国际通用职业资格证书

国际通用职业资格证书（精选4篇）

国际通用职业资格证书 篇1

培训机构:嘉洋安唯安全科技 (北京) 有限公司

培训简介:嘉洋安全是集安全咨询与培训、安全软件、信息系统、安全项目管理服务于一身的HSE系统解决方案供应商。经过多年的积累, 嘉洋安全建立了强大的国际化HSE专家团队, 与公司合作的100多名HSE专家, 均来自国际大型公司以及国际知名院系、安全协会。在HSE领域, 来自不同行业、不同地区的, 有多年工作经验和深厚理论功底的专家能够为企业提供全面的解决方案。

嘉洋安全是NEBOSH在中国的第2家授权培训机构, 是NEBOSH培训认证中国第一品牌。自2012年正式成为NEBOSH在中国地区的授权培训机构以来, 公司已在国内组织举办14期NEBOSH IGC培训取证, 为各行业提供最可信赖的国际HSE培训与考试取证服务。2015年3月的第13期NEBOSH培训考试获得了100%的通过率, 这是公司培训班第3次考试通过率100%。

培训时间:

联系人:刘老师

电话:010-57503298 13522360457

邮箱:ddliu@petromentor.com

Q Q:16043235

地址:北京市朝阳区朝来高科技产业园9号楼2层

网址:www.isafechina.cn

www.petromentor-nebosh.com

国际通用职业资格证书 篇2

报关员是指通过全国报关员资格考试，依法取得报关从业资格，并在海关注册登记，代表所属企业（单位）向海关办理进出口货物报关业务的人员。

根据《中华人民共和国海关法》关于“报关人员必须依法取得报关从业资格”的规定，报关员资格考试实行全国统一考试制度，通过考试测试考生从事报关业务必备 的基础知识和技能，考试内容包括报关专业知识、报关专业技能、报关相关知识以及与报关业务相关的法律、行政法规及海关总署规章。考试合格者可以向海关申请 取得报关员资格证书。

主考机构：国家海关总署。

颁发机构：国家海关总署。

证书效用：考试合格者可获得《报关员资格证》。该证书终身有效, 并且在全国范围内有效。

凭报关员资格证及其它相关证件到单位所在地海关申请注册登记，审核通过后另可获得报关员证。此证其有效期为两年，两年到期向原注册地海关申请延续，审核通过后再次给予两年的有效期。

有关考试

考试性质：国家报关从业人员岗位资格考试。

报名时间：每年6月份。

报名方式：报关员考试报名共两步

第一步、海关网站报名，不进行网上报名无法进行现场确认.网上报名步骤：

1、登陆中国海关报关员资格考试网，进行用户注册。用户注册信息将自动转入报名信息中，有关信息一经提交，即不得再行更改，因此请各位考生务必准确、如实填写；

2、按就近原则选定考区和报考点海关，输入个人报名信息，打印《报关员资格全国统一考试报名表》、以及准考证主证！

第二步、海关现场报名确认,网上报名后接着进行。不进行现场确认不能参加考试.1、《报关员资格全国统一考试报名表》（海关官方网站下载）；

2、准考证主证（海关官方网站下载）；

3、本人有效身份证件(居民身份证、军官证、士兵证)原件及复印件；

4、本人学历证书原件及复印件；

5、本人照片3张。（本人近3个月内彩色证件照，小2寸(48mm X 33mm)，蓝色背景，无边框；照片为正面照，免冠，无头饰，勿着制式服装，常戴眼镜的应佩戴眼镜；所用照片均应以同一底片冲印；拒收一次成像、翻拍或者彩色打印机打印的照片）

6、考生办理确认报名手续时，应当交纳报关员资格考试费人民币90元。

考试时间：一年一次，每年11月份。

考试内容：考试全部采用客观性试题，包括单项选择题、多项选择题、判断题、商品归类题、综合实务题、报关单填制题、报关单改错题等。

考试时长：考试时限为180分钟，不分场次。

合格标准：总分200分，通过分数正常为110分（2008年海关规定通过分数为110分）。

报考条件：

（一）、报名参加考试的人员应当符合下列条件：

1、具有中华人民共和国国籍；

2、年满18周岁，具有完全民事行为能力；

3、具有大学专科毕业及以上学历。

（二）、有下列情形之一的，不得报名参加考试：

1、未取得报关员资格，因故意犯罪受过刑事处罚的；

2、在报关活动中发生走私或违反监管规定的行为，被海关依法取消报关从业资格的；

3、向海关工作人员行贿构成犯罪，被海关依法取消报关从业资格的；

4、在考试中发生作弊行为，被海关取消考试成绩，或者有其他违规行为，被海关以作弊论处，不满3年的；

5、已经取得有效报关员资格的。

二、国家质量监督检验检疫总局报检员资格证书

报检员是指获得国家质量监督检验检疫总局规定的资格，在国家质检总局设在各地的出入境检验检疫机构注册，办理出入境检验检疫报检业务的人员。报检员受国家 质检总局主管，检验检疫机构负责组织报检员资格考试、注册及日常管理、定期审核等工作。报检员在办理报检业务时，应当遵守出入境检验检疫法律法规和有关规 定，并承担相应的法律责任。

主考机构：国家质量监督检验检疫总局。

颁发机构：国家质量监督检验检疫总局。

有关考试

考试性质：报检员资格全国统一考试主要测试应试者从事报检工作必备的业务知识水平和能力。本次考试合格人员取得《报检员资格证书》，可注册为代理报检单位报检员或自理报检单位报检员。

报名时间：每年8月份货12月份

报名方式：

（一）网上提交报名申请。

网址：）或货代考试中心网站（http://211.87.160.204/）,进入培训考试栏目进行网上报名（填报时请仔细阅读网上的《考生注意事项》）。逾期未进行网上报名者不能参加考试。

考试时间：每年9月份。

考试内容：

1、国际货运代理理论与实务（包括：国际货运代理概论、国际贸易实务、报检与报关、班轮货物运输、租船货运实务、航空货物运输、陆路货物运输、货物多式联运、仓储与物流管理、危险货物运输、货运代理市场营销、货运纠纷处理与案例）。

2、国际货运代理专业英语（含英文单证）

考试时长：国际货运代理理论与实务： 9：00--11：3

5国际货运代理专业英语（含英文单证）：14：00--16：05

单科补考时间同时进行。

合格标准：各科满分均为100分，及格分数为60分。两科均及格者方可获得合格证书。单科及格者成绩可保留至下有效（只允许补考一次）。

报考条件：

具有高中以上学历，有一定的国际货运代理实践经验，或已接受国际货运代理业务培训的人员。

七、国际商务师执业资格证书

国际商务师是企业外贸业务中的关键岗位，负责外贸业务的核算、风险评估等事务。

主考机构：商务部国家对外贸易经济合作部、国家人事部。

颁发机构：国际商务专业人员职业资格考试合格者，由北京市人事局颁发人事部统一印制，人事部、对外贸易经济合作部共同用印的《中华人民共和国国际商务师执业资格证书》。

证书效用：职业资格证书全国范围有效。该证书是外贸领域中惟一的国家级执业资格证书，也是所有外贸类资格证书中级别最高的一张“硬派司”。通过考试者同时还可获得中级职称。国际商务专业人员职业资格证书实行定期登记制度，资格证书每4年登记一次。

有关考试

考试性质：国家外贸领域执业资格证书。

报名时间：每年的4月份。

报名方式：参加国际商务职业资格考试的人员，由本人提出申请，单位审核同意，按规定携带有关证件到当地考试管理机构报名（一般是各省人事厅人事考试网）。国务院各部门的所属单位和中央管理的企业人员参加考试，按属地化原则管理，即参加北京地区的考试。

考试时间：每年的９月份中旬。

考试内容：内容涉及的学科有：《中国对外贸易》、《国际贸易》、《国际贸易实务》、《国际经济合作》、《经济学原理》、《微观经济学》、《国际金融》、《国际商法》、《营销与企业管理》、《国际营销学》、《国际经济贸易法》、《外经贸外语》（英语、日语、俄语、法语）。

考试时长：考试分1天（上下午）进行，每个科目的考试时间为3小时。合格标准：国际商务师执业资格理论与实务、专业知识2个科目均为60分；外销员从业资格外经贸综合业务、外经贸外语（英语、日语、俄语、法语的笔试和口试两部分）科目均为60分，试卷满分均为100分。

报考条件：

申请参加国际商务师执业资格考试的人员，必须取得全国职称外语等级考试中的B级考试合格证，并具备下列条件之一：

1．取得大学专科学历，从事外经贸类专业工作满5年；

2．取得大学本科学历，从事外经贸类专业工作满4年；

3．取得双学士学位或研究生班毕业，从事外经贸类专业工作满2年；

4．取得硕士学位，从事外经贸类专业工作满1年；

5．取得博士学位；

6．取得外销员从业资格，从事外经贸类专业工作满8年。

八、商务部国际物流师资格证书

单证员的工作就是负责国际贸易中运输、海关、商检等环节各种单证的管理和操作。国际商务单证员处理的是国际间的商品买卖过程中的单证制作、验审等工作（解决单证从无到有的过程）。他的工作范围是包括收证、审证、制单、审单、交单、归档等一系列业务活动。

主考机构：国务院国有资产监督管理委员会商务人员职业资格考评委员会。

颁发机构：国务院国资委商业技能鉴定中心。

证书效用：国际物流师（CILS）是国务院国资委商业技能鉴定中心颁发的国家职业资格证书，证书全国通用，并具有国际通行，国际级职业资格效力。

有关考试

考试性质：国际物流师职业资格考试。

报名方式：国际物流师考试采取“考前培训辅导＋全国统一考试”的模式。符合申报条件的报考人员可以就近参加当地培训（考试）特许工作机构举办的考前培训辅导班，并在当地参加考试。

考试时间：每年3月、8月、12月。

考试内容：

1、国际物流培训采取“在线学习辅导+网上考试+提交专业论文”的模式。

2、考生使用认证办公室组织编写（或指定）的中文版教材进行学习和复习，使用中文或英文参加培训考试，中、英文考试成绩具有同等效力。

3、国际物流师考试分为助理国际物流师考试和国际物流师考试；高级国际物流师实行评审制度。

报考条件：

（一）助理/国际物流师申报条件（符合以下条件之一者）

1、大专以上学历，在相关行业连续半年实践，实习经历（提供学历证书原件、复印件和所在单位证明原件）。

2、中专学历者，相关专业（物流管理、物流工程、工商管理、国际贸易、电子商务、交通运输等），从事相关行业连续1年以上实践，实习经历。非上述专业，须在相关行业连续实践经历3年以上（学历证书原件、复印件和单位证明）。

3、在校学生（含自学考试）大专层次以上相关专业（同上）学生报考必须已学习本专业2年以上；其他学生报考须按国际物流师（CILS）教学大纲经系统培训180学时以上（培训学校结业证书或证明）。

4、持有物流、报关员、货代、采购、供应链管理等相关职业资格证书的人员（提供证书原件、复印件）均可申报。

（二）高级国际物流师须同时具备下列条件：

1、相关领域工作或从事研究，教学10年以上；

2、具有学士以上学位或中级以上职称、资格；

3、两位以上教授推荐；

4、在国内外刊物（含知名专业网站）发表相关文章2篇以上；

5、提供1万字以上的论文或国际物流系统方案设计。

高级国际物流师的评审一般在提交材料45天内完成，未通过者评审费不退，再次申报须三个月以后，费用减收另计。

九、国际贸易业务员从业资格证书

外贸业务员是指在进出口业务中主要负责寻找客户、贸易磋商、风险防范、签订合同、组织履约、核销退税、处理争议等进出口业务全过程操作和管理的综合性外贸从业人员。

主考机构：中国对外贸易经济合作企业协会全国外经贸从业人员认证考试中心。

颁发机构：中国国家对外贸易经济合作委员会和全国外贸从业人员资格考评委员会。

证 书效用：中国国家对外贸易经济合作委员会和全国外贸从业人员资格考评委员会颁发的职业资格证书，全国范围内通用，终生有效外贸业务员是指在进出口业务中主 要负责寻找客户、贸易磋商、风险防范、签订合同、组织履约、核销退税、处理争议等进出口业务全过程操作和管理的综合性外贸从业人员。

有关考试

考试性质：全国外贸业务从业人员职业资格考试。

报名时间：每年8月。

报名方式：参与全国外经贸考试的考生均在与两个网站根据不同提示进行网上申报。

考试时间：每年两次，当5月下旬一次，12 月上旬一次。

考试内容：

1、国际贸易业务员: 考试由“国际贸易理论基础”和“国际贸易业务员实务”两门组成，两门都合格的参考人员通过本次考试。以上两科考试均为笔试。

2、高级国际贸易业务员 考试由“国际贸易理论基础”和“高级国际贸易业务员实务”两门组成，两门都合格的参考人员通过本次考试。两科考试均为笔试。

考试时长：“国际贸易理论基础”考试时间为90分钟，“国际贸易业务员实务”考试时间为120分钟。

国际贸易理论基础”考试时间为90分钟，“高级国际贸易业务员实务”考试时间为120分钟。合格标准：每科满分100分，考试得分60分（含）以上者为合格。

报考条件：

（一）国际贸易业务员，具备以下任一条件者均可参加认证考试：

1、具备高中及以上学历。

2、具备相关专业中专、技校、职校及以上学历。

3、愿意从事与认证项目相关的工作。

（二）高级国际贸易业务员认证：具备以下任一条件者均可参加认证考试：

1、具有大专、高职及以上学历者。

2、具备2年以上国际贸易业务相关工作经验者。

十、国际商务秘书从业资格证书

商务秘书是从事办公室程序性工作、协助政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。秘书是企、事业单位、国家行政机关中不可缺少的岗位之一，商务秘书人员业务素质的高低直接影响到所任职的单位的工作效率，决策执行的的效果。

主考机构：中国对外贸易经济合作企业协会全国外经贸从业人员认证考试中心。

颁发机构：商务部中国对外贸易经济合作企业协会。

有关考试

考试性质：全国外贸业务从业人员职业资格考试。

报名方式：报考人员在全国外经贸考试中心网（http://）网上报名栏选择考试项目、考点、考区，点入考试申报表。

考试时间：每年两次，当5月下旬一次，12 月上旬一次。

考试内容：“国际贸易理论基础”、“国际商务秘书实务”、“高级国际商务秘书实务”

考试时长：“国际贸易理论基础”考试时间为90分钟，“国际商务秘书实务”考试时间为120分钟

“国际贸易理论基础”考试时间为90分钟，“高级国际商务秘书实务”考试时间为120分钟

合格标准：每科满分100分，考试得分60分（含）以上者为合格。

报考条件：

（一）国际商务秘书：具备以下任一条件者均可参加认证考试：

1、具备高中及以上学历。

2、具备相关专业中专、技校、职校及以上学历。

3、愿意从事与认证项目相关的工作。

（二）国际商务秘书：具备以下任一条件者均可参加认证考试：

1、具有大专、高职及以上学历者。

2、具备2年以上国际贸易相关工作经验者。勤劳的蜜蜂有糖吃

国际通用职业资格证书 篇3

一、高职院校中外合作办学评价体系建立的必要性

高职院校中外合作办学的优化,需建立在一定的评价基础上。不同的标准构建的评价体系不尽相同。基于职业教育国际化趋势,笔者认为高职院校中外合作办学应以培养学生就业国际竞争力为主要目标,也就是说要做好国际通用职业资格证书的对接。建立高职院校中外合作办学评价体系有其现实的必要性,具体而言,主要表现在以下四方面。

(一)为高职院校中外合作办学提供优化基础

高职院校中外合作办学在政府支持下,经过各高职院校的探索,取得了一些成果。主要表现在:(1)积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资,深化高职院校教育教学改革。(2)系统引进国外高校的教学大纲、教学计划和原版教材,优化课程体系和教学方法,提升学科和专业建设水平。(3)一定程度上改善了高校办学条件,满足了人民群众丰富多样的教育需求,培养了大批具有核心竞争力的复合型实用人才。但是,在当今经济全球化和产业发展迅速的国际化大环境下,职业教育同样面临着国际竞争。高职院校中外合作办学的评价体系更需要体现高职院校人才培养特色,即通过中外合作办学培养符合国际通用职业资格能力标准的复合型实用人才,为进一步优化高职院校中外合作办学提供有效依据。

(二)是高职院校中外合作办学优化的方向路径

高职院校中外合作办学要避免低水平重复建设,必须进行优化。国际通用职业资格证书对接视角为中外合作办学优化提供新的方向路径。首先,国际通用职业资格证书对接顺应职业教育国际化趋势。高职院校国际化办学,能准确把握国际就业市场与国际通用职业资格证书的相关要求,合理调整课程体系与实践教学方法,培养具有国际通用职业能力的职业技术人才。其次,国际通用职业资格证书能扭转中外合作办学只重引进不懂输出创新的不利局面。当前职业教育界多数认为国际通用职业资格证书就是其他国家或行业协会确立的职业标准。事实上我国也有许多企业和机构掌握优势技术与标准,能据此确立相关的职业资格标准,中国标准完全可以走向世界。自主构建的职业资格标准使高职院校中外合作办学模式具备升级基础,由引进来转向走出去,进行教育输出,最终扩大中国标准的影响力。

(三)促进中外合作办学的可持续发展

当前高职院校中外合作办学出现了低水平重复建设、人才培养特色不突出等问题,长此以往不仅浪费人力财力物力,还随时可能中断合作。办学评价体系不健全和跟踪评价缺失是低水平重复建设的重要原因。对此,应当建构完善的评价体系。通过评价能发现那些实力强、经验雄厚的优势中外合作办学项目和经验,以供推广和借鉴;发现高职院校中外合作办学存在的不足,提出改进策略。评价体系建立后,高职院校中外合作办学还可进行跟踪评价。跟踪评价是指依据评价指标和体系对高职院校中外合作办学项目进行长期、持续的评价,并在评价过程中对部分评价指标进行修订。跟踪评价能长期或阶段性地观察高职院校中外合作办学质量和水平,及时发现教育过程中的问题,提出改进策略。跟踪评价体现出评价的动态性,能更好地发现高职院校中外合作办学项目的发展潜力与竞争力。[5]

(四)促进高职院校转型发展

当前我国经济步入新常态,就业结构性压力依然存在,高职毕业生的就业形势面临严峻挑战。为缓解就业压力,许多高校都在进行教学转型,调整人才培养目标与专业设置,优化课程和实践教学,以适应经济发展趋势。尤其是地方普通高校,加大了应用型人才培养力度,这和高职院校的培养目标存在一定的重合和冲突,给高职院校带来压力。正因如此,在当前教育改革的大趋势下,高职院校的专业设置与人才培养应当更加市场化。适应市场需求,发挥职业技术人才的就业优势才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。开展国际通用职业资格证书对接,发挥高职院校职业教育的优势,突出高职院校办学特色和竞争力,引进国外成熟的职业教育体系,并通过自主构建的国际通用职业资格证书标准,实现高职院校中外合作办学由量变到质变的跨越。适时开展有效评价,客观上可提高高职院校教学质量和竞争力,推动高职院校可持续发展。

二、高职院校中外合作办学评价指标体系的构建

高职院校中外合作办学评价指标体系的构建不仅需要考虑办学质量,还要顺应职业教育国际化发展趋势以及就业竞争的国际化,要建立具有国际竞争力的评价标准,建立国际通用职业资格证书对接为导向的评价体系。中外合作办学项目评价体系的构建应遵循以下原则:(1)指标宜少不宜多,宜简不宜繁;(2)独立性;(3)代表性和差异性;(4)可行性;(5)可比性;(6)借鉴性。[6]根据现有研究成果,结合国际通用职业资格证书对接的要求,笔者提出6大评价指标,涵盖相应的小指标(见表)。

(一)国际通用职业资格证书对接高职院校中外合作办学认可度与影响力

国际通用职业资格证书是未来高职院校中外合作办学优化发展的方向,应当作为核心指标。主要表现在高职院校中外合作办学国际通用职业资格证书对接的认可度与影响力两方面。目前部分高职院校中外合作办学建立有若干职业资格证书对接制度,但没有上升到国际通用资格证书对接的高度。此处提及的认可度是指高职院校中外合作办学对国际通用职业资格证书的认可程度,影响力是指在认可的基础上对实际办学造成的影响,认可度与影响力建立在国际通用职业资格证书对接的基础上。在考虑国际通用职业资格证书对接时,不能仅考虑教育引进,也不仅以国外通用职业资格证书对接为标准。我国高职教育的优质专业可以进行适当输出,通过合作办学走出去。此外,还包括以下指标:(1)是否以国际通用职业资格证书对接为导向开展高职院校中外合作办学。(2)国际通用职业资格证书的种类与数量。(2)国际通用职业资格证书的确定标准,是中国标准还是外国标准。(3)国际通用职业资格证书对接是引进来还是走出去。国际通用职业资格证书的中国标准与中外合作办学的教育输出相辅相成,标志着我国职业教育的成熟与国际化的发展,这将成为未来高职院校中外合作办学的核心竞争力。因此,中国标准和教育输出应当被赋予更多权重。

(二)国际通用职业资格证书社会认可程度

当前,我国有些高职院校中外合作办学虽然也引进了国际通用职业资格证书,但由于各种原因,往往没有得到有效的流通,甚至不如国内的学历认证教育,这极大损害了国际通用职业资格证书的公信力。只有国际通用职业资格证书真正受到社会、外企与外向型企业的认可,成为就业应聘的重要通行证,才能确定国际通用职业资格证书对接成功。因此,应当广泛征求企业、就业主管机构、行业协会的意见并进行改进。具体的小指标应当包括:外企与外向型企业的评价、行业协会的评价、学生和家长评价、就业率与就业岗位、企业用人单位反馈、当地政府的认可度、当地非政府组织的认可度以及中国走出去的企业认可度等。

(三)毕业生的外语会话与应用水平

部分高职毕业生虽经过中外合作办学的共同培育,但是外语水平并不高,无法满足国际通用职业资格对外语的要求。对此,应当将外语水平作为单独的一项重要指标。考虑到中国的世界第二大经济体的地位,越来越多的跨国企业来华设立公司和办事处,语言需求增加。我国优势企业也纷纷走出去,尤其是高铁企业,在东南亚、欧美都有业务。这不仅要求具有国际通用职业资格证书的高职生具有较好的英语能力,还应当有日语、法语、德语、西班牙语和葡萄牙语等小语种能力。因此,高职院校中外合作办学应当扩展合作办学对象,丰富语言专业的开设与教学。小指标主要包括:毕业生的外语会话与应用能力、高职院校中外合作办学开设的外语种类与专业种类等。

(四)高水平师资队伍

基于国际通用职业资格证书对接视角的评价体系,要求建设高水平师资队伍。教师需要有扎实的职业技术教育经验,还要有较高的外语水平,满足双语教学与全外语授课的需要。因此,具体指标可包括:不同国家和地区的教师构成、教师学历结构、教师职称结构、专任教师比例、学术支持度、科技发明创新能力、国内教师外语等级证书、外籍教师对中国文化的认可度等。[7]

(五)教学设施与教学资源

具有良好教学设施和资源,能显著提升高职院校中外合作办学质量。教学设施与资源既包括硬件,也包括影响力、办学理念等软实力。对此,具体指标可包括:所在高职院校的影响力、办学理念独特、优质教育资源的建设与引进、合作方的选择、学费收入、社会捐赠收入、政府财政补助、财务管理状况、教学和实验设施情况、奖学金和助学金提供、实践教学基地、办学环境等。

(六)教学组织形式与保障

合理的教学形式能提升教学质量。具体指标包括:中外合作办学培养目标与方案、中外合作办学模式、招生方式、生源质量、师生比、教学质量监控、教材引进情况、毕业论文和设计、教学制度与选课制度等。

三、结语

本文以国际通用职业资格证书对接为导向,探讨了高职院校中外合作办学评价指标体系的构建,提出六大指标,并细化为对应的小指标,以期为高职院校中外合作办学的评价提供指引和依据。高职院校中外合作办学以国际通用职业资格证书对接为视角,开展评价体系构建及应用是顺应职业教育国际化趋势的重要举措,可推动高职院校中外合作办学的可持续发展。高职院校应当积极开展中外合作办学质量评价,并通过跟踪评价及时改进办学。高职院校中外合作办学评价指标体系的构建和完善需要在实践教学中反复优化和改进。尤其是随着时代发展,高职院校中外合作办学的目标和侧重点、国际通用职业资格证书的标准会进行相应的调整,评价指标体系应随着时代发展调整优化,增补具有核心竞争力和符合国际化趋势的新指标,同时剔除无显著差异的指标,以突出评价体系的时代感和科学性。在评价指标体系建立后,应当深入开展实证研究,建立具有数据模型的评价体系,为各指标赋予科学的权重。

参考文献

[1]王鹏,王红军,张烨.我国高职院校中外合作办学现状的分析与反思[J].湖北工业职业技术学院学报,2015(1):1-3.

[2]郭文玲,王建丽.北京市高职院校中外合作办学存在的问题及其对策[J].中国职业技术教育,2015(6):16-20.

[3]贺蓓蓓.广东省高职院校中外合作办学的现状与对策[J].韩山师范学院学报,2015(4):98-102.

[4]陈蓓,刘立云.中外合作办学项目英语教学效果评价[J].长春师范大学学报,2015(5):147-147.

[5]占小华.高校中外合作办学质量评价指标体系研究[J].继续教育研究,2014(11):4-7.

[6]殷永建,郭伟,王晓地,胡伟华.陕西省高校中外合作办学项目的质量评价[J].西安工程大学学报,2009(4):107-113.

国际通用职业资格证书 篇4

关键词：高职院校,国际贸易实务专业,职业资格证书

近年来, 我国高职教育在迅速发展的同时, 存在着专业培养目标不明确、一些学校与本科院校的培养目标相近似等问题。高职教育旨在培养技术应用型人才, 因此应突出职业性、行业性、技能性的特征, 明确高职教育是以学生就业为目标, 要培养的是一批能胜任生产、建设、管理、服务等第一线的专业技能型人才。因而, 高职院校国际贸易实务专业的培养目标应是培养德、智、体、美全面发展, 并且系统掌握对外贸易专业知识与技能, 适应新的企业环境需要, 有较强的实践能力的对外贸易应用型人才, 学生毕业后, 能够熟练运用所学专业理论独立开展涉外经贸业务, 实现“学校与企业零距离, 学生与岗位零距离”的双对接。因此在国际贸易实务专业中推进职业资格证书制度就显得尤其重要。

一、职业资格证书的概念

1.职业资格。

职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求, 反映了劳动者为适应职业劳动需要而运用特定的知识、技术和技能的能力。与学历文凭不同, 学历文凭主要反映学生学习的经历, 是文化理论知识水平的证明。职业资格与职业劳动的具体要求密切结合, 更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范, 以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。

2.职业资格证书制度。

职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容, 也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件, 通过政府认定的考核鉴定机构, 对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定, 对合格者授予相应的国家职业资格证书。

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证, 是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。推行国家职业资格证书制度, 是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措, 也是我国人力资源开发的一项战略措施, 同时也是高职院校实现培养技术应用型人才的重要途径和举措。

二、借鉴英国经验, 加快推进我国职业教育证书制

(一) 密切与企业的联系

高职教育的人才培养与企业的关系密切, 学校培养出来的人才终归是要到企业中去接受检验的, 因此, 高职教育的人才培养由学校和企业共同合作进行实施, 将会使人才最大程度地符合企业的实际需要。英国企业界把职业培训当作自己的一项使命来看, 不仅从宏观层面参与国家职业资格证书能力标准的制定, 在微观层面也从各方面介入人才的培养过程, 比如将职业院校的职业教育与企业的工作训练相结合等。我国高职院校在与企业的合作方面做得还远远不够, 不能够与企业共享各自的资源, 共同培养人才。我国高职院校应该在人才的职业能力标准方面充分吸收企业界的意见, 在专业和课程的设置时充分考虑产业的实际需求状况;在人才培养的具体环节中, 加强学校与企业的合作, 强化实习环节的有效性, 使学生能够将理论和实际充分地融合;聘请企业优秀人才到学校指导实践, 同时定期派学校的教师到企业进行实际工作环境的适应;学校吸收企业界的资金和先进设备, 同时提供智力支持, 为企业界开展各种技术研发等。

(二) 以职业资格证书为导向开展教学

我国虽然已经开始推行职业资格证书制度, 但是高职院校的教学却与其相脱节, 而英国的职业院校和培训机构的教学完全按照职业资格证书标准体系的具体要求展开教学, 使教学与职业岗位具体要求密切结合, 学员学习的目标就是要通过国家职业资格证书考试, 获得证书。我国高职院校应该依据职业资格证书的标准制定教学计划, 将职业能力的培养渗透到日常教学和考核的方方面面, 使学生在毕业时既可以得到高职院校的学历证书, 又能够获得职业资格证书, 即“双证制”, 使学生真正获得实实在在的岗位胜任能力, 增强高职院校毕业生的就业竞争力。

(三) 强化实践教学

英国的职业资格教育注重学生的技能训练, 其教学的很大比重都是在实训基地进行实践训练, 包括“三明治”的人才培养模式, 也是对学生在真实工作环境中职业综合技能的培养。我国高等职业院校的教学环节中, 往往理论知识的讲授所占时间较多, 而真正培养学生动手能力的实践课程的比重却很少, 实习环节也流于形式, 缺乏严格的质量控制和评价机制。我国的高等职业院校应该借鉴英国的做法, 将教学环节的重点放在学生实际动手能力的培养上, 吸引资金加强校内实训基地的建设, 同时与企业建立合作办学关系, 为学生提供在企业和工厂真实环境进行实习的机会, 并与企业人士联合对学生实习环节进行指导、监督和评估, 保证实习环节的质量, 形成“2+1”模式, 即学生入学后的前两年在学校学习理论知识, 第三年到企业进行实习, 使学生毕业时能够具有岗位胜任能力。

三、高职院校国际贸易实务专业推行职业资格证书制度的重要性

在我国, 尽管职业资格证书制度建立时间还不长, 但无论从现实还是长远看, 职业资格证书制度的建立和实施对高职教育的发展都有着长远的意义。同时, 在国际贸易实务专业推行职业资格证书制度也显得十分重要。

(一) 国际贸易实务专业主要就业岗位

根据历年市场调研的结果, 国际贸易实务专业毕业生的职业定向为:面向各类外经贸企业、三资企业以及其他具备进出口经营权的生产、经营企业, 从事对外销售及进出口货物的运输、保险、报检、跟单、单证和报关等业务工作或经营管理工作。主要的具体职业岗位为: (1) 在对外经贸企业或有进出口经营权的企业从事对外签订购销合同等对外贸易业务活动。 (2) 在专业报关公司与代理报关公司从事报检、报关工作。 (3) 在有进出口经营权的企业从事跟单、制单、报检和自理报关业务。 (4) 在对外经贸企业从事专职制单的单证员工作。 (5) 在外运公司或货运公司中从事货物运输与管理、货运代理或船务代理等货代业务。这些岗位在一定程度上都要求学生掌握一定的职业技能, 并取得相关的职业资格证书。

(二) 推行职业资格证书制度是国际贸易发展的需要

面对全球变幻莫测的数字化经济时代, 世界各国都力图通过推行职业资格证书制度等人力资源的开发及配置机制, 以在竞争中处于不败之地。严格地讲, 劳动者的基本素质既要看文化程度高低, 又要看职业适应能力。所以, 全面反映劳动者的素质状况, 应该采取学历文凭和职业资格两种证书并重的制度。与国际贸易实务专业相关的职业资格证书种类主要有:外销员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货运代理等资格证书。在国际贸易中, 上述从业岗位在工作性质上都属于与外贸业务有关的从业岗位, 工作内容会涉及建立业务关系、磋商谈判、货物运输与保险、商检与报关、制单结汇等整个进出口贸易业务环节。根据各个业务环节的特点和从业岗位的具体要求, 由不同的主考机构设置相应的职业资格考试, 对考试合格者颁发不同的职业资格证书。具有该类职业资格证书的人员将被加入到国际贸易人才库中, 优先被外贸企业选聘。

(三) 推行职业资格证书制度是完善国际贸易实务专业人才培养目标的需要

职业资格标准制定的依据是根据在校学生的特点, 在完成必要的理论知识和专业技能的学习后, 经过适当的专门训练, 要求掌握一个或多个岗位操作技能, 并且具有一定的解决实际问题的综合能力。职业资格标准将对完善人才的知识能力结构起到相当重要的作用。随着国际贸易形势的不断变化, 相应的对高职院校国际贸易实务的人才培养提出了新的要求, 从而将促使专业课程进一步调整, 将国际贸易中前沿的新知识、新变化和职业技能的有关培训等及时纳入教学计划, 使之更符合国际贸易发展的实际需要, 更符合高职国际贸易实务专业人才培养目标的要求, 有利于培养学生的敬业精神, 提高高职学生的综合素质。

(四) 推行职业资格证书制度是促进国际贸易实务专业“双师型”教师发展的需要

职业资格证书制度的推行, 在一定程度上对高职院校国际贸易实务专业的教师也提出了更高的要求, 促进“双师型”教师的发展。职业资格证书制度要求教师不仅要有丰富的理论知识, 更需要拥有丰富的实践操作经验, 要能用理论与实践经验指导学生的操作技能, 帮助学生考取相关的职业资格证书。只有教师的实践经验丰富了, 业务素质提高了, 才能培养出业务素质过硬的学生。因此, 这就要求高职院校国际贸易实务专业的教师必须做到:第一, 要提高对职业教育的认识。利用岗前培训和必要的职业技术理论的学习, 充分认识职业技术教育的特点和规律, 充分认识职业教育与普通高等教育的区别, 深化对“双师型”教师的理解, 主动地、自觉地完善自己。第二, 强化专业技能培训。教师一定要做到要求学生实习、实训、操作的内容自己要先掌握, 甚至要熟练掌握。国际贸易实务专业教师必须要做到真正的“走出去”。一方面教师要多深入外贸企业挂职、顶岗、跟班, 了解最新的国际贸易动态和单证制作, 掌握自己所教内容的操作技能。另一方面, 通过“项目开发”等活动, 促使理论教师到实践中锻炼, 进行开发服务, 积累实训教学需要的技能和实践经验, 使教师从单一教学型向产学研一体化的“一专多能”型人才转变。

参考文献

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