体育教师教学叙事

体育教师教学叙事（通用8篇）

体育教师教学叙事 篇1

做个快乐的体育老师

本人1980年出生于黑龙江省龙江县龙江镇。从上小学起，我就是学校体育队的成员，十几年的学习生涯中，我一直没有间断体育锻炼，曾多次在各级运动会上获得奖励。2006年毕业于哈尔滨体育学院篮球专业，取得本科学历，学士学位。于当年8月回到自己曾经就读过的龙江三六中任体育教师。和很多曾经教过自己的老师一起共事，一开始真的有点无所适从。但是，在老师们的鼓励下，我用最短的时间战胜了心理上的障碍，很快适应了教师的岗位，而且迅速的和学生打成一片，无论是训练还是上课，气氛都很融洽。几年来，我深深地感到了做教师的快乐，尤其是做一名体育老师真的是乐在其中。有人说体育老师是这个行业中最苦的。而我却觉得体育老师的快乐和其他老师一样，源于对教育理想和人生价值的追求，体现在富有创造性和建设性的教育实践过程中。快乐的体育老师勇于实践，在实践中掌握教育规律，探索教育方法，形成自己的教育理念。一个被动的、懒惰的体育老师肯定是毫无快乐可言。我的体育教育工作是快乐的、幸福的。在教和学的实践中，我和我的学生一起享受着学习的快乐、体验着成功的喜悦，感受着成长的幸福。虽然参加工作时间不长，这个曾经培养过我的母校也给了我一片展翅飞翔的蓝天。几年来，我培养训练的队员为我校赢得了多项县级以上的奖励，我本人也获得了优秀教师、教学新秀等奖励。

一、提升理念完善自我教师是人类灵魂的工程师。因此，做为一名人民教师，政治思想水平和政治思想觉悟的高低，世界观和价值观的正确与否非常重要。参加教育工作以来，我积极主动的学习马列主义毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”思想。坚持用马列主义和毛泽东思想武装自主的头脑，坚决拥护，积极参与改革开放，树立“发展才是硬道理”的理念，坚持用马列主义哲学思想来认识、分析和解决工作和生活问题，指导和统帅我的教育实践，坚持用马列主义世界观去影响和教育学生，使自己逐渐成为明辨是非、爱憎分明、有正确的思想观念和立场，能够科学合理地安排教育教学工作，善于为人师表的人民教师。

成为一名光荣的人民教师是我从小的理想，当梦想成真之后，我立志成为一名优秀的人民教师。参加教育工作以来，我坚持不懈地刻苦钻研教育教学理论，不断提高自己的教育教学水平，不断地创新拓宽工作思想，不断地提升教育教学理念，并经常向老教师和优秀教师虚心学习，取人之长，补己之短，从而丰富自己的教育教学经验。在体育教师的工作实践中我感受着成长的乐趣，也享受着成功的快乐。得到了学生、家长和学校领导、教师们的充分认可和高度评价。2010年我被评为县级优秀团员，2010年年和2011年评为校级优秀教师,2009年，评为校级教学新秀。

二、人生的坐高追求是自我价值的实现，作为一名体育老师，我非常希望自己早日成为一名具有较高的专业素质和教育教学素养的合格的体育老师。为此我苦练

专业技能，钻研教学方法，尝试和学生多沟通。尽管我做了很多努力，真正进入课堂教学后还是遇到了很多困难。学生的体质水平、体育能力等都给上好体育课带来很大障碍。在传统的体育教学观、师生观、课程观的束缚下，教师强行教、学生勉强练的教学方法给上体育课的学生造成沉重的心理负担，出现了随着年龄增长年级升高喜欢上体育课的人数呈下降趋势的现象。不少学生上体育课时消极怠工、无精打彩，而在课外体育活动中却生龙活虎、乐此不疲，两者成鲜明的对照。出现这么强烈的反差的原因何在？我认为，原因固然有多方面，但必须看到，要学好体育，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素，后者起着重要的推动、维持、调节学习的作用。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“深化旨在追求运动乐趣的体育学习，满足孩子们的运动欲求，就会产生运动的乐趣，这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也会越大。因此，体育课不能是带有教师强制性的，而必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课”。基于这样的因素，让他们变苦学、畏学、厌学为乐学，努力创造良好的教学氛围，收到了较好的学习效果。

几年的教学工作中，我不断的摸索探究，认识到学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。因此，课堂上必须把学生摆在主体位置上，在教师 启发引导下，让他们自己去学、主动去学，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。教学中，我认真分析教材的特点，仔细研究教法，最大限度地适应学生的需要，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，取得良好的教学效果。

要让学生在愉悦中学习体育，就要讲究教学效率，减轻学生的学习负担，否则学生便会陷入苦学的境地之中。提高课堂教学效率，要在“精”上下功夫，做到精讲精练，这就要求教师精心备课，仔细钻研教学方法，精心设计辅助练习和示范动作，达到事半功倍之效。

体育教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥体育教学的感染力，这必定又是一个层次的愉悦。情感具有感染功能，它能提高课堂情绪的兴奋性和对所学内容的接受性。这就要求教师在备课时悉心钻研教材，充分挖掘教材的思想性、趣味性，此外，教师准确而优美的示范能给学生美的享受，学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。因此，我在努力提高自身的教学能力的同时，更加注重自己基本功的练习。每节课都精心设计示范动作。每节课都给学生留下深刻的印象。

此外，我还认识到，大部分学生更偏爱那些能够沟通师生情感的“交流型”教师。体育教学活动是体育教师与双方交互作用的过程，是师生在特定的环境中，形成和发展具有特殊性质的关系的过程。积极健康和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是促进体育教学活动取得成功的重要因素，师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。所以，在教学过程中，我对学生批评少、指导多，肯定多、鼓励多，营造一种宽松和谐的学习气氛。经常使用恰如其分地激励方式，有效地激发学生的学习兴趣。激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受体育课的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。通过不懈的努力，我所任教的体育课堂不再是散心课，也不再是苦熬课，我快乐的教，学生快乐的学，每节课都让学生学到很多体育知识，还锻炼了身体。几年来，我潜心教学研究和探索，教学效果有明显提高，也获得了多项奖励。2007年12月，我设计的艺体教学设计《跳箱》获得县级一等奖，2008年3月，我所讲的《蹲距式起跑与起跑技术》一课获县级一等奖。

三

我喜欢这样一首小诗：“有一首歌最为动人/那就是师德/有一种人生最为美丽/那就是教师/有一种风景最为隽永/那就是师魂/不要说我们一无所有/我们拥有同一颗火热的太阳/我们拥有同一片广博的天空/在同一片天空下/我们用爱撒播着希望……”当初为人师的我把它工工整整地抄在我日记本扉页上，“用爱撒播希望，用真诚对待学生”便成了我无言的承诺。

随着素质教育的推广，体育分数纳入中考成绩，学校也尤为重视体育学科及体育发展。那么怎样搞好体育训练工作呢？怎样使承诺中的那缕阳光更加五彩斑斓呢？我开始了辛勤的体育田径训练和学生身体素质提高的繁琐工作。俗话说：“选材的成功就等于训练成功的一半”，无论在操场上上课，课外活动等活动场所，我处处留意，发现好苗子及时作好记录。几年来，我亲自挑选的10几名队员都在县级以上的运动会上取得了好成绩。阳光是温暖的，它的柔和可以渗透到人的心灵深处。“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”要让学生对教师有着一种特殊的信任的依赖情感，在工作中教师还应注意身教，为人师表。因此，在训练中我和学生一起进行比赛和练习，带动学生们的积极性，使学生们更加投入训练。在学生练习跑步技术动作时我经常用大嗓门纠正学生的错误动作，每次训练结束总感觉喉咙有点沙哑。

我坚持早晚两练，每天早晨我都要比上班时间早到一个小时左右；傍晚，我训练结束时，人们都已在吃香喷喷的米饭了。对此，我毫无怨言。记得队员李默然同学与家长闹矛盾，训练结束后不肯回家，我了解情况后跟他进行交流，在我一再的劝说下终于答应我送他回家，并跟他父亲进行解释，同时也了解到他家的特殊情况，母亲有病，父亲工作忙，没时间照顾，所以想让孩子辍学回家照顾母亲。当我从他家门口走出来的时候天也黑了。为了不放弃一名优秀的运动员，我骑车多次上门与家长交流、沟通，并利用课余时间帮助这个学生补上训练课。功夫不负有心人，在我的努力下我的行为终于打动了家长。为此家长也感到光荣。

2010年以来，我校筹建排球特色学校。我和其他几位体育老师利用课余时间编排了一套具有我校特色的排球操。几经斟酌，实践，不断的修改之

后，现在已应用于学校的课间操，效果非常好。既体现了我校的体育特色，也起到的很好的锻炼作用。2011年龙江县运动会上，我校的排球操大课间展示获优秀表演奖。

几年来学校的体育工作在我和其他老师的共同努力下，逐渐形成了特色，领导和老师们的赞扬声在我身边响起，但我深深地感到，这并不是我个人创造的奇迹，这是心与心碰撞时产生的火花，这是灿烂的星光聚成的银河，而我只是在格守自己的承诺，履行着一个普通教师的职责，在事业默默地耕耘中。虽历尽辛苦，但一路走来，也采集了累累硕果：

作为21世纪教师中的一员，站在新世纪的起点上，我将努力用全面发展的师魂来塑造人，用学贯中面的师能武装人，用高风高节的师表鼓舞下，为了那无悔的承诺，谱写出无愧的青春之歌。

体育教师教学叙事 篇2

李惠军,上海市中学历史特级教师,上海市晋元高级中学历史教师,普陀区历史学科特级教师工作室领衔人,兼任华东师范大学课程系历史教育硕士生导师。曾经担任上海市历史新教材招标专家评审组成员,参与了上海市二期课程改革历史学科课程标准的制订与编写工作,多年参与上海市高考历史学科和综合能力测试命题和相关的评价研究工作。

历史教师需要自己独有的理论表达方式,而叙事则通过对往昔教学故事的回味与反思,不仅记录着自己历史课堂教学的心路,而且在“实践+诠释+反思”的过程中,外显为教师工作中的缄默知识。在叙事之中,把艰涩的教育教学理论还原到课堂生活中去,使教师在课堂上讲授特定历史问题时的内心主观感受凸显出来,使抽象的历史学科教育理论变得具体丰满和通俗易懂,并充满灵动的意味。它是一种通过历史教师对个体经验的揭示,探讨课堂教学规律,开展教学研究活动的特殊方式。

一、叙事——“思维在断裂处穿行”

事实上,历史教育理论与历史教学实践之间是存在沟壑的。而历史教师的叙事恰恰是沟通理论与实践的桥梁。因为它是以历史课堂教学为视界促使理论向实践的渗透,又以理论为引领推动历史课堂教学实现理论的跃升,从而促进教育理论与教育实践的有机交融。作为课堂教学“亲历者”的历史教师,通过叙事来追忆自己的教学过程,述说自己的教学思考,审视自己的教学实践,评判自己的教学效益。这个过程实际上正是形成个人内在理论,并实现自我超越的教学研究经历。

我在课堂上讲授“金属工具”一课时,根据当今学术界的普遍看法和教材的表述,指出:“从石制工具过渡到金属工具,是人类工具制造史上一次革命性转变,是人类跨入文明时代的一大标志。”这看起来并不存在什么问题,然而,一位学生提出:既然人们一般认为人类与动物界最本质的区别在于工具的制造与使用。那么,当人类进入了石器时代后为什么不能视之为“人类文明”呢?为什么必须以金属工具的发明和使用作为人类文明的标志呢?说实在的,对于这样一个看似简单的问题,我是没有充分考虑过的,至少我很难在第一时间内给学生一个可信和圆满的解释。情急之下,我从金属工具的出现对于人类生产方式、经济结构、生活条件、观念文化等一般层面,说明它对于人类求生存、求发展的重要性。但是,我没有想到的是,更多的学生对于我的解释提出了新的质疑,他们在讨论中提出了许多自己的看法。其中有一位学生从物质属性的角度提出了一个新的解释:尽管石器工具的制造使人类告别了动物界,但是石制工具并没有改变物质的自然性质和结构,而金属工具的发明与制造,使人类从直接利用自然物质发展到改变物质的自然属性,通过人类高智慧的劳动,制造出了凝结着人类知识和经验的新物质,使人类认识与改造自然的能力提高了。

课堂实践是历史教师成长的基石,也是历史教师产生教育灵感的源头,更应该是历史教师从事教学研究的着眼点和归结点。后来,在一次教研活动中,我把上面发生的课堂故事,详细地描述给我的同事们听。大家从课堂上这个偶发事件获得了许多新的启示:一是历史教学常常由于重视“结论”而轻易地跳越了本来是难以跳越的思维空间;二是我们历史教师在考虑和思考历史问题时,由于思维惯性,往往拘泥于“既定的”和“常套的”认识范围,而却忽视了具体性、特定性、发散性以及学科综合性的分析;三是在课堂教学中,学生的质疑与发散性思维,常常能够碰撞出闪亮的思想火花,而且在很大程度上有助于开启教师的思维“真空”。

二、叙事——反思中获得顿悟与洞见

叙事决不仅仅只是为了讲一个故事,它是通过对教学事件的深度描写,对自己教学生活实践的重新咀嚼,来审视和分析自己的课堂生活实践,体会自己教学的成败得失,从而获得更清晰的感悟,达到一种豁然开朗的境界。因为有了反思,历史教师的叙事才有了真正的理性意义、实践价值和科研特征。

有一件事情给我留下了深刻的记忆。我在课堂上讲述关于青铜器和铁器的时候,根据教材的表述:“铁器的使用虽然晚于青铜器,但是由于它质地坚硬,矿藏分布广泛,较易提取,所以被大量用于生活、生产、军事等各个领域,并取代石器和青铜器,成为最主要的工具。”我给学生提出了一个在我看来为“常识”的问题:青铜器为什么为铁器所取代,成为人类早期文明史上的一种最重要和最普遍的生产工具?学生们的讨论看起来很顺利,而且按照我的预期,学生们的回答也很“上路”。在此基础上,我又对上述问题作出了一番“标准答案”式的强调。没想到,有几位学生“心怀叵测”地提出了一个悖论:既然铁相对于铜或者青铜有那么多的优点,那么为什么人类却首先发明并使用了铜,而不是铁呢?平心而论,我从来都没有想过这样的问题,加上我化学知识的贫乏和对于上述教材内容的误解,于是便不加思考地以“这大概是一个偶然现象吧”的回答应付这几位学生。但是,几位早有“蓄谋”的学生却紧追不舍地问我:“老师,你是否研究过关于铜和铁的提炼,到底哪个比较易于提取?”我当时感到愕然了,但是基于对教材的“信念”,我居然坚定地回答:“当然是铁易于提取。”实际上,我已经犯了一个常识性的科学错误。学生告诉我:由于铁(Fe)比较活泼,在自然界中主要以化合物的形式存在。而铜(Cu)不活泼,在自然界中能以单质形式存在。所以两者相比之下,铜更易于提取。由此,学生们又提出了新的推断:正因为如此,人类在生产力水平十分低下,对自然界的认识还非常有限的情况之下,首先提取铜而不是铁是十分自然的,而不是教师所说的“偶然现象”。事后,在我请教了化学教师之后才知道,这是一个中学化学中最基本的常识。

上面的这个案例告诉我们,一个历史教师有必要适当了解一点自然科学常识,但是更让我们值得反思的却是另外一个问题。长期以来,我们习惯于“邮差式”的教学方式——把所需教的知识内容从教科书、教学参考书上搬到教案上,然后把教案搬到课堂里,再把教案的内容告诉学生,一个教学流程就算完成了。通过简单的历史知识的传递和技能的训练把学生作为客体来塑造,把历史知识仅作为“邮件”来传递,所遮蔽的不仅是学生的心灵,实际上还包括历史知识所表现的真实世界。在这样的教学流传、教学方式中,教科书、参考书已经成为了教师的“圣经”,教师还有什么创造和超越可言呢?

体育教师教学叙事 篇3

关键词：语文课堂教学  教师  元叙事

语文是介于人文科学和社会科学之间的一门重要课程。近十年来，国内外对语文教学的研究集中在教学的有效性、教学环节设计、学生接受情况和课例的研究上，对语文工具属性的理解多停留在听、说、读、写等应用方面。汉语言自身的复杂性注定了语文教学原理的复杂性。陈金海在《释“语文”》中指出：“语文，还是一个人文素质衡量术语，指人的内部言语机制品质和外部言语技术能力综合水平。”通过语言作品来习得语言，也就是通过课文——具有汉语典范性的文字作品来学习如何使用语言，是不同阶段语文教育共同的教学特征。

语文课堂上，教师分析作品，剖析作者的叙事行为，并将其曝露在课堂教学的空间中，学生在教师的引导下感知叙事行为的招式，探索其生成的原因。过程中，叙事既是教学对象，又充当了教学工具。教师通过叙事进行教学，不仅需要遵循语文教学规律，还需要服从叙事的原理。教师用叙事去讲述作者的叙事行为，与后现代主义文学作品中暴露作者叙事行为的元叙事同理相通，是另一种元叙事行为。本文借助元叙事理论探讨语文课堂教学的叙事规律与教学作用。

一、元叙事与教师叙事行为的“元”

“元叙事是指在各种话语中占有一种优先和特权地位的权威话语，这是一种具有普遍适用性的话语行为，它本身即具有合法性，其他话语都要从它这里取得合法性。[1]”换言之，元叙事是具有合法化功能的叙事。传统的文学作品隐藏作者的构思过程，追求臆想中的真实效果，同时视叙事行为的暴露为保持合法化功能的大忌，维护作品元叙事的隐蔽性;后现代小说主动将自己的叙事行为曝光，揭示叙事的人为痕迹，解构叙事似真性的效果，减弱叙事的权威性和合法性，消解了元叙事的功能。法国的让·弗朗索瓦·利奥塔在《后现代状况》中将“后现代”定义为“对元叙事的不信任”。从某种意义上讲，元叙事的隐蔽是叙事意义成立的前提，其暴露则为解读与反思作品的叙事意义提供了新的契机，而新的解读则有可能演化成新的具有权威性与合法性的元叙事。

在我国叙事研究领域中，元叙事被解读为：“元者万物之始，元叙事为鸿蒙初辟之时关于太阳运行的叙事。[2]”傅修延将太阳周而复始的运行规律与我国叙事思维属性相联系，认为是太阳的运行启发了我国初始叙事思维中的“以圆为贵”的特征，研究元叙事是为了探讨叙事的初始形态及其对后起叙事的影响。这种元叙事是傅修延探索中国叙事、建构中国叙事学独辟的蹊径。两种概念的内涵及外延相距较远。本文是以探讨语文教师在讲授课文中的叙事行为为对象，采用西方叙事理论中叙事行为范畴内的元叙事更为契合。

语文教学的目的，不仅指语法知识的传授，还包括语言应用方面的训练，如叙事能力。为了让学生理解作品叙事的内在机理，教师需要对作品的叙事进行拆解，暴露作者的叙事行为。作为教学工具的叙事表现出的教学权威性及其赋予作品叙事合法性的功能，具有典型的元叙事特征。

二、叙事的拆解重组与叙事能力的培养

语言是一种技能性很强的工具，需要通过直接传授，也就是从技能到技能的方式被学习者掌握。因此，文学作品的叙事需要教师通过自己的叙事行为让学生接受，进而转化为学生的叙事能力。

学习叙事，首先要看清作品的叙事形态。不同文学作品的叙事形态千差万别。从文体上看，小说、散文、诗歌、戏剧之间叙事性的强弱差异明显。小说和戏剧，以讲述故事为主要内容，因而具有较强的叙事性;散文及诗歌更多地倾向情感的抒发，重在抒情性。同样的文体，其叙事的属性则会因文化土壤的不同而不同。中国古代诗歌以“诗言志”为主流，短小精悍，綿延若千年;欧美诗歌则以叙事诗为发端，长篇大论，带出历史的沧桑。从创作上看，作者对时间、空间感知的方式影响了他对作品叙事形态的塑造：普鲁斯特刻意拉长叙事时间，稀释了《追忆似水年华》的叙事密度;中国新时期小说家马原的作品则压缩叙事，甚至故意隐匿连续时间中的某一段。此外，文学创作还受到哲学流变、科技更迭带来的冲击，进而改变了叙事的模样。因此，细读作品成为展现作品叙事形态的第一步。

在细读的基础上，重新组合故事的前因后果是教师剖析作品叙事形态的第二步。学习如何叙事，需要解答作者为何如此叙事的问题，就是从语句的衔接与意义生成之间的关系去解释作者叙事行为的意图与目的。为了更好地说明故事情节的因果关系和人物之间的纠葛，教师在细读作品的基础上，还需要适当地更换视角和补充叙事，对作品继续叙事的拆解和重组。过程中，教师的每一个叙事行为，都为学生提供了示范。通过教师的示范，学生可以模仿着使用叙事去拆解、重组文学作品，在实操的层面上锻炼叙事能力。

三、叙事介入与文本鉴赏

剖析文学作品叙事行为，是帮助学生习得叙事能力的方法，体现了语文教学的工具属性;对文学作品的叙事进行适当地介入，则是协助学生进行文本鉴赏、体会文本意义的途径，体现了语文教学的人文属性。

叙事介入方式和介入点的差异，对文本意义的展示有着较大的影响。一般认为，文学是时间的艺术，这是在与建筑、音乐等空间艺术比较后得出的结论，突出了文学作品所叙内容在时间轴上的过程性。叙事作品中的时间不仅包括故事时间，还包括文本时间。“故事时间是指所叙述的故事所发生、发展等消耗的自然时间，即故事本身所持续的自然时间;文本时间是指叙述时用于呈现故事的时间，这个时间比较难以界定，目前，叙事学界一般用文本的篇幅（章、节、页）或者字数来加以界定。[3]”这两种时间的交互关系，使文学作品的叙事方式千变万化。叙事的介入应该根据作品的主旨和叙事的密度分布来进行。对同一个文学作品采用不同的解读方法会得出不同的意义。被选做课文的文学作品多是因为其主旨具有积极因素，能激发学生对生活进行正面思考。课堂教学中，教师首先应依据作品主旨，在叙事线索上具有积极因素的节点处进行叙事介入，以便顺利揭示主旨;其次，叙事介入应该出现在小说文本时间密度分布不均所带来的理解障碍处，对文本进行补充叙事，稀释叙事的密度，帮助学生理解文本意义。

在课堂教学的过程中，教师不仅需要考虑作品的故事时间和文本时间，还需要考虑课堂的教学时间。课堂教学时间的有限对教师的叙事有着隐蔽的规约作用。教师不得不以课堂教学目标为准绳，对自己的课堂叙事介入进行一定程度的扬弃。换句话说，教师在课堂上的元叙事只能选择性地介入。

四、叙事的演绎与认识的调整

语文课堂上，教师的元叙事行为是对文本叙事的重新演绎。当教师在对作品中的情节和故事复述时，叙事视角、线索、叙事顺序的选择会对学生的接受产生很大的影响。不同的故事讲述方式往往决定了叙事的中心和重心，进而重塑叙事强调的内容。判断语文教师课堂叙事行为的恰当与否，应以教学目标为依据。设定教学目标，多从三个维度进行：“第一维目标（知识与技能）意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能;第二维目标（过程与方法）的‘过程意指应答性学习环境与交往体验，‘方法指基本学习方式和生活方式;第三维目标（情感态度与价值观）意指学习兴趣、学习态度、人生態度以及个人价值与社会价值的统一。[4]”第三维目标中，情感态度可以通过情绪的感染，引起对象共鸣等方式来培养，价值观则因其生成的特殊性而无法直接实现。价值观的形态影响着个体的伦理道德观念，与生存体验有着密切的关系：生存的体验会升华成个人独特的伦理观。要影响个体道德伦理观念的改变，需要改变个体的价值观;要改变个体的价值观，则要从生存体验入手。

从某种意义上说，文学作品的叙事空间也可以看作是叙事伦理的空间。刘小枫认为，“叙事伦理学从个体的独特命运的例外情形去探问生活感觉的意义， 紧紧搂抱着个人的命运。[5]”借助叙事伦理的解读方法，进入文学人物个人世界的伦理情景中进行生存体验，能将道德准则现实生活化，可以让学生在道德情景中判断正误和调整自己的认识偏差。教师在课堂上对作品进行叙事的重新演绎，应选择与教学价值观目标相匹配的个体视角，将学生引入能够改变个体价值观的生存场景中，进而调整认识。

课堂上，教师还应该多为学生提供主体判断的机会。对文学作品进行叙事解读，是教师引导学生理解文本叙事内容的过程。在这个过程中，多让学生在道德情景中进行个体判断，不仅可以增强学生的参与性、发挥学生的主体能动性，还可以让学生的被动接受变为主动调整。

五、结语

对文学作品进行叙事剖析、叙事介入和叙事演绎，是教师的元叙事对作品的教学化加工。加工有助于提高学生的叙事技能和文学鉴赏能力，同时还能纠正学生的认识偏误。尽管元叙事因具有凌驾于其它叙事之上的权威性而被人诟病，但教师的元叙事行为确能发挥其它教学方法所不及的叙事培养能力。从叙事的规律出发探讨教师的元叙事行为，是为语文课堂中教师叙事行为的发挥寻找依据和准绳，亦是为论证其教学的有效性。

（基金项目：本文为广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目“中职语文课程改革中教师行为与教学有效性研究 ”[课题批准号：2012YQJK185]的阶段性成果。）

注释：

[1]钟金花：《后现代——一种新的元叙事的合法进程》，湖南师范大学硕士学位论文，2008年，第1页。

[2]傅修延：《元叙事与太阳神话·叙事丛刊》，北京：中国社会科学出版社，2012年10月版，第3页。

[3]林柳生：《叙事学视野下记叙文写作理论研究》，江西师范大学硕士学位论文，2012年，第41页。

[4]钟启泉：《“三维目标”论》，教育研究，2011年，第9期，第62页。

[5]刘小枫：《沉重的肉身》，上海：上海人民出版社，1999年版，第5页。

幼儿园教师教学叙事 篇4

依安县第一小学幼儿园 李久玲

我是一名幼儿教师，每天迎接我的是一张长可爱的笑脸，一个个小天使站在我面前，我觉得浑身都是力量。我太喜欢我们班那些天真可爱活泼的孩子，在他们中间，我感觉自己都年轻了好多，和他们，我有说不完的话，有做不完的游戏，孩子们有话也多愿意和我说。每个孩子都有各自的闪光点，每一次看到他们的一点点进步我都很感动，一个班级就如同一个大家庭，家里有很多的人，不同的性格，不同的习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖、欢乐、身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，她叫郭馨阳，她个子高高的，不善言辞，性格孤僻，有点自闭症的症状的，去年5月份来到的我班，刚来的时候发现她与其他幼儿不同，她的妈妈必须来到班级陪她一起上课，如果不陪她就哭，几天后我就试着让阳阳妈妈走，我去和阳阳说话并安慰她，阳阳并没有理睬我，我没有放弃继续哄着她，当我把阳阳刚接到手时她就拼命地挣扎，还大声喊“你起来”！一边向我拳打脚踢，阳阳个子长得很高力气也很大，她拼命的往外边跑，在大门口我蹲下和她说：“阳阳，在家里妈妈陪你，在学校，老师陪你，老师就是妈妈”，听后她的哭声有点小了，于是我领她回到了班级，为了能让她在班级上课，我给她找了个单独的座位，让她坐下，意外的是她真的坐下了，通过一段时间的接触，她能主动和我沟通了，给她安排她喜欢的同桌，和她一起学习、玩耍„„有时我把阳阳带到办公室去，她会和我聊很多关于她的事情，看见阳阳的头发很乱我就给阳阳梳头，现在的阳阳，能够自己学习，自己穿衣，和小朋友一起看书，但是如果和她聊上一年级的事情时，她还是有点抵触，还有3个多月就要幼儿园毕业了，这期间还要做好她的思想工作，慢慢的让她改变吧，不能急于求成。

有一次我生病了，当我病好回到班级时，阳阳头一个上来抱住我，没有说话，只是默默的流着眼泪，我的眼睛也湿润了，一年来没有白付出，我用我的爱心与耐心，让她从一个性格孤僻的人变成一个正常的孩子。

从阳阳的转变中使我懂得，作为幼儿教师，理解、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面，要发自内心的去爱孩子，因为人的成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，爱与尊重是贯穿教育始终的，我们的幼儿园提出的教育思想“蹲下来讲话”。让孩子在自然发展中体验到了无尽的爱和自由，这对于孩子建立良好的人格，铺垫辉煌的人生打下坚实的基础。

教师晋职称教育教学叙事 篇5

从

年

月参加工作至今，我已经度过了

年与讲台相伴的日子，回首 年唇耕舌耘、言传身教的教育生涯中，我怀揣着对教育事业的热爱，坚守着对三尺讲台的热忱，本着对社会负责、对家长负责、对学生负责这个原则，乐业、敬业、专业，对执教的每一节课都精益求精，对所教的每一位学生都倾尽全力，把教书育人当做自己人生的最大乐趣。

我一直以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作之中，我深知：要做一名合格的人民教师，必须具备良好的综合素质，特别是在专业知识方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，我不断给自己“充电”，先后取得了（函授学历），同时通过订阅专业书籍，自觉加强专业知识及理论知识的学习，提高教学水平和管理水平。

尤其是

年任职小学中级教师以来，在教学工作中，我积极探索新的教学方法，适应新课改要求。教学中注意分析学生的特点，根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法，极力营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围。我认真钻研教材，一丝不苟地备课、授课，认真批改作业，从不松懈，从不怠慢，都说上好每一节课，向每一节课要质量是保证教学质量的基础，因此每一次上课，我都会以饱满的热情面对每一名学生，满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，实施分层教学，使各层次学生均有所收获。我班学生的口号是流动红旗常挂班级，我所执教的班级成绩多次在全县统考中名列前茅。

本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨，在教学中，我注重对学生能力的培养，不仅教他们学习文化知识，而且也让他们在学习过程中学会学习，学会做人。经过不断的努力，我班的纪律、卫生、成绩均列全校第一。“一份耕耘一分收获”，正是由于这种端正的工作态度，高涨的工作热情，得当的工作方法。所以，我的教学成绩显著，出色的教学成绩，赢得了学生与家长的一致好评，获得学校领导和社会的认可，也为自己赢得了一些荣誉。（政绩情况）

在完成正常的学校教学工作之余，为了加强自己的教育教学水平，我积极积极参加市县级各项培训及学校的集体备课、研讨课和各项教学活动。（业绩情况）

除了做好自己的教育教学工作，还积极参加教科研活动，(撰写的论文)我努力从一名教学实施者变成一名教学研究者、指导者。

体育教师教学叙事 篇6

1.首先，绝对抵制多做题。题海战术只会让孩子失去学习的兴趣。

2.找一些有趣的数学题目，培养孩子的逻辑思维，最好家长陪同做，孩子做对了，请不要吝啬您的赞美。题目一定要有趣，具有思辨性。

3.和孩子一起做一些游戏。既增强与孩子的交流，又培养了孩子的思考能力，并且有开发智力的好处。

4.适当的参加数学竞赛，培养数学兴趣。如果孩子不喜欢，也不要强迫，这样会适得其反。

5.让学生喜欢上老师。数学老师很重要，小学老师对孩子将来的学习有非常大的影响。经过一段时间的相处，我对本班学生的情况大概了解了，通过一些措施，使我和学生之间的距离越来越小，我的数学课堂也渐渐的活起来了，学生有问题也敢于说了。使学生也慢慢的喜欢学习数学了，最终我得出的结论是：一年级学生不要要求那么严格，把错题捋一遍，主要看她是马虎还是不会，要有针对性地进行教育，如果是不会，可以让家长或者老师重新教一下，如果是马虎，平时在教育孩子的时候就要注意提醒，不论是考试还是其他做什么事情都要认真，注意教育方法，不要把孩子要求的太过于严格，否则会产生负面影响。

让学生在活动中有效地进行数学学习 课堂教学是实施新课程改革的重要平台，是推进素质教育的关键。在新课程改革的实践中，由于学习方式的转变，对课堂教学的呈现也提出了新的要求。

学习方式的变革学习方式的转变是新课程改革的核心任务。这种学习方式突出表现在：自主性。学生自主选择学习策略，能够独立地去发现问题，独立实验、操作、表达和交流，把获取知识的过程变为自主探究知识的过程；

独特性。每个学生都有不同于他人观察、思考和解决问题的方式，教师要尊重这种学习方式的差异性，为每个学生富有个性的发展创造空间，实现学生学习的个体化；

体验性。教学过程中，要使学生在活动、操作、实践探究中动脑、动手、动眼、动嘴、动耳，尊重学生的个人感受和独特见解。

一、活动中思考——展现数学学习的过程，回归数学本质。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 而教材上的知识一般限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，所以学生往往看到的是结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。为此，教师在课堂教学中应合理有效地使用各种教学方法和手段引导学生开展多种形式的数学学习活动，使学生有效地经历数学学习过程。

如在教学《认识分数》中，对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。教材中是用分苹果的情境引入分数的学习需要，我在这里用分野餐食物的现实情境中让学生体会到生活中平均分的合理性，并探寻分数的表示法；

用切苹果、折纸并比较的操作活动引导学生体会分数的含义。突出一个“动”字。在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。

但是，学生操作了、交流了并不意味着学生真的“动”起来了，只有加入自己的思考，动手实践、自主探索与合作交流，使他们接二连三、眼花缭乱的地应付老师精心设计的一个个活动，这样的话，只能造成他们心浮气躁、沉不下心来进行数学的思考，教学效果反而被教学形式所累。所以，在课堂教学中，我们虽然需要学生动，但要永远记住，动只是手段，动的目的在于引导学生进行思考，进行研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。正如周玉仁教授所说：要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。

二、活动的内化——构筑活动与形成结论的桥梁。

下面介绍一下笔者在执教《9加几》的教学过程：

教师在引导学生看主题图中引出9+4的问题情境：一个盒子里装着9盒牛奶，外面放着4盒，问一共多少盒？先让学生自己想办法，允许学生到前面来动手摆摆，说说，之后让所有的学生用小棒摆摆、说说，提炼学生语言，说清楚凑十的过程。再让学生回想刚才摆的过程一起用数学语言写下摆的过程。在练习时，先让学生想想别人是怎么摆的，再想想如果不用小棒怎么办？最后总结9+几的算法。

在枯燥的计算教学中，教师应创设这样的活动，它是学生所熟悉的同时又为新的抽象概念的学习提供了合适的基础，用小棒操作来帮助学生形成直观经验的认识基础是非常恰当的。而且，在活动中教师要引导学生及时进行语言内化，说一说：“我是怎样操作的？”，并对学生的表述进行完善，让学生们积累一定的活动经验；

之后，再“想想别人是怎样操作的？”，让学生不自觉地进行表象提升，使学生在更高的层面对所得到的材料重新进行建构；

最后，问“如果没有了操作，我发现了什么？”，因为数学活动最终还是要促进学生的抽象思维，前面的操作、语言提炼、尝试练习，都是为学生形成概念或结论做铺垫，帮助学生以已有的的直观形象和经验整合起来，因而课堂中应创设数学活动促进学生有效地进行数学学习。

小学教师教育叙事一 “老师，张山又没有完成作业！”“老师，张山又没有打扫卫生！”“老师，张山又跟人打架了！”“老师，张山又欺负咱班陈金稚姚啦！”“老师，张山被抓到教导处了……”我一边随学生的指点朝出事地点跑，一边不停地叹息：唉，这个张山真是朽木不可雕也。

张山的父母都是为了生活，为了给孩子一个好的物质条件而忙忙碌碌，忽略了对他的管教，由于无人管他，他便象脱了绳的缰马，在学校常常打架、骂人，学习不努力，老师的谈话都没有起到作用，反而他成了一个令人棘手的“问题”。对于他，我没少找他谈话，他这个孩子软硬不吃，你对他进行关爱教育，他却认为我是怜悯他，很是反感；

对他进行批评教育吧，却激起了他的逆反情绪。为此，我也曾想过放弃他，但又不忍心看着孩子的前程就这样断送……我多么希望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香的生命花园啊！通过多次电话家访，我对他的性格和心理有了较深的了解，我决定试试激将法。

找到张山，我把他领到操场上，而后又叫来了两名同班学生李朝和周生旭，让张山跟他们赛跑，我知道跑步是张山的强项。但在划起跑线时，我给那两位学生划了一条线后，又往后移了二十米，给张山单独划了一条，然后，我命令他们各就各位，绕二百米的操场跑一圈。一切准备就绪，准备起跑时，张山大叫：“老师，这不公平！”我瞪了他一眼，不容他讨价还价，下命令道：“预备-跑！” 张山服从了命令，快速地跑了回来，第一圈，他输了。这在我意料之中，因为我叫的那2名同学也是运动高手，再加上 张山心太傲；

再跑，他又输了；

第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁说：“张山，不为别人，为自己赢得一次胜利，行吗？相信自己，你会是最棒的！” 这时，我看到他握紧了自己的拳头，我刚一声令下：“跑！”他便如脱缰之马，箭一般朝前飞奔，当张山跑到终点时，那2个男生已被他远远甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，问他为什么跑这么快？他说：“听了您的话，我心中突然涌出了一个念头，我要为自己赢一次！”我不失时机地点拔他：“为了自己，在学习上也应以这种姿态起跑，你会赢的！”“老师，张山怎么了，居然跑那么快？”另2个同学气喘吁吁地跑来说。“你们也太小瞧我了吧！别忘了我可是咱班的运动健将，哈哈！”“张山，有本事你别神气，在学习上与俺比比，那才算真的赢……”“比就比，谁怕谁呀！”“一言为定！”“一言为定！”三双小手紧紧握在了一起。

……… 值得欣慰的是，从那次比赛之后，张山似乎变了一个人，他再也没有跟人打过架，待人接物也变得随和起来，同学们常常看到他在教室里认真学习的身影，在连续几次的单元测试中，他居然都考上了80多分，因此，在评选最佳进步奖时，很多同学都投了他一票。

在日记中他写道：“在老师的帮助下，我看清了我的人生起跑线--比同龄的同学落后了许多。但我坚信，只要我加倍努力，我一定会成功的，从今以后，我要为家人，为老师，为所有关心我，帮助我的人赢一次；

我坚信，我一定会做到，因为我自信，我能行！” 教育叙事故事 二   茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。在二十多年的教学生涯中总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。今天我在这里与大家分享我的教育故事时，暮然发现，在这二十多年的教学中，是学生带给我无限的欢乐，也给我带来无境的烦恼,但是我热爱他们，感谢他们，是他们的快乐与真挚、问题与好奇、成长与进步，让我体验到了我的职业的魅力和工作的快乐！打开珍藏的记忆，这里有我与孩子们共同拥有的故事。每一个故事都真实记录着我和孩子们的过去.今天，我把它记录下来，与大家一起分享。

杨建昌一个不爱说话但自尊心很强的男孩。在初三第一学期的教学中,他的化学成绩中上,我对他的情况也不太了解.,但是,我知道他是一个活泼开朗篮球打的很好的男孩..在第二学期的学习中,杨建昌同学的学习发生了天翻地覆的变化,爱玩爱闹的他总是闷闷不乐的坐在教室里发呆,上课也是一副无精打采的样子.怎么了?为什么一个活泼开朗篮球打的很好的男孩会变成这样.于是我向同学们中了解他变化的原因.原来杨建昌同学自尊心比较强,在最近的考试中没有取得好的成绩.又找不到搞好学习的方法,于是个性大变,在烦恼无助中改变了自己.找到原因后,我主动和他谈心,说明活人的道理,讲明人生的价值,同时,每一个人在人生长河中有不同的定位.这样既简单又易懂的道理让他豁然开朗,又变成了一个活泼开朗的好学生.四年后,凭自己的篮球天赋,再加上勤奋努力考入西北师大体育系成为一个有用的人才.爱是平凡的，爱又是伟大的。每当我看到眼前活泼可爱的他，我的心中充满了快乐。作为一名教师。我只是做了我份内的事，只是多付出了一点点的耐心和爱心。但是,雄鹰在风雨中练就坚强的翅膀；

梅花在严寒中绽放扑鼻的芬芳；

师魂在爱心和敬业中弥漫浓郁的馨香。也许我不会让每一个孩子都成为优秀的大学生，但我会让每一个孩子学做人，做一个顶天立地，大写的人！果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是，让我做绿叶的事业吧！她总是谦逊地垂着绿荫，让我一路倾听花开的声音，真情凝聚芬芳的足迹，纵然岁月消逝了我的青春，我依然无悔！” 教育叙事故事三 背景：

个案分析：

我班学生李文鑫，自上学以来，自控能力较差，上课爱走神，不爱听课，手中常常拿着东西玩，有时也会和周围的学生玩或者打闹。作业总是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有时老师点名让他留下改错，他总是听不下，常常溜走。常常丢三落四，作业字迹潦草。因为自身缺点多，老师看不起他，同学们疏远他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人，低人一等，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。

李文鑫的爸爸妈妈是二婚，经常和爷爷奶奶住在一起，和同班同学相比，他可能缺了点什么。但上课发言积极，回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信，入学后由于写作业速度慢，自我约束能力差，被各科老师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了，且多次在学校骗老师作业做完了，交给老师了。其父母对孩子期望值很高，平时要求比较严格。家长打电话经常询问孩子的情况。

描述故事过程，诱因分析和措施：

我在闲暇时间找他谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年令不相符的沉闷和孤独。为什么李文鑫会变成这个样子？我带着这个问题，通过与本人谈心，电话家访，走近家长等方式，让我了解到，有以下诱因：

（1）父母离异，伤及孩子。原来是李文鑫的爸爸和妈妈离婚，他和爷爷奶奶住在一起。幼小的心灵受到创伤，小小年纪失去了父爱和母爱，总想着父母遗弃自己，给自己心中形成一层阴影，挥之不去。

（2）伙伴的冷言，误解群体温暖。家庭的不完整，自己心理本就难以承受，再加上小伙伴们的取笑，使他更是难言。有时同学们一说爸爸如何好，妈妈如何亲，他都认为是在挖苦自己。同学的无意说笑，同学的得意炫跃，都会引起他的误解，有一种沉重的心理负担。

（3）缺乏理解，爱之无方。虽说爷爷奶奶对他百般疼爱，但对孩子的心理不理解，只是一日三餐的关心，衣食住行的呵护，对孩子的心理变化不觉察，对孩子的学习辅导力不从心，爷爷因为忙很少过问他的学习情况，虽然对孩子的期望值也很高，但表达的方式也十分简单。爷爷奶奶的望子成龙，导致他有一种负重心态，致使不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。李文鑫常常觉得自己家庭不完整，别人会看不起他，于是使他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往。由此他产生了一种与世隔绝，孤寂独处的消极情绪和不良心态。

（4）批评无度，心理误解。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，在学校得不到老师适时的表扬和鼓励，加上任课老师对李文鑫的一些恶习很反感，常常批评他是个笨蛋，是个无可救药的孩子，甚至是另眼相待。这些不当的言词，使他产生一种自我否定的情绪和心结，慢慢失去了自制能力与自信心态。自信的失去，让自卑感慢慢占了上风。我对他也关注不多，久而久之，让他便逐渐产生了失落感。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。不再喜欢接触老师，置身于群体之外，心理脆弱，承受能力降低。

辅导过程：

（一）、走近家长。（1）帮助孩子找回爱，抚平孩子心伤。我经常和李文鑫的生身父母进行电话访问或直接面谈，让她（他）们懂得，孩子是无故的，孩子需要父爱，更需要母爱，一点爱就会给孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出现，是孩子健康成成长的必需，为了不毁孩子一生，做好兼职父母。（2）帮助提高理念，正确教育孩子。我常和李文鑫的爷奶谈心，让其及时了解李文鑫在校的表现，并介绍一些育儿新理念，注重育子方法，爱而不溺，教而有方。

（二）、注重辅导方，融入情感教学。

1、走近李文鑫 走近方能知心，知心才可交友。为了消除李文鑫的畏惧心理，课余时间经常有意无意的找他闲谈，拉近彼此距离；

课间让他帮我拿作业、发作业本，让他体会老师信任的快感；

有不妥处，婉言指出，既指出错误，又让他感觉亲切，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，让他体会到进步的喜悦，在不经意中，全班同学都能感受到李文鑫是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近，喜欢和伙伴们游戏玩耍。

2、给予机遇，满足表现欲 有一次班级开展演讲比赛活动，李文鑫被选上了，我知道这是同学们给他的机会。开始他还再三推辞，经过我的鼓励，和家长的支持，他接受了。他深有所思的说：老师鼓励我，家里支持我，同学们拥护我，我要讲就要讲好！结果表现得很好。我和老师们都在课堂上表扬他。他笑了，他第一次在同学们面前笑的那样开心。从此他变了，他真的开始努力了。

3、沟通心灵，品尝爱的滋味。

欲让变化，其着眼点应在于家庭的施爱及在校的情感教育。因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析李文鑫在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的李文鑫提供更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门找到李文鑫的爸爸妈妈，和他们进行谈心，劝他们常回家看看，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的爱感染儿子，让他感受到爸爸妈妈虽然离婚了，但仍是爱他的，不仅没有遗弃他，还对她有很大的期望，让他找回了温暖和快乐。

4、多元评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。我们班每周班会，都对上周学生表现做一次评价，通过自评、小组评，把自己所取得的进步和不足都记下来。在评价中，李文鑫从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；

在自我批评中，学会了反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，让他在评价中自我激励，迸发出潜在力量，自律、自信、自强，把自己融入大集体之中。

反思：

李文鑫的转变让我认识到激励作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就会有收获。只要有爱的滋润，就会有奇迹出现！对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等和谐的学习、生活环境。儿童是在成长时期，心理还不成熟，在友善的环境中容易纠正不足，在爱意之中更能健康自己心态。爱为导向，情是激励，情感能让孩子超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的思想导向，将自己融入到集体中去，一点点感受周围人给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师、伙伴身上来，爱人就会得到人爱，消除与周围人的隔阂，乐于学习，乐于生活。

.班主任教育叙事四 今年学校安排我担任三年级班主任工作，说实话，五、六年都没有当过班主任了，心里真是有说不出的担心。经过这段时间的接触，看着他们一个个天真、活泼的样子，我特别的喜欢他们，但是对于怎样教育好他们，我还真是不知道，看着他们一张张天真无邪的笑脸，想说什么就说什么，成天都有问不完的问题，真不忍心去改变他们。可是为了他们的成长又不得不去这样做。近期发生的事却使我震撼了，也使我更加小心地去教育他们。

我们班有一个学生上学总是迟到。上课铃声都响了，他才匆匆走进教室。我很生气地冲他说道：“看看你，怎么现在才来？你都连续迟到5天了！”我一脸的不高兴，非常严肃地看着他。他呆呆地看着我，非常害怕，像一只受了惊吓的小鸟，表现出那么无助的样子，我心里一颤，孩子的眼神一直在我的脑海里闪现，我开始自责，怎么能这么对一个小孩子说话呢？我真没想到，我的一句无意的批评，却有这么严重的后果。我终于明白了，其实每一个孩子都是那么的渴望老师的关注，都是那么的怕老师不理他们，都是那么想学好的。

第二天，小男孩又迟到了，这次我没有批评他，给他一个手势示意他回到座位上，开始上课。下课后，我也没有找他，像什么事也没有发生一样。

又过了几天，他居然又迟到了。但是，我发现他和每天有一些不同，额头上布满了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到学校的。我开始纳闷，他家离学校走路不远，为什么要跑着来呢？我觉得好奇怪。我打电话给他的妈妈，他的妈妈告诉我孩子天天很早就去学校了。

孩子干什么去了呢？我觉得好奇怪。第二天，我特意早点到他家附近等他。我发现他在学校附近的早市卖金鱼的大鱼缸前驻足观望，迟迟不肯离去。我恍然大悟，我终于明白了他迟到的原因。那天他到校后我对他说：“，告诉老师?为什么那么早从家出来，却还要迟到?”孩子说他发现早市金鱼缸里的金鱼太美了，所以他每天都去，看着看着就忘了时间。

第二天一大早我也来到早市和他一起看金鱼缸里的金鱼。这一天，他没有迟到。傍晚，他放学回家时，他的书包里有一只好看的小手表。下面压着一张纸条：因为金鱼缸里的金鱼太美了，所以我们更要珍惜时间和学习，你说是吗?爱你的老师。从此以后，这个孩子再也没有迟到过。

通过这件事我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!爱与耐心，让你遇见天使 五 今年教一年级，从未教过一年级的我真有些不适应。天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌，我有些茫然。

有人说一年级的孩子，是魔鬼和天使的结合体，这话一点不假，他们的热情、礼貌、纯真时时感动着我。但更多时候会让人操许多心。我可真是脚踏实地领教了一把什么叫操心！我不得不开始操心！那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚在一个集体，要让这个整体整齐有序的按部就班的正常运转，你不得不操心！纪律要操心：喜欢动的要三番五次的唠叨他学会安静，喜欢说的要几次三番的教会他倾听；

学习要操心：听不懂的要一遍一遍地讲给他听，写不好的要手把手的教会他写；

上课要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，开小差的要吆喝他收回神思，不敢回答问题的还要不断鼓励他勇敢表现；

课间也要操心：淘气的要叮嘱他不要过分玩闹，贪玩的要警告他别玩得忘记了时间，等上课才想起厕所还没来得及上……。大事不忘操心，小事还得操心：一会儿告状的，一会儿丢东西的，一会儿闹矛盾的，一会儿因为生病不舒服的……反正，大事小事汇聚每一天，就看你操不操心！50多个娃娃，50多种性格。开放的，内向的，自信的，活泼的，自卑的，伶俐的，悲观的，孤僻的，文静的，郁郁寡欢的，少言寡语的，胆小的，胆大的，急性子，慢性子……太多太多！一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时，根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐坐好准备上课，而是需要老师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗？“听了我的话，如果是中段的学生，一定会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了---整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个 字“累“。想不到一年级这么难教呀。于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律。经过多次试验，我觉得低年级的孩子喜欢表扬，同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小粘贴，小星星等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。现在我用夺小粘贴的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一个小粘贴，如果哪个同学不遵守纪律就给扣掉一个，后得20个可以兑换小礼物。这样上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果又好。一年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他 们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。新学期开始，当学校安排我接手一年级，教他们数学时，虽然嗓子哑过，虽然我从未教过，但我却觉得这种操心值得 ——因为成长。孩子，其实也挺好玩。

教育叙事 让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点。

记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？ ”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在张老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

经过这次事件，我好像有所感悟: 一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信 任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

教育叙事-----感动 因为学校人员调整，我担任二年级的班主任。学生导师不多，26人，但个个土头土脸，加上我已经好几年不带班了，未免力不从心，牢骚满腹。

那天下午，天气像往常一样燥热，我在教室阅写字本。一个学生的字写得太糟了，而且从他前任班主任那儿得知，他变得越来越不听话了。

耳闻目染的效果，他给我留下了不好的影响。请他上来，我不耐烦的说：“以后字写小点，行吗？”他怯怯的嗯了一声，那声音小的我几乎没有听见。

写字本阅完后，布置了作业，百无聊赖之余，我仔细看了看他们，其实蛮可爱的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他的身上，不知为什么，一种好奇心促使我又喊了他的名字。他好像受惊的小鹿，犹豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。

我微笑着望着他，轻声问道：“你妈妈呢?“他没有思索说：”去新疆了，爸爸也去了。“声音是那么哽咽，眼睛里沁满了泪水......空气似乎在那一刻凝固了。我分明感觉自己眼前也模糊了，我的孩子比他还小，也在上学，也没有妈妈陪着，心里好难过......想到每次我踏进家门，他高兴的手舞足蹈，没次因为我不能送她上学他撕心裂肺的哭声，感觉自己是那么无助。每次回家，婆婆说孩子问别的小朋友都由妈妈来接，我妈妈为什么不来接我时，我的心都碎了。

望着眼前这个可怜的孩子，我好恨自己为什么不早点问问他，给他更多的爱与关怀？他告诉我，妈妈走了好几年了，想想他幼小的心灵承受着怎样的煎熬？ 我拉起他的手，亲切的说了那句儿子从电影中听来的也是最让我感动的话：妈妈很辛苦，你要好好学习，听妈妈的话，别让妈妈操心！他重重的点了点头，感觉是那样的坚定有力。我迅速的转身离开教室，因为我已经泪如雨下......老师眼中的小事 学生心中的大事 曾经听过这样一个故事：有一头驴掉进了一口枯井，驴的主人想不出救它的办法，只好决定将枯井和驴一起埋掉，人们拿起铲子往井里填土，当第一铲土落到井里时，驴子发出哀叫，但是，等多铲几下之后，驴子反而安静下来。人们发现，每当土落下时，驴都会努力抖落身上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点……终于，在人们惊奇的目光中，驴走出了枯井。

想想自己这几年的工作历程，虽然也能做到踏踏实实，认认真真，但却不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次无意中听到学生的谈话：老师对xx是不公平的，本来xx同学成绩就差，老师还欺负他。当我听到这几句话时，差点气昏过去，真是天大的冤枉，为什么孩子会这样来评价我呢？我独自反省了半天，也找不出个原因来，我一直认为自己是一个对学生很公平、很公正的老师，最后只好把那位说这些话的同学请来，我问她：

“你觉得老师对xx同学公平吗？”她有点胆怯地说：“不公平。”再次听到这句话，我心里更难过了，自己怎样会有这样一个“罪名”呢？我只好问她：“你为什么说不公平呢？”她回答说：“我作业写得快，却一点作业都没有，xx作业写得慢，你要他把错题全部重做，那要很长时间才能做完，根本就没有玩的时间了。”听了这段话，我简直哭笑不得。我对她说：“老师不是偏心，你没有作业，是因为你认真学习，把全部的题都做对了，而xx同学却正好相反，你在学习时，他在玩，所以老师要教育他，帮他改正错误。”听了我的解释，她似乎明白了，这不是“偏心”。但是为什么学生会有这样的想法呢？其它学生中也有这样认为的吗？我认真地对自己进行再次反省，是啊，或许我应该让xx同学迟一些交作业，让他有一些活动的时间。也许我真的在无意中犯了一些细小错误，虽然我的出发点都是善意的，可是在他们幼小的心中却留下了印迹。

例如：在巩固练习中，我会经常点一些明知不会的同学回答，这样可能让他们很难受，或者，回答问题时，不仅要求他们说出结果，更要求说出原因，为此有些孩子结结巴巴，紧张得很，让他们感觉难堪了。

前一天，我冲着全班学生发了火，气他们不懂事，气他们不认真学习，气他们记不住我的忠告，然而第二天早晨，当我来教室上课时，发现讲桌上有两张自制的小卡片，一点都不美的那种，上面画着什么也不太看得懂，但我明白了她们的祝福，记得他们的道歉。

这两件事让我想了许多，在我们老师眼中也许是小事，对我们的孩子来讲却可能是大事，我们的学生很“多心”，都希望被欣赏、被疼爱，从学生的“多心”背后，我读到了学生是很注意老师细小言行的，很在意老师的评价，很渴望老师关心他、重视他、喜欢他。我们老师要注意教育教学中的细节，教学要落到细处，落到小处，经常与学生沟通，找出工作中的不足。他们的祝福与道歉，给我前进的力量，让我的生活又充满了阳光。

教育絮事 ——从《我选我》谈低年级语文教学 在我看来，学语文是一件简单而快乐的事情。简单才容易让人听得懂、学得会，进而产生学习的成功感、愉悦感。儿童往往是因成功而有兴趣，不是因有兴趣而获得成功。由此，低年级的阅读课文，大抵内容简单、语言朴素，儿童喜闻乐读。因而除了生字词，我们常常觉得没什么可教的，于是便无端地生发出许多自以为是的教学内容来。其实，低年段的语文教学，就是教学生识字学词、教儿童学习朗读、教儿童从课文中学习表达，如此而已。至于课文的深刻含义、丰富情感，大可留待以后慢慢体会内化，这恰似动物的“反刍”。《我选我》就是这样一篇简单得一读就懂的课文，我顺应儿童学习语文的天性，选用适合儿童的教学方式，教得简单明了，却让儿童学得丰富而趣味盎然。

一、在反复“介绍”中习得规范的句式。

课文中的生字词往往零散地分布着，教学中可以将这些生字词围绕一个主题，形成一个个的词串，既方便学生的理解记忆，又利于学生的学习运用。《我选我》这篇课文生字词较多，我便组成两个词串：补选、愣住、亲切、掌声；

教室、班级、集体、委员。对于第二组词语，学生并不陌生，但却不胜了解。于是，我结合学生的班级，借用文中的规范句式“李小青是我们班的劳动委员。”及“我们班的劳动委员是李小青。”引导学生试着介绍自己班级的各个委员，进而介绍自己的同桌、同学、好朋友，鼓励学生作自我介绍。起初，学生对自己班级的委员不甚清楚，甚至对自己的同桌都不太了解；

然在学习介绍中，从了解到熟悉，增进了彼此之间的情意。而规范的句式也在这翻来覆去的介绍中，自然而然地化作了学生的语言，正可谓一举两得。

或许有人以为这样的重复训练只是“鹦鹉学舌”般的机械操作，未免单调而枯燥。然而儿童偏偏喜欢这样的简单重复，《西游记》的故事，几乎每一集都是雷同的情节和内容，看到开头就知道结果，然儿童就是对此着迷。秘密就在于，简单的重复让儿童觉得可以把握，容易理解，内心便有一种安全感。更何况，儿童的语言本来就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的，一个孩子往往是重复了千百遍的“爸爸妈妈”，最终才开口说话。简单的课文，其教学价值正在于让学生通过反复的模仿，渐渐习得规范的语言。理解儿童，才会懂得简单反复的教学意义。

二、在教师“故错”中学得朗读的方法。

低年段的朗读教学是一项重要的任务，然我们不知道怎么教学生学习朗读，更不知道朗读要教些什么。可以说教的糊涂，学的模糊。《我选我》并不是一篇难读的课文，然不认真教学生练习朗读，有相当一部分学生还是难以读正确、读流利，更难读得有感情。教学中，尤其是公开教学时，我们切不可以部分学生的朗读水平，来掩盖所有学生的朗读真相。朗读教学最简单的方式莫过于教师的范读、领读，而范读有“正读”与“误读”之分，我选用了后者，即教师“故意出错”，以此让学生从中发现应该关注的朗读要处。错读多音字、漏读关键字、误读提示语，三个“故错”，既让学生因发现教师之错而兴奋不已，又让学生自然领悟朗读的要求和要领，尤其是对于“提示语”的关注，通过想象说话者的神态、揣摩说话者的语言语调，进而读出那一种独有的情调。而战胜老师，读得比老师好，就成为学生练习朗读的直接动力。

对于低年级的学生来说，学习朗读既不能讲名词术语，又不能不讲朗读知识。怎样让学生在实践中学得会又听得懂，实乃是一种教学的智慧。比如教学生停顿，怎么样处理段与段之间的长时停顿？仅仅说要停顿的时间长一些，学生很难记得住，把握得准。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象语言，一下子就让学生学会了停顿。可见，“故错”也好，“嘀嗒”也罢，只要是适合儿童的话语方式，采用适合儿童的话语系统，就可以教得简单明了，学生也学得轻松愉快。

三、在情境“迁移”中领悟思考的路径。

《我选我》的文本中插入了一个问题：为什么王明的话刚说完，教室里就响起一片掌声？乍一看，这个问题挺简单。但是细一想，学生从何处入手思考解答呢？教学中一般都让学生自行思考，往往是几个思维活跃的学生替代了其他学生的思考，答案出自优秀学生的头脑。教学的价值不在于学生有没有获得正确地答案，而在于经历一个思考的过程，领悟如何思考问题的思维路径。没有正确地思考路径，学生只能凭直觉去猜测，这样的教学难以促进学生的心智发展。教学中，我借用一个学生朗读后大家鼓掌的情境，启发学生思考：刚才你为什么给他掌声？你的掌声表示什么意思？有了这样一个具体的语境，学生从自身的课堂经历出发，选用恰当的词语来表达掌声的含义：表扬、肯定、赞许……由此，我再让学生回到课文的语境中，思考同学们为什么给王明以掌声，便不再是一件难事。因为学生已经领悟到了思考问题的路径：掌声表示什么态度？选用恰当的词语表达。结果，学生的答案异常精彩而准确：信任、佩服、支持……学生更领会到了王明的自信与勇敢。

可见，由生活情境到课文语境的思考路径的“迁移”，促进了学生理解能力的发展。面对各式各样的问题，有了思考的路径就变得简单了，教学就是要教会学生思考问题的方法，寻找到思考问题的路径。这样的教学才是专业的，才会让学生越学越聪明。

12-11 老师眼中的小事 学生心中的大事 曾经听过这样一个故事：有一头驴掉进了一口枯井，驴的主人想不出救它的办法，只好决定将枯井和驴一起埋掉，人们拿起铲子往井里填土，当第一铲土落到井里时，驴子发出哀叫，但是，等多铲几下之后，驴子反而安静下来。人们发现，每当土落下时，驴都会努力抖落身上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点……终于，在人们惊奇的目光中，驴走出了枯井。

想想自己这几年的工作历程，虽然也能做到踏踏实实，认认真真，但却不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次无意中听到学生的谈话：老师对xx是不公平的，本来xx同学成绩就差，老师还欺负他。当我听到这几句话时，差点气昏过去，真是天大的冤枉，为什么孩子会这样来评价我呢？我独自反省了半天，也找不出个原因来，我一直认为自己是一个对学生很公平、很公正的老师，最后只好把那位说这些话的同学请来，我问她：“你觉得老师对xx同学公平吗？”她有点胆怯地说：“不公平。”再次听到这句话，我心里更难过了，自己怎样会有这样一个“罪名”呢？我只好问她：“你为什么说不公平呢？”她回答说：“我作业写得快，却一点作业都没有，xx作业写得慢，你要他把错题全部重做，那要很长时间才能做完，根本就没有玩的时间了。

”听了这段话，我简直哭笑不得。我对她说：“老师不是偏心，你没有作业，是因为你认真学习，把全部的题都做对了，而xx同学却正好相反，你在学习时，他在玩，所以老师要教育他，帮他改正错误。”听了我的解释，她似乎明白了，这不是“偏心”。但是为什么学生会有这样的想法呢？其它学生中也有这样认为的吗？我认真地对自己进行再次反省，是啊，或许我应该让xx同学迟一些交作业，让他有一些活动的时间。也许我真的在无意中犯了一些细小错误，虽然我的出发点都是善意的，可是在他们幼小的心中却留下了印迹。

例如：在巩固练习中，我会经常点一些明知不会的同学回答，这样可能让他们很难受，或者，回答问题时，不仅要求他们说出结果，更要求说出原因，为此有些孩子结结巴巴，紧张得很，让他们感觉难堪了。

前一天，我冲着全班学生发了火，气他们不懂事，气他们不认真学习，气他们记不住我的忠告，然而第二天早晨，当我来教室上课时，发现讲桌上有两张自制的小卡片，一点都不美的那种，上面画着什么也不太看得懂，但我明白了她们的祝福，记得他们的道歉。

这两件事让我想了许多，在我们老师眼中也许是小事，对我们的孩子来讲却可能是大事，我们的学生很“多心”，都希望被欣赏、被疼爱，从学生的“多心”背后，我读到了学生是很注意老师细小言行的，很在意老师的评价，很渴望老师关心他、重视他、喜欢他。我们老师要注意教育教学中的细节，教学要落到细处，落到小处，经常与学生沟通，找出工作中的不足。他们的祝福与道歉，给我前进的力量，让我的生活又充满了阳光。

让学生在快乐中学习数学 教了一个学期的一年级教学，时间虽短，感慨颇多。想想人们对数学的印象，总是大量反复的做题。教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式实在不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师。我认为当数学老师，不应该布置那么多的作业，应重点培养学生的学习兴趣。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？我有以下几点体会：

一、创设轻松自如的学习环境。

游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明科学的采用游戏教学将大有益处。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的效果。

例如,我在教学〈〈数字8的读写〉〉时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学的知识：8名学生围着7张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来学生们抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“7比8少1，8比7多1 ”，既复习了上节课有关“7”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡片，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和5组成7；

3和4组成7中，“2“和”“5”是一组好朋友，3和4是一组好朋友）。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学概念。

二、创设趣味盎然的学习环境 数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉在数学情境之中。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活情景、制作多媒体课件等教学手段，使学生置身于学习数学的氛围中。小学低年级学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学与生活实际联系起来，编成一个个小故事，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小白兔的好朋友给他过生日，小花猫一大早就送来了2个大萝卜给小白兔。隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小白兔早就闻到萝卜的清香味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小山羊也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了3个桃子给她。小鸡也赶来了，她什么也没送，还偷吃了4个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个生动有趣的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的使用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，更有利于教学。低年级很多数学适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的能力。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

三、创设紧张积极的学习环境。

大量实事表明，竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。低年级很多学生求知欲望强，表现欲望强，希望自己能受到教师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”、“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比、赛一赛”、“夺红旗”之类的竞赛活动。

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力’’,所以当我们面对天真幼稚、活泼可爱的孩子们还是少点批评,在提高学生学习兴趣上、钻研教学理论上多动脑筋,培养学生学习数学的乐趣。

把课堂还给学生 上完人教版二年级上册第二单元课文之后，我开始思考口语交际怎么上。想想从前的教法，总是少数学生发言，多数孩子只是课堂上的听众。如何才能让所有的孩子动起来？经过再三考虑，我决定组织孩子们围绕本单元“浓浓的乡情”这一主题搞一次语文活动。

我把这个想法告诉给了学生，教室里立刻沸腾了。孩子们兴奋，激动，有几个禁不住手舞足蹈起来！当我告诉他们这次语文活动由他们自己主持、所有的同学都是演员时，教室里又是一片欢腾。“哪些同学愿意来尝试一下主持人的滋味？”我微笑着问。孩子们窃窃私语，你看看我，我看看你，谁也不敢举手。我知道他们从来没有主持过这样的活动，心里难免会有所顾虑。于是，我用鼓励的语气说：“鲁迅先生曾称赞‘敢于第一个吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我们班也一定会有这样的孩子！”话音刚落，张德坤就把手举得老高。接着，一个女孩子也举起了手。经过全班推荐，我最终挑了4个孩子主持。

为了激发全体同学的参与意识和竞争意识，我宣布表演的节目以小组为单位准备，组长全权负责。要求每个组至少一个集体节目，一个个人节目。集体节目必须全员参与，个人节目根据内容自行安排人数。

经过两天的准备之后，活动如期开展。我走进教室，黑板上“浓浓的乡情”这几个醒目的大字，经过一番修饰分外漂亮，让我眼前一亮。据了解，那是出自担任本次主持人的女孩蔡梦飞之手。真没想到，她的艺术字居然写得那么漂亮，连我都自愧不如。

活动开始了，我站在教室的后面，用手机录制着他们表演的节目。二组声情并茂的诗朗诵，深深地牵动着孩子们的心。一组自编自导的三句半轻松幽默，惹得大家哈哈大笑。五组表演的小品别出心裁，深受孩子们喜欢…… 一张张灿烂的笑脸，一个个精彩的节目。一节课掌声不断，笑声不断。孩子们是那么轻松，那么愉快。当下课的音乐声响起时，他们依然沉浸在快乐之中。

这是我接手这班孩子以来第一次看到他们笑得那么甜美。尽管还有很多不足，却让我真正体验到了把课堂还给孩子们后的轻松和释然。

那一刻，我突然感到有一种幸福感悄悄溢满我的胸怀。

反思：

一、相信学生。产生开展语文活动的念头源于我对孩子的真正信任，相信他们有积极参与的兴趣，相信他们有自我挑战的勇气，相信他们有自编自演的能力。因为充分相信，孩子们兴趣盎然、信心百倍。

二、解放学生。学生的解放首先源自于教师的解放。我把自己从传统的课堂教学中解放了出来，把课堂慷慨地还给了学生，让学生去讲，去演。因为彻底解放，孩子们学得轻松，玩得开心。

三、利用学生。在我眼里，每个孩子都是一座宝藏，要靠教师去挖掘，去利用。利用孩子们的表现欲、荣誉感，开展小组合作，发挥集体智慧。因为有效利用，节目精彩纷呈，孩子表现出众。

四、发展学生。发展学生是一切教育的出发点和终点。孩子们在自我组织和自编自演的过程中，能力得到了提升，情感得到了升华，身心愉快发展。

难忘的一次“传道”经历 师者，传道，授业，解惑也。这里的“传道”是指让学生在情感、态度、价值观上受到激励、唤醒和鼓舞。对学生来说，基础知识和基本技能永远是重要的。但是，无论知识和技能多么重要，它从来就不是学生学习的全部内容。教师的使命，除了传递知识之外，还有一个重要的使命：让学生成为有独立人格的人。读这段话，我心中的感触是很深的。让我想起了这样一次传道经历，下面讲给大家听。

那是发生在几年前的一件事。班级收费的时候，一名学生突然举手说，老师，我丢了10块钱！放眼望去，我看见他举着10元钱的钞票，在向我示意。他早上来的时候，我看见他拿的是两个10元的，现在只剩下了一个。

丢钱了，还是在教室丢的，这可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我对这名学生说：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？ ”“都找过了，没有！”很显然，10元钱不在他的手里！我环视了一圈教室，看到学生们的眼神都很紧张。是谁拿了这10元钱呢？班级从来没有发生这样的事情，一时间我还真的不知所措！不能让学生们承担压力，一定要找到！我心里暗暗地说。

“同学们，谁看到他的10元钱了？”没有人回答…… 我又换了一招：大家不要乱动，在自己座位周围找找，看看谁最细心，帮助同学找到钱？实际上，就是给拿钱的同学一个机会，可几分钟过去了，什么也没有发生…… 我开始问每一个学生，帮同学想想，10元钱丢在哪里了?想要在询问中发现问题，但是，还是什么也没有发现…… 时间一分一秒地过去，我的心里很焦急。我在揣摩拿钱学生的心理，他一定是一时冲动，他害怕了，现在后悔了，想拿出来，但他怕背这个罪名，他可能不信任我…… 怎么办？我的眼前突然一亮，有办法了！我忽然想到了那个风靡世界的心理游戏，睁眼，闭眼……请大家趴在桌子上，闭上眼睛！我望着大家，“同学们，谁拿了钱，老师相信你不是有意的。老师会替你保密的，相信老师，你还是个好孩子！现在，钱不在你手里不要动，钱在谁手里请抬头看我一下！” 那几秒钟，真的很漫长，我的心怦怦直跳！那个孩子一定是在做着激烈的思想斗争，看看能否战胜自己！这个时候，奇迹出现了！一个学生轻轻抬起头，我们对视了一下，他又重新趴在了桌子上！这时，我鼻子一酸，眼泪差一点掉下来。我强忍着激动，尽量平静地说，大家睁开眼，坐好吧！一切又恢复了正常，那个孩子在交作业的时候交给我10元钱，他说，他是在过道捡的…… 我履行我的承诺，替他保密，一直到今天……这个孩子快上高中了吧，听说孩子很优秀，我感到十分的欣慰。

几年过去了，在教师生涯的旅途中，我始终不能忘记我和学生对视的那一瞬间。那目光中充满了信任，还有一丝依赖，好像正在抓住一棵救命的稻草；

那目光中还有一种渴望，渴望被理解，被认可，他在告诉我，我不是个坏孩子！几年来，这目光激励着我不断向前！通过这样一个突发事件，使我真正地感受到了下面一段话的深刻含义：

知识也许是可教的，但“情感”、“价值观”几乎是不可教的。教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。好的教师总是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。

一件事情的处理不当，很可能会改变人的一生！一名合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着人一生的道路。

老师，您笑的真好看 在这个故事发生之前，我在课堂教学中，总喜欢不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特别是当看到有的学生麻木的表情，任你怎么启发，他就是不动，真是又气又急，恨铁不成钢。我试图尽快改变这种状况，但总找不到感觉。

一天，刚上完《金色的脚印》一课，我走出教室，课代表董洁同学从后面追上来说：“老师，我发现你今天心情挺好，从上课一直面带微笑到下课，老师，您笑得真好看。同学们都说，您每节课都这样该多好。”我一听，不由的停下脚步，问她：“难道我平时上课不笑吗？”她歪着脑袋，慢慢地说：“老师，您要不生气，我就给您说。”这鬼丫头！我摸摸她的头，说：“你今天实话实说，老师不怪你。我也感觉最近有些不大对劲，请你帮老师指点迷津，我会诚心接受你的意见的。”她马上说：“我们发现您上课经常板着脸，看着您严肃的表情，同学们都大气不敢出，偶尔起来回答问题，您还不太满意，所以我们不敢发表自己的看法。”听完她说的话，我一回想：这节课学生发言非常积极，思维活跃…… 哦，原来老师的情绪感染学生的情绪！我找到感觉了！我要感谢我的学生，是他们让我在迷茫中找到问题的根源。放学后，清新如流的空气洗涤着我的大脑，使我思绪万千：学生在课堂上分神是他们的错吗？他们是无辜的。那么长的时间，我竟然很少带着微笑和他们一起上课，再加上我过分 “周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和自信心。我僵硬的面孔，苍白的语言，怎么能提起学生学习的兴趣？教室是冰凉的，书本是生硬的，教师是无情的，这样的课堂，学生怎能被吸引？怎能不走神！学生人虽小，却用心的观察着老师的情绪变化，看来，老师的脸的确是一张晴雨表啊！心理学上也分析，如果人的心理压力过大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识就会被“过滤”掉。相反，当人的心理压力小，学习的效果就好了。

从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习语文的积极性。我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上语文课的期望中，从课堂发言积极热烈、争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。每节语文课下来，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师,等一等---”给拽住脚步。有时候是为个别辅导留下的，有时候是被待批的作业给绊住了，有时候是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而乐滋滋地享受着师生之间的这种其乐融融的情景。

让每一个名字都闪光 如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用课堂“展示台”来放大他们的成功，让每一个学生生一整天都能见证他们的光荣。还别说，这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。

课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段。当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，“你读倒数第二段吧”，“我能行吗？”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。我知道他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢？”“是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢。”同学们鼓励道。

展示时间到，大家八仙过海，各显神通。到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能让他单独亮相呢！因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学。那一刻，屋子里更是格外宁静，宁静里还带着紧张。他开始读了。“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……”他的声音里像是凝聚了所有的磁力，个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。“给第四组加2分，因为他们组员进步大！”我说，“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧。

”“对！”全班同学大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，“他感到太幸福了”。

为小组加分的愿望，让他超越了自己，勇敢地站起来；

而小组合作学习的评价日趋进步，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。

沟通平台，点亮每一个名字 课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候，围过来的同学说，“老师，写冯施洋！老师，写冯施洋！”我笑了，同学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐，他们都在成长，不仅是知识的获得，更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字：“我为冯施洋本节课的表现而骄傲，我为第四组的力量感到震撼！” 每一个学生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，让每一个名字都闪光，每一阵风吹过，都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节，巧用团队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的快乐。

谈数学有效教学的方法 中科院院士、数学家张景中在《感受小学数学思想的力量———写给小学数学教师们》一文中说“：数学可以有不同的讲法，看清了问题的实质，就能把难的变成容易的，把高等的变成初等的，把过去曾经使成年人困惑的问题变得孩子们都容易理解。”笔者以为，这“三个变成”是小学数学有效教学的最好注脚。

一、培养数学化倾向：数学有效教学的基本前提  日常生活中，人们几乎每时每刻都在运用着最普通的数学概念和结论，但许多情况下人们往往并未意识到这一点。关注现实中数学的应用，培养具有数学应用意识的学生，是数学教育工作者的重要任务。

在传统的数学教学中，数学的这种应用价值并没有受到充分尊重。在实际教学中，往往把数学学习活动的主干看成是感知和再认识，而数学学习的中心环节———思维则被削弱或取消了，这显然有悖于数学发展趋势。改变这种状况的一条有效途径是，结合数学知识的教学挖掘现实生活中蕴含着的大量的数学资源，让学生深刻感受到数学在现实世界中的广泛应用。

《数学课程标准》中关于学习内容的六个方面都可以在教学中作这样的嫁接。比如数感这一学习领域，在认识了多位数以后，可以让学生调查邮政编码、身份证号码的意义，让他们明白把一些数字排列在一起组成多位数，不仅具有记数功能，还能约定俗成表达特殊的意义。调查结束后，还可以指导学生尝试为学校图书馆设计借书卡的编号，进一步领会编码功能，掌握编码方法，体会数学在现实生活中的广泛应用，从而形成数学化倾向，这是数学有效教学的基本前提。

二、提高数学化能力：数学有效教学的核心要素 培养人的思维能力是数学教学的重要目标。思维水平取决于个体的思维倾向性、积极性和专注性。正因如此，美国数学家哈尔莫斯提出“学习数学的唯一方法是做数学”，这里的“做数学”绝非纯粹的解数学题，而是创造性地综合运用所学知识和方法解决问题。这就要求在教学中让学生经历现实的“问题解决”，在“问题解决”的过程中实现数学思维能力的培养。一方面，要提出符合学生年龄特征和思维特点的有价值的问题，要创设可供学生从数学的角度提出问题的机会。比如一年级学生学习统计物体，教师可以先提供形形色色的长方体、正方体、圆柱体等，然后引导学生：“你能提出哪些问题？”学生的回答可能有两种，一种是与数学联系不够紧密的，如物体颜色、本人喜好等。另一种是与数学紧密联系的，需用数学知识去解答的，如方位、多少等。面对这种情形，应进行巧妙引导，让学生以数学的眼睛看世界，从数学的角度提问题。

另一方面，培养学生的数学化能力，要十分重视帮助学生建立数学模型解决实际问题。尽管小学数学教学不能指望学生系统地掌握建模步骤及方法，但应进行有益的尝试。张景中教授曾举过一个很浅显的学“数”用“形”建模的例子：在学习“2”的时候，可以画一条线段，指出两头有两个端点；

在学“3”的时候，可以画一个三角形，让学生说“三角形有三条边、三个顶点”；

学“4”的时候，可以画一个正方形，让学生说“正方形有四条边、四个顶点”等。学生如此经历数学思维过程，探索思维路径，数学化能力必将得到整体提升。

三、形成数学化元认知：数学有效教学的必要措施    元认知是“关于认知的认知”。在认知心理学里，思想方法就属于元认知的范畴，它对认知活动起着监控、调节作用，在问题数学化的过程中起着决定性的作用。因此，在日常教学中要着力培养学生的元认知，促进其形成数学思想方法。数学思想与方法是数学一般原理的重要组成部分，要高度认识其重要性，努力挖掘其中所蕴含的思想方法，并融入备课。比如，转化思想是小学数学教材编排的基本原则之一，而数学问题的解决过程就是一系列转化过程，小学数学教材处处都体现出化繁为简、化难为易、化未知为已知等转化思想，在教学中不妨把这些点明。教学异分母分数加法，要追问学生：“通分的目的是什么？”让学生明白通分的目的就是把异分母分数加法转化成同分母分数加法，从而把未知转化成已知，这就是转化。教师还可以结合教材知识点，适度开发课外资源，有针对性地补充介绍一些数学思想方法，像前文提到的数形结合可以解决许多比较复杂的分数加减法；

统筹思想也可以解决许多实际生活中的数学问题；

还有假设、赋值、对应等等，如果有合适的时机，在课堂教学中都可以渗透，这些都是提高课堂教学有效性的必要措施。

笛卡尔曾经说过，数学的本质在于它是科学的通用语言和认识方法。事实上，数学课堂教学数学化能超越数学学科本身而成为解决问题的依托，古往今来许多科学问题的解决，都是在数学化的眼光下直接导引的结果。因此，新时期的数学教学，也只有具备数学思想的教师，才能做到简简单单地教，让学生轻轻松松地学。

小学数学教育随笔----一举三得 用好十厘米 让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米…… 《认识厘米和米》是义务教育课程改革试验教材小学数学第三册第一单元的知识，教材要求在教学过程中，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，为米做铺垫：

二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位——米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。

二、用好10厘米，渗透1分米：

教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是“铁路警察，各管一段”。

三、用好10厘米，估测有标尺：

学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会大大的提高。

由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是“巧用10厘米，一举而三得”。

我的科学教学成长点滴 带小学科学已经有一轮，回顾这一轮的科学教学，算是在摸爬滚打中迂回前进。

我带的是三年级3个班、四年级3个班、外加五年级一个班的科学课，由于基本是平行班上课，所以有机会在每个班上完课后及时进行总结并加以改进。在上课之初，第一节课，并没有进行新课的学习，而是把科学课要注意的一些事项和学生讲清楚，让大多数的学生知道科学课也是有规可循的。

原以为，只要把要求说清楚了，学生就会照着来做。实际上，每当我辛辛苦苦地备好课，走进教室，期望着每一步都能如预期展开时，结果却大多令人失望。这时我的教学思路就被打断了，不得不停下来去维护课堂，但教育智慧不够，缺乏经验，往往方法不当，把握不好，导致整个课堂都崩溃。每当反思自己的教学状态时，常常觉得我原来不是很欣赏欧美那种培养学生学习能力的教学吗，在意识中不是也想觉得不应以训斥学生为主吗，为什么到自己走上讲台就是另外一种状态？在走入名师的课堂和学校有经验老师的课堂后，在向同事和前辈请教时，在阅读一些教育文章时，才明白一节完整的课其实是建立在师生之间的信任中的，学生信任老师，他们相信老师会引领他们走入探索的殿堂；

老师也信任学生，他相信每个学生都是精彩的。可是达到这样的境界，我还需要时日，因为真正的课堂享受并不是在短时间内就能达到的。许许多多的名师也都经历过一些困惑，然后经过不断自我总结和积淀，抱着不断前进的心态才有了后来的成功。虽然现在遇到了一些困惑，但是我能急着一步到位吗？显然一时半会是不能达成与学生之间的信任，我想我应该不断总结，不断享受走过的每一步。

教师的工作岗位看似平凡，其实当一名教师并不容易，当一名合格的小学老师更不容易。这需要老师拥有良好的职业道德，其中热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。三四年级的孩子虽然调皮，但他们的作业却特别精彩。调皮的孩子也有闪光点，也喜欢思考问题啊。多给他们机会，等待他们成长，相信他们会成长起来的。例如：三年级科学上册第一、二单元是关于植物和动物的学习，但动植物的生活受季节和天气影响较大，完全按照书本的安排进行的话就会影响上课的效果，比如我们要观察植物的变化，要抓小动物。通过提前查阅资料，了解了蜗牛喜欢阴暗潮湿的生活习性，查询了国庆期间的天气状况后，发现这段时间正好找蜗牛，于是提前把《蜗牛》的学习安排到十月初，并提前布置学生在放假期间去抓蜗牛，从而使得《蜗牛》的教学工作如期开展。课堂上先让学生提出他们在饲养蜗牛时产生的疑问，然后由其他学生来回答，这样就能更好地激发他们探索的兴趣，往往他们的问题也都千奇百怪，比如 “蜗牛脱壳了是不是鼻涕虫？”，不由得让人去做更充分的准备。他们在实验室观察蜗牛时写的观察记录虽然不完全正确，但都特别有趣，保留他们原有的思想为何不可呢！语文教学叙事 一年级识字教学 识字教学是一个重点亦是难点,一年级识字量大,这时,在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如说摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,甚至是乐此不疲.慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快.如何解决这个难题 通过听课发现别的老师采用的换偏旁,加偏旁,编儿歌,比一比等一些很好的方法,能够为孩子区别和记住形近字,加大生字量.由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.之前我也采用过积极鼓励,课后辅导,却发现效果并不明显.其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢 在识字教学时,小组成员就可以一对一优差互补,会的教不会的,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他.这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助.采用“小老师”是我们现在采用最多的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听.对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,让其领同学们认读生字，每个同学有自己掌握的词句，同学们可以从不同的学生处学到不同的知识，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”，上讲台领同学们学习，也可在课后教同学们认字识字。因此学生学完一篇课文后,就积极地到“小老师”处认读生字,学习主动性也得到了很好的体现。每个同学为了当上小老师，认字识字热情高涨，都愿意主动积极的认字识字。为识字认字打下了好的基础。

教师的爱心教育叙事 今年，承蒙学校领导的信任，我担任了五年级一班的语文教学工作。开学第一天，我迫不及待的来到教室，看看将要和我相处一年的孩子们投来了惊异的目光，看了他们的表情，我笑了笑，问：同学们见到我时都想到什么呢？学生们畅所欲言，叽叽喳喳的谈开了：老师讲课好不好？老师布置作业多不多？老师严不严厉？……在学生们的七嘴八舌中，一个刺耳的声音出现了：老师为什么这么胖？教室里马上炸开了锅，都把目光投向这位大胆的同学。然后都在静观我的反应。我呢，也静静的看着这个学生，发现他长的很可爱，是一位高个子的男同学，他不但不觉得害怕反而在冲着我乐！嘿嘿，这个小家伙有点意思！这可是揭了我的短了。按常理，我应该觉得很难堪的，可是，我却一点也不生气，因为我看着他时脑海里浮现的是我儿子的样子，我在想：如果我的儿子将来也这样和老师讲话结果会怎样呢？老师一定会厉声呵斥他吧？也或许会狠狠的瞪他两眼？想着这些我就不由自主的冲着这位同学笑了，是发自内心的笑，是一种母亲本能的笑，因为孩子很天真，尽管已经是五年级了，可他的问题多么纯啊，没有任何的掩饰。笑过之后，我向同学们道出了我变胖的缘由，并跟他们讲了我和儿子之间的一些趣事。就这样很自然的，我和孩子们的距离归零了！在接下来的几天里，我和这批学生慢慢熟悉了，对他们当中那几个调皮的也有所了解。，可是就算学生再淘，我也板不下脸来，因为我总会莫名的想起我那可爱的儿子，好像全班学生都是我的孩子，这正验证了校长以前经常教育我们的：把班上的每一个孩子当成自己的孩子来对待，你一定是一位好老师。我现在才对校长的话有了切身的体会，因为我也是一位母亲，我也要成为一位母亲般的好老师。

在班主任“四心”里第一条就强调了“爱心”，这多么重要啊！因为教育是爱的事业，没有爱就没有教育。父爱如山，母爱如水，师爱就是一首动听的歌，一幅美丽的画！用我的爱在孩子心里播下爱的种子，让学生也怀着感恩的心去爱身边的每一个人！爱让我散发母亲的光彩！教育叙事---拥有一颗年轻的心，用爱感化每一位学生 教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。

我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做；

要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着：XXX：51392010 我一生就爱你一个！我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问：

“老师，上面写了什么呀？”这时，其他同学都把目光投向了我，问：“老师，上面写了什么呀？” “没什么。” 我说。

“我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“老师，念念看。” “好，那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边一个男生问：“老师，就这个？” “ 当然了。” 我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。” 我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我又接着说：“继续认真做题。”　 第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说：“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长，你知道吗？ ” 她点了点头，眼里噙着泪花.最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过：“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”确实，通过陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。

我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

爱与责任 打开尘封的记忆，儿时的我，最为崇拜的就是那个站在三尺讲台上，滔滔不绝讲述着天南地北奇闻轶事的人。记得最牢的一句话就是：教师是人类灵魂的工程师--用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。稚嫩的心灵受其影响，立志将来也要和他一样，站上这个神圣的舞台，面对一双双求知的眼睛海阔天空的谈，牵着一只只小手自由自在的飞……。

十几年前当我第一次以教师的身份踏进小学时，我的心情是多么激动，多么地自豪。我满怀信心地投入进去，可是孩子们的表现却让我信心大失。在我的课堂上，这些孩子们总不是那么安分，突发的状况接二连三的出现，让我应接不暇。

记得在我的课堂上，五年级的一名同学不写作业，而且严重扰乱课堂纪律，多次提示他都没有效果，而且态度强硬，这名同学是班级出了名的问题学生。当时我的脑海中就出现了一种想法，不去管他，学习又不是给我学的。但转念一想，作为一名教师，对学生应该负责任。无论是什么样的学生，都应该公平的对待。所以我找他谈心，讲道理，使他明白学习的重要性。我相信我的付出不会白费，只要有对学生的那份爱，什么事情都难不倒我的。虽然这个事情有许多小波折，但我依旧没有后悔去做。在这件事情中，使我知道了教育方法的重要性。对于不同的学生要用不同的方法。通过这件事，也让我成熟了许多。

爱与责任，是教师的主魂。

有人把师爱比作春雨，有人把师爱比作阳光。师爱，是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜。当你用心去爱你的学生，你收获的不仅仅是讲台上那一束束美丽的鲜花，办公桌上那两个红红的苹果，耳旁那一声声清脆的“老师，您好”……更多的，是一种为人师的幸福、自豪。那么，我们有什么理由不热爱这太阳底下最光辉的事业，有什么理由不去爱我们的学生呢？那么，就让我们试着让爱飞翔，飞翔在碧波蓝天之间。

作为一名教师，应该学会爱事业，爱学生。教师的爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。爱是师德的魂，师德的源，爱是教育的永恒，没有爱就没有教育。

既然选择了这份职业，就应该在这个岗位上发光发热。我会做一位充满爱的老师，用我的爱为我的学生建造一座神圣的殿堂，在这座殿堂里，充满创造灵性、充满欢声笑语、充满人文关怀，更重要的是，充满着爱，让我们的每一名学生感受到师爱无处不在。

英语中的教学叙事 本人从事英语教学已经有几年的时间了，虽说时间不是很长可也总结了不少自己对于英语教学方面的经验：

1，英语课堂教学要求要明确，简洁，具体。确保学生在参与课堂活动之前可以完全明白活动的内容。在英语教学中，要特别培养学生的语言表达能力。在创设情景方面：提供鲜明的场景和语言素材。

2，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

其实英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上刚从小学进入初中的学生 ,他们的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。

一次在快要上完一节六年级的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小王同学在课堂上偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置上,再加上我在平时告诉学生在课堂上不许学生随便告状的规定(怕影响学生上课)，所以始终未发现他在看课外书。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小王同学帮我把小黑板拿到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊？”小王：“《福尔摩斯侦探记》。“哦，那这书讲的是什么故事啊？”小王：“讲福尔摩斯是如何进行侦探的故事。”“哦？他和厉害吧？”小王：“他太厉害了。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小王翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小王：“chair。”（以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你很聪明啊。” 小王不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这chair是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容）小王不是很自信地回答：“blue？” 我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教他读，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小王有些不太明白意思地点了点头。我说：“我是说你看的懂那本书的，对吗？”小王回答：“是。”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小王摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。而且还可以看英文版本的书呢? 想看吗？”小王说：“想。”“那以后上课......”小王没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。” 从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小王那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；

用充满爱的眼睛欣赏学生……即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子 ”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

所以教师在发现学生有了问题时，要设法去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。

由此，我也深深感悟到：每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。但是课堂教学过程中，教师始终要有清醒的调控意识。冷静地对待和处理教学中出现的状况。尊重学生，理智施教。用科学的方法，培养和帮助学生取得学业进步。作为教师，只要我用心，我就可以帮助他们，在人生艰苦的成长中战胜不期而至的种种困难。我就少了一份嫌弃他们浮躁，多了一份科学的理性思考。情感教育使课堂教学更完善。

当然解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的 作为教师的我们一定的压力，唯有不断实践、不断总结、不断创新和不断反思，才会使我们的英语教学工作更有生活性和实用性！我会努力，在学生合作探究学习上下功夫，提高课堂效率使自己的教学不断进步!一年级数学教师的教育叙事 ——不要忽视每一个学生 本学期，我担任小学一年级的数学教学工作，虽然我已经带过一年级几次了，但是每次的感觉都是不一样的，尤其是这一届一年级学生，我发现本班居然有一半以上的学生根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，由于学生的家庭环境不一样，所以在行为习惯上有很大的差别。大部分学生很懂事听话，上课时总是及时完成老师布置的任务，每次下课时都有几个学生抢着帮老师拿书拿笔，放学回家后按时完成作业，但少部分的学生因为年龄小，不是很懂事，上课了要求上厕所，布置作业不能按时完成，上课不认真听讲，我班有一个男孩叫李百丰，比较调皮还不够坚强，写作业粗心，字写的很不好，脾气还很硬，批评了多少次就是不改，上课时要么跟同桌玩要么扭头跟后面同学说话，写作业很慢，我对他很是头疼，不知道该怎么去教育他。

有一次上课，我找同学到黑板上写题，因为学生的表现欲是很强的，我就抽了几个平时积极的学生，写完后我让学生自己在本子上写，我看他也不拿笔也不拿本就在那干坐着，我问他怎么了也不回答我，旁边有同学告诉我说他刚举手上黑板写题，我没有叫他，我突然意识到自己的错误，我或许平时只注意听话的孩子了，忽视了那些调皮的孩子，毕竟他们也是孩子，也是有表现欲的，我却在无形中打消他的积极性。第二天上课时，我仍然叫学生上讲台写题，这一次那个孩子没有举手，只是安安静静的在座位上坐着，不说话也不乱动，我感到心酸：或许他是认为自己乖乖的老师就会叫他了，或许也是被我无意中的忽视打击的太伤心。我就让他上讲台写了，在他写完要下去之前，我叫住了他，问下面的学生：“李百丰写的对不对啊。”学生们说：“对！”我对他说：“李百丰，今天表现的很好，没有说话没有乱动，在黑板上写题还写的正确工整，非常好，希望你下次继续努力。”我看见他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一节课，他没有说话也没有乱动，还按时完成了我布置的任务。放学时，吴老师也告诉我说他今天表现很好。

虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。

经过一段时间的相处，这个学生各方面习惯有了很大转变，一个良好的习惯正在逐步养成，我注意了教育方法，在今后的教育教学中不能只关注平时听话的学生，还得多注意一下平时调皮的、思维迟缓的、比较内向的学生，或许他的调皮只是想引起老师对他的注意。另外要对学生多鼓励和表扬，尽量地拉近与学生的距离，与学生有心灵沟通的机会，多发现生活中的美，做生活中的有心人，为学生的茁壮成长做出更大的努力。

一年级语文教学叙事 众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我根据人教版教材的特点，就如何提高低年级识字教学效率谈点看法。

１、抓住编排特点，激发识字兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些表现春天优美景色的成语或词组，构成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口，学生学来兴趣盎然。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。抓住教材这些特点，用多种方法提高学生识字兴趣，就能有效地提高识字效率。教学中方法很多，如利用教室后面的黑板报开办 “字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。

另外，教材还具有图文并茂，内容丰富的特点。根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。例如，教学“识字６”“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船……”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画；

教学“识字４”“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏……”时，也可以安排学生戴头饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物。这样，始终让学生的兴奋点保持在一定高度，就可以达到了高效率识字的目地。

２、把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率，如出现在“语文园地”充满鼓励和尊重的“我会认、我会写……”等。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。

总之，只要我们紧紧把握教材特点，不断探索科学的识字教学方法，开创识字教学的新局面。

英语教学叙事案例 学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上我校有许多农村学生，他们的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。

一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小李同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置加之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小李同学帮我把录音机提到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊？”小李：“《马丁的早晨》。” “哦，那这书讲的是什么故事啊？”小李：“一个叫马丁的魔术师的故事。”“哦？他会变魔术？变什么呢？”小李：“变很多种人。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小李翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小李：“ruler。”（以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。

”小李不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这尺是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容）小李不是很自信地回答：“red？” 我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小李有些不太明白意思地点了点头。我说：“说明你是看的懂那本书的，对吗？”小李回答：“是。”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小李摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。想看吗？”小李说：“想。”“那以后上课......”小李没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。” 从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小李那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；

用充满爱的眼睛欣赏学生……即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。

语文教学叙事 作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在教学五年级上册的第15课《落花生》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。教学《落花生》这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中里 “我”父亲讲了一句话，说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“我”说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”而父亲接着说：“对，这就我是对你们的希望。”我教学时重点强调 “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”我说现在的日常生活中常常看到有些同学经常把自己打扮得漂漂亮亮,以为自己就很完美,很可爱，这样认为是不对的。学习了这篇课文后,我让全班学生知道,心灵美才是最重要的!以后要像花生那样不只讲究体面,也要讲内心。而平时的衣着打扮要求整齐清洁就行了，不追求华丽和昂贵。学生时代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把心思花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正如俄国作家托尔斯泰讲的“人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽”。学习《火烧云》让我们明了了这样一个朴素的道理：美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现……。古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。

教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家。” 有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。”这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。我们完全有理由做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染 …… 阅读即生活的体验。阅读书本，就是阅读生活。《钓鱼的启示》是人教版六年制第七册第八单元的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示——那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。当我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。我被课文精彩的段落吸引住了 “一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高’。”我们读了这段话，仿佛也领悟了：一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒自己小心谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。

作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培养。

语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；

同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。

教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂。——这是我多年的心愿，为了这个心愿我一直努力的，本人将继续在教育岗位上兢兢业业、无私奉献、甘为人梯，愿“丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。” 数 学 教 育 叙 事 案 例 案例描述：

记得我在教学“加减法的简便算法”一课时，任教的两个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的各两个学生进行口算口算“比赛”，两组题目分别如下：

1、324+198 5968－3999 396+498（优生完成）2、324+200 5968－4000 400+500（差生完成）比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，大多数学生认为这样比不公平。课的发展如课前设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：两名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而两名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？当学生作业时，我立即叫过“优生 ”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你们的感受），并重点帮助他们分析了“哭泣”的原因，希望他们在遇到困难时，能变得坚强和从容，对于差生，我鼓励了他们，希望他们今后继续努力，并告诉他们，不要自卑，其实你们也是很棒的。从他们那微笑的小脸上，我看到了希望。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感。《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感何其重要。本节课的情景创设目的本是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：

“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，这还算不了什么……”。这个故事显然讽刺了老师对待差生的教学行为，但更是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外２９３个著名文艺家的传记，发现其中有１２７人在生活中都遭受过重大的挫折。

“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

英语教学叙事 小学英语新课程标准中倡导人文教育，指出“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”在日常教学中师生之间难免会出现一些不和谐的音符，我是三、四年级的英语老师，学生年龄的不同决定了我处理课堂突发事件的方法不同。孩子天生好奇、爱动、注意力集中时间短，所以一些调皮的孩子一节课很难坚持下来，三年级有一个叫李昊的男孩，那天我上课上到一半他就开始不遵守课堂秩序了，四条腿的板凳，他只坐一条腿，身子扭来扭去，俨然一副无视课堂纪律的样子，不时东张西望看看其他同学，然后跟老师打小报告，“老师，某某同学手里在玩东西”，“老师，她在后面用笔戳我”，当我点名让某个同学回答问题时，他会第一时间说出他或她的外号，引得全班同学哄堂大笑，课堂秩序瞬间热闹过度，我本身是支持快乐轻松学习英语的，小学生嘛，就是得顺着他的天性来学习，可是快乐轻松的气氛，不是某个同学去取笑另外一个同学来获得的，而是积极与向上与英语学习有关的才好。他所做的这一切，我全都注意到了，一面讲课，我一面思考，怎样处理这样一件始料未及的事情呢？既要做到不伤害到孩子的自尊心，又不让他在同学面前丢失了面子，还得让他学好本节课的内容。于是，我利用让同学们自己读课文的几分钟里，走到李昊同学面前悄声对他说，“李昊同学，你知道吗？你的数学老师，语文老师，都说你这一段时间表现很好，上课认真听讲不做小动作了，也不打扰其他同学听课了，学习进步了很多，同学对你的评价也很好，说你是一位聪明好学的同学，那你的英语是不是也都学会了呢？ ”他摇了摇头，有些不好意思低下头说：“没有”，我抓住时机紧接着说：“像你这样聪明的同学，肯定一学就会的，不信待会我们再学点新东西，看看你能不能学会，好不好啊？”李昊同学很爽快的答应了“行，老师”，我接着说：“好，那就请把你的身体坐直，好好听老师讲课，我会随时注意你的。”  我走向讲台又开始讲课，果然，这次他把注意力集中到听课上了，我对他微笑了一下，表示我对他的鼓励，他表现得非常好，整节课下来，没有做小动作，也没有打扰其他同学听课。通过这样的事件，我自己也感悟到许多，作为老师，在教育教学中一定要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件，只有这样，才能顺利的完成课堂教学任务，如果我当时当着全班同学的面训斥他，取笑他，那结果会怎样呢？他会不会因为你的批评而讨厌你，害怕你，从此失去了学习英语的兴趣呢？我不禁长长地舒了口气，幸好我没那样做。好孩子是夸出来的，而不是批评、打骂出来的，或许你关心的话语会比你的批评强十倍。将心比心，以诚待诚，天真无邪的孩子不会让你失望。

小学教师教学叙事 ——让爱心在教学中处处闪光 “爱心”是老师工作中不可缺少的情操，也是老师工作的主旋律，可以说，没有爱也就没有教育。“爱心”是消除师生之间情感障碍的保证，“爱心”是培　养　老师与学生的感情，使师生成为“知心朋友”的桥梁。“爱心”是转变后进学生，使他们良好地发展的灵丹妙药。学生　能够对　老师做到“亲其师，信其道”，正是老师无私地向学生奉献“爱心”的回报。作为老师，在课堂上，要对学生进行孜孜不倦的教导，一丝不苟地传授书本的知识；

在日常的生活中，除了对学生要有父母般的慈爱外，还应从道德、行为、言谈、学风等方面对学生进行严格的要求，制定出行之有效的措施，力求将班里班外的工作管好、做好，培养出“德、智、体”全面发展的学生。对于教育工作，老师应做到不计较报酬、不讲条件无私奉献。老师对学生不能只是传授书本知识那么简单，老师作为学生在学校中的“父母”，既要向学生传授课本的知识，也要传授有关社会生活中的知识。在课堂上，老师对每一个学生要谆谆告诫，诲人不倦；

在平时的生活中，老师要率先垂范，言传身，在课外，老师是学生的朋友，心心相印，开诚布公。然而，要让学生愉快而又很好地接受老师灌输的知识并与老师做“知心朋友”，首先要做的就是要消除师生之间“沟沟”，而这些工作的主动权主要在老师方面，老师也必须负起这个职责，想方设法将“沟沟”填平。老师应如何与学生进行沟通呢？科学而可靠的方法就是从儿童心理学入手，多给学生一些爱，只要能掌握学生的心理，老师就可以抓住其中的某些因素因人而施教。要做好这些工作，老师就必须深入到学生群体中去，跟每个学生一一谈心，与他们做知心朋友，从中了解他们的优点、缺点、爱好和困难等。根据儿童心理学，大部份小学生都有害怕老师的倾向，对老师的防御心理也十分强，但一但消除其防御心理，其内心就会犹如 “广阔的草原”一样，没有任何屏障。对这类学生，老师可以通过经常与他们谈心、交流的办法，使他们消除对老师害怕的心理，在课堂上和平时的生活中对他们的点滴进步进行表扬和鼓励，使他们树立自信心，让周围的同学多帮助他们，多与他们玩耍，消除学生之间的隔阂，这些对他们成长和发展都将起到事半功倍的作用。教育事业是一曲爱心赞歌，是需要付出心血的。对学生的教育往往不会如此顺利，因为小学生年龄小，智力还未开发，就像是一块尚未进行雕磨的玉。老师作为学生思想上重要的启蒙人，如果用爱心去关心他们，用爱心去帮助他们，他们一定会逐渐脱落思想的“尘垢”，成为一块名副其实的美玉。俗话说：“攻城为下，攻心为上”，要让学生心悦城服地接受教育，必须下番功夫。如有些在团结友爱方面做得不够好的学生，经常有意无意地动手动口去挑逗其他同学，以而引起一方或多方的争执，破坏了同学之们的团结。对于这些调皮的学生，简单的诉责、批评取得的效果并不大，因为孩子过于稚嫩，认识能力和分辨能力都比较差，意志力也十分薄弱，可塑性大，反复性也大，往往说好就好，说坏就坏。所以对那些受到欺负的学生的“投诉”，一方面要静静地听取，耐心地劝说他们不要太过计较，同学之间要团结、互相友爱的另一方面对调皮的学生也不要进行严厉的批评，可以采取个别谈心和细心观察的办法，从中寻找他们身上的“闪光点 ”，以此作为转化他们的“起步点”。通过对调皮的学生多进行表扬，使这些学生产生一种自我控制、自我约束的驱动力，鞭策自己进步，接受教育，团结同学。爱可以转变心理的变异，启发学生的自尊。“爱”是无价之宝，教育实践证明，爱是教育的前提，缺乏爱的教育是科学的教育。如何用爱去教育一些心理变异的学生，解开他们心中的“结”呢？一般来说，老师可以采取“一把钥匙开一把锁”的教育方法，因人、因事、因地而异，灵活改变自己的教育方法。对待这种学生不能只用简单的三言两语对他们敷衍了事，也不能采取“高压政策”，造成他们心理上对老师的恐惧，孩子是纯真的，他也需要获得纯真的爱，也只有这种爱才能教育他健康成长，对他一味的溺爱不是真爱，对他进行过后的批评则会造成他心灵上更大的伤害，作为老师，应在查以原因的基础上，“动之以情，晓之于理”，提高孩子的信心，鼓起他的勇气，用真心的关怀去温暖他，用完全的信心去感化他，使他告别自卑的昨天，坚定地走向美好的明天。作为老师，为人师表是很重要的，因为小学生模仿老师的意识相当强烈，如果老师能够在学生们面前树立一个美好的形象，学生们也会因模仿老师而自然(科学)而然地养成良好的习惯。如当老师发现教室的地上有纸屑或粉笔头时，老师要主动捡起来；

当遇到有人摔倒在地时应上前扶他起来；

当某学生遇到生活上的困难时，进行一定的帮助等等，用老师美好的形象去感化学生养成爱劳动、讲卫生、争做好人好事的良好习惯。当老师就要热爱学生，而这种爱是艰难的，是无保留的。爱是人间最美的花朵，爱是心灵之弦，是最悦耳的鸣响，但仅有爱是不够的，一味的爱和一味的宽容可能会结出事与愿违的苦果，爱应与适当的教育结合起来，教育学生向好的方面发展，这才是老师在时出真爱后的效果，也是老师在教育中追求的真谛！爱的教育无疑是一个永恒的主题，老师要用爱去消除师生之间的情感障碍，要用信任去填补师生之间的心理鸿沟，要用期待去激发学生的智慧和潜力，培养他们的自信心。所谓“真诚所至，金石为开”，在教育实践中，对学生把握爱的原则，是帮助他们进步的关键，老师必须将自己的爱心和耐心，化作无声的细雨，用精神的甘露去洗涤学生精神上的尘埃。让我们用无私的爱托起教育的明天。

小学数学教育叙事 让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”。

记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

经过这次事件，我好像有所感悟 ：

一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信 任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

小学班主任教育叙事 多年的教育教学工作使我深深的体会到人民教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。而我认为班主任工作的秘诀就是“爱“。师爱是伟大的、神圣的；

师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；

师爱是“超凡脱俗“的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。

爱就是了解      爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。

而了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；

了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。

为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起做游戏，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。

爱就是关怀 师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；

活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；

“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。入夏以后，孩子感冒的比较多，有时一天有好几个呕吐的。一个周一早上我就收拾了两次呕吐的污物。天热了，我总是提醒孩子们多喝水，生病了就及时治疗，按时吃药。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室，变天了告诉孩子们明天要添衣服……     爱就是尊重     尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；

理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；

信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。

我深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待调皮的孩子要多给一些温暖，用“爱“字改变他们，理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上，人人都是小主人。不用老师指定，不用编排值日表，每天卫生清扫都有学生抢着去做；

班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助……用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。

爱就是责任     爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。

作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；

我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；

我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。

教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。小学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教育，不仅使他们了解了一日常规，而且，对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。

但这是远远不够的，低年级时，他们的自觉性不强，还需要时刻不放松地“看“。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送他们一个一个走出去，然后自己走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，指导他们游戏的方法。孩子们低年级时不会做值日，我就每天不到七点半就来到学校，教他们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。现在一切都做得井井有条。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。

小学语文教师教学故事二 我是一名小学语文教师，转眼间已经工作二十多个春秋了。回首这近二十多年年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事语文教学一直是我的一大乐趣。我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。每节课下来，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师,  等一等！”给拽住脚步。有时候是为个别差生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景。我将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与同行们分享。记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一着急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，学生所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在这些教学失误之后，我不禁思索着补救的方法。对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习语文的积极性。在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，我从学生课堂发言积极，热烈讨论的活跃气氛中，我得到了满意的答案 教 育 叙 事 记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是王子语:那个平时乖巧可爱的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“赵老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

经由这次事件，我好像有所感悟: 一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信 任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

班主任教育叙事 班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的核心引导者，对全班同学的思想品德、言行举止和学习生活都起着非常重要的示范作用。班主任工作烦琐复杂，要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。因此，一个优秀的班主任必须俱备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神。

苏洋同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我工作中的一个大难题。学习对他来说无所谓，由于基础差，所以不管什么文化课他都不学。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；

下课追逐打闹，喜欢动手动脚；

作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……几乎每天都有学生向我告状。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好学生。他虽然口头上答应了，但他却一如既往，毫无长进。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是“不可雕的朽木”。但我又觉得作为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还影响整个班集体。我心想：不转化你，誓不罢休。有一次我上课，身为他们班主任，学生一般不敢睡觉，他却旁若无人地趴在桌子上睡觉，当时我心里非常气愤，但又怕影响其他同学上课，所以我就没在班上批评他，直到下课后我才让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是没有严厉批评他，因为我了解到像他这一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不舒服还是其他原因要这样做，并谈了一些做人的道理及人与人应互相尊重……他可能也认识到自己的错误，所以态度不是很强硬。谈心，这是做学生工作必备的法宝，也是班级管理过程中必不可少的环节。经过观察，我发现他喜欢下跳棋。下跳棋不正是我自己擅长的吗？到了课外活动时间，我约他下跳棋，给他讲下跳棋的技巧，谈论目前下跳棋的好处等。并建议他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友，但他的纪律等并无多大改进。后来，我便加强攻势：一边与他下跳棋一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地引导他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；

只要他的学习有一点进步我就及时给予表扬、激励。他不舒服时，我会问寒问暖........让他处处感到老师在关心他，信赖他。久而久之，他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的。通过半学期的努力，他已能遵守学校的各项规章制度，上课开始认真起来，作业不仅工整也能按时上交，各科测试成绩都有明显的进步，与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。

体育教师教学叙事 篇7

关键词：农村小学,英语教学现状,教师叙事研究,对策

小学英语是为初高中英语打基础的, 农村小学英语教学与我国的教育水平紧密相关。从重庆市农村小学英语教学现状中找出存在的问题, 提出相应的对策, 具有重要意义。

教育叙事研究有两种类型, 一种是教师是叙说着, 研究人员是记述者;另一种是教师既是叙说者又是记述者。教师叙事研究是后者, 即教师既是叙说者又是记述者, 也就是教师以叙事的形式来记叙他们自己所经历的各种事件, 通过对事件的描述和分析, 揭示其背后的教育问题。

一、教师背景及学校背景

我是一名刚步入硕士研究生学习的学生, 以前有过教学实践, 但主要面对的是中学, 对小学把握不是很好。但热爱教育事业, 有自己独到的教育理念和教学方法, 渴望在教育教学中实现自己的理想抱负。

重庆市K小学是一所农村小学, 它坐落在重庆市比较偏僻的北碚区内, 有自己的办学特色:校内两顿就餐法;半封闭式管理。该校具有农村小学共有的特点, 又有自己的办学特色, 在重庆市农村地区具有较强的代表性。

二、我的教学故事

1.故事一:师资短缺

该校一个老师至少要教4个班, 从三年级到六年级不等。这明显加重了老师的负担, 减少了教学投入, 严重影响启蒙阶段英语的教学质量。此外, 许多老师不是英语专业出身, 大多是通过短期进修后的转岗教师。这是一位转岗教师的自述:我以前是教数学的, 但对英语有浓厚的兴趣, 加之后来英语老师很热也很短缺, 经过一段时间的培训, 我就转教英语了。

从她的自述可知, 有些老师并不专业, 专业素质不好, 对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解, 教学方法落后。但仅仅通过短期培训就当英语教师了, 必定会影响教学的质量。

2.故事二:语数老师把学生借走或占用英语课

语数老师对英语不重视, 经常在英语课上把学生借走, 借到办公室做语文或数学作业, 也会占用英语课。这是我的一篇QQ日记:

无奈

今天早早地来到学校, 准备好了各种教学卡片, 倒好了录音带。多有激情地去上课, 上课铃声已经响过了, 还有老师在教室里, 数学老师探出头来对我说;“把这节课让给我吧, 我在考试。”本来很不情愿很气愤, 还要对着她笑笑, 连声答道好好。这什么世道啊, 数学是课, 英语也是课啊!

从我的这篇日记可看出, 大多老师对英语不重视, 觉得它不是升学考试的科目, 可上可不上, 语文数学才是考试的重点科目, 应该投入大量的时间和精力, 而在有限的时间里只有以牺牲英语课为代价。

3.故事三:临时抓

该校平时对英语不太重视, 遇到抽查时, 就死记硬背, 临时抓, 学生学习英语的热情和积极性在不知不觉中受到打击。下面就以一个例子为例, 该校接上级通知, 抽查三年级英语, 于是学校召集英语老师专攻三年级, 还设计了一套教法, 一星期除了语数课外, 其他课全用来上英语, 一星期有19节英语课, 不要说那些八九岁的孩子, 就连我们这些成年人都吃不消。下面是该校相关老师设计的上课内容:

重点I: Words (单词) 要求会认读并理解意思

句型:

1.Hello./Hi.你好!

2.What’s your name?你叫什么名字?

3.Goodbye./See you.再见!

通过分析K小学英语教学中出现的这些问题, 并分析了相关的数据, 我们总结出了该校的英语教学现状:师资不足;部分学校老师对英语不重视;临时抓。

三、对策思考

1.配足师资

从学生发展的角度看, 小学英语教育比中学、大学教育更重要, 更关键。因为良好的语言开端将直接影响学生今后乃至终身正确掌握和使用语言的能力。因此, 小学英语教学具有很强的特殊性和重要性, 要充分认识到它的特殊性, 配足师资, 给予高度的重视。

2.各科老师配合

取得语数老师的配合, 不要认为英语是次科, 可有可无。可以通过开会的形式, 讲述英语课的重要性, 让老师们知道英语和语文数学一样重要;也可以通过规章制度禁止占用英语课。

3.建立合理的评价体系

测试, 是促使学生学习的一个动力。如果不测试, 学生和教师就会产生一定的惰性。测试不一定要书面考试, 可以考察学生在学习中养成的学习习惯、参与程度、交流能力及相互合作精神等。建立一种灵活多样, 具有激励作用的评价体系。

以上现象及问题, 既有K小学自身特有的问题, 但从某种程度上也反映出重庆市农村小学英语教学的一些共性问题。加大农村小学英语教学的办学力度, 提高农村小学英语教学质量, 将是一个长期、艰巨的过程。

参考文献

[1]周国韬.略论教师叙事研究[J].中国教育学刊, 2005, (12) .

[2]王俊.小学教育教学管理[M].重庆大学出版社, 2008, (5) :12.

[3]何晏丁, 文英.对小学英语教育的反思与建议[J].宁夏教育, 2006.

体育教师的教学风格浅析 篇8

关键词： 体育教师；教学风格；类型；形成模式

在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度的形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、合作精神的养成等方面，都有着非常重要的影响。体育教师应根据其工作环境、个人特点、教学对象等，构建和发展适合其个体特征的教学风格。

一、体育教师教学风格的类型

1、学者型。学者型的教学风格，是以教师扎实的专业理论基础知识、广博的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。扎实的专业理论基础可使教师在教学中，通过深入细致的理性分析，促使学生加深对技术原理的理解；广博的学识水平可使教师在教学中，通过广泛的旁征博引，指导学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，可使教师在教学中积极主动地探索教学规律，改进教学方法与手段，提高教学效益，最大限度地发挥学生的潜能等方面都具有积极的促进作用。这种教学风格，通常是采用晓之以理的方式引导学生进行学习。

2、激情型。激情型的教学风格，大多是以教师对体育教育工作的热爱为基础，以教师开朗的性格为外在表现。在体育教学中，积极主动、热情开朗的教学风格，有助于最大限度地调动学生的学习积极性，创造活跃欢快的课堂气氛。具有这种教学风格的体育教师，在教学中常常表现出工作中投入的情感较多，不断地用自己的激情调动和感染学生，通过这种动之以情的方式，营建特有的课堂氛围。

3、技术型。技术型的教学风格在年轻教师身上体现较多，年轻教师由于身体素质好，能在运动中表现出较高的技能水平，师生之间年龄差距小，加之特有的表现欲，在课堂教学中通过有意识地利用自己运动技术优势，来达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态，拉近教师与学生间的距离，从而创设出一种教与学的和谐氛围。这种教学风格，是以教师优美的示范为引导，师生同练为其主要特征的，教师在教学指导中占较大比重。

4、威望型。威望型的教学风格，在体育事业上取得某些成就的中老年教师身上体现得较多。这种类型的体育教师，由于具有多年的体育工作经验，并取得了一定的成就，因此这些“光环”作用使他们有资本以成功长者的身份出现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对这些教师。教师利用其丰富的体育经历来感染和诱导学生，达到导之以行的目的。

二、教学风格形成的基本模式

1、模仿。体育教学的风格具有多样性的特征，对于青年教师来说，进步与提高最为有效的方法就是模仿，在学习与借鉴老教师教学特点、教学方式、教学手段的过程中，由于学习借鉴的教学风格是多方面的，在模仿这些方法手段时往往有些方法十分有效，而有些方法则会产生练习方法与手段间、教师语言与学生行动间、组织方式与教学内容间的相互不协调的现象，无法达到预期的效果。由此，有心的教师将会进行一定的反思，分析这种问题所产生的原因，在模仿中构建符合个体特点的教学风格。

2、选择。随着教学经验的积累和所接触不同教学风格教师人数的增加，将会对教学风格的类型有了一个大致的了解。在不断学习、实践与反思过程中，年轻教师也会对自身的特征有个较为清晰的认识，并在此基础上对众多所感知的教学风格进行分类比较，挑选出一些与自己个性特征较为接近的、容易反映出自我风格特点的、在教学中喜欢运用并行之有效的方法和行为方式。随着这些具有个性特征内容的不断充实，教师就会对自己以什么样的教学风格进行教学有个初步的认定。

3、定向。当教师对众多教学风格特点有了较清晰的认识，对自己个性特征有了较深刻的自我感知，对社会需求教师所应达到的教学目标有了明确的责任感之后，教师通常就可以对自己教学风格的发展方向加以定向。一旦教师认识到自己教学风格的发展方向，其教学行为将不再是盲目的模仿，而是有明确目标地围绕着如何巩固与发展自己的教学风格而展开。

4、创新。教师的教学风格一经确立，往往会以一个相对稳定的状态体现在教学的过程中，但这种稳定也是相对的。随着社会对体育教育内涵的扩充，教学内容的增加或变化，学生需求的扩展以及教师体育教育理念的更新，体育教师相对稳定的教学风格很有可能与进步着的社会需求产生矛盾。为解决这一矛盾，适应社会的需求和教育的新要求，体育教师就必须以一种创新精神去不断地改进自己的教学风格，只有将教学风格与社会需求、教育要求完美地结合起来，教学才可以称得上是达到了一种艺术境界。

参考文献

[1] 赵桂银.王正欧.体育人才学[M].人民体育出版社，1993

[2] 体育院校专业教材.体育管理学教程[M].人民体育出版社，1996

[3] 高明书.教师心理学[M].人民教育出版社，1999