古诗《泊船瓜洲》教学设计

古诗《泊船瓜洲》教学设计（精选10篇）

古诗《泊船瓜洲》教学设计 篇1

《泊船瓜洲》教学设计

一、情境导入

1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

师：露从今夜白，月是故乡明。

生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）

师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

3、板书课题、齐读。

4、复习古诗的学习方法。知诗人—读诗文—解诗意—入诗境—悟诗情（学生板书）

过渡：下面我们来看，学习这首古诗需要达成哪些目标。

二、出示目标（齐读）

1、读准4个多音字。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

3、体会诗歌的内容，体会诗人的思想感情。

三、合作与探究

过渡：下面请同学们根据学习提示进行对学、群学。（提示：先认真阅读学习提示）

1、出示学习提示：

（1）交流课前搜集到的诗人写这首诗的背景。（2）读准本课4个多音字。（3）用自己的话说说诗句的意思。

2、小组合作与探究（教师巡视指导）。

四、展示与点拨

1、知诗人 学生汇报课前搜集到的诗人写这首诗的背景。

2、读诗文

汇报一：以小组的形式展示

汇报的小组：“我展示”，其他同学：“我倾听” 小组展示完毕后说：请其他小组为我们点评。师提示：我们可以从语音、语调、语气等方面点评。点评的同学展示——范读——另一组展示——全班展示 汇报二：读准“间、数、重、还”这四个多音字，并组词。

3、解诗意 汇报一：

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。汇报二：

春凤又绿江南岸，明月何时照我还。

春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。（提示学生用自己的话说说诗歌的意思。）

4、入诗境

（1）一个小组展示：感情朗读，并提示：请同学们闭上眼睛，一边听一边想象画面：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。

（2）展示完毕问：请问同学们仿佛看到了什么？（3）教师配乐范读。

（4）比一比，赛一赛，听听哪个小组最能把我们带入诗境中。（5）点评。

（6）体会诗人用词的传神

过渡：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是——“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

5、悟诗情

这首诗表达了诗人对（）的思恋和热爱。

五、检测与反馈

1.《泊船瓜洲》是（）朝诗人（）的作品，诗歌表现了诗人对（的思恋和热爱。

2.背诵古诗。

六、总结延伸

1、这首诗前两句着重写（），后两句（），表现了诗人对（的思恋和热爱。

2、点明诗人离乡时间的诗句是（板书设计：

泊船瓜洲

王安石（北宋）

靠家近离家久 思家切））。）

泊船瓜洲 古诗 篇2

教学目标：

知识和能力：

1、了解作者王安石

2、了解本诗写作背景

3、读准间、还、数、重、只、泊六个多音字

4、能够有感情朗读诗歌

过程和方法：

1、通过想象，感受作者家乡的美景

2、通过对比感受“绿”字的好处

3、通过朗读体会作者的思乡之情 情感态度和价值观：体会作者的思乡之情 教学重点：

1、读准六个多音字的字音

2、了解作者王安石为什么与南京会有那么浓厚的感情 教学难点：

1、体会作者的思乡之情 教学过程：

一、谈话导入

师：哪位同学能说说你是如何理解家乡这个词语的 生：生我养我的地方

师：家乡就是那个生我养我的地方，也是我们成长的地方。那谁愿意给大家介绍一下你的家乡呢？

生： 师：看得出来你很热爱你的家乡是么？每一个人都有自己的家乡，对于那些在外漂泊在外的游子来说，家乡这个词语又赋予了一层特殊的含义。那同学们，现在小组讨论一下，你们组都知道哪些关于思乡的诗句呢？看哪个组积累的最多。

生：床前明月光，疑是地上霜。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。师：古代诗歌是中国古典文化的艺术瑰宝，仅仅二十八个字就可以把作者那浓浓的思乡之情表达的淋漓尽致。从这些诗句当中我们都能体会到浓浓的思乡之情和那些淡淡的乡愁。乡愁在余光中的眼中是那一枚小小的邮票，乡愁在李白的眼里是那一轮皎洁的明月，乡愁到了张籍的笔下是那一封写了又拆拆了又写得家书，今天就让我们共同走入王安石的诗作，看一看王安石是如何表达他的思乡之情的。现在请同学们自读两遍课文

二、初读课文介绍作者

现在哪位同学能说一说你对王安石有什么新的了解么

生：王安石字介普，号半山，生1021-1086今江西省东乡县上池村人。王安石虽出生在江西但生长在南京。南京是他的第二故乡。北宋时期著名的政治家、思想家文学家。少年时代聪颖好学。他的诗歌散文都很出色，是唐宋八大家之一。

师：你说的可真不错，老师发现同学们不仅学会了查阅资料，而且还会在资料中提取有用的信息。相信这些信息对我们今天的学习一定会很有帮助的。王安石不仅年幼聪颖，而且曾两度出任当朝宰相。

三解课题，介绍写作背景

现在跟老师一起齐读课题泊船瓜洲 那同学们知道泊的意思么（停）那课题的意思就是把船停在了瓜州。那作者为什么会把船停在瓜州呢？谁能给大家介绍一下这首诗的写作背景、生：这首诗作者在第二次赴任宰相的途中的时候书写的。

师：作者此次进京赴任途径瓜州，所以把船停在了瓜州。那作者把船停在瓜州后又发生了哪些事呢？再读两遍

四、强调字音

下面谁能给大家读一读这首诗。你读的可真棒，这首诗中一共有6个多音字，你全部都读对了。真棒。那你能说说都是哪六个多音字么？那谁能在读准字音的基础上再来给大家读一读呢？那现在老师再给大家读一遍，大家仔细听。注意那些字的字音。那谁能说说你为什么要读jiàn呢

生：因为表示间隔所以读间

师：对，间在这里表示间隔的意思。那只为什么会读作三声呢？只只有在表示数量的时候才能读作一声，其余都读作三声。那老师还有一块不明白那这数重山又是为什么呢？

生：因为诗人表达的是有很多高山而不是在那数数，不是动作。而重表达的是很多而不是很重，所以就是数重山。而还是表示作者返还故乡，而不是还有的意思

师：同学们知道的可真多，那老师可要考考大家了，大家知道这一水指的是那一水么 生 长江

师 指的就是长江。那与瓜州有着一水之隔的是哪呢？那诗人隔江远眺还看见了什么呢 生：钟山

师：钟山就是诗人家乡的紫金山。那同学们再来读一下这句话，思考一下你觉得作者此时觉得他离家乡是远还是近

生：我觉得近作者说的是只隔 还有仅一水 师：在作者眼中长江不过是仅仅一水，而紫金山也不过只是隔着几道山而已所以你觉得很近对么，就到了。那为什么在诗人眼中却是近在咫尺呢 生：因为思念 师：因为他对家乡的深深眷恋使他想迫切的回到家乡，对不对。此刻他人在途中却心系家乡。四：思乡原因

大家知道诗人为何对南京有如此深厚的感情么 生：因为是他的家乡

师：对王安石的青年时代都是在南京度过的。他曾三次任南京知府，他的父母去世后他也曾两度在南京守孝。王安石与南京有着难舍难分的情缘。他曾在这里埋心苦读，树立远大志向。他也曾在这里收徒讲学留下千古流传的佳作。甚至他还在这里进行改革给百姓带来希望。那孩子，南京对于王安石还仅仅是居住的家乡么 生：不是 是鉴证他成长的地方

五、讲解重点词，体会思乡情

师，让我们再来读一下这句诗体会一下作者与南京不舍的情谊。

师：那现在同学们闭上双眼展开想象。让我们跟随王安石一起去到他那美丽的家乡看一看。此刻皓月当空，微风拂面。作者隔江远眺，看到了家乡南京和那美丽的紫金山。此刻诗人的心儿早已飞回到故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。那江南会是怎样的一种美景呢？诗人此刻眼前会出现怎样的一幅美好画面呢 生： 师：我们之前还学过忆江南这首词，那忆江南是怎样描写江南美丽的风景的呢？那王安石是怎样描写美丽的江南风景呢？

生：春风又绿江南岸 那同学们知道这句诗中的哪个字有一个流传千古的小故事么 生：绿 师：对就是绿字。作者曾写过春风又到江南岸 春风又过江南岸 那现在同学们仔细读三遍这三句诗，然后小组讨论一下你们组觉得那句诗最后，为什么

生：

师：绿字可以展现出生机勃勃的景象对么 那到字为什么不好呢 看不出江南的美景是么 那过字呢 表现不出诗人此刻迫切想回到家乡的急切心情对么那现在请同学们再读两遍这句诗体会一下绿字好在哪。那让我们再来读两遍这首诗体会一下作者描绘的家乡的美丽 2

景色

那作者写景就真的只是为了写景么？ 生：不是 师：那是为了什么呢？生：抒情

师：那你都从哪句话中体会到作者抒发的思乡之情呢 生： 师：原本山高水长的距离也被作者看似近在咫尺。那无情的春风都知道一年一度的再次返还到家乡吹绿江南的风景，而作者呢却不知道何时再能返还到故乡。同学们再读两遍这句诗，体会一下又何时都表达了作者怎样的心情

师：那同学们都从哪些词语中能体现到作者那浓浓的思乡之情

生：一水 只隔 何时还一个又字融情于景，把诗人难以排遣的忧愁书写的淋漓尽致。何时二字是诗人发自肺腑的一声叹息，诗意忧思深切格调分外悲凉请同学们再来读一下最后一句，体会一下作者浓浓的思乡之情看到明月老师不禁想起李白那句床前明月光，疑似地上霜。李白通过明月表达了自己的思乡情。那王安石又通过明月抒发了怎样的思想感情呢

生：思乡之情 师：作者欲回不能，欲罢不休对么？ 今日明月照我去，那明月又何时能照我还呢那同学们还知道哪些通过月亮抒发自己的思想感情的诗句呢 生：月落乌啼霜满天。。。师：诗人都通过月亮抒发了自己的离愁别绪，通过那一轮明月就能够把作者的思想感情抒发的淋漓尽致，这可以体现出古诗那无限得魅力。那作者也通过月亮抒发了自己的淡淡的忧愁。那这淡淡的忧愁又来源于哪呢?谁能联系一下这首诗的写作背景

生：官场险恶，王安石第一次任宰相推行变法，得罪很多人，怕再次被贬。

师：这里不仅包含了诗人的无奈，还有对前的担忧。仕途险恶，吉凶难猜，所以诗人满心忧愁。再读。那同学们想一想，作者思念家乡，除了会留恋家乡的美景还可能会留恋什么呢？ 生：家乡的亲人

师：对作者此时还深深的思念一个人，王安石此次赴任，他的儿子已经病重。诗人在夫人一年后他的儿子就去世了。所以此时作者是多么迫切的希望能够早日回到故乡与儿子团聚啊。同学们让我们再来读一下全诗。体会一下作者在诗中所表达的浓浓的思乡之情。

这首诗歌我们就先学习到这里，那现在谁能根据自己的理解加入你的感情在为大家读一读。那谁还能再读出点韵味呢？

古诗泊船瓜洲改写作文 篇3

王安石说：“京口和瓜州就在这一水之间，京口瓜洲一水间，家乡就隔着几坐重山那几座重山那么的远，钟山只隔。”仆人走过来说：“大人您是否又在想二位高唐是否安康。前一阵子高唐还不是给你写了一封信，说身体很好。”

王安石说：“给我拿些酒来。”王安石到啦一杯酒轻轻地抿拉一口。春风又一次吹绿了江南两岸，春风又绿江南岸。那明月何时照着我回到家乡明月何时照我还?京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?

《泊船瓜洲》教学实录 篇4

河北省张家口市宣化区朝阳街小学 孟晓旭

师：同学们，你们有没有较长时间的离开过家，离开过父母？比如离开过三、五天，或十天八天，甚至更长时间？(众)生：有。

师：什么时候？想家了吗？ 生1：去年暑假我去了北戴河的姨妈家住了半个月，刚开始一点不想家，后来特别想家，想爸爸妈妈，姨妈只好把我送了回来。师：想家时是什么滋味？能说说吗？

生：我想家时什么都没心思去做，挺烦的。师：谁再来说说你想家时是什么滋味？

生2：去年我去小五台山参加夏令营，一共去了七天，尤其是后几天，一到晚上，就特想家。当时心里空荡荡的，像丢了魂似的，特难受。

生3：我想家时就默默地掉眼泪。

生4：我想家时，老想着家里的事，用一个词形容就是“坐立不安“。师：是啊!老师又何尝不是呢？我也有想家的时候。十八年前，老师异地求学。三年之后又来到了千里之遥的宣化参加工作。在异地他乡，每当夜深人静的时候，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前的菜园，想念屋后的树林„„总之，家中的点点滴滴都成了我心中的牵挂。我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时我就对着窗前的夜空默诵一首我喜欢的短诗《想家的心情》。有兴趣听吗？(众)生：有。

师：下面，老师就为大家朗诵这首诗(课件展示这首诗，教师配乐《春江花月夜》进行朗诵)

想家的心情

异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受得到/谁也说不清。

师：其实，思乡、思亲是我们人类亘古不变的情怀。自古以来，许多作家都写过这样的作品。今天，我们就来欣赏王安石的《泊船瓜洲》(板书题目)师：请看“泊“字，它有几个音？ 生：两个，一个念po，一个念bo 师：本课读什么？怎么讲？ 生：本课应读“bo”，停船的意思。师：非常准确，你预习得很充分。师：“瓜洲”你是怎么理解的？

生：瓜洲是地名，它是长江北岸的一个城市。师：画简图

那么，题目该怎么讲呢？

生：题目的意思是把船停在瓜洲这个地方。师：通过预习，你知道是谁把船停在瓜洲吗？ 生：王安石。

师：谁能完整地说出题目的意思呢？ 生：王安石把船停在瓜洲。师：非常好。

关于王安石，你们有什么了解呢？

生：王安石，字介甫，号半山老人，临川人。是北宋著名的散文家和诗人。后人把王安石、苏轼等推为“唐宋八大家”名垂千古。生：他曾经在朝廷任宰相，而且还实行过变法呢！师：（补充）对，他曾在朝中任宰相，而且是个难得的好官，不墨守成规，不断改革创新，推行新法，却遭到守旧派的反对和迫害，被贬官。后来，皇帝又突下御旨，让他回京复任。这不，王安石接到旨令，赶紧从南京赶到京口，然后乘船北上，这首诗就是他在瓜洲停船时写下的。下面我们打开书，来欣赏一下。

师：大家自由读一读这首诗，要求：读准每一个字，读顺每一句诗。（生：大声自由读诗）

师：刚才，我发现同学们读得特别投入，可谓声情并茂。谁来展示一下，读给大家听听。生1：读诗。

师：你很不简单，本课有4个多音字，你读得都非常准确。（生鼓掌）生2：读诗。

师：也很不错，不但准确、流利，而且也较有感情。师：下面我们听听录音。（播放课件：配乐、配图、朗诵诗文）师：读得好不好？（众）生：好！

师：读诗，不仅要读通读顺，更要读出诗的情感和蕴味，你们想不想读得更好？（生想）那我们首先去了解一下诗的意思和作者的情感。

师：„„接下来，借助注释或工具书或运用其它方法，研究一下这首诗，看看你能读懂什么？还有什么疑问？

（学生小组自学，讨论交流，教师巡视指导）师：通过讨论、交流，说读懂了什么？

生：我读懂了三、四句的意思：春风又一次吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到故乡呢？

师：你真不简单，轻而易举地学会了两句诗。

谁再来说说，你还读懂了什么？

生：我是这样理解一、二句的：京口和瓜洲之间只隔着一道水，钟山和瓜洲之间只隔着几座山。（师画简图）

师：其他同学同意这样的理解吗，钟山指哪？他大约在什么位置呢？ 生：钟山指南京，也在长江南岸，是王安石的第二个故乡。

（师在刚才的简图上标画南京的位置）师：第二句是说南京和瓜洲之间只隔几座山吗？ 生：不是，是说钟山和京口之间隔着几座山。师：非常好！你们还读懂了什么？

生：我体会到了王安石特别想家，想早日回到家乡。师：真棒，你读懂了作者的心。

那你能试着把自己的体会读出来吗？（生读诗）

师：读得不错，大家也试着读读。

（众生齐读诗）

下面，我们进一步体会一下作者的情感。

师：（出示课件――书中插图）我们仔细观察这幅图画。

（手指图中诗人）这就是王安石，此时他站在瓜洲，看到了什么呢？

生：他看到了一道滚滚东流的长江水。

生：看到了与瓜洲隔江相对的京口，还有京口与钟山之间的重重山峦。师：诗句是怎样描写诗人所见的呢？

众生：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：谁再来读读这两句，读出自己的理解和体会。

（指两名学生分别读诗）

师：点评一下，你觉得谁读得好呢？ 生：我认为第二位同学读得好。师：你从他的朗读中感觉到什么了？

生：我感觉到瓜洲与家乡的距离好像特别近。师：从哪些词感觉到的呢？ 生：（一水、只隔、数重）

师：我们再看图，瓜洲与钟山之间隔着宽宽的长江，还有重重高山，实际上它们之间距离近吗？ 生：不近。

师：可作者却感到近在咫尺，这是为什么呢？ 生：因为作者特别思念家乡。

师：非常好！能把这种感情读出来吗？

（学生纷纷举手，比读，赛读，情感表达较充分）师：我们一齐来，读出两地的近在咫尺，读出作者心中的无比思念（生站起来齐读）

师：再来看图，假如你就是诗人，站在岸边，望着对岸，望着家乡的方向，你会想什么呢？ 生1：我会想到自己的亲人。

生2：我想到了和朋友们一起欢聚时快乐的时刻。

生3：我眼前又浮现出了临别时家人为我送别的依依不舍的情景。师：是啊！这一切是多么令人难忘，多么令人留恋啊！

诗人还会想到什么呢？

生：作者还会想到自己的家乡，他多想再我看一眼自己的家乡啊！

师：他的家乡在哪？ 生：在南京。

师：是，在江南的南京。现在正值春天，阳光明媚，春风送暖，那么此时家乡会是一番什么景象呢？让我们尽情想象一下。（如能引用学过的描写江南的诗句就更好了）生1：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

生2：细雨濛濛，小河清清，鱼儿嘻戏，柳杨轻舞。师：多美的景象啊！

生3：春风拂面，碧草如茵，鸟语花香„„ 师：正如诗中所写：千里莺啼 众生：（齐背）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

师：你们与诗人真是心有灵犀啊！诗人也想到了这美好的景象，他是想早日回到家乡啊！所以不禁吟出了这样的诗句。生：自由吟诵：春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 师：此时皓月当空，作者眺望家乡，可谓心潮起伏。

师：此刻，家乡绿荫千里鸟语花香的美景不禁浮现眼前，诗人不禁吟诵道：（生吟诵后两句）

师：此时，亲人的声叮咛，句句嘱托又萦绕耳畔，诗人又不禁吟诵道：（生吟诵后两句）

师：此刻，诗人思乡之切，归心似箭，怎能不借月抒怀呢？ 生：（吟诵）春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 师：让我们再来欣赏一下诗中的“绿”字吧。

先说说它是什么意思？ 生：吹绿。师：（强调）这里的“绿”不指绿色，而是吹绿的意思。

大家想想，这里的绿字还可以改成什么字呢？为什么？ 生1：可改成“到”或“来”。生2：可改成“过”字。生3：可改成“吹”。生4：“绿”还可换成“满”字，因为“满”字能让人感觉到江南到处都是温暖的春风，更能体现春天的生机。

生5：还可用“拂”字。因为“拂”字可以让人感觉到春风轻轻的、柔

柔的，暖暖的，更能体现春天特点。

（学生热情高涨，踊跃发言，掀起了学习的高潮）

师：比较起来，这些字哪一个更好呢？（学生各持己见，看法不一）师：你们的说法各有道理，王安石当年也一一想到了这些字，也曾为此感到迷茫。他煞费苦心，共修改过16次，最终选用了“绿”字，可见作者写作时有一个特别值得学习的特点――善于推敲。我们一定要学习他的“推敲”精神。也正是当年的反复推敲，这两句诗才成了千古佳句，流传至今。师：那么“绿”字到底好在哪呢？ 生1：“绿”字写出了家乡的美，一片绿色，生机勃勃。师：好，让我们美美地读，读出作者家乡的美。

（生读，比读，赛读）师：关于“绿”，还有不同的看法吗？ 生：“它”表达了作者对家乡的热爱和思恋。师：非常棒！你对绿的的体会更深了一步，让我们深情地读，读出对家乡的爱和思恋，（生比读）

师：还有不同的见解吗？联系一下课前收集的资料，联系当时背景，看看你能不能进一步走进作者的心灵。（学生思考）

师：讲大家已知道，这上一次作者出山，是第几次出任宰相？ 生：第二次，师：那作者心情会怎么样？ 众生：高兴。

师：对呀！因为他又可以推行新法，实现自己的抱负了，所以这“绿”字中还藏着一丝“春风得意”。

师：好，下面，让我们一起读这一句，读出诗人官复原职的兴奋。（生齐读诗句）

师：好一个“绿”字，多么有有份量啊！可谓传神之笔！

师：我们再来想，作者的革新曾遭到守旧派的层层阻挠，此次出山，他们又怎能善罢甘休，改革的道路自然艰难曲折，诗人的处境 正如诗句所写，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，想到这些，诗人心情是怎样的呢？

生：他还有一份担心和惆怅。

师：对，他还有一份前途未卜的惆怅。可见诗人的心情是非常复杂的。下面让我通过读再一次走进作者的内心吧。师：（引读）让我们带着一份对改革成功，衣锦还乡的企盼，读最后一句诗（生读）

师：让我们带着一份改革艰难，前途未卜的惆怅再来读（生读最后一句）

师：让我们带着自己的理解和体会读读整首诗。（生读诗）师：（拓展）这节课，我们同王安石一起走进了一个美好的话题――思乡，思亲这是人类最真挚、最美好的情感。自古以来，许多作家都写过这类作品，你还知道哪些？看看他们都是如何表达思乡之情的呢。生1：（背诵）《静夜思》

生2：背诵《九月九日忆山东兄弟》 生3：背诵《夜书所见》 生4：背诵《长相思》 生5：诵读王维的《杂诗》，李觏的《乡思》

师：教师出示课件，展示这些诗，这些作品是怎样表达作者思乡之情的呢？想谈哪首就读哪首。生1：《静夜思》是通过写景即写月光下恬淡、安详的美景来表达思乡之情的。师：《乡思》也是通过写景来抒情的，是通过写路上眺望家乡所见到的景色来抒发魂牵梦绕，牵肠挂肚的强烈思乡之情。生2：《夜书所见》是通过写夜里作者所见，所想来抒情的。生3：《长相思》是写行军途中所见、所闻、所感，来抒发思乡之情的。师：看《九月九日忆山东兄弟》这首诗。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，这两句写什么情景？ 生：家乡的兄弟们登高的情景。师：这情景作者当时看到吗？ 生：没有，是想到的。

师：对，这首诗是通过想象家乡登高情景表达对家乡、对亲人的思念 的。

师：再看《杂诗》，透过注释，大家看看，诗句说的是诗人惦念家乡的什么？ 生：梅花。

师：诗人只惦念家乡的梅花吗？

生：不是，家乡的一草一木，亲朋好友，父母妻儿他都惦念。

师：这首诗正是通过写家乡窗前的寒梅来表达对家乡的思念的，老师也收集了许多这方面的诗，出示台湾作家余光中的《乡愁》。思乡之作还有许许多多，课下大家继续收集，多多诵读品味，不要忘记“腹有诗书气自华”。（下课）

带领学生走进诗的情境

――我教《泊船瓜洲》

新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，那么如何让学生走进文本，走进文本中人物的内心世界，让书里书外的生命息息相通呢？一句话，那就是入境。教学中，我们要精心地进行情境的创设和“入境”的铺垫、引导及点拔，对学生心灵智慧进行启迪，进而层层推进，引导学生情感与思维向纵深发展，在润物细无声中，使学生得到熏陶、感染和教育。

那么，我在教《泊船瓜洲》中如何引导学生“入境”，进而体会作者情感与作者进行心灵对话的呢？

1、渲染气氛 铺垫情感

为了营造一种切合文本的诗意氛围，使学生尽快进入角色，我运用多种手段引导学生。上课伊始，首先以谈心的方式让学生交流“离家后，想家的滋味”，我这样问学生：“同学们，你们有没有较长时间的离开过家，离开过父母？比如离开过三、五天，或十天八天，甚至更长时间？”多数同学回答：“有”我又问：想家了吗？想家时是什么滋味呢？ 这一话题，激活了学生的情感体验。同学们畅所欲言，有的说想家时心里空荡荡的，有的说想家时如同丢了魂似的，特别难受，有的坐立不安，有的默默的掉眼泪，有的„„接下来教师结合自己特殊经历，倾诉了离家十八年后的深切思乡之情------是啊!老师又何

尝不是呢？我也有想家的时候。十八年前，老师异地求学。三年之后又来到了千里之遥的宣化参加工作。在异地他乡，每当夜深人静的时候，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前的菜园，想念屋后的树林„„总之，家中的点点滴滴都成了我心中的牵挂。我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时我就对着窗前的夜空默诵一首我喜欢的短诗《想家的心情》。有兴趣听吗？ 之后又配乐、配画，朗诵了自己想家时经常吟诵的诗歌《想家的心情》，（附诗：异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受得到/谁也说不清。）

师生的交流，尤其是我发自心底的倾诉，那绘声绘色的朗读，再加上音乐与画面，调动了学生多种感官，渲染出了一种独有的思乡的氛围。学生的情感被充分调动起来，许多学生流下了眼泪，他们的心被一种浓浓的思乡之情感染了，他们走进了一种思乡的境地。这一环节为下文的学习做了很好铺垫。

2、展开想象，入情入境

课标指出“阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人情感。”这是学习诗歌的重点，也是难点。

为了引导学生更进一步走进诗的意境，领会作者的思想感情，在学生小组学古诗，了解大意，试读自己理解体会之后，我出示课件---书中插图，让学生们仔细观察后想象：假如自己就是王安石，站在岸边，望着家乡的方向，你会想什么呢？学生纷纷发言，有的说：我会想到自己的亲人。有的说：我想到了和朋友们一起欢聚时快乐的时刻。有的说：我眼前又浮现出了临别时家人为我送别的依依不舍的情景。有的说：我又想到自己的家乡，我多想再看一眼自己的家乡啊！

在谈到家乡时，教师进一步引导想象：作者的家乡在哪？（南京，作者第二故乡）现在正值春天，阳光明媚，春风送暖，此时家乡会是一番什么景象呢？并启发学生如果能引用描写江南的诗句来描绘就更好了。学生尽情想象描绘，如生1：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

生2：细雨濛濛，小河清清，鱼儿嘻戏，柳杨轻舞。

生3：春风拂面，碧草如茵，鸟语花香„„正如诗中所写------千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风等等。

江南美景尽在学生脑海中浮现，在学生语言表述中流淌。这时老师告诉学生这美好的景象正是“绿”字的展现。从而学生更加理解了春风又绿江南岸的美景，体会到作者对家乡的热爱与留恋，更加体会到了“明月何时照我还”的急切。以上的设计，帮助学生走进了诗的意境，很好地理解了王安石的内心情感。而且它还有着更为积极的意义，使学生放飞了想象，发展了思维，发展了语言，体现了语文教学的本质。尊重了学生生命的发展。

3、结合背景，深入体会

作者生活的年代距今比较久远，作者特殊的地位和经历，赋予了他复杂的情感。为了进一步读懂王安石的心，与其进行更深入的心灵对话，我又引导学生联系背景资料加以理解，联系到王安石二次出山，又可以实行变法，报效祖国，使学生体会到了他内心的一丝“春风得意”；联系到守旧派的顽固，势必不会罢休的现实，体会到了他心中前途未卜的惆怅。以及“凌寒独自开”的那种顽强与不屈。到此，学生走进了王安石心灵的深处，深入领会了作者的情感，受到的思想的感染与教育。之后，又设计了“引读”，使学生对诗文的理解，对作者的心境的体会得到了升华。孩子们真正走进了作者的心灵。

4、多读多诵，升华情感

读是语文教学的重中之重。它既是语文教学的一个重要目标，又是实现教学目标的一个重要途径。语文课堂绝不能少了琅琅书声，尤其是学诗的课堂，更要以读促讲，读中感悟。读中升华。

本课教学中以读为主线，设计了多种形式的读，层层深入的读。在导入新课，了解作者之后先让学生自由朗读，要求学生读准、读通、读顺，然后再指名读诗，教师正音。接下来教师配乐示范朗读，诱发情感，激发学生读好的渴望。自学古诗后，个别读，比赛读，读出各自的理解和体会；引导想象之后又设计了“引读”，个别读，赛读，进一步读出了作者的情感。联系背景理解作者内心世界后，又再次设计引读。在一次又一次的读中，学生思维在扩张，认识在深化。每个孩子心中既有画，又有景、又有情。在教师引导下，学生步步前行，级

级攀登。理解、感悟不断加深，不断升华，孩子们完全进入了诗的境界里。

5、归类对比，拓展延伸。

为了扩充阅读容量，开阔学生视野，提高语文学习效率，学习本课时，不是将学生局限在一首诗里，而是进行了拓展和延伸。引导学生回忆学过的及课前搜集的诗词，《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》．．．．．．．．．．．．．．．．．《夜书所见》《长相思》《思归》、《乡思》、《思归》、。。并进行了分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．对比，看看不同的诗是如何表现思乡之情的？

师生经过一番研读，学生从王维的《杂诗》中领会到，诗人对故．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．乡思念远不止“寒梅着花未”，透过梅花，可以看出诗人对家乡一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．草一木、亲朋好友、父母妻儿等一切的思念。从表达方式看，《杂．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．诗》是通过叙事表达思乡之情的。．．．．．．．．．．．．．．．《静夜思》是通过写景即写月光下恬淡、安详的美景来表达思乡之情的。

《乡思》也是通过写景来抒情的，是通过写路上眺望家乡所见到的景色来抒发魂牵梦绕，牵肠挂肚的强烈思乡之情。《夜书所见》是通过写夜里作者所见，所想来抒情的。

《长相思》是写行军途中所见、所闻、所感，来抒发思乡之情的。《九月九日忆山东兄弟》这首诗。着重是通过想象家乡的兄弟们重阳登高的情景表达对家乡、对亲人的思念的。

最后欣赏了教师收集的台湾作家余光中的《乡愁》，并布置作业――继续收集同类主题的诗词。在教师的带领下，学生走进了一个美好的思乡的话题，感受了人类最真挚、最美好的情感，感受到了同一主题下丰富多彩的个性化的表达方式。

就这样，通过一首诗，带动了一组诗的学习，使学生真正走进了诗歌的境地里，走进了语文学习的更大的情境中。

泊船瓜洲教学反思 篇5

《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”（《彦周诗话》）的赞誉。

【学情分析】

五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

【设计理念】

营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。

【教学目标】

一、知识与技能

1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。

2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。

3、领会“绿”字的妙用。

二、过程与方法

1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。

三、情感态度与价值观

通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。

【教学重难点】

教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。

教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

【教学方法】

情境教学法、读问结合法。

【教学课时】

一课时

【教学流程】

一、知人论世解诗题

1、思乡导入。同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。

2、走进作者。

（1）身世简介。

王安石（1021—1086），宋朝文学家、政治家。字介甫，晚号半山，抚州临川（今江西抚州）人。公元1042年（庆历二年）进士。曾上万言书，提出变法主张。公元1069年任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下平章事。公元1074年罢相，次年复任宰相；公元1076年再次罢相，退居江宁（今江苏南京）半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一；诗歌遒劲清新。所著《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

（2）解读作者。

师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，你认为王安石是怎样的人？他的人生怎样？

引导学生认识到王安石：为官三十几载，权至宰相；伟大抱负推行新法，政绩有声；仕途不顺两次罢相，新法终遭废弃；文如其人才华横溢，雄健清新。

小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的复杂情感。

二、读通读顺明诗意

1、读出节奏：

京口/瓜洲/一水间，

钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸。

明月/何时/照我还。

2、读出韵律：

间：应读jiān，若读四声，则第二句的末字读一声，音调降度过大，读来别扭；不妨让学生比较一下两音的朗诵效果（本诗的格律属于七言仄起首句入韵式）。

京口瓜洲一水间，

∣∣- - ∣∣—

钟山只隔数重山。

- - ∣∣∣∣∣

春风又绿江南岸。

- -∣∣- - ∣

明月何时照我还。

- ∣- - ∣∣—

3、配图写诗：

师：诗中有画，会学的同学们，请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图，并试着写几句散文诗，让画与诗辉映生趣。

三、字斟句酌悟诗情

1、“一”字琢磨。

设疑：京口瓜洲一水间，这水指什么？京口瓜洲一水间，在诗人．

眼里看来，京口与瓜洲相距远吗？

1075年二月，当时王安石第二次出任宰相，奉诏进京，从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。

2、“只”、“数”字琢磨。

设疑：“数重山”之外的钟山近吗？那又为何是“只隔数重山”呢？

言为心声，定是家在诗人心中，身在瓜洲，心在故乡，天涯若比邻，依依不舍回望钟山。

3、“绿”字琢磨。

设疑：据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。好好推敲一下，你认为一个“绿”字好在哪里？

一个“绿”字，令读者目睹：百草从生，千里江岸，一片新绿，为诗句着上生机勃勃的底色；同时也为下句“思归”埋下铺垫，因为草绿与思归是联系在一起的，唐朝王维《送别》中“春草明年绿，王孙归不归”。

4、“又”字琢磨

设疑：“春风又绿江南岸”中“又”字，春风不只一次吹绿了江．

南岸，春风吹绿了江南岸吧，为会么非得说“又绿江南岸”？诗人言意何在？

引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相，奉诏进京。“春风”一词，既是写实，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又绿江南岸”。

四、情境朗诵品整体

1、欣赏配乐视频朗诵。

2、集体、个人配乐朗诵。

《泊船瓜洲》教学反思 篇6

片断一：

师：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”谁来说一说这句话的意思?

生沉默。

师：再读这两句诗，结合课下注释，用简单的示意图来标明京口、瓜洲、钟山的位置。

生纷纷读诗，读注释、思考、画图。

师指名一生上台板画、讲解，大部分学生认为他画得正确。

师：我们再来读一读这两句诗。

生读。

师：谁来解释一下这两句诗的意思。

生争先恐后举手。

生：京口瓜洲之间只隔着一条长江，再翻过几座山，就是我的家乡钟山。

师：看看你画的示意图，你认为作者所在的地方离家乡远吗?

生：远。

师：但作者认为——

生：很近。

师：你是从哪里看出来的?

生：我是从“一水间，只隔”这两个词看出来的，尽管作者离家乡很远，但他看来却很近，这说明他特别想家。

片断二：

学完了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”之后，我在学生板画的示意图上补充了一艘小船，一轮弯月。

生：老师，我认为画成十五的月亮更好。

师：为什么?

生;因为圆月代表团圆，看到圆月，诗人就更想家了。

学生讨论，均认为画成圆月更恰当。

反思：

1 、教给学生思维的方法。古人 云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”在备课时，我已预料到学生可能弄不清京口、瓜洲、钟山的位置，我想，与其告诉学生，不如让他们自己动脑动手找到答案，板画设计的过程就是“授生以渔”的过程。板画所画充分调动了学生内在的主动性和积极性。让学生不但能学会，而且会学。在学中体验，在体验中提高。

《泊船瓜洲》教学设计 篇7

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

2.领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

3.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

教学重点

理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。教学难点 体会诗的意境。教学过程

一、情境导入

1.同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）2.在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，你能想到哪些诗人思乡的诗句

师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

板书：泊船瓜洲王安石

二、知诗人，解诗题。

1.齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

（板书：知诗人，解诗题）

三、抓字眼，明诗意 1.熟读古诗。

（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。

2.理解诗意。

在这首诗中有一些地名是能找到

说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

是（板书：抓字眼，明诗意）

四、体验情感 1.品词析句。

（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

预设：

A.“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

B.“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

板书：又何时离家很久——思乡之切 2.体会用词的巧妙 据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？

预设：

A.其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

B.“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。C.“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

3.小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书：思念家乡之情

五、入诗境，悟诗情。

读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象 我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来感情地诵读。

六、归纳学法，拓展学习1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容； 板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情； 板书：入诗境，悟诗情 这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌 2.诵读升情

古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

举头望明月，低头思故乡。——李白 海上生明月，天涯共此时。——张九龄 野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

七、布置作业

这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

泊船瓜洲教学设计 篇8

定宁中心小学 王春花

教材分析

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，这首古诗立意含蓄悠远，情景交融，字里行间流露出了作者对家乡深深的眷恋和热爱。据说是诗人王安石应召赴京任职，途经瓜洲写下了这首诗。后两句诗感慨仕途险恶，表达的是再次赴京任职之际，对自己的前途满怀担忧。《泊船瓜洲》大意是：从京口到瓜洲仅仅隔着一条长江，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船瓜洲之时，望着波涛起伏的扬子江，想到离京口并不遥远的江宁，心中不禁泛起了浓浓的思乡愁绪。教学目标

1.能正确、流利、有感情的朗读、背诵并默写古诗。2.感知诗的大意。3.体会诗的感情。教学重点

指导学生朗读和背诵课文，感受古典诗歌所表达的真挚情感。

教学难点

领悟作者借景抒情的写作方法。体会诗人语言文字所包含的复杂情感。教学准备

1.在百度中搜索《泊船瓜洲》课件以及相关资料，并对其进行选择、整理，制作成PPT课件用于课堂教学。

2.生课前查阅有关王安石的资料。课前用百度在网上搜索《泊船瓜洲》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到课文的朗读视频，用百度在网上搜索下载有关王安石的视频课件，充分调动学生的视觉、听觉上的直观感受。让同学们对作者所处的写作背景产生切身体验。使之更为适合课堂使用。教学方法

1.设情境法： 教学本首诗，我准备通过音乐导入创设情境，画出京口、南京、瓜洲的地理位置再现写作情境，配乐朗诵、情景再现、语言引导情境等多种手段，创设各种学生喜闻乐见，能切身体会的情境，使学生在思乡的情境中感悟与诵读。

2.读代讲法： 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学过程中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，对阅读文本有所感悟和思考，体会中国古代传统文化的魅力。教师采用多种方式引导学生在朗读中体会诗歌的情感。教学过程

一、激趣导入： 播放歌曲《中国的月亮》（石顺义作词）哪里月不圆，何处月无光，我却深深地爱着你，中国的月亮。自古月是故乡明，你深深的爱，你甜甜的情，总珍藏在我的心上。

师：大家看这首歌词中给我们留下最深刻印象的景物是什么？（是明月）古往今来，有多少在外漂泊的思念家乡的游子啊，把思乡的情绪托付给空中的明月。下面我们来学习宋代诗人王安石，把明月化作思乡的诗句。（大屏幕出示——生齐读诗题）

二、解释诗题，了解诗人王安石。

1.读古诗从题目开始，就应该入情入境，再读题目。

2.解题。

（1）这首诗是作者乘船经长江前往京城做官，旅途上经过了——？（瓜洲）

简介瓜洲：瓜洲是江苏扬州市的一个小镇，位于扬州市古运河下游与长江交汇处。古时候是长江中的沙洲，现在已经与江岸连成一片。

（2）自己理解题目的意思。

5.它的作者是谁呢？现在我们就来了解北宋著名的诗人王安石和本首诗的写作背景。出示多媒体。

三、读出诗韵，明确诗意

（一）初读古诗，自学古诗。

1.学习古诗首先要把诗读准确，《泊船瓜洲》这首诗当中有好几个多音字，请同学们找出来。（生读诗）

2.指名一生说出多音字—泊、间、只、数、重、绿、还。

3.古诗的体裁：绝句每首诗4句，每一句7个字，所以又叫七绝。

4.请你看一看诗句结尾四个字的读音有什么规律？（间、山、岸、还）押an韵。学生自由读古诗，教师播放朗读视频。（出示多媒体）： 京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还。

5.指名读，互相读一读，齐读。

（二）学习前两行诗句。

1.学习古诗要明白诗的大意，但更重要的是能够体会诗人的感情。请看前两句诗。

2.出示多媒体：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。（学生齐读）

3.“京口瓜洲一水间”是什么意思？“一水”指的是什么？“间”是什么意思？ 可以用不同的语言来表达诗句的意思。

4.诗句中出现了几个地名？（画图标出地理位置）

5.指名读。齐读这两句诗，说说钟山在什么地方？“数重山”是什么意思啊？这一行诗连起来怎么解释？ 6.从“

一、只、数”可以看出什么？（诗人离自己的家乡很近）京口就在对岸，可以清楚地看见，那么钟山与诗人什么关系？

7.刚才我们理解了这两句诗，那么我们该怎样朗读呢？

8.齐读这两句诗。

（三）学习后两句诗句。

1.出示多媒体：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（学生齐读）

2.同学们用老师刚才的方法自己解释这两句诗。

3.第三句中用的最好的字是哪一个？（绿）据说王安石写这首诗的时候，曾经换了十多个字，最后才选定“绿”字。

关于“绿”字还有出处。

4.第四句的“还”字是什么意思？（归还、回家）“又”字什么意思？说明了诗人离开家乡的时间很长----。前两句诗说诗人离家距离很近，应该还家，后两句说诗人离家时间很---，更该还家。

5.把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表着团圆，明字更够突出作者思念家乡的感情，比如李白的“举头望明月，低头思故乡”。我们一起怀着思念家乡的感情朗读这两句诗。（学生解释诗句）

6.诗人望着天空那轮金黄的明月，想着什么时候才能照着我回到故乡。7.学生练习读这首诗。学生齐读。

四、进入诗境，体悟诗情

1.大家明白了诗意，从“明月”这个词，我们知道诗人写作的时间是？

2.在这明月之夜，诗人站在船头看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 诗人想着：去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

五、照他乡，他乡望明月，所谓明月千里寄相思。一个明月当空的夜晚，诗人王安石把自己的愁绪寄托给明月。让我们再一次走进王安石，走近那长江岸边的明月吧。配乐背诵《泊船瓜洲》。

六、课堂延伸《乡愁》。

附板书设计：

泊船瓜洲（王安石）

诗韵an

诗情

间

山

思乡之浓

岸

思乡心切

还

王安石 百科名片

王安石画像

王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。汉族，北宋抚州临川人（今江西省抚州市临川区邓家巷人），中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。欧阳修称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。老去自怜心尚在，后来谁与子争先。”传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。其诗文各体兼擅，词虽不多，但亦擅长，且有名作《桂枝香》等。而王荆公最得世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 中文名： 王安石

别名： 王介甫、王半山、王荆公 国籍： 中国 民族： 汉族

出生地： 临川（今江西省东乡县上池村）出生日期： 1021年12月18日（辛酉年）逝世日期： 1086年5月21日(丙寅年)职业： 政治家、文学家、思想家

主要成就： 变法图强，收复五州，拓地二千余 唐宋八大家之一

《泊船瓜洲》教学设计 篇9

1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。

2、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。

3、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学习方法。拓展学生想象思维能力、创新能力。

学习形式策略

1、组成合作小组进行学习：

让学习有困难的学生提高学习效率。

2、自己独立学习：

让有个性思维的同学自由发展。

3、师生之间谈话式学习：

让学生能畅所欲言。

教学过程

一、示题引问

1、示题。

2、学生读诗，提出自己想了解的问题。

二、了解诗意

1、教师给同学介绍一位新的朋友、老师──网络，用它来学习古诗：

学生借助网页了解诗人、诗句的意思。

2、学生交流探讨学习收获：

⑴ 教师引导交流重点词的意思。

⑵ 解释全诗的意思。

三、体会古诗思想感情

1、学生通过网页了解全诗的意思。

2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：

引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

四、借助网页探索拓展

1、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。

2、学生交流学习的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流

五、课后作业

将今天的学习成果，用 Word或 Powerpoint做成汇报作业。

课堂实录片段及解析

片段一：

(经过第一阶段网页学习后)

师：刚才老师在巡视时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必须将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学准备好，就赶紧举手吧!

(举手的学生只有两三个，老师点了其中一位同学。)

生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山

师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀?

生：因为前面(网页)的解释里说：瓜洲在长江(读重音)北岸，扬州市南，和京口相对。所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。

师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真仔细!哪位同学用其他的方法知道的?

(有两三个学生举手，点其一回答)

生：我是看地图知道的。(学生操作网页展示地图，指出长江)

师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗?

(生找不出来)

师：哪位同学帮帮他?

(举手的同学多了起来，点其一回答)

生：(操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。)

师：你怎么知道这些地方在哪里呀?

生：前面(网页)说了：

京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市(重读)。

瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。

钟山：现在南京紫金山(重读)。

师：真不错，能借助注解，把地图看明白!那位同学你明白了吗?

(刚才没有回答正确的学生点点头)

析：学生从文本阅读中获取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为学生的理解，在这里传统的学习与多媒体的优势找到一个和谐的融合点。

片段二：

(一学生回答完春风又绿江南岸，明月何时照我还。的意思后)

师：理解得真好，能告诉大家你怎么明白这句诗的吗?

生：我是看注解知道的。

师：注解上怎么说的?

生：(操作网页展示。绿：本是形容词，这里用作动词，有吹绿了的意思。何时：什么时候。)

师：你能想象一下吹绿了的景象吗?

生：春天来了，草绿了，树绿了。

师：嗯，你的春天似乎缺乏生气，哪位同学再来想象一下?

生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摆动，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。

师：真美的绿呀!

泊船瓜洲教学设计 篇10

基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生用心参与，自读感悟。

设计特色：

激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

设计目标：

1、透过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

2、引导学生品词析句，透过想象进入诗歌描述的意境。

3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

设计流程及设计意图：

一、背诵比赛，激趣导入。

1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，此刻我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是这天擂台赛冠军。

2、这天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已明白了什么?

(设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，透过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。)

二、自由朗读，初解诗意。

1、揭题讨论：

⑴你明白“泊船”的意思吗?“瓜洲”在那里指什么?

⑵你了解这首诗的作者吗?谁来介绍一下。

⑶师相机介绍王安石。

2、正确、流利朗读诗歌。

自由读→指名读→范读→齐读

3、结合插图、注释，自解诗意

看看插图，能够用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

(设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既能够以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌资料的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考代替统一答案，以学生自己的感性体验代替整齐划一的理解指导。)

三、品词析句，体会感情。

1、你喜欢这首诗中的哪句话?为什么喜欢这句?

重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么?再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么?

2、你觉得这句话中哪个词用得好?你认为还能够用哪些词表示?把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好?为什么?

(设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。)

四、想意悟境，入境悟情。

1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么?又会讲些什么呢?把你所想的，所要讲的说给同桌听。

(设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。)

五、感情朗读，背诵诗歌。

采用以下步骤：

1、读：读出语气、节奏、重音。

说：说说自己为什么这样读的理由。

议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

背诵：将自己的感情表达出来。