培训学校校长聘书

培训学校校长聘书（通用10篇）

培训学校校长聘书 篇1

随着教育改革的不断深化和发展, 校长的培训模式和方法也要根据新的情况而有所改进。既不能固守以往的做法不变, 也不能拘泥于某一种模式、方式、方法;要继承, 更要改革与创新。在培训过程中某一个培训者可以运用多种模式、方式、方法, 某门课程也可以运用多种模式、方式、方法。笔者认为, 在参与式校长培训模式中, 不仅要参训校长人在, 更要参训校长心在, 使其主动投入到培训中, 从而提高培训实效, 迅速促成校长专业化的提升。

一、参与式校长培训模式与策略概述

所谓参与式校长培训模式与策略, 即培训活动以参训校长为中心, 融教育教学新理念、校长专业知识技能、管理经验于参与式活动之中, 强调参训校长主动、平等参与培训活动, 主张参训校长与培训者、校长与校长之间的交流合作, 充分关注校长已有的专业知识、专业技能和管理经验。让校长通过培训活动自主整合原有的知识、技能和经验, 自主构建教育教学新理念、学校管理和发展新理念, 以及知识技能体系。

参与式校长培训模式与策略结合校长管理、教育教学实际, 针对工作中遇到的问题和困难进行, 能够引领校长个体主动参与到培训活动和群体活动中学习、反思、交流, 既是校长自身专业提升的内在驱动力作用下自觉、自愿、主动的学习, 也是他们能够与其他个体合作学习。这种培训模式与策略既可运用于校长培训, 当然也可以运用于教师培训, 甚至更多是后者, 因为教师队伍比校长队伍要庞大得多。

二、实施参与式校长培训模式与策略的理由

1. 参与式校长培训模式是由校长参加培训目标决定的

不管是中小学校长任职资格培训、提高培训, 还是研修培训, 最终目的都不是拿到培训证书, 而是提升校长的专业化水平, 帮助校长获得自身发展。所以培训模式应该从校长的工作实际和发展需要出发, 让校长主动地参与培训, 高效完成培训目标。

2. 传统的“满堂灌”呼唤参与式校长培训模式与策略

即使在倡导先进、科学的教育思想理念的形势下, 现实中不少培训却仍然采用与这些理念不相符合培训模式、方式、方法, 偏重集中统一, 忽视成人学习的特点, 传统的大课堂、满堂灌的教学模式每每可见。这样的培训给予受训校长互动参与和主动探索的机会很少, 有的参与式活动也仅仅流于形式, 没有实质性意义。

3. 培训内容与工作实际脱节, 不能解决实际问题

在实际培训中, 忽视校长培训实际需求的现象比较常见, 表现为校长培训以培训者为中心, 关注培训者做了什么, 给校长传授了什么, 提供了什么, 而培训前期缺乏对校长的需求及培训后水平提高状况的调研和分析。同时培训内容多是基于讲授者的提供能力及其科研成果, 而忽视了校长的实际需要和对培训的期望, 这样的培训有时会影响校长的学习积极性和学习热情, 也会降低培训的效果。

三、参与式校长培训模式与策略的实践操作

随着新课程的进一步实施和培训方式的不断改革, 参与式校长培训模式与策略作为一种不同于传统的培训模式与策略, 已被很多培训者所认同, 并进行了许多有益的尝试, 为进一步研究提供了很多宝贵的经验。笔者结合自己参与培训的实践, 参考国内外的成功经验, 认为可以采用以下实施策略和措施, 提高校长培训实效。

1. 共同参与交流模式与策略

在参与交流培训模式与策略中, 培训者的角色发生了转变, 由传统意义上的“信息提供者、高高在上的权威”转变为“学员学习的协作者、促进者”。它强调培训者与学员、学员与学员之间要进行多向交流与互动, 运用多种手段调动校长参与各项培训活动, 发挥校长的主体性。要把校长彼此之间关注的角度、认识的差异视为一个宝贵的学习资源库, 共同针对学校管理的某些问题进行探索性交流、质疑, 引领学员理性地思考问题。

在培训一开始应该对受训的校长培训需求和工作的困惑、难题及普遍关注的热点进行调查、综合与分析, 通过“校长培训需求情况调查”把情况、问题、热点、焦点及校长们现有的知识经验展现给受训的校长们, 促使培训者、受训校长之间就这些问题相互交流, 促进反思, 并在反思中生成新知识。参与交流是从校长的需要出发, 把校长视为一个学习共同体。把这些问题编成几大专题, 把受训的校长分成相应的小组, 每组研讨一个问题, 在规定的时间里提出解决的策略, 然后互传给另一组, 另一组的校长继续作答, 但解决的策略不能重复……这些问题在各小组中传遍之后, 就有了大量珍贵的解决策略。每个小组的代表把本小组的讨论结果向全班汇报, 其他小组成员可以补充发言, 供全体受训的校长们分享。最后的活动总结是培训者与参训校长共同总结学习过程的收获, 评价培训学习的效果, 并提出改进的建议。

共同参与交流的培训模式, 主要以小组交流为主, 充分挖掘每个校长的创造潜能, 提出解决问题的多方面见解, 形成丰富多彩的解决方案。通过小组的共同交流活动分享经验, 并开拓想象的空间, 促使受训校长对自身经验的重新评价定位后, 积极寻求与他人思想的对话, 产生学校管理、决策、发展的智慧火花。

共同参与交流的培训模式很适用四五十人的校长培训, 要有能够激发校长讨论兴趣的开放性问题。培训者要有较强的课程设计和随机调控的能力, 有民主的作风和收放有度的组织才能。当然, 同时也要求参训校长要以放的心态和主动参与的意识来配合。

2. 把真实课堂搬进校长培训模式

把真实课堂搬到校长培训中来, 关注校长需求, 走进学校, 以创建有效课堂为着眼点, 体验评价课堂, 是新形势下校长培训的重要形式和内容, 有利于校长从事务堆中解脱出来, 真正实现向专家型校长角色的转变。从真实的常规课堂中, 校长们领略到学校的办学, 教师实施新课程, 学生自主、合作与探究, 以及整个师生互动和学校风貌, 能够做到理论联系实际, 培训效果自然好。建构主义对知识的建构性、社会性、情境性、复杂性与默会性的认识也正被回归课堂的校长培训自觉或不自觉地加以运用, 这可能正是回归课堂很容易被参训者所广泛接受的真正原因。

3. 案例研究分析模式

案例研究分析模式, 即通过剖析发生在校长身边的教育管理事件来提高校长专业能力的培训方式。由于案例是发生在受训校长实际工作中的事情, 受训校长能够设身处地, 不必真正深入管理实践就能短时间内接触并处理到大量的教育教学管理实践问题。与此同时, 受训校长身临各种各样的实际教育教学管理情境去摸索、学习处理各种教育教学管理问题, 能训练他们处理各种常规工作和突发事件的能力, 增强直面教育教学管理实践的本领。

选择真实、典型又有启发性的案例, 供大家共同思考分析之后, 培训者要进行总结点评, 并在此基础上很自然地对参训校长提出殷切的希望, 从而提高参训校长解决问题的意识和水平。

4. 严格管理下外在驱动参与策略

事物的发展是内外因共同作用的结果, 外在的严格组织管理就是外因, 是校长培训取得高效的必要条件。人的成长往往是逼出来的, 校长的成长也不例外。校长平时是管理者, 管理教师、学生及其他教育资源, 所以培训机构、培训者必须对校长培训过程进行严格的管理和强有力的思想政治教育工作。这既有利于营造良好的培训学习氛围, 也有利于提高培训实效;相反, 组织管理松散是培训低效的原因之一。

校长引领学校 学校成就校长 篇2

【中图分类号】G471.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2015）35-0069-02

校长引领学校，学校成就校长，这是校长与学校互动发展的一个永恒的命题。

人们常说，校长是学校的灵魂。较早提出这个论点的是伟大的人民教育家陶行知先生。1924年8月，陶行知在《申报·教育与人生》第24期发表了“半周岁的燕子矶国民学校——一个用钱少的活学校”一文。文章称赞丁超到燕子矶国民学校任职校长以来，学校发生了很大变化，“开一新纪元”，成为一所令人“喜出望外”的“理想”的学校。为此，陶先生提出“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长”的观点。他说，“丁校长是陆军小学出身，并经过甲种师范讲习科的训练。未任本校职务之前，曾在尧化门国民学校充任校长八年，著有成绩。我们看他的人，听他的话，察他的设施，觉得他是个天才的校长。他能就事实生理想，凭理想正事实。他有事实化的理想，理想化的事实。他事事以身作则，他是教员的领袖，渐渐地要做成社会的领袖。”

由此可见，一位好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校。就这种意义上说，一位好校长，就是一所好学校。“校长可以兴旺一所学校，也可能毁坏一所学校”。有什么样的校长，就有什么样的学校。校长对一所学校的发展起着至关重要的作用。正如菲律宾的一位教育部长所说，“我从来没有见过拙劣的校长能办成好学校，也没有见过好校长办出坏学校。我见过失败的学校转变为成功的学校，也见过杰出的学校迅速滑坡，这些成功与失败的事实都很容易追究到校长的能力和水平。校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗帜，走在前面。”

校长引领学校，最主要地表现在以下几方面：第一，对学校发展作“顶层设计”，思考、决策和设计学校未来发展，描绘学校发展蓝图。根据国家教育方针和政策，结合学校实际现状，提出学校的办学理念、发展方向、科学定位和办学目标。第二，发挥学校行政负责人和学校法人代表作用，指挥、组织和支配学校全面工作;统一领导，合理分工，各负其责，相互配合。第三，加强学校组织建设，打造共同体。发挥协调、沟通、凝聚作用，对组织成员施加影响，使他们成为学校发展的“追随者”。第四，注重学校文化建设，尊重学校发展历史传统，在继承基础上创新。以育人为中心，以课程、教学为重点，以师生员工为主体，有效利用文化要素和文化资源，形成有特色、有亮点的学校文化。第五，有强烈的问题意识和危机意识，敏锐地发现、诊断和研究学校办学与管理中的问题，并及时加以解决。总之，校长是学校策划营谋之魂，是办学思想之魂，是办学方向之魂，是教师集体之魂，是学校文化之魂。

在认识、肯定校长对学校发展的引领作用的同时，还必须强调学校发展校长、学校成就校长的决定作用，校长的成长与发展离不开学校，是与学校发生谐振效应并共生发展的双向促进的过程。

“共生”的概念，首先是由德国真菌学家德贝里在1897年提出。本意是指不同种属生活在一起，不同种类成员之间延续的物质联系。生物学家进一步研究，认为共生是一种普遍的生物现象，它是两种不同的生物体密切地、专注地生活在一起的生存方式。如今共生思想已经成为一种适合时代潮流的哲学理念、哲学思维、哲学学说。它是泛指事物之间或单元之间形成的一种和谐统一、相互促进、共生共荣的命运关系，是宇宙万事万物普遍存在的相互依存、相互促进的状态或生存方式。

校长与学校，同样是互动影响、互动感应、互动发展的。学校是校长立业之基，成才之本。学校是校长成长的根基。离开学校，校长就成为无本之木、无源之水。学校是校长获得成功的理想环境，给予校长充分发展其能力的条件和展示才华的舞台。橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。一方水土养一方人，校长的成长与发展，离不开特定的学校。校长的成功之路，是以学校为本位的发展道路。高明的校长，总是依托自己所在的学校，把学校作为自己教育实践基地，作为实践自己教育思想，丰富和发展自己教育思想的“试验田”，作为自己创业、立业、兴业的天地。校长成功之花是植根于成功学校这块肥沃土壤之中。

“十五”期间，笔者主持江苏省教育科学规划重大课题《名校长名教师成长机制与规律的整合研究》，对江苏省部分名校长开展集体性个案研究。南京市北京东路小学原校长袁浩先生是个案研究对象之一。1961年袁浩从晓庄师范学校毕业后在北小任教，1985年脱产进修教育管理专业，毕业后又回到北小，走上了校长岗位，在北京东路小学辛勤耕耘40年，他立足于北小，依托于北小，与北小结下不解之缘。在实现学校发展目标过程中，袁浩校长也提升了自己，发展了自己，成为江苏省以至全国著名的小学校长。1999年被评选为江苏省首批名校长，并作为江苏小学教师代表出席全国教育工作会议。袁浩校长成长之路就是以学校为本位的成功之路。他的个案研究报告题目就是“鸡鸣风雨四十年”。美国学者阿瑟·W·库姆斯说，“有活力的组织对教育者的个人和职业成长有重要的贡献。”袁浩等诸多校长成功的实践轨迹充分说明，特定学校对校长职业发展是有着重要贡献的。

校长与学校互动影响、共生发展，必然对校长的角色认知、角色认同、角色践行有更多更高的期待。校长任重道远，必须充分地角色认知，认识自身职业角色的定位和肩负的历史使命，强化职业认同感，加强职业角色自律，切实履行职业角色义务，以满足社会的期待，满足师生员工的期待，满足学校的期待。在学校改革进入深水区的今天，校长只有提升职业角色意识，加强角色修炼，才能不断形成职业角色的气质，提高职业素养，树立良好的职业形象。

学会如何治理学校，须先学会如何管理好我们自己。正如陶行知先生所说，用整个的心办整个的学校，用整个的心做整个的校长，用整个的心做整个的人。实践证明，校长领导力的形成，校长能量的释放，不仅仅取决于他的地位、权力和才干，而且取决于他对职业角色的自觉认识和角色扮演的践行程度，取决于他的教育素养和教育人格，取决于他的职业道德素养。从这一意义上说，校长职业角色的示范性、引领性作用，其非正式影响力比正式影响力影响更大，影响更深远。校长在引导师生员工认识世界的同时，自身也作为周围世界的一部分出现在校园中。

校长要正确认识和处理好个人与学校的关系，对学校要有一种敬畏感。不能凌驾于学校之上，不能凌驾于师生员工之上。要十分尊重并珍惜学校的文化传统和宝贵的教育资源。敬畏学校，敬畏师生员工，敬畏自身的角色，夹着尾巴做人，自觉主动地接受学校的监督，接受师生员工的监督。

校长的职业认同及职业形象的塑造，是一个长期的实践过程，是一个在实践中不断领悟的过程，是逐步缩小实际职业角色与期待职业角色的差距的过程。广大中小学校长要有一种安静、平和、淡定的心态，不急躁，不浮躁，耐得寂寞，拒绝诱惑，坚定不移、坚持不懈地行进在与学校共生发展大道上。

培训学校校长聘书 篇3

教育部小学校长培训中心成立十周年庆典5月22日在北京师范大学举行。教育部副部长陈小娅出席大会并讲话, 她强调, 中小学校长承担着引领学校改革发展、全面实施素质教育的历史重任, 要大力倡导教育家办学, 把加强教师、校长队伍建设作为未来10年推进教育事业科学发展的重要保障。

陈小娅指出, 教育部小学校长培训中心成立10年来, 坚持依托北京师范大学雄厚的学科和师资力量, 秉承“创新培训机制模式、引领校长专业发展、推动学校内涵发展、促进学生全面发展”的宗旨, 出色地完成了所承担的各项培训任务, 培养造就了一大批优秀校长和实施素质教育的带头人。10年来, 培训中心始终坚持以改革创新精神引领培训工作, 准确把握广大校长的培训需求, 积极探索校长培训规律, 不断创新校长培训模式与方法, 积极为学校和区域教育改进提供支持与指导, 真正发挥了教育干部培训国家级基地的示范、带动和辐射作用。经过10年的艰苦努力, 中心取得了丰硕的成果, 已经成为广大小学校长和幼儿园园长的成长平台和精神家园, 为我国教育干部培训事业作出了卓有成效的贡献。

据了解, 教育部小学校长培训中心成立10年来, 共举办各级各类培训班196期, 累计培训小学优秀校长、小学骨干校长、中西部农村校长、特教学校校长、港澳校长、幼儿园园长和校长培训管理者1.07万人次。 (储召生张以瑾)

有的校长这样经营学校 篇4

向阳小学位于胶州市的市中心，校园面积不大，却容纳了1600多名学生。其中，相当一部分学生的家长因为工作较忙，中午来不及接送孩子，迫切希望学校能安排孩子午餐和午休。

学校的教学用房这么紧张，怎么才能解决部分孩子的午餐和午休问题?学校虽然新建了一座综合楼，安排孩子午餐还可以，但要安排那么多孩子的午休仍然成为大问题。智慧的韩校长灵机一动，花了七万元在综合楼的楼顶建起阁楼，以安排学生午休。

在一般人想来，阁楼通常都是低矮、不透光、不通风的地方，让学生住阁楼，学生能愿意、家长能放心么?其实，百闻不如一见，只要到向阳小学的阁楼亲自看一看，你就不会有上述担心了，阁楼的设计装饰富丽堂皇，内设中央空调，采光好，通风好，学生午休的双人小床排放得整齐有序，床上用品干净整洁，整个阁楼显得温馨优雅，格调清新。

韩珍德校长告诉我，学生午餐每顿三元，午休每天两元，而且明确告诉家长，午餐学校不挣一分钱，确保三元钱真正用于学生午餐，既不让食堂亏本经营，又不让食堂赢利。学校所获得的只是午休两元钱。对于家长来说，一个月只要负担一百多元，便可让孩子吃好午餐，睡好午觉，而且省去了中午接送孩子的麻烦。学校的楼阁只能容纳480名学生午休，远远不能满足更多家长的需求，但这480名学生的午休，不经意间却能为向阳小学每年带来18万元的收入。

韩校长特别强调，开办学生小餐厅，说不能挣学生钱就得实实在在做到不挣学生一分钱，仅有三元的午餐费，如果学校从中谋利，则势必会影响学生的伙食质量。小学生正处于身体发育成长的阶段，特别需要讲究营养结构的科学合理，小餐厅的管理者和厨师必须精心用好学生的三元钱，使学生真正从午餐中获取合适的营养。

时下，因为乱收费之风愈演愈烈，导致学校公众形象大打折扣。而经费不足，影响学校正常运转，又是众多校长最感头疼的事情。韩珍德校长靠诚实经营，却不仅能每年为学校带来一笔很可观的收入，而且使向阳小学在家长面前树立起良好的信誉和形象，无形中增加了学校的无形资产。

独具匠心的空中植物园

植物园中，不仅有许多美丽的花卉，而且在不锈钢架子上整齐地摆放着的花盆里生长着各种各样的蔬菜，花盆的边沿上贴着某某班某某同学所种。韩校长说，花盆里的各种蔬菜都是学生自己种的，是为了让孩子们体会种植的乐趣，体会劳动的成就感，并从中获得一些必要的种植知识和生物常识。

植物园中，有几排无土栽培的蕃茄秧苗。可是，我们却看到几排秧苗长势各不相同，其中只有两排秧苗长势最旺。韩校长说，这是学生对植物生长进行对比实验，从中仔细观察植物生长对养分、阳光、水分等环境因素的要求。每天，负责对比实验的学生都会来仔细观察，并做好记录，及时形成分析报告。

植物园最里面的不锈钢架子上，生长着无土栽培的豌豆苗、绿豆苗等新鲜嫩绿的蔬菜。韩校长说，蔬菜的生长期通常为五天，胶州市一些有名的饭店宾馆都专门到向阳小学订购这些真正无公害的绿色蔬菜，每年可以为学校创收九万元。

植物园里的温度、湿度、喷水等都由电脑控制，自动化处理，植物园的科技含量很高。向阳小学专门聘用了三个园艺师，平时负责对植物园的经营管理。

从向阳小学别具匠心的空中植物园，我深深地体会到，作为一个校长，重要的不是等靠要，而是发挥自己的智慧，开拓创新，才能找到符合本校实际情况的新路子。

开放搞活的健身房

在综合楼的底层大厅里，摆放着很多健身器材。看到这一幕，我忽然被感动了。听了韩校长的介绍，我更是惊讶得不得了。原来，健身器材并不是向阳小学购买的，而是商人用来盈利的。向阳小学地处闹市中心，周六周日学生不上课时，健身房便可以对外放，吸引社区居民前来锻炼身体，商人便可以从中盈利，而周一至周五，健身房则不能对外经营，只能供学校师生免费使用。

无处不在的智慧管理

在向阳小学，每一个设施、每一个细节，无不渗透着智慧的管理。

依靠和发动学生，利用暑假从网上搜集关于全国各地风景名胜的图片，鼓励学生制作“大中国”展览。

利用学生爱玩的心理，在广场上砌上浅浅的水池，搞航模比赛，却在水池底部设计了世界地图，让学生在航模比赛中获得许多关于世界地理的基本知识。

校园广场的树上，以学生的高度为基准，为树干围上了写着许多成语的精致筒子，让学生随时都可以与知识握手。

教学楼旁边的水池，只在水管的一头装上了一个总阀，而在水管上钻了一些细小的孔，轻轻一扭总阀，学生便可以就着细孔流出的水洗手。既节约了用水又减少了水笼头的损坏。

如何当好中心学校校长 篇5

一、校长要有正确的办学思想

校长是学校的灵魂，办学思想则是校长的灵魂。苏霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”校长只有追求卓越，修炼了先进的办学思想，才会具备引领、指导的发言权，引领策划，指导纠错，支持协调才能思路清晰，方向明确，措施对路，创新有道，才能将自己的先进思想转化成师生的行为和动力，办出公平、优质教育。近几年来，我一直坚持规范办学和特色学校相结合、全面发展与发展学生个性相结合、常规工作与教育教学科研相结合、科学管理与思想工作相结合的办学思想，把办学思想落实到每一个管理环节中，内化为所有教师的内在动力。有了正确的办学思想作为指导，再加上全体干部教职工、学生的共同努力，学校各项工作效率、教育教学质量、社会各界的认可程度逐年提高。

二、校长要树立的牢固服务意识

校长是学校的领导，领导就是服务，这种服务不是通常意义上的后勤，而是工作中的引领和指导。在工作中要求中心学校班子成员及各学校校长树立“领导、管理就是服务”的意识，强化全镇教育干部“五个方面”的服务，服务于团队管理水平的提高，服务于教师教学教法的指导，服务于学生矛盾问题的处理，服务于教师实际困难的解决，服务于家长和学校之间的沟通。校长不仅要把自身定位成一个“服务者”，还要把学校打造成面向社会的“优质教育服务的提供者”。我主动争取社会有关部门的支持，对校园周边车辆交通、营业摊点等进行综合整治，确保学校有一个良好的办学环境学校。坚持以服务育人为宗旨，以师生、家长、社会满意为目标，处处关爱学生，为学生今天的愉悦学习、健康成长负责，为学生的将来学习负责，为学生的终身发展负责，如今走进该镇每个班的教室，黑板已被白板代替，每个班都安装了班班通设备。大的触屏液晶屏幕，崭新的投影设备，宽带网络让学生从课堂延伸到课外，就连最偏僻的八里岔小学，基础设施、设备配套也得到较大的改善，实现了“学校无危房，学生有餐厅、浴室，配备太阳能、洗衣机，学生有标准健康课桌椅”的目标。别具一格的校园布局，现代化的楼群设计，宽敞明亮的教室，设施先进的多媒体，富有特色的校园文化、宽阔的运动场地……为提高学校教育教学质量奠定了坚实的基础。在教师管理上，急教师之所急，想教师之所想，为教职工多办实事，多听取教师意见，公平、公正、公开地做好每件事，通过开展说课比赛、评课比赛、现场教学案编写、现场论文撰写、老中青教师课堂教学改革优质课评选等活动，为教师的发展提供便利条件，为教师的成长与成功铺设跑道，搭建平台，让想干事者有机会，让能干事者有舞台，干成事的人有荣誉、有前途，每年看望有困难教师200多人次，近年来80%的学校为教师办公室安装了空调。管理变成服务，命令变成感召，威严变成亲和，尊重教师、关心教师、服务教师，通过看得见摸得着的实事激励全体教师无私奉献、敬业爱岗、敬业爱生、为人师表。

三、校长要深入基层第一线

农村校长是极度忙碌的，忙安全、忙会议、忙应付、忙创建……风吹雨打、来去匆匆是他们工作状态的真实写照。作为学校的第一责任人，校长的主要工作是提高教育质量，所以，校长不能坐而论道，而是应该从繁忙的事务中解脱出来，深入基层第一线，专心致志抓教学、抓管理，更好地了解教学、引领教学，努力提高学校的教育教学质量，提升学校的办学品位，办人民满意教育。校长要通过勤转、勤查、勤听、勤谈、勤记、勤思，发现每一位教师的优点、特长，对教师的工作成绩与进步，做到虽微必应，而不是置若罔闻;要多和教师交流、沟通，要多问问学生、多征求一下家长社会对学校发展和工作的意见。我们让全镇中小学校长亲临教学第一线，走进教室代课，既能做教师的榜样，也能使自己锻炼成教学的行家，进而成长为指导教学的专家;积极参与年级组、备课组的活动，切实帮助提升教师教学研究和教学设计的质量;坚持走进课堂，把握教师的教学状态，在此基础上思考采用什么举措激发并保持教师的教学热情;向教师宣讲现代教育理论和现代教育方法，转变教职工的教育思想和教育方法;帮助教师发现教学中的问题，指导教师修正自己的教学行为，提高教师教育教学水平。我经常带领中心学校的班子成员，深入学校、班级、学生、课堂、教师，了解师生的真实心声，改善学校办学的条件，解决师生学习、生活、工作中的困难和问题，真正急师生之所急，想师生之所想。

四、校长要创建良好的校园文化

荀子曰：“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，与之俱黑。”这充分说明了环境对人的潜在影响。良好的校园文化直接影响到师生的心理情感走向、学习生活态度和职业幸福指数，进而影响到教育教学的质量。作为一校之长，校长有义务为教职工提供一个良好的工作生活环境，努力改善办学条件。我们凝聚全校之智，丰富校园文化内涵，展现校园文化特色，以精神文化、环境文化、制度文化建设为载体，开展丰富多彩的文化活动;以“润物细无声”的校园文化建设，激发校园活力;以特色学校创建，提升学校品位，全力为师生营造一个恬静雅致、自然优美、整洁舒适、文明向上的工作和学习环境，让校园文化教育质量成为学校管理过程中的动人乐章。作为校长，要深刻领会环境育人、文化陶冶人的真正内涵，倾力打造具有鲜明特色的校园文化，近年来，我高标准规划校园环境，大手笔建设校园环境，打造校园静态文化，由于各校领导重视，认识到位;措施得力，工作到位;精心装饰、巧妙设计;全镇中小学（幼儿园）环境整洁、校容校貌焕然一新，做到了净化、美化、亮化;校园文化氛围浓厚，校园处处用文化为学校立魂，用文化浸润孩子心灵;校园文化建设卓有成效、亮点纷呈：双沟镇中心小学“琴韵”“棋品”“书香”“画趣”校园文化，回民小学的书法艺术长廊校园文化，陈湾光彩小学国学经典校园文化，肖坡小学的美丽乡村校园文化……各具特色，营造了文明和谐、健康向上的校园文化氛围，提升了学校办学品位。

总之，校长有正确的办学思想、牢固树立服务意识，经常深入基层第一线，重视创建良好的校园文化，学校一定能和谐发展。

职校校长应该学会经营学校 篇6

一、经营学校涵义的初步把握

长期以来, 我国学校的运行模式机制通常称谓是管理学校而非经营学校。管理学校是为了有效地实现教育目的, 由专门的管理人员对教育活动有计划、有组织的领导与控制的过程。核心是提高个体和群体的工作效率, 完成工作任务。经营学校是指在市场经济条件下, 学校充分利用市场机制、市场规律和市场化的方法解决学校办学, 解决管理和发展中的问题, 从而实现学校教育目标最大化, 使学校得以发展壮大, 教师得到良好发展;学校经营更注重教育成本、投入产出;更注重资源的利用和开发;注重教育教学的效益;更注重办学的质量和服务;更加关注学校在市场中的地位, “内外兼修”;更加强调服务, 竞争和创新, 谋求主动发展。需要指出, 学校经营要渗透市场理念, 引入企业经营的某些模式, 以实现目标最大化, 但是, 学校始终不是企业, 教育活动从根本上说不是为了谋求经济利益, 获得经济价值, 而是为了造福他人、社会乃至整个人类。实行“经营学校”体制是市场经济条件下职业学校的必然选择。

中等职业学校如何围绕地方支柱产业的发展规划, 科学设置专业, 培养适应市场需求的零距离接轨人才, 是保持学校旺盛生命力的关键。职业学校要办出成效, 就要体现以就业为导向, 以服务为宗旨, 必须要有经营学校的理念。

2008年4月30日, 我们参加了浙江省第三届职业教育办学模式教改成果推介会, 有10所学校介绍了他们进行教育教学改革的宝贵经验。浙江省永康市职业技术学校介绍的《中职学校校企合作办学的研究与实践》其核心的理念:“无缝对接, 校企双赢”, 他们做好了“八个对接”:一是与产业对接设专业;二是与企业对接育人才;三是与岗位对接设课程;四是与车间对接建基地;五是与师傅对接抓师资;六是与企业评价对接, 改革学生考评机制;七是与工种对接搞培训;八是与技术对接搞科研。这所学校以区域产业群为依托, 主动与企业接轨, 根据企业的需求办学, 成功构建起“校企双赢”合作办学模式, 实现了与当地企业“无缝对接”, 促使学校迅速发展, 走出了一条中职学校校长经营学校与区域产业群合作的成功之路。

二、更新观念, 搞好职业学校的有效经营

党的十六大要求职业教育要培养数以万计的高素质专业技能型人才和数以亿计的高素质劳动者, 这是将我国由加工大国转变为制造业大国的必然要求, 也是推动城市化进程, 促进城乡统筹发展的大政方针在提高劳动者素质方面的必然要求, 党的十七大把加快发展中等职业教育作为整个教育事业发展的战略突破口。周济在2008年度职成教工作会议上指出, 要切实把发展中等职业教育放在更加突出的位置, 可以说, 是社会对高素质劳动者的巨大需求, 是党和政府对发展职业教育的高度重视, 要求我们的中职教育必须加快发展步伐。职业学校的发展需要立足于市场, 更离不开企业。因此, 我们要更新观念, 以企业化的理念经营学校, 走校企合作、产教结合之路。

(一) 围绕市场需求设置专业。

毕业生能否进入工作岗位, 被社会承认为人力资源, 学校承担着十分重要的责任, 招生时想到这些学生的就业, 就业形式就会光明, 良好的就业形象将使学校形成招生时的“磁场”, 走上这样的良性发展之路, 先决条件是专业设置得到劳动力市场的认可, 市场需求就是专业设置的指挥棒。山东省电子工业学校一直把电子类、计算机类专业作为学校的优势专业, 他们设计了“本校学生能在贵企业做什么”为核心的大型调查问卷, 对十几家毕业生主要就业市场的多家信息技术产业集团进行了详细的调查, 从众多具体详尽的数据中得出结论, 进而为专业设置指明方向, 使之很好地与市场需求接轨。这是围绕市场进行专业设置, 拓宽专业内涵的一个很好的例证。

(二) 根据企业实际培养学生。

把学生培养成为“适销对路”的毕业生, 关键在于根据企业实际要求做文章, 企业需要什么样的学生, 学校就培养什么样的学生, 使之进入企业后, 经过尽可能短的时间的培训, 便能够胜任工作, 最大限度地提高毕业生对特定岗位的适应性, 使学校的专业、课程设置, 教学与技术发展同步, 与企业岗位要求顺利衔接。“适销对路”是产品进入市场的通行证, 以企业需求为导向培养出来的毕业生, 企业张开双臂拥抱, 因此, 学校也能成为很好的人才培养基地。

(三) 针对学生特点进行教改。

职业学校教学的着眼点应为:面向学生、面向市场、面向技术、面向证书。在教学改革过程中, 既要重视理论基础教学, 给学生打下具有良好发展后劲的基础, 又要强化实际技能的培养, 使学生学以致用, 最终达到使不同基础的学生都得到最适合于人将来发展的教育。同时, 我们还要重视“证书”教育, 将学生实践水平的提高与获得国家职业资格证书相结合, 使学生在实践能力得到显著提高的同时, 拿到开启就业市场大门的“金钥匙”。

(四) 针对学校实际经营品牌。

经营学校的关键是经营品牌, 品牌是学校的生命和核心, 品牌是一种具有永恒价值的财富, 学校发展的重要资本。建立在品牌基础上的发展是可持续发展, 有了品牌, 就能在竞争的大潮中确立自己不可取代的优势和地位, 就能在竞争中取胜。抓住了品牌, 就抓住了学校发展的主要问题或主要矛盾, 那么其他问题或矛盾就容易解决了, 因此, 学校应增强品牌意识, 根据自身的办学目标、办学特色和优势, 制定与实施各具特色的“品牌战略”采取综合配套措施, 树立学校品牌形象, 扩大品牌效应, 促进品牌增值, 使学校在经营发展中保持有利地位。

总之, 职业学校经营管理的目的是实现教师、学生和学校的共同发展, 学校的产品是教育服务, 学校为全部学生和所有教师的发展提供的服务质量, 决定着学校的办学水平。因此, 职业学校的校长应该树立经营学校的理念, 学会经营学校, 在教育市场中, 提供优质教育、特色教育、品牌教育的良好教育资源。

摘要：在市场经济体制下, 职业学校校长要了解和把握经营学校的理念, 认识实行“经营学校”体制是职业学校发展的必然选择。职业学校校长要更新观念, 搞好学校的有效经营, 走出一条适应职业学校办学的持续高效发展之路。

浅谈校长如何管理好学校 篇7

一、校长要依“法”治校

古人言:“没有规矩,不成方圆。”制度就是规矩。科学的管理制度有利于促进学校的发展。因此,校长应该高瞻远瞩、统筹全局,不断完善 学校的管 理制度。制定学校管理制度必须集思广益,立足本校实际, 要有较强的可操作性,尽量避免伸缩性和徇私倾向性,做到合理化、科学化。完善学校管理制度其重要含义在 于“完善”,也就是说 ,制度不是一成不变的, 应根据实际的需要,不断充实,不断修正管理制度。有了健全、完善的管理制度, 更重要的是执行、实施,执行必须坚持公平、公正、公开的原则 , 使全体教职 工在制度 面前人人 平等,心服口服。

二、校长要严谨治学

学校要在社会上具有一定的影响,与学校高水平的教学质量分不开,与学校完善的教学管理体制分不开。教师课教得好 ,学生学习成绩 好 ,都要立足 课堂。我们应抓住课改机遇,以教材改革推动课堂教学质量的提高。

教学质量是办学质量的核心,学校坚持把提高 教育教学 质量作为 永恒的主题。我们通过教育论坛、专家讲座、组内教研、全员培训、师徒帮带、不同层次的教师梯度培养等形式,整体提升教师队伍的专业水准。倡导开明、开放的教学风气 ,提倡当学生 喜欢的教 师 ,上学生满意的 课 ,让学生“亲其 师,信其道 ,乐其学”。看学生在学校里快乐不快乐,先要看他是否爱上课。

我们注重教学过程质量管理,在不加重师生负担的前提下,每个学期坚持做学科单项 验收,进行教学 诊断 ,发现问题,及时调整教学策略。我们坚持科学、全面地 评价学生 ,将平时练 习和期末的综合测试相结合综合评价学生。

三、校长要善于用人

管理的关键在于用人。“寸有所长,尺有所短。”每位教师都有其长处,也有其短处,校长要尊重差异,扬长避短,为每位教师创造施展才能的舞台。善于用人取决于校长容人的肚量,这是人本管理的关键。为了使教师人尽其才,校长要做到“三容”:

(1)要容纳有缺点 ,但有特长、有事业心的人。俗话说:“金无足赤,人无完人”,作为一个社 会人、自然 人 ,谁没有缺点, 只要这种缺点不损害学校利益,不破坏师生之间的团结和友谊,就应对其采取宽容的态度,把个性与缺点区别开来 , 把心理问 题与思想 问题区别 开来,批评教育要谨慎细致,把握分寸。

(2) 要容纳敢于提反对意 见的人。人 总喜欢听 好话 , 但只要设 身处地地想,教师敢于提 出相反的 意见 ,甚至反对自己,总有一定的道理。这样就会认真考虑 他们的意 见和建议 , 正确的采纳,不正确的进 行解释、交流 、沟通 ,切忌不假思索地否定,甚至对立起来。有了这种 民主的氛 围 , 人人才敢 于说真话、说实话,工作起来就更有劲。

(3)要容纳犯过错误的人。人难免会犯这样那样的错误, 只要认真改正,应该受到欢迎。“上帝也会容忍犯错误的人”“只要不 犯重复错 误的人就 是聪明的人”都说明了这个道理。校长要分析所犯错误的动机, 帮助其认识错误,改正错误,切忌另眼相待,“一棒子打死”。

四、校长要善于激励教师

马超良：当好农村学校校长 篇8

团城小学是良庆区南晓镇最偏远的学校之一，很多在这工作过的教师，总会想方设法调离出去。马超良到此任职后，一心一意扑在学校工作上，决心当好这所农村学校的校长，从未想过要离开。

由于地处偏远，学校之前招聘的一些年轻教师来了又走，很难留住人。为此，马超良一方面积极改善教师的工作与生活环境，一方面解决教师的基本生活保障问题。外地的教师多是年轻人，一个人生活很不方便，马超良便和妻子商量，由妻子负责种菜、做家务，和外地教师一起搭伙过生活。2009年以来，先后有9位老师和马超良夫妇一起生活，这个“大家庭”最多的时候有7个成员。外地教师回家或来校都没有车辆直达，十年来，马超良都用私家车义务接送这些老师。

在马超良的努力下，如今的团城小学校容校貌焕然一新，教师队伍稳定，教育教学质量获得稳步提升。

马超良多次获评为良庆区、南晓镇优秀教育工作者，2013年获评为良庆区教育系统优秀共产党员，2014年获评为八桂优秀乡村教师。

培训学校校长聘书 篇9

立足农村办学与校长培训现状,确定课题

2005年教育部印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,义务教育均衡发展的关键是农村教育,尤其是村级小学的办学质量更是义务教育均衡发展的瓶颈。而在此时,哈尔滨市阿城区的新课程改革实施已经进行了三年,普通培训所提供的共性理念已经远远不能满足学校课改个性化发展的需要,校长作为新课程改革的第一责任人,是学校管理的领军人物,在课改中起到举足轻重的作用。通过调研充分了解到村小校长外出学习机会少,即使学到了先进地区的课改方法理念,也会因为经济条件限制而无法应用,因此我们确定了《创新校长培训方式,提高村小校长培训的实效性》课题。

在研究与工作中,探索培训的有效途径

1.调研村小校长的基本情况,确定培训思路

首先对村小校长的基本情况进行调查,了解校长的培训需求。

调研后我们发现:村小校长的平均年龄45.5岁,年龄整体老化,同时也有一批新上任的年轻校长,呈现年龄两极分化;村小校长的任职年限平均为8.9年,由于地域的限制,村小校长是阿城区校长队伍中流动性最小的;他们的学历复杂,本科、专科、中师均有,中师占28.2%;村小校长中学历、年龄成反比例。村小校长的职称偏低,男校长居多。他们希望在培训中获得学校管理最实用的操作方法,得到最直接的指点。

在职提高培训是提升村小校长引领新课程能力的重要途径,要通过培训提高村小校长的业务素质,要增强培训的实效性,就必须发挥他们的主体作用和培训的针对性。因此根据课题研究方案和调研情况,把培训思路确定为“以问题为本的双主方案”,即以村小校长在学校管理中遇到的突出问题为培训内容,在培训中体现村小校长的主体作用,调动校长主动学习的积极性,创新培训方式,提高培训的实效性。

2.深入开展课题研究,创新培训形式

(1)立足常规培训提高校长的基础理论素养。我们依托“十一五”常规培训,建立村小校长培训班,在培训管理上,严格各项规章制度,规范班级管理,为每个学员都建立了详细的档案,填写入学和结业备案。在培训内容的安排上,依据村小校长的办学需求,精心研究,确定讲课内容和讲课教师,设专题增强内容的实用性。在培训形式上增加了本地名优校长讲学、学员讲坛、网上作业互动、听课评课、本地名优校参观考察等形式,充分调动村小校长的学习主动性,发挥他们的主体作用。

(2)以研究性学习方式开展村小校长论坛。以乡镇为单位组织阿城区的15个乡镇的村小校长开展论坛。从2005年下半年到2009年上半年,我们的论坛在流程上经历了从开始探索到逐渐完善的六个阶段。第一阶段为校长沙龙,围绕新课改不限主题的自由漫谈;第二阶段是干训部根据课改实践确定主题,校长围绕主题进行研讨;第三阶段是干训部与校长共同确定主题,提前两周公布,所有参加的校长认真准备,干训教师备课做引领式发言;第四阶段是在第三阶段的基础上增设中心发言人;第五阶段是在前几个阶段的基础上增设专家引领,专家是有威望的省市级骨干校长;第六阶段是干训部根据教研实际确定众多专题供校长选择,由本乡镇的中心小学校长做中心发言人。校长论坛真正实现了对农村校长的培训、培养,提高了培训的实效性。

(3)开展城乡结对,送教下乡。为提高培训的实用性,干训部组织城区小学对村小学校实行结对帮扶,每月一次,由城区的结对学校对农村学校进行帮扶,主要是在学校管理方面为农村校长提供有针对性的学习指导,有条件的城区学校还为帮扶的村小提供了硬件支援。

如,城区的永红小学与农村的新华小学结对,永红小学在校园文化建设、班级廊壁的布置、教学管理等方面对新华小学进行全面的引导。尤其是他们开展的“一课三讲”活动,对新华小学帮助很大。

(4)分类别举办形式多样的专题培训。村级小学具有不同于城区的办学特点,因此根据校长的需求和课题研究的需要,设立不同专题进行培训。村小校长专题培训的操作流程是意向调研、确定专题;集中培训、专家讲座;专业引领、校长讲学;感悟体验、学员讲座;实践演练、提交作业。

主要开展的村小校长专题培训有办学风格与常规管理专题班、校园安全专题班、有效教学与常规管理专题班、农村小学现代远程教育工程专题班等,这些培训活动有效调动了村小校长学习的积极性、主动性,切实解决了村小校长在学校管理中的困惑,提高了他们管理新课程的能力。

在举办网络校园安全的培训中,校长们珍惜机会,有的村小校长主动自费买电脑,不耽误任何学习。在教学管理专题培训的城区建设小学现场展示的活动中,他们用吹塑板自制教具、用大白纸代替投影屏……完全符合农村的办学条件,村小校长们高兴地说:“我们学到了最实用的办法。”

(5)以学校管理为主题开展校本研修。校本研修是校长在岗位实践中进行自我培训提高的一种在职学习方式。村小校长的校本研修要以校长为核心,吸纳中层干部参加组成研修小组。要求校长校本研修小组要在教育实践中研究、学习、解决本校教育教学管理中的问题,形式灵活多样,可以是读书自学、讲课、评课、说课、校本教研、校本培训等,校本研修的考核以活动记实、学习笔记、案例、管理文章为依据,分读书自学、案例撰写、办学思想、校本学习、科研管理五个方面,其中读书自学、案例撰写要求每年一本或一篇,校本研修学习每年上交研修过程材料,我们打分计入培训档案。

(6)网上培训提高校长信息素养。干训网页包括培训专栏、学习资源、管理案例、校长论坛、课题研究、法规文件、学校采风七个栏目,我们在原有干训网页中增加村小校长网上论坛栏目,加强校长之间、校长与干训部之间的交流,以此推进课题研究。

在课题研究中,提高校长培训的实效性

在本课题研究中,最大的收获是提升了校长的专业素质、切实增强了培训的实效性,形成了阿城区“十一五”校长培训新模式。

在课题研究中逐步形成了在工作中研究、在研究中工作;工作推进研究、研究提升工作的理念。通过课题研究,我们确定了“以问题为本的双主培训”培训理念,形成了以常规培训为基础,体现校长学习主体地位的问题引领、课题牵动、专题培训、主题研修为表现形式的相互支撑、相互补充的“十一五”校长培训新模式。

校长应如何培育学校文化 篇10

学校文化能够自然形成，但优秀而且有生命力的学校文化，必须精心构建，长期发展。因此校长有责任不断创新学校文化建设的理念。而办学理念是学校的灵魂，它是学校文化的精髓所在。校长的办学理念应贯彻到学校文化的各个层次当中，它是学校文化的核心价值，必须是先进的。我们经常说一位好校长就是一所好学校，但是，当这位校长离开这所学校的时候，能不能给学校留下一个永恒的理念，这应该是检验一个校长是不是一位好校长的标准之一。实践证明，用科学的办学理念来指导学校文化，这个学校文化就可以提高学校的品位和质量。校长要认真系统地思考：你校是否有办学理念，办学理念是什么，它是否科学，应该如何提升。对这些问题的解决过程，其实就是在扎扎实实地培育学校文化。

传承原有的学校传统文化

任何一种文化都是一种积淀，它的产生不可能是一朝一夕的事，只有传承才能形成一种传统，一种文化。校长要立足于学校地域文化特点，在原有文化积淀基础上，提升学校文化品位和质量。正如国家教育学会副会长陶西平所言：“学校文化是一条流淌的长河，学校文化是一项持续的工程，需要坚持理念与实践、共性与个性、继承与创新的统一。”任何一所学校文化建设都不是孤立进行的，它必须是在继承原有学校文化基础上的创新。作为校长要发掘和珍视原有的有利于学校文化建设的资源，不断整合、提升，培育并促进学校文化发展。

用制度文化作保障

要从关注“人的发展”的角度出发，构建好学校制度文化。因为学校制度文化是学校教育实践活动和教育关系的规范总和，是构成现代学校的重要元素，是学校管理的杠杆。特别是充满人文关怀的学校制度，体现着学校的办学思想和办学理念，连接着学校师生共同的情感与价值认同，蕴含着丰富的“人本”思想，能充分保障学校管理的有序高效。制度与制度文化是有区别的。制度是有形的规章，要靠强制手段去实现，而学校制度文化则指“有形的”各种规章制度与“无形的”规章制度的结合与统一。“无形的”规章制度指的是广大师生思想观念、道德认识水平、价值观念上的共同行为准则。这种无形的行为准则是广大师生在长期的教育教学实践中形成的自觉的规范要求，是通过舆论导向来约束、规范、引导师生行为的。因此制度文化具有规范、导向和人文关怀的功能。

践行学校行为文化

学校的文化不是说出来的，是做出来的，是从行为中表现出来的，是一种行为习惯。因为学校文化体现在学校教育教学行为之中的。它包括学校校长的管理文化、教师文化、学生文化等。

校长管理文化——校长培育学校文化，重要的就是要创建一种有效的办学文化，根本工作是充当文化的领导者和实践推动者。从校长管理学校的角度，校长的管理理念、管理策略、管理手段、管理模式等，构成一个校长独特的管理文化。另外，校长的精神状态和领导水平、能力及个性，也会外化成学校文化的一部分。校长在进行学校文化管理方面，要办学重目标，管理重章法，工作重艺术。做到观念更新，实践创新。

教师文化——新课程改革要求重建教师文化，特别是要构建学校学习型团队，鼓励教师教学行为的创新。教师文化应体现在：一是共同的教育理念；二是良好的人际关系；三是展示文化的载体和平台。因为学校教育的优化和综合竞争力的增强，必须更多地扩大和提高教育附加值来体现其独特的个性魅力。

学生文化——我们教育的终极目的就是要提高国民素质，提高学生的综合素质。学生素质外显为学生的文化。现代社会更加重视人的个性的发展，因此现代学校学生的文化是多元的。具体来说，无论是对民族、社会，还是家庭，都应培养学生本民族所具有的传统美德，要让学生从小崇尚“爱家人懂感恩，爱老师勤学习，爱同学善交往，爱学校增校荣，爱生命重价值，爱生活扬情趣，爱祖国遵德法，爱自然护环境。”

培育以人为本的校园文化氛围

健康的校园文化，可以陶冶学生的情操，启迪学生的心智，促进学生的全面发展。我们可以把自己的办学理念融入学校校园环境建设之中，使学校校舍、教学建筑、教学环境形成一个良好的文化氛围。如在校园的设计上，要为学生提供一个良好的生态环境，面向整天生活在其中的全体师生，体现以学生为本、以教师为本的理念。