《伶官传序》(高二必修教案设计)

《伶官传序》(高二必修教案设计)（共10篇）

《伶官传序》(高二必修教案设计) 篇1

伶官传序(人教版高二必修) 教案教学设计

《伶官传序》教案

庞容

一、导语：李清照有一首《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结了自己的惨败，同学们记得吗？

生：“天亡我也！非战之罪也！”

师：其实，不只是项羽，很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结于天命，许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天呢，我们就来学习欧阳修的一篇史论《伶官传序》，来探讨一下事情的成败究竟/是在天命还是在人为的原因呢？

（板书：伶官传序 欧阳修）

二、解题与了解作者：

1、本文选自欧阳修编撰的《新五代史伶官传》。《新五代史》，是和北宋初年的史官薛居正等人编写的《五代史》(即《旧五代史》)相对而言的。所谓五代，是指唐王朝灭亡以后，在中国北方相继更替的后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个十分短暂的政权。伶官：封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。后唐庄宗李存勖(xù)取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人景进、史彦琼、郭门高等，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。为了提供历史借鉴，欧阳修在《新五代史》里写了一篇《伶官传》，记述了上述的史实。本文是《伶官传》前的序，作者通过对史实的评论，针对当时所谓“天命”的观点，谈了自己的进步见解。

2、谈一谈你所了解的欧阳（参考注释）

师：晚年号“六一居士”，六一何谓也？家有藏书一万卷，集录金石遗文一千卷，琴一张，棋一局，酒一壶，加上我老头子一个，是为“六一”。从中我们也可以看出欧阳修的人生志趣和追求。

三、（读课文）正字音：盛衰之理（shèng）盛以锦囊（chèng）及仇雠已灭（chóu）

四、研读课文

（一）第一段：

1、作者写这篇文章的用意是什么？

生：借古讽今，告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

好，我们一起来看作者是怎么借古讽今的。

2、这是一篇史论文，刚才同学说了本文是用后唐的历史教训来借古讽今，那么本文的主要观点是什么呢？前面我们学习过的《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就提出了它的论点：六国破灭，非兵不利，战不胜，弊在赂秦。那么这里是不是也一样呢？

（学生可能回答：不知道或者盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？）

我请一位同学来翻译一下。

（明确：国家兴盛或衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？）

本质上欧阳修有没有否定天命的观点？

生：没有。

师：古代人常说：谋事在人，成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰，作为那个年代的封建士大夫，他没有否定这种传统说法，但在这里他更强调人事的作用。

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！这是一个什么句式啊？（用的虽是叹号，但还是反问句式）请同学们把它改成陈述句，用八个字表述一下（板书：论点：盛衰之理，在于人事。）

作者提出一个论点，必会用一定的论据来证明它。那么接写来作者将用什么例子来证明它的观点呢？

（学生：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。）

原：古今异义字。古义：推究。今义：原则，原来）

所以：所+以的固定结构，表示“……的原因”

（翻译：推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。）

小结：

第一段提出盛衰由于人事的论点，并提出庄宗得天下和失天下的事例这一立论的根据。

文章以“呜呼”的感叹突兀而起，一起笔就发出对历史的深沉感慨。接着用转折关系的反问句，强调人事的作用，提出中心论点：盛衰之理，由于人事。这一叹一问，一退一进，不仅使论点醒人耳目，而且为全文定下了叹惋的基调。接着点出庄宗得天下和失天下的事例，说明立论的历史根据。“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，这一“得”一“失”，与论点中的一“盛”一“衰”相应，并领起下文。

（二）第二段：

重要知识点：

1、词类活用：

契丹与吾约为兄弟（名词活用为动词，顶盟约）

2、一词多义：

以：①与其所以得天下（介词，与“所”组成固定词组，表示“……的原因”）

②可以知之矣（介词“凭借”）

③方其系燕父子以组（介词“用”）

详细解读:

⑴世言晋王之将终也，世：指世上的人。晋王之将终：主谓短语用作表时状语，“之”用于短语的主、谓间以取消其独立性。终，死。晋王，李克用，先世本姓朱邪，是由北方沙漠地带迁入山西的沙陀部族骑兵的首领。他父亲有军功，赐姓李；他本人替唐王朝镇压黄巢起义有功，封晋王。也：语气词，表停顿。

⑵以三矢赐庄宗而告之曰：以：介词，把。而：连词，这里表顺承关系，无需译出。

⑶“梁，吾仇也；梁：指后梁太祖朱温。他原为黄巢起义军将领，后投降唐朝，与李克用一起镇压黄巢起义，被封为梁王，赐名全忠。他与李克用为扩充自己的势力，互相争斗。唐僖宗时，朱温设计谋害李克用，李克用也曾多次上表请求讨伐朱温。唐昭宗时，朱温把李克用包围在太原。后来他迫使唐哀帝“禅位”，自立为帝，国号梁(史称“后梁”)，而李克用仍用唐朝年号。因此结下世仇。

⑷燕(yān)王，吾所立，燕王：指刘仁恭父子。刘仁恭原幽州(今北京附近)小军官，投靠李克用夺得幽州地盘，又因李克用保荐，被任命为唐检校司空卢龙军节度使。后背叛李克用，投靠朱全忠。朱全忠灭唐称帝后，封刘仁恭的儿子刘守光为燕王。这里李克用说“燕王吾所立”，不是说燕王是他封的，而是说燕王本是他扶持起来的。

⑸契丹与吾约为兄弟，契丹：东胡种族名，当时居住在今辽宁、吉林省一带。唐末，契丹首领耶律(姓)阿保机(名)建国做了皇帝，称契丹，后改国号为“辽”。耶律阿保机曾与李克用约为兄弟，商议共同举兵攻打朱全忠，后来又背约，遣使与朱全忠通好。

⑹而皆背晋以归梁。而：表转折，但是。以：连词，表顺接。归：归附。

⑺此三者，吾遗恨也。此三者：这三件事。遗恨：(死后)遗留下的恨事，亦即到死还感到愤恨的事。

⑻与尔三矢，与：动词，给。尔：代词，你。尔其无忘乃父之志！”其：副词，表命令语气，一定。无：副词，表禁戒语气，不要。乃：代词，你的。○写晋王遗嘱，充分表现其克敌复仇的殷切期望，为庄宗的忧劳兴国张本。

⑼庄宗受而藏之于庙。庙：宗庙，古代帝王、诸侯设立的供奉祖宗牌位的处所。

⑽其后用兵，其后：那以后。其，指示代词，那。则遣从事以一少牢告庙，则：连词，就。从事：本指州刺史(地方长官)管辖下地位较低的幕僚随从。这里泛指一般的属官。以：介词，用。少牢：古代祭祀，用牛、羊、猪各一头作祭品，称为“太牢”；只用羊、猪各一头，称为“少牢”。告庙：古时帝王和诸侯外出或遇有大事，要向祖庙祭祀祷告，叫告庙。  请其矢，请：请求(取出)。其：指示代词，那。

⑾盛(chéng)以锦囊，盛：把东西装在器具里。以：介词，用。负而前驱，负：背着。前驱：行进在队伍的前头。前，方位名词作状语。驱，本义是鞭马前进，引申为行进。

⑿及凯旋而纳之。及凯旋：等到胜利归来。这是个介宾短语，作状语。及，介词，等到。凯旋，军队打了胜仗，奏着胜利的乐曲回来。凯，军队得胜时所奏的乐曲。旋，回来。而：连词，把状语连接于谓语。纳：放进(宗庙)。之：代词，指三矢。○写庄宗秉承父命，兢兢业业，紧扣“人事”二字着笔。

3、上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证，这段接下来自然先写得天下的情况。

这一段以“三矢”贯穿前后，分两层来写。

第一层是庄宗接受遗命。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！庄宗受而藏之于庙。--先写晋王赐三矢，次写晋王遗命，详细交待赐矢原因，再写庄宗将三矢“受而藏之”。

第二层是庄宗执行遗命。

其后用兵，则遣其从事以少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。--写庄宗出师、征战以三矢励志，大告成功，还三矢于先王。

为什么庄宗要将三矢“藏之于庙”，请矢之前还要“告庙“？

从中可看出庄宗对三矢的恭谨态度。从庄宗“受而藏之于庙”，以及“其后用兵”的举动，可以看出他接受遗命，矢志复仇的决心和意志，这正是他得天下的原因。“受”“藏”“遣”“告”“请”“盛”“负”“驱”“纳”等词，描绘出庄宗忠实执行父命的形象，概括了庄宗全盛时期的征战情况，体现了庄宗的“忧劳”，突出了“人事”的作用，这就为下面的议论做了准备。这一段叙事语势比较平缓，没有任何议论，但却寓论点于叙事之中，以叙事论证了论点，与第一段的“盛”和“得天下”相照应。全段叙事欲抑先扬，为下文写“抑”张本。

第二段继承父命，报仇雪恨

（四）第三段：重要知识点

1、词类活用：

①而告已成功（动词活用为名词，成功的消息）②函梁君臣之首(名词用作动词，用木匣子装)

③乱者四应（形容词用作动词，作乱）

④仓皇东出（方位名词作状语，向东）          ⑤忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（使动用夫祸法，使……兴，使……亡）

⑥患常积于忽微，而智勇多困于所溺（形容词活用为名词，细小的事情，才智和勇气）

2、被动句：

而身死国灭，为天下笑（“为”表被动）

而智勇多困于所溺（于，表被动）

3、状语后置：

方其系燕父子以组。

夫祸患常积于忽微。

4、分析第三段

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，（方：介词，当。从“方”至下文“告以成功”，是一个很长的介宾短语，充当状语。其：代词，指后唐庄宗。系：捆绑。以：介词，用。组：丝带，这里指绳索。燕父子：指刘仁恭和刘守光父子二人。后梁乾化元年(911)，刘守光自称大燕皇帝，次年李存勖攻破幽州，俘刘仁恭及其家族三百人，刘守光逃到沧州，后亦被俘。二人被械送到太原，献于晋王的太庙。后刘仁恭又被送到雁门，祭了晋王的坟。函梁君臣之首，函：匣子。这里用作动词，用匣子装着。梁君臣：指后梁末帝朱友贞(朱全忠的儿子)及其部将皇甫等。后唐同光元年(923)十月，李存勖攻破大梁，朱友贞为避免死于“世仇”之手，命部将皇甫麟将自己杀死，皇甫鳞随后也自杀。李存勖把他们的首级漆封起来用匣子装着，藏在太庙里。）

入于太庙，（入：(把俘虏)献纳进去。于：介词，表动作的处所和方向，到。太庙：帝王的祖庙。）

还矢先王，而告以成功，（告：禀报。后省宾语“之”。以：介词，把。成功：成就功业，大功告成。）

其意气之盛，可谓壮哉！(其意气之盛：他意气昂扬。这是个主谓短语，作句子的主语，“之”用于短语的主谓间以取消其独立性。其，代词，指后唐庄宗。哉：语气词，表感叹，啊。)

第一层：写庄宗逐个消灭仇敌，极力表现其声威的壮盛，一方面照应开头“盛衰”的“盛”字，一方面为下文的跌抑造成更大的坡度和高度，使盛与衰形成鲜明的对照。从“盛”的方面着笔，写晋王临终遗嘱和庄宗郑重执行遗命克敌制胜的业迹，揭示出忧劳兴国的史实，论证得天下由于人事。

及仇雠(chóu)已灭，天下已定，（及……已定：这是个介宾短语，作下边整个句子的状语。及，介词，等到。仇雠：仇敌。雠，义同“仇”。）

一夫夜呼，乱者四应，（一夫：一个人，指皇甫晖。后唐同光四年(926)，李存勖妻刘皇后听信谗言，诬杀郭崇韬等几个大臣，一时谣言四起，人心惶惶。兵士皇甫晖当时奉命戍瓦桥关，戍期已满却被留下守贝州，于是心怀不满，加之“夜聚蒲博不胜”，就乘机纠众杀掉部将，拥立指挥使赵在礼为帅。兵变发生时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵平乱，后又单骑逃逸，致使乱兵很快攻占了邺城(今河北临漳西南)。不久邢州(今河北邢台)、沧州、(今河北沧州)驻军也相继兵变。夜呼：在夜里呼喊(作乱)。夜，名词用作状语。）

仓皇东出，（仓皇：匆忙急迫的样子。东出：向东逃出去。东，方位名词作状语。）

未及见贼而士卒离散，（而：连词，就。）

君臣相顾，（相顾：互相看着对方，即面面相觑(qù)。）

不知所归，（不知投奔到哪里去。所归：“所”字短语作“知”的宾语，直译是“投奔的地方”。）

至于誓天断发，至于：复合虚词，这里用作连词，表示事情达到的程度，可译为“竟至于““甚至”。誓天：对天发誓。“天”是“誓”的补语。泣下沾襟。沾襟：沾湿了衣襟。）

何其衰也！（何其：副词性复合虚词，多么。以上几句概括了以下的史实：皇甫晖起事后，李存勖派李克用的养子李嗣源出兵镇压，李嗣源却叛唐称帝，联合邺城乱军向京城洛阳进攻。李存勖于是仓皇领军出洛阳向东出征。走到万胜镇(河南中牟县附近)，听说李嗣源已占领了汴京(开封)，登高叹息说：“我不济矣。”又急忙西返，到洛阳城东的石桥西，二万五千随从军士已经逃散了一万多人，李存勖置酒悲啼，问部下有何策相救，元行钦等百余将领斩断头发，对天发誓，表示决以死报，君臣相顾号泣。）

第二层照应开头“盛衰”的“衰”字，写庄宗的灭亡。笔锋急转直下，表现出庄宗败亡之速，又以感叹作结，发人深省。从“衰”的方面着笔，写庄宗由胜利到灭亡的急遽变化，用高度概括的笔法揭示出逸豫亡身的史实，论证失天下由于人事。

岂得之难而失之易欤？（岂：副词，表反诘，难道。之：两个“之”都是代词，指天下。而：连词，表转折，却。欤：疑问语气词，吗。）

抑本其成败之迹，而皆自于人欤？（抑：连词，表选择，还是，或者。本：用作动词，推究根原，考察原因。成败之迹：成功与失败的事迹。而：表顺承，无需译出。自于：出于……的`原因，由……所决定。自，动词，起源。人：指人事。连用两个设问句引起读者思考，用“抑”在第一问的基础上推进一步，把重点落在“成败自于人”，与开头“岂非人事哉”一句遥相呼应，再次申明论点。）

《书》曰：“满招损。谦得益。”（《书》：《尚书》。引文见《尚书大禹谟》，原文“得”作“受”，句意是自满要招致损失，谦虚能得到益处。）

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，（可以：这两句中的“可以”与现代汉语的“可以”相同，助动词。兴、亡：都属于使动用法，使……兴盛，使……灭亡。）

自然之理也。（判断句，省主语“此”。）

第三层：引《尚书》的话推论出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，从理论上进一步阐明了“盛衰由于人事”的论点。从文章的条理看，“忧劳”句同庄宗执行晋王遗命逐个消灭仇敌的史实相承接，“逸豫”句同“及仇雠已灭”以下的史实相承接，上下文全面照应，毫无缺漏。

小结：这一段由叙事转入议论。先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功，用“意气之盛”和“可谓壮哉”回应文章开头的“盛”字和“得天下”三字，并顺承第二段的叙事；继而慨叹他的失败，用“何其衰也”回应文章开头的“衰”字和“失之”二字，并转承第二段的叙事。这一大起而至大落的转折，将庄宗极盛和极衰的两种情形作了极强烈的对照。

同是一个人，由“盛”转“衰”，变化如此巨大、鲜明，究竟是什么原因呢?

文中连用两个设问句，前一句以反问的形式否定“得之难而失之易”的说法，后一句强调成败得失“皆自于人”。这样设问既引人深思，又寓结论于疑问之中。接着引《尚书》中的话作答，并顺势从中引申出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。这就对庄宗的“成败之迹”做了概括，点明了庄宗得天下和失天下的原因，说明“盛”“衰”异时，截然相反，本源在于“人事”，与开头提出的论点相照应，是论证所得的结论，揭示了所谓“人事”的内涵

小节：宠幸伶人，身死国灭。

（五）分析第四段

故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争，（方：介词，当。“方其盛”是介宾短语，作状语。其：代词，指庄宗。下句的“其”同。也：表停顿。举：形容词，全部，所有的。莫：否定性无定代词，没有谁。）

及其衰也，（介宾短语作状语。）

数十伶人困之，（困：围困。之：代词，指庄宗李存勖。）

而身死国灭，（而：连词，就。）

为天下笑。（为：介词，引进行为的主动者，被。天下：天下人。李存勖灭梁以后，骄926年，从马直(皇帝近卫军)指挥使郭从谦(本伶人，艺名“郭门高”)乘李嗣源攻占大梁、李存勖处于众叛亲离之时，率领部下作乱，李存勖被乱箭射死。）

再次从“盛”“衰”两方面作对照，先扬后抑，文情回荡，感慨淋漓。

夫祸患常积于忽微，（夫：助词，用在句首表示下文有所议论，不必译出。于：介词，从。忽微：指极细小的事。忽，一寸的十万分之一。微，一寸的百万分之一。）

而智勇多困于所溺，（而：连词，这里连接的两项在语义上是并列的，可不译。智勇：形容词用作名词，代称智勇双全的人。于：表被动，被。所溺：“所”字短语，溺爱的人。）   岂     独伶人也哉！（岂：副词，难道。独：副词，只是。也哉：语气词连用，“也”表论断，“哉”表感叹。

再次从理论上说明盛衰由于人事，并从伶人的乱政败国推而广之，以收举一反三之效。

再次提出成败“皆自于人”，反复申述论点，并得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，提醒人们引为鉴戒。

提问：本来行文到第四段，论点已得到证明，似乎可以结束了，可是作者又进一步议论。这是为什么呢？

明确：

首先因为本文是为《伶官传》所写的序，这样强调可以扣住题目。

其次用“故”字承接上文，再次评论庄宗的盛衰，以“莫能与之争”和“身死国灭，为天下笑”两种截然相反的结果，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”的教训，得出具有更普遍意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。

五、板书设计：

论点：盛衰之理，在于人事

论：继承父命，报仇雪恨（盛）

据：宠幸伶人，身死国灭（衰）

结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

推论：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

六、课文小结、延伸。

作者以李存勖从建国到亡国亡身的历史史实为依据，提出了一切盛衰兴废都在于人事的观点，通过对庄宗盛衰的对比，得出了忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的结论，并由此引申出了对我们每个人都有警醒作用的“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的教训，那么学过本文之后，同学们你们得到了怎样的人生启示呢？

《伶官传序》(高二必修教案设计) 篇2

温淑娜

学习目标：

1.掌握本文的字、词、句的意义及其用法;

2.学习本文严谨的议论结构;

3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。

学习过程：

一、检查预习：

(1)《书》曰：，。

(2)，，自然之理也。

(3)，，岂独伶人也哉!

二、基本知识了解

1.关于“序”：序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或其编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。本节课要阅读的《伶官传序》是为《伶官传》所作的序。

2.关于作者：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号“文忠”，世称欧阳文忠公，他被列为“唐宋八大家”之一，是北宋文坛领袖。作为史学家，著有《新唐书》和《新五代史》，其中《新五代史》属二十四史之一。

3.背景介绍：由于本文是借古讽今之作，应从“五代”和“北宋”两个角度把握。五代，指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时代。在这53年间,先后换过四姓十四君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，被伶官所惑，伶官得以重权在握。当叛乱四起时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵，庄宗亲征败北，众叛亲离，伶官郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后，欧阳修就此事发表感慨，告诫北宋统治阶级要以史为鉴。这是由于北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的.统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都靠纳币输绢以求苟安。

三、给以下字词读音：

伶()官有的放矢()盛()以锦囊仇雠()已灭

四、学习新课

1、积累重点文言字词：

(1)原庄宗之所以得天下：(世言晋王之将终也：()

抑本其成败之迹：()尔其无忘乃父之志：()

(2)岂非人事哉：()则遣从事以一少牢告庙：()

至于誓天断发：()

(3)仓皇东出：()忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：()

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：()函梁君臣之首：()

(4)盛：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉()请其矢，盛以锦囊()

其意气之盛，可谓壮哉()方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之()(5)困：及其衰也，数十伶人困之()智勇多困于所溺()

(6)其：尔其无忘乃父之志()于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也()

其意气之盛，可谓壮哉()

2、翻译句子：

(1)方其系燕父子以组：;

(2)盛以锦囊，负而前驱：;

(3)而告以成功：;

(4)身死国灭，为天下笑：;

(5)庄宗受而藏之于庙：;

(6)忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：;

(7)夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：;

五、思考与讨论：

1.思考：找出本文的中心论点。

明确：

2.思考：为了证明中心论点，作者采用了什么论据?怎样过渡到分析中去的?

论据：

过渡：

3.思考：从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法?

明确：

4.思考：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论?

明确：

5、教师归纳：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点--例证分析--得出结论”的方式进行议论，显得中心突出，结构严谨。

6、思考：处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并冠以短序?

明确：

六课堂延伸：你学了这篇课文以后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发?

七小结：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。

《伶官传序》教案 篇3

1.关于作者

作者欧阳修(1007～1072)，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。

欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖掖后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九有传。

2.关于历史背景

五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。

在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优(páiyōu，杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。

庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应为吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不当满足于表面的繁荣。

3.字词解析

①注音释义

系燕父子(系jì，捆绑。)仇雠已灭(雠chóu，同“仇”。)乱者四应(应yìng，应和(hé))

盛衰之理(盛shèng，兴盛。)盛以锦囊(盛chéng，装。)4.词类活用

函梁君臣之首(函：木匣→用木匣封装。名词作状语)一夫夜呼(夜：在夜里。名词作状语)忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(忧、亡：使国兴，使身亡。动词的使动用法。)智勇：（智勇：有“智”与“勇”的人。形容词动用）5.难词句解析

①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！理：道理，此处可理解为原因。事：做。人事：可理解为“人为”。

岂„„哉：难道不是„„吗？此处是用反语问句的形式来抒发感叹。

译作：兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为造成的吗！

②原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。原：推究。

“之所以„„”，“之所以„„者”，都是“„„的原因”的意思，“所以”前的“之”字是结构助词，用于“所”字短语之前，强调“所”字短语。

之：代上一句讲的道理。

译作：推究庄宗得天下的原因，和他失天下的原因，可以知道这个道理了。

③庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

庙：宗庙，祭祀祖先的地方，就是下文的“太庙”。从事：一般的官员。

一少牢：用一只羊、一头猪作祭礼。

译作：庄宗接受了剑，把剑收藏在宗庙里，从那以后，每当用兵的时候，就派遣手下的官员用一只羊、一只猪的祭礼向祖庙祷告，又请出那三枝箭，用锦囊装了，背着(剑)一马为先，等到得胜回来时，再把箭放回原处。④岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 抑：连词，还是。本：推究„„根源。

“得之”，“失之”中的“之”都是代词，代“天下”。两个“而”都是表转折的连词。

自于：由于。

译作：难道是得天下困难而失掉天下容易呢？还是推究那导致成功和失败的原因都是由于人为造成的呢？

⑤夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！忽微：极细微的事，“忽”和“微”都是极小的计量单位。智勇：有“智”与“勇”的人。所溺：溺爱的人或事。岂独„„也哉！难道仅仅(单单)„„吗？也哉：语气助词连用。

译作：灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人往往被所溺爱的事儿困扰，难道仅仅是几个伶官(造成的)吗？

6.讨论

（1）本文的用意何在？从课文中哪一句话可以看出来。欧阳修写这篇传记小序，意在发表议论，告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不当满足于表面的繁荣。

从文章结尾“岂非人事哉”一句可以看出作者这一用意。

（2）本文是怎样提出论点的？ 本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”用一个“原”字推导原因，点出庄宗，作为立论依据，顺势引起下文。

（3）本文结构层次有何特点？

第1段立论，2、3段论证，第4段承上小结，引出教训。（详见“重点图解”）

全文用一个“矢”字作线索。晋王以三矢赐庄宗——庄宗藏之于庙——用兵前：请其矢——负（矢）而前驱，及凯旋而纳之——还矢先王而告以成功。一个“矢”字，把关于后唐所以得天下的许多史实联贯起来。

（4）本文是怎样运用正反对比来阐明事理的？

全文通过庄宗的“得天下”与“失天下”作为主线进行对比，事清而理明。

文章开头“盛、衰”，“得、失”并举。

第3段“盛、衰”，“得、失”，“成、败”，“损、益”，“兴、亡”并举。

末段又用“盛、衰”并举。此外，又如两处“方其„„及„„”，对照鲜明，论点非常突出。

（5）怎样理解文章中文与题的内在联系？ 作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

（6）本文的语言有何特色？ 本文语言感情充沛，富于变化。

文章多用短句，多用感叹句（可谓壮哉！何其衰也！岂非人事哉！等等）。

多用偶句（忧劳可以兴国，逸豫可以亡国；祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，等等）。

短句与长句交错，陈述句与反诘句交错（岂„„欤？抑„„欤？）又恰当运用虚词（虽„„岂非„„；方其„„及„„；岂„„抑„„；夫„„岂„„，等等）。

文字干脆有力，读起来琅琅上口。

（7）对《伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，我们今天应该如何评价？

分析：作者的观点是有历史和阶级的局限性的。首先，作者把一个王朝的盛衰兴亡归之于某个 国君，这是一种唯心史观。如果根据作者的观点加以推论，似乎统治阶级只要能“谦”而不“满”、“忧劳”而不“逸豫”，封建王朝就会长治久安。实际情况当然不是如此。其次，作者对当时统治阶级加以劝戒，其目的无非是为了巩固封建统治。

但是作者的观点也有其历史进步性的一面。虽然一个王朝的盛衰安危不能完全归结于统治者个人的忧劳还是逸豫，但统治者是骄奢淫逸还是励精图治，这对当时社会是有重大影响的。北宋王朝之亡于女真族，南宋王朝之灭于蒙古族，其原因之一都在于两宋统治集团只求苟安享乐，毫无进取之心。欧阳修早在北宋前期就把这一点作为严重问题提出，这说明他有一定的政治眼光。另外，“忧劳兴国”，“逸豫亡身”的历史教训，在今天我们建设现代化的进程中，也有一定的借鉴作用。

深入研讨：

（1）课文第2段称李克用为“晋王”，称李存勖为“庄宗”，为什么有这样的不同？

（李克用以“晋王”爵位告终；李存勖后来做了皇帝，谥为“庄宗”。这种称呼的方式是史家惯例，读史应注意这个问题。）

（2）晋王临终告庄宗语的基本内容是什么？

（梁、晋之间仇恨极深。）作者特意提到晋王的这些话有什么目的？（要说明庄宗的前半期不忘乃父之志，所以大有作为，终于灭梁。）

（二）了解课文。1．默读课文一至二遍，着重领会第2、3段的叙事内容，概括段落大意。

参考答案如下：

第2段写庄宗不负先人遗愿，每用兵必请其矢，负而前驱。第3段对比叙述庄宗的胜利和失败的情况。

2．问：这段史实说明了什么？（庄宗“得天下”难而“失天下”易，）本文重点是说“盛”还是说“衰”？读后作答。

齐读全文后进行讨论。结论是：重点说“衰”。【内容主旨】

全文共4个自然段。

第1自然段，开门见山提出中心论点：盛衰之理，岂非人事。2～4自然段以唐庄宗为例，边摆事实，边讲道理，展开讨论。唐庄宗李存勖接受父命，报仇雪耻，系燕父子、函梁君臣，这是他成功的时候。但天下平定后，却一夫作乱，仓皇东出，伶人困之，身死国灭“，这是他惨败的时候。庄宗成时：意气之盛，可谓壮哉；庄宗败时：泣下沾襟，何其衰也。

在叙述史实中得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。从而进一步推出：祸患常积忽微，智勇多困于所溺。

【写作特点】

1.本文在开篇提出中心论点之后。运用正反对比推理，使论证其有极强的说服力。用于推理的事例无可辨驳的史实，使人感到真切而信服。

2.本文感情充沛，语言寓于变化，长句短句错落得体，多用短句，干脆有力，读起来琅琅上口，加上陈述句与反语句反复出现，语气词多处运用，使议论中透出情韵。文章结尾处“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，既是全文的归结，又是格言式的警句，给人以启示。

3.公使阳处父追之，反诸河，(孟明等)则在舟中矣。4.郑穆公使(之)视客馆，(杞子等则束载，厉兵、秣马矣。)5.若从君惠而免之，(吾等)三年将拜君赐。

三.这样行文，使句式对称，读起来琅琅上口。特别是一些正反对比的对称句子，不仅有音节美，而且在细细咀嚼中，我们可深刻地领略作者褒贬扬抑的立场，体味到作者鲜明的思想感情。

【资料窗】

作 业（1）解释写列句中加点的词。【原】

汝在九原，当分明记之。(当“泉”讲，用的是本义。《祭妹文》)武夫力而拘诸原(原野。《殽之战》)天地之所以养人者，原不过此数也。(原来。《治平篇》)原庄宗之所以得天下，与其所以失之者(推究，探求。)【微】 微行入古寺(隐蔽身份，这是本义。《左忠毅公逸事》)岭峤微草，凌冬不雕(极小的。《采草药》

夫祸患常积于忽微(微小的。)其文约，其辞微(微妙，深奥《屈原列传》)恨晨光之熹微(微弱。《归去来兮辞》)微指左公处(暗暗地《左忠毅公逸事》)微太子言，臣愿得谒之(如果没有。《荆轲刺秦王》)微斯人，吾谁与归？(如果不是。《岳阳楼记》)【告】

迁矢先王，而告以成功。(上报，报告)私见张良，具告以事(告诉，陈述《鸿门宴》)自告奋勇(表示，表明)【盛】读shèng

盛衰之理(强盛、兴盛)胜地不常，盛筵难再(丰盛。《滕王阁序》)其意气之盛(盛大，雄壮)位卑则足羞，官盛则近谀(职位高。《师说》)读chéng

盛以锦囊(装。)（2）将下列句中省略发成分补上。

庄宗受（之）而藏之于庙

其后用兵，则遣从事以一少牢告（于）庙(庄宗)请其矢，盛(之)以锦囊，负(之)而前驱。(庄宗)还矢(于)先王，而告(之)以成功。（3）翻译下面的文言短文：

伶官传序教案3 篇4

伶官传序(教案3)

教学目标:1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读. 2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.教学重点:1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点. 2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法. 教学时数:一课时.教学步骤: 一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文. 二.全体学生齐读,进入学习氛围. 三.分析、朗读第一段: 1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听. 2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气 (这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生) 答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜. 3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” (1)请学生翻译: 国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗? (2)打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” “盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.” 比较它们的异同,讨论他们的优劣. (教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.) 4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”` (1)重点:原,推究. 所以,表……的原因. (2)问:可以知之矣的之指代什么 提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” 庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点. 5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读. 四:分析、朗读第二段. 1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读. 2.请学生做示范朗读,并总结语气. (教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出) 3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读. 4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度? 教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业. 5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出? 答:从他对待晋王的遗矢可以看出. 6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词. 重点:受、藏、请、盛、负、纳(用幻灯片打出) 7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段 8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵. 五.分析、朗诵第三、第四段: 【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出? 方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定，一夫夜呼，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也! 2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰. 3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势. 4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉 5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点. 6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的`管辖范围. (教师提示;方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”) 7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里? (引导:到“泣下沾襟”) 8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长. 9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵. 【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由: “岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?” (幻灯片打出) 1.请学生翻译,重点是抑(或者)、本(推究)、自(由于). 2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的? (这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.) 3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.(幻灯片打出) 教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ”啊. 【三】分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出. 1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译. 2.提一位学生起来翻译,纠正错误, 重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词. 3.讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出. 先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容, (难道只是溺爱伶人才这样吗?) 4.谈谈这句话包含的内容和作用. 教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性. 5.如有空余时间,则加强背诵第三、第四段. 板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消, 忧劳 盛 庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业 庄 人事 还矢先王, 告以成功 宗 逸豫 衰宠信伶人, 身死国灭 论 点： 盛衰成败由于人事 盛(得天下) 接受三矢，继父遗志 忧劳可以兴国 叙 史 ： 庄宗系燕父子以组 函梁君臣之首 衰(失天下) 身死国灭逸豫可以亡身 历史教训：夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉?

《伶官传序》教学设计 篇5

一、教学重点

1． 掌握一些重点的实词、虚词、句式。2． 理解此文所总结的历史教训。

二、课文解读

这篇文章是欧阳修为〈〈五代史〉〉的〈〈伶官传〉〉作的序。文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

三、教学过程

（一）导入

1、科学家曾做过一个“青蛙投水”实验。

实验人员先把一口油锅加热煮沸，然后把一只青蛙扔进锅里，在这紧要关头，这只青蛙反应相当敏捷，它双腿一蹬，一跃而起，安然逃生。

隔了半小时，实验人员架起另一口锅，注入满满的清水，然后把那只青蛙扔进锅里。这一回，青蛙游得逍遥自在，实验人员则悄悄在锅下面加热。青蛙并不在意，仍然一幅优哉悠哉的样子，等到水不断加温，青蛙感到难以忍受时，它再也没有了那一跃而起的力量，只得葬身锅底。

这个实验说明了一个什么道理呢？（学生回答：生于忧患，死于安乐）北宋的欧阳修有篇文章同样阐述了这个道理，今天我们一块来学习这篇文章。

2、作者简介

欧阳修（1009—1072），北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。他是北宋中叶诗文革新运动的倡导者，主张文以“明道”，并且提拔和奖掖后进。三苏父子、曾巩、王安石都出自他的门下。著有《欧阳文忠公集》。其散成就很高，其中议论文比重最大，这些文章或针对时弊议论，或借古寓今说理，无不具有极强的现实性。如《朋党论》、《伶官传序》等。另外，他还编写两部史书：〈〈新唐书〉〉（与宋祁等合写）、〈〈新五代史〉〉。

（二）初读课文，正音释义

1、借助课件，老师范读

2、学生自由朗读，要求：

（1）读准字音，读对句读，能流畅地朗读全文。（2）借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇、句式；对不理解的词句进行质疑。（3）交流、释疑。

（三）再读课文，分析品味

1、齐读课文，边读边思考：从论点、论据的角度出发看一下作者的论点是什么，又是怎样论证的？

明确：兴盛存亡在于人事。他举了一个例子，也就是后唐庄宗李存勖的兴亡史。

2、公元908年，912年，923年，926年在庄宗身上分别发生了什麽事？尽量用课文里面的句子回答。

明确：908年，“受而藏之于庙„„负而前驱，及凯旋而纳之。”

912年，“系燕父子以组”

923年，“函梁君臣之首”

926年，“一夫夜呼，乱者四应”“数十伶人困之，而身死国灭”

3、庄宗灭敌立国，用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短3年，这一盛一衰，其中的关键是什么呢？难道是得天下难，失天下容易吗？ 明确：不是。事在人为，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”

4、庄宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百年后的宋代中叶，重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢？

（1）教师介绍写作背景：北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。

（2）明确：在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史，来呼吁“忧劳兴国”，警告“逸豫亡身”，借古讽今之意十分明显。

（四）三读课文，联系自身

欧阳修长眠地下将近千年，今天我们读到这篇课文，读到这些名言警句（“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”）仍然觉得如警钟在耳，心灵无不受到强烈的震撼。这对我们中学生的学习、生活有什么作用呢？ 点拨：可联系生活实际，各抒己见。

小结：大家发言非常积极，每个同学都谈得很好。历史上这方面的例子也不胜枚举。希望大家“居安思危”，永不懈怠，永远“如履薄冰，如临深渊”，去创造一个又一个灿烂的明天！

（五）练习巩固

（六）课外拓展

《伶官传序》教学设计教学实录 篇6

1.积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。

2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

教学过程：

一、导入 ：

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么?人不知己者如是，真是可悲可叹。今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——。

二、释题：

伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生**，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、范读课文。扫除字词障碍。

要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

四、讲析课文：

1.通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁?(一篇史论)

2.本文的论点是什么：用课文的原话回答。

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。

概括：盛衰在于人事。

3.由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么?

明确：例证法 依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。 如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?

明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。

4.读课文二三段及注释，筛选下列信息：

庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9，课下注释中还有三处时间9，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译，将翻译融入讲析中)

明确：908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

912年，灭燕，“系燕父子以组。”

923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”

926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

5.庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。

明确：“盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身” 。

找同学翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

6.课文是如何表现他的“忧劳”的呢?

明确：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 这段记叙写得较细，有何作用?

明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。这里突出强调了“人事”的作用。

7.从极盛到极衰，作者运用了什么写法?

明确：对比的论证方法。

找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

(读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。)

8.由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”此句话是什么意思?(翻译)

明确：前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢?”回应论点。(强调“抑”，“本”字义)

9.小结：这一部分作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。

10.学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉?”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用?

明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，

五、总结：

全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

六、本文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好?

如：《兴亡论》等。

七、本文语言特点。

本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读时注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。

八、布置作业

1.背诵第三段。

伶官传序教学 篇7

《伶官传序》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一册中，第五单元的自读欣赏篇目。从体裁上看，这是一篇古代散文，文言文篇目，因此首要教学目标就定位在文言文字词句的梳理之上；其次，从思想内容上看，这是一篇史论文章，讲述唐宋之交的五代十国历史中，后唐庄宗李存勖的兴亡史，因此教学目标之二便是通过历史故事的了解评论，来获得当下生活的启迪，所谓读史明志，莫过于此。由于比赛只用一课时来展示，而从赛课角度考虑，当是呈现第二课时为宜，故而最终将比赛课时的教学目标，落脚在文章写作意义之上。

在设计教学流程时，大体上就围绕庄宗的盛衰人生展开，辅之以两个由文本之内向文本之外延伸的思考题，最终归结到本文写作目的及现实意义的探讨。整体而言，教学思路清晰简洁，便于课堂操作，基本符合史论文章的讲授要旨。从课堂效果上看，学生能够基于文本，对庄宗的盛衰人生有着循序渐进的认知与评价，最后能由历史兴亡规律，转向对个人的自省自察，基本完成了预设的教学目标。此外，有的学生能跳脱出历史评论的局限，真诚地表达自己个人独到的见识，虽然有脱离主流评价之嫌，却也是难能可贵的一种真实。当然，本堂课也存在一些不足，比如在教学目标的呈现时没有进行讲解，这是需要改进的。

伶官传序1汇总 篇8

1．本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。课前布置学生预习，列出自学提纲，教学过程中予以检查。2．本文是《新五代史·伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情，而是写后唐庄宗的盛衰成败。教学中要把历史情况略作补充，引导学生理解文（内容）与题（题目）之间的内在联系。

3．文章平易流畅，论证条理井然，可让学生在教师指导下自学。要求读懂课文，找出文章的中心论点、论证过程和得到的历史教训。让学生通过学习本文提高对史论文的鉴赏水平，掌握评论文章的一般结构及其写法。教学目标：

（一）知识与技能

1.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。2.学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法。

（二）过程与方法

理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法。

（三）情感态度与价值观

懂得“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理。

教学重点：掌握正反说理突出中心论点的写作方法。教学难点：文章借古讽今的手法和对北宋统治者的劝谏。

教学方法：学生自读赏析、教师点拨指导 教具准备：多媒体课件 活动设计：质疑、解题、讨论 课时安排：一课时 教学步骤：

一、导入：（3分钟）

上①问侍臣：“创业与守成孰难？”

房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！”

魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”

（选自《资治通鉴·唐纪》）

【注释】①上：指唐太宗。②草昧；此指开创国家。究竟是“创业难”还是“守成难”呢，太宗的两位贤臣似乎很难达成一致看法了。那么今天，就让我们去找北宋史学家、文坛泰斗欧阳修去问个明白。请大家翻到教材第88页，今天我们学习他的一篇重要史论——《伶官传序》。

二、解题：（2分钟）

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶，乐工，艺人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人，让许多伶人做了官，这些人擅权乱政，使后唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆。

三、习——学生质疑、互答：（5分钟）

（本环节由学生提出疑难，学生相互解答，旨在检查预习情况，并疏通文言知识。）

四、测——教师强化、识记：（5分钟）1.下列词语解释有误的一项是：A A．原庄宗之所以得天下（原：原来）B．抑本其成败之际（抑：或者）C．方其系燕父子以组（组：绳索）

D.以一少劳告庙（少劳：祭祀用猪、羊各一头）2.下列词类活用解释有误的一项是: B A．函梁君臣之首（函：名作动，用木匣子装）B．一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出（东：名作动，向东逃跑）

C．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（兴：使动，使兴盛）D.祸患常积于忽微（忽微：形作名，微小的事）3.下列文言句式分析有误的一项是: B A．此三者，吾遗恨也（判断句）B．系燕父子以组（定语后置）C．身死国灭，为天下笑（被动句）D．盛以锦囊（省略句）

4.下列对文句理解有误的一项是：C A．原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

推究庄宗取得天下，与他失去天下的原因，就可以明白这道理了。

B．抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

或者说考察他成功与失败的迹象，都是由于人为吧？

C．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身,自然之理也。

忧劳可以使国家兴盛，逃跑、犹豫可以使自身灭亡，这是自然的道理。

D．夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 人生的祸患常常在细微的事情上累积而成，有勇有谋的人往往被他溺爱的事物困扰。

五、议——师生讨论、分析：

（一）自读课文，思考：（5分钟）

1．本文的论点是什么？（用课文的原话回答。）明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 2．追问：作者立论的依据是什么？

明确：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

概括：通过庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例来证明自己的观点。

3.通过课文大家推知本文运用什么论证方法？ 明确：举例论证和对比论证

（二）再读课文，思考：（10分钟）

1.作者是如何来写庄宗“得天下”与“失天下”的？ 明确：由时间理出过程，概括出和庄宗有关的时间点和相关事件。

2.在这几个时间节点上，在庄宗身上发生了什么事？（请同学们用课文中的话概括。）

908年（23岁），接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”； 912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” 923年（38岁），灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐；

926年（41岁），身亡，“身死国灭，为天下笑。” 3.追问：从这四个时间节点上的四件大事来看，庄宗的人生其实就是两个过程。

明确：庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年。

4．再追问：作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）明确：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身”。

六、悟——拓展研读、小结（10分钟）1.画蛇添足？

释问：既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”这一结尾？

明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的道理，同样会导致身死国灭的下场。使文章更具有现实指导意义。2.文不对题？ 释问：作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，是否显得有些文不对题？

明确：实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。3．领悟要义：

释问：身处于北宋中叶的欧阳修，为何要编《伶官传》并作序？

（引导学生联系高

一、高二学过的相关课文）明确：以史为鉴，启发人们通过历史看到现实，告诫后人尤其是告诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危，防微杜渐。

七、练——迁移训练、巩固（3分钟）

乌江亭长舣（划船靠岸）船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡！今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天亡我，我何渡为？”

依你之见，项羽由盛而衰，由兴而亡，真的是天亡他么？

示例：太史公曰：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。

本课结语：（照应导语部分太宗君臣的一段问答）（2分钟）

上曰：“玄龄与吾共取天下，出百死，得一生，故知创业之难，征与吾共安天下，常恐骄奢生于富贵，祸乱生于所忽，故知守成之难，然创业之难，既已往矣；守成之难，方当与诸公慎之。” 最后，让我用这几句话与在座各位共勉： 满招损，谦得（受）益。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

板书设计：

盛——得——兴——→忧劳 伶官传序 慎：居安思危，防微杜渐 衰——失——亡——→逸豫

资料补充： 1.时代背景：

五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。2.写作背景：

100多年后，北宋王朝建立，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。与同学们共勉

伶官传序读后感 篇9

对于“小玩”，基本上每个人都可以做到，就是无聊的时候玩玩，不会沉迷于其中，只要想不玩就能不玩，对于游戏没有什么依赖，大多数人都可以这样。这种人自控能力很强。

有些人是自控能力还可以的人，他们便是属于“玩得较疯”的那类，他们玩的时候就很狂，而不玩的时候便可以看都不看一眼的人，但是这种人也比较少。

第三种人就是比较恐怖的人，人在古代会导致国破人亡，在现代会导致家庭的破散。第三种人是今天主要讲的一类人。在古代有庄宗的历史教训，庄宗当初接受了晋王的那“三支箭”后，每一次都能够全胜而归，而他也铭记耻辱，把这三支箭都供奉于庙堂之上，以示警戒，后来却因为宠爱伶人落得个国破人亡。还有过去的西周王，他为了讨得美人一笑，弄了个烽火戏诸侯这一出，最后导致敌军真正兵临城下的时候，却无人来救，最终也是与前者一样。

现在，也有很多玩物丧志的例子，网络游戏是现在学生们普遍嘴里谈论，也有许许多多的人沉迷于其中，从而导致家庭矛盾甚至荒废学业。

曾经看过一部纪录片，记录的是一个外国记者来采访中国学生青少年网瘾，这个学校部分学生沉迷于网络游戏，采访中，记者问他们为什么这么喜欢游戏，他们也答不上来，就是觉得有种特殊的魔力在吸引着他们，其中几个学生的回答让记者大为震惊，一个人说：“我曾经三天三夜不吃不睡只是喝水，就是为了打游戏。”另一个人则是吃喝拉撒睡都是在网吧里解决，外国记者都在惊讶他们如何做到的。

欧阳修伶官传序 篇10

本文作为一篇总结历史教训，为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉转动人。即使是在慨叹庄宗败亡时，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓意正言婉。全文从“呜呼”起笔，到“岂独伶人也哉”收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令人深思;多用对称语句，特别是在关键的地方，采用语言凝练、对仗工整的`格言式的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感;适当运用长句，调节语势，有张有弛。疑问句、感叹句与陈述句，骈句与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满，气势充沛。清代文学家沈德潜认为《伶官传序》：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”后来做史论的人往往学这种抑扬顿挫的笔法。

⒉文笔酣畅，波澜起伏

文章开篇突兀而起地提出论点，马上落到立论根据上，再落入“晋王三矢”的叙事，又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑问、引古语而得出“自然之理”，然后再次评论庄宗盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕。全文一气呵成，淋漓酣畅。

⒊平易自然，简约凝练