教师专业实习自我总结

教师专业实习自我总结（通用7篇）

教师专业实习自我总结 篇1

教师类专业实习总结

正所谓十年树木，百年树人。近半年的顶岗实习，提供了充足的机会，使教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。下面是小编整理的教师类专业实习总结，希望能带给大家帮助。

教师类专业实习总结一

时光飞逝，转瞬间，半年的时间，匆匆流去。还记得2月份的时候，期待已久的顶岗实习才刚刚拉开帷幕，不过一晃的时间，我们就将别离。有缘的是我被安排在我的母校泊头二中实习，在这个我呆过4年的地方，我有着太多的回忆，也有着太多的感慨，也希望自己能在这个自己曾经付出热血和汗水的地

方再次感受学习的氛围，汲取优秀老师的教学经验，并增长自己在教学方面的实践能力。

实习期间，我担任202班的地理教学和副班主任的工作。202班刚开始的教学进度是选修五的后两章内容，我的指导教师侯老师决定把选修五讲完后，我从选修六开始讲起，之前的时间用来听课，以更好的状态准备上课。在听课和观看公开课的过程中，我发现每一位老师的风格不一，各有千秋。有的老师的课比较传统，有的又比较开放，这一点让我意识到，想要做以为受学生们尊重喜爱的老师，不但要有扎实的专业知识，丰富的教学经验，还要会根据班级学生的特点，总结出一个相应的有效的教学方式。最初的这些铺垫为我的课堂教学提供了很大帮助。

遗憾的是第一节课的效果很不理想。由于没有通知从选修五到选修六的过度，很多学生没有带选修六的课本，而上课之前我并不知道，所以在一节没

有书的课中，学生的积极性发挥不出来，课堂效果也就差了，幸好201班学生的基础不错，能多少跟得上，整堂课还算顺利的继续了下去。但这次的教训告诉我，不管做什么，都要事先了解学生的情况，做好发生任何情况的准备。

而之后，我主要在202班进行地理教学工作。在202班任教的半年时间里，我发现实在的地理课堂与我们平日的模仿课堂是完全不一样的。在实在的课堂中，学生的程度良莠不齐，掌握学问的程度不一样，承受新学问的速度也不一样。而教师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比方说有些同学们上课晃神该怎样办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是不可取的。再加上我是在高二年级实习，学生们大多不是很成熟，而我的情绪很容易影响到这些稚气未脱的孩子们，我唯一能做的就是想办法让他们感兴趣，对地理感兴趣，对我的课感兴趣。

在后来的教学过程中，我们进行 的是一轮复习，讲解的是必修一的内容。在这期间我感受最深的就是自己的经验不足，真是书到用时方知少。我初次体会到当老师的辛苦，上好一节课，要经过备课，写教案，在准备充分后去教室上课，课后还要进行反思总结。看起来简单，可其中的每个环节又有许多小细节。但最主要的是上课这个环节，也就是我们一直在探讨的课堂教学。当然，在上课之前，更重要的是备课，备学生。普通班学生普遍喜欢科学，但是课堂气氛不活跃，原因是他们觉得枯燥、难懂。所以在备每一节课时，我花了很大心思设计课堂结构，尽量使课堂生动起来，并应用地图教学法、兴趣教学法等其他手段进行教学以达到吸引学生的目的。渐渐地我就不会在课堂上紧张，每节课都上得挺成功的，让我对自己的教学更加充满了信心。学生的自然地理知识的基础比较差，所以在我的课堂上我力求要做到在快乐中学习，不能孤立地营造活跃的课堂气氛，搞花架子，而应该从

教学内容中找到学生的兴奋点。几个月下来，我总结出的是课前准备一定要充分。有课时，我往往是提前3天备课，查资料，写教案，直到上课前还在考虑各种细节问题。尽管如此，我还是觉得如果准备时间充裕的话，讲课时会发挥得更好。还有就是老师讲课时声音要洪亮，要有一股气势，要有较好的气质。一开始，我的声音比较小，后排的学生听不见，之后便提高了音量。而且提问时应给学生充分的思考时间，这一点我做得不够，往往问题一说，就要学生举手回答，而且我的语速、教学的进程都比较快。我认为语速、教学进程应根据教学内容的性质、重要性和大多数学生的适应程度灵活掌握，该快则快，应慢则慢。

真正的课堂演练让我对课堂教学又有了进一步的理解。一堂好课，要以学生为主体，充分调动他们的积极性。而对于地理这个学科，更应该加强学生对地图的阅读能力，训练学生的空间逻

辑思维。

教师类专业实习总结二

在这半年中，我们紧张过、努力过、开心过、醒悟过、自信过。这些从未有过的经历让我进步了、成长了。学会了一些在学校以前从未学过以后也学不到的东西。教育实习是我们师范生即将踏上漫漫人生征途的标志,是人生的另一个起点，对我们的职业生涯规划有着重要的意义，也算是我们走出象牙塔，迈向社会的第一步。我怀着一半欣喜一半忐忑的心情来到实习学校，现在支教生活转瞬即逝，在这收获的季节里，我取得了意想不到的成绩，获得了宝贵的经验。

在整个实习过程中，我作为202班的实习班主任，对该班级学生进行管理。实习班主任是实习过程中一个富有挑战性的职务。第一次是在班会课上站在班级全体同学的前面讲话，面对新面孔，有点紧张。但之后的日子里，我们互相熟悉，并建立了和谐的师生关系。

刚刚接手班主任工作的时候，我一点经验都没有。除了自我摸索之外,就是向班主任指导老师侯老师进行请教。对于课间操的管理，包括晨跑间操和上午课间操，在晨操时要管理学生的排队、跑步，要求学生做到快、静、齐。由于学生的集体性和纪律性还不强，所以一定要时刻督促，促进学生养成良好的习惯，形成集体的荣誉感。同时，做事就是做人，从晨操中就可以看出这个人对待事情的态度，正所谓态度决定一切。要从早操中对学生进行教育。并且每周举行一次班会课，分为例行班会和主题班会，对学生进行思想教育。

在平时的时候，我主动和学生沟通，摸清每个学生的个性，我不骂他们更不体罚他们，而是把学生都当成大人，在保全他们自尊的情况下，给他们说道理，全班性的进行教育，对于个别调皮的学生的教育也不能一味的训斥，要尽量接近他的思想给以恰当的开导。然后就是尽最大的努力去给他们关怀。上课

时，我是他们的老师，下课后我们就成了要好的朋友。我虽然没有足够多的经验，但我有的是热情，应该说在这次实习班主任过程中收获很多，在工作过程中增强了自身的责任感、荣誉感和自信心，我懂得了如何与学生相处，如何管理学生，懂得如何以一个老师的身份与学生相处，懂得了要当好班主任管理好班级就必须奖惩分明，建立班主任的威信。

作为实习班主任，我从中学到很多从书本上学不到的东西，感受到那种一起拼搏之后激动的感觉。

而现在，我将离开这里，真的是好不舍。回首这些日子，有过疲惫与烦恼，有过徘徊与失落，但是最多的还是开心与幸福。我感觉到太阳底下最光辉的职业是多么的不容易。要想成为一名合格的老师，我还需要付出很大的努力。这段时间虽然短暂，可确实是获得了很多宝贵的经验，在即将结束的时候，我感觉到自己有了一点胜利的砝码，带着

这份自信与能力相信我会走得更远，为一个美好的未来而奋斗!它也将成为我一生中最美好的回忆!我将铭记这帮可爱的学生，铭记这的点点滴滴。

教师类专业实习总结三

时光如白驹过隙，岁月如布间飞梭，转眼间半年即将过去，细想起来实习的日子过的真的很快。在这半年里我们完成了从学生到老师的逆转，体会到了不一样的校园生活。总结这半年的日子，发现半年里，我们在工作、思想、生活上，能力与水平都得到了磨练和提高，可谓是收获颇丰。

在工作上，我们实现了自己的教师梦，教学水平得到了提高。半年里，我们得到了校长的充分信任，将课堂完全的交给了我们，让我们能够我的课堂我做主，使我们自己的教学思路得以开展，提高。学校里，从领导到老师，都很欢迎我们师大的实习生，在工作上更是给了我们信任、支持与鼓励。我们的工作有教有学，不仅能教自己本专业的

课，还给了我们很多学习的机会，去外校参加听课活动，本校听评课活动，校本教研活动等等，都能看到我们实习生的身影，学校从工作到生活，都给了我们和本校教师一样的待遇。

在思想上，我们学会了付出、舍得、包容与谦逊。来到实习学校，自己从学生变成了老师，身份变了社会角色变了，我们的为人处事方式也跟着在变化。在实习中，我们要面对新的同学、新的同事、新的学生，自己成了课堂上的独特的那一位，因为你站在了讲台上。站在了那个位置，就有了相应的觉悟和责任，在这份责任中，我们慢慢退去稚气，变得更加成熟，无论在说话上还是处事上。

在生活上，我们更加独立自主。半年里我们不再是学生，而是真正的成年人、社会人，在这里，我们工作付出劳动、领工资、自己买菜做饭，过起了精打细算的小日子。俗话说：不当家不知茶米油盐贵，半年里虽然自己做饭的

次数并不多，但却真实的体会到了挣钱养家的不容易，相信以后我们能做一个勤俭节约、自立自强的人。

要走了，还有三天的时间，我们将回到属于我们的校园，再从老师回到学生的角色;要走了，爱这片土地，爱这里的人，爱教师这一职业;要走了，我想，回去后我们会努力，去争取那能正式的站在讲台上的资格。在这尾声里，再次感谢，感谢所有为此次顶岗付出过的人，也感谢我们自己：选择了，付出了，坚持了，收获了。

教师专业实习自我总结 篇2

关键词：教育实习,教师专业发展,困境,应对策略

1.引言

教师专业发展问题是教育学的一个重要问题, 也是影响我国教育发展改革的重要因素。 教师专业发展是一个复杂的教育和心理变化发展的过程, 它既是专业化职前培养又是职后培训的重要组成部分1。 教育实习是师范院校重要的社会实践科目, 对于师范自我专业技能和学科教学能力的发展有重要作用, 且对基础教育的发展和改革有重要的作用。 但是长期以来, 我国师范教育偏向学科专业的学术性研究, 而在一定程度上忽视教育实践, 因此导致教育教育实习等活动走向边缘化, 继而出现一系列困境和危机。 本文基于我国师范教育实习普遍存在的问题并结合教育现实和我国教育背景提出了可借鉴的启示。

2.教育实习和教师专业发展

什么是教师专业发展, 教师专业发展的影响因素有哪些及教育实习对于教师专业发展产生什么影响。

2.1教师专业发展

2.1.1教师专业发展的内涵

教师专业发展是职业专业化的一种类型, 教育专业发展的概念有两层含义:一是教师的专业成长过程, 二是指促进教师的专业成长的过程。 本文主要讨论的是教师专业成长过程。这是一个涉及教师教育和心理的复杂过程, 其研究内容关注教师内在专业结构的丰富和发展, 力图揭示教师专业发展所经历的变化发展过程, 以及教师从较低级别的专业发展阶段向较高级别提升的变化过程2。

教师的专业发展不是一蹴而就的过程, 而是一个曲折复杂的发展过程, 也是一个受到各种因素影响和制约的动态发展过程, 其专业发展不仅需要通过课堂传授还需要通过教育实习实践践行。 教育实习是让师范院校学生第一次有机会接触现实的课堂的机会, 并为日后走上工作岗位做准备的一个重要阶段。 从教师职业的选择到师范院校的专业知识和技能的学习到职业的教育实习和正式任教及日后发展过程中出现的一系列问题, 都可以体现教师专业发展的复杂性和长期性, 因此如何将教育实习和教师专业发展结合起来, 并通过促进教育实习促进教师专业发展成为一个非常重要的问题。

2.1.2影响教师专业发展的因素

影响教师专业发展的因素不是单方面的, 也不是某一个阶段就可以实现的。 本文主要从师范教育阶段教师专业发展展开论述。 师范院校是培养教师师资的重要机构, 通过有目的、有计划地培养人才, 成为教师师资的重要来源。

学校的正式课程是由师范学校的展开的, 对师范生展开的一系列关于教育学、心理学的理论学习活动。 这些课程对于教师专业发展有一定程度的减缓和加速作用。 此外, 由教师的形象、学校整体氛围、同辈影响、社会团队等多方面相互作用的潜在课程则对教师专业发展有更深远的影响3。 因此, 除分析学校的各种外在因素以外, 教师个人特质和人格倾向对于教师专业化发展的意义更重要。 教育实习是师范生在教学实践中逐渐实现教师角色转换的关键环节, 此时师范生的体验对于日后的成功的职业发展和定位有非常关键的作用。

2.2教育实习和教师专业发展的关系

教育实习和教学法是师范院校学生教育专业课程的主体, 教育实习是师范生将理论落实到实践的机会, 是检验自己教师实践能力和水平的有效环节。

在教育实习中, 师范生通过经历一系列的动态多元的专业发展过程, 其对于教学理论的认识、对于自我角色的定位和职业选择和规划等都是处于相互的动态发展过程中, 其对于实际课堂的驾驭能力、自我专业知识的输出都将有更深刻的了解和认识。 从理论到实践的教育实习具有社会性、个性化等多种特点。 因此, 研究教育实习对教育专业发展至关重要, 教育实习不仅是对教学的体验更是对自我教师身份的实践和检验。

3.当前教育实习面临的困境

3.1教师职业地位

在某种层面上, 教师的地位和待遇是受地域影响的, 教师待遇存在贫富差距大、区域配置不合理等一系列问题。 社会在努力给教师营造良好发展的条件, 但是很多时候很难充分理解和支持教师工作。 在一些家长眼中, 一旦学生入学, 教师应该对孩子的衣食住行等各方面负全部责任, 孩子发展的好与坏都是教师一个人的责任, 部分家长还存在片面偏袒自己孩子的情况———在出现问题后将一切问题推卸给学校和老师的不良行为。 教师本身就是一个具有复杂性和示范性的工作, 对于教师各方面有较高的要求, 但是由于教师的对象本身具有特殊性和复杂性, 社会应该给予教师更多的理解、体谅和支持。 这样才能在宏观层面促进教师正确认识价值, 从而更好地实现自我的专业发展。

3.2实习教师

3.2.1身份认同危机

一方面, 实习教师会面临理想和现实的冲突, 这是由于理想角色和实际角色之间的差异造成的。 在实习教师心中, 他们渴望新的教学模式, 以学生为中心, 提倡探究式教学和发现式学习, 并渴望和学生平等相处、师生平等, 实习教师渴望积极融入班级、渴望从老师那里学习教学经验, 但是实习学校和实习指导老师的抵制心态等让实习教师产生强大的落差。 当实际教学环境和理想产生巨大落差之时, 当理想的教学信念和实际教学困扰产生巨大落差时, 当理想的教育方法和当前格格不入时, 实习教师会产生严重的身份认同危机。

另一方面, 实习教师会面临理论和实践的冲突。 这是由于缺乏对教学实际、对学生和对学校的了解造成的。 实习教师非常渴望将学校学习到的新的教学理论知识应用到实际教学中, 但是在实际教学中, 还是以教师讲授为主, 所学的理论知识得不到充分应用。 另外, 即使少部分实习教师得以践行先进的教育理念, 但是依然不免受到各方的阻力, 导致教育研究缺乏一定的信度和效度。

实习教师的身份是在自我认识、学校教育、学生反响等多方面因素上建立起来的。 由于缺乏经验, 实习教师很容易在现实中受挫, 因此如果这些问题不能得以很好解决, 就很可能成为日后危机爆发的导火线。

3.2.2自我反思能力不足

反思是一个将外在信息内化的过程。Romano和Schwartz认为教师的自我反思实践会让他们不断在实践中受益, 并且促进和改善教育实践4。 实习教师很少会反思自我, 极少部分能够进行自我反思, 但是时间较短且不能进行反思不够深刻。 实习教师还处在专业发展的最初阶段, 他们所关注的是学生是否喜欢我, 还很难上升到能够进行自我反思的地步;他们倾向于关注外在因素的发展而不是着眼于自我的发展进步;他们停留在满足实习教学任务的完成而不是关注自己的长远发展。 因此, 如果实习教师要换成专业型教师, 就必须具备一定的自我反思的能力、水平和广度。

3.2.3教学效能感低

自我效能感的高低对于一个人能够在多大程度上获得成功至关重要。 教学效能感一样, 如果长期存在教学效能感低, 将会让教师产生习得性无助心理, 进而影响正常的发展和进步。

独自承担教学之时, 很多实习教师会产生焦虑、恐惧和紧张的心理。 一旦面临学生的质疑, 他们就会产生丧失教师威严和权威和强烈不安全感, 进行影响对于自我的教学效能感的评估。 实习教师经验不足, 如果在面临困难的时候不能及时调整自己的心理状态, 不能科学合理地进行自我评估, 将会严重影响自己的发展。

3.3高校教育和基础教育发展不协调

长久以来, 高校师范教育和基础教育发展不协调甚至出现双方的脱节现象。

高校教育的课程结构不适应基础教育新课改的发展要求。在某种程度上, 经院式的大学教育容易脱离中学的实际教学的情况, 且高校教育在培养目标、师资队伍建设、教学观念等各方面跟不上基础教育改革的步伐5。高校教育注重对于学生的学术研究和科研能力的培养, 忽视对于学生实践能力的重视和培养, 使得高校教育和基础教育不能协调共同促进教育事业的发展。

3.4学时

从总体上说, 我国师范生教育实习缺乏长度。 时长为8周左右, 少数达到了12周, 所占学分在6学分左右, 仅占总学分不到5%的比例6。 和发达国家相比, 我国教育实习明显存在着时间段少且所占比例较小的问题。

教师的工作对象比较特殊, 教育实习是学生向教师过渡的重要阶段。 为了具备较熟练的教学技能和较强的工作胜任力, 只有提供充分的教育实习时长, 才能减少潜在的教育投资和收入不平衡的风险。 通过增加教育实习学时, 才能增强实习教师将理论付诸实践的能力, 提升水平, 加强对于专业理论知识的理解和研究。

3.5实习过程

从实习过程看, 实习缺乏深度和广度。 相对于实习生的好奇新鲜积极心态, 实习学校和教师的态度相对消极。 很多实习学校和教师不愿意接受实习生, 因为怕影响到正常的教学进度, 担心班级成绩和管理受到不良的影响。 此外, 学生的主要任务是观摩教学, 帮助教师批改作业和试卷而不参与到其他班主任和教学工作之中, 导致了教学不同方面的失衡。 此外, 多数教学实习集中在九、十月, 这时候学校面临刚开学, 行政和教学事务都很多的困境, 只是象征性地让实习教师上几节课, 导致教育实习达不到预期的效果。

此外, 集中见习和分散见习各有利弊。 分散见习存在实习结果诚信的质疑, 集中见习存在着一个老师带多个实习生而没有办法权衡的问题。 对学生的指导, 多数学校采取校内和校外联合指导的方式, 但是实习学校的指导质量得不到保障且监督体系缺乏相应的稳定性。

4.应对策略

4.1树立师资培训整体观念

师资培训, 不仅仅是教育部门的责任, 更不仅仅是师范院校的责任, 而应该是整个社会应该关注的问题。 这应该成为国家教育事业发展、青少年成长乃至国家未来发展进步的关键工作。 教育是国家兴旺发达的不竭动力, 是关系国家民生的关键问题。 从国家角度, 国家应该重视对于教育事业的关注和投入, 提高教师的地位和待遇;从社会角度, 社会应该为教师的专业发展提供良好的氛围, 不同群体更理解教师这一职业的特殊性和复杂性;从教育系统来说, 应该为教师提供良好的实践平台, 使得教师得以培养和促进教师的专业化发展。

4.2建立大学和中小学的合作机制

4.2.1现实性

当今大学教育偏理论而轻实践, 引发一系列现实问题。 大学教学理论的教条化和空洞化, 当落实到中学教学实践, 会出现严重的失衡和不匹配的困境。 因此, 基于当前存在的现实和理论的偏差, 建立大学和中小学的合作机制对于培养学生具有重要意义。

4.2.2可能性

从大学和中小学的合作发展上看, 中小学需要大学提高一定的智力支撑和学术发展, 而大学需要中小学能够教育见习平台和实践基地, 在当今教育改革的大背景之下, 如果让双方进行较好的资源整合, 搭建良好的合作发展机制, 则能够促进教师的专业化发展, 促进国家教育事业的发展。

4.3建立政府调节机制

教师职业具有社会公共属性, 教育是社会公益性事业。 市场调节具有一定的作用, 但是也存在一定的风险和挑战, 市场调节本身具有一定的滞后性、不稳定性和随机性, 在社会利益的驱使下, 公共服务在一定程度上缺乏主动性和积极性。 因此, 国家应该实施宏观调控促进教育事业的发展。

国家应该出台相应的法律法规, 促进大学和中学之间的沟通和联系, 搭建双方合作发展的平台。 此外, 国家应该促进区域协调发展, 实现教师资源的合理配置, 通过建立机制将教育理论和教育实践更好地结合起来。

4.4实习教师

4.4.1合理进行角色定位

教师面临多重角色, 要实现教师的专业化发展就应该正确进行自我的角色定位, 明白教师是做什么, 为什么要这么做, 怎么做得好这三个大问题。 教师应该明确在中国整体教育背景之下, 实现整体发展的时候如何兼顾学生的个性差异进行因材施教。 为了一切学生, 一切为了学生, 为了学生的一切, 教师应该遵循自我价值的评判和选择, 坚守自己的原则和价值。

4.4.2培养反思能力

教师的自主反思能力是教师专业化发展的重要途径, 能够促进教师教育观念的形成和确立和教师执教能力和水平的提高, 在教学前、中、后各个阶段不断进行反思和思考意义重大。 教师可以通过集体备课讨论做好教学前的准备工作, 通过录音、撰写教学日记或随笔及时对于自己的教学做反馈和思考, 从而更好地认识自我的能力和水平, 提高教学能力。

4.4.3增强教学效能感

Albion指出提高教师效能感要从教师教育计划、 类似教师的成功经验、当时的情感状态和口头安慰几个方面展开分析7。因此, 实习教师可以通过这几个方面展开。制订详细的教学计划, 做好教学的充分准备;积极向有经验的老师学习, 通过观看优秀教学视频, 积极当面向老师请教等多种方式进行学习;实习教师应该调整自己的心态, 抱着积极乐观自信的心态面对一切挑战和危机;此外, 不断进行自我言语和非言语的暗示和鼓励, 相信自己更好地面对调整, 促进自我的专业发展。

4.5延长教学实习时间

延长教学实习时间, 是提高实习教师实践教学能力的有效途径。 因为当前教学时间较短, 笔者通过访谈部分学校, 了解到如果延长教学实习时间, 教师更愿意让学生参与日常教学和班主任管理。 通过较长时间的了解和接触, 学校和指导教师也能够对实习教师做出更客观的评价。

延长教学实习时间具有一定的现实性, 当前很多师范生的毕业论文都是需要结合教育实习展开论述, 师范生应该在实践中发现问题、解决问题。 因此, 适当延长教学实习时间, 对于教师专业化发展和国家教育发展都有举足轻重的作用。

此外, 延长教学实习时间也具有一定的可行性, 在当今培养机制之下一般最后一年课程学习已经结束, 在不增加学年的基础上, 师范生应该更多利用时间进行教学实习和实践, 缩短角色调整的时间成本。

参考文献

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[3]郭新婕, 王蔷.教育实习与职前英语教师专业发展关系探究[J].外语与外语教学, 2009, 03:28.

[4]田秋华.教师专业社会化研究及其实践意义[J].西北师大学报 (社会科学版) , 1999, 04:57.

[5]罗明礼.直面高师院校教育教学实习的困境[J].乐山师范学院学报, 2008, 11:76.

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教师专业实习自我总结 篇3

【关键词】农村中小学教师素质 实习期 教师专业发展

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0021-02

教育一直是社会热点问题，不管是高校扩招、还是教育公平、还是高考改革都是一旦提起就会成为激起千层浪的那块石头。近年来，农村教育问题也越来越受到社会的重视。农村留守儿童的教育问题牵动了无数人的心。关于教育的论述，不管是三要素说、四要素说、还是五要素说、六要素说，教育者都位列其中。承担了教育任务、对受教育者施加了教育影响的人都可称之为教育者，但其中最主要的自然是教师队伍。在经济快速发展、学生父母越来越忙的今天，教育更需要高素质的教师队伍。但是，近年来教师的素质尤其是农村中小学教师队伍的素质深受诟病。如许多农村老师对教师这个职业的认同感不高、缺少远大的教师职业理想、缺少教师职业情感和职业信念、教育教学技巧不高等等。

农村教师之所以会有这些不足，原因肯定是多方面的，但是我觉得教师在实习期间的经历也是重要的原因。尽管实习前他们在大学里接受了几年的师范生教育，学习了大量的专业知识、教育理论知识，也上过教学技能训练课但都因为缺少亲历教育教学实践而没有真正建立起自己的教师职业情感和职业信念，也没有真正掌握教育教学技巧。只有亲历教师这个职业，遇到一些教育问题之后才会逐渐形成自己的教师职业情感和职业信念，才会熟练运用各种教育教学技巧。实习期间是准教师们第一次亲历教师这个职业，在这期间对教师这个职业的观感会影响这些准教师们的专业发展，进而影响他们一辈子。这应该就是美国心理学家洛钦斯所说的“首因效应”。我根据带队实习期间对实习生、实习学校指导老师、实习学校学生的观察、访谈了解到的情况来分析实习期间影响实习老师专业发展的因素。

我认为实习期间影响实习生专业发展的因素主要有：实习学校指导老师的专业素质、师德修养，带队指导老师的专业素质、师德修养、带队方式，实习教师的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿），实习学校学生的素质，社会因素等。本文主要从前三个因素来分析。

首先谈谈实习学校指导老师对实习生专业发展的影响。实习生到了实习学校后，校方都会给实习生指定一名专业老师和一名班主任对他的教学实习工作和班级管理实习工作进行指导。在实习期间，实习生跟指导老师的关系是非常密切的，写好的教案要指导老师签字才能上课，开什么主题班会也要先跟指导老师商量，总之是在指导老师的指导下开展教育教学工作。实习生受“理论很丰满，现实很骨感”言论影响总是会觉得自己在学校学的是理论，而理论跟实践总是会有一定的距离，对自己的实践能力不够自信，因此很容易对指导老师的丰富实践经验产生崇拜然后唯指导老师马首是瞻。实习生都是年轻人，指导老师都比实习生年长，实习生都得尊指导老师为师父，从职场伦理的角度，实习生也容易在指导老师面前唯唯诺诺，不太敢有自己的看法。所以不管是指导老师的专业素质还是师德修养都对实习生产生巨大的影响。下面举几个我带的实习生的例子。

小华是我带的一个实习生，在校内试讲阶段，第一次试讲《记承天诗夜游》，就脱稿讲完整个教学设计的内容，而且导入、新课展开、拓展、小结结构完整，导入也新颖有趣，新课展开能依据文言文特点、考虑初二学生学情设计让学生齐读课文，然后自主结合注释理出文章大意，再同桌合作解决难字词，解决不了的标出来，向全班同学提出。在提出难字词后，用抢答正确有奖的方式来活跃课堂调动学生的积极性（她还说她要准备一些棒棒糖作奖品）。并巧妙插入介绍作者作品背景，示范朗读是背诵的。我觉得她挺不错的，专业知识、教育理论知识都比较扎实，知识面也比较广，态度也很认真，备课很仔细。所以我挺看好她的。到了实习学校后，第一周实习生是不被允许上课的只是去听指导老师的课。第二周实习生开始正式上课，因为实习组有二十多个人，所以等我能安排时间去听小华的课时，已经是她正式上的第二节课了。那节课她上《老山界》。她的上课流程大概是这样的：上课铃响，师生互相问候后，她叫学生打开课本到第7页，在学生翻书时，她板书课题。叫学生看书，她板书段落的层次大意和课文主体部分的“四难”及其作用。板书完之后叫学生抄笔记。学生抄完笔记后，她串讲课文（挑一些句子来讲，如“男人躲起来”“苛捐杂税……残杀瑶民”“之字形火把”等等）。还有十分钟时不讲句子了，让学生集体读第二十三自然段，让学生找出此段的排比、比喻、拟人句子，并告诉学生此段是要求背诵的，课后要背出来。接着板书中心思想和写作特点，让学生抄写笔记。最后布置课后完成探究练习二至四题，要求学习委员晚上下晚自习时把作业收起来。这节课简直让我目瞪口呆。课后我马上和她评议她的课。我问她，怎么这课这样处理，试讲时都有安排学生活动的，怎么这节课全没了，老是板书让学生抄笔记？她告诉我，她的指导老师规定她要这样上，她把她之前写好的教案拿给指导老师看，指导老师说“我不用看你的教案，我知道你大学教学法老师是谁，我不信你们那一套。我们的学生很差的，你不让他们抄笔记他们学不了东西的，不要安排什么活动也不用讲太多太深，他们不懂的。我告诉你，记叙文就要给他们分段，让他们记住段落大意、中心思想、写作特色。”我问她是否认可指导老师的意见。她说她也很迷茫，但是觉得自己是新手，而指导老师是老教师，以前还在别的学校当过校长，现在还在帮当地整理民间故事，他说的应该不会错，所以就这样上了。

小月是我带的另一个实习生。一天我去听她上课，上课过程中有好几个学生几乎整节课都在睡觉，还有几次她问问题时有几个学生答出不着边际的话语，她并没有理睬他们，而是提高了音量给出答案。课后，我找她评议她的课，问起这些情况，她告诉我说，“我们指导老师说了，那几个学生很差的，从来都不学的，不用理他们，他们如果睡觉是最好不过的事，这样才不会影响别的学生听课。还有有的学生特别爱故意乱答，你不用管他们，学习好的那些学生答不出，你就直接讲答案吧。”

实习过了一个月的时候，我对我的实习生做了一个调查，了解他们毕业后当老师的意愿。结果有超过一半的同学表示只要有机会不当老师绝对不当老师。我问起为什么不想当老师，很多学生告诉我说听指导老师说多了当老师的辛苦、无聊、工资低，就害怕当老师了。

“职业认同感的培养是所有求职人员对拟进入的那个职业都应具有的起码的心理品质，一个求职人员如果对即将要进入的那个职业没有一点的思想准备，那她（他）在取得职业岗位之后很可能就会处于一种茫然的状态而无法很好地开展工作。当然，尽管可以有相当一部分求职人员对未来即将从事的那个职业缺乏起码的思想准备，而是在进入那个职业之后再慢慢培养的，但这种培养毕竟是一个事后的补救。”﹝1﹞“教师职业认同，既指一个过程，也指一种状态。“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。是教师对自己的职业特征的认同状态，是教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观及对自己职业技能的感知。”﹝2﹞一个教师如果对教师这个职业没有认同感、没有很深的感情，是没有办法全身心地投入教师这个工作的，那也是没办法建立良好的教师职业信念的，也是没办法做好教师这个工作的。教师职业认同感会加深教师职业情感。反之，深厚的教师职业情感也会加深教师职业认同感。前面提到的例子中指导教师薄弱的教师职业认同感和教师职业感情对实习生产生了很大的影响。而由于首因效应，这种影响可能会影响实习生的教师专业发展认识与态度甚至影响实习生的职业选择。

其次谈谈带队指导老师的专业素质、师德修养、带队方式对实习生教师专业发展的影响。师范生实习一般是二三十人一组由系里安排一名老师带队指导管理，这名带队老师可能是实习生之前的任课教师也可能从没给他们授过课。带队老师负责组织、指导、管理实习生的校内试讲和校外实习。在实习期间实习生与带队老师的接触甚多，带队老师的专业素质、师德修养、带队方式会对实习生产生深远的影响。下面举两个带队老师的不同风格给学生带来不同影响的例子。

小香和小沛是同班同学，但分在两个不同的小组实习，由不同的带队老师带着在不同的实习学校实习。以下是她们实习期间的聊天内容。小沛：“今晚我们实习组要开会。”小香：“你们怎么这么多会呀？我们很少开会。”小沛：“我们现在会少啦，刚开始来的时候每天晚上开总结会，让大家总结一天的工作，提出遇到的问题来一起讨论，分享大家得心得。现在是大家一起去听了某个同学的课或组里有事才开了，今早上老师和我们一起听了小福和小娟的课，所以今晚才要开会评议他们的课。”小香：“我们很少开会，除了刚来那时，实习学校安排了几节课让我们集体听，我们就没有集体听过课了。老师说系里有事，他很忙，我们很少见到他。我们也没开过评议会。都是自己跟实习学校指导老师商量怎样上课。实习学校的指导老师很放心我们，都让我们自己上的。”小沛：“我们可不是这样的，我们来到的第一周，老师和我们一起去听课，我们同学分别由十二个指导老师带，我们老师听过五个指导老师的课。每天晚上开总结会时，我们讲了我们的听课感受后，老师会把她的听课感受跟我们分享，也结合我们的听课感受给我们指点。我们二十几个同学的第一节正式上课，老师基本都听了，也要求同年级没课的同学一定要和她一起去听，还让上课的同学主动邀请指导老师也来听。听了课的当天晚上开评议会，要求上课同学邀请指导老师一起来开评议会。实习中期这样的评议会少一些，但有同学上微格课时（我们实习学校有一个微格教室，老师要求我们每个人起码都要上一节微格课，上完课用U盘拷走上课视频。），老师也基本都組织没课的同学去听，听完之后晚上开评议会。”小香：“你们好好喔，我们老师说他不是教教学法的，他也不怎么懂中学教学，而且他很忙。”小沛：“听说你们的住宿很好，住教室公寓？我们住宿很差的，我们而是所有的女同学集体住在一间大教室里，没有卫生间的，我们老师住楼上的一间原来的仪器室里，也没有卫生间的，男生全住在一间学生宿舍，有卫生间，但是是一楼，很暗，而且旁边就是那些男中学生住的。”小香：“是的，我们住的是实习学校老师的公寓，还没有人住过的，主人本来打算搬进来住了的，我们来了，就先让我们住了。有厨房的哦，呵呵。”小沛：“好好哦，我们在学生食堂开饭，饭菜很难吃。不过，老师上个周末有事回去，返回时带我们最喜欢的那家蛋糕店的蛋挞来分给我们吃，每个人得到两个喔。”

实习生实习期间离开了就读大学，大学里的老师有自己教学、科研工作，除非实习生打电话找他们，他们跟实习生没有了任何的联系，实习生却跟负责指导、管理自己的带队老师朝夕相处。在这个实习生初走进教职的阶段，实习生肯定会遇到许多来自工作、生活、思想上的问题，有些问题可能实习生很快就想通了解决了，但有些问题，就实习生目前的水平是不能自己独立解决的，他们需要开导、指导、安慰、鼓励。甚至有些问题，实习生自己都发现不了但却确实存在，不解决就会小问题发展成大问题，甚至会影响实习生的教师职业认同、教师职业情感、教师职业信念。这时候需要带队老师细心观察，发现问题，适时给予合适的开导、指导、安慰、鼓励。带队老师要做到这些，必须要对实习生有爱心、对工作有责任心，熟悉掌握中学教育教学的规律和各种方法技巧，也即是要对自己的带队指导工作有职业认同感、职业情感，还要有较好的专业素质和教育教学素质。实习生实习期间遇到的各种自己发现或没发现的问题如果都能得到带队老师适时的开导、指导、安慰、鼓励，他们的教师职业发展就会有个很好的开端。

最后来谈谈实习教师的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿）对实习生教师专业发展的影响。我们会发现同一个实习组同一个带队老师，甚至同一个实习学校的指导老师指导，但却在教师职业认同、教师职业情感、教师职业信念、教育教学效果等方面表现出很大的差异。

小陪和小安是同班同学，分到同一个实习组，到实习学校后又分到同一个班级实习。但是最后，小陪被推选为实习组的代表给实习学校的领导老师上实习汇报课，而且由于实习期间教育教学效果好，获评为优秀实习生，坚定地表示毕业后一定要从事教师职业。小安呢，却每次到他上课，他都很为难，面对一篇课文不知道要给学生讲什么，即使指导老师指导他备课明确了要讲什么，他也很难把教学各个环节自然推进。他害怕班级学生出现问题，如果真遇到问题了，他总是等小陪去解决。小陪是来自城市的孩子，从小读的书比较多，父母也经常利用寒暑假带他去旅游，在父母身边读的幼儿园、小学、初中、高中，父母跟他大学之前的老师都有比较密切的联系，会适时表扬他，所以他比较自信开朗，知识面也比较广，大学上教学技能训练课时，他会主动要求试讲（老师要求在课堂上试讲，但由于班级人多时间不够，只有一少部分人能在班级课堂上试讲，其余同学在课后自行试讲。），让老师当堂点评。小安呢，来自农村，小时候是个留守儿童，父母进城打工了，他在家跟爷爷奶奶，小学、初中都在农村上的学，高中到了县城念。学校开家长会，父母从来没出席过。寒暑假就帮家里干些农活，高中之前除了教科书基本没看过其他的书籍，父母、老师也没要求他看课外书，高中到了县城念，学校图书馆有比较多的书了，老师也会介绍一些书，但因为忙着做各种高考练习题，根本没时间看。他在大学是个安静、腼腆、礼貌的学生，上课基本不说话，就静静地听，在实习学校开会时也基本不说话，就静静地听。问起他毕业后的打算，他说到时再说。

实习生如果学业基础打得好、知识面比较广、教育教学技能掌握得比较好，那么他实习时，上课效果会比较好，容易得到老师和学生好评与欢迎，而这种好评与欢迎会增加他的自我效能感，让他接下来的教育教学实习更自信、更主动、更勤奋，然后又会提升实习效果，如此形成良性循环，会更坚定了他对教师职业的喜欢、认同的情感。反之，如果实习生学业基础打得不够好、知识面比较窄，教育教学技能掌握得不够好，又比较腼腆不善言辞，那么他上课效果会比较差，然后得不到老师学生由衷的肯定和欢迎，这种情况会降低他的自我效能感，让他害怕接下来的上课和与老师学生接触，然后上课效果会更差，如此形成恶性循环，甚至可能会让他对教师这个职业产生害怕、厌恶、不认同的情感。

除了上边分析的三个因素之外，实习学校学生的素质，社会因素等也会对实习老师的教师专业发展产生影响，在此不展开论述。

所以，我认为大学应该高度重视学生的实习，选出真正爱学生的专业素质高、师德修养好、懂中学教育教学的带队指导老师；和实习学校沟通，遴选专业素质高、师德修养好，教育教学技巧娴熟的老师担任指导老师（如果实习学校有困难，则大学可派合适的人帮助培训指导教师）；在大学的日常教学中对学生严格要求，着力提高学生的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿）。

参考文献：

[1]左平良，钟华，范毅.论本科法律实践教育目标及其实现途径[J]湖南省政法管理干部学院学报，2006，6：91-93

教师专业综合实习报告 篇4

实习，就像进了社会大熔炉一般，千淘万漉虽辛苦，就算被磨练得遍体鳞伤，也要摩拳擦掌。我第一次深入课堂时，我就遇到了许多学校里没学过、没想过的难题。议论文学生找不到中心论点，诗歌学生记不住，主要原因就是因为学生对语文没有兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。

高中部语文组教师办公室里写自己的实习总结，开始感觉原来正如实习离校时刘老师说的那样，我们是出征上沙场的“战士”，告别这对我来说既是舞台又是“沙场”的校园时，感触颇多。

近两个月的实习有苦也有乐，乐的是在指导老师的培养下学会了很多教学方法，积累了很多对班级管理的经验，苦的是又一次尝到了大专时“搜集材料---汇总材料---备课--修改--试讲”的苦，总之一句话，我的实习内容可概括为两大方面，一是教学活动，二是，班主任对班级的管理。

教学，所谓的教与学，关于怎样去教的问题远不像我想象的那么简单。学校原则上是不允许实习老师代课带班的，所以我在实习的最后一个星期才担任了班主任一职，很高兴能接此任来锻炼一下自己，但面对各有主见的高中生，无论从教学方面还是从班级管理方面，我都感到力不从心。

记得第一次上讲台试讲，后面有指导老师听课，心里很紧张，在上课的过程中因为对多媒体的操作不够熟悉耽搁了几分钟。对于文章的理解和对作者感情的把握学生各抒己见，并且有的同学提出很有新意和难度的问题，我当时只是掌握了自己备好的内容，对于急性的问题有点手足无措，所以是整个课堂气氛一下子变得尴尬，最后有指导老师对学生提出的问题做以解答。另一方面，自己对课文上下段落的衔接显得很牵强，由于落差过大学生的思维跟不上，在我提出问题之后出现了冷场的现象。由于自己的普通话水平不是太高，虽然课下读了很多次课文，但在读课文的过程中出现了字音读不准的情况，学生给我提出。一节课下来，我没有完成一课时的教学内容，感觉很失败。指导老师给我指出了我上课过程中所存在的不足，并给我提出了解决问题的方法，鼓励我继续努力。我反思自己的不足，在第二次上课时课堂上的气氛就好了很多，一个星期下来，自己也总结出不少教学应该注意的问题，应该算是收获不少吧!

高中生并不像初中生那样好管理，在我接管班主任期间就出现了很多棘手的问题。最大的问题就是高中生谈恋爱。学生处于心理、生理成长与发育的关键阶段，他们对于爱情的认识过于模糊，开始是同桌，由于学习的紧张和压力过大，平时有一些不愉快的事情在下课后可能与同桌说一说，十七八岁的异性同桌，对于对方心里的秘密有着极大的兴趣和好奇心，鼓励对方把自己快乐或悲伤的事情说出来，时间一长就感觉对方能够倾听自己的心声，很贴心，他们把这种友谊理解成了所谓的爱情，所以在班里出现了很多同桌恋，这种现象对学生的学习造成了不良影响。在上课的过程中我发现有些同学不认真听讲，同桌之间窃窃私语，我私下里找他们谈话，上课时态度有所好转，但令我吃惊的是，班里的两个男生因为一个女孩大打出手，其中一个男生头破血流。面对这种流血事件我不知道该怎么处理，最后交给了指导老师，指导老师告诉我遇到这种情况不要慌，首先到校医室及时处理受伤同学的伤口，然后再通知家长讲明事情原委，谈明负责医药费一事，对于学生应采取说服教育，写检查检讨的方式。听指导老师说这两个同学的家长比较好沟通，以前他遇到过很多不好沟通的家长，我想自己还是经历的太少，面对打架事件还是不够冷静，以后要再接再厉。

很高兴在我带班的一个星期里能够指导同学们参加学校组织的“星星火炬”英语朗诵赛，由于平时学习任务繁重，学生缺少参加集体活动的时间，这一次的朗诵赛给紧张了很久的学生们提供了一个展示自己和放松一下自己的机会，所以同学们在准备阶段表现积极，很有热情。我给同学们搜集材料，按照他们的意思我们共同排练了诗朗诵。比赛的时候同学们个个都变现的很好，无论是着装、面部表情，还是发音都很好，真是功夫不负有心人，经过了一个星期的练习，我们班取得了比赛一等奖并进入了县里的组织的“高中生英语朗诵大赛”，在和同学们的交往中我发现他们并没有我想象的那么难管理，其实只要用心去和学生沟通、交流，深入地了解他们，展开班主任工作就不会那么难了。

我们语文小组的教研活动每周二下午举行，在教研活动中我学习了各个老师有关教学和班级管理的知识，了解到如今的课堂应该实行学生为主，老师为辅的教学，事实上在我们的实际教学中也已经开始很好地贯彻这一理论。在众多的教学法中我觉得小组合作法是最有效的，在课堂上总是避免不了有一部分同学会走神，以小组为单位研讨问题，能够促进一部分相对来说基础较弱的后进生积极学习，即使他学不到多少书本上的知识也可以培养他们的团体合作意识，为将来走入社会大好良好的基础。

人生的每一次付出都会得到应有的回报，经过这次短暂的实习，我学习了很多意想不到的东西，作为一个将来的老师，我想这些经验和知识对我来说将是一笔难得的财富。不管怎样，在以后的学习生活中还要再接再厉!

实习总结:计算机专业实习总结 篇5

计算机专业实习总结

・   持续了三个多月的实习在今天晚上和team leader短暂通话后终于结束了，我和XXXX的缘分也告了一个段落。总结起来这次得收获还是非常大的。在这几个月中，我参与了基于Sygno的Somaris/5的开发。了解了一个100多人参与的超大型软件项目的开发流程，学会了使用文档管理工具SAP的基本功能，知道了源码管理工具ClearCase的功能之强大，懂得了基于ClearRequest的CharmNT在这么大的软件项目里不可替代的原因。最重要的是对VC++的理解更加深了一步，不由也惊叹MFC功能之强大。

・    更加没有想到这次最大的收获竟然会在离职过程中得到得。原本我不应该是这个时间结束这次实习的，最初计划的实习期限是一年。这次的提前离职的经过是这样的。原本在这三个月得short time结束的时候，我已经和公司HR谈好了继续实习的条件。可是没想到半月后，也就是上周五team leader突然告诉我情况有些变化。由于我非常反感出尔反尔的做法，并且还是在这样的大公司里。所以，我当时并没有仔细分析情况的变化的原因，而是采取了一味的抵制。但是，team leader还是让我周末回去思考下到周一再给他答复。可是让大家都没有想到的是由于我目前论文即将开题，所以我希望可以把大部分精力要放在这个上面。但是由于周五的情况突变，使我的情绪在周末受到了很大的波动，从而不能完成原定计划中有关论文的安排。在这种情绪的支配下，周日晚上我决定终止实习计划，并完成了两封言辞非常犀利的信件，打算周一作为我对这种情况变化的抗议，以及和同事们的辞别信，事实上我也是这么做的。尽管我不能继续在这里实习，我并不后悔我坚持了自己的原则。但是，中间我忘记了很重要的一点，就是没有完全弄明白情况变化的原因，就发出了这两封得邮件。从而造成了目前这种不愉快的离职局面。据说，对公司的好多人造成了非常不好的影响。

・   现在我得到的结论就是一个人能在环境突变的情况下能保持镇定，并且去分析了解真相实在是太难得了，至少现在我还没有做到。以后，我会尽力去做，希望不会再犯同样的错误。当然，这在我未来的人生史上将会是一段宝贵的经历。

・   我也和你有过同样的经历，前面呆过的小公司对承诺的实现总是拖拉遮掩，最后我当面和老板狠狠吵了一架，并且占了上风，把自己积累的对他的成见和轻视都倾泻而出，当时大家都很不愉快，但我觉得很畅快，而且走的很潇洒。但这也是我权衡利弊后做的选择，也许我很势利，我觉得这种小公司和我今后不会有交叉点，而且里面没有我在意，想建立友谊的人，所以可以轻易fire boss，你实习的公司是有影响力的大公司，这种情况下友好离职自然是最好的选择，也为自己留条后路，可以前缘再续，这是个人看法，也希望你从中有所收获，也和我分享一下

计算机专业实习总结第二篇

实习快要结束了,虽然只有短短的20天,但却给我留下了深刻的印象,我实习的部门IT 中心,虽然人数不是很多,但里面员工的`朝气、团结和热情,以及对工作认真负责的态度让我深受感动!每次遇到不懂的问题，或者通过当面交流，或者通过邮件，IT部门的员工孙鹏、沈欣蔚、赵坤杰、朱吉、李君总能耐心的给予解释，让我备感鼓舞！和另外一名和我同样是实习生李卿交流也让自己从他那学到了很多的东西！我相信,通过这次实习对我来说是个很好的人生经历,对我以后走上工作岗位打了一剂很强的预防针,收益非浅. 具体来说,以下是我20天来在公司的所学,所见,所闻:

1,对公司有了总体的认识,熟悉了公司的环境,对所在部门IT中心的工作职责有了 明确的了解.

2,对公司的网络拓扑有了直观的认识,对局域网的组建,子网的划分,IP地址的分配, 以及如何配置子网掩码、网关、DNS服务器等等有了实际的网络工作经验!

3,通过和工作人员去配线房、核心机房检查,增强了对工作中遇到故障的更加感性的认识.

4,熟悉了notes这个群件软件的安装、工作环境以及使用中经常遇到的问题.

5,通过在线BBS和私人邮件回答了IT中心服务管理论坛上员工使用notes中遇到的问题。

6,了解了用户NOTES邮件恢复、备份策略以及网络监控系统软件。

教师专业实习自我总结 篇6

长期以来,教育实习就是一个难题。今天,尽管教师已被公认为是具有很强实践性的职业,教育实习却依然处于弱势地位。近年来,来自综合大学和非师范专业的挑战和冲击,以及学校内部对“学术性”和“师范性”的无休止争论,使师范院校长期处于“内外夹击”的状态。不少学校为了追求与综合大学齐平的地位,在办学中牺牲师范性,轻视甚至无视教育实践活动的意义和价值,使本该成为教师教育 “亮点”、“标志”和“桥梁”的教育实习,沦为师范院校办学环节中可有可无的“鸡肋”。思想上的轻视导致环节上的弊病不断浮现,“应付”、“走过场”的情境时常可见。

美国教育家科南特(James B.Conant)说过,学校课程的质量极大的依赖于教师的质量,教师的质量又极大的依赖于其获得的职前教育经验质量。只有经过高质量的教育实践洗礼的师范生,才可能在教育教学工作的价值观和方法上表现出专业性,才可能在高深的教育理论和日常教学间建立联系。通过观察总结国内外师资培养的优秀经验,我们发现编写“实习教师手册”(Student Teacher Handbook)是十分有必要的,能帮助实习教师养成教师职业态度,具备教育实践能力,熟悉专业发展路径。

二、实习教师手册的开发过程

1.研发目标。(1)养成教师职业态度。通过手册的指导, 让师范生了解中小学教育实际及正在进行的变革趋势,明确他们的教师角色职责,形成教师职业信念和意识,了解学生的身心发展规律。(2)具备教育实践能力。让英语师范生形成英语教学的能力,理解研究英语教材,编写规范的教案,掌握基本的课堂教学能力,通过教学设计有意义的教授英语知识和技能,激发学生的学习兴趣;形成班级管理能力,规划教学与班级管理的进程,创建学生团队,组织班级活动,创造良好积极的学习和成长环境。(3)熟悉专业发展路径。师范生与实习同伴、带队教师、指导教师、家长等合作共事,参与进修与研讨,最终形成教学反思和行动研究能力。

2.内容板块。我们以实习教师的发展规律为线索,设定实习教师研发发展的要求,根据要求分为六个不同的模块, 分别是实习导入,观摩见习,班级管理,学会教学,学会评价,总结反思。每个模块都有特定的模块目标,设立该阶段教师的专业成长目标,并以此为依托设计各类可操作的实践活动,涵盖整个实习进程。

3.初步实践。在初步实践的过程中,我们研发建立一套 “编写——使用——反馈——评价——修订——再使用”的循环机制,以强化《英语实习教师专业成长手册》的专业发展理念,提升专业标准,加强手册对专业发展的监控作用, 优化对实习教师的指导,增强手册的实用性,力求解决他们在实习中的困惑和迷茫,从参加实习的准备工作到各项实习内容要求的具体实施,到实习成绩的评价及他人建设性的反馈等信息,渗透师范生所应具备的很多专业素养。

三、经验与反思

1.第一,要注重实践活动的安排,师范生在教育实习中要重视实践活动(如课堂观察、教学设计,班级管理等),手册也应当对应增加实践的板块。实习教师填写手册的过程其实就是完成教育实习各项实践活动的过程。

2.要设定实习教师能力标准,做到有的放矢。实习的过程要注重实习教师的职业态度、实践能力和专业发展。实践的标准要贯穿全部内容模板,使实习教师明确自己的目标和水准。

3.要以实习教师的发展规律为设计线索。要深入研究实习教师的身心发展规律,并以此为依托设计各类实践活动, 力争做到形式多样、内容实用。实习的过程要充分涵盖六大主题,即“实习导入”、“观摩见习”、“班级管理”、 “学会教学”、“学会评价”和“总结反思”,符合师范生的成长规律。

4.要增强实践过程的“互动性”和“灵活性”,体现对实习教师的人文关怀。《手册》以实习教师的“朋友”和 “伙伴”身份出现,应该至始至终体现对实习教师的人文关怀。在外观设计上,《手册》采用活页形式,实习教师可以随意添加纸张、表格和资料,使《手册》与实习档案袋合二为一,更好的展现其实习成果。

5.要注意理论“深入”和“浅出”的结合。在师范生实习前,要安排一定的理论培训,让学生充分了解实习的本质和作用。利用好《英语实习教师专业成长手册》实践性和操作性的亮点,在书的附录部分,编写相关的理论阅读文献, 供有志于深入学习的实习教师和指导老师作延伸阅读。

相信通过我们的努力,会有更多实习教师在教育实习中拥有更多的自主权,开展更高质量的专业实践,取得更大的收获。教育实习也定能真正发挥其独特的价值和作用,成为实习教师专业成长路途上的“加油站”!

摘要：本文探讨了通过研发英语教师专业成长手册来提升英语师范生专业实践能力的有效路径。文章从研发目标、实践模块、研发进程和使用反馈等若干方面介绍了教师专业成长手册的目标、内容和效果,探讨了手册对师范生专业成长的重要价值。

教师专业实习自我总结 篇7

2012年11月，河南教育学院与郑东新区教育文化体育局联合申报“校-地协同创新”教师教育改革创新实验区，成为首批河南省教师教育改革创新实验区之一。实验区在教师专业人才培养模式改革上，以教师专业化理念和教师教育一体化实践为指导，不断创新教师培养模式，建立高校、地方教育行政部门以及中小学、幼儿园合作培养师范生的新机制。在一年多的建设过程中，经过不断学习、研讨、实践、修正，逐步探索出“顶岗实习、置换研修”教师教育专业人才培养模式。

一、 教师教育人才培养模式

高等教育在长期的办学历程中，逐步形成了人才培养、科学研究、社会服务以及文化引领等功能。毋庸置疑，人才培养应该是大学最原始的职能，也是当代大学最根本的任务。

“人才培养模式” 最早见于1996年的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。到了1998年，教育部颁发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式凝练为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。教育部原副部长周远清曾说，所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。

“人才培养模式”不断被提及、论述，但对其理解可谓众说纷纭、莫衷一是。一是狭义说，即为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。如此界定源于教育的两大基本问题：“培养什么样的人”（培养目标）和“怎么样培养人”（培养的方式方法）。诸如龚怡祖、阴天榜、杨杏芳、蔡炎斌等学者均做出过相关论述。二是广义说，俞信、李志义等持此观点，认为人才培养不仅是对培养过程的设计和建构，也是对培养过程的管理，把“人才培养模式”理解为培养目标、培养方案、培养途径、培养方式、管理制度评价体系等各种要素的组合。我们认为，人才培养模式是高等学校根据学校的办学定位、经济社会发展需求及学生发展需求，为学生设计的知识、能力和素质结构以及如何实现这种结构的方式。

教师教育人才培养模式隶属于人才培养模式，却又有其特殊性，教师教育人才培养模式要凸显教师教育的针对性，践行教教师教育一体化的重大趋势。2011年教育部制定颁发的《教师教育课程标准（试行）》，为进一步深化教师教育改革，全面提高教师培养质量指明了方向。

二、 “顶岗实习、置换研修”含义

师范生“顶岗实习”一词作为学术用语最早见于1992年的《广西河池师范高等专科学校学报》，当时主要是讨论专科学生的就业问题。顶岗实习，一般指的是高校师范专业学生能够独立完成中小学一个教学岗位上相应课程教学任务的一种教育实习，拥有良好的师德修养，能够按照中小学教师的岗位标准，履行职责，独立完成教育、教学任务，旨在进一步提高动手实践能力，培养良好的教师职业素养。

为加强教师培训，全面提升教师队伍整体素质，更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，教育部、财政部自2010年起实施新一轮的“国培计划”。与之前的国培计划项目相比，新一轮的“国培计划”，项目分类更加精细，在“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目中提出了全新的培训模式—— “置换脱产研修”单列培训项目，并专门指出，置换脱产研修项目要注重遴选优质中小学作为培训实践基地，认真做好“影子教师”培训工作，加强教育实践环节，切实提高教师教育教学实际能力。

“顶岗实习、置换研修”具体而言，指的是组织教师教育专业高年级的学生，在完成主要课程的学习之后，到中小学、幼儿园承担相应教师的职能，原任课教师置换到高师院校接受一段时间专业培训的实践教学模式。“顶岗实习、置换研修”是终生学习理念以及教师教育一体化在实践中的具体体现，能够有效地促进职前培养和职后培训的衔接，确保地方教育行政部门、中小学、幼儿园主动参与高师院校对未来教师的全面培养，切实提高师范生的教学技能，提升在职教师的理论素养。

三、 河南教育学院的做法

河南教育学院是河南省唯一的一所省属成人本科高等师范院校，有着丰富的教师教育办学经验。近年来，依托河南省教育厅教师教育改革创新实验区以及教师教育类课程“双导师制”项目，立足学院的办学定位，结合河南省基础教育现状，积极进行教师教育的改革创新。学院成了专项工作委员会，制定了一系列工作方案，确保实验区工作的顺利开展。精心挑选师范教育专业大三和本科大四的优秀学生，在完成校内实习活动后，到实验区的龙子湖小学、心怡路小学、九十四中、外国语学校、实验幼儿园等进行顶岗实习，在校内指导教师和中小学指导教师的共同指导下，很快适应并能够胜任相应课程任课教师的全部工作，有较多的机会登台讲课、组织活动、参与班级管理等，置换后的基础教育教师集中到我院参加了研修培训。我们的培训分通识教育培训和学科专业培训：通识教育培训，围绕教师发展成长的需要，选取人文知识、教育科研、信息媒体以及教育法规等内容，通过专题讲座、案例分析、实地考察等形式；学科专业培训，围绕学科专业知识、课程教学、教研、教学反思等内容，通过专题讲座、听课评课、小组研讨等形式，让置换教师积极主动地投身于培训活动中，避免流于形式、浅尝辄止。定岗实习为师范生提供了走进真实课堂、深入了解基础教育现状的机会，参与的学生在实习结束后，纷纷表示受益颇多，对将来走上工作岗位充满信心。而参与置换研修的基础教育教师也表示，培训活动为他们提供了学习交流的平台，开阔了他们的视野，提升了他们教育教学水平，短期的培训充电，让他们能够以更加饱满的热情投身于基础教育，教书育人。

我们深知，课程体系和课程内容是人才培养方案的核心，因此，在“顶岗实习、置换研修”的人才培养模式下，按照《教师教育课程标准（试行）》，我们修订了学院各教师教育专业人才培养方案，将三年制专科生教育实习时间由原来的7周延长为一个学期，如此一来，学生在最后一学期，将有充足的时间参与定岗实习，改革传统实习的流弊，切实提高毕业生的教学技能，提升他们的就业竞争力。实习时间延长，校内授课时间必然减少，为此，我们进一步整合公共基础课，调整长线理论课；逐步淘汰相对陈旧的专业基础课；改变以往教育学、心理学、教学法“老三门”的局面，公共选修课的范围进一步扩大。我们首次在公共课中增加了有关教师职业规范的课，涵盖教育法规解读、教师职业道德、学生心理辅导以及学生品德发展与道德教育等内容；增加了有关教师专业发展、教育研究方法以及班级管理等内容的课程；同时，对教师教育的核心课程《学科教学法》的内容作了适当调整，增加了新课标解读、中小学课堂教学模式、说课等内容，使学生能够及时了解基础教育改革的前沿内容与发展趋势，提高他们学科教学方面的理论素养。此外，还尝试改革教学方法，改变传统满堂灌“填鸭式”的理论讲授方式，注重启发式教学、探究式教学，突出学生作为教学中心的主体地位，激发学生课堂参与的积极主动性，给学生提供教学技能锻炼的机会，加大实践教学力度，注重培养学生的动手实践能力。

四、“顶岗实习、置换研修”模式的实践思索

顶岗实习、置换研修工作可以说是一项较为系统的工程，涉及到高师院校、教育行政部门、实习学校、实习学生、置换教师诸方面，开展的好，各方面都能实现共赢，但付诸实践无疑会遇到这样那样的问题。面对可能遇到的困难和问题，我们不容回避，必须冷静地分析和思考，探索有效的解决办法，确保此项工作顺利开展。

首先，各方面形成联动机制，齐抓共管，为工作开展提供和谐氛围。高师院校、教育行政部门、实习学校、实习学生、置换教师要齐心协力，逐步建立强强联合的合作机制。高师院校与教育行政部门协商制定实习和研修工作方案；高师院校负责实习学生的安排、置换教师的培训和管理；教育行政部门负责实习学校的选择；实习学校负责置换教师的安排，实习学生的安排和管理；实习学生要完成校内实习，积极主动投入到实习学校的各项活动之中；置换教师既要做好对应实习学生的指导工作，又要投身研修培训。简言之，相关部门、相关人员均要高度重视此项工作，切实完成相应的工作任务，为顶岗实习、置换研修工作保驾护航。

其次，想方设法、筹措资金，确保此项工作有稳固的经费保障。顶岗实习、置换研修工作涉及面广、周期性长，必须要有一定的人力和财力作为保障。没有充足的经费投入，很多事情难以顺利开展。目前，我院此项工作主要是依托实验区进行，大部分开支源于教育厅拨付的实验区费用。一旦实验区建设周期结束，教育厅停止拨款，就必须有相应的资金来源，要不改革工作就难以持续下去。有鉴于此，高师院校与教育行政部门本着互惠互利的原则，协商经费投入比例，确保稳固的经费来源，保障此项系统性工作能够顺利开展，共同为地方基础教育事业贡献力量。

再次，高师院校提高实习生综合素质，修订完善置换研修培训方案。高师院校教师教育专业要以课程建设为抓手，优化课程设置，更新教学内容，改进教学方法与手段，以《教师教育课程标准（试行）》为纲，着眼基础教育新课标，培养专业基础扎实、掌握先进教学方法与手段的毕业生，最大程度满足基础教育的需求。与此同时，针对长期以来教师培训方式单调、内容过于理论化、缺乏针对性等弊端，高师院校在充分调研的基础上，与相关部门做好沟通、协商，精心设计培训课程与内容，采用多样化的培训方式，激发置换教师的积极性，尽可能使置换研修落到实处，是受训教师受益，取得良好的培训效果。并以研修培训内容、取得的效果，反哺教师教育专业校内教学，真正实现教师教育一体化。

“顶岗实习、置换研修”人才培养模式，贯彻了终身学习的理念，是教师教育一体化的直接体现，有助于联合各方面力量共同培养教师教育专业毕业生，提高学生就业竞争力，同时，有助于一线基础教育教师解决工学矛盾，提高教学与科研水平。顶岗实习、置换研修工作的开展，能够为基础教育培养和培训高素质的师资团队，有力推动基础教育的长足发展。

参考文献：

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[3]魏亚琴顶岗实习 置换培训[J] 宁波大学学报（教育科学版），20094

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