教师专业成长行动总结

2024-12-05

教师专业成长行动总结（通用10篇）

教师专业成长行动总结篇1

一、自我现状分析

职业情感方面，本人热衷教师职业，有一颗热爱学生的心，有较强的责任心和进取心，相信这“三心”对我在今后的教学工作及学生管理有较强的推动作用。

专业素养方面，由于自己并非小学教育专业出身，我还无法完全了解一些相关的小学教育方面的理念。这一方面可以说是我最薄弱的环节。但是大学四年的学习培养了我较强的学习能力，对于这不断更新的教育理念我有把握自己能够很快地适应。

专业提升方面，自己目前已经初步具备了在小学从事教育教学工作的能力，所以相信只要自己不断进取，不断学习，自己一定能够胜任小学语文教学工作。同时，由于自己刚走上教师岗位，教育教学经验还不足，教育学生的艺术还有待提高，这几个方面都是我应该提高的。

二、自我发展目标

(一)总体发展目标

首先为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的`教育教学思想;其次，我还要研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格;在自己理论提升与教学实践的基础上，努力提高自己的管理能力和管理水平，争取做好班主任的各项工作，带出有特色的班集体;教育教学方面，争取参加每学期的校级的研讨课。希望通过自己的努力，能够尽快成为一名合格的小学语文老师。

(二)阶段发展目标

20xx―20xx学年：认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材;积极备课，认真上好每一堂课;争取参加两次的校级的研讨课;扎实自己的教学基本功。

20xx―20xx学年：阅读有关教育方面的名著，多积累，争取独立撰写教学论文;提高自己的教育教学能力和教育艺术，做一名学生喜欢的教师。

20xx―20xx学年：提高自己的管理能力和管理水平，争取成为一名称职的班主任;积极参加学校及教育办组织的各种活动，全面提高自己的能力，使自己成为一个合格的教师。

三、具体措施

(一)教学方面

1、注重日常教学常规的扎实与提升。

精心备课;细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等;尤其要多关注后进生，尝试采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

2、练就自己扎实的基本功。

“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。为此，我会持之以恒地加强自己的基本功练习。

3、利用信息技术手段辅助教学。

充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间多学习，提高自己的计算机水平。

4、多实践。

(1)、努力探索、大胆实践，用新的教学艺术充实课堂教学。在自己的课堂教学中，努力营造尊重、赞赏、宽容的师生关系，加强师生的对话交流，力争完成从教学的“主角”转向“平等中的首席”、从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者的转变。

(2)、积薄发、开拓创新，做教育教学的研究者。积极参加各类的教育教学活动，提高自己的理论水平，不断的磨练自己，在挫折中不断的成长完善，结合教学实践实现创新和开拓，实现“模式化”向“个性化”的转变。

(3)、整合资源、为我所用，在课堂教学方面形成自己的特色。充分利用发达的资讯和媒体手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用电教多媒体手段立体展示教学内容，激发学生学习的兴趣，创设情景，授予学生发现问题、分析问题、解决问题的技巧，营造氛围，培养学生终生学习的习惯。

5、勤于反思，完善自我。

学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。坚持把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。定期对自己的教育教学工作进行总结，通过及时总结，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验

(二)、班级管理方面

我现在正担任着本校三年级的班主任，因为这方面工作经验不足，常常感觉无从下手，但我将积极的从各个方面吸取经验、学习做法，以我最大的努力管理好我的班级。

1、纪律方面：我们常说：没有规矩不成方圆。严格的纪律是学生健康成长的保障，是培养学生树立集体意识、形成良好班风的保障。在纪律方面，我将经常向有经验的老班主任请教，注重工作细节，使自己的班级各项工作井然有序。

2、学习方面，良好的纪律有助于培养良好的学习习惯，平时严抓不认真学习，不及时交作业的学生，多关注底子差的同学。最关键的是提升自己的教学水平，让学生乐于学习，在快乐中学习。

3、班级风气方面，要使一个班级整体提升，我觉得班级凝聚力的培养必不可少，我们班男生多，女生少，管理起来有一定的难度，但正是因为这样，我们有更大的发挥余地。我觉得男生更富于激情，我要努力让他们爱上这个班级，肯为班级做事，培养好班干部，引领全班向着更好的方向前进。

同时，作为班主任，我要严于律己、以身作则，并要贯彻工作始终，让其成为我人格品质的一部分，使我的学生受到熏陶和感染。

教师专业成长行动总结篇2

一、自我规划

作为教师,首先要清楚自己想要成为怎样的教师,然后才有可能成为怎么样的教师。正如一个人首先要想成为怎样的人,然后他才有可能成为怎么样的人。为此,教师必须做好自我发展规划。

一要有自我发展的意识。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确说明,提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”时下,教师专业化已经成为趋势和潮流。教师专业发展不仅是教育的需要,也是教师实现人生价值的需要。专业化是时代发展的趋势,作为教师,要有专业发展的意识。

二要设定自我发展的目标。美国成功学家拿破仑·希尔认为:“所有成功,都必须先确立一个明确的目标,当对目标的追求变成一种执着时,你就会发现所有的行动都会带领你朝着这个目标迈进”。在设定目标之前,先了解自己的状态,通过对自己的分析,找准自己的位置。福建师大余文森教授把为师者分为六个层次:巫师、庸师、教师匠、能师、名师和大师,笔者认为个人可以以此做参考比对,找准自己属于哪个层次。接着,在对自己进行分析定位的基础上,设定目标。智慧型教师是我们共同的大目标,要想实现大目标,我们不妨从小目标着手。如果你是一名经师,就朝着成为能师的方向努力;如果你已经是一名能师,那么就朝着成为名师的方向前进……人生,从设定目标开始;新生活,从选定方向开始。

二、自主阅读

美国《幸福》杂志在一期杂志的封面语上,醒目地写了一行字:“要么学习,要么死亡!”这是一个学习化的社会,在知识经济时代,知识更新日益加快,必须不断学习才能跟上日新月异的时代变化,不学习就会被淘汰。身为教师,必须成为学习者,多学一点知识和本事,就多一份竞争的实力。要保证自己在几十年的从教中处于优势地位,就必须不断充电,提高自身业务能力,走终身学习的道路。不但要终身更新自己的观念,拓展自己的知识面,完善自己的知识结构,而且要终身磨砺自己的思想品格,积淀自己的人文底蕴,提升自己的整体素质,使自己始终跟上社会发展的需要,成为人们终身学习的榜样。

对教师而言,要教学生学会学习,自己必须首先学会学习。只有热爱学习的教师,才能培养出热爱学习的学生,只有善于学习的教师,才能培养出善于学习的学生。教师不能忽视自己的业务素质和业务水平的提高。如果教师自己的业务素质和业务水平高,学生喜欢听你的课,就能给学生一个好的印象,就能让学生从心理上接受你,这是做好工作的首要条件,这也是做好工作的基础。反之,如果教师的教学水平不怎么样,学生就会从心理上看不起你,你的课学生也就不喜欢听。不仅如此,学生还会从心理上拒绝接受他们的教师,这样就会降低老师在学生心中的威信,不但不利于工作的开展,还会给今后的工作带来一定的隐患。所以,要想成为一名称职的教师,就必须努力提高自己的业务素质和业务能力。

三、自我研究

教师的生命力来自教育科研。凡是有较强研究意识的教师,与其他人相比,他的成长速度较快,职业的境界更高。教育科研是教师提高业务水平和教育、教学质量的有效途径。教师只有具备相应的科研能力,才能永久地保持对学问的兴趣,保持对教学的热情,克服对教学的倦怠感,并且通过研究不断提升自身的业务水平与科研能力。在研究中成长起来,必须做到以下三点:

1. 在分析中挖掘

教材是教师教和学生学的主要依据,为此,备课时应深入钻研教材。只有在真正弄懂弄通教材编写意图、对教学目标的把握非常明确的基础上,才谈得上“创造性”地处理与整合教材。教师要将“结果”变为可以让学生参与活动的“过程”,而这一“过程”的实现需要教师认真地研读教材,挖掘教材内容所蕴含的知识点,这是备好课的基础和核心环节,也是教师上好课的必要前提。为此,在教学设计时,应对下列问题做出回答:(1)教材内容是不是达到课时教学目标所必需?应删去或忽略哪些学生已学过或者已经认识的内容?哪些数学知识的素材不够充分,需要补充?(2)怎样寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源?(3)本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当?(4)怎样结合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育?结合哪些内容培养学生的情感和态度?(5)在练习设计时应做好基本与提高的关系,注意设计弹性练习,满足不同学生的需要,促进不同学生在原有基础上均得到发展。因此,只有吃透教材,才会用好教材,从而提高课堂教学的效率。

2. 在预设中探索

课堂教学一般结构有“创设情境,引入新知———自主探究,学习新知———强化练习,巩固新知———课堂总结,梳理新知———布置作业,拓展新知”等过程,恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学环节,是上好一节课最重要的因素。因此,在设计课堂环节时,必须重视学生认知过程的完整性。然而,课堂教学如果一味地按照固定环节进行,不考虑动态的变化,必定落入僵化、沉闷的泥潭。教学进程要纳入鲜活的学情,灵活的因素,随机调控。当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可安排学生自主探究,培养学生的学习潜能。这样,课堂环节紧凑,时间得到充分利用,有利于提高课堂教学的效率。

3. 在试讲中磨炼

在试讲中不断地进行磨炼与反思,课堂教学环节是否合理紧凑,过渡是否自然,课堂组织活动是否科学合理,练习设计是否扎实有效,教学语言锤炼是否到位。同时,还有多方面的综合素质需要慢慢“打磨”。一节真正的好课是磨炼出来的,是在一次又一次的磨炼中,在一次又一次的调整和修改中完成的。这种“磨”就是针对一节课反复地琢磨,同时又是在平时的课堂教学中不断地探索,不断地“打磨”,才能有效地提高自身业务能力。

四、自我反思

行动研究是教师专业成长的平台篇3

小学教师的研究并不一定意味着阅读大量的专著，也不一定意味着总要写论文。真实的研究是教师想办法解决日常教学行动中遇到的真实的问题。这种解决教师教学行动中的问题的过程，称为“行动研究”。我认为教师要做好“行动研究”至少经过学习、行动和发表三个方面的实践。

■ 学习——帮助教师在教学实践中获得理论支持

教育教学的研究就是教师要解决自身遇到的问题，当凭借个人经验无法解决时，需要获得他人的经验和智慧的支持。他人的经验和智慧往往可以从专家的讲座或报告、教育书籍中获取，而教师的专业支持可以通过研修和阅读、拜师等方式获得。

1.研修——交流行动研究的问题

研修的内容与途径有很多，聆听专家的授课、讲座与报告；通过网络阅读专业文章、学习专业知识、查询问题、利用博客与他人交流教学经验等。为了方便我区教师的研修与研究，海淀教委投资500万开辟了教师研修网，区教研室和教科所也经常组织开展各类教学研讨活动和培训活动。

2.阅读——寻找行动研究的理论与方法

大多教师因为工作繁忙，很少有人还在坚持读书的习惯，但是坚持阅读，既是整个教师群体的希望，也是教师行动研究寻找理论依据的有效途径。除读书之外，教师还可以欣赏一些视频，包括教育电影、教育电视、教学录像等，从中也能找到行动研究的方法。

3.拜师——寻找行动研究的伙伴

人类的学习往往始于模仿，拜师实际上是一种模仿的经历，“师傅带徒弟”是传统而有效的“隐性学习”，是专业引领的一种方式。学校要抓住骨干和学科带头人资源，以及某个学科拥有10年以上教学经验的教师资源，教师与教师之间的交流本身就是一种启示和学习，都可能成为一种资源。研究型教师更是可以成为学校建设服务的资源，在师徒相互听评课与交流中，开展课题行动研究，给其他教师以指导和帮助，在自己走向专业化的同时也引导同行一起走向专业化。

■ 行动——最贴近教师解决问题的方式

教师通过学习，能够用新的观念来看待和发现学校的问题并想方设法解决问题，这才是进入了研究状态。

行动研究是研究者团队针对解决特定的现实问题和改进现状的需要，综合应用各种方法而开展的调查、研究与干预的过程。

1.校本课程开发

校本课程是行动研究的载体，它的开发过程体现了教师研究的过程。例如，在学业质量调查中，我们发现英语是学生的薄弱环节，为了提高学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语成绩，我们研发了《英语美德歌曲校本教材》，一改传统的听说读写的教学模式，用学生喜欢的方式激发他们学习英语的兴趣，同时渗透美德教育，培养学生与人交往的能力。

教师开展行动研究，需要教育科研人员和教师的共同参与和合作，这种合作建立在理解和尊重的基础上，相互支持，真诚合作，共同研究。例如，在进行校本课程研发

的过程中，英语和音乐教师首先查阅大量的音像、网络资料，根据各年级英语知识点和学生年龄特点，结合美德教育，反复筛选歌曲，对课程进行系统安排和规划。其次，信息教师根据曲目设计精美的封面与彩页，把英语、音乐、美德、快乐等元素融进美术设计中，与英语、音乐教师商讨每一页的美术设计是否达到效果。最后，德育老师把每一首歌曲所表现的美德用通俗易懂的格言、名言、警句、谚语、俗语等形式进行归纳。

课程在实施过程中要不断地修改，使之不断趋向完善，要靠教师、学生、家长和社会共同长期的参与；课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由教师说了算；课程实施过程也要成为师生交互并生成的过程。课程是学生的课程，要适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功。

2.校本教学研究

通过“怎样的专业指导对教师的帮助最大”的调查，我们发现，教师们选择较多的是教学专家或教研员指导，其次是学校经验丰富的教师指导，再有就是同事之间的切磋交流等，不难得出，教师需要有课例的专业引领。

“哪种听评课方式对教师帮助最大”的调查统计显示，教师们选择较多的是专家、同组教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进；其次是听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用。选择较少的是同自己水平相当的教师相互听课讨论、专家和优秀教师听自己的课并点评；听优秀教师的课并听专家点评。有意思的是，教师们的选择倾向恰好使选项占的比分形成了多、少两类：少的一类只有讨论、点评而没有行为跟进；多的一类既有讨论、点评，又有与自己教学实际结合的行为跟进。显然，教师需要的是有行为跟进的全过程反思。

通过以上两项调查，我们发现并找到了教师们的困惑和需求，为了使课堂教学具有实效，该怎样设计才能让课堂既生动有趣又落到实处？怎样设计才能在夯实双基的基础上发展学生的能力？如何在课堂教学中有效地体现“不同的人在教学上得到不同的发展”？

于是我们引导教师：从反思自己的教学行为入手，改变和拓展自己的工作方式和工作内容；把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，与新老教师的共同发展整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合。

教师的职业生活大多数与课堂教学相关，研究具体的课堂教学是行动研究的一个基本内容。课例研究是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思，其中教学反思尤其重要。教学反思是指教师个人对自己的教学进行回顾和回忆，但教师的反思又不只限于个人的回顾和回忆，还可以通过观看自己的教学录像来总结自己的教学智慧和教学遗憾。

■ 发表——教师成长的提升和获得自信的机会

教师的自主性思考也是与研究者有效交流的必要条件。在交流中，教师要积极表达自己的思想，这样研究者的协助才能更贴近教师的工作。因此，要想让教师在理念与行动上达到螺旋式的上升，我们需给教师设置表达思想的平台，帮助教师实现反思与调整。

1.建设网络平台

发表是重要的，现代网络为教师发表提供了比较开阔的平台。我校创建的NBC网络平台实现了学校无纸化办公，是教师進行教育教学交流的平台，同时也是学生空中课堂学习的平台。教师可以建立个人博客，并在“教师博客”上讲述自己的教育故事和教育教学课例。

2.创办校刊平台

校刊是推广学校行动研究成果的主阵地，是学校教科研建设的重要内容，也是促进研究型教师形成的关键。它是学校行动研究活动信息及过程的再现，反映出教师研究过程的感悟，是教师优秀论文或获奖论文的展示载体，是教师相互听评课、学习感悟的交流平台。

3.推荐提升平台

教师教科研成果推广的最好途径是将课例研究等成果写成论文，通过鼓励教师积极参与上级部门的成果评奖或投稿发表，推广学校教科研建设的成果，提高学校声誉。论文发表是教师行动研究的总结提升，更是教师专业化成长的最佳选择。我们经常把教师写的好文章推荐到市、区、学区等刊物发表，使教师不断提升信心。

对于行动研究，有人认为它是一种研究方法，有人认为它是一种工作态度，有人认为它是一种教师的专业成长方式，也有人认为它是一种组织与管理方式，其实这些观点都没有错，只不过是每个人看问题的角度不同罢了。对于学校来说，行动研究是教师对实践取向研究的迫切需要，是教师专业能力发展的内在要求，是教育教学工作的强烈呼唤，是科研兴校的重要途径，是适合教师开展的研究活动，对教师的专业成长和学校工作的改进有着重要作用与真正意义，并日益受到教师的欢迎和主动参与。■

□编辑吴君

教师专业成长总结篇4

——谈谈数学教学中的因材施教

【摘要】课堂教学活动,是由教和学两个方面组成的一种特定活动。要使教和学两个方面有机地结合起来，必须贯彻好统一要求与因材施教相结合的原则。

【关键词】课堂教学，学生，因材施教

在过去的日子里，我忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着。我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。课改与读书结合，不断提高自身素质和业务水平；增强课改意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，提高教育教学质量。课堂是教学的主阵地，包含了教育教学活动中最真实的成功与失败、喜悦与苦涩，隐含了最真实的教育教学问题。认真对待自己的课堂教学，是我们每一位教师应负的责任，也是我们每一位教师最宝贵的财富，以自己的生命经历为背景去反思自己的教育教学，从而改进和提高自己构建课堂教学模式的能力。课堂教学活动,是由教和学两个方面组成的一种特定活动。在教学过程中,教师是起主导地位和作用,充分发挥学生在学习上的主体作用,使教和学两个方面有机地结合起来,才能取得好的教学效果.要达到上述目的,必须贯彻好统一要求与因材施教相结合的原则。本文就数学教学中如何因材施教,谈一点浅见,望同行赐教。

一、体现在教学要求上：

四、体现在作业布置上：

学生作业是教学活动的重要组成部分。它是学生根据老师的要求进行的一种独特的学习活动。它的作用是复习巩固课堂所学知识,培养学生独立思考和独立工作的能力，教师在布置作业时，即要符合教学大纲要求，又要适合全班学生的一般水平。对于不同程度的学生，作业应有所区别。对成绩优秀者，可布置一些较难的补充题；对成绩中平者可布置一些比较容易的题；对个别后进学生的课外作业应进行个别指导，讲明解题思路和方法。这样使各类学生在独立完成作业的过程中，都品尝到数学的乐趣，增强学习的热情。如果作业一刀切，后进学生根本做不来，为完成任务必须抄袭，他们也就会感到越学越没意思，越学越难，进而放弃不学，最后必然出现“干坐生”或“陪读生”。

五、体现在辅导上：

教师专业成长总结范文篇5

（2012-2013第二学期）

马婷

我是一名年轻的教师，当今，新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新、教学方法的日益进步、教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战。为了应付这种挑战，更好的胜任自己的工作，促进学生的发展，实现自己的人生价值，我知道我必须以积极的心态主动投入到课程改革的实践中，促进自己的专业发展。我作为一名年轻教师，孜孜不倦的学习之余，更感压力与不足。疲惫时，我也消沉过，迷茫过。回望自己的成长历程，我深知自己的进步离不开下面几个动力源泉：

一、热爱本职

从小，我的心里就藏着教师梦。当我充满欣喜的踏上讲台的第一天起，就默默对自己说：爱每一个学生，认真对待每一节课。我把“乐教爱生”写在自己的笔记本上，更把这句话刻在了心里。教育教学的过程中，我看重学生的优点，淡化他们的缺点。在教育局组织的师德师风学习中，我一次又一次感动，一次又一次受教。正是因为对教育事业的热爱，我不仅有了工作的动力，还常常觉得自己的学生是最可爱的学生。这些，无不激励着我，让我在教育路上信心百倍。

二、专业引领

教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基础上展开的，是围教师本人的实践和问题进行的，但教师的成长不可能完全只依靠自己，专业研究人员的参与也是不可或缺的因素。非常幸运的，我成长在琼海的教师队伍中，教研中心每学期都会给我们组织通识培训、分学科培训，这些培训让我知道了当前的教育局势，明确了自己该树立的教育理念。继续教育中，各校资深老师带给我的不仅仅是专业的理论，更让我掌握了教育的方法。另外，教育局组织了交流课、优质课巡讲，这些真实的、可操作的优秀例子，都让在新课改中曾一度不知所措的我豁然开朗，给我的教学指出了鲜明的道路。

三、同伴互助

教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。我庆幸我有一群真诚合作的好同事，公开课前，他们总能毫无保留地给我许多有见地的建议，课后又给予我客观的评价，使我的教学水平稳步提升。平时我和大家会进行不定期的信息交换，我们交流自己好的做法，把自己拥有的信息公诸于众。我们还通过读书汇报会，交流彼此看到过的书、观点以及心得体会。另外，我们还通过经验交流会，分享、反思和提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验，这些让我在课堂教学、转化学困生方面取得了很好收效。在教研组活动时，我们有深度会谈时间，这是个自由的开放的发散过程，诱使我们把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧表达出来，当冒出和形成很多有价值的新见解时，大家就在一起围绕这个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。我的知识也因此不断地变更和扩张。其间，一些老教师和优秀教师总能带给我很多启发，当我工作遇到难题时，他们同我一起解决；当我不知所措时，他们给我指点；当我承担公开课时，他们和我一起备课。他们让我养成了边教边思考的习惯。除了注重和本校同事的合作，我也很重视同外校老师的交流，这时又能从他们身上获得新的资讯与方法，为我的成长注入新的活力。

四、自我反思

卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！我注重了在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。教前反思，我在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高了我的教学预测和分析能力；教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，使我的教学得以高质高效地进行，并有助于提高自己的教学调控和应变能力；教后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高自己的教学总结能力和评价能力；阅读反思，通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。教学与反思的相结合，提升了我自己的精神境界和思维品位，使我能够体会到自己的存在的价值与意义。有人说“只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。”我把这句话记在心间，鞭策自己的工作。

作为一个年轻的班主任，我常常会遇到一些棘手的问题，我的同事，以及《班主任》杂志，都给了我很大帮助。每当我解决班里一个矛盾、成功疏导一个孩子的心理问题，我就会把它当成案例或反思记录下来。越是反思，越是觉得自己在教育教学中存在很多不足，于是我把目光投入到优秀书籍上。学校为我们订阅了《小学语文教学》、《教材参考》、《教学设计》、《琼海教育》等杂志，图书室也有《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、《思维发展心理学》、《学习的基本理论与教学实践》、《语文教学论文集》、《陶行知文集》、《谈新课标下的语文教学》及一些中外名著等。于是，我就常常穿梭于图书室与教室间，睡前必看书已成了我的习惯，无论是教育理论书籍，还是名师的教育随笔，又或者一本小说、一本散文，都让我领略到不一样的风光。

在今后的工作中，我会一如既往，做到如下几点： 1.不断学习，树立全新的教学理念，在传授知识的同时，注意智力因素与非智力因素的协调发展，并结合教材的特点与学生的年龄特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式，培养学生的创新意识。2.积极反思。对课堂教学中出现的问题，进行客观科学的分析，并进行新的实践，从而提高教学质量和自身理论水平。3.勇于实践，不再害怕公开课，研究课，在磨励中挑战自我，成为一名有自己教学风格的语文教师。4.积极参加各种校本培训，如教学研讨、专题讲座、经验交流会等，在相互学习中取长补短。

新教师专业成长总结篇6

一、让读书成为习惯

作为一名新教师，在实践中去落实教育教学方法的同时，一定要多读书。从书中感悟方法，启迪思想。我阅读了班主任管理类书，从中汲取合适我们班情况的管理方法，翻阅了初中数学优秀教案书，体会现代技术与数学的联系，慢读了课外文学等方面的书籍，陶冶情操，开拓眼界，放松心情。

二、让工作成为快乐

“让工作成为快乐，让追求成为乐趣”作为自己的座右铭。“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。”用心留意工作的每一处细节，以平和的心态，扎实地开展各项日常工作事物，认认真真做好本职工作。在我的意识里，一直认为自己是一名普通而平凡的教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，在xx这块沃土上默默地耕耘着，努力要求自己能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。初一一年以来，和45名学生携手走过，向9位主任们虚心请教，和组内师傅们共同探讨，和学校同事及时沟通，在轻松愉快的氛围中工作，很快乐和幸福。

三、让不足成为动力

生活不会亏待积极进取的人，在新的一年我将勇敢直面自己的不足：课堂教学不够精湛，开拓创新意识有些淡薄，合理统筹的能力有待提高等。针对这些不足，我将努力做好以下几个方面：

1、提高：勤练专业知识和技巧，抓住课堂教学，精于班主任工作，更好的服务于学校的各项工作。

2、蜕变：任何的改变对于一个人都是很难得，我将按照新的工作路径去改变一些态度、方式或思路。多学习、多实践，尽早提高自己的管理水平，加强管理主动性，在行动中时刻提醒自己在做什么，问问自己做的对不对，做的是否到位，怎样才能做德更好，努力做一个有长远规划的人。

3、发扬：继续发扬xx的精神，以友善面对每一件小事，对待每一位同事，以力求精致的态度为自己的目标，尽自己最大努力在真诚、善意、精致、完美这八个字里面找到人生价值的所在。

行动研究与外语教师专业发展篇7

一、行动研究的具体含义

自20世纪40年代科利尔(J.Collier)和勒温(K.Lewin)在社会学以及心理学领域倡导行动研究以来，经过柯里(S.Corey)、弗谢(A.Stenhourse)、施瓦布(J.Schwab)等第二代教育行动研究的倡导者以及舍恩(D.Schon)、埃里奥特(J.Elliott)、凯米斯(S.Kemmis)等第三代教育行动研究的倡导者的共同努力，行动研究至今已经发展成为一种颇有影响的运动思潮，“跨越教育理论与实践的鸿沟”、“教师成为研究者”或“教师成为反思性实践者”逐渐成为当下教育界流行的口号。

行动研究在中国引起重视乃是20世纪80年代中后期以后的事情。行动研究方法自上世纪90年代由王蔷、吴宗杰等人引入国内，越来越多的外语教师开始在自己的教学实践中探索和运用行动研究法。近几年来，随着“校本管理”、“校本课程开发”、“校本教研”、“校本教师培训”等热潮的展开，以及英语课程改革，有关介绍和评议行动研究的文章逐渐多起来，但对什么是行动研究，如何进行行动研究却一直是众说纷纭。

Kemmis (1982)指出：行动研究是一种自我反思的方式，教师以此来提高对所从事的教育事业、工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。

行动研究即是“行动”和“研究”的结合，在教学过程中，这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合。教师的工作，既要面对日益多样化的所有学生需要，又要满足教学大纲、教材的不同要求，这对于教师来说是一个不小的挑战，因此教师在教学过程中，需要对教学理念、所采用的教学方法、及教学效果不断审视，深入反思，以进一步提高教学水平，从而达到最佳的教学效果。

二、外语教学行动研究的过程及步骤

1．行动研究的基本过程

Kemmis (1982)将行动研究的模式定义为一个“螺旋循环的过程”。每一个循环包括：问题界定，数据收集、反思分析、行动、确定新的问题。行动研究的第一步是选择研究课题。由于行动研究的研究者通常是直接参与教学的教师，这就要求教师有明确的不断改进教学的意识，及时发现教学中的问题，从而确立行动研究的课题。

随着研究课题的确定，需要制定可行的实施方案和计划，既要包括总计划，又要包括具体的行动细则和安排。在此过程中，教师借助书本杂志和理论书籍的同时，又要保证与同事们的密切合作和沟通，以保证实施计划周密性。

根据所制定的行动计划和方案，采用科学的研究方法，如：日志、录像、录章、观察笔记、教学观察、调查问卷等具体的方法，不断收集数据分析数据，并应用于课题中。

行动研究在强调对教学具体行动进行系统化研究的同时，也强调研究报告的公开化，即“将自己的研究成果写成研究报告并能公开发表”，否则就不能形成最终的研究成果。

2．行动研究基本步骤

对于行动研究的基本步骤，Kemmis和McTaggar总结如下。

(1)计划：设计一个研究方案以改进现状;

(2)实施：把这个方案付诸实践;

(3)观察：观察并记录实施这一方案的效果;

(4)反思：在实施过程中进行反思，分析、评估结果，在此基础上做下一步的研究方案。

这一总结非常精辟，具有普遍的适用性，可以从宏观上概括外语教师行动研究的基本步骤。Nunan结合细致的描述，并举例说明。

(1)发现问题、感觉疑惑：学生好像很少使用目的语。

(2)初步调查;到底怎么回事?连续录像、观察几节课。

(3)提出假设：教师教学中过多使用母语，讲课主要内容都是用母语进行的。

(4)计划干预：教师增加使用目的语进行教学，并用目的语组织课堂教学。

(5)结果：学生使用目的语明显增加。

(6)报告结果：研究报告发表在教学报刊上。

三、行动研究与外语教师专业发展

教师专业发展主要通过两种途径：一是来自外在的政策支持;二是来自教师的内在需求。行动研究的动力主要是来自教师本人。教师需要主动学习教学理论知识、研究方法以及教育实践知识，通过不断地吸纳和利用各种有利解决实践问题，提高行动质量的经验、方法、知识和技术等，扩展自我视野，提高自己的专业化水平和自我效能感。而通过实践与反思不断循环，使自己成为真正的“专家型教师”。在教学行动研究中外语教师行动研究成为研究的主体，在探究外语教学规律过程中逐步形成自我专业风格，强化专业化发展的自主性与合作交流，培育专业精神，促进学科专业成长，从而推动外语教师专业化发展的进程。

1．行动研究促进外语教师问题意识的提高

外语教师的问题意识往往能解决定其教学和科研能力，只有先发现问题才能制定出解决问题的方法和步骤，付诸实践并加以验证，从而促进教学和科研能力的提高，行动研究启动的第一步就是发现问题(发现一个焦点)，要求外语教师在课堂教学活动中进行反思，不断总结经验，从中找出自身的专业化水平、同新时期外语教学发展对外语教师的要求存在的差距，进而形成细致的行动计划，在实践中实现自身的专业发展。教学研究指向的问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校发生的“真实的问题”而非“虚构或假想的问题”，选题的标准：提出的问题应该是出现在教学过程中的;教师有能力控制对该问题的研究;教师对该问题有足够的热情;该问题是教师愿意改进的。

2．行动研究促进培养教师反思能力

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我现实与自我的心灵上的沟通。”反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是外语研究最基本的力量和最普遍的形式之一。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合外语教学理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。

3．行动研究培养外语教师的专业精神

高度的专业精神是教师专业化发展的重要目标之一，开展行动研究可以增强外语教师对自己教学的责任心，进而培养其深厚的职业情感和高度的敬业精神，行动研究的过程，实际上是外语教师在实际工作中主动去发现、研究和解决问题的过程，这就是敬业、乐业的专业精神之体现。外语教师在了解国内外外语教学改革和发展的同时，更要关注校本教育行动的研究，关注学校的发展，关注校本教材开发、课程的设置、教学策略、校本管理以及校本培训等问题，这些有助于增进教师对学校发展的职业感，尤为重要的是外语教师在不断研究的过程中，把被动变为主动，改变过去作为教书匠的形象，焕发出主人翁的专业精神。使其意识到“我可以研究”并渐渐把行动研究作为一种自觉的教育教学行为。

4．行动研究促进外语教师学科专业成长

行动研究能有效地促进外语教师学科专业知识结构的不断完善，推动学科专业理论水平的提升，更能推进学科专业实践能力的快速发展，通过行动研究进行批判性自我反思，教师更好地在学科专业课程学习中不断发现自身学科专业水平的不足，发现学生最为需要的专业理论知识和实践能力，从而有的放矢地提升自身的学科专业理论素养。

综上所述，大力开展行动研究是目前推动外语教师专业发展最有效、最直接的途径之一，它发展了外语教师的教育创新精神和能力，更好地促进教学理论与实践结合，为外语教师深入教育教学的理论研究，以及教学实践，全面提升自身的专业发展水平提供一个切实可行的路径和方式。行动研究鼓励外语教师参与和不断反思教学活动，同时，也促进学生的成长，引导学生观察和思考，鼓励他们研究和实践，激发学生的创新能力，培养他们的合作精神，行动研究使外语教师成长为善学者、自主的教学研究者和行动者，在教学实践中实现自身的专业发展。

参考文献

[1]梁国杰.外语教师行动研究:在实践中实现专业发展.聊城大学学报 (社会科学版) , 2008 (2) .

行动研究与教师专业发展篇8

一、什么是教育行动研究

教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究,它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体,针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题,在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析,找出问题产生的原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。如此循环往复,使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。

二、教育行动研究的特点

1. 研究者——教师。教师既是研究者,也是研究结果的消费者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”,是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。学生要“研究性学习”,教师要“研究性工作”。

2. 研究的起点——来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。

3. 研究的目的——改进和改善教师自身的教学和管理行为,有助于教师养成反思的良好习惯,提高专业的敏感性和合作精神,更加有效地工作。

4. 研究者与专家的关系——以学校教师为主体,校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导,是一种新型的伙伴关系,是在“信息对等”之间的交流互动,有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。

5. 研究过程——包含问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个循环往复的阶段。

三、行动研究在促进教师专业发展中的作用

1. 行动研究促进教师专业知识结构的完善。教师专业知识结构包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法和个人实践知识。个人实践性知识具有“只可意会不可言传”,属于缄默的知识。有关对教师“专家——新手”比较研究发现,专家与一般教师之间存在着差异,专家所知道的大部分知识是缄默性知识,这种缄默性知识是很难通过外在的形式和直接教学来获得的,而只能由实践者本身在实际情境中去“体会”,说明了实践性知识在教师专业发展中的重要性。但在我国传统的教师教育中,只重视特定的学科知识和教学法的传授,实践性知识处于被“流放”的地位。行动研究在实践性知识的获得上,可谓功不可没。

2. 行动研究有助于教师教育信念的形成与发展。教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。它反映的是教师对教育、学生以及学习方式的基本看法。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断增进,以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念,并随着时代的发展随时予以更新是教师逐渐向专业成熟的一个重要维度,教师教育信念系统改变是一种较深层次的教师专业发展。教师通过行动研究,达到对教育教学的正确看法,对教师是一种发展和专业自主的解放。

3. 行动研究促进理论与实践相结合,有利于培养研究型教师。行动研究对于广大教师来说,研究不再不可企及,而是自身也可以成为研究者,不再只为那些事先准备的假设提供论据,从假设——论证的模式中走出来。教师通过对自身实践情况和经验进行反思,使他们在提高教学水平的同时也提高了自身的研究能力,实现在教学中研究,在研究中教学,教学与科研相长。

四、教师如何开展行动研究

研究问题:发现问题意味着教师开始对某个“行为”进行反思,同时还需明确自己所要关注的焦点是什么,尝试去做什么以及努力去改变什么。

制定计划:制定计划的过程也是进一步分析和论证的过程。应包括所要研究的问题、要达到何种目的、自己能发现什么、怎样对这些过程记录,如何向他人报告以及计划是否有可行性、明晰的操作步骤、一定的灵活性、适应参与者的需要等。

实施计划:实施计划是教育教学行动的过程,是教师对教育理论的理解和把握在实践中得以运用的过程。在实施计划过程中可根据行动的情况进一步完善修改计划。

进行观察:教师通过行动研究,来发展其“看”的能力。通过自我观察,观察他人记录下的信息,以作为研究的资料来源。

教师专业成长学期研修总结篇9

一、让教师的底蕴在“网络培训”中不断沉淀。

“巧妇难为无米之炊”，落实校本研修，硬件、资源是前提。为此，学校及幼儿园投资150多万元，实现教师人手一机，建起高标准的微机室、电子阅览室，丰富了园所的教学资源库（包括教育经典文章、专家讲座、优秀课例、名家讲坛等），链接了大量的教育资源网站，为个人自学和集体学习，提供了便捷。同时，我园充分利用远程教育网络、教育电视台等多种媒体开阔教师视野，转变教学思想，提高教学水平。另外，学校在规定每名教师每年至少订阅两份专业杂志的基础上，又征订保教刊物达40余种，为实施培训提供了最前沿的信息。我园主要进行了以下几种形式的培训：

一是信息技术操作培训。学校先后组织教师参加了信息技术初、中、高级培训,保障了教师信息技术的熟练掌握。

二是信息技术与课程整合理论专题辅导。通过专家报告、参与式研修等方式，开展专题辅导讲座，研究课例发布、强化教师技能练习等活动，帮助教师了解主题教学、课程改革、信息技术与学科整合的基本理论和方法模式，从而更好地指导自己的教学实践。

三是案例教学培训。我园制定了关于案例教学培训的具体实施方案，并且组织教师认真学习了《素质教育观念学习材料》、《幼儿园教育纲要》、《方案教学》及有关课堂教学案例，实验研究方面的经验介绍等相关文章，定时间、分专题组织教师讨论，骨干教师带头上课、说课，其他教师积极评课、改课，然后，每位教师可选择某个片段，也可就整节课进行案例点评，切实使教师提高认识，转变观念。

四是保教理论培训。我们主要采用了集体学习与自学相结合的形式，或统一进行专题学习，或下发资料个体自学，或推荐刊物学习，让教师通过多种渠道接受前沿信息，同新课程一同成长。

为进一步丰厚教师的文化底蕴，我园开展了“十个一”活动，即：每个活动有一个教学反思；每周向教研组提供一个值得探讨的问题；每周在校园网上发布一篇个人教育叙事或教学随笔；每月向学校提交一个典型个案；每学期上一节研讨课；每学期执笔完成一节评课报告；每学期完成一篇有价值的教师论文或经验总结；每学期一次演讲比赛；每学期制作一个高质量的多媒体课件；每学期读一本好书，促进教师教育、科研水平的提高，园长之友《夯实网络校本研修促进教师专业成长》。学校在积极进行培训的同时，还采取“以比赛促学习、以比赛促应用”的形式，在每个学期开展四个专项比赛：一是课件制作比赛活动。二是信息化教学案例设计比赛活动。三是信息环境中的“说课-讲课-评课”比赛活动。四是优秀教育专题网站、班级网站、个人主页评选活动。

通过以上专题培训与比赛，培养了教师的信息意识，增加了教师的信息知识，提高了教师的信息能力。

二、让教师的素养在良好的“研修氛围”中成长。

自校本研修在我园开展以来，我们结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以网络平台作载体，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化发展，促进学生的全面发展。为使研修活动落到实处，我们主要采取了以下措施：首先，榜样带动。学校充分发挥校内骨干教师、幼教新秀、省市级名师的榜样带动作用，让这些“土生土长”的实践专家现身说法，使教师学有榜样，赶有目标。其次，专家引领。我园实行“走出去、请进来”的方式，鼓励教师外出“取经”，外聘专家传经送保，使网络校本研修驶上健康成长的快车之道。再次，制度保障。我园校制定了相应的规章制度鼓励教师进行网络校本研修，如新老结对制度，培训奖惩制度等等，保证了培训的质量，提高了教师参与的积极性和主动性，使网络教研如火如荼的开展起来。具体有以下四个方面的形式：

(1)常规教研---带教师成长。

常规性教研也称管理型教研。旨在按照保教常规要求，以统一的教学内容、进度、教法、教案等为主要内容，保障教学的顺利开展。教材及其所实现的目标是研究的主线。活动方式以年级教研组成员的沟通交流为主要方式。关注点是全体教师的整体素质提高，落脚点是提高课堂教学的“实效性”。

(2)网络教研---促名师发展。

利用“博客”进行网络教研是传统教研的有力补充，为此，我园教师充分利用网络，建起了个人的博客。就博客建设，我园既有统一的内容要求，如：先周备课、课题研究、教育随笔、每周回报、理论学习等等，又充分发挥每位教师的专业，如美术组的教师范画、学生佳作、教学质疑等等，体现博客群体的统一化和个性化。通过博客进行教研，可以帮助教师进行备课研讨、问题探究、案例写作、教学反思、专题学习和自我研修，推广成熟的教学方法、学习先进的教学理念，共享成功的教学经验.。通过这种研究方式倡导一种思想，解决一个实际问题，获得一种完整的认识，使教师的不同意见在活动中交锋碰撞，从而达到观念的转变和素质的提升。

(3)教学反思---促个体进步。

校本研修中的反思是指教师对自己的教学活动中的行为及结果进行审视和分析的过程。我们要求教师根据自己的教学实际，反省和探究教学活动中各方面的问题，从“教前反思、教中反思、教后反思”三个层面入手，每天坚持在博客上写教育叙事，可长可短，但必须真实，鼓励老师撰写教育日记，期末视日记的质量、数量给予教师评价，并择优编辑成册。

(4)课例研究---促群体提高。

课例研究也称点评式教研。旨在通过教研活动来提高教师的教学水平和专业素质，为教师的专业发展奠定基础。教学经历和教学反思是研究活动的主线。活动方式以教研组或同学科教师为主体。考虑到教师发展水平的差异性，以点带面，采取“备课—说课－讲课－评课－反思—应用”六个环节的流程方式，先是由作课教师将所备的课进行说课，然后由听课教师在观摩课堂教学中发现优点、不足及需要改进的地方，接着教师进行互动评课，共享成功经验，从而不断地丰富自已的教学实践。由于我园经常性地开展这种活动，提高了教师的研究能力，形成了浓厚的教研氛围，促进了教师的整体素质的提高。

三、让课程开发为教师提供更开放的探索空间。

对于校本课程的开发我园主要着眼于将办园特色和家乡特色植入校本课程，并以此来推动学校特色持续的发展。我园围绕“可爱的家乡－沂源”、开发了“话说沂源溶洞”、“圣佛山实践活动”、“家乡特产知多少”、“牛郎织女的传说”等系列主体活动课程。让全校教师共同来参加课程的开发和实施，让师生在课程的开发和研究中进行爱家乡的教育，从而也带动了教育科研活动的有效开展。

四、让教师的专业在“教育科研”中提升。

教育实践证明，教育科研根源于教育实践，而又有所超越和升华，是幼儿园提升和发展的关键。几年来，我园以科研为先导，坚持科研兴园，注重走内涵式发展之路，把教育科研思路贯穿于整个园所管理之中，并且通过一个大课题（如“网络环境下学生思维能力的培养”）、来整合多个小课题的方式（如，信息技术与学科教学整合、CAI在教学中的应用等），使课题网络化，从而带动我园的教育科研工作整体迈上新的平台。