《称赞》课例、反思

《称赞》课例、反思（精选8篇）

《称赞》课例、反思 篇1

《称赞》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以“称赞”为基点，抓住关键的语句，引导学生感悟“称赞”的神奇魅力，体会称赞带来的快乐，增强自信，收获成功。课中学生也在不断地获得“称赞”，体验快乐。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。【教材分析】

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！课文不仅让学生了解了只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。还明白了要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人的道理。【学生分析】

语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。” 学生经过一年的语文学习，已经有了初步的阅读能力。因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平。在不同形式的朗读过程中，让每一位学生的朗读能力得到提高。在老师激励性、指导性的评价语言中体会被称赞的快乐。【教学目标】 1．知识目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）结合课文内容和实物理解“粗糙、泄气”等词语的意思。（3）结合课文插图理解课文内容。2．能力目标：

（1）通过有感情地朗读，体会相互称赞带来的快乐。

（2）通过“ 一 比一 ”的句式训练，发展学生的语言。（3）通过给动画片配音，培养学生的表演能力。3.情感目标：

（1）教育学生要善于发现别人身上的优点。（2）教育学生要学会发自内心的称赞别人。【教学重难点】

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。【课前准备】 1.制作多媒体课件。2.教具：小木方。【课时安排】 第二课时。

九、教学过程：

（一）谈话导入 1.师生问好。

2.师：小朋友们真精神，看上去很自信！就让我们带着自信走进课堂，好吗？这节课我们继续学习第18课，请大家齐读课题。

（二）复习、回顾课文内容

1.课文中主要讲了哪两个小动物？老师专程从动物王国里把他俩请到了课堂上来！(贴图）

2.你知道课文里讲了他们俩谁称赞了谁？ 3.复习词语。

师：嘘，小刺猬也在称赞你们呢！它夸你们坐得端正，上课专心。它还邀请我们一起去森林里看一看，想去吗？不过小刺猬可有个小小的要求，只要你们把上节课学习的词语读对了，他就让我们坐上火车去大森林。抽生读，全班读。

（三）学习课文，理解课文内容

小刺猬称赞小獾

1.抽生接读课文1—4自然段。

师：孩子们真能干，词语读得很准确。好，我们现在就坐上火车出发罗，呜„„卡擦、卡擦、卡擦„„大森林终于到了。快看吧！清晨，森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，在小路边遇见了小獾，它们在做些什么呢？请小朋友们翻开书85页，下面，我想先请4位小朋友接读课文的1、2、3、4自然段。其余小朋友拿起书，坐端正，不出声，在心里跟着他们一起读一读。

2.理解“粗糙”。

师：小朋友们真是学习的小能手，课文读得真熟练，我猜呀，你们一定读懂了小獾做了三个什么样的小板凳？

师：粗糙的板凳看上去怎么样？这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块粗糙的木板，（出示一块粗糙的木板）谁来摸摸看，什么感觉？

师：像这样不精巧、不光滑的样子就是──（生：粗糙。）3.学习小刺猬称赞小獾的原因

师： 这么粗糙的小板凳，小刺猬却称赞小獾说：（学生接读）你真能干，小板凳做得一个比一个好！）这是为什么呢？

（预设）生：因为小獾很认真。

师：你真行，和小刺猬一样善于发现别人的优点。是的，小朋友们，做任何事情不管结果怎样，只要态度认真就值得称赞的。

（预设）小板凳做得一个比一个好！

师：孩子，你真会读书！请看屏幕，“一个比一个好” 你是怎么理解的？哦，也就是说小獾学做板凳有进步。小朋友们，你们看，做事情有进步，哪怕只有点滴进步也是值得称赞的。

4.句式练习： 一 比一

师：小板凳做得一个比一个好！如果说苹果呢，可以说苹果一个比一个怎么样？真会观察。果园里的果真多，谁还能说什么一什么比一什么怎么样？

师：小朋友再看看自己的文具，铅笔、橡皮檫可以怎么说？照样子，想想菜园里、超市里、电器商场、学校等等地方，你还可以怎么说？

5.指导朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

师：小朋友们真能干，很会动脑筋，相信你们也很会观察。请小朋友们再看大屏幕，这句话末尾有个什么符号？加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。

师：小朋友们读得真有感情！谁想单独夸夸小獾呀？ 6.理解称赞的作用。

师：哇，多神奇的称赞呀！大家看，到了傍晚，小獾还做出了一把——椅子，一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？请大家小声地读课文的5、6、7自然段，看看小獾自己是怎么说的。读完之后，请小朋友们用横线把小獾说的话画下来。

师：小朋友们，读好了吗？谁来把你勾画的小獾说的话读读？

师：请看大屏幕，对照一下，注意勾对了的就再读读小獾说的话，错了的马上改正。

7.理解“泄气”。

师：孩子们，请看这个词怎么读，一起读。什么叫 “泄气”？ 师：小獾失去了信心，不想做板凳了，没有了干劲就是泄气。

师：那，小獾泄气了，你还想做板凳吗？你还想做板凳吗？你们还想做板凳吗？这时候，小刺猬称赞了你，让你又有了──自信。“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小朋友们，小獾相信自己能怎么样？

8.指导朗读“瞧，我已经会做椅子了。”

师：对，因为有了自信，小獾终于做出了一把椅子。那，想想看，这句话该怎么读呢？谁来读一读（生读）。

师：小朋友们，像他一样，挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功的快乐，一起来读。（生齐读：瞧，我已经会做椅子了。）

小獾称赞小刺猬

1.接读课文8—10自然段。

师：小獾会做椅子了，真高兴呀！他还把自己做的第一把椅子送给了小刺猬。小刺猬也回赠了小獾一点儿心意，是什么呢?小朋友们请看，小刺猬的一点儿心意是——苹果。

师：是的，课文中是这样写的，小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说──请看大屏幕：（生接读课文）

师：小獾接过苹果闻了闻，说── 师：小刺猬也高兴极了，说──

师：小刺猬从清晨就去采果子，傍晚才回家，这一天可累了，小獾的称赞帮助小刺猬——消除疲劳。多神奇呀！小獾是怎么称赞小刺猬的？ 2.指导读句子“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 师：瞧！小獾多有礼貌呀！乐于接受别人的礼物，还感激地称赞了这份礼物！请小朋友们细细品读这个句子，你是从哪些词语，感受到了小獾在夸小刺猬的苹果很好。（指导读好：香极了、这么好）

师：把这些词语放回句子，谁来读读？（师个别指导）3.大胆想象，学习称赞。

师：小刺猬听了你们的称赞，疲劳全消，心情特好。“香极了”是从苹果的气味称赞了小刺猬的礼物。我们大胆地想象，小獾接过苹果还会？又会怎样称赞刺猬送的苹果呢？

师：如果能用上这样的句式会更好：你的苹果真，我从来没有 过这么 的苹果。

师：小朋友们，真会动脑筋！

（四）给动画片配音，复述课文

1.看动画片，并给动画片配音。

师：多有趣的故事呀，老师这儿还有故事的动画片呢！想看吗？可惜动画片没有声音，让我们一起来给动画片配音，好吗？那听清要求，男孩扮演小獾，女孩扮演小刺猬，老师读提示语。明白了吗？好，请看大屏幕

2.根据板书，小结课文内容。

师：小朋友们，你们真能干，给动画片的配音这么完美。看，两个小动物都乐了，他们夸你们上课专心，爱动脑筋，想象丰富，发言积极！他们还说：称赞称赞，魔力无边！因为他俩的相互称赞让彼此收获了快乐与成功！

师：看！小刺猬对小獾的称赞让他由泄气变得自信，小獾对小刺猬的称赞帮助他消除了一天的疲劳呢！

（五）拓展延伸，写称赞卡 1.写称赞卡。

师：相信学习了本课，你们也想让称赞播撒在人间！对吗？

师：好，先看看老师的小提示：你可以想课文中的小刺猬一样夸夸最近有进步的同学，或是成绩优异的同学；你也可以夸夸做事认真，为人们无私奉献的人们；还可以夸夸有特长的、某一方面很出色的人。明白了吗？好，请大家拿出抽屉里的称赞卡，把称赞的话写在卡片上吧！2.班内汇报。

师：看着小朋友们自信的眼神，我知道很多小朋友已经写好了，好，请大家收好自己的学习用具，看哪一组最先坐好。好，我们一起来分享一下，看谁最大方？

师小结：小朋友们，你们真行！你们的称赞也会给人们送去快乐！善于称赞别人的人就会收获许多别人的称赞的。老师祝愿你们收获多多的称赞，祝愿你们在称赞中迈向成功！

谢谢大家，再见！板书：

称

赞

疲

劳

泄

气

消

除

自

信

十、课后反思：

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。我在教学《称赞》一课时，本着“课程育德”的理念，引领孩子们一次次地穿越语言文字，走进文本的最深处，入情入境地感悟，自由自在地尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。

回顾课堂短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦，也反应出课堂上的缺失。现结合课堂教学环节，谈谈前后的得与失：

1.回顾课文内容，复习生字及词语。

这一环节的设计目的在于学生对课文有个整体把握：课文讲了小刺猬和小獾相互称赞。同时，也检查了上节课学习生字、词语的效果。

2.理解课文，品读感悟。朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，教学中，我以学生的个性发展为主，进行了个别指导读、分男女生读、全班齐读等多种读书形式，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。课堂中，我重点指导有感情的朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” “瞧，我已经会做椅子了。” “你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”三个重点句子。

3.句式训练，发展学生的语言能力。

语文素养的培养应落实到每一堂语文课中，阅读和习作是三年级的训练重点，因此，在二年级时就应该强化句子训练。在本节课中，我处处落脚于句式训练，注重发展学生的语言能力。比如“ 苹果 一 个 比一 个 大 ”，“你的苹果真 甜呀，我从来没有 吃 过这么 甜 的苹果。”

4.给动画片配音，复述课文内容。

《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能力。我根据这一课标要求，设计了给动画片配音这一学生感到新奇的形式，使学生置身于形象可感的童话情境中，与文本进行心灵的对话，从而达到自然流畅地复述课文。

5.拓展延伸，入情入境。

每个人都想得到别人的称赞，对于小孩子而言，他们更愿意听到来自老师和同伴的称赞。所以在课堂学习中，我采取师生评价、生生评价的方式，引导孩子们学着发现别人的优点并加以称赞。并设计了写称赞卡这一教学环节。在一片真诚的称赞声中，孩子们身心愉悦，成为了一个小小的发现者，感悟着发现优点的快乐，学习也因此变得轻松有趣。

教学是一门遗憾的艺术。在本堂课的教学中，还有很多不尽人意的地方： 1.围绕“称赞”这一主题，根据学生的年段特点，教师的语言还不够富有儿童气息，有待加强。

2.课堂容量有些大。有些环节深入不够。

3.在教学中，学生回答问题时显得有些急躁，有抢学生话的现象。

《称赞》课例、反思 篇2

元·关汉卿

自送别, 心难舍, 一点相思几时绝?

凭阑袖拂杨花雪。

溪又斜, 山又遮, 人去也!

【文本解析】

《四块玉·别情》是元代伟大戏曲家关汉卿创作的小令, 入选粤教版教材必修3 第四单元“古典诗歌”单元。这首小令描写离别情绪, 表现了多情女主人公送别情人, 凭栏望远、依依不舍的相思之情。送别后, 情人在女主人公心中仍驻留难忘, 令其痛苦欲绝。想登高眺望他离去的背影, 但终被关山阻隔, 使她肝肠寸断。“一点相思几时绝”是全篇的中心, 它强调了别情的缠绵, 使之成为全篇描写和抒情的基调。

【教学实录】

上课时, 我先让学生自由鉴赏这首小令。在讲完情感、写作手法后, 我突然提了一个问题:“一点相思几时绝”为什么用“一点”而不用“一片”?其实问题提出后, 我当时就有点后悔, 因为事实上我自己也没有事先充分想好答案。我一下子有点惶恐了, 等一下该如何给同学们一个说法, 让他们心服口服?那一刻, 我真是有如芒刺在背。然而, 看着同学们沉思的状态, 我很快放下思想包袱。于是, 我索性坦诚地告诉同学们, 老师也没有答案, 老师对这个问题也很困惑, 想提出来, 请同学们思考讨论, 看看能不能帮老师解决这个问题。其实我是在想, 先放手让学生讨论, 看看他们能说些什么出来, 我再受点启发谈谈自己的看法。

课堂讨论在教师不可预设的状态中展开了。同学们都非常兴奋, 参与的激情被瞬间被激活, 讨论异常热烈。可能是他们觉得今天的问题竟然是老师都不知道答案的, 还要请同学们来支招?太好玩了!同学们一下子觉得自己成了课堂的主人, 那种热烈的场景是我从教16 年来从来没有见过的。5 分钟后, 开始发言。一双双手举得老高, 同学们的眼神充满想要发言的渴望。下面是同学们课堂生成的情况, 也许有不成熟、错误之处, 但为了真实展现思考的过程, 全部录之如下:

生1:“一点”与“一片”是相对的, 对于那个女子来说, 这种相思只是众多相思之情“一片”中的一点, 连这一点都不绝, 何况那一片相思之情呢?所以, 这“一点”都能让我们读者体会到相思之浓, 更能体现相思之情的浓度大。 (生笑)

生2:打个比方, 比如说一个小火苗, 是一点点, 但是怎么都不肯熄灭, 显得它生命力多么顽强啊, (生鼓掌, 老师点评:太形象啦!) 如果是一片的话, 一堆大火, 不熄灭, 那是理所当然了。“一点”可见思念之情的强烈。 (生鼓掌)

生3:我们小组是这样想的, 可以通过数学来理解 (生哗然) , 首先, 一点是可以组成线也可以组成面, 是累积的过程, 点是最基本的单元要素, 所以, “一点”相思, 是情感累积的起点。

生4:点, 是有发散性的嘛, 一点相思, 就像天上的星星一样, 点缀在天空中, 思念就像那一颗最明亮的星, 闪闪发光, 萦绕在女主人公心头, 抬头就可以看到, 显得更加浪漫。

生5:我觉得作为一名女性, 相思泛滥是很正常的事情。但是, 古代的女性, 是内敛的, 哪怕相思泛滥, 也不多说。这里说相思是“一点”的话, 更能看出这名女性含蓄, 矜持的形象特点。

生6:点和小令后面的雪对应, 点点杨花雪, 更有韵味。

生7:点, 具有动感, 写出了相思之情的一触即起, 就好像把相思之情比作一潭水一样, 投入一点小石子, 马上一触即起, 泛起情感的涟漪。 (生鼓掌, 喝彩)

生8:当一个人送别一个人后, 心里很难舍, 要排解这种情感, 一般人会抑制这种情感。但是, 因为相思太浓厚了, 就像那些相思以女主人公为圆心在做圆周运动, 有一点相思它作了离心的运动, 甩了出去, 也就是女主人公控制不了她的思念之情, 于是有了这一“点” (生鼓掌, 师:很有新意啊!)

生9:补充一点, 这其实体现了女子温婉特点。

生10:我想用写毛笔来打比方, 关汉卿应该懂这个道理, 毛笔书写时, 等量的墨水 (生笑) , 用在一个点上和摊在一片上, 点, 显得更深, 更能聚集更多墨水, 同理, 更能积聚更多情感。 (生鼓掌, 师补充:这里用写毛笔来类比, 那么“点”, 还有停顿的特点, 是不是也显得主人公思念之情塞于内心, 情感的阻滞玩味?)

生11:这是我的一个猜想, 以前的人, 不说普通话, 可能从发音角度, 读这个“点”字会更有韵味。 (生笑)

生12:我想这里应该写出了女子的缠绵之情, 用一“片”, 情感一瞬间涌过来, 显得有点哀伤, 太过了。套用古人的话就应该是“思而不过”。用“点”, 好像是那女子在思念时, 一点一点地想, 想一点, 幸福一次, 绵延不绝, “此思绵绵无绝期”啊! (生鼓掌, 师:那真是“你不在, 点点滴滴, 都是你。”)

生13:我想用化学的角度, (生笑) 用一“点”, 量比较少, 反应没有那么激烈, 以前的人是比较保守的, 不希望有那么轰轰烈烈的爱情, 想要“一点”, 平平淡淡的。 (生鼓掌。师:细水长流, 平淡的才是永恒的。轰轰烈烈, 就像一场火, 烧一场后就没有了。)

生14:从生物学角度, (生笑) 我们的甲状腺会分泌激素, 虽然很少, 但一点点就够了。相思之情, 虽然是一点, 但已经是够了, 如果是一片, 那还不激动得上了天? (生大笑, 师:那就是思念之情, 要的是质量, 不是数量。两情若是久长时, 有岂在点点片片之间?)

生15:“一点”与后面“几时”対举, 以少对时间之未知。

生16:点, 体现了情感的若有若无, 若即若离, 以小见大。

生17:“一点”, 是主人公将情感埋藏在心中, 不停地压制, 不停地提纯, 最后只有一点了, 可是却更具穿透力。

生18:“一点”相思, 显得更加轻灵, 而“一片”, 显得有点沉重。

师补充:同学们讲得都很有自己的见地, 见仁见智, 非常好。其实同学们在积极思考的时候, 老师也在思考, 这其中有没有是因为分别有一段时间了, 相思之情其实没有那么浓烈了, 不至于整片大片的, 让你相思成疾了, 但是还是有那么“一点”倔强地存在于你的躯体内, 到处游走, 不经意间就冒出来, 让你想他, 淡淡的, 但是绵延不绝, 就是“似淡还浓”!非常感谢同学们的精彩讨论, 今天就讨论到这里, 下课!

【反思】

一节课上完了, 虽然不是公开课, 但是我觉得这节课比自己以前上过的几十堂不同级别的公开课更有成就感。在这节课中, 学生是真正地参与进来了, 每个发言的同学都想说, 都想主动地说。学生的思维被激活, 他们调动了各自不同的人生体验来阐述自己对诗文的理解。由于时间关系, 还有很多同学没有机会发言, 我请这群同学将自己的观点写进课后随笔里。下课了, 同学们还处在课堂的亢奋之中, 还在继续讨论, 我也深受感染。由此产生几点想法:

1.要充分相信学生。学习型组织理论之父、管理大师彼得吉说过:“我们的教育低估了学生的能力, 教师解决不了的问题, 交给学生, 学生都能解决。”从这节课教学实践来看, 信矣!以前我在预设课堂时, 总是怕学生这里不懂那里不懂, 结果老师将所有事情一律包办, 将所有知识点都打包硬塞给学生, 于是学生在课堂没有挑战性, 没有成就感, 课堂死气沉沉, 学生处在“等、靠、要”的状态, 学习探究的主动性无从谈起。

2.老师要学会坦诚, 学会示弱, 诱发学生参与课堂的激情, 让学生有成就感远比老师有成就感重要。从心理学的角度来看, 学生长期是处在被动接受一方的, 处在相对“弱势”一方, 如果老师懂得适时机智地示弱, 对于课堂参与度的调动会有意想不到的效果。

3.探究的问题要有难度, 要有可探究性。其实相思是“一点”还是“一片”都有其合理性, 如“一点相思, 两处闲愁。才下眉头, 又上心头。”“一片相思君莫解”。但是如何来联系作品上下文、联系作品中主人公情感世界来深度解读文本, 就要看同学们的解诗能力了, “诗无达诂”, 言之成理即可。

简约生成课例实录及反思 篇3

元·关汉卿

自送别，心难舍，一点相思几时绝？

凭阑袖拂杨花雪。

溪又斜，山又遮，人去也！

【文本解析】

《四块玉·别情》是元代伟大戏曲家关汉卿创作的小令，入选粤教版教材必修3第四单元“古典诗歌”单元。这首小令描写离别情绪，表现了多情女主人公送别情人，凭栏望远、依依不舍的相思之情。送别后，情人在女主人公心中仍驻留难忘，令其痛苦欲绝。想登高眺望他离去的背影，但终被关山阻隔，使她肝肠寸断。“一点相思几时绝”是全篇的中心，它强调了别情的缠绵，使之成为全篇描写和抒情的基调。

【教学实录】

上课时，我先让学生自由鉴赏这首小令。在讲完情感、写作手法后，我突然提了一个问题：“一点相思几时绝”为什么用“一点”而不用“一片”？其实问题提出后，我当时就有点后悔，因为事实上我自己也没有事先充分想好答案。我一下子有点惶恐了，等一下该如何给同学们一个说法，让他们心服口服？那一刻，我真是有如芒刺在背。然而，看着同学们沉思的状态，我很快放下思想包袱。于是，我索性坦诚地告诉同学们，老师也没有答案，老师对这个问题也很困惑，想提出来，请同学们思考讨论，看看能不能帮老师解决这个问题。其实我是在想，先放手让学生讨论，看看他们能说些什么出来，我再受点启发谈谈自己的看法。

课堂讨论在教师不可预设的状态中展开了。同学们都非常兴奋，参与的激情被瞬间被激活，讨论异常热烈。可能是他们觉得今天的问题竟然是老师都不知道答案的，还要请同学们来支招？太好玩了！同学们一下子觉得自己成了课堂的主人，那种热烈的场景是我从教16年来从来没有见过的。5分钟后，开始发言。一双双手举得老高，同学们的眼神充满想要发言的渴望。下面是同学们课堂生成的情况，也许有不成熟、错误之处，但为了真实展现思考的过程，全部录之如下：

生1：“一点”与“一片”是相对的，对于那个女子来说，这种相思只是众多相思之情“一片”中的一点，连这一点都不绝，何况那一片相思之情呢？所以，这“一点”都能让我们读者体会到相思之浓，更能体现相思之情的浓度大。（生笑）

生2：打个比方，比如说一个小火苗，是一点点，但是怎么都不肯熄灭，显得它生命力多么顽强啊，（生鼓掌，老师点评：太形象啦！）如果是一片的话，一堆大火，不熄灭，那是理所当然了。“一点”可见思念之情的强烈。（生鼓掌）

生3：我们小组是这样想的，可以通过数学来理解（生哗然），首先，一点是可以组成线也可以组成面，是累积的过程，点是最基本的单元要素，所以，“一点”相思，是情感累积的起点。

生4：点，是有发散性的嘛，一点相思，就像天上的星星一样，点缀在天空中，思念就像那一颗最明亮的星，闪闪发光，萦绕在女主人公心头，抬头就可以看到，显得更加浪漫。

生5：我觉得作为一名女性，相思泛滥是很正常的事情。但是，古代的女性，是内敛的，哪怕相思泛滥，也不多说。这里说相思是“一点”的话，更能看出这名女性含蓄，矜持的形象特点。

生6：点和小令后面的雪对应，点点杨花雪，更有韵味。

生7：点，具有动感，写出了相思之情的一触即起，就好像把相思之情比作一潭水一样，投入一点小石子，马上一触即起，泛起情感的涟漪。（生鼓掌，喝彩）

生8：当一个人送别一个人后，心里很难舍，要排解这种情感，一般人会抑制这种情感。但是，因为相思太浓厚了，就像那些相思以女主人公为圆心在做圆周运动，有一点相思它作了离心的运动，甩了出去，也就是女主人公控制不了她的思念之情，于是有了这一“点”（生鼓掌，师：很有新意啊！）

生9：补充一点，这其实体现了女子温婉特点。

生10：我想用写毛笔来打比方，关汉卿应该懂这个道理，毛笔书写时，等量的墨水（生笑），用在一个点上和摊在一片上，点，显得更深，更能聚集更多墨水，同理，更能积聚更多情感。（生鼓掌，师补充：这里用写毛笔来类比，那么“点”，还有停顿的特点，是不是也显得主人公思念之情塞于内心，情感的阻滞玩味？）

生11：这是我的一个猜想，以前的人，不说普通话，可能从发音角度，读这个“点”字会更有韵味。（生笑）

生12：我想这里应该写出了女子的缠绵之情，用一“片”，情感一瞬间涌过来，显得有点哀伤，太过了。套用古人的话就应该是“思而不过”。用“点”，好像是那女子在思念时，一点一点地想，想一点，幸福一次，绵延不绝，“此思绵绵无绝期”啊！（生鼓掌，师：那真是“你不在，点点滴滴，都是你。”）

生13：我想用化学的角度，（生笑）用一“点”，量比较少，反应没有那么激烈，以前的人是比较保守的，不希望有那么轰轰烈烈的爱情，想要“一点”，平平淡淡的。（生鼓掌。师：细水长流，平淡的才是永恒的。轰轰烈烈，就像一场火，烧一场后就没有了。）

生14：从生物学角度，（生笑）我们的甲状腺会分泌激素，虽然很少，但一点点就够了。相思之情，虽然是一点，但已经是够了，如果是一片，那还不激动得上了天？（生大笑，师：那就是思念之情，要的是质量，不是数量。两情若是久长时，有岂在点点片片之间？）

生15：“一点”与后面“几时”対举，以少对时间之未知。

生16：点，体现了情感的若有若无，若即若离，以小见大。

生17：“一点”，是主人公将情感埋藏在心中，不停地压制，不停地提纯，最后只有一点了，可是却更具穿透力。

生18：“一点”相思，显得更加轻灵，而“一片”，显得有点沉重。

师补充：同学们讲得都很有自己的见地，见仁见智，非常好。其实同学们在积极思考的时候，老师也在思考，这其中有没有是因为分别有一段时间了，相思之情其实没有那么浓烈了，不至于整片大片的，让你相思成疾了，但是还是有那么“一点”倔强地存在于你的躯体内，到处游走，不经意间就冒出来，让你想他，淡淡的，但是绵延不绝，就是“似淡还浓”！非常感谢同学们的精彩讨论，今天就讨论到这里，下课！

【反思】

一节课上完了，虽然不是公开课，但是我觉得这节课比自己以前上过的几十堂不同级别的公开课更有成就感。在这节课中，学生是真正地参与进来了，每个发言的同学都想说，都想主动地说。学生的思维被激活，他们调动了各自不同的人生体验来阐述自己对诗文的理解。由于时间关系，还有很多同学没有机会发言，我请这群同学将自己的观点写进课后随笔里。下课了，同学们还处在课堂的亢奋之中，还在继续讨论，我也深受感染。由此产生几点想法：

1.要充分相信学生。学习型组织理论之父、管理大师彼得吉说过：“我们的教育低估了学生的能力，教师解决不了的问题，交给学生，学生都能解决。”从这节课教学实践来看，信矣！以前我在预设课堂时，总是怕学生这里不懂那里不懂，结果老师将所有事情一律包办，将所有知识点都打包硬塞给学生，于是学生在课堂没有挑战性，没有成就感，课堂死气沉沉，学生处在“等、靠、要”的状态，学习探究的主动性无从谈起。

2.老师要学会坦诚，学会示弱，诱发学生参与课堂的激情，让学生有成就感远比老师有成就感重要。从心理学的角度来看，学生长期是处在被动接受一方的，处在相对“弱势”一方，如果老师懂得适时机智地示弱，对于课堂参与度的调动会有意想不到的效果。

3.探究的问题要有难度，要有可探究性。其实相思是“一点”还是“一片”都有其合理性，如“一点相思，两处闲愁。才下眉头，又上心头。”“一片相思君莫解”。但是如何来联系作品上下文、联系作品中主人公情感世界来深度解读文本，就要看同学们的解诗能力了，“诗无达诂”，言之成理即可。

4.生成课堂，不能完全预设，但也不能随意而为。课堂生成点宜“快、准、狠”，务求合乎文本最精要处，教师对学生课堂“痛点”要有敏感度和预知性，问题简约，小点切入，讲深讲透，抓住课堂生成的契机。本节课仅仅围绕一个炼字的角度，展开课堂讨论，小组合作，展示观点，学生参与的积极性空前高涨，效果良好。课堂教学没有旁枝兀出，一课一问，一课一得，可谓简约。

《称赞》教学反思 篇4

针对本册教材的具体情况，课标要求教学中多让学生朗读，在读中整体感知和感悟课文，积累语言，运用语言。针对课标的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：

1、认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”等8个字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、善于发现别人的长处，学着真诚地称赞别人；

4、结合插图，联系上下文和生活实际理解重点词句。教学重点：

（1）认识10个生字，会写2个字。（2）朗读课文，抓住重点词句体会文章表达的思想感情。

我在执教《称赞》一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学思想，努力使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现学生这一主体，彰显学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：

（一）加强识字、写字教学，突出低年级的教学重点我采用

先集中呈现读准字音再随文章的强化体会字义的识字方法，将识字渗透在整节课的多个环节之中，通过反复再现达到认识和巩固的目的。

根据低年级学生的年龄特点，我觉得写字教学可以分散难点，让学生每节课都动笔写一写。我想重点指导“采”和“背”这两个上下结构的字，左右结构的字放在下节课集中指导。对这两个字也不平均用力，而是重点指导“采”字，而“背”字是让学生通过观察比较自主学习。

（二）加强语言文字训练、力求工具性与人文性的和谐统一

称赞是一种美好的情感体验，但是对于称赞的`解读不能流于空洞的说教。因此，在教学中我主要是通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来帮助学生体会课文蕴含的人文性。根据低年级学生的年龄特点，我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句，如，用换词法理解“称赞”，用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”，使学生在理解和积累语言的同时，善于发现别人的长处，学着真诚地称赞别人。

另一方面，在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价，让学生在语言实践中学会真诚地称赞别人，体会被称赞的美好感受。从而使学生对课文的学习由“知”转化为“行”，由“行”体验到“情”。

（三）利用图画创设情境，培养学生借助图画阅读的能力

《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能力。本课的四幅插图以连环画的形式形象地再现了故事情节，有利于帮助学生理解课文内容。因此，在教学中我充分利用插图创设情境把学生带入美丽的大森林，使学生置身于形象可感的童话情境中。并且用课文的四幅插图连接各个教学环节，使教学过程自然流畅，激发学生的学习兴趣。

同时以图解文，借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句，如“粗糙”“一个比一个好”“高兴极了”等，从而在图文结合的学习过程中培养学生借助图画阅读的能力。

《称赞》教学反思 篇5

《称赞》是一篇很有启迪意义的童话故事。故事中，小刺猬和小獾相互称赞，让对方收到了意想不到的效果。一上课，我对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，如：我对学生积极准备上课的状态进行了称赞(你坐的真端正，你们的学习用品摆放得多整齐啊等)。让学生从文中找出这两句相互称赞的句子“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”“你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。”

教学中，引导学生从课文中找出重点词句，在理解的基础上，引导学生感情朗读，并展开想象，通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，并在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。如：理解“一个比一个好”是什么意思，然后引导学生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢?进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度。理解“粗糙”时，让学生通过观察小板凳，通过亲自摸桌面，自己感受粗糙是什么样子的。接着，让学生想一想：小刺猬说这句话时是什么样的语气?并通过自己的朗读表现出来及时指导朗读。最后，让学生展开想象：假如小刺猬当时没有称赞小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，结果可能会怎样?

不足之处：本节课，过渡语言不够简洁，不准确，引导学生看图说话时，过于急切，没能很好地引导学生看好图，当预设与生成有差距的时候，缺乏对整个课堂的调控，应加强自己驾驭课堂的能力。

语文教学反思：《称赞》 篇6

语文教学反思：《称赞》

这篇课文内容既生动有趣又寓意深刻，是一篇很有启迪意义的童话故事。课文主要写了小刺猬和小獾之间相互真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，真诚的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。

1、学会生字并会运用。如何让学生轻松地识记生字呢？我先让学生在自由读课文时把生字圈画出来，以不认识的字求助课文下面的小树叶、请教同学或老师的形式展开学习。课堂一开始出示“称”、“赞”两个字，生认读并提问：什么是称赞？在现实生活中受到过别人的称赞吗？通过这样的对话方式导入新课，激发学生兴趣，增强学生想自主获得知识的愿望。接着让学生走进文本，自己读课文，同时提出要求，让学生有目的的学习，然后玩儿“摘苹果”的游戏，带拼音领读、去掉拼音读、指名读等形式检查读音，最后用学生非常喜欢的猜字谜方法检查识字的效果。这样由浅入深，由简单到复杂，在语言环境中识字，扎实、有效。

2、课文教学1至4自然段中，利用图片激发学生的好奇心，在开心的教学中理解“粗糙”等词语的意思，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度。从而让学生学会发现小獾是值得称赞的。

《称赞》课例、反思 篇7

我设置几个活动,通过层层递进,训练学生巩固所学句型,并培养他们听、说、读、写的能力。

一、出示本校地图

学生在小组内进行问路的练习。这个活动主要适用学生熟悉的校园场所进行问路句型练习。本校的地图学生最熟悉,最感兴趣,所以他们很快进入角色,能够比较好地说出每一个校园场所的路线。恰逢家长开放日,谈论从校门口怎么走到课室是一个真实而且有意义的话题。在这个环节中,孩子们通过图片复习了学校各种场所的单词,比如,图书馆、课室、校长室、饭堂、科学实验室、音乐室、操场等。熟悉的场所使孩子们很自然的交流起来!

二、出示本校平面图

学生在小组内进行问路的练习,这个环节主要是通过平面图,加深孩子们对路线方向的再次辨认,再次进行问路句型的巩固。平面图的好处是比较直观的,看平面图说路线相对容易一些。在各环节中,学生的表现很活跃,我邀请一些家长向孩子询问去某一个地点的路线,孩子们也非常乐意地当起了向导,这样我悄悄地让他们又训练了一次路线句型!

三、出示了另一幅新的校园的平面图

教师让学生在小组里面说路线猜地点,训练他们听说的能力,而且猜的过程当中要求他们对于场所的方向表达清楚,说的人在表达上得到训练,听的人在听的过程中也得到听力训练。然后看图,用箭头标出路线,并完成对话。这是第一次知识拓展。

四、看学校附近的实际地图

练习说出从学校出发到某个地点的路线图。我把学校以及学校附近的大型超市、中大、邮局等场所用平面图的形式呈现给学生,标上了路牌和指示标记,从生活的最实际的地方和场所让学生进行问路训练,真真正正把学生从课本上学到的东西运用于生活实际。

在布置作业的时候,让孩子们选择一个自己家附近的场所,写出从家到这个场所的路线,并用平面图标识出来。

整堂课我都围绕怎样把问路句型落实到听说读写的训练中,并且着重渗透看图能力。每一堂课都是我们进行教学实践的机会,只要好好设计,我想我和学生都会有所收获。反思整节课的教学效果,有以下几点心得:

首先,课堂设计要紧扣主题。每一节课我们传递给学生的知识要有重点,这个重点就是整节课的主题。这节课的主题是问路,所有的课堂设计都围绕这个主题,层层递进。我通过讲学校平面图———简化校园平面图———学校附近地图这样的递进操练,通过看图说话、二人小组、四人小组、小组说话练习、汇报,训练孩子们的看图听说能力。但是,不可否认还有少数孩子不肯开口说,在评价这一环节要多下工夫,比如,如果能说出路线并且是正确地进行加分,用竞赛的机制促进孩子们主动学习。

其次,拓展练习要有实用性。本节课的拓展练习,我设计两个:一是看图说路线猜目的地———划路线———填写对话空缺单词,二是看学校附近地图说到其中的目的地路线———把对话写下来。这样的练习遵循从易到难,从说到写的基本规律,我在孩子们汇报的时候发现绝大部分的孩子都能够完成练习,而且兴趣浓厚,我希望以后多在这方面多思考,多研究,使课堂练习最大限度地发挥其时效性。

《称赞》课例、反思 篇8

关键词：高中生物；课例分析；核心素养

课例人教版高中《生物·必修2·遗传与变异》第4章第2节。

一、实录

师：（开门见山导入）同学们，今天我们学习新课：第2节基因对性状的控制。请大家翻开教材第68页，哪位同学能朗读本节聚焦？

生1：一男同学起立朗读本节聚焦的3个问题。

师：本节聚焦也是本节的教学目标。我们先完成第1个教学目标“什么是中心法则？”请大家阅读教材正文“中心法则及其发展”，说说你得到了哪些信息？

生2：1957年，克里克提出了中心法则。

生3：一大嗓门学生起立说，应改为：1957年，克里克“预见”了中心法则。（众生：大笑）

师：为什么要着重强调“预见”二字？你能否说一下？

生4：在蛋白质的合成过程完全弄清楚之前，科学家克里克首先“预见”了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为“中心法则”。

师：对。百度百科对“预见”一词的解释是“根据事物的规律预先料到将来”。这提示我们，“预见”既是科学家发现新的、人类尚不了解的规律的创造性思维的体现，也是学生在学习中做出某些新发现的创造性思维的体现。所以，在学习中不仅要逐渐培养和发展我们的创造性思维，还要充分表现出我们独特的创造能力。（众生：同桌间交头接耳）

接下来，谁说说还读到了什么？

生5：此后五六年，科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则由此获得承认。

师：是啊，相比刚刚学过的沉寂了34年（1866—1900年）的“孟德尔遗传规律”而言，克里克预见的中心法则“此后五、六年获得承认”还是幸运的。这又一次向我们提示，“神奇的预言是神话，科学的预言却是事实。”也说明，科学研究不仅要耐得住寂寞，还要耐心等待。（众生：面目表情表现得都十分惊讶）

师：谁能说说，1957年克里克提出的中心法则的内容是什么？

生6：（回答略）

师：哪位同学能前来板画克里克提出的中心法则图解？

生7：（绘图略）

师：这位同学画得很好。这就是克里克1957年提出的中心法则图解。但是，随着实验数据的积累，人们开始注意到传统的中心法则存在的不足之处。请大阅读教材第69页的“资料分析：中心法则的发展”。以小组同学合作的形式完成3道讨论题，然后指派一名同学做汇报。（教师巡视）

生8：（小组汇报）经过讨论，我们小组的同学一致认为，资料分析中的实验证据没有推翻传统的中心法则，而是随着实验数据的不断积累，传统的中心法则需要补充并加以完善。（教师调查：其他小组同学都同意这个说法）

师：好，接下来根据讨论结果，我们按讨论第3题的要求（建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论）修改图4-7的中心法则图解。哪位同学能前来修改中心法则？

生9：（绘图略）

师：（出声读）遗传信息从RNA流向RNA（复制），从RNA流向DNA（逆转录），这两条途径确信无疑用的是实线；而从蛋白质流向蛋白质的途径（复制）有可能存在，用的是虚线。

生10：（师刚读完，一学生起立）老师，应该把从蛋白质流向蛋白质这条虚线途径的意义改为“增殖”，它不是“复制”。

师：为什么从蛋白质流向蛋白质是“增殖”而不是复制？请同学们相互讨论。

生11：因为“复制”是遗传物质的增殖方式，而蛋白质不是遗传物质。

生12：资料上说疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量“增殖”引起的，而没有说是“复制”。

师：以上同学分析得很好，尤其是对资料3的分析与总结，对于资料3中引发疯牛病的病原体目前的研究结果认为是一种结构改变了的蛋白质，通常被称为“朊病毒”，它不同于资料1中的RNA病毒和资料2中致癌的RNA病毒（或称逆转录RNA病毒），以及噬菌体DNA病毒。课后，通过多种方式来了解有关“朊病毒”更多的知识。

师：遗传信息的传递对我们师生来说既看不到也摸不着，既抽象又难以理解。谁能谈一谈你是怎样理解中心法则这一概念的？（众生：都睁大了眼睛，面面相觑）

生13：一学生站起来说，中心法则全面地反映遗传信息的传递规律，其中遗传信息流我感觉像“水流”一样，“人往高处走，水向低处流。”（众生：鼓掌）水流是有顺序的，遗传信息的流动也是有顺序的。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”（众生：再一次鼓掌）

师：这位同学不仅比喻到位，而且富有诗情画意，太有才了。是啊，我们可能不熟悉遗传信息流，但我们熟悉“水流”啊！在现实生活中，无数滴水汇集成静静流淌的小溪，无数条小溪汇集成波涛荡漾的江河，无数条江河汇集成奔腾咆哮的海洋，从无到有、从小到大，奔向——归宿……“小溪、江河、大海”就这样诞生了，“核苷酸、DNA、RNA、蛋白质（生命）”也同样诞生了，全面地反映遗传信息流的“中心法则”在科学家的“思考、实验，再思考、再实验”中得以补充、完善和发展！（众生：热烈鼓掌）

二、反思

因材施教，提高高中生的核心素养。以“中心法则的提出及其发展”知识条目为例，教材文字叙述并不多，但是核心素养内涵却十分丰富：

（1）一个关键词“预见”，可以让学生品味“在学习生活中我们不仅要逐渐培养和发展创造性思维，还要充分表现出我们独特的创造能力”。

（2）一个短语“此后五六年”，还可以让学生联系“沉寂了34年的孟德尔遗传规律”，体会“神奇的预言是神话，科学的预言却是事实”。

（3）尤其是通过对“中心法则的发展”资料分析，科学探究中心法则的补充和完善过程，让学生了解“科学的发展是无止境的”。

（4）另外，在拓展和理解“中心法则”这一遗传核心概念时，一学生通过“水流”来理解“遗传信息流”，不能不说明学生在学习时已经开始将生命融于生活之中，在生活和学习中体会生命，解读生命。