读悟结合品称赞语文论文

读悟结合品称赞语文论文（精选5篇）

读悟结合品称赞语文论文 篇1

阅读教学，读是根本。它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。以往，在很长一段时间里，阅读教学往往是以理解思想内容为目的，老师对课文内容作过多的讲解分析，繁琐的一问一答挤掉了学生读书的时间，又如何能让学生感悟文章语言文字的内涵，来丰富语言的积累呢？因此，做到以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。至于教师的讲解、提问、练习等，都应该有机地穿插在读书训练的过程中。具体操作策略如下：

第一步:自读感悟，整体感知

自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。这一阶段主要是让学生自觉能动地感知课文内容。此时的读要求学生读通课文，读准字音，不添字，不漏字，不读错字。通过读，让学生初步了解课文主要内容，并在语言环境中学习生字。教师应充分相信学生，因为他们自身已有一定数量的字词储备，也积累了一定的生活经验，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。在这一阶段，教师的作用就要激发学生的阅读动机，引导学生把课文读好，引导学生勤查工具书，对来自学生的反馈信息要及时加以梳理,使之系统化。同时还可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果。如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等，这些都可以让学生通过个体的阅读实践自行解决，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来。

第二步:研读领悟，知情明理

语文教学强调感悟，体现了“寻言—明象—悟道”，“披文－感物—体情”这一学习汉语的基本规律。学生通过读书去理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神，理解就到位了。教师是学生学习的指导者，在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，教师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型语段，作重点指导，通过各种形式的读的训练，知其情、明其理，让学生领悟语例的内涵，获得语感。

1、抓关键词，知文中情

“知情”即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，教师要善于点拨，要点在关键处，拨在疑惑时。教学时，如果我们能抓住一些揭示文章内在联系的关键词语，就能更好地理解文章的精髓，掌握语言的表现技巧和积累好词佳句。有位老师在教学《伟大的友谊》一课的第一段时，抓住关键词“共同”，读与悟的结合就表现出很强的艺术性。老师一开始就提了一个有趣的问题：“这一段在语句写法上有明显的特点，能看出来吗？”学生马上被问题吸引住了。他们一边默读，一边思悟。通过默读他们发现了特点，短短的两句话，作者连用了五个“共同”来说明马克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老师没有让同学说出这个特点，而是要求学生通过朗读中声调、语气的变换，“读”出这个特点，而其他同学则根据朗读的表现，“听”出这个特点。于是，朗读的同学把“悟”到的内容用重音读出来，听的同学也从这种语调中证实、加强了自己已有的领悟。就这样，读与悟的结合在两个阶段和两个层面上得到了实现：先读后悟，悟后再读；默读中自悟，朗读中互悟。同时，在领悟课文内容的过程中，也培养了学生的朗读能力和语感能力。

2、抓中心句，明文中理

在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。而课文的中心句往往是理解课文思性内容的切入点，教师应引导学生学会抓住中心句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得。如在教学《林海》一课时，我们要抓住“亲切、舒服”这条贯穿全文的情感主线，去充分感悟作者这种热爱自然，热爱祖国的深远意境。理解作者之所以如此赞美林海，是因为它对祖国的建设有着巨大的贡献，与国家的安定兴帮息息相关。为了更好地体悟作者这一立意可抓住下列问题进行引导：（1）“亲切与舒服”的感觉是怎样产生的？文中使我感到“亲切、舒服”具体表现在哪里？（2）结合自己体悟说说作者为什么对兴安岭越看越可爱，为什么觉得兴安岭确实含有“兴国安邦”之意？（3）作者是用怎样的语言来表达这一深远意向的？学生边读边思，边读边揣摩，边读边体悟，使读者与作者的情感逐渐会合，产生共鸣，从而领悟作者这份关心祖国、热爱祖国的美好意境。

3、抓典型语段，悟写作方法

在典型语例训练中，教师要善于抓住课文中典型的语感因素，设计有助于语言内化的训练过程，在反复练读的基础上，重在领悟典型语例表达形式的特点，启发引导学生从具体的语言材料中悟出一般的言语表达规律，建构言语心理图式，为语言形式的迁移做好铺垫。如《太阳》这一类常识性的课文，教学的着力点可以放在弄清作者用什么方法把事物的特点记清楚、说明白的，从中学习简单的说明事物的方法。

第三步:熟读成诵，积累语言

语文课上，教师要成为学生积累语言的有心人。尤其是要强调诵读积累，引导学生在诵读中潜思体会，领悟语言，感受文采，培养审美能力。通过熟读背诵，培植和积淀语感，获取语言材料，丰富语言库存，把精美的词句蕴藏在心中，把作者遣词造句、布局谋篇的匠心印入脑海，把范文中的佳词好句、精彩语段深刻地留在记忆中。诵读到位了，语言积累多了，写作就有了坚实的基础，正可谓是“胸中常有臆，下笔如有神”。

以上是我通过大量的阅读实践，吸收当代语文教学的最新成果，逐渐摸索出的一条以学习语言为本，以读书训练为主，优化阅读教学过程的操作思路。那么，读书时间多了，学生是否会感到厌倦了呢？解决这个问题的关键是教师主导作用的充分发挥，如何充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌呢?

1、创设情境，激发情感

从心理学的角度讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素往往对人的情感其感染作用。因此，在阅读教学中，创设一定的情境，又辅以抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境、如闻其声、如见其人，感受文中蕴含的情感。课堂上，教师要根据教材的特点和学生的学情，创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。另外，“以读为本”，并不排斥教师的讲解，其实，教师精彩的讲解也能唤起学生的情感，引起学生的共鸣，调动读书的积极性，促进阅读质量的提高。如有位老师教学《小珊迪》一课时，始终以形象、生动、而富有情感的过渡语言，来激发学生的情感，并以此来串联整个故事情节，让学生积极投入到整个读书学习过程中去。如一开始，老师就像讲故事般的向同学们娓娓道来：在寒冷的天气里，有一个可怜的小男孩，穿着单薄的衣服，在一家旅店门口卖火柴，他就是文章的主人公——小珊迪，想了解这一催人泪下的故事吗？请同学们自己认真读读课文……这样通过教师的语言调控，调节课堂教学的气氛，摆脱了情节分析的误区，把大量的精力放到学生的读书思考上，发展了他们的语言。

2、形式多样，百读不厌

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，为激发学生读书的兴趣，坚持采用灵活多样的读书形式。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，宜用引读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让他们各尽所能。

（1）比如“带着问题读”，读书有目的，一边读，一边想，学会读中思考，自主探究，读有所得，达到自能读书。

（2）“自由选择读”，从学生的兴趣入手，激发学生的主动性，使学生爱读书，并成为自觉习惯，进而拓展学生的课外阅读。

（3）“开火车读”使课堂上书声朗朗，人人参与；再如“小组比赛读”、“对手挑战读”等灵活多样的读书形式，是学生百读不厌，常读常新。

教师从旁加以示范指导，学生徜徉在规范语言的海洋里其乐融融，这样，不仅调动了学生读书的积极性，也促进了学生的合作学习，培养了他们的协作能力和创新精神。

3、组合迁移，培养能力

为避免一味诵读带来课堂教学枯燥乏味的弊端，在教学中应引导学生以读为核心，创造性的把读和复述、表演、写作等方式有机的结合起来，从而形成一种新型的阅读教学方法。

（1）读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，如遇到课文内容比较浅显，学生容易读懂的情况，就应该提倡课文的内容让学生自己解决，把复述课文提前，指导学生运用语言，把课文语言内化为自己的语言。

（2）读演结合。把阅读和表演相结合，在学生阅读的过程中，通过表演来指导朗读，体悟语言的魅力。如《笋芽儿》一课的教学中，通过师生共演课文童话剧，体会笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的柱子的生长过程，从中理解“撒娇”、“央求”、“自豪”等词，琢磨文章用词的准确与生动。

（3）读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读中抓住文中未加展开的情节或留下的空白点，可让学生根据课文的思想内容，通过合理的想象，或扩写，或续写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。如学完《小珊迪》一文后，请学生补写小珊迪被马车撞了以后，是怎样嘱咐弟弟把钱还给先生的一段对话，写完以后，通过自己动情的朗读，同学的评议，再次感受小珊迪诚实善良的品质，达到了传统的思想教育所无法达到的教育效果。

语文教学就是要以学生诵读原文为主线，通过多种方式，联系学生已有的知识和经验去领悟课文的内涵。从而促进对课文的感悟和语言的积累，进而最大限度的开发学生的阅读潜能，提高阅读能力。

4、重视评价，激励兴趣

朗读之后，要留读后评价的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能、和评价功能。用鼓励来评价学生，不仅能使优者更优，而且能较好地实施差异教学，让差生享受到成功的喜悦。在朗读教学中，我经常毫不吝啬、毫不掩饰地将鼓励送给差生，鼓励他们大胆读、大胆演，如，“今天，你朗读得真棒，把老师带入了一个奇妙的境界！”“哇，原来你朗读的声音这么好听，你真行哪！”……并以此来鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

综上所述，采用以读书训练为主线来安排教学，就是要使学生通过多种形式的朗读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，提高语文的综合素养。

称赞-小学语文教案设计 篇2

教学目标：

1、认识10个生字，会写8个字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。创设情境，自主感悟，体会称赞带来的快乐。

3、善于发现别人的优点，学会称赞别人。

学习重点：认识生字，会写生字，有感情地朗读课文。

学习难点：体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。

一、体验生活，感知称赞

1、课前谈话

课堂里来了一对好姐妹。

贴字卡：表扬 夸奖

还记得她们的名字吗?

生活中，你听到过谁表扬过谁，谁夸奖过谁吗?

( )，( )夸奖( )。

听了夸奖，你的心情怎么样?

是呀，每当我们得到了别人的表扬和夸奖时，我们的心里别提有多高兴了。

2、揭题质疑

喜欢这两个朋友吧!她们的姐姐也来到了我们的课堂，出示：称赞

最巧的是啊，今天要学的`故事，题目也叫称赞，课件出示，谁来读读课题?指导读好“称赞”，读了这个课题你想知道什么?

3、故事感受

让我们一起听听这个故事，故事里是谁称赞谁呢?

4、检查反馈：

谁称赞谁?为什么称赞?会怎样称赞呢?

哦，是小刺猬称赞小獾。板，并画上箭头

小獾也称赞了小刺猬。哎呀，你的耳朵真尖，这也被你听出来了。

瞧，小刺猬和小獾来到我们的课堂了!

(课件出示)认识小刺猬和小獾，要称呼好他们的名字啊可有难度，请生字宝宝来帮忙吧!相机教学“刺、猬”，读好“獾”，来，谁来和他们打个招呼?

二、亲近文本，感悟称赞

(一)初读故事

他们的故事啊，就藏在我们的课本里呢，一起去看看吧!请小朋友把书轻轻翻到85页。

1、读书时你想给自己提什么要求呢?

(1)我要读通课文，读准字音。

(2)我给课本标上小节号，记记生字。

......

师随机表示肯定和称赞。

2、检查反馈：看小朋友学习得这么认真，小刺猬给我们送礼物来了，瞧，

啊，是又大又红的苹果呢，真诱人，想尝吗?苹果里还有小秘密呢!

(1)词语：

(课件出示)读一读：A、但是 傍晚 留下

B、板凳 粗糙

瞧 椅子

板凳做得很粗糙。

瞧，我已经会做椅子了。

C、看了看 闻了闻 ( )了( )

D、我会读长句子：

小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”教学词语“泄气”

小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点儿心意!”

3、认识了词语，读通了难句，课文肯定能读得更好，让我们捧起书本再来读一次吧。

(二)品读故事

1、这边还挂着一个大苹果呢，敢挑战吗?

我会划：

小刺猬是怎么称赞小獾的，请读读课文，用你喜欢的方式把它划出来。

2、据生回答，出示：(1)你真能干，小板凳做得一个比一个好!

小刺猬你能称赞称赞小獾吗?

3、你们热情的称赞对小獾的帮助有多大啊!你能从课文里找出来吗?

2出示：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧?指读，齐读 称赞精品教案设计

小獾你什么时候觉得泄气了呢?(那你读读1-7小节，相信你一定会明白的)

(我觉得板凳做得很粗糙的时候。)

理解粗糙：粗糙的板凳会是什么样儿的?谁来猜猜?

(看上去，摸上去，坐上去......)

小獾啊，一大清早你就开始做板凳了,已经做了三个了,你累吗?你的腰酸吗?你的背涨吗?你的小手疼吗?当你看着你身边那三个摸上去粗糙，看上去高低不平，坐上去甚至都会摇摇晃晃的小板凳时，你想说些什么吗?

师：是呀，所以你灰心了，你泄气了，你不想再干下去!

B、可这时，小刺猬来了他走到小獾的身边，拿起板凳仔细看了看，对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”咦,这是这么回事啊?小刺猬你们为什么还要称赞呢?

清晨

已经做成了三个小板凳

做得很认真

一个没做好接着做第二个，第二个不满意，接着做第三个多有毅力啊!

是呀，虽然板凳很粗糙，但一个比一个做得好，这就是小獾的进步。虽然很累,很辛苦，却依然那么认真地埋头苦干，小刺猬还想称赞吗?

4、再读小刺猬的话

过渡：是呀，就在小獾泄气的时候，小刺猬送上了自己真诚的称赞，给了小獾鼓励，给了小獾自信，给了小獾不断尝试的勇气，以至于傍晚时分，小獾都能做椅子了，此时的小獾对小刺猬充满感激，再来读读小獾的话吧?

指读，男女生读(比赛读 比一比谁读得更感谢，更自信，更高兴) 齐读

5、朗读1-7小节

多动人的故事啊，让我们再来品味品味这个故事吧!请小朋友自由朗读1-7小节师生分角色朗读，四人小组分角色朗读由学习小组长分配角色。

6、过渡：是呀，真诚的称赞太神奇了，给了小獾自信，给了小獾勇气，给了小獾把粗糙的小板凳变成漂亮椅子的力量。板：增加自信

瞧，经过我们认真的学习我们又解决了一个小问号?咦，还有两个小问号会是什么呢?

7、学习8-10小节

(1)、四人小组合作学习：(课件出示)读读三小节，划出小獾称赞小刺猬的话;想一想：小獾的称赞对小刺猬有什么帮助。分角色朗读练习。

(2)、简单交流：

A、读读称赞的话

B、什么作用?板：消除疲劳

C、朗读展示 指读 师生分角色朗读(小组) 男女分角色朗读

三、回归生活、拓展称赞

1、看了小朋友今天的学习表现,老师也想称赞你们。

出示：

小朋友们：

这节课你们学得真认真，积极动脑，积极举手，表现得特别出色!

2、你想称赞称赞我们身边的小朋友吗?把你称赞的话，写在七彩的爱心卡上，送给你的朋友吧!(配乐：写话)

3、展示

小学二年级语文《称赞》说课稿 篇3

各位评委，大家好!

今天，我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五组第十八课《称赞》第一课时

一、 教材分析

《称赞》是一遍有趣的童话故事，讲述了小刺猬和小獾相互称赞，相互肯定带来的愉快感受，小獾说;“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信，”小刺猬说;“你的称赞消除了我一天的疲劳!”从这两句话我们可以知道，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果，在生活上，工作中，我们都希望得到别人的称赞与肯定，那么，在学生的学习过程中，何尝不希望得到老师同学之间的称赞呢，在他取得一点点进步的时候，给他称赞给他肯定，也会增强他的自信心，争对二年级的学生，由于受年龄制约的特点，他们还缺少去善于发现别人身上的优点，也不会懂得怎样才能真诚的去赞美、称赞别人，所以，通过这篇课文，我准备采用以下几个方面让学生体会称赞带来的神奇效果与学会真诚的去称赞别人

二、 教学目标

1、 认知目标，会认10个生字

2、 能力目标，正确，流利、有感情地朗读课文。

3、 情感目标，初步体会称赞带来的愉快

感受，体会作者的真实情感

三、教学重难点

1、重点、识字

2、难点、正确流利有感情的朗读课文

三、 教法与学法

在本堂课中，我采用了创设情景法，情感朗读法，直观教学法，引导学生自学，讨论交流，为学生营造一个生动、民主，活跃的学习气氛，形成学生质疑问难、自主合作的学习局面，

四，教学过程

在本课教学中，我采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好的`课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从以下四个方面进行教学。

一、 创设情景，激情导入(3分钟)

首先，我会随机表扬(你们坐得真端正)，在此基础上我在以提问的方式，你们听了老师的称赞是什么感受呢?导入课题，(板书;称赞)看到这个题目 你们想问点什么呢?

1、小学生的天性是好奇，在这里我抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学习兴趣，我将以图片的形式让学生先认识“刺猬”“小獾”把他们带进喜闻乐见的生活中。

二、初读课文，认识生字

首先，我会出示课件，明确具体要求，让学生通过自主学习的方式去识字，结合课文初步了解生字的大意。

三、游戏识字

学生是学习发展的主体，为了激发学生的识字兴趣，在这一环节中，我采用了利用卡片生字随机抽取认读，开火车读，齐读，比赛读等形式进行认读，这样既能使课堂气氛活跃，也能加深对生字的记忆，另外，我在出示课件的形式来巩固学生对生字词的识记。

四、 读文理解，感悟道理

读悟结合品称赞语文论文 篇4

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教学思路：

1、课前通过学生欣赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

3、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。

4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

学习目标：

1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

教学重点：

认识生字，会写生字，朗读课文。

教学时间：

2课时

第一课时

教学要点：

读通课文，在语言文字中学习生字，并且书写8个生字。

教学过程：

一、创设情景，激情导入。

1、随机表扬：

(你坐得真好！老师称赞你!)

(你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你!)

(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！)

听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？

2、我知道你们都非常的聪明、能干，平时得到的称赞一定少不了。请同学们用上“称赞”一词来说一句话。

师：(你表现得那么好，的确该得到称赞；发现了别人的优点，是该好好称赞一番啊!)真为你们高兴，得到了那么多的称赞！

3、今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞(齐读课题)看到这个题目，你有什么问题要问吗？(让学生问)

4、同学们问的题目非常好，这些问题让我们共同到课文中去找答案吧！

二、初读课文，整体感知。

1、放录音朗读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁？

出示：小刺猬——小獾（他们在互相称赞）

学习生字“猬”跟读正音（注意：词语连读时这个字念轻声）

看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极

了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！看图片

点击这两个生字：“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以

都是反犬旁。

2、自由读课文，圈出不认识的生字大声读几遍，读通每句话，标出自然段的序号。

3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。

三、认读感知（检查自读效果）

1、我能认

认读带拼音的生字词语

刺猬 小獾 板凳 粗糙 但是 泄气 傍晚 椅子 瞧 留下(学生读，教师及时正音)

认读没带拼音的生字词语（开火车读）

2、我能记

出示生字，说说你是怎么记住这些生字的。

3、我能读

以自己喜欢的方式读课文，指名读。

四、书写指导。

1、我发现

出示本课的8个生字，让学生说说你发现了什么？

2、我会写

每个生字写三个。

五、小结

读悟结合品称赞语文论文 篇5

教学目标：

1、会认1－7自然段中的相关生字，会写：背、板、椅、采这四个字。

2、熟悉故事脉络，了解称赞的作用，感受称赞的神奇魅力。

3、初步感受到称赞别人是需要发自内心的。

4、感知“一（）比一（）好”短语的构词方式，仿写运用。教学过程：

一、课文导入：

1、今天，邵老师给大家带来了两个以前学过的字宝宝。瞧，这个读（出示“称”），嗯，我们在学曹冲称象这个故事中学到过。那么这个字呢？（出示赞），看到这个字让我想起了学过的一句话：诚实赢得——（千家赞，虚伪招来万户嫌）。如果把这两个生字朋友合在一起，那就是一个词语，读——，称赞就是（），谁来换个词语。瞧，我们用找近义词的方法一下子就知道了称赞的意思。

2、这节课，我们要学的课文就叫做“称赞”。出示课题，齐读。通过课文的预习，你知道了故事里都讲了谁称赞谁？用上“也”说话，是的，这叫相互称赞。看，这就是两个互相称赞的好朋友。来，叫叫它们的名字吧！

（1）读准：刺猬 和 獾的字音（边板书小獾，边简单介绍一下小獾：獾是一种哺乳动物，有灰灰的毛，是挖土能手。）。

（2）学习刺和猬：看，小刺猬身上那一根根尖尖的东西就是“刺”，你还在什么地方见到过刺？“猬”单念的时候读第四声，合起来读轻声.3、认识了故事中的两个小伙伴，下面就让我们走进故事吧！

二、自读课文、学习生字。

1、自读课文，要求：①读通课文，做到不加字、不漏字。②小组交流生字。

2、这个故事里有几个难读的地方，我来考考大家，看，这是一个多音字（出示“背”）它念——，这个多音字藏在了这两句话里，我们来读一读，出示两句话：（1）小刺猬背着几个红红的大苹果。（2）小刺猬连忙从背上取下两个大苹果。

聪明的小朋友们有没有发现，当这个字表示动作的时候念做（第一声），表示跟我们身上的这个部位有关的时候读（第四声）。

3、看大家学得这么认真，瞧，小刺猬为了奖励你们，开来了一辆森林列车，不过他可有个条件，只有读准车厢上的生字词，火车才能穿上漂亮的衣裳开动起来，有信心能读好吗？我们也来开列小火车吧！

4、让我们全班都做列声音响亮、读音准确的小火车吧，齐读。

三、进入课文学习

1、祝贺你们把生字宝宝都牢牢记在心中了，现在咱们就乘上小火车出发吧！

火车带我们跨过桥梁，穿过山洞，越过小河，大森林终于到了。瞧！大森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，在小路边遇见了小貛，它在做些什么呢？我想请一个小朋友来读课文的1-4自然段，其他小朋友拿起书本在心里默默跟读。

2、小朋友，读懂了吗？此时的小獾在做什么？看图，他有了哪些成果？ 出示句子：小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。

（1）学习“板凳”：其实像这样有腿，没有靠背的可以坐的工具就叫“凳”。我们生活中有各种各样的凳：按形状来分，有方凳、圆凳、长凳；按作用来分，有床凳、收纳凳；按做的材料分，板凳、石凳、塑料凳。小獾的板凳做的怎么样？（2）理解“粗糙”：你们看，这就是小獾做的三个小板凳。这样的凳子，腿有的——，有的——。（粗细、长短„„）这样的板凳坐上去会是什么感觉？（摇摇晃晃，不稳）粗糙的板凳摸上去又会有什么感觉？（不光滑，不平整„„）是的，像这样不精巧、不光滑的样子就是“粗糙”。那么生活中还有什么是粗糙的呢？（长满老茧的手；树皮；木头„„）能给粗糙找找反义词吗？（光滑、精致）（3）粗糙的小板凳不光摸到了，看到了，我们还能读出来呢！（请2生读，齐读）

3、师引：可是，小刺猬看了小獾做的三个粗糙的小板凳，他是怎么做的呢？快速地读读课文，找到有关句子，生交流。

出示句子：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看，他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好。

（1）学习“瞧”及“看了看”：小刺猬“看了看”小板凳，给这个看字找个近义词，可以说（学习“瞧”）那么“看了看”还能说“瞧了瞧”，像这样的词语，书中还有一个呢？（闻了闻），我们发现这些词都是表示动作的，而且这个动作的速度快，时间短。其实，我们身上的所有器官都能做这样的动作。比如：（师表演扭了扭，眨了眨„„生说），小组讨论演示（就让我们也动起来，用这样的词语说说还有那些动作可以做）学生展示（哪几个小组想到了跟老师不一样的动作）（2）学习称赞需要真心实意：

①小刺猬不光看了看小板凳，它可还是仔细地看了看呢！仔细就是：认真、用心。②比较句子：去掉“仔细地”与不去。生提意见。（如果小刺猬不仔细看的话，不能看出粗糙的小板凳做得一个比一个好。没有仔细地看，可能就是随便看了看，如果小刺猬只是随便看了一下就称赞小獾的话，那就不是真心称赞了。）③小朋友们，让我们也仔细地看看小獾的小板凳，你觉得它的小板凳做得一个比一个（平整、平稳、光滑、精致）。

④是的，大家看到的也是小刺猬所看到的，看来，小刺猬的称赞不是虚情假意的，你来（读句）——，是的，小刺猬把看到的真心实意的称赞出来（读句）——你也来夸夸小獾——谁还想来——这也让我们知道了称赞别人是需要真诚的，发自内心的，一起来（读句）——听了你的称赞，我的心里美滋滋的；听了你的称赞，我这心里比吃了蜜还甜呢；听了你的称赞，我感觉整个人都要漂浮在天空了„„（3）学习一（）比一（）（）：

①出示句式：一个比一个好，其实这样的短语我们还能说好多呢，书上的课后题就送了我们一个，读——（一棵比一棵壮）

②发现没有：一棵、一个都是什么词？（数量词）我们身边的所有东西都能加上数量词，你看——（用教室里的事物说）

③小刺猬不但看到了小獾的小板凳做得一个比一个好，他还看到了小獾做的很认真呢！（读1－2段）。既然做得认真，怎么会做得如此粗糙呢？（因为小貛正在学做木工，虽然做得粗糙，但学习态度是认真的。）是啊，正是感受到小獾这份认真的态度，所以小刺猬发自内心地称赞道——

4、听到这称赞后，小獾高兴极了，说——，出示句子：“真的吗？”小獾高兴极了。指导朗读。

5、听了称赞，小獾仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还带给小刺猬一个惊喜（出示插图二），一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？我们还是看看小獾自己是怎么说的吧。请大家读一读课文的5－7自然段。找出小獾说的话。

出示句子：在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信，瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。① 理解什么叫“泄气”？（预设：泄气就是灰心了，没有信心。板书）② 假如你就是小獾，“泄气”会是什么样子？让我看看。（生做动作。）当时，你心里会怎么想？瞧你们唉声叹气，没精打采的样子。这时候，小刺猬称赞了你，让你又有了──（板书：自信。）

③ “自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你们相信自己能怎么样？（预设：做好板凳，做把椅子）

④ 因为有了自信，小獾终于做出了一把精致的椅子。瞧，从早上“粗糙的板凳”到傍晚“精致的椅子”这巨大的变化，就是来自小刺猬的称赞，称赞能让人克服困难，有继续坚持下去的信心。让我们再次重温小刺猬称赞小獾的话：出示“你真能干，小板凳做得一个比一个好。”看来称赞确实有很大的魔力，用小獾的话来说——（读小獾的话）

⑤ 小獾重新有了自信，他最终学会了做小椅子。那么小貛又是如何称赞小刺猬的呢？我们留待下节课学习。

四、指导写字

1、师：下面的书写时间，看看哪个小朋友的字能得到老师和小伙伴的称赞。（1）观察4个左右结构的字在田字格中的位置。

（2）找找关键笔画，说说需要提醒大家注意的地方。（3）书空笔顺。

2、学生自主学习，教师巡视指导。