课例反思论文（共12篇）
课例反思论文 篇1
四块玉·别情
元·关汉卿
自送别, 心难舍, 一点相思几时绝?
凭阑袖拂杨花雪。
溪又斜, 山又遮, 人去也!
【文本解析】
《四块玉·别情》是元代伟大戏曲家关汉卿创作的小令, 入选粤教版教材必修3 第四单元“古典诗歌”单元。这首小令描写离别情绪, 表现了多情女主人公送别情人, 凭栏望远、依依不舍的相思之情。送别后, 情人在女主人公心中仍驻留难忘, 令其痛苦欲绝。想登高眺望他离去的背影, 但终被关山阻隔, 使她肝肠寸断。“一点相思几时绝”是全篇的中心, 它强调了别情的缠绵, 使之成为全篇描写和抒情的基调。
【教学实录】
上课时, 我先让学生自由鉴赏这首小令。在讲完情感、写作手法后, 我突然提了一个问题:“一点相思几时绝”为什么用“一点”而不用“一片”?其实问题提出后, 我当时就有点后悔, 因为事实上我自己也没有事先充分想好答案。我一下子有点惶恐了, 等一下该如何给同学们一个说法, 让他们心服口服?那一刻, 我真是有如芒刺在背。然而, 看着同学们沉思的状态, 我很快放下思想包袱。于是, 我索性坦诚地告诉同学们, 老师也没有答案, 老师对这个问题也很困惑, 想提出来, 请同学们思考讨论, 看看能不能帮老师解决这个问题。其实我是在想, 先放手让学生讨论, 看看他们能说些什么出来, 我再受点启发谈谈自己的看法。
课堂讨论在教师不可预设的状态中展开了。同学们都非常兴奋, 参与的激情被瞬间被激活, 讨论异常热烈。可能是他们觉得今天的问题竟然是老师都不知道答案的, 还要请同学们来支招?太好玩了!同学们一下子觉得自己成了课堂的主人, 那种热烈的场景是我从教16 年来从来没有见过的。5 分钟后, 开始发言。一双双手举得老高, 同学们的眼神充满想要发言的渴望。下面是同学们课堂生成的情况, 也许有不成熟、错误之处, 但为了真实展现思考的过程, 全部录之如下:
生1:“一点”与“一片”是相对的, 对于那个女子来说, 这种相思只是众多相思之情“一片”中的一点, 连这一点都不绝, 何况那一片相思之情呢?所以, 这“一点”都能让我们读者体会到相思之浓, 更能体现相思之情的浓度大。 (生笑)
生2:打个比方, 比如说一个小火苗, 是一点点, 但是怎么都不肯熄灭, 显得它生命力多么顽强啊, (生鼓掌, 老师点评:太形象啦!) 如果是一片的话, 一堆大火, 不熄灭, 那是理所当然了。“一点”可见思念之情的强烈。 (生鼓掌)
生3:我们小组是这样想的, 可以通过数学来理解 (生哗然) , 首先, 一点是可以组成线也可以组成面, 是累积的过程, 点是最基本的单元要素, 所以, “一点”相思, 是情感累积的起点。
生4:点, 是有发散性的嘛, 一点相思, 就像天上的星星一样, 点缀在天空中, 思念就像那一颗最明亮的星, 闪闪发光, 萦绕在女主人公心头, 抬头就可以看到, 显得更加浪漫。
生5:我觉得作为一名女性, 相思泛滥是很正常的事情。但是, 古代的女性, 是内敛的, 哪怕相思泛滥, 也不多说。这里说相思是“一点”的话, 更能看出这名女性含蓄, 矜持的形象特点。
生6:点和小令后面的雪对应, 点点杨花雪, 更有韵味。
生7:点, 具有动感, 写出了相思之情的一触即起, 就好像把相思之情比作一潭水一样, 投入一点小石子, 马上一触即起, 泛起情感的涟漪。 (生鼓掌, 喝彩)
生8:当一个人送别一个人后, 心里很难舍, 要排解这种情感, 一般人会抑制这种情感。但是, 因为相思太浓厚了, 就像那些相思以女主人公为圆心在做圆周运动, 有一点相思它作了离心的运动, 甩了出去, 也就是女主人公控制不了她的思念之情, 于是有了这一“点” (生鼓掌, 师:很有新意啊!)
生9:补充一点, 这其实体现了女子温婉特点。
生10:我想用写毛笔来打比方, 关汉卿应该懂这个道理, 毛笔书写时, 等量的墨水 (生笑) , 用在一个点上和摊在一片上, 点, 显得更深, 更能聚集更多墨水, 同理, 更能积聚更多情感。 (生鼓掌, 师补充:这里用写毛笔来类比, 那么“点”, 还有停顿的特点, 是不是也显得主人公思念之情塞于内心, 情感的阻滞玩味?)
生11:这是我的一个猜想, 以前的人, 不说普通话, 可能从发音角度, 读这个“点”字会更有韵味。 (生笑)
生12:我想这里应该写出了女子的缠绵之情, 用一“片”, 情感一瞬间涌过来, 显得有点哀伤, 太过了。套用古人的话就应该是“思而不过”。用“点”, 好像是那女子在思念时, 一点一点地想, 想一点, 幸福一次, 绵延不绝, “此思绵绵无绝期”啊! (生鼓掌, 师:那真是“你不在, 点点滴滴, 都是你。”)
生13:我想用化学的角度, (生笑) 用一“点”, 量比较少, 反应没有那么激烈, 以前的人是比较保守的, 不希望有那么轰轰烈烈的爱情, 想要“一点”, 平平淡淡的。 (生鼓掌。师:细水长流, 平淡的才是永恒的。轰轰烈烈, 就像一场火, 烧一场后就没有了。)
生14:从生物学角度, (生笑) 我们的甲状腺会分泌激素, 虽然很少, 但一点点就够了。相思之情, 虽然是一点, 但已经是够了, 如果是一片, 那还不激动得上了天? (生大笑, 师:那就是思念之情, 要的是质量, 不是数量。两情若是久长时, 有岂在点点片片之间?)
生15:“一点”与后面“几时”対举, 以少对时间之未知。
生16:点, 体现了情感的若有若无, 若即若离, 以小见大。
生17:“一点”, 是主人公将情感埋藏在心中, 不停地压制, 不停地提纯, 最后只有一点了, 可是却更具穿透力。
生18:“一点”相思, 显得更加轻灵, 而“一片”, 显得有点沉重。
师补充:同学们讲得都很有自己的见地, 见仁见智, 非常好。其实同学们在积极思考的时候, 老师也在思考, 这其中有没有是因为分别有一段时间了, 相思之情其实没有那么浓烈了, 不至于整片大片的, 让你相思成疾了, 但是还是有那么“一点”倔强地存在于你的躯体内, 到处游走, 不经意间就冒出来, 让你想他, 淡淡的, 但是绵延不绝, 就是“似淡还浓”!非常感谢同学们的精彩讨论, 今天就讨论到这里, 下课!
【反思】
一节课上完了, 虽然不是公开课, 但是我觉得这节课比自己以前上过的几十堂不同级别的公开课更有成就感。在这节课中, 学生是真正地参与进来了, 每个发言的同学都想说, 都想主动地说。学生的思维被激活, 他们调动了各自不同的人生体验来阐述自己对诗文的理解。由于时间关系, 还有很多同学没有机会发言, 我请这群同学将自己的观点写进课后随笔里。下课了, 同学们还处在课堂的亢奋之中, 还在继续讨论, 我也深受感染。由此产生几点想法:
1.要充分相信学生。学习型组织理论之父、管理大师彼得吉说过:“我们的教育低估了学生的能力, 教师解决不了的问题, 交给学生, 学生都能解决。”从这节课教学实践来看, 信矣!以前我在预设课堂时, 总是怕学生这里不懂那里不懂, 结果老师将所有事情一律包办, 将所有知识点都打包硬塞给学生, 于是学生在课堂没有挑战性, 没有成就感, 课堂死气沉沉, 学生处在“等、靠、要”的状态, 学习探究的主动性无从谈起。
2.老师要学会坦诚, 学会示弱, 诱发学生参与课堂的激情, 让学生有成就感远比老师有成就感重要。从心理学的角度来看, 学生长期是处在被动接受一方的, 处在相对“弱势”一方, 如果老师懂得适时机智地示弱, 对于课堂参与度的调动会有意想不到的效果。
3.探究的问题要有难度, 要有可探究性。其实相思是“一点”还是“一片”都有其合理性, 如“一点相思, 两处闲愁。才下眉头, 又上心头。”“一片相思君莫解”。但是如何来联系作品上下文、联系作品中主人公情感世界来深度解读文本, 就要看同学们的解诗能力了, “诗无达诂”, 言之成理即可。
4.生成课堂, 不能完全预设, 但也不能随意而为。课堂生成点宜“快、准、狠”, 务求合乎文本最精要处, 教师对学生课堂“痛点”要有敏感度和预知性, 问题简约, 小点切入, 讲深讲透, 抓住课堂生成的契机。本节课仅仅围绕一个炼字的角度, 展开课堂讨论, 小组合作, 展示观点, 学生参与的积极性空前高涨, 效果良好。课堂教学没有旁枝兀出, 一课一问, 一课一得, 可谓简约。
课例反思论文 篇2
在近三个星期的“说、观、议”磨课活动中我收益匪浅。我虽然从教已有二十几年，但从学识、经验或是授课方法上还是有很多地方需要不断学习改进的，所以我很珍惜每一次上课、以及与同行们交流的机会，尤其是上课后对自己上课的反思、听课者的评价，我能感受并学习到不同的授课教学经验，在他们那里我学到了不少教学思想的精华。通过这堂课，让我深切体会到只有充分关注学生，关注学生的“学”，才能更好地驾驭课堂。不过如何更好去关注学生，关注全体学生，充分把握教学的切入口，还需我们不断实践、思考。这次的双对接研修学习，特备是磨课环节，三次备课，两次研讨，让我更理解了“磨”的含义，课要反复的打磨，才能出精品。课例打磨旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。我觉得我们的课例打磨过程就基本实现了这个目标。
在这种螺旋往复的打磨过程也是我们学习提高的过程。在这个过程中担任备课的我反复进行备课、修改，其他老师也积极的参与进来，提出自己的修改意见„„这是一个学习的过程，这是一个奋进的过程，这也是一个提高的过程。
1、营造了浓郁的教研氛围
教师们在一起磨课，每位教师都得以充分发表自己的见解、观点，毫无保留，还时有小小的争论，气氛尤为热烈。在这种表达、争论中我们也完善了自己。
2、磨出了我们的创新精神 磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。
3、提升了我们的教学水平
教师经过磨课，语言的运用变得更为精辟、简练、生动，课设计的也更实在、明确、操作性强了。可以说磨课把教师的嘴皮磨薄了，但却加厚了我们教育教学理论。
课例反思论文 篇3
【摘要】教学反思是教师自我对照、自我评价和改进提高的过程，也是提高教师职业素养、确保教师专业化发展的重要途径。教师通过撰写课例分析报告，进行教学反思，总结经验和不足，这是当今教育改革的需要，也是不断提高自身专业素质和能力有效方法。
【关键词】教学反思 课例分析报告
【中图分类号】G715【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0192-01
反思是不断的自我更新、自我建构的过程。教师在教学实践中不断回顾、剖析自己的教育新经验，提出教育改进方案。这样的教师称之为反思型教师。中职教师要以“反思性教学”理念为引领，运用课例研究来反思、检测教学策略是否得当，深化对教与学规律的认识，实现优质教学，走“职业教育课堂有效教学”之路。
1.“撰写课例分析报告的意义
1.1 什么是课例研究
“课例”是课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲教学研究的故事”）。“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，课例研究的操作步骤分八个环节：确定研究的问题—设计课—实施与观察—评价与反思效果—修订课—实施与观察—第二次评价和反思——写作与共享结果。
1.2为什么要撰写课例分析报告
孔子说“吾日三省吾身”。对执教者教师而言，撰写课例研究报告有助于提升授课教师的教学研究与实践能力；对课例研究小组而言，撰写课例研究报告有助于总结集体备课小组该阶段的成果与经验。因此，无论从个人还是集体的角度来说，课例研究报告的撰写都有助于教师全面反思自己的课堂教学，促进教师的专业发展。
2.怎样撰写课例分析报告
每一份课例分析报告都是针对授课内容撰写的详实的课堂总结。一个完整的课例研究报告基本上由6部分组成：它包括：（1）阐述研究主题与内容（2）教学目标分析、学情、（3）第一轮教学设计及反思评价、（4）第二轮教学设计及反思评价、（5）检讨教学成效及启示、（6）附录（第一轮次及第二轮次教案）等6个部分。
2.1阐述研究主题与内容
首先，在报告的第一部分， 撰写者需要交代两个方面的问题：
第一，选择哪节课作为课例 ？阐述这节课的教学主题。
第二，通过对这节课希望解决的具体问题有哪些？也就是说学完这节课能教给学生什么？在以下几个步骤中笔者以《涉外护理综合教程》第二册第三单元Unit 3 “Pollution”第一次课的课例分析报告为例来说明：
“本单元以环境污染为题材 ，以引起环境污染的原因为出发点和主要内容。在教学过程中，教师不仅要对学生进行语言教学还要引导学生认识到环境污染的严重性与危害，并唤起学生保护环境、热爱生活、养成良好生活习惯的意识，实现情感目标。……”
2.2教学目标、学情分析
在课例研究报告中，教师要对教材的结构、难易度、教学内容的特点做全面分析。分析学生的实际水平，制定出适合学生的具体教学目标。学情分析是教学方案设计的基础，有助于读者明晰方案设计的依据，同时也有助于他们从中借鉴研究学生学习的方法 。
2.3第一轮教学设计及反思评价
课例研究是一个系统的教学改进过程，一堂研究课至少要在平行班级中进行2-3轮次的对比教学。因此报告中这一部分的写作就要反映每一轮教学实践的情况。在进行完第一轮次的教学之后，教师团队要及时反思总结，进行教案的修整和时间、内容的增加或删除。
2.4第二轮教学设计及反思评价
在第一轮次教学与反思评价的基础上，授课教师及集体备课小组在进行完第二轮次的教学之后要再观察、回顾学生的课堂表现、参与程度等等，进行总结反思，找出优点、亮点，总结经验，改进不足。
2.5附录
附录部分可以是教师做的一些前测、后测试卷、问卷调查、几轮次教学的教案等等。以便于读者在阅读时能完整感知整堂课的情况。
3.结语
撰写课例分析报告担负着一堂课保质保量完成的重要使命。它是个人反思的载体；集体研讨的平台；他人学习的范例，同时也为他人提供了理论研究的素材，这些材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的依据。随着职业教育改革的逐步深入和教师专业化程度的逐步提高，我们越来越深刻地认识到反思在教师的专业化成长过程中具有举足轻重的作用。而撰写课例分析报告无疑将是教师反思最有效的方法之一。
参考文献：
[1]安桂清，《教师如何做课例研究之五——课例研究报告的撰写》，人民教育，2011.2
[2]安桂清，《教师如何做课例研究之六——课例研究的认识与实践误区》，人民教育，2011.3-4
[3]胡定荣《课例研究如何取得实效》，中国教育学刊2010.10
[4]刘正伟：《培养反思型教师，从教育实习开始》，《高等师范教育研究》，2003年第三期。
[5]汪菱：《从教学实践看教师职业性的培养》，《外国教育资料》1999年第六期
“同题异构”的课例分析及其反思 篇4
在新课程改革不断深入的过程中, 大家越来越清晰地认识到:新课改的重心在课堂, 关键在教师。江苏省苏州市吴中区教研室以“聚焦课堂研究, 提升教育质量”为主题开展了专题调研, 各小学也进行了专题研讨, 片区活动、校与校联谊等活动形式, 为教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验提供平台。最近的三校联谊活动, 全区十几所小学的教师参与了此项活动。此项活动由两名不同学校的教师进行展示, 听课教师参与点评。通过听课、评课活动, 上课教师和评课教师都对“同题异构”有了进一步的认识和体会。
二、“同题异构”的概念界定
“同题异构”指的是不同教师将对完全相同的教学内容进行教学设计 (郏灵萍2010) 。设计的不同决定了在同一主题下有了不同的解读。两位教师在“同题”中“异构”, 在异构中获得认同。尽管教师所面对的学生、班级均不相同, 但“同题异构”都是以提高课堂教学实效为目标。“同题异构”不仅仅是教学理念的对比, 还是交流互补。既能让上课教师互相学习, 更能让听课教师感受不同课堂的魅力。在听评课过程中“异中求同, 同中求异”, 引发了参与者智慧的碰撞。目前, 许多学校在尝试开展以“同题异构”为主题的教研活动, 这种教学方式能够发现教学中存在的共性问题, 打开教师的思路, 真正做到共同发展。
三、“同题异构”的课例分析
以江苏版小学牛津英语3B Unit 9 Shopping Part A Learn to say部分的教学内容为例。两位教师根据学生的语言水平确定了本节课的教学目标:通过学习本课, 学生会听、说、读、写单词a cap, a vest;复习其他服装类单词, 并运用于所学句型当中;能听懂、会说购物用语:“Can I help you? What color? How much is it? ...yuan, please.”, 并能较熟练地运用到日常交际用语的问答当中。两位教师在教学实施中体现出以下三个方面特点:
(一) 教学目标定位准确, 新知导入方法活泼而有效
教学目标是一堂课中教学活动设计的灵魂, 只有目标定位准确, 教学过程才有其重要意义, 才能达到好的教学效果。目标明确以后, 两位教师都能围绕本堂课的主题开展教学, 使教学各环节衔接紧密。同时两位教师均对学生已有的知识水平有了充分的了解, 设计出了符合学生发展水平的教学内容。学生已经学习了大部分的服装类词汇, 句型当中“Can I help you? What color? ”都已学过, 两位教师都清楚地认识到了这一点, 设计了两种方法相近 (游戏活动) 却形式各异的有效教学活动, 即在游戏中复习旧知, 激发了学生的学习兴趣, 并为新课的学习做好了铺垫。
1. 教师A设计为:
活动一:Talk about the information:
I’m Miss Zhou.What’s your name?
I like brown.What colour do you like?
I like my dress.Do you like it?
I like singing. Do you like singing? (齐唱一首节奏欢快的歌曲)
I like 19.What number do you like?
It’s Children’s Day.
活动二:Children’s Day is coming, what would you like? (旧知的巩固, 情景的创设)
学生在挑选四种不同颜色的礼物的过程中复习旧知“I’d like...”, 教师为学生创设了一个类似于童话故事的有趣游戏 (芝麻开门) :The ... box, the ...box, please open。打开的四个盒子包含了对食物、水果、玩具和服装的复习, 为新知的学习做好了铺垫, 并引出课题“Shopping和shopping用语:Can I help you?”。
2. 教师B设计为:
活动一:Choose one house—Pet Shop, Fruit Shop, Clothes Shop (通过这一活动复习已学旧知) 复习What would you like? I’d like...
活动二:They’re shops, 引出课题:shop+ping=shopping, Unit 9 Shopping, 并介绍shopping用语“Can I help you?”。
反思:教师在平时备课和上课时, 不能忽略学生已有的经验。一、二年级学生已完成了四册教材的学习, 虽然现在使用的三年级教材在其他地区是起始教材, 教师也不能从零起点进行课堂预设。但这两堂课教学目标定位准确, 旧知的学习设计为游戏活动, 在游戏中进行巩固, 唤醒学生记忆, 取得了较好的教学效果。“同课异构”是由学生学习的认知特点和原有水平决定的, 他们为科学合理的教学安排提供了保障。
(二) 教学策略途径多元, 词汇教学方法多变而有效
英语是一种拼音文字, 单词是由字母组合而成的, 组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的, 进入中年级, 教师就必须循序渐进地展开拼读规则的教学。首先, 要关注元音字母的发音, 抓好元音字母和字母组合的发音规则。其次, 读单词时, 归纳它们的发音规律, 让学生在大脑中建立元音字母与发音的联系图。学生如果掌握了单词的拼读方法、发音技巧, 则可以轻松记忆。但小学生的年龄特征决定了单纯的语音教学, 简单、机械的拼读、正音、记忆, 必然会使他们觉得枯燥、乏味, 会“磨灭”学生的兴趣。教师将英语语音教学变得生动、形象非常重要。因此, 两位教师都用了符合小学生年龄特征的方法来指导学生读准单词、记忆单词, 把单词放入句子情景中, 使之具有了实在意义, 符合词不离句、句不离境的教学理念。
1. 在学习单词hat时, 教师A设计了如下chant活动:
A hat and a cap/ 覸/ / 覸/ hat, / 覸/ / 覸/ cap, This is a hat and that is a cap. The hat is for the rat (大老鼠) , and the cap is for the cat.
教师不仅让学生学习了hat这个目标语单词, 还让学生在比较中了解了cap与hat的区别。学生在琅琅上口的chant活动中很好地掌握了两个新授词汇并记住了发音规律, 同时也能将两个单词读准并牢记在心。
2. 在学习vest这一单词时, 教师B把单词放入设计情景当中, 遵循词不离句、句不离境的理念:
首先, 通过图片中v字领先让学生体会到该单词的构词规律。
其次, 通过对此场景的描述来比较单词的发音规律, 便于学生更好地记忆:The yellow vest is on the desk。
反思:既然英语单词的发音具有一定规律, 教师就应该帮助学生认识这些规律。因此, 在英语词汇学习方面, 学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音, 并形成拼写该单词的初步印象, 教师可以利用Chant, Rhyme, Song等有节奏、有一定韵律且朗朗上口的朗读活动、游戏活动达到对学生眼、耳、口等器官的冲击, 使学生对课堂教学产生浓厚的兴趣, 在唱、游、演中形成有效的学习策略, 以提高学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率。
(三) 教学资源源于生活, 语言运用场景真实而有效
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与”。只有创设以学生的生活实际为基础, 并能使学生发挥想象力与创造力的情境, 才能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的动力, 进而使学生在一种亲切、自然的情境中体验、学习语言。
1.教师A设计了为自己的一对儿女买帽子的生活场景:
I’d like a ___ for my daughter and a ___ for my son.
通过贴价格标签带领学生认识价格的表达方法, 使学生易于理解, 一目了然。最后的Father’s Day的德育则是非常好的教学提升。
2. 教师B创设了一个到Cap Shop买帽子的场景, 联系学生前几个单元学过的非常有特征的职业, 引出各种帽子, 并形成一段对话与学生操练, 在操练中进一步巩固所学:
A :Can I help you? B:A cap, please. A :What______? B:Green / White /... A:Here you are. B:Thanks.
学生通过生活经验可以很快地联想到从事这些职业的人所戴的帽子的颜色, 与服务员的对话真实且有效, 而交警的黄色背心制服又是学生每天在马路上见到的最寻常的生活场景, 学习vest这个单词自然水到渠成。最后的任务设计为购物, 并要求A penny saved is a penny earned。既有德育的效果, 又提供给学生动脑筋去购物的机会, 为节省每一分钱设计出最合理的购买方法, 打开了学生的思维, 调动了学生参与的积极性。
反思:任何教师都不可能是一切优点的全面体现者, 每一位教师都有他的优点, 有别人所不具备的长处, 并能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。风格迥异的教师在追求大同的过程中, 只有保持真我, 才能展现异样的精彩。
参考文献
《傻二哥》课例及教学反思 篇5
师：在新凤霞的笔下，有这样一个卖药糖的，他的吆喝很讲究，有腔有调的；他非常聪明，会做很多活，差不多什么都会修；有这样一个卖药糖的，他爱给人帮忙，一帮就帮到底，有一股热心的傻劲儿。他就是 生：齐读课题：傻二哥
师：由于他这股傻劲儿，大家忘了他的聪明，给他起了个有趣的名字，叫他“傻二哥”，说他
生：“傻灵傻灵”的
师：上节课，我们从课文的1～3自然段中看到一个善良、热心能干、乐于助人的傻二哥，这节课，我们将透过课文的语言文字，走进旧时的天津，继续去感受傻二哥的“傻灵傻灵”。请同学们翻开书第79页。
默读课文第4－6自然段，哪些地方让你感受到傻二哥的“傻灵傻灵”，做勾画批注。学生默读、动笔勾画、作批注、写体会。师巡视
生：文中的第4自然段，他出去卖药糖，总是穿着白布上衣，黑色裤子，挽着袖子，留着偏分头，斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子。
师：这一处写了傻二哥的什么？你怎么能从他的外貌描写中体会到他“傻灵傻灵”的。生：我能体会到傻二哥的傻灵傻灵 师：你从哪些词语中体会到的？
生：“白布上衣”“黑色裤子”我从这里体会了他是一个朴实的人
生：我从“穿着”“挽着”“留着”“斜背着”这些词生动地写出了傻二哥的傻样，用词准确。
生：我从“偏分头”“很讲究”体会到了傻二哥对待自己的工作非常认真，一点也不马虎。
师：傻二哥的衣着讲究只不过是穿了一件干净的衣服，也只不过是挽着袖，留着边分头，也不过就是斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子，你怎么就能体会到他的“傻灵傻灵”呢？
生：我从衣着讲究体会到傻二哥的聪明，我从总是体会到傻二哥家里很穷，只能穿着这一套干净的衣服，顾客们才能放心地买他的药糖。师：同学们真会读书，能不能把你的这种体会送到文字中去。生读：他出去卖药糖„„很讲究的大玻璃瓶子。师：你读出了对傻二哥的赞美之情，谁还想试试。生读：他出去„„很讲究的大玻璃瓶子
师：傻二哥使用的工具很讲究，请同学们大屏幕，谁来读读文中第4自然段描写傻二哥背着一个很讲究的大玻璃瓶子的那一处，如何讲究？
生读：瓶口上有一个很亮的铜盖子„„旁边还挂着一把钳子，是为夹糖用的。师：你们体会到什么？
生1：我从“总是”体会到傻二哥是个靠卖药糖养家糊口的穷孩子。
生2：我从“讲究”一词体会到他衣着讲究，卖药糖的工具讲究。为能多卖药糖在工具上花了很多心思，为的就是多挣钱。
生3：我体会到傻二哥的聪明。
师：傻二哥在自己的衣着和使用工具上可见傻二哥的用心良苦，是多么聪明啊。文中还有哪一处能体现傻二哥的傻灵傻灵
生：读第五自然段重点句，先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子，两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬，一手放在腰上，一手捂着耳朵，这才放声吆喝了。我是从这一处体会傻二哥傻灵傻灵的。
师：这一处描写了什么？ 生：描写了傻二哥的动作
师：请同学们圈圈画画，描写了傻二哥哪些动作？
生：“伸伸”“晃晃”“试试”“弓”“蹬”“放”“捂”“吆喝”这些动词生动准确写出了傻二哥的傻样。
师：大家用心看文中的这幅图，看看傻二哥这样认真的一招一式，这样认真的一举一动，联系这两句的上两句和下两句体会说些什么？从这些动词，你仿佛看到了什么？
生1：我从这些动词里看到了傻二哥真是傻劲十足。师：他真的傻吗？ 生2：我从“走街串巷”一词仿佛看到了一个勤劳乐观的傻二哥，我仿佛看见他为了多挣钱，起早贪黑，走遍了天津的大街小巷。
师：你体会得真好。板书：勤劳乐观，一个傻灵傻灵的傻二哥在我们脑海中活灵活现，作者是抓住的什么来突出人物这一特点的呢？（外貌和动作）是啊，抓住人物外貌动作细节表现人物特点是本课一大特色，读到这儿，我不由得对这位勤劳、善良、乐于助人、热心能干而又乐观的傻二哥产生敬意，我想用我们的语言来表达处这份敬意。同学们愿意和老师合作吗？（师生合作读第5自然段的（1～8句）。
生：他实际上很聪明自己设计吆喝的动作吸引孩子们，能多卖一些药糖，多挣点钱。师：你真会体会，傻二哥其实很聪明，他对工作是这样一丝不苟。
师：吆喝得还真讲究，我仿佛看到一位傻灵傻灵的傻二哥活灵活现的出现在我脑海中，来把我们眼中看到的带到文字中，读出来吧！
生读
师：引读，傻二哥怎样卖药糖？
生：傻二哥走街串巷卖药糖最吸引人的是他的吆喝，看见小孩们多了 师：他就做吆喝的准备了
生：先是伸伸腿„„这才放声吆喝了„„招来很多人看他 师：晚上
生：他开亮了红色绿色的灯泡„„吸引了很多小孩子 师：从这一处，我们看到了一个怎样的傻二哥？
生：我可以看出一个自信勤劳乐观的傻二哥。读出傻二哥的自信。板书：勤劳乐观 师：这段里还介绍药糖的五颜六色可真不少，请一位同学读这一处，你能体会到什么，请看大屏幕，谁来读这一处？
生：比如绿色的，是薄荷的，有点凉味；金黄色，是橘子的，有点橘子香味；大红色的是红果的，有点甜酸味。
师：这句话你体会到什么？ 生：药糖的颜色多，味道多。
师：这里为什么要用这么多文字写糖的颜色和味道？ 生：作者从颜色、味道来写药糖吸引孩子的原因。
生：为下文写小孩因糖的颜色多，换来换去，傻二哥不怕麻烦做出铺垫，突出傻二哥的聪明，会吸引顾客。（指名男女生分读）
师：从衣着和使用工具上可见傻二哥的用心良苦，是多么聪明啊！文中还有哪一处是写傻二哥的傻灵傻灵的呢？
生：文中第6自然段傻二哥卖药糖，有耐心，不怕麻烦„„不嫌麻烦。师：你体会到什么？
生1：我体会到傻二哥可真傻，药糖一经卖出，哪还有拿来换的，可傻二哥居然给人家换了。
师：嗯，体会得不错，把你的体会读出来吧！
生2：这里用具体事例突出傻二哥童叟不欺，对顾客很和气，从不大声吼叫，有耐心不怕麻烦
师：你用你的朗读把傻二哥的这种耐心表现出来吗？ 生读第六自然段
师：从你的朗读中我又看到了一个有耐心，不怕麻烦的傻二哥，回顾4、5自然段一个傻灵傻灵的傻二哥在我的头脑中活灵活现的，作者是抓住什么来突出人物这一特点的呢？
生：抓住了人物的外貌、动作。
《傻二哥》课堂实录及教学反思
江夏区第一小学 王立红
师：作者用生动的动词写出了傻二哥的外貌、动作真是细腻传神，是最值得同学们学习和借鉴的，傻二哥就是靠着卖一块、两块药糖来养家糊口，多不容易呀！他想多卖药糖是为什么呢？是想过上好日子吧，是要发财吗？我们来看看这份资料。看了之后，你心里一定不平静，你对他在卖药糖时的打扮，工具方面的设计，一定会有新的认识，说说你的想法吧？出示：傻二哥是一个靠卖糖养家糊口的孩子„„他小小年纪，一边做买卖，一边照顾有病的哥哥，还带着三个弟弟，挑起了生活的重担，他住的那个院子里都是穷苦人家„„事事都少不了他。
师：看到这段文字，你心里是什么滋味？ 生：他很苦。
师：面对生活的艰苦，他总是坚强地面对却是那么 生：乐观
生：穷而有志 板书：穷而有志
生：做事一丝不苟，对人有一股热心的傻劲儿。师：回顾第3自然段中差不多他什么都会修说明他怎样？
师：善良 勤劳 乐观 穷而有志 这正是傻二哥带给我们做人的道理，在傻二哥热心的傻劲中无处不透着“灵”，“傻”而“聪明”不正是“傻灵傻灵”吗？让我们一起通过朗读来表达对傻二哥的深深敬意吧
师生（引读4－6自然段）
师：傻二哥就是靠着这股“傻灵傻灵”的劲在母亲去世后带大了三个弟弟，正是靠着这股“傻灵傻灵”的劲解放后在糖厂工作，还当了业余演员，请大家看课题，为什么作者要以“傻二哥”为题？
师点拨：课文以“傻二哥”为题，是有其艺术匠心的，文中的，文中的傻二哥聪明、勤劳、乐于助人，从哪个角度看，他都不傻，说他“傻”是因为他爱帮人忙，有股子热心的傻劲儿，课题中的“傻”是贬义褒用，傻二哥就是这样一个“傻”与“灵”合为一体的人物。学到这，结合生活谈谈你们对傻二哥这个人物形象有什么新感受。
生：我们要学习傻二哥勤劳、善良、乐于助人的美德。生：做一个助人为乐的人
生：做一个乐观向上、乐于助人的人
师：板书：人 人字的结构就是一撇一捺互相支撑，只要我们互相扶持创造和谐，人人都象傻二哥一样，世界会更美好，让我们带着这份美好的信念和向往，带着对傻二哥的敬佩之情再读一次课题
生：齐读课题 傻二哥 师：作者笔下的傻二哥形象逼真，性格鲜明，把他卖药糖时的穿着、姿态、神情、吆喝声写得活灵活现。文章写了傻二哥这个普通的人物，选取他“傻灵傻灵”的五个方面，都不是惊天动地的大事，但很感人，希望大家把描写人物的外貌及动作的两个细节处背下来，今后你描写人物的作文就有素材了。有的同学描写人物时感到无话可说，读了这篇课文，大家一定茅塞顿开，深受启发。很多同学也跃跃欲试，请同学们翻开书第82页第三题，读下面句子，体会描写人物的方法，并尝试这样的方法，写一两段话，写在日记本上。
下课 板书设计： 傻二哥→“傻灵傻灵”
穷而有志
善良 助人
热心能干 勤劳乐观
教学反思：《傻二哥》是鄂教版小学语文五年级下册第五单元的第14课，本单元围绕“童年往事”这一主题，要注意教学的整体性，加强阅读与听、说、读、写之间的联系。课前注意引导学生搜集作者的相关资料，积累感受和体验。课文要尊重学生的情感体验，激发学生学习的主动意识和探究欲望，充分读书，在读中感知、感受、感悟、理解、品味，课后推荐作家相关作品，指导学生课文阅读，拓展学生的阅读视野。
在这课的教学设计中，我引导学生品读重点词句，感受作者刻画人物方法，引用课外资料，充实文体，体会人物形象的深刻内涵，激发学生乐观向上的生活态度，并掌握其中的写作方法，读中学写一个人物片断。
在教学设计上具有以下几个特点：
一、我品读重点词句通过一个大的问题来引领学生学习，即要求学生找出“从哪些地方看出傻二哥的傻灵傻灵”。找出文中来体现人物这一特点的细节，从而引领学生细读文本，引导学生咬文嚼字，进行细细体味，把文章读后的本领，如从一系列动词中体会作者用词的准确性与多样性，从“总是”一词体会傻二哥是个穷孩子。从“讲究”一词体会傻二哥为多挣钱养家而在衣着和工具上的良苦用心，从“走街串巷”体会到傻二哥起早贪黑，走遍天津的大街小巷卖药糖。用自己设计的吆喝声和动作来招揽顾客，表现了傻二哥的勤劳乐观与聪明。有耐心，不怕麻烦，即突出了傻二哥的“傻”，药糖一经卖出，哪有想换的，可傻二哥跟小孩子们换，可见他的“傻”。他对顾客从来不大吼大叫，童叟不欺，有求必应，对人宽容，又可见他的“灵”。
二、重视朗读训练，促进学生个性化阅读。
在整个教学过程中，课文读得比较充分，形式也很多样，如，初读课文，认读生字，自由读文，说说你看到一个怎样的傻二哥？找出文中的中心段及文眼“傻灵傻灵”。细读课文时，用一个大的问题引领学生，即要求学生默读课文，画出文中表现傻二哥傻灵傻灵的句子，指名学生个别读，师生合作读，以及齐读，在阅读过程中，我还充分发挥文中插图帮助阅读的指导作用，看图读出课文中相关的句子，既训练了朗读，又理解了内容。
三、重视了学生语文实践活动，增强了语文教学的综合性。
当学生们学完课文后，我让孩子们小结出：文章从哪几个方面体现人物特点？整合这一特点？归结出文章的写作特点，并引导学生积累动作、外貌这两个细节处，指名学生背诵，再要求学生写一人物的两个片断，学生从这课中能深受启发，茅塞顿开。
课例反思论文 篇6
近年来，先后获山东省教学成果、科研成果一等奖2项，山东省基础教育教学成果二等奖1项，山东省教学成果、社科成果三等奖2项，市教学成果、社科成果一等奖7项，市社科成果二等奖3项、三等奖2项（其中8项列首位）。主持的3项课题通过省级鉴定，1项课题市级结题;正在主持研究的省级课题2项，参与省级及以上课题研究5项。在全国核心期刊发表论文66篇，4篇收录中国人民大学书报资料中心。其中，探索命制的“新课程地理试题”和设计的“初中地理活动设计”在全国中文核心期刊《中学地理教学参考》上连载29期，与全国地理同行交流，在国内产生了较大的影响。主编书籍《区域推进校本研究的探索与实践》、《综合素质评价手册》、《初中地理10分钟掌控课堂》等16部，副主编、参编24部。
肥城市自2005年探索集体备课、课例研究及观课议课等方式，逐步形成了“三课两评一反思”的特色课例研究范式，其典型做法收录于《泰安教育年鉴》，先后在刊物与网站上报道，并编入《区域推进校本研究的探索与实践》（华文出版社）一书。
一、“三课两评一反思”课例研究范式解读
课例研究是指围绕课堂教学打磨与水平提升，针对课堂教学中的一个案例，在课前、课中、课后进行的各种研究活动，包括执教教师的备课、上课、反思、改进与提高，研究人员的量表设计、课堂观察与评议，以及活动过程中组内同伴之间、与学生之间的沟通、交流、对话与反思等。通过对课堂个案的研究，探寻课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。
“三课”包括四个方面：一是课前、课中、课后，即三个时间段;二是基于个人经验的备课、基于同伴互助的备课、基于实践反思的备课，即三次备课;三是常态课、改进课、提高课，即三次上课;四是常态课、改进课、提高课进行中的三次观课。
“两评”包括两个方面：一是基于个人经验备课之后的集体评议和课堂实施之后再次备课评议;二是常态课之后的评议与改进课之后的评议。
“一反思”是指在课例研究中反思贯穿这一活动的全过程。
1.课前
第一步，召开课前会议。以教研组或备课组为单位召开会议，对每位成员进行分工，明确执教教师和研究者;根据研究目的即课例研究的主题，确定观察内容，设定观察点，并根据研究者（观察者）的爱好特长进行合理分工。
第二步，执教教师完全凭个人经验备课，即一备，形成初步的教学方案;研究者个人根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。观察量表的设计要遵循两个标准，即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容;实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。设计观察量表还要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，具有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。
第三步，集体评议观察量表。在研究者制作观察量表的基础上，教研组或备课组成员针对量表中存在的问题提出自己的建议，将自己特色化的想法呈现给老师们，最后达成共识，研究者需要进一步修改完善观察量表。在这活动过程中，教师不断地对比、分析、吸纳、接受，不断地交流、反思、完善、提高。
2.课中
第一步，由执教教师上课，这节课是执教教师完全凭个人的经验或自己对教学内容的理解设计的原始课，称为“常态课”，即一课。研究者根据自己所分担的视角分成若干小组，各自带着课前准备好的观察量表进入课堂观课，并记录观察到的各种课堂现象，即一观。
第二步，研究者根据课堂观察记录，对课堂观察结果做出定性或定量分析，进行课堂现象诊断，写出所观察视角的总体课堂评议。在组内交流的基础上，各观察小组成员与执教教师一起，对备课和课堂中存在的问题进行深入的研讨和广泛的交流，即一评。在这个过程中，执教教师与研究者不断地寻找个人经验与团队智慧的差距，共同探索解决问题的途径或改进优化课堂的方法，最终达成共识。执教教师进一步修改完善备课，即二备。研究者也根据课堂实际、观察及交流情况继续修订观察量表。
第三步，执教教师根据二次备课情况，结合自己的教学实际，对原来的教学设计进行修改完善，然后选取其他平行班级再次执教同一节课的内容，这节课是广泛吸纳同伴经验与集体智慧之后的加工课，称为“改进课”，即二课。同时，研究者带着新修订的观察量表，按照观察小组分工，突出执教老师的课堂问题，再次进行课堂观察，并如实详尽地记录相关情况，即二观。
第四步，在改进课上，执教教师可能有新的问题出现，也可能是老问题没有得到较好的解决。研究者根据在课堂上观察到的新情况，以观察小组为单位进行归纳汇总，并作出诊断与分析之后进行第二次研讨，即二评。充分发挥团队的智慧和作用，对执教老师的课提出新的改进建议和办法。执教老师根据各成员的建议、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改与完善，即三备。关注教学的改进与生成，力求理念内化与教育效果相统一。同时，研究者根据课堂实际情况再次修改观察量表。
第五步，执教教师按照第三次备课的教学设计，在不同的班级进行第三次上课，这节课是基于教学实践与再次集体研讨之后的优化课，称为“提高课”，即三课。研究者根据多次修改完善的观察量表，以改进提升课堂效果为目的，再次进行观课，即三观。
第六步，参与课例研究的所有成员从观察者与执教教师等不同的角度，对整个课例研究过程进行回顾与反思，形成课例研究报告。研究报告一般包括观察点选点说明、观察结果分析（对执教教师课堂的总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）、自我反思（对我的启示）等方面。
3.课后
第一步，召开课后评议。执教者进行反思性说课，重点说出本节课的特色做法、存在的问题与自己的困惑。研究者围绕观察点对观察记录的信息进行整理与汇总，对课堂现象进行分析与判断，对现象背后的原因及意义作出合理解释，并进行全面反思，即一个整体反思。关注研究过程，注重实践应用，感悟教育智慧，提升专业水平。最后，教研组或备课组内商议找到问题解决的办法和措施，达成共识。
第二步，课例研究活动总结。组内每位成员都要写出本次活动的总结，重点突出问题解决的途径与方法、值得借鉴学习的经验与做法，自己的反思与感悟。教研组或备课组整理汇总所有相关材料，形成一个完整的课例研究过程资料。
“三课两评一反思”的课例研究，基于校本，立足教师，针对课堂真问题，集个人经验备课、同伴互助备课、实践反思备课三次备课于一体，将常态课、改进课、提高课三课递进为一程，把课堂观察、课堂诊断、课堂评价等技术手段融入研究，采取团队合作、协同研究、群体反思、共同提高等有效方式，磨课砺课，研课锻课，全力提升团队课堂教学水平，是一种立体式、全方位、多元性、精致化的课例研究方式。
二、课例研究助推教师专业发展
“三课两评一反思”的课例研究，为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展搭建了新的平台。课例研究的场所在学校，阵地在课堂，是教师最擅长的、基于实践性情境的反思性研究。在研究过程中，可以将科研与教研紧密结合在一起，把发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨中互相磨合、优化，最终找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。成功的课例研究活动可以解决一些具体的教学问题，培养一批教师，带动教研组发展，教师还能养成在教学中研究、研究中教学的良好工作习惯。“三课两评一反思”的课例研究，改变了课堂教学，促进了教研组建设，提升了教师专业素质，带动了学校乃至整个教育的大发展。
一是教师队伍素质不断提升。近年来，先后有20余人获全国优秀教师或教育工作者称号、享受国务院特殊津贴;1人被评为正高级教师;1人被评为齐鲁名师;15人被评为山东省特级教师;166人被评为省、市教学能手;110余人获全国优质课或课堂教学创新大赛奖;800余人省、市优质课奖;16人被评为市、县专业技术拔尖人才;80余人被评为泰山功勋教师、泰山名师;156人被评为泰安市学科带头人;90余人获省、市级以上教学成果奖;教师在各级各类专业报刊杂志每年发表文章近3000篇。
二是教育教学质量不断提升。教师的发展促进了学生综合素质的提升，教师每年指导学生1万余人次在国家、省、市举办各类比赛中获奖，其中国家专利近百项;20013年10月，承办了“全国综合实践活动第七届学术年会暨现场研讨会”，全面展示了学生的综合素质和研究成果，得到了国内知名专家、与会代表的充分肯定和高度评价;近年来，无论是高考，还是初中学业考试，教育教学质量始终在泰安市处于领先地位，小学考试合格率与优秀率、学前教育入园率及保教质量等均居泰安市前列，赢得了社会对教育的广泛赞誉，连续3年在泰安市科学发展观考核、社情民意调查中，教育满意率均名列泰安市第一。
三是教育现代化水平不断提升。教师素质的提高促进了肥城教育的大发展。近年来，肥城先后被评为全国基础教育先进单位、全国“两基”工作先进地区、全国义务教育均衡发展先进县、全国教育科研先进单位、山东省教育工作示范市、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。肥城教育城乡之间、学段之间、学校之间均衡发展，教育事业高位、内涵、优质发展，目前正朝着教育现代化方向强力迈进。
课例反思论文 篇7
一、课例设计
课例设计指的是一节课或一些课的教学设计方案(教学预期),是关注个人已有经验的原行为阶段,指向研究中的问题与设计环节,在本环节教师需要思考以下三个问题。
1. 我所看到及想到的:
对日常学生学习活动中存在的真实问题的客观描述及对客观现象、真实问题的感性思考与认识;
2. 我想达到的目的:
通过教学想要达到的目的、活动的重点与难点;
3. 我的设计及设计的依据:
为解决问题所设计的具体活动方案以及对活动实施的理性思考。
依据理论指导,我们选择上教版四年级第二学期第五单元中的第二篇课文——《看不见的爱》来进行实践操作。依据教学现状,我们将教学目标定为除了完成基本的字词理解、情感渗透外,重点放在以下两方面。一是使学生初步尝试从文中抓住六要素对课文进行简要复述。本文适合用“六要素法”来复述,可这是学生第一次接触此法,因此在教学时会有一定困难。二是学习课文,从文中描写母亲对孩子不同寻常的爱的有关语句入手,在朗读、交流中品词赏句,引导学生感悟“看不见的爱”。引导学生品读课文是小学语文课堂教学的灵魂,没有深入品读,学生的语言学习活动与表达能力只能是在低水平上重复。因此,这是本课的教学重点。
依据对上述教学目标的分析与认识,我们设计了这样的教学环节:交流名言,导入课文→感知课文,初试复述→紧扣重点,感悟母爱(浏览课文,画出描写母亲对孩子不同寻常的爱的有关语句;读议结合,品味真情,品析母亲的语言与行为表现,感受母亲对孩子不同寻常的爱;展开想象,进行练笔)→总结全文,拓展延伸。
这样的教学设计基于以下几点思考。
1.发挥教材的示例功能。本课的教学难点是“初步尝试抓六要素对课文进行简要复述”,学生在遇到一些故事性的文章时,教师可以引导其尝试用抓“六要素法”进行复述。
2.引导学生钻研文本,尊重学生的个性化阅读需求。文本暗藏着作者的个人情感、态度和价值观,在阅读教学中,教师要引导学生破译作者的言语情感密码。《看不见的爱》一文作者笔风细腻,笔下母亲的言语简短而又含蓄,动作中自然地流露出对孩子的至真至诚的爱。因此,为了解决教学重点,教师可以在学生充分、反复朗读的基础上引导其对句子进行剖析,体悟其中隐含的情感。
3.挖掘语言空白点,以说促读,以写促读。《看不见的爱》一文对母亲的动作、语言、神态都有细致刻画,这些细节背后蕴涵着的心理活动值得教师挖掘。为了有效地释放学生的情感,提高学生说写的能力,更好地提高表达水平,教师在引导学生讨论母亲对孩子的爱的时候,可以有意识地让他们说说母亲在给孩子递石子时的心理活动,并动笔写一写。这样的写话,让不同水平的学生,都有发挥的余地,也改变了课堂上少数学优生掌握话语权的局面。
二、课例观察
课例观察指的是生动白描式地反映并记录实际教学场景(教学生成),关注新课程理念之下课例的新设计阶段,主要指向研究中的实践环节。在课堂教学实践中,教师应围绕目标进行有目的的观察,反思学生行为背后的成因,运用教学机智改进自身教学行为,以期获得最大的教学效果。在本环节中,教师需要思考以下四个问题。
1. 我从学生身上观察到了什么现象;
2. 这些现象对我意味着什么;
3. 教学过程中我进行了或还可以进行哪些调整;
4. 我依据什么进行这样的调整。
在执教《看不见的爱》时,执教者把六要素写出来,让学生初读课文,找出六要素,然后用连贯的语言把故事简要地说一说。没想到在交流时全班学生无一人举手,好像每个人能够正确说出的把握性不大,课堂气氛有点冷场。在进行教学的第三环节“紧扣重点,感悟母爱”时,学生们回答问题的积极性却很高,答案也深入到位。例如在理解完“安详”后,学生们又找出“递的节奏慢了”等能体现出母亲对小男孩的爱的语句,执教者趁机引导学生体会母亲的心理活动,学生发言才积极起来。
课堂上为何会出现冷场呢?在本堂课中,学生刚开始上课时还没有进入状态,而利用六要素来复述课文是学生第一次接触到的,他们很难用流利的语言把这些方面表达到位,怕自己说得不好被他人讥笑。基于这些原因,学生此时缺乏信心,不敢举手。教师此时应该降低要求,给予学生心理情感的适度满足。学生的理解深度与教师设置的阅读问题密切相关,阅读问题的设置一般分为三个层次:直接源于原文,间接源于原文,超越原文。对于第一层问题,学生需要认真感知原文,并初步思考,直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对于第二层问题,学生需要反复强化、整体感知原文,对文意做到融会贯通,并积极分析,深刻思考,高度概括;对于第三层问题,学生需要高度领悟文意,并在此基础上积极运用延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动,才可形成答案。此时,学生已经顺利完成第一、第二层次的思考,教师有必要抓住契机设置第三层次的问题,提高学生的深层理解水平。
三、课例总结
课例总结指的是总结教学预期的实现程度,也就是对教学的评价,是关注学生获得的新行为的阶段,指向研究中的反思、总结环节。这一过程教师需要思考以下两个问题。
1. 我的教学在多大程度上达成了目标:围绕教学目标反思整个教学过程,思考本次课例活动的有效性。
2. 我依据什么这样认为:对目标达成度的再认识,主要基于教学理论与实践经验的理性思考与总结。
综观《看不见的爱》这堂课,虽然出现了冷场,但由于教师及时调整,调动学生激情,使学生的学习调整到自觉积极的状态,表达水平也有了明显提高,实现了教学目标。在进行第二环节“感知课文,初试复述”时,教师对学生进行激励、及时到位的正面评价,让学生初步掌握了复述课文的新方法,解决了教学难点。在第三环节“紧扣重点,感悟母爱”的学习中,学生们能够正确画出描写母亲对孩子不同寻常爱的有关语句,然后根据母亲的神态、动作、语言等细节,通过把文中盲小孩的母亲与正常孩子的母亲对比,体会这位母亲的心理活动;同时,教师还引导学生进行深层次思考,让学生加深对课文主题的理解,顺利解决了教学重点。
实现了教学目标就意味着这是一堂成功的课吗?教师应继续反思。首先,课堂上的每个学生是否都实现了学习目标?课堂上,教师让不同水平的学生都有展示的机会,因此设计了“画出描写母亲对孩子不同寻常的爱的语句”“想象母亲的心理活动”等,这样的练习促使每个学生进行深层思考,但在交流环节中,还存在少数学优生掌握话语权的局面,而且由于时间关系,教师没有让举手的学生都发言。
其次,在达成教学目标的途径中,教师如何放手让学生去体会,改变被动学习的现象?整个教学过程虽然给了学生思考的空间与自由,但教师的问题设计还是相对保守,仅是一句一句地分析品味,而且最后的朗读虽然把学生带入了对母亲形象的整体认识,但学生自己对文本体会的完整性却被破坏了。
最后,对语文课教学内容的适宜筛选问题。教师要具备一双慧眼,选择合适的教学内容。例如,《看不见的爱》一文,文本内容处处见真情,可以抓的地方实在太多,但由于课堂时间的限制,教师不得不避重就轻对教学内容进行筛选,有许多细节难以顾及。
课例反思论文 篇8
我设置几个活动,通过层层递进,训练学生巩固所学句型,并培养他们听、说、读、写的能力。
一、出示本校地图
学生在小组内进行问路的练习。这个活动主要适用学生熟悉的校园场所进行问路句型练习。本校的地图学生最熟悉,最感兴趣,所以他们很快进入角色,能够比较好地说出每一个校园场所的路线。恰逢家长开放日,谈论从校门口怎么走到课室是一个真实而且有意义的话题。在这个环节中,孩子们通过图片复习了学校各种场所的单词,比如,图书馆、课室、校长室、饭堂、科学实验室、音乐室、操场等。熟悉的场所使孩子们很自然的交流起来!
二、出示本校平面图
学生在小组内进行问路的练习,这个环节主要是通过平面图,加深孩子们对路线方向的再次辨认,再次进行问路句型的巩固。平面图的好处是比较直观的,看平面图说路线相对容易一些。在各环节中,学生的表现很活跃,我邀请一些家长向孩子询问去某一个地点的路线,孩子们也非常乐意地当起了向导,这样我悄悄地让他们又训练了一次路线句型!
三、出示了另一幅新的校园的平面图
教师让学生在小组里面说路线猜地点,训练他们听说的能力,而且猜的过程当中要求他们对于场所的方向表达清楚,说的人在表达上得到训练,听的人在听的过程中也得到听力训练。然后看图,用箭头标出路线,并完成对话。这是第一次知识拓展。
四、看学校附近的实际地图
练习说出从学校出发到某个地点的路线图。我把学校以及学校附近的大型超市、中大、邮局等场所用平面图的形式呈现给学生,标上了路牌和指示标记,从生活的最实际的地方和场所让学生进行问路训练,真真正正把学生从课本上学到的东西运用于生活实际。
在布置作业的时候,让孩子们选择一个自己家附近的场所,写出从家到这个场所的路线,并用平面图标识出来。
整堂课我都围绕怎样把问路句型落实到听说读写的训练中,并且着重渗透看图能力。每一堂课都是我们进行教学实践的机会,只要好好设计,我想我和学生都会有所收获。反思整节课的教学效果,有以下几点心得:
首先,课堂设计要紧扣主题。每一节课我们传递给学生的知识要有重点,这个重点就是整节课的主题。这节课的主题是问路,所有的课堂设计都围绕这个主题,层层递进。我通过讲学校平面图———简化校园平面图———学校附近地图这样的递进操练,通过看图说话、二人小组、四人小组、小组说话练习、汇报,训练孩子们的看图听说能力。但是,不可否认还有少数孩子不肯开口说,在评价这一环节要多下工夫,比如,如果能说出路线并且是正确地进行加分,用竞赛的机制促进孩子们主动学习。
其次,拓展练习要有实用性。本节课的拓展练习,我设计两个:一是看图说路线猜目的地———划路线———填写对话空缺单词,二是看学校附近地图说到其中的目的地路线———把对话写下来。这样的练习遵循从易到难,从说到写的基本规律,我在孩子们汇报的时候发现绝大部分的孩子都能够完成练习,而且兴趣浓厚,我希望以后多在这方面多思考,多研究,使课堂练习最大限度地发挥其时效性。
课例反思论文 篇9
学生在第九周晚测中第5、8、10题显微镜的使用和第13题细胞识图出现的知识盲区和审题过程中失误导致错解题目。
题例 (一)
解题过程中平衡班学生不注意题干要求, 只完成了一种证明活细胞的验证方法;要求回答蛋白质分泌物, 答案中有回答氨基酸的, 也有回答激素的, 属于审题不清晰。第二类问题是学生知识性问题错误, 激素不全是蛋白质, 性激素是属于脂质类;第三类问题是学生用课外知识或跨学科知识引起争议, 用Mn O2代替Fe Cl3进行无机催化酶与有机催化酶的催化效率的比较, 现象是两者都有气体释放。但生物实验过程中要求单一变量, 不能影响实验结果, 而Mn O2是固体, Fe Cl3是溶液, 在取放时怎样保证两者一样?有一定难度, 且在实验步骤上增多, 在理论上用Mn O2代替Fe Cl3可能结果一样, 但引起学生甚至老师的争议。要回答问题我们都用没有争议的答案应该比较好。
题例 (二)
学生对《使用高倍显微镜观察几种细胞》学习显微镜使用不够认真且对知识扩充没有很好地做笔记, 实验中学生没有对镜头的形状、长短与放大倍数作总结, 有螺纹的镜头是物镜, 没有螺纹的镜头是目镜, 且对物镜来说镜头越长, 放大倍数越大;对目镜来说镜头越长, 放大倍数越小。所以此题应该是B选项。为此, 在讲授显微镜的学习要点时应该要特别注意以下几点内容:
(1) 如图。
(2) 注意镜头的形状与放大倍数的关系。
(3) 视野中物像的大小与放大倍数的关系。
(4) 关于物像中细胞数目的计算。
二、新复习内容
第二节:生命活动的主要承担者——蛋白质
【三维目标】
知识与技能目标:理解氨基酸的结构特点, 氨基酸形成蛋白质的过程, 蛋白质的结构和功能。
过程与方法目标:培养学生的观察分析能力, 由现象及本质, 由特殊到一般的归纳总结能力。
情感、态度与价值观目标:1.认同蛋白质是生命活动的主要承担者。2.关注蛋白质的新进展。
【教学重、难点】
教学重点:氨基酸的结构特点, 及形成蛋白质的过程, 蛋白质的结构和功能。
教学难点:脱水缩合反应, 蛋白质结构多样性的原因。
【授课过程】
课堂前五分钟针对本班学生是普通班的特点, 进行氨基酸通式和二肽脱水缩合的默写, 使用实物投影仪点评学生的默写情况, 学生出现以下争议:
一式是教科书通式, 学生牢牢记得, 在二式中学生认为是碳原子连接在氢原子上, 在写法上应该是氢原子在前面而氮原子在后面。学生纷纷举手表示不支持二式写法。最后部分学生还拿出教科书一板一眼地说:“老师你在篡改教科书。请你阅读书本第21页。”在跨学科和分子结构平面图与立体图的知识考查有较大争议。
学生阅读教材后以填空题的形式展现教材中的主要知识点:
(一) 氨基酸及其种类
1. 种类
(1) 组成生物体蛋白质的氨基酸约有___种。
(2) 根据能否在人体内合成可分为___和___两类。
(3) 结构通式___, 各种氨基酸的区别在于___的不同。
2. 结构特点
(1) 每种氨基酸分子至少都含有___和___。
(2) 都有一个氨基和一个羧基连接在___。
(二) 蛋白质的结构及其多样性
脱水缩合过程:一个氨基酸分子的___和另一个氨基酸分子的___相连接, 同时脱去___。
(三) 例题分析
五分钟后统计学生答案:选A的27人、选B的5人、选C的和选D的都是13人。提问选B的学生, 学生表现无从下手, 不知怎样入手去解题;提问选C的学生, 解题方法用了排除法, 认为B选项不是氨基酸。而对A、C和D却不懂分析, 这部分学生在解题上头脑还是清晰, 但识图能力不够。
已知化合物二肽的分子式为C7H12O5N2, 有七个碳原子, 甘氨酸 (C2H5O2N) 中有2个碳原子, 余下的x氨基酸当然是2个碳原子。就可以排除了C和D选项, 从而得出是A选项。所以解这类题目应该首先要教会学生识图, 然后对两个标记元素C和N作详细分析, 也可以首先从是否是氨基酸入手解题。
三、对本节课的思考
1.本节课的构思:测试检测出学生对显微镜使用方法和步骤的掌握不正确, 通过评讲两道习题重新要求学生掌握显微镜使用方法和步骤, 加强学生对图形的分析, 规范学生用生物专业术语回答问题, 也通过检测, 了解学生对题干信息捕获能力不够强, 从而在本节课中加强对题干信息的捕获能力。
2.批改试卷, 记录学生的答题情况、知识点缺漏, 评讲时有的放矢, 集中解决某一个或某几个知识点, 避免在课堂上因评讲习题而浪费时间, 影响教学进度。
3.新复习课时先解决课本基础习题, 后进行例题分析, 难度由浅入深, 由点到面进行渗透。将教材重点词语挖空后让学生进行填空, 加强学生的记忆。全面完成生命活动的主要承担者——蛋白质复习。
课例反思论文 篇10
学生们先是一笑, 继而争论起来。看到学生们对刚才这一看法争论纷纷, 于是我顺水推舟地说:“那么我们分析一下, 主人公是不是执迷不悟, 值不值得同情?”
生1:“孔乙己的确是执迷不悟, 要不是虚荣盲目, 他怎么会如此穷酸, 如此潦倒, 最终落得如此的下场呢?”
生2反对:“不能这么说, 他生活在这样的社会, 是封建科举制度害了他, 叫他怎么办?”
我马上加以引导:“同学们, 我们要畅所欲言, 大家都来发表自己的看法。”
生3:“你看他‘站着喝酒而穿长衫’, 明明处于下层, 却硬要罩着长衫显示阔绰, 糊涂啊!”
我插上一句:“说得好, 他这般模样是有点矛盾。”
生4:“留心文中的几处细节描写, 刻画了孔乙己好喝懒做, 还死要面子, 自命清高, 放不下读书人的臭架子的形象, 他至死不悟!”
生5:“但是封建科举制度对读书人的毒害是深广的, 千千万万的读书人耗费了青春, 就是被这科举制度埋没的。孔乙己是典型, 具有一定的社会性。”
我追问:“这么说, 孔乙己的悲剧该由谁来‘买单’呢?”
生6站起来:“当然是孔乙己啦, 他麻木不仁!”
生7也站起来:“不对, 封建科举制度是罪魁祸首!孔乙己只不过是封建科举制度奴役下的可怜的牺牲品, 是个被封建社会扭曲了灵魂的‘多余人’。”
……
学生们这些闪烁着思想火花乃至哲理意味的精彩发言, 让人真实地感受了这一石激起千层浪的无穷魅力。这堂课也给我带来了很多的启发。
一、尊重学生, 巧妙引领
新课程标准中强调“学生是语文学习的主人”, 要“为学生创设良好的自主学习的环境”。课堂不是一个简单进行知识传授的场所, 而是学生生命成长最重要的阵地, 教师应该尊重他们的想法和看法。学生提出疑问, 充分体现了他们大胆质疑的精神。学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的, 学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时, 他们的智力、思维在接受挑战, 当这种挑战来自同学或教师的时候, 碰撞会更加激烈和深入。只要教师懂得以爱心和智慧去引领生命, 在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分, 给学生以足够的时间和空间, 那么他们奉献给教师的将是无尽的潜力和生命的亮丽, 教学才会成为一种艺术, 才会呈现出不曾预期的精彩。
二、预设生成, 化解矛盾
没有矛盾的课堂不是真实的课堂。而分析矛盾解决矛盾需要教师的智慧。从课例来看, 上面这堂课是有预设的, 看似随意的铺设, 却引来学生充满智慧的对话、争论, 课堂中呈现的流程和效果是不断生成的。其中一个学生说道:“刚才正反方同学都说得在理, 我看大家还是别争了, 我也是从资料中了解到‘答案’的, 但是当时我不明白, 现在我懂了, 在那个黑暗腐朽的社会里, 处于社会下层的劳动人民的命运可想而知, 孔乙己当然难逃厄运。他渴望通过读书来改变自己的命运, 却无法认识这个社会, 看透科举制度的本质, 摆正不了自己的位置, 他为科举耗尽了一生。他努力过, 也挣扎过, 但无济于事, 这是可悲的, 还是让我们给点同情吧。”这呈现出一个过程, 一个必然的、真实的过程, 那就是教师设置了让学生深入思考的疑难问题, 利用文本解读中出现的矛盾, 带领学生进行探究, 终于获得了属于他们自己的认识。
三、从容器到待燃的火把
《口技》课例 篇11
《口技》是一篇以描写见长的经典课文，在文言课文中占有重要的地位。我们要在新课程理念的指导下学习本课，就要明确课程标准对这个阶段的学生学习文言文的要求：①阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，在设计本课时要把重心放在培养学生自主阅读能力和文言知识的积累上，就是要通过阅读注释和查阅工具书理解课文内容，在此基础上积累常用文言词语的用法。②感受并学习作者将正侧面描写相结合的写法，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
这是一篇较浅显的文言文，七年级学生也不是第一次接触文言文，经过一年的训练，已经能够运用自如地借助工具书对不熟悉的文言文做到畅通文意，但对于文言文中的一词多义，古今异义等现象掌握还不够，需要系统介绍。对口技者精湛技艺的描摹，学生有浓厚的兴趣，可引导学生深入理解并进行仿写。
二、实践探索
第一次实践（设计理念）：文言文教学是中学语文教学中的一个难点，有人笑称：学生一怕写作文、二怕周树人（鲁迅）、三怕文言文。怎样有效的将文言文教学中“文”与“言”这两大块的内容有机的相结合，避免传统的串讲翻译给学生带去的枯燥体验，有效的激发学生对文言文的求知欲，提升学生在文言文学习中的成就感，是我关注的重点。简而言之就是：文言并重。同时，启发学生从经典的文言作品中汲取写作的营养，提升自己的写作水平，也是我所考虑与探索的。简而言之就是：以读促写。
设计框架（第一次实践的教学目标）：①理解“会、施、少顷……”等字义。②通过朗读、圈划、批注、比较，理解正侧面描写需相结合，感受口技表演者技艺之超群。
具体过程如下：第一、疏通字句意;第二、概括内容;第三、精读研讨：①圈划正侧面描写，分析其作用。②品析救火场面。③教师范读火起场景。第四、作业布置：归纳文言词语;赏析文中开头结尾段。
第一次实践的反思：过去，我们仅仅把文本当作教与学的对象，但这实际上是对经典课文的一种极大浪费。要充分的利用好经典课文，就应该把它当作资源——学习语文、提升学生语文素养的课程资源。既然是资源，我们就应该利用，也应该努力去开发。只有利用好、开发好，文本作为课程资源的作用才能得到充分发挥。教学本文，我试图把《口技》当作一个宝贵的课程资源，努力让它发挥综合效益：了解文学文化常识，积累文言词语，培养文言语感;探究知识，陶冶情操;激发兴趣、训练写作方法。
我想借文本教给学生的有很多，但实际的教学效果很不理想。课堂上主要是师生问答的形式，气氛沉闷。一堂课几乎上成了自己最反感的“满堂灌”。学生的主体地位没有体现。教师成了舞台上的表演者。细思之，预设要达成的教学内容过多，学生思维的时间与容量均不足够，教师的问题指向性不明确，教学缺少核心的主线，教师对学生估计过高，没能准确把握学情。这一系列的问题一一暴露了出来。回顾教学过程，学生对于文中许多文言实词和句子实际是存在理解障碍的，教师因为要“赶时间”“过教案”而忽略了学生没能良好疏通文意这一事实。导致后面的教学事倍功半。课堂上几乎没有朗读，教师问的琐碎，学生答的茫然。除了少数学生勉强跟上老师的思路，大多数学生像在听讲座。学生投入的程度很差、接受的程度也很差。总而言之，教师陷入了自我展现、自我表演的怪圈，恨不得把满脑子的知识都塞给学生。这样的课上学生反而边缘化了，课堂没有成为学的课堂。反思之后，我明白了：脱离了学情、一味拔高教学目标，贪多嚼不烂，再有想法的设计也是枉然。
第二次实践（设计理念）：古语云“读书百遍其义自见”，语文课堂怎能少了琅琅读书声。通过反复的、有层次的、有感情的、多种形式的朗读不但可以让学生大大的熟悉课文，感受经典文言文那种凝练优美的语言，培养学生的语感，更可以通过朗读走进文本，真正感受到口技艺人所展现的技艺之精巧。在读中感受夜的宁静、感受火起时的突然、感受火场里的纷乱喧嚣，从而真正理解正侧面描写相结合的效果。
设计框架（第二次实践的教学目标）：通过朗读、品析正面描写和侧面描写相结合的写法，体会课文语言的凝练生动和课文结构的波澜起伏，感受口技表演者技艺之超群。
第二次实践的教学过程：第一、初借朗读，整体感知，朗读——概括内容——理清结构;第二、再借朗读，深入理解：①声情并茂地朗读;②写法指导地品读救火场面;③缓急有致地悟读。第三、运用朗读，自我品析：①师生互补地读其他场景;②有层次地诵读。第四、作业练习，巩固完善，结合所学练笔。
第二次实践教学反思：与第一次教学相比，第二次教学无疑有了主线，即——朗读。所有一切的教学都围绕着朗读进行。在具体的教学活动中，我反复告诉自己，要做学习情境的创设者、课堂学习活动的组织者、教学疑难的点拨者、文本解读的对话者、教学资源的开发者、学生学习活动的合作者。基于这样的理解，教学中我努力让学生的学习能量得到最大程度的释放：自主查阅、自主品味、自主探究、自主评价，将课堂真正还给了学生;教师只是作了适当的引导、点拨。
课例反思论文 篇12
在学校以“增进教学内容的情境性, 提高学生的情境理解力”为主题的教研活动中, 我通过亲身参与教学设计、上课、反思和评课, 对情境教学有了切身的思考和感悟.
一、创设情境与教学目标的制定
就数学学习的基本目标来说, 情境的设置应该是为了更好、更自然地引入学习主题, 激发学生的学习热情, 有利于教学秩序的顺利进行, 从这个角度来说, 情境创设的首要因素便是充分服务于教学目标.
《高中数学课程标准》对“函数y=Asin (ωx+φ) 的图像和性质”这一块内容的学习要求是:研究函数y=Asin (ωx+φ) (A>0, ω>0) 的图像, 再讨论函数的性质, 进一步领会分解与组合的思想方法, 知道A, ω, 的物理意义及其对函数图像的影响, 通过学习, 学生能够了解三角函数的众多实际应用, 学会用函数的周期性去观察和解释一些自然现象.
面对教学大纲的要求, 我开始冥思苦想导入的情境创设, 我不断问自己, 情境创设的目的是什么?与学习内容有必要的关联吗?对学习目标的达成有益吗?能促进学生求知欲望的形成吗?
周期性是三角函数特有的性质, 在生活和物理中, 具有周期性现象的事物也很多, 如潮汐、单摆、机械波等等, 最后我选择了摩天轮圆周运动的例子.选择摩天轮不仅因为它是学生最熟悉的生活经历, 而且也是一个容易“去生活化”贴近数学本质的例子.在老师的引导下, 学生可以不太困难地用函数y=Asin (ωx+φ) 来刻画摩天轮的运动规律, 并在此过程中明确A, ω, φ的物理意义, 意识到研究该函数的必要性, 求知欲望和学习兴趣自然形成.
二、建立问题“脚手架”, 提高学生的情境理解力
在引导学生关注生活场景中的数学特征之后, 提取适当的数学因子, 逐步转入数学学习, 这才是设置情境问题的本意.情境设置不应仅起到“敲门砖”的作用, 还应当在课堂的进一步展开中继续发挥重要的作用, 即应当成为相关学习活动的认知基础.
1.“去生活化”回归数学情境
在接下来的教学设计中, “掌握y=Asin (ωx+φ) 的图像与正弦曲线的变换关系.”是我要达成的教学目标.从数学教学的根本目的来说, 教师不仅要教学生怎么解题, 更重要的是要努力启发学生思维的灵动性, 不断提升他们的思维品质.因此, 将情境问题“去生活化”回归数学“本质化”是我接下来的设计思路.
将摩天轮问题“去生活化”之后, 摩天轮的情境便自然转化成了数学本质的情境:如何实现函数图像的变换.
我从摩天轮的例子中学生求出的具体解析式入手, 以抛出问题的形式, 让学生自主探究的如何实现函数图像的变换.在函数图像的变换中改变A, ω, φ的顺序对函数图像的影响是本节课的难点.在第一课时, 学生已经掌握了A, ω, φ三者单独变换对函数图像的影响, 本节要解决的问题是A, ω, φ三者综合变换对函数图像的影响.如何突破这个难点呢?我决定把这个问题留给学生自己探究, 让学生自己去发现变换的本质, 从而总结出一般规律.
2.营造美好的课堂情境
一个教育家这样形容, “课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程.”要营造出这样美好的课堂情境, 教师则应是这个旅程里智慧的向导.如何做好这个向导呢, 在几次“磨课”的过程中我也收获了一些有效的经验.
在设计探究问题时, 我按照循序渐进的原则, 力求建立一个问题“脚手架”, 不断把学生的思维能力从一个水平提升到另一个新的更高水平.
问题:①当P0点的初始位置在x轴正半轴时, 写出y关于t的函数关系式undefined
②该函数图像可由y=sint的图像作怎样的变换得到?
③若P0点的初始位置为undefined, 将自变量设为x, 则函数的解析式为undefined, 该函数图像如何由undefined的图像通过变换得到?
这三个问题构成一个问题序列, 有了第一节课的基础, 学生可以不太困难的做出解答, 我的设计意图是引导学生完成一种由y=sinx到undefined的变换, 然后让学生自己探究新的变换方法, 在学生回答完第三个问题后, 我强调平移变化时平移量要着眼于自变量x的变化, 为后面难点的突破做好准备.
④刚才我们通过先伸缩变换再平移变换的方法将函数y=sinx的图像变换为undefined的图像, 例如先变换A, 然后变换ω, 再变换φ, 如果在变换时改变A, ω, φ的先后顺序, 怎样将y=sinx的图像变换为undefined的图像?
在两次试讲的时, 我发现学生在探究的过程中一直碰到这样一个问题:y=sinx (向左平移1个单位) →y=sin (x+1) (横坐标变为原来的undefined倍) undefined这样的变换方法对吗?错在什么地方了?在我的教学设计中, 并没有把这个问题作为分析的难点, 而且我想当然地认为这个问题在学生学完第一节内容时就可以解决了, 为了保证课堂进度, 便有意去回避这个问题.可是, 当我按照自己的设计完成了教学任务时, 总觉得这不是我想要的理想情境.在课后和教研员的探讨中, 我意识到:真正美好的课堂情境不是教师创造的, 学生才是课堂的主角, 应该让他们充分自主地参与实践, 把问的权利交给学生, 把做的过程也交给学生, 这样, 学生的学习能力才能真正提高, 真正促进教学的有效性.
再上课时, 当小蒋同学出现这个疑惑时, 我便把解惑的权利留给了学生, 我问他们:到底这种变换方法正确吗, 能不能做一个检验支持你的结论?学生接着想到通过列表画图来检验, 当学生自己动手列表之后, 便发现, 横坐标的变换也只是针对自变量x的变换, 于是找到了正确的变换方法:“y=sinx (向左平移undefined个单位) undefined (横坐标变为原来的undefined倍) undefined.”
通过自己发现错误并解决问题, 学生获得了由“惑”到“解惑”的体验, 真正通过自己的思考来学习数学, 从而提高了探索求知的能力.在成功解决完这个问题之后, 让我没有想到的是, 学生遇到本节课的另一个难点“改变周期变换和平移变换的顺序时, 平移量是有区别的”时, 没有遇到什么障碍就解决了, 这是因为学生在前面的问题中收获了答案:通过列表画图检验发现, ω和φ的变换都是只针对自变量x的变换.而此时, 我也为收获了自己的答案而暗暗欣喜.
⑤如何由函数y=sinx的图像通过变换得到函数y=Asin (ωx+φ) 的图像?
最后这个问题是对前面探究内容的归纳, 完成这个问题后, 我的“过程与方法目标”:“领会化归思想并培养学生全面分析、抽象、概括的能力”也有效达成了.
通过多次“磨课”, 我深刻的体会到, 只有做好这个“智慧的向导”才能营造一个创新、民主、互动的课堂——真正美好的课堂情境.
3.再入情境, 学以致用
情境作为数学课堂教学的一个具体素材, 不仅可以引发学生对某个数学知识的学习, 还可以帮助学生更深刻地理解所学内容, 基于这个想法, 我设计了最后一道应用题:
已知摩天轮距离地面的高度为108米, 直径98米, 坐在吊厢内的游客转一圈需要20分钟.在摩天轮转动的过程中, 可将吊厢看作质点.
(1) 某游人从M点进入吊厢后, 摩天轮转动到8分钟时, 该游人距离地面的高度是多少?
(2) 当吊厢距离地面的高度大于83.5米时, 可以眺望到世博园, 请计算游人有多少时间欣赏世博园的风光.
(3) 若摩天轮的转动减慢到40分钟一圈, 游人欣赏世博园风光的时间可以增加到多少分钟?