反思和讨论论文

反思和讨论论文（精选9篇）

反思和讨论论文 篇1

一、对国际转移定价避税条件的讨论和反思

一般认为,跨国公司要成功实现转移定价避税,需要满足三个前提条件:第一,关联公司和关联交易的存在;第二,各国税制、税率存在差异;第三,母国有“延迟纳税”制度或“国外汇回利润免税”的规定。但是,这些条件是不是绝对必须的呢?

(一)转让定价避税交易是否都发生在传统关联企业之间

是否所有转让定价避税交易都发生在传统关联企业之间呢?非也,不存在固定关联关系的企业之间也常常存在转移定价交易。现举例说明如下:

例1.某外国公司向中国公司销售设备一台,价款200万美元,转让专有技术一项,价款200万美元。按中国税法规定,外国公司应就专有技术价款缴纳20%的预提所得税(外企所得税中的一项)。为了规避预提税和得到好处,中外交易双方商定按设备作价款350万美元和技术价款40万美元签订合同(总价少了10万美元)。这样,外国公司少纳税(200-40)×20%=32万美元(净得益22万美元),中方企业也得到10万美元的利益。

例2.某外国公司装修中国某宾馆,双方达成的预算是80万美元材料费和60万美元劳务费。但按照中国税法规定,材料费可以所得税前扣除,外国公司应就60万美元劳务费计算纳税。为此,双方商定按120万美元材料费和18万美元劳务费签订合同。这样,外国公司逃避了按一定数量计算的中国税收,中方宾馆也从中得到了少付款2万美元的利益。

从以上例子可以看出,交易双方并非传统关联企业,但是双方在这笔交易中存在着一种共同的利益,通过筹划他们可以分享税收上的好处(避税)。

另外,关联公司之间的交易也可以通过非关联关系的企业进行,如通过中间人进行等。关联公司只要向中介公司支付一定的费用就可以将关联公司之间的交易转换成非关联公司之间的交易,这样也容易逃避税收(如资本借贷的“背对背贷款”方式等)。

可见,转让定价避税交易也不一定都发生在传统的关联企业之间。因此,只依据传统的产权、血缘或控制关系来判定转移定价交易可能发生的范围是不全面的。

(二)国际避税的前提条件是否必需要各国税制和税率存在差异

这种看法即使在专业人员中目前也带有一定的普遍性。翻开现今的许多《国际税收》教材仔细研读,可以发现大多数教材至今都是这么阐述的。

事实果真如此吗?国际避税的前提条件是否必需各国公司税制和税率存在差异呢?

请看如下例子(“逆向转移定价”例)。

例3:如图1。假设母国A国公司税税率为30%,东道国B国公司税税率为15%,股息预提税税率为20%。则跨国公司在B国实现100万元税前利润汇回A国后实际得到净利润100×(1-0.15)×(1-0.2)=68万元,在A国实现100万元税前利润实际得到100×(1-0.3)=70万元。所以,跨国公司仍会选择将利润从公司税税率较低的东道国B国通过转移定价转回公司税税率较高的母国A国。

例4:仍如图1。假设A国和B国的公司税税制税率完全相同,甚至B国公司税税率还低于A国。但现在跨国公司为了管理需要(如战略目的调动资金、外汇或管理协调),要求B子公司将产品以低价微利销售给母公司或C子公司。由于利润转出B国,客观上造成了逃避B国公司税的效果。

例5:仍如图1。假设母国A国公司税税率为30%,东道国B国公司税税率为15%。某产品B国进口关税税率为10%。现位于B国的跨国公司子公司从母国A进口该产品原价1000万美元。但如果作价2000万美元,则跨国公司可以在B国少交公司税150万美元,和多交关税100万美元相抵后合计少交两税50万美元。

可见,跨国公司转移定价并非都是将利润从高所得税率国家转移至低所得税率国家,国际避税也并不必需要各国税制和税率存在差异的前提条件。即使各国税制税率完全相同,甚至B国税率低于A国,跨国公司仍有可能出于避税目的或非避税目的将利润从B国转移至A国,客观上造成逃避B国税收的结果。

也就是说,各国税制和税率(公司税和关税)存在差异只是跨国公司形成国际转移定价避税的充分条件,而不是必要条件。跨国公司转移定价,也并不一定都是将利润从高公司税率国转移至低公司税率国,还要综合考虑关税税率、汇出利润预提税税率、公司股权结构以及各种非税动机和因素。只要满足某些条件,都可以运作转移定价。如果B公司是与东道国的合资企业,在股份比例与相关税率关系满足一定条件的前提下,即使“逆向转移定价”也可以增加跨国公司的总利润。

(三)关于“延迟纳税”或“海外所得免税”规定的影响

很多人认为,跨国公司要成功实现避税,还需要母国有“延迟纳税”或“海外所得免税”的规定。因为他们认为,如果母国要求跨国公司“国外留存利润”在国内实现汇总申报纳税,跨国公司就实现不了避税,或者虽避了税但通过回母国补交税又抵消了所避税收益。

但这是一种误解。可以证明,即使跨国公司海外“诡设利润”(避税所得)完全回母国补税,无论两国公司税率t1、t2相对比较是高是低,A、B两国之间仍然会存在税收转移,跨国转移的全球纳税总量和各国税收收入量都不会相等。何况还存在子公司所有权结构差异、以及母国对个人所得税实行“归属抵免制”等等因素的影响。

另外,要求跨国公司“国外留存利润”在母国内实现完全申报纳税,由于税收征管等方面的原因,在各国目前信息交换不畅、国际税收合作不紧密的情况下,即使颁布了相关规定也难以使其做到完整申报、及时纳税和对他们实现有效监督。

综上所述可见:

第一,跨国公司转移定价避税并不一定都发生在传统关联关系之间,非传统的关联交易也可以存在转移定价避税。跨国集团内部贸易或关联交易的存在,只是方便了避税行为,而并非跨国公司转移定价避税的必要条件。

第二,跨国公司转移定价并非都是将利润从高所得税率国家转移至低所得税率国家,还要综合考虑关税税率、公司税率(特别是汇出利润预提税率)、公司股权结构以及各种非税动机和因素。只要满足某些条件,都可以运作转移定价行为。

第三,即使各国税制和综合税率(公司税和关税)均相同,当跨国公司转移定价的直接目的非税时,如处于调动资金需要时,客观上也会造成逃避他国公司所得税收的效果。而此时并不需各国税制和税率存在差异。

第四,由于关税及抵免制度的影响,取消“延迟纳税”和“海外所得免税”的规定并不能避免转移定价过程中的税收转移现象。

第五,如果东道国外商投资企业为合资企业,或母国存在个人所得税“归属抵免制”等因素,这种情况会更加复杂化。

二、借鉴国际惯例,扩展我国转移定价法规的适用范围

(一)“实质重于形式”原则已逐步成为一项国际惯例

近年来,许多发达国家已注意到关联企业认定标准“窄化”这个问题,并出台相关的法规对策。如,美国税法规定:任何两个或两个以上的经营实体,只要“受控制于”同一利益主体,就被视为有联属关系,即以有关各方共同经营业务的结果为准,据以推定联属关系。所谓“受控制于”包括任何类型的控制,不论直接的或间接的、法定的或非法定的,也不论是已实施的或未实施的,只要纳税人的所得额已按有关利益主体的意图转移,就可以“推定”为控制行为。目前,国际上转让定价法规发展的主要趋势是,关联企业的界定从原来的只看股权关系和血缘关系,扩大到不拘形式,只要存在“实际控制关系”即属关联企业;再以后连“关联企业”也不考虑了,只要是跨国企业之间的往来,都应按转让定价法规执行;法规制裁的交易范围,也从一般交易扩大到一切隐蔽交易,诸如物物交换、债务互抵等。

美国税收专家迈伦·斯科尔斯(Myron S·Scholes)指出:“实质重于形式与商业目的原则在国内税收法(IRC)中通过好几部分反映出来。通过制定法典,国会已经将上述来自司法实践的支持变成了法规或法律……该款被国税局用得最多的地方在于国际转移定价”。美国这种推定模式也已影响到其他国家。如澳大利亚和新西兰均已做出新规定,在转让定价法规中,不再以联属企业为限,而是凡不符合公平独立原则的跨国交易,一般均应受转让定价法规制约。很多国家都按“实质重于形式”的原则判定跨国交易是否需要进行调整,如英国、法国、加拿大等。也就是说,各国税务部门在调整转让定价滥用的过程中,注意的焦点不再放在这笔交易是否具有关联关系的“形式”上,而是注重这笔交易是否具有以避税为“目的”的“实质”。凡是因跨国性交易价格的不合理性而导致交易双方不能真实反映其所得的,都属于转移价格税制适用的范畴,需要对不正常的交易价格进行调整,以确保本应属于该国的税基不至于流失。

这类新规定就体现了各国转让定价法规对纳税人的覆盖面在逐渐扩大的动向。可以看出,“实质重于形式”已逐步成为一项国际惯例。它在对付跨国公司层出不穷的避税技俩的斗争中,起到了较好的效果。

(二)借鉴国际惯例,扩展我国转移定价法规的适用范围

我国1998年发布、2004年修改的《关联企业间业务往来税务管理规程》(国税发[2004]118号)第二章第四条对关联企业的认定标准规定了八条,即:企业与另一公司、企业和其他经济组织有下列之一关系的,即构成关联企业:1.相互间直接或间接持有其中一方的股份总和达到25%或以上的;2.直接或间接同为第三者所拥有或控制股份达到25%或以上的;3.企业与另一企业之间借贷资金占企业自有资金50%或以上,或企业借贷资金总额的10%或以上是由另一企业担保的;4.企业的董事或经理等高级管理人员一半以上或有一名以上(含一名)常务董事是由另一企业所委派的;5.企业的生产经营活动必须由另一企业提供的特许权利(包括工业产权、专业技术等)才能正常进行的;6.企业生产经营购进的原材料、零部件等(包括价格及交易条件等)是由另一企业所供应并控制的;7.企业生产的产品或商品的销售(包括价格及交易条件等)是由另一企业所控制的;8.对企业生产经营、交易具有实际控制、或在利益上具有相关联的其他关系,包括家族、亲属关系等。按照上述规定,只有符合上述这些特征之一的往来企业才构成关联企业,才能运用转移定价法规对其进行纳税调整。如果不符合上述特征之一,那么现行的转让定价法规对此就根本不适用。

本文认为,上述标准同样存在关联企业认定的“窄化”倾向。建议扩展“关联关系”的定义,按“实质重于形式”原则与“商业目的”原则,将“所有不符合正常市场交易原则”以及有避税倾向的跨国交易都纳入我国转让定价法规调整的范围,以对付各种形式的避税行为。

参考文献

[1]朱青.国际税收[M].北京:中国人民大学出版社.2001.

[2]杨世泽.关于我国实施转让定价税制的几个策略问题[J].涉外税务,1991(11).

[3]李传喜.跨国公司转移定价避税—分析与治理[M].北京:经济科学出版社,2007.

[4]萧承龄.各国转让定价法规与国际利润归属问题[J].税务研究,1998(4).

[5]Myron S.Scholes&Mark A.Wolfson,&Marle Erickson,& Edward L.Maydew,&Terry Shevlin:Taxes and Business Strategy:A Planning Approach;2th[J]Edition;by Pearson Education,Inc.2002.

反思和讨论论文 篇2

结合这次“大检查、大反思、大讨论”下面请允许我就为什么存在侥幸心理和习惯性违章和怎么样克服侥幸心理和杜绝习惯性违章说以下我的观点和看法。

为什么存在侥幸心理和习惯性违章？

首先我认为，人的行为是受观念支配的，而观念是在一定历史条件下的生存环境中形成的。相当一部分员工，特别是一线操作工成长于自然经济文化环境：我们自然经济生存方式、思维方式保持着先天的联系，安全意识不够，责任心不强。违章指挥和违章作业容易酿成事故，然而我们却认识不到这一点，事事存在侥幸心理，认为不是每次违章作业就一定要出事故，该投机时就投机，该取巧时就取巧，即使有事也不会落在自己身上。数据表明，有17%的被调查者认为此类思想在声音指挥和违章操作中最为突出。

其次，对待危险工作沾沾自喜，麻痹大意。经常存在于业务熟练，技术过硬的员工身上，明知道应该按照规定去做，但为了图省时省事，走捷径，有意忽略或简化了某些规程，认为一直以来按照规程没有出事，省略一些也不一定出事。往往我们“省略一些也不一定出事”这个想法就很可能酿成大祸。

再次我们在工作中对老毛病、坏习惯熟视无睹以至于习惯性违章，致使现场违章屡查屡出。不出事故不等于没有发生事故的危险，不能因为某段时间内没有发生事故就高枕无忧表。有些事故后果不很严重。但发生率很高。有些事故发生频率很小，一旦发生其后果很严重。不能由于不是每次违章指挥和违章操作都会导致事故，甚至违章违规行为大大多数情况下不会造成严重后果，所以违章成为一部分员工的习惯。统计规律表明，单次发生概率很小的事件，其重复次数越高，发生的总概率越大。最后安全生产责任制落实不到位，员工在作业之前没有进行风险评估，没有进行危险作业前的准备。员工没有正确认识安全生产责任制。现场责任人岗位责任心差、没有直线责任和属地管理的意识。没有做到“干什么干好什么，干什么学什么、干什么会什么”百分之百的掌握。

那么我们怎样克服侥幸心理和杜绝习惯性违章呢？

我认为，首先要提高自身的安全意识，安全素质，任何作业都牢记和熟记“反违章六条禁今”和“危险作业十不准”的要求去做。其次就是牢记没有安全就没有一切，谁主管，谁负责，以人为本等五种安全理念，切实落实到工作中去，再次就是，进一步提高自身技术素质，综合应用能力和增强自我防护能力，做到“干什么学什么”，“干什么会什么”百分之百的掌握。

最后，在以后工作中，与同事间密切配合，搞好协调，认真履行各自职责。工作中严格落实“四有工作法”即工作有计划，行动有方案，步步有确认，事后有总结。牢固树立“自身行为关系到企业形象，关系到企业利益，关系到我们切身利益，关系到市场战略实施的理念。

我们只有把公司的事当成自己家的事，值好每一天勤，上好每一天办，做到我的属地我管理，我的责任我来担。社会放心，公司放心，大家放心，我放心。

反思和讨论论文 篇3

教师在数学教学过程中如何激发学生有效反思? 除了培养学生具有反思习惯外, 还应该通过对教学的内容进行多方面的思考,在学生学习数学知识的过程中,激发学生反思,形成良好的学习品质.下面通过对数学问题的解决方法的思考,提出四个方面的反思突破口.

1.对问题的条件进行反思

解决问题的关键是寻求问题条件与结论的联系,若问题的条件有变,则结论会变,解题方法也可能会变.学生对命题的条件进行必要的反思,可以培养学生思维的灵活性和深刻性.

案例一:判断以过椭圆焦点F的弦为直径的圆与椭圆相应于F的准线的位置关系.

利用椭圆相关知识,不难判断位置关系为相离.

教师可以提出改变椭圆这个条件激发学生反思: 上述问题中,若将椭圆变为双曲线或抛物线,问题的结论会怎样? 如何证明?

对问题的条件作变式反思, 也是培养学生辨别能力和探究能力的有效途径.

2.进行类比归纳反思

数学命题千变万化,但一些命题或问题有相同的根源,解决这类问题的方法有时也可能大同小异,教师对具有这类特点的问题及解决过程可通过类比或归纳,然后激发学生进行反思.

案例二:有以下一组问题

学生在不同的时间完成了上述题目,但是做完各题后不能让其成为一盘散沙.教师应该提出问题,让学生观察这类问题有何相同点与差异,激发学生反思.通过让学生讨论和总结,可以发现此类问题的本质都相同, 抓住问题本质后就能以不变应万变,就可以高屋建瓴地解决同类型的问题.通过这种形式的教学,在学习过程中,学生能够有意识地对所学的内容进行逻辑分析、综合、分类、重新组织,把知识系统化,这种自觉掌握和整理知识的能力,是思维组织性的具体表现.

3.对命题作推广性反思

最能体现学生创新能力的应该是对命题进行推广.对命题推广的过程中,学生需要调动几乎所有的数学知识与能力,开放性的探究可以让学生体会到研究的困惑与喜悦, 可以锻炼学生的创新能力.教师可以在这方面做些工作,让学生在对命题品味与反思同时,可以进行推广尝试.

以下是教学实际中学生对命题推广的案例:

4.对易错点进行反思

要培养思维的严密性,必须先培养思维的批判性.所谓思维的批判性,表现为独立思考,不盲从附和,不轻信,对问题有独立的见解,善于提出疑问,能及时发现并纠正错误,能批评自己提出的解题方法的优劣与正确与否, 有反省和自我调节的能力.教师应该适当培养学生的质疑精神,甚至可以在具体的教学过程中,教师本身可以有意识的犯下错误,培养学生的独立思考能力,提高学生自我纠错、自我评价能力,引导学生辨析错误,提高鉴别能力.学生抓住易错点反思,就是培养自我纠错能力的最佳途径.

学生纠正错误后进一步明确: 用不等式求最值有三个环节:(1)各项为正数,(2)有乘积(或和)为定值,(3)不等式中“=”号可以成立 , 三个环节缺一不可 .上述问题直接用均值不等式求解有困难,可转化为用函数的单调性求解或重新列项后用不等式求解.

学生养成对易错点反思的习惯,就能避免数学思维过程中的许多错误,培养思维的严密性,数学能力自然会得到提高.

新课程标准中的课程目标提出, 让学生通过不同的形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造历程;发展学生数学应用意识和创新意识, 力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断;提高学生学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度.学会反思,能使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上得到进一步发展. 教师在教学中可适时给学生以反思的示范, 教学生学会反思, 并鼓励学生养成反思的习惯.学生一定要适时捕捉反思的切入点,反思的过程要自己独立完成,不可由教师或其他人代替,否则所谓的反思充其量是模仿,起不到反思的作用,达不到预期的目的.

摘要：营造自主的学习环境,激发学生的主观能动性,培养学生发展性学习,是当前深化课堂教学改革所面临的重要课题.学生在数学学习过程中,自主探索是核心要素之一,在自主探索过程中,需要作必要的反思,反思也是学生自主探索的必要环节.激发学生反思,培养好的反思习惯,找到能力增长点和创新的着力点.

“三找”讨论活动自我反思 篇4

息烽县石硐小学黄孝国

所谓“三找”就是找问题、找差距、找目标。通过“三找”活动的开展，对提高教师的师德、师风有很大的帮助。在当今师德、师风每况愈下的紧要关头，开展师德师风方面的“三找”活动很有必要。他能让我们每位老师警醒，让我们直面自己的不足，找出自身存在的问题，找出与同事之间的差距，找到今后奋斗的目标，便于今后能更好地开展工作。通过这次活动，我收益很多。现就自己工作以来的一切情况进行总结和反思如下：

一、存在的问题

从事教育工作二十三年来，因受社会等各种因素的影响，工作热情不在高涨，积极性越来越低，参加工作时的锐气和进取精神等已经荡然无存，成为一名与世无争的人，总认为自己的工作（付出）对得起报酬（每月的工资）就行了。把教书当成了养家糊口的职业而矣，对新的教学思想、教学观念等不管不问，满足于现状，认为自己的知识足以应付教学工作，可随着社会的发展，科技、知识的日新月异，每次上课下来，都有一种力不从心的感觉，有一种适应不了社会发展的危机感，好像自己已经老了一样。主要体现在如下几个方面：一是“难”，遇事难字当头，缺乏开拓进取、敢冲敢闯精神；二是“满”，工作一般化，缺乏敢为人先的意识；三是“旧”，固守老的教学观念、老的教学方法，缺乏与时俱进的精神。

二、与同事的差距

俗话说：“三天不练手生，三天不练口生”以及“活到老，学不了”等说明了一个问题：我们每个人都应该经常去“练”、去“学”，这样才能不断提升自己的业务水平；随着社会的发展和科技的更新，我们只有努力学习，不断更新自己的知识，才能适应社会的发展，才不会被社会所淘汰。现在提倡的终身学习制就缘于此，可我们往往把它置于脑后。由于看淡了一切，把工作当成养家糊口的一种职业，故工作就没有了动力。因而，与他人相比，差距随着时间的推移也越来越大。别人上课时得心应手，对新的教学方法运用自如，教学质量也相对较高。他们把工作当成了人生追求和奋斗的理想、目标，对自己时常提出很高的要求，不断提升自己的业务水平和加强自身的道德修养，使自己真正成为了一名合格的人民教师。相比之下，我感到自惭形秽。在教学工作中，没有像同事一样去学习新的教育教学思想、理念和方法，终日满足于现状。

三、今后努力的方向

大势所趋，我们只有不断学习，敢于拼搏，努力创新，才不至于被社会和时代淘汰。在今后的工作中，我应该把加强师德师风修养和提高自身的业务素质作为奋斗的目标。

加强师德修养，使自己真正做到为人师表。我们的职责除了教书外，更重要的是育人，要教会学生学会如何做人、如何做事，作为一名教育工作者，我们就应该以身作则，为学生示范，成为学生学习的榜样，让学生从老师的言谈举止中获得做人、做事的自信，让他们养成良好的品格。

在提高自身的业务素质方面，一要不断地学习新的教育教学理念，向青年教师学习新的教学方法，经常请教于同事，同同事团结协作，取他人之长，弥补自己之短，他山之石，可以攻玉便是这个道理；二要认真钻研新的教学大纲和教材，每学期结合学生实际，拟定切实可行的教学计划，认真备课和上好每一节课，及时做好教学反思，使自己的教学水平不断提高，教学质量更上一个新的台阶。

课堂分组讨论教学法的应用与反思 篇5

这种“以人为本、尊重人、发展人”的教学理论自然成为新一轮课改的重要理论基础之一, 课堂讨论也就理所当然地成为新课堂教学的一种重要的组织形式, 在教学过程中通过小组讨论, 师生之间、生生之间可以实现心灵的对接, 意见的交换, 思想的碰撞, 合作的探讨, 实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体;是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。但在应用的过程中, 也暴露出许多问题, 下面我就想结合自己的体会谈一谈个人的看法。

一.教师课前预设工作不充分

1.为讨论而讨论的泛讨论时有发生。小组讨论的前提条件应该是某项任务需要多人的合作才可以完成, 或者多人合作确实比一个人独立完成效果好。在课堂教学中, 很多内容或活动需要学生独立完成, 并且这样做了效果也很好, 这时候就没有必要讨论。

2.讨论的问题偏难或偏易。难度适当是非常关键的, 有些问题发散性太强, 或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容, 讨论就会没有结果。我在讲《荆轲刺秦王》的内容分析时, 就曾经设过一个讨论题, “荆轲这一形象给你带来了什么样的审美感受”, 学生讨论几分钟后, 还是一团雾水, 最后有一个学生说:“老师你给我们讲讲什么是审美感受吧。”这时我才明白, 刚上高一的学生理解这个名词确实有些难度, 我只好换用其它名词来代替, 那么之前的讨论就以失败告终。但问题也不能太容易, 尤其是有些知识性问题, 这类问题对学生而言就是简单的知道和不知道, 没有讨论价值。

3.讨论前没给学生预设独立思考的时间和空间。有些教师刚刚提出问题就要求学生分组讨论, 结果学生面面相觑。此时的学生还没有独立思考, 要求他们立刻形成自己的观点或看法, 是不科学的。

4.讨论的时间过多或不足。其中后者的现象比较突出, 一节《鸿门宴》, 教师出了一道讨论题:“刘邦的性格特点是什么, 你怎样看待?”问题提出后, 马上让学生讨论, 教师只是在学生中象征性地走了半圈, 就让学生回答, 结果可想而知。这个问题不仅涉及学生对课文内容的理解, 还有学生本身的情感倾向等诸多因素, 不到一分钟的讨论时间是远远不够的, 这样的合作学习, 多数学生来不及反应, 自我实现的需要得不到满足, 通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。

二.教师课中主导者的角色作用没有发挥好

1.没有摆正自己的位置, 只做旁观者和巡视者。本学期听了几十节课, 在学生小组讨论时, 很少发现教师参与其中, 大多是做旁观者和巡视者, 教师的主导地位没有体现出来。

2.调控力度不够, 讨论随意性很强。一节语文课, 教师提出的讨论题是“如何看待巴金对包弟始爱终弃的行为”, 学生七嘴八舌, 看起来课堂气氛非常活跃。但仔细倾听, 发现有一组学生并没有讨论老师的问题, 而是在讨论怎样养宠物狗。小组合作学习, 让学生畅所欲言是对的, 但是没有规矩没有调控的小组合作学习, 很容易使课堂成为自由市场, 嘈杂无序。

3.对学生生成性的讨论结果, 指导和点评不到位。一节讲病句的习题课, 各组意见不一, 我当时心想, 课堂的亮点即将出现了, 在教师的指导下, 学生将展开新一轮的思考, 模糊的认识及混淆的知识会得到进一步明确, 学生的知识体系将得到进一步加强。但没想到的是, 教师只是问全班同学应选哪个, 大多数同学说出了正确答案, 于是教师也就跟着说“对了, 这就是正确答案”, 讨论就此结束。发言学生的疑问根本没有得到解决。

三.学生的主体地位没有得到全面发挥

1.学生的参与面有限, 甚至成了“精英”的对话。

学生学习基础和心态是有差异的, 因此分组讨论时, 往往少数反应快的学生讨论投入, 发言频繁, 思维懒惰或性格内向的只能坐在那里“看戏”甚至利用这个机会说闲话;小组展示时仍是那一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生, 达不到共同发展的要求。

2.学生间缺乏主动合作, 讨论只是各讲各的的观点。目前的课堂讨论这种现象很严重, 讨论开始, 学生你说你的, 我说我的, 把自己的观点汇报完毕, 讨论也就随之结束。这种讨论充其量就是学生观点的简单相加, 学生之间没有进行真正的对话, 没有观点的相互碰撞和启发, 没有相互质疑和论辩, 学生的认识并没有的到真正意义上的修正、发展、深化、完善。

怎么才能把这种先进的模式用好, 我想从以下几个方面进行反思与改进。

一.适合用才用。小组讨论是一种较为宽泛放松的教学方式, 不利于学生掌握全面而系统的知识, 很难对一个历史章节, 甚至一门学科形成相对完整的结构感, 所以并不适用于所有的课型, 尤其不太适合高三毕业班进行系统化复习时的课型。因此, 这种形式虽是培养学生的创新能力的有效手段, 但不是万能的, 不能滥用。只有适合的才是最好的。

二.选好讨论题。分组讨论的问题要精选, 做到难易适度。教师必须吃透教材, 明确重点难点, 围绕重难点设计问题, 尽可能把具有开放性、探究性的问题作为讨论的载体。让学生的思维互相碰撞、互相启发, 让他们的认识进入一个新的境界。在一节《曹操献刀》的语文课上, 学生分析完曹操的形象后, 老师提出了一道讨论题, “根据本文故事, 后人总结了一条歇后语, 曹操杀吕伯奢———将错就错。你怎么看待曹操这种将错就错的做法”, 这个问题既基于本课的重点“多角度鉴赏人物形象的技巧, 理解小说中人物性格的多元性”这一主题, 答案又具有不确定性和现实性, 所以学生讨论的非常热烈, 发言都很精彩, 收到了意想不到的效果, 受到了听课者的一致好评。

三.把握好讨论的时机。“不愤不启, 不悱不发”, 课堂上, 要准确把握好时机, 真正需要讨论的时候, 才讨论。什么时候最好, 我想有如下几个方面:在得出规律性的结论之前, 引导学生讨论;在理解知识点的关键处, 组织学生讨论;在教材出现难点, 学生思维受阻时, 引导学生讨论;某一问题可能有多种答案或者留有空白时, 引导学生讨论。这样才能达到训练学生思维的目的。

四.掌握好讨论的时间。就问题进行讨论最少要经过三大步骤, 首先思考并得出结论, 其次组织语言表述, 最后聆听他人观点同时结合自己观点进行判断 (这条根据发言人数要反复进行多次) 。所以有意义的讨论是需要时间保证的。

五.做一个真正的组织者和参与者。教师在课堂讨论中, 不仅仅只是巡视者的角色, 更多的是组织者、引导者、思考者:组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论, 避免讨论的随意性;用适当的方法来引导学生, 使他们始终保持浓厚的学习兴趣, 保证全体学生都能积极主动地参与到学习过程中来;加强巡回指导, 适时对个别学生给予帮助, 使群体教学和个体教学有机结合起来;及时收集学生讨论中的信息, 对教学过程适当进行调控, 增强教学的针对性和实效性。

六.关注“弱势”群体, 适当“偏心”。组织小组讨论的目的之一便是使每个学生都有发表自己见解的机会。事实上, 性格内向的学生, 表达欠佳的学生和反应较慢的学生在讨论中总容易扮演听众的角色。这就需要教师在讨论后的交流中, 有意的给这些学生创造弥补缺陷的机会, 让他们畅所欲言。

七.引导学生进行小组互评, 做好评估和总结。在小组汇报完毕之后, 还要引导学生进行小组间的互评, 让小组与小组间形成交流和碰撞。很多课堂进行小组讨论时都忽略了小组之间的交流, 小组讨论完就急匆匆地结束。这是极不科学的。当小组的讨论水到渠成时, 教师就要做好评估和总结, 对讨论中学生所发表的各种见解, 观点进行总结, 抓重点, 把有关知识内容, 如原理、观点的提法统一到材料上, 通过总结起到画龙点睛的作用。

总之, 好的课堂讨论会让课堂成为生机勃勃, 气象万千的广阔天地, 成为精神焕发和创意生成的智慧沃土。在这种课堂中, 别人的信息为自己所吸收, 自己的经验被别人的看法所唤起, 不同的意识在碰撞中相互同化, 于是, 每个人的经验都进行了改造, 每个人都获得新知识, 每个人都学有所得。

孙丽群, 辽宁盘山县高级中学教师。

摘要：课堂讨论教学法就是在教学过程中通过小组讨论, 师生之间、生生之间可以实现心灵的对接, 意见的交换, 思想的碰撞, 合作的探讨, 实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体;是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。但在应用的过程中, 也暴露出许多问题, 下面我就想结合自己的体会谈一谈个人的看法。

反思和讨论论文 篇6

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2012年3月—2012年10月在我院实习的340名护生为研究对象,

1.2 方法

由护士长和带教老师共同设计调查表, 并经有关专家论证, 内容包括自主学习能力、语言表达能力、评判思维能力、交流沟通能力、整体护理能力、理论联系实际能力、合作意识及能力等, 用以评价护生的综合能力。340名护生每科实习时间4周, 共实习12个科室。将340名实习护生随机分为对照组和观察组各170名, 对照组采用传统的功能制带教, 观察组采用定期组织反思小组讨论会带教的方法。护生撰写反思日记, 每2周举行1次反思小组讨论会, 由科室教学组长组织实习护生参与。每科实习时间4周后出科进行考核和问卷调查。比较两组护生的理论考试成绩、技能操作成绩及综合能力。所有数据均采用均数±标准差 (±s) 表示, 两组间的比较采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

3 讨论

护生在临床实习中往往一味地追求实践技术操作或忙于完成临床学习作业, 忽略了临床中发生的可以促进学习的病例或事件。在学校学到的理论知识和临床实践不能很好地联系起来, 不会观察病人的症状。反思日记是一种有效的学习方法, 通过详细完成反思日记, 护生的分析评价能力以及临床实践、理论和科研相结合的能力都得到很大提高[2]。本研究表明, 反思日记写作能促进护生在学习中自我判断、自我调节、自我反馈, 使护生运用理论模式和概念分析事物过程, 提高思辨水平, 是培养护生批判性思维能力和自主学习能力的有效方法。大部分护生能接受这种新的教学方法, 而且能看到其益处。护生最愿意与同学分享自己的学习体会, 护生更愿意将实践中的困惑与临床带教老师分享[3]。

小组作为一个学习共同体, 共同承担责任和任务[4], 反思小组讨论会为护生提供了一个反思和共享反思的平台。护生是合作者, 护生要通过小组合作来解决实际问题进而学习;护生是研究者, 这不是严格意义的科学研究, 护生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与学习的过程。反思小组讨论会讨程中组织者要创造一个和谐的气氛, 引导护生主动参与。对提出问题、有新发现、新见解的护生及时给予表扬, 对其非重点原则的错误不要批评, 而应鼓励其积极思考, 勇于创新, 使护生感到学有所长, 认识到书写反思日记的价值, 提高其学习的主动性, 为评判性思维的形成和发展创造必要的条件。

临床带教老师是收集护生反思日记的最佳人选。而带教老师可以在反馈时对护生进行强化, 使日记的质量不断提高, 护生的反思效果也会越来越好[3]。带教老师给予护生的语言帮助、情感理解和支持有利于对专业护理技能训练的提高, 其意义与文献提出的技能训练的最终目的是使护生掌握标准的护理技术, 培养了其自我学习技能, 提高了护生的综合能力, 从而保证了临床护理带教质量。

参考文献

[1]张海燕.临床护理教学质量管理的探讨[J].中华护理教育杂志, 2007, 4 (2) :83-84.

[2]Brown HN, Sorrell JM.Use of clinical journalsto enhance critical thinking[J].Nurse Educ, 1993, 18 (5) :16219.

[3]汪健, 沈宁.护生反思日记书写态度的初步调查[J].护理学杂志, 2005, 20 (14) :17-19.

反思和讨论论文 篇7

此时, 萦绕在我脑海中的问题是:所有的问题都这样一次讨论完毕合适吗?答案是不。鉴于此, 笔者认为对某些语言文字和思维训练价值较大的问题, 可以在第一次讨论答问的基础上, 尝试进行第二次思考讨论, 以掀起学生第二次讨论答问的高潮。

一、优质问题———二次讨论答问高潮的奠基石

笔者认为对于一些语言、思维容量较大, 问题答案不唯一, 具有较强思辨性一类的问题, 我们可以进行二次讨论答问, 这才能真正掀起二次讨论答问的高潮, 使精彩诞生于课堂!

[案例]《爱因斯坦和小女孩》一课, 文中写道:“这个连衣服也穿不整齐的人, 怎么能是最伟大的人呢?”教学中, 我抓住这一矛盾, 引导学生思考:你认为爱因斯坦是不是伟大的人?这个问题具有较强的思辨性, 于是我组织学生进行二次讨论, 讨论之后, 精彩也随之而来:“爱因斯坦不是不会穿衣服, 他实在是太忙了, 顾不上。”“他连走路都在专心地思考问题, 可见他是一个多么认真、执著的人啊!”“我觉得爱因斯坦是伟大的, 他把自己所有的心思都放在了科学研究上, 即使是面对一位普通的小女孩, 也丝毫没那种高高在上的样子, 还很尊重那个小女孩。”……通过讨论学生的积极性被调动起来, 潜移默化中加深了对课文的深度理解, 精彩的评论大连出现也就不足为奇。

二、第一次讨论———二次讨论答问高潮的前奏曲

第一次讨论时, 对于学生的各种意见, 作为教师也不必急于做什么评价, 此时教师需像一位好弓手, 拉满弓, 蓄势待发。

教学《爱之链》的2-8小节时, 在自由读这部分让学生说说哪些地方最令自己感动。学生抓住第4小节的相关内容, 有的认为乔依很勇敢, 有的从“脚腕被蹭破了”、“摘下破手套”、“冻得几乎没有知觉”感受到了乔依是那么无私地帮助老妇人, 是那么任劳任怨。有的学生抓住第6小节中的“愣住了”, 感受到乔依无私地帮助老妇人根本没想到要老妇人的回报, 他觉得这是自己应该做的, 是理所当然的事。在精心聆听的同时, 等到学生的讨论差不多时, 我继续提问:“还可以从哪些地方也能让我们感受到乔依的伟大?再快速读读课文2~8小节。”在一番读与思考之后, 学生另辟蹊径, 从老妇人的表现与感受、当时的环境、人物的语言等方面更深入地体会到乔依的乐于助人、感受到他的可爱!可以说在第一次讨论的内容上学生有一种意犹未尽之感, 心求道而未得其意, 口欲言而未得其语, 在这种愤悱状态之中自然地进入二次讨论答问。通过讨论这次学生学到的不仅仅是对课文的深度了解, 而将讨论的重点放在文中一些“脚腕被蹭破了”、“摘下破手套”、“冻得几乎没有知觉”细节方面, 涉及到了作者的写作技巧, 讨论效果更上一层楼。

三、再读静思———二次讨论答问高潮的蓄电池

在二次讨论答问之前, 教师一定要引导学生对该问题进行静心思考, 让学生们来一场“头脑风暴”运动。

教学《西江月———夜行黄沙道中》一文时, 在引领学生进入文本、分析文本的意思之后, 学生对体会词人辛弃疾那种热爱大自然、关心劳动人民的感情体会地不深刻。于是我配乐范读这首词, 让学生闭上眼睛想象一下在自己的眼前仿佛看到了什么。教师特意留出一块相对“静”的时间, 让学生有一块再读、再悟、再思的空间, 于是学生静思过后, 精彩的发言随之而来, 一位学生是这样说的:“在一个夏天的晚上, 一轮又大又圆和月亮将它柔和而清冷的光辉洒向大地, 几颗星星调皮地眨着眼睛……呀!终于看到了那些熟悉的茅店, 一股欣喜油然而生!”话音刚毕, 掌声接踵而至, 经久不息。是啊, 精彩缘于再读静思!显然, 第二次讨论答问前的读书静思, 是营造二次讨论答问高潮过程中一个不可或缺的环节, 它承载着两次讨论。

四、教师点评———二次讨论答问高潮的催化剂

在什么情境下学生学得最好?曾经有人这样回答:“当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时, 他们学得最好。”显而易见, 教师的评价对于师生在课堂上的情感投入, 有效地合作探究, 让课堂充满生命的活力是很重要的。

在教学《船长》一课时, 当学生在慷慨激昂地说着哈尔威在面对危险时的所作所为时, 一个声音传来:“我看这个船长脑子有问题, 遇到这种情况, 还不赶快溜, 真是个大蠢蛋。”有学生就开始附和, 怎么办?我定了一下神, 不慌不忙道:“哈尔威船长是不是如你们所说的大傻瓜?我想聪明的你们再去好好读读课本, 抓住一些关键的语句去体会体会, 相信你们会有更好的收获的!”学生很起劲地有投入到文中去。一会儿有学生又说道:“作为一名船长, 在这险情面前, 他更多的想到的是乘客的安危, 他可以说是一个真君子, 他以他的行动向世人证明了他没有愧对他人, 履行了做人之道, 此时更多的是敬佩之情溢于我的心田!”……听着听着, 不觉一股热流涌上心头, 多善于思考的孩子呀!如果当初因学生的想法“离谱”而大加斥责的话, 哪能听到发自孩子们纯洁的心声啊!我想在学生的理解和认识出现偏差的时候, 教师应积极发挥“平等中的首席”作用, 遵从编者和文本的“扬善”为主旨的原则, 及时进行正确的价值引导, 以富有激励性的评价让学生的思想回归文本, 通过让学生抓住人物的语言、神态、动作进行深层次的心理探究, 学生在教师的评价中感受到了自己的价值, 因而, 他们的思维积极活动起来, 激情之语便喷涌而出。

反思和讨论论文 篇8

高镁水泥是指Mg O含量大于3.0%的水泥[1]。该水泥具有后期微膨胀特性, 能够有效补偿混凝土 (尤其是大体积混凝土) 的后期温降收缩, 对提高混凝土工程的抗裂性和耐久性意义重大[2,3]。因此, 高镁水泥的生产和应用得到众多工程, 特别是大体积混凝土工程, 如大型水电工程的青睐。然而, 高镁水泥在生产和应用过程中, 仍有一些问题值得思考和讨论。

1 硅率和铝率

水泥熟料中Mg O以固溶和游离两种形式存在, 其中固溶态Mg O无膨胀作用, 一般认为其最大固溶量为2%左右[4];而以游离晶体形态存在的Mg O (也称方镁石) , 在缓慢水化过程中自身体积会膨胀约117%。为回避Mg O膨胀过大造成水泥混凝土工程开裂的风险, Mg O一直被视为有害组分加以控制, 许多国家的水泥标准中规定了硅酸盐水泥或熟料中Mg O的含量。虽然国内外水泥标准规定Mg O≤5.0%, 然而在实际生产中, 水泥企业一般控制在2%以内, 多数为1%以内, 其含量较低, 对液相量和液相黏度的影响可以忽略不计, 为此传统硅率和铝率的计算都不考虑Mg O含量。

然而, 高镁水泥的生产过程中, 其Mg O含量较高, 如高镁微膨胀中热水泥通常控制其Mg O含量为3.5%~5.0%, 基本与水泥中Al2O3或Fe2O3的含量较为接近[4], 因此其对液相量和液相黏度的影响同样较为显著。为此, 笔者认为, 由于Mg O在熟料煅烧过程中起到增加液相量和降低液相黏度的作用, 高镁水泥生料的配制过程中, 硅率和铝率的计算公式应作适当修正, 宜分别采用公式 (1) 和公式 (2) 来计算。

2 方镁石的定量

众所周知, 水泥中起水化膨胀作用的主要是以晶体形式存在的方镁石, 固溶的Mg O基本不发生水化反应。因此, 准确评价高镁水泥的膨胀特性, 必须对高镁水泥中方镁石含量进行定量。由于测定过程中固溶态氧化镁对方镁石的测定存在干扰, 至今国际上有关水泥熟料中方镁石的定量测定还没有标准可循。目前国内外应用较为普遍的方镁石定量分析化学方法主要有BT法、ANM法和TK法等, 但这些方法在萃取过程中均不能完全分离固溶态Mg O, 即不能有效区分固溶Mg O和方镁石的含量[5]。除化学方法以外, 方镁石定量方法还有电导法和XRD方法等。电导法容易受温度、浓度、电压、电流、两电极间距以及电极插入深度等因素的影响, 电导率测量值误差较大, 使测量的方镁石含量误差较大;XRD方法同样存在X射线衍射仪系统误差、标准曲线的绘制和纯物相的选取等因素的影响, 同样使测量的方镁石含量误差较大。

为此, 如何找到一种更精确、更有效地定量水泥中方镁石含量的方法, 以更准确地评价水泥的膨胀特性, 使其满足不同工程对其膨胀性的要求, 是一个关键技术难点, 也是下一阶段高镁水泥研究工作的重点。

3 高镁的限定方式

现有的硅酸盐水泥产品标准要求其Mg O含量不大于5.0%, 压蒸安定性合格情况下Mg O含量不超过6.0%。然而水泥中以方镁石形式存在的Mg O具有后期微膨胀作用, 对大坝等大体积混凝土的后期温降收缩起有效补偿作用, 能在一定程度上提高混凝土的抗裂性能。为了充分研究和利用水泥中方镁石的后期膨胀特性, 依托国家“十二五”科技支撑计划项目, 我院研究并开发了超高镁水泥 (Mg O含量>6.0%) 。当水泥中Mg O含量大于6.0%时, 水泥将有更大的后期膨胀特性[6,7], 该后期膨胀对大体积混凝土后期温降收缩的补偿作用更为明显。因此, 超高镁水泥的生产和应用意义更大, 前景更广阔。然而, 限于现有水泥标准的规定, 使得高镁水泥, 尤其是超高镁水泥的推广应用受阻。当务之急, 当水泥中Mg O含量大于6.0%时, 亟需对高镁的限定方式给出明确的、适宜的规定。

有两种方式可以参考:一是提高水泥中Mg O含量的上限值。比如针对不同工程对水泥膨胀性能的需求, 适当放宽水泥中Mg O含量的上限值或取消水泥压蒸安定性的要求。二是根据混凝土自生体积变形、抗裂能力等性能的综合评价结果, 给出水泥中Mg O的适宜含量控制范围。该Mg O的适宜含量控制范围可以在混凝土施工技术规范中针对施工用水泥给出特殊要求。这两种方式, 哪种更能可靠、准确地评价高镁水泥的后期补偿收缩效果, 使补偿收缩效果最大化, 是我们亟需思考和解决的问题。

参考文献

[1]王显斌, 马忠诚, 刘云.高镁水泥的研究进展[J].材料导报:纳米与新材料专辑22, 2013, 27 (专辑22) :302-304.

[2]朱伯芳.论微膨胀混凝土筑坝技术[J].水力发电学报, 2000 (3) :1-12.

[3]陈文耀, 李文伟.三峡工程混凝土试验研究及实践[M].北京:中国电力出版社, 2005:129-130.

[4]岳云德.高镁熟料的矿物组成对水泥性能的影响[J].水泥, 2008 (6) :6-9.

[5]陈福松, 徐玲玲.水泥中方镁石定量分析方法的综述[J].材料导报:纳米与新材料专辑15, 2010, 24 (专辑15) :193-195.

[6]马忠诚, 姚燕, 刘云, 等.高镁微膨胀中热硅酸盐水泥的工业化制备及其性能研究[J].水泥.2015 (1) :1-3.

高效率灯泡趋势、技术和讨论 篇9

大家非常熟悉的就是我们在当今舞台照明中最常用的所有光源, 首先是HID光源发展的趋势, 从最开始的MSR技术, 至几年前飞利浦研发创新推出的MINIFASTFIT, 它的体积明显逐渐缩小, 到如今的铂金系列, 体积再一次革命性的缩小。第二个变化就是整流器, 从最早的体积MSR开始, 最新的版本体积与十年前的版本相比, 它的体积只是当年的2%。第三个变化是放电间距, 弧长从最开始的7mm缩小到现在的1mm, 随着弧长逐渐缩短, 发光体在不断地向点光源靠近。

纵观几家大的光源提供商来看气体放电灯泡的发展趋势。首先, 图1的横坐标是它的光效、光的利用率、能量利用率。灯泡发展趋势是从能量利用率低到利用率更高的一个发展趋势, 它的纵坐标是灯具整体的体积、性能。由传统笨重的灯具, 逐渐向更紧凑、更灵活、更益于设计的灯具趋势发展。其中有两个标蓝色的图案, 中间是舞台染色LED。从紧凑性和体积来说, 我们标出了几种传统的光源, 第一种是卤素灯, 就是我们常说的钨丝灯, 这种灯在市场上有几十年的历史, 它的光效会相对低一些。然后我们有LED, 它的光效比卤素灯高一些, 但是由于它的散热比较笨重一些, 所以这个地方还是有提高的空间。飞利浦在2012年之前就在市场推出了舞台染色LED灯, 这款灯与传统的LED相比, 体积缩小到可以在舞台广泛应用的尺寸范围。当今, HID技术在光效和灯具上的紧凑性优于LED。飞利浦的主流产品MSR, 在这个基础上又推出了铂金系列, 从它的效率上看, 紧凑性结构远远在MSR之上, 这是技术的飞越。

首先介绍一下过去15年的技术发展。15年前, 由飞利浦公司首先创新性地导入了市场第一个MSR技术, 这是一款非常稳定技术的灯泡, 长期以来, 广泛被市场接受, 这款灯泡还有一个特点, 大多数都带有CN的外壳。

五年前, 在市场出现了快装技术。这种快装技术核心有两个, 第一个最难的核心是极间距明显比MSR缩短了, 使它更接近理想的光源;另一个在应用方面, 创新灯头和灯座。灯光师能更轻松地安装灯, 也减少各种由于保存不好造成的灯头污染、氧化和各种不良现象。一年半前, 浩洋、Clay Paky在市场上首先推出了铂金系列的灯。

铂金灯泡是通过高压孔针器技术和独特的光源配方, 做出了非常窄小的极间距, 非常接近点光源的极间距, 这样使光的利用率大大提高。另外, 通过特殊的控制, 触发器的设置, 精确的电流控制, 在使用过程中极间距不会有变化, 也就是说光通维持和光射维持是非常好的。

图2所示就是两个不同的极间距, 上面的极间距大, 能量就比较分散, 下面的极间距小, 能量就非常集中, 其实能量越集中, 我们的灯具设计和灯光师可以给出更紧凑的光束效果, 但是这个技术在灯泡光源本身的设计难度是非常重大的突破。5R包括2R的技术, R的意思是带有反色杯, 像这种反色杯灯, 特点是把光源发出的灯在前角点重新投出聚焦, 大大提高了能量使用效率。铂金灯泡特点是电极小, 只有做到这么小的电极, 才能把光源产生的光和能量聚集在我们所需要的位置。第三个铂金灯泡的优势, 就是灯整体的设计, 它的反光杯要求非常高, 如果要把所有的点光源发出的光线完全集中出来, 就需要一个非常精确的灯的形状, 那就是灯的磨成以及灯的内部设计。最后要说的是灯的性能越好使用要求越高, 在使用过程中, 对灯的冷却有着非常高的要求, 如果达不到良好的冷却, 有可能造成灯泡不能达到最理想的效果。这也是为什么飞利浦非常慎重地选择合作伙伴的原因。飞利浦第一款铂金系列灯泡就是与广州浩洋电子合作开发的应用。

现在介绍一下快装系列的灯泡。为灯光师考虑, 快装灯泡设计了很特殊的快装系列的灯头和灯座, 有两个优点, 第一个是帮助灯光师更快速地更换灯泡, 相比传统的MSR的灯头设计, 允许我们使用更小更紧凑的灯具。大功率的产品经常用于专业的舞台演出, 在美国的百老汇, 以及英国伦敦的西区剧场都广泛应用, 都非常成功。另外, 针对小的娱乐市场, 从300W到700W的一个快装系列, 这个系列所用的灯头是28mm小型的快装灯头, 完全满足了所有的客户需求。

铂金系列在市场上取得了空前的成功。灯光设计师的创造力, 通过灯光营造完全精彩的效果来抓住所有的观众。铂金灯泡是基于飞利浦几十年的经验以及技术基础上推出的一款新的产品, 这款产品第一个特点就是超短弧, 延续了MSR和快装系列的短弧技术。另外, 也延续了快装系列的快装灯头, 在大功率的铂金系列里面和小功率铂金系列里面, 为了达到最佳的光学效果, 我们采用了自带反光杯设计。飞利浦提供了一个整体解决方案, 我们所有的灯和镇流器都完全由飞利浦提供, 这样确保了灯泡可以工作在合适的电流和合适的电压环境里, 保证了灯的性能一致性。其中飞利浦5R系列的灯寿命可以达到2000小时, 有稳定的光输出。

以浩洋的灯具为例, 解释一下为什么铂金系列能够在市场上取得如此的成功, 如图3, 我们比较一下传统的MSD250W灯具和浩洋190W的灯具, 从灯具的高度和灯具的长宽上都有明显的缩减, 在灯具重量上缩减到原来的40%, 而且从能量上从250W节能到190W。但在光输出上, 单位用的不一样, 转换一下是达到略超过250W的光输出。

如图4, 以1200W快装和35R铂金系列进行对比, 我们可以看出, 35R系列体积上更紧凑, 在重量上更轻, 光输出是一样的, 更节能, 从1200W降到了800W。