3蜡烛

3蜡烛（共8篇）

3蜡烛 篇1

蜡烛

知识与能力

1、学会用细节描写展示人物内心世界。

2、把握作者感人致深的写作手法。

3、通过揣摩语句，提高写作能力。过程与方法

1、以学生自学为主，教师辅导为辅。

2、讨论法、问答法、点拨法。情感态度价值观

感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，体会主人公对同志深厚的爱，培养学生的道德情操。教学重点

1、分析作者写作手法感人的原因。

2、体会主人公对战士深厚的情谊。

3、揣摩语句，体会其意蕴。教学难点

作者的写作手法之所以感人的原因。教学方法

朗读法讨论法 教学时数

2课时 教学过程

第一课时

一、导入：

同学们，今天我们来上第三课《蜡烛》。你们应该都有用过蜡烛吧，那我考考你们：我们经常什么时候、什么场合用到蜡烛？蜡烛在不同的场合和不同的时间都代表不同的寓意。比如：我们过生日，家里办喜事时要用蜡烛-----这里蜡烛起着烘托喜庆气氛、祝福的作用；当发生意外事故，家人亲朋好友不幸逝世时，人们点蜡烛是用来寄托怀念、哀思。此外，我们由“蜡烛”还可以联想到人们常常借蜡烛歌颂教师的奉献精神 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”；借烛烘托出久别重逢的情意与温馨 “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”;借蜡烛写离别 “蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”。

蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？带着这个问题，同学们用5分钟时间浏览下这篇课文，并给每段段落标上序号。

二、初读课文，整体感知

1、注音

拂(fú)晓 瓦砾(lì)地窖(jiào)鞠(jū)躬(gōnɡ)颤(chàn)巍巍(wēi)

2、释词

拂晓：天快亮的时候。瓦砾：破碎的砖头瓦块。

地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。鞠躬：弯身行礼，表示恭敬。

颤巍巍：抖动摇晃(多用来形容老年人的某些动作)。精疲力竭：精神非常疲劳，体力消耗已尽，形容极度疲乏。

三、时代背景

1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。

四、文体简介

这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。

通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。

五、作者简介

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

六、快速阅读，整体感知。

1、快速自读课文，概述课文内容。

2、朗读课文，把握文章的记叙要素。

时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日 地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场 人物：老妇人玛利•育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫

事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。

3、梳理文章思路。

从叙事过程看，全文共分四部分。第一部分（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。

第二部分（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。

第一层（8-13）炮火余生，发现烈士。第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。

第三部分（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。第四部分（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。

七、作业布置

试分析老妇人这一人物形象 第二课时

一、导入

二、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情

1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。

2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。

选择典型画面推想，如“老玛利•育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？

又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？

3、试概括老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。①老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

③她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。

④红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。

老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。

三、分析文中的描写：

（一）你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

文章不断对炮火（11次）、老妇人的黑色围巾（4次）、老妇人的动作“跪”、“爬”（各3次）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6次）等内容进行了反复交代和描写。

1、对炮火的十一次描写

①在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。

②他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。

③德国人的炮火一直轰到太阳落山。

④德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。

⑤德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。⑥德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。⑦天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

⑧德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。

⑨德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。⑩炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

⑾再没有炮弹落在方场上了。

2、对蜡烛的六次描写

①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

3、对黑围巾的四次交代

①做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

②这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。

③在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。④然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。

4、对老妇人动作的反复描写 三次写“爬” ①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。

②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。

三次写“跪”

①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

②休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。

③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

（二）、作者为什么要这样反复加以描写？

①对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。

②对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。

③对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

④三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

四、探究思考：

这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。

其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。

五、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴：

1、“做好了坟堆后，老妇人就从她那大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。”为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？

补充说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军战士献出的是一份最珍贵的感情。

2、“老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。”这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？

黑色，表示沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老夫人的哀悼之情。

3、“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”怎样理解这句话? “这一点火焰”是指那微弱的烛光，“不会熄灭”、“永远燃着”是有象征意义的。象征着老妇人对烈士的敬意，象征着红军战士为了和平而献出了生命；也象征着两国军民的感情，象征着一个母亲对儿子的深情厚谊——这是人类最美好的情感，不分国界，情同母子。

4、“即使是在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄重地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。”怎样理解这句话? 这句话描写了老妇人的动作。虽然没有说话，但是此时她的心理是极为复杂的，有对烈士牺牲的哀痛，也有对红军战士的敬意。因为她饱受法西斯的侵略之苦，对侵略者怀有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。对这些为了南斯拉夫人民幸福而奉献了自己全部生命的战士，她深怀敬意，所以她对红军战士庄严地“深深一鞠躬”。

５、“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那为南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西――她的结婚的花烛――还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？

不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。

六、探究主旨

1、文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？ ①红军烈士生命之光。

②寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。③两国人民战斗情谊的象征。

2、品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。

七、课堂小结：

“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天

八、作业布置

课后练习二、三题

《蜡烛》教案范文 篇2

[教学目标] 1．探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。

2．学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

3．体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

[教学重点与难点] 学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。[教学时数] 一课时 [教学方法] 朗读法 讨论法 [教学准备] 学生查找有关第二次世界大战的资料，了解在这次战争中侵略者犯下的罪行，弄清课文所牵涉的历史背景。[教学过程] 一．导入

同学们，今天我们来上第三课《蜡烛》。你们应该都有用过蜡烛吧，那我考考你们：我们经常什么时候、什么场合用到蜡烛？（提问：让学生思考后回答）

蜡烛在不同的场合和不同的时间都代表不同的寓意。比如：我们过生日，家里办喜事时要用蜡烛-----这里蜡烛起着烘托喜庆气氛、祝福的作用；当发生意外事故，家人亲朋好友不幸逝世时，人们点蜡烛是用来寄托怀念、哀思。此外，我们由“蜡烛”还可以联想到人们常常借蜡烛歌颂教师的奉献精神（“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”）；借烛烘托出久别重逢的情意与温馨（“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”）借蜡烛写离别（“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”）。

蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？（带着这个问题，同学们用5分钟时间浏览下这篇课文，并给每段段落标上序号。）

二．检查预习

1．鞠躬(jū gōng): 弯身行礼.瓦砾(wă

lì):

破碎的砖头瓦片。

鞠躬(jū gōng): 弯身行礼.地窖(jiào):保藏薯类,蔬菜等的地洞或地下

室。

精疲力竭(jié):形容非常疲惫，身上一点力气 也没有。也作“精疲力尽”。

名副其实（fù）：名声，名义和实际完全一样。

副：相称，符合。永垂不朽（chuí）：形容人的名声、精神、事迹永远流传不会磨灭。垂：流传。

颤巍巍(chàn wēi):抖动摇晃(多用来形容老年人或病人的某些动作).2．学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。

三．作者简介与背景介绍

1．速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。

这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。

2．根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。

引导学生介绍课文作者：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

四．了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读)

（一）通讯的特点

通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。(二）通讯与消息的区别 同：用事实说话。

异：1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。形式上，消息程式性强，通讯创造性强。从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样。在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。时效上，通讯不如消息迅速及时。五．阅读课文，整体把握课文内容：（小组交流，指名回答）

1．速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。

*引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。*本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。

2．学生朗读课文，把握文章的记叙要素。时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日

地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场 人物：老妇人玛利·育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫 事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。

3．梳理文章思路：从叙事过程看，全文共分四部分。

第一部分（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。

第二部分（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。

第一层（8-13）炮火余生，发现烈士。第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。

第三部分（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。

第四部分（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。

六．精读课文，感悟老妇人的形象，体会文章的思想感情。

[提问]：“意象——古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。”如果我们今天用我们的传统诗论解读这篇外国文章，你觉得文章中有哪些意象呢？试具体分析。

【文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。】

<整理出文章中共几次写到炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛。

炮火11次、蜡烛6次、黑巾4次、老妇人动作6次（三爬三跪）>

1．对炮火的十一次描写：

①在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。

②他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。

③德国人的炮火一直轰到太阳落山。

④德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。

⑤德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

⑥德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。

⑦天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

⑧德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。

⑨德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。

⑩炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

（11）再没有炮弹落在方场上了。

2．对蜡烛的六次描写：

①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了 起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一

下。

③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

3．对黑围巾的四次交代：

①做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

②这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。

③在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

④然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。

4．对老妇人动作的反复描写

三次写“爬”——

①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。

②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。

三次写“跪”——

①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

②休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。

③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

[提问]从这些重复的描写中，可以读出作者要表达的是什么？

1．对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

2．在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红

军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。

3．“黑色的大围巾”表示沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

4．三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。）

5．这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是怎样产生的？

事件感人、人物感人（选材上、写法上如突出环境、突出蜡烛等细节）

6．默读课文，找出令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。

A 事件感人的因素：

1）环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。

2）年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。

3）保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。4）烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。7．引导讨论：作品中反复描写战争的场面，在文章中有何作用？

“附近一带”一段环境描写，渲染了法西斯匪徒屠杀人民造成的恐怖气氛，烘托了主人公的无私和勇敢。她早已置个人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，守护英灵。这些是只有母亲才有的对儿子的动作，我们能真切感受到的是老妇人育乞西满心的哀痛。“天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。”再次渲染了浓重的恐怖和哀痛的气氛，烘托了老人失去爱子般的伤痛。8．作品中如何刻画老妇人这个人物形象的？（动作和心理）

动作描写是刻划人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老妇人在炮火下平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人这一切行动的？ 9．谁来总结一下老妇人的形象？

1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

3）她为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。七．重点语句 1）做好了坟堆后，老妇人就从她那大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。

为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？

补充说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军战士献出的是一份最珍贵的感情。2）老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。——这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？

黑色，表示沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老夫人的哀悼之情。3）“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”怎样理解这句话?

“这一点火焰”是指那微弱的烛光，“不会熄灭”、“永远燃着”是有象征意义的。象征着老妇人对烈士的敬意，象征着红军战士为了和平而献出了生命；也象征着两国军民的感情，象征着一个母亲对儿子的深情厚谊——这是人类最美好的情感，不分国界，情同母子。4）“即使是在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄重地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。”怎样理解这句话?

这句话描写了老妇人的动作。虽然没有说话，但是此时她的心理是极为复杂的，有对烈士牺牲的哀痛，也有对红军战士的敬意。因为她饱受法西斯的侵略之苦，对侵略者怀有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。对这些为了南斯拉夫人民幸福而奉献了自己全部生命的战士，她深怀敬意，所以她对红军战士庄严地“深深一鞠躬”。

八、探究主旨

1．文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？

1）红军烈士生命之光。

2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

3）两国人民战斗情谊的象征。2．珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是这样在诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？

第（28）自然段中用了“45年”“舍不得用”“珍藏”等词，可见蜡烛非比寻常的意义。老妇人把看得比自己的生命都珍贵，今天却把这份过日子珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

3．主旨：这篇战地通讯，是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。附板书

一、战士偷袭牺牲

二、老妇人掩埋战士

①发现烈士 ②掩埋烈士 ③守护战士

三、老妇人英雄行为感动战士

四、再现并赞美火焰。

环境描写： 渲染气氛

烘托人物心情

动作描写

整理

清理

吻别

掩埋

守护——母对子：敬意与哀痛 特定语境中句子的含意

母亲对烈士

12《半截蜡烛》 篇3

12.《.半截蜡烛》教学反思

人教版五年级语文军埠口北董小学王素华

《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。

熄灭的蜡烛教案 篇4

原宝城街道中心幼儿园 董萌萌

一、活动目标：

1.观察蜡烛燃烧的有趣现象，了解空气助燃的特性。

2.学习做科学小实验的方法，萌发对周围事物的兴趣和求知欲。

二、活动准备：

大小相同和不同的玻璃瓶，蜡烛，打火机。

三、活动过程： 1.导入活动：猜谜语

“今天老师给你们带来了一个谜语，小朋友猜一猜是什么？” 心细如线，胸怀大志，燃尽自己，照亮别人。“小朋友猜猜看说的是什么？”

“有的小朋友说是„„到底是什么呢？小朋友掀开纸杯瞧一瞧，说的是谁？”

仔细观察一下，蜡烛是用什么做的吗?（用蜡油做的，中间有烛芯）；摸一摸，有什么样的感觉?（滑滑的、油油的）；那蜡烛有什么用途呢?（能照明、用作装饰品、做蜡笔、蜡纸）

2.教师点燃蜡烛，让幼儿观察蜡烛有什么样的变化? 现在老师把蜡烛点燃，观察一下，蜡烛有什么样的变化和现象？（蜡油融化了，冒着黑烟）

有什么办法让蜡烛熄灭呢？（用嘴巴把蜡烛吹灭，用扇子扇一扇、拿到外面让风吹一下，把蜡烛放到水里）小朋友说的都不错，老师这里准备了一个玻璃瓶，如果老师用玻璃瓶盖住燃烧的蜡烛，它会有什么现象发生？

3.实验一：探究燃烧的蜡烛被罩上广口瓶后，会发生什么现象，初步感受空气对燃烧的作用。

(1)教师点燃蜡烛，让幼儿探究燃烧的蜡烛被罩上玻璃瓶后，会发生什么现象? “小朋友的猜测到底对不对呢？现在我们自己去试验一下吧。”(2)请幼儿分组做实验，验证猜想。“燃烧的蜡烛为什么盖上瓶子会熄灭呢？” “那蜡烛燃烧需要什么呢？”——“空气中的氧气”

(3)教师小结：刚才小朋友做实验发现，在燃烧的蜡烛上罩上玻璃瓶，蜡烛过一会就会熄灭。这是因为燃烧的蜡烛把瓶子里的氧气都用完了，这说明蜡烛的燃烧需要空气中的氧气。

4.实验二：探究两只蜡烛在不同大小的广口瓶内燃烧的时间，进一步感受空气的量对燃烧时间长短的影响。

(1)教师点燃两根相同的蜡烛，然后分别罩上大小不同的广口瓶，让幼儿猜想会发生什么现象?(2)请幼儿分组做实验，验证猜想。

(3)教师小结：通过实验，我们发现小瓶中的蜡烛先灭了，这是因为大瓶子里面的空气较多，所以蜡烛燃烧的时间较长;而小瓶子里面的空气较少，所以蜡烛燃烧的时间较短，就先灭了。

5.引发幼儿思考与继续探究的愿望。今天我们做了蜡烛燃烧的实验，知道了蜡烛燃烧是需要空气中的氧气的。其实蜡烛身上还有许多有趣的秘密。

仔细观察一下，这些蜡烛有什么不一样的地方？（长短粗细）是的，这些蜡烛有、长短粗细不一样。

今天老师布置一个作业，选择粗细长短不一样的蜡烛，分别罩上不同的玻璃瓶，观察会发生什么现象？回家以后与爸爸妈妈一起做一做，明天把结果分享给小朋友。

 ．让同桌的两人点燃两支相同的蜡烛，同时盖上杯子(一大一小)，说说自己的发现。

2．提问：谁的蜡烛先熄灭?为什么小杯子里的蜡烛先熄灭，大杯子里的蜡烛后熄灭?

3．引导幼儿再次用实验验证哪只杯子里的蜡烛先熄灭，说说其中的原因。(小杯子里的空气少，蜡烛燃烧时间短，先熄灭；大杯子里的空气多，蜡烛燃烧时间长，后熄灭。)

蜡烛中间的线叫烛芯,它起到吸上液态蜡油的作用.蜡烛刚生产出来时,烛芯上已经有了固体蜡油,你用火点蜡烛时,固体蜡油受热,先容化后汽化,然后蜡油蒸汽被火点燃,这样蜡烛就被点燃了。

蜡烛燃烧时放出热量使下面的固体蜡油容化,被烛芯吸上来,继续被上面的火加热容化,汽化,点燃,从而形成循环。

蜡烛是可燃物，但是蜡烛在达到着火点的温度之前就已经熔化，因此一般情况下，固态的石蜡无法点着，但是液态或气态的石蜡是可以点着的。

蜡烛读后感 篇5

在《蜡烛》一课西蒙诺夫用舒缓的笔调向读者讲述了崇高的“蜡烛”故事，蜡烛读后感。

蜡烛本为普通物，但在西蒙诺夫笔下却被赋予了最厚重的意义。当这小小的蜡烛出现在南斯拉夫的反法西斯战场上时，当育乞西老人插在苏联军人契柯拉耶夫的坟头时，当点燃在饱受法西斯战争摧残的南斯拉夫人民手中时，这小小的蜡烛闪耀出了“明晃晃”的光芒。

一个老妇人孤零零地在地窖中躲避战火时，怀中的两支蜡烛对于她是多么重要呀!这是她去世的丈夫留给她的最珍贵的礼物，给在痛苦与不安中的她带来最好的抚慰。她把蜡烛放在自己的身上，此时她应该不会害怕，因为在她心中有最真的挚爱呵护着她。也许她会在这两支蜡烛的陪伴下走完最后的路程。蜡烛与老人相伴，但硝烟更将老人包围，心中对法西斯入骨的恨随着炮火的猛烈与日剧增。

此时有另一种爱毅然出现在她的眼前。“她明明白白看见五个红军爬到了方场上”“她看见德国人的炮口对准了这五个红军”。她知道苏联红军为谁而来，她知道苏联红军正在为自己的祖国——南斯拉夫的解放而战，还没来得及招呼一声，“一颗炮弹就在近旁炸开了”。战争就这样无情地把伤痛留给了老妇人，“那个苏联人孤零零地躺在那毫无遮掩的方场上”。死亡对于老妇人应该并不可怕，可怕的是有人为自己的生而死。谁是亲人?就是能让自己感到幸福而温暖的人。在此时两个遥远的国度已经没有了距离，在此时两个素不相识的陌生人的心应该贴的很近很近。

地窖外面可怕吗?耳边飞着炮弹的碎片，读后感《蜡烛读后感》。但对于育乞西老人又怕什么呢!有什么比亲吻亲人的额头，让死去的亲人安息更重要吗?这是一个多么令人 可敬而又令人伤心的小伙子呀，应该把最珍贵的东西，最真的心送给他。对于这个老妇人还能有什么最珍贵的东西吗?“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来”，是蜡烛，是与丈夫结婚时的蜡烛，是已经保存了45年的蜡烛。时间没有让蜡烛丢失，此刻她要把她认为最珍贵的东西献给她认为最可爱的人——一位苏联红军。“她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。”“蜡烛的火焰向上直升，一点也不动遥”在烛光中透着正义、勇气、坚定。那是一个正义的战士奋勇前进的火焰，是在一个感恩的心中燃起的可敬的火焰，更是人类心中渴望和平的最崇高的精神火焰。老妇人用她的心点燃起“柔和的火焰”，用她瘦弱的身体作“挡风”的屏障。

“蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小花依然在闪烁。”痛苦与悲伤体现在每个受侵略的人民的脸上，也许还有擦拭不完的泪水，但烛光会闪动着，战胜邪-恶的思想会一直闪烁着。因为还有一支蜡烛已被点燃，点燃在“老地方”，它们互相支撑着，会一起燃烧在革命的土地上，会燃烧在每个正经历痛苦的人的心里，会点燃每个正义者心中永不熄灭的“蜡烛”。红军“穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。”喜烛是会燃完的，但会有更耀眼的烛光跟随战斗者的脚步而闪亮。

怀里的蜡烛只有两支，但谁能数得清没有国界的正义者的心里的蜡烛有多少呢?

半截蜡烛教案设计 篇6

课文简析

本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。故事的精彩之处就体现在他们与敌人的对话中：伯诺德夫人──“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”(吹熄了蜡烛)杰克──(若无其事地走到桌前，端起蜡烛)“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。”杰奎琳──(打了个懒懒的哈欠，走到少校面前)“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”结果，杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，终于保住了蜡烛里的秘密。

选编这篇课文的目的是让学生通过阅读，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特点的。

教学重点是引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。教学目标：

1、通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。

2、默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。

3、能有感情的朗读课文，并能分角色演一演。课前准备：

1、了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。

2、记叙文《生死攸关的烛光》。教学过程：

一、初读课文，畅谈感受

1、出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文——《半截蜡烛》，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方？

2、学生读课文，自由交换意见。

3、课堂交流每个人自己的看法。

学生的意见会主要集中在这样几个方面：（1）课文开头列出了时间、地点和人物。

（2）整篇课文是对话的形式。

（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

4、教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体——剧本。

二、再读课文，了解大意

1、现在我们知道我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？

2、课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。

3、说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧本里读懂这个故事的？

学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。

三、深入阅读，感受形象

1、自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的？找出有关的句子，读一读。

2、想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？

想象的空间很大，大致包括这样几个方面：（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；（2）德国鬼子对地下活动的破坏等。

对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。

3、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”

4、在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？ 尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。”

5、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”

6、自由组合成小组，尝试表演这段故事。

四、内化形象，感悟语言

1、闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。

2、交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。

五、拓展延伸，比较阅读

1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。

《半截蜡烛》说课 篇7

课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这是为什么呢？这是因为课文对人物神态、语言、动作的描写已经达到了入微的境界，特别是成功地运用了人物的心理描写和环境描写，虽然花费笔墨不多，但简约而不简单，循一点，足可以窥见全貌，人物的形象栩栩如生，跃然纸上。教学目标：

识记：能正确流利，有感情地朗读课文。学会生字新词，能在理解课文内容基础上，说清楚伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。学习作者对人物神态、动作、语言、心理等描写的方法，以及环境描写在烘托当时气氛的作用。

理解：采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。

情感：感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。教学重点难点：

指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。教学构想：

教师应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导学生通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物的内心，去感受当时情况的危急和严峻，更要感受他们一家三口的勇敢、智慧和强烈的爱国心。

如何紧抓语言文字？于永正说：“教师要深入钻研教材，根据课文的语言重点和情感重点设计教学过程„„”在这里，我想更进一步地实现自身的意图，那就是根据课文内容，教师要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。具体展开就是把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在有序的故事情节中，引导学生再三咀嚼其在表情达意上的作用，从而深入领会人物的精神品质，在启迪智慧的基础上陶冶情操，使语文教学的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。

此外，在引导学生学习文中三位主人公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教是为了不教”和“提倡学生自悟自得”的语文教学理想境界。

本课教学着力对两个问题的思考探索。

一、文本解读的多元性与规定性

教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。

二、语言转换的整体性与主动性

《蜡烛》优质教案 - 副本 篇8

人教2001课标版

1教学目标

1、学习本文通过动作描写刻画人物的方法。

2、感悟战争对人类的毁坏和在战争中真挚的人性美。

3、明确非正义战争必败是社会必然规律，反思战争，珍爱和平。

2重点难点

朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。

3教学设想

这是我们生活中常见的蜡烛。小小的蜡烛，在黑暗中为人们带来光明的温暖，在生日聚会中摇曳着温馨的祝福，在婚庆之夜照亮新人们因幸福而闪亮的双眸，在葬礼上又寄托着人们对逝者无限的哀思。点点烛光，饱含着人们丰富的情思。今天我们就来学习一篇发生在二次世界大战中有关蜡烛的故事。

4教学过程 4.1 第一学时

教学活动 活动1【导入】一

这是我们生活中常见的蜡烛。小小的蜡烛，在黑暗中为人们带来光明的温暖，在生日聚会中摇曳着温馨的祝福，在婚庆之夜照亮新人们因幸福而闪亮的双眸，在葬礼上又寄托着人们对逝者无限的哀思。点点烛光，饱含着人们丰富的情思。今天我们就来学习一篇发生在二次世界大战中有关蜡烛的故事。

活动2【讲授】

二、话二战简史

1、（多媒体展示二战时期的世界地图）由班里的一位小军事迷用两分钟的时间为大家简述二战历史。

2、（多媒体展示伦敦大轰炸、斯大林格勒保卫战、日本偷袭珍珠港、南京大屠杀、奥斯维辛集中营被杀害儿童的照片）

同学们，你们看到了吗？古老的欧罗巴在战火中痛苦地呻吟，广袤的华夏在灾难中悲愤地哭泣，俄罗斯草原烈焰滚滚，太平洋上恶浪滔天。这是人类文明史上最血腥、最野蛮的一幕。今天，我们的心灵依然能体会到那切肤的疼痛，这疼痛穿越了近百年的时光一直没有平复。可是，战争中留给我们的只是苦难吗？不，在反法西斯的斗争中，更多感人至深的故事让我们为之震撼。现在就让我们走进历史的硝烟中，体会一段战地深情。

活动3【活动】

三、提炼课文写导语 教师：请大家速读课文，理解文章要点，先读完的可以交流各自的收获。

学生自由快速读课文并交流。

教师：《蜡烛》是苏联作家西蒙诺夫在战争后期随军经过东欧各国所写的一篇战地通讯。现在我们假设作者在听到这个故事后深受感动，想在第一时间将它作为一篇消息报道出去，请你替作者拟写一个导语。

明确：1944年9月19日贝尔格莱德，一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋准备偷袭德军而不幸牺牲的苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓。

教师：通过拟写导语，我们既复习了导语的特点，又从整体上把握了文章的主要情节

活动4【活动】

四、战争——永远的痛

思考：本文对德军炮火的描写有１１次之多，有人认为这些描写太重复，请大家谈谈看法。（板书：炮火）学生讨论，明确：

1、对炮火的多次描写，体现了战争的残酷，渲染了当时惨烈的情景，烘托出了德军的残忍疯狂。（板书：战争的残酷）学生勾画文中最能体现战争残酷性的句子。

明确：烧毁的坦克和铁甲车、残毁的树、瓦砾废墟、炸弯的铁器和炸焦的树木、被炸死的猫、炸断的铁栏杆、大炮弹坑等。

2、红军战士的牺牲（板书：死亡）

面目疮痍的环境让我们深深体会了战争带给人类的是毁灭，但它毁灭的不仅是一切有形的事物，它带给我们最深刻的痛苦是死亡，是生命的毁灭。我们控诉战争，就是在控诉它对生命的漠视与戕害。

活动5【活动】

五、读动词之美，品感动之旅

作者不仅在控诉战争，更为我们展示了在这样极端的环境中人性的光辉。（板书：人性光辉）

1、这种人性之美是通过老妇人的形象来展现的。请大家寻找出最令你感动的片段，注意其中的动作描写，并为大家读一读，看谁读的最能感动大家。并说说你感动的理由。

示范第十七段。感动原因：从“用力翻过来”、“理好他的头发”、“把手臂弯过来”、“交叉地覆在他的胸前”可以看到老妇人对素昧平生的异国青年怀着一个母亲对自己儿子一样的痛惜之情。

（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析）

感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士。

动作吃力而庄重，所有动作都包含了对烈士的敬意。最令人感动的点蜡烛这个情节。（板书：蜡烛）

蜡烛是这篇文章中一个小小的道具。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。为什么以《蜡烛》为文章的标题？

学生讨论交流。

明确：烛光具有的象征意义。从这烛光，我们看到了两国军民的感情，老人与烈士之间的“母子”情深，人类反法西斯渴望和平的心愿。这种情感是炮火不能毁灭，是永恒的。烛光因此具有象征意义。（板书：永恒）

活动6【活动】六．采访老妇人，深入人物内心

假如作者西蒙诺夫前去采访老妇人，你可以展开大胆的合理的想象，设想老妇人会怎么说。(多媒体展示四个问题)当你看到那个年轻的苏联红军牺牲了，你想到了什么？ 你为什么要费那么大劲去掩埋那个苏联红军？

你为什么要把你珍藏了45年的蜡烛点到那个年轻人的坟前？ 你在坟前坐了很长时间，你在想什么？

学生分组讨论采访的问题，由教师饰作者，学生饰演老妇人，现场模拟采访。

活动7【活动】

七、写出心中的深情

当硝烟散去只留静默，当灵魂的痛苦终于成为历史，总有一种力量使我们感动，总有一种精神令我们敬仰。请拿起你手中的笔，选取一个情境，用最深情的语言写出你心中的感动（多媒体展示）为苏联战士写一段碑文或一则墓志铭 为老妇人写一段颁奖词

教师示范：你用近半个世纪的珍藏照亮一位战士的天堂之路，你用一个母亲最博大的情怀抚慰一位英雄远去的灵魂，让他安眠于这片充满深情的土地，为我们留下一曲永恒的颂歌！

活动8【活动】

八、总结升华

（多媒体展示中国军民抗战情景、诺曼底登陆、苏联红军将红旗插在柏林大厦的屋顶、挽救了1200名犹太人的辛德勒的名单、签署大量护照保护数千犹太人的中国驻维也纳总领事何凤山）

因为珍爱和平，所以我们回首战争。在血腥的杀戮中，多少人战胜了对暴力的胆怯，对死亡的恐惧，他们怀着对正义、对和平、对自由的热爱，怀着对所有生命最深切的同情、怜悯和尊重，他们用宝贵的生命，用英勇的行动为我们诠释了人类最崇高最精髓的情感。这就是爱。大爱无疆，爱的光芒正如这烛光，穿越亘古，也必将照亮人类未来的天空！（板书：爱，并画上烛光。黑板绘出的蜡烛与课堂开始多媒体展示的蜡烛图片呼应）

活动9【活动】板书

爱

战争 人性

残酷 光辉

炮火 蜡烛

死亡 永恒

死亡 永恒 3 ＊蜡烛

课时设计 课堂实录＊蜡烛

1第一学时

教学活动 活动1【导入】一

这是我们生活中常见的蜡烛。小小的蜡烛，在黑暗中为人们带来光明的温暖，在生日聚会中摇曳着温馨的祝福，在婚庆之夜照亮新人们因幸福而闪亮的双眸，在葬礼上又寄托着人们对逝者无限的哀思。点点烛光，饱含着人们丰富的情思。今天我们就来学习一篇发生在二次世界大战中有关蜡烛的故事。

活动2【讲授】

二、话二战简史

1、（多媒体展示二战时期的世界地图）由班里的一位小军事迷用两分钟的时间为大家简述二战历史。

2、（多媒体展示伦敦大轰炸、斯大林格勒保卫战、日本偷袭珍珠港、南京大屠杀、奥斯维辛集中营被杀害儿童的照片）

同学们，你们看到了吗？古老的欧罗巴在战火中痛苦地呻吟，广袤的华夏在灾难中悲愤地哭泣，俄罗斯草原烈焰滚滚，太平洋上恶浪滔天。这是人类文明史上最血腥、最野蛮的一幕。今天，我们的心灵依然能体会到那切肤的疼痛，这疼痛穿越了近百年的时光一直没有平复。可是，战争中留给我们的只是苦难吗？不，在反法西斯的斗争中，更多感人至深的故事让我们为之震撼。现在就让我们走进历史的硝烟中，体会一段战地深情。

活动3【活动】

三、提炼课文写导语

教师：请大家速读课文，理解文章要点，先读完的可以交流各自的收获。

学生自由快速读课文并交流。

教师：《蜡烛》是苏联作家西蒙诺夫在战争后期随军经过东欧各国所写的一篇战地通讯。现在我们假设作者在听到这个故事后深受感动，想在第一时间将它作为一篇消息报道出去，请你替作者拟写一个导语。

明确：1944年9月19日贝尔格莱德，一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋准备偷袭德军而不幸牺牲的苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓。

教师：通过拟写导语，我们既复习了导语的特点，又从整体上把握了文章的主要情节

活动4【活动】

四、战争——永远的痛

思考：本文对德军炮火的描写有１１次之多，有人认为这些描写太重复，请大家谈谈看法。（板书：炮火）学生讨论，明确：

1、对炮火的多次描写，体现了战争的残酷，渲染了当时惨烈的情景，烘托出了德军的残忍疯狂。（板书：战争的残酷）学生勾画文中最能体现战争残酷性的句子。

明确：烧毁的坦克和铁甲车、残毁的树、瓦砾废墟、炸弯的铁器和炸焦的树木、被炸死的猫、炸断的铁栏杆、大炮弹坑等。

2、红军战士的牺牲（板书：死亡）

面目疮痍的环境让我们深深体会了战争带给人类的是毁灭，但它毁灭的不仅是一切有形的事物，它带给我们最深刻的痛苦是死亡，是生命的毁灭。我们控诉战争，就是在控诉它对生命的漠视与戕害。

活动5【活动】

五、读动词之美，品感动之旅

作者不仅在控诉战争，更为我们展示了在这样极端的环境中人性的光辉。（板书：人性光辉）

1、这种人性之美是通过老妇人的形象来展现的。请大家寻找出最令你感动的片段，注意其中的动作描写，并为大家读一读，看谁读的最能感动大家。并说说你感动的理由。

示范第十七段。感动原因：从“用力翻过来”、“理好他的头发”、“把手臂弯过来”、“交叉地覆在他的胸前”可以看到老妇人对素昧平生的异国青年怀着一个母亲对自己儿子一样的痛惜之情。

（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析）

感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士。

动作吃力而庄重，所有动作都包含了对烈士的敬意。最令人感动的点蜡烛这个情节。（板书：蜡烛）

蜡烛是这篇文章中一个小小的道具。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。为什么以《蜡烛》为文章的标题？

学生讨论交流。

明确：烛光具有的象征意义。从这烛光，我们看到了两国军民的感情，老人与烈士之间的“母子”情深，人类反法西斯渴望和平的心愿。这种情感是炮火不能毁灭，是永恒的。烛光因此具有象征意义。（板书：永恒）

活动6【活动】六．采访老妇人，深入人物内心

假如作者西蒙诺夫前去采访老妇人，你可以展开大胆的合理的想象，设想老妇人会怎么说。(多媒体展示四个问题)当你看到那个年轻的苏联红军牺牲了，你想到了什么？ 你为什么要费那么大劲去掩埋那个苏联红军？

你为什么要把你珍藏了45年的蜡烛点到那个年轻人的坟前？ 你在坟前坐了很长时间，你在想什么？

学生分组讨论采访的问题，由教师饰作者，学生饰演老妇人，现场模拟采访。

活动7【活动】

七、写出心中的深情

当硝烟散去只留静默，当灵魂的痛苦终于成为历史，总有一种力量使我们感动，总有一种精神令我们敬仰。请拿起你手中的笔，选取一个情境，用最深情的语言写出你心中的感动（多媒体展示）为苏联战士写一段碑文或一则墓志铭 为老妇人写一段颁奖词

教师示范：你用近半个世纪的珍藏照亮一位战士的天堂之路，你用一个母亲最博大的情怀抚慰一位英雄远去的灵魂，让他安眠于这片充满深情的土地，为我们留下一曲永恒的颂歌！

活动8【活动】

八、总结升华

（多媒体展示中国军民抗战情景、诺曼底登陆、苏联红军将红旗插在柏林大厦的屋顶、挽救了1200名犹太人的辛德勒的名单、签署大量护照保护数千犹太人的中国驻维也纳总领事何凤山）

因为珍爱和平，所以我们回首战争。在血腥的杀戮中，多少人战胜了对暴力的胆怯，对死亡的恐惧，他们怀着对正义、对和平、对自由的热爱，怀着对所有生命最深切的同情、怜悯和尊重，他们用宝贵的生命，用英勇的行动为我们诠释了人类最崇高最精髓的情感。这就是爱。大爱无疆，爱的光芒正如这烛光，穿越亘古，也必将照亮人类未来的天空！（板书：爱，并画上烛光。黑板绘出的蜡烛与课堂开始多媒体展示的蜡烛图片呼应）

活动9【活动】板书

爱

战争 人性

残酷 光辉

炮火 蜡烛

死亡 永恒

死亡 永恒 汪颜 评论

 优点:

创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。



 缺点:

缓入文本