一年级数学寒假日记

一年级数学寒假日记（精选11篇）

一年级数学寒假日记 篇1

时间飞逝，2017年的寒假如约而至。新的一年，新的希冀。对于广大小学生朋友来说怎样才能度过一个既快乐又充实的寒假呢?下面为大家分享一年级寒假数学日记400字，让大家在享受假期的同时，轻松愉快的安排好自己的学习生活!

傍晚，我在奥林匹克书中看到一道难题：果园里的苹果树是梨树的3倍，老王师傅每天给50棵苹果树20棵梨树施肥，几天后，梨树全部施上肥，但苹果树还剩下80棵没施肥。请问：果园里有苹果树和梨树各多少棵?

我没有被这道题吓倒，难题能激发我的兴趣。我想，苹果树是梨树的3倍，假如要使两种树同一天施完肥，老王师傅就应该每天给“20×3”棵苹果树和20棵梨树施肥。而实际他每天只给50棵苹果树施肥，差了10棵，最后共差了80棵，从这里可以得知，老王师傅已经施了8天肥。一天20棵梨树，8天就是160棵梨树，再根据第一个条件，可以知道苹果树是480棵。这就是用假设的思路来解题，因此我想，假设法实在是一种很好的解题方法。

以上是为大家分享的一年级寒假数学日记400字，希望能够让大家的寒假过得充实而又快乐!

一年级数学寒假日记 篇2

现实中由于课堂教学时间和空间的限制, 学生自我反思能力得不到充分的培养, 课堂上只有部分学生表达自己想法, 而一部分学生只能当听众。数学日记则是一个让这些“听众”自由表达的途径, 反思学习的过程。“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”因此, 我们应把培养学生的学习能力作为自己的教育目标, 为学生终身发展奠定基础。学生学习活动过程受学习态度、学习习惯、元认知水平等因素的影响, 其中, 学生元认知水平在数学学习活动中起着重要作用。美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。

既然元认知能力这么重要, 就要了解五年级学生的元认知水平, 元认知包括三方面内容:元认知知识、元认知体验、元认知监控。笔者简单调查了五年级两个班级 (112人) 三方面的情况:

1. 五年级学生元认知知识较欠缺。

学生对自己的学习兴趣、思维特点、能力限度等知识较缺乏, 如:“上课, 当我注意力不集中时, 我能采取有效的方法来控制自己的注意力。”只有30人选择总是能控制自己的注意力, 占27.3%。

2. 五年级学生元认知体验较差。

元认知体验是个体对自己认知状态的监测性判断以及相应的情感体验。学生对学习内容的难度把握不准、学习信心缺乏, 解题思路模糊等。比如, “我对自己数学学习中遇到的困难或出现的问题总是不很清楚。”, 选择“从来不这样”的学生只有11人, 占调查总人数9.82%。

3. 五年级学生元认知监控能力较低。

学生对学习过程的反思, 属于元认知的范畴, 是一种元认知监控的能力。体现在学生认知活动过程中, 能不断地评价其认知过程的质量, 找出认知偏差, 选用恰当的策略, 以保证有效地学习。调查统计发现学生在这方面表现较差。例如, “对曾做过的题目, 老师也讲解过的, 下次再遇到同类题目时, 我还会出错。”有28人选择“总是这样”或“经常这样”, 占调查总人数的25.3%。

基于五年级学生元认知水平现状调查, 结合元认知能力对学生学习可持续发展的重要性, 笔者提出通过数学日记的形式来提高学生的元认知水平。

二、数学日记如何提高元认知水平

1. 在自我反思中积累元认知知识。

数学日记能培养学生的反思能力, 通过培养学习兴趣, 提高学习能力等方式促进学生元认知水平的提高。

(1) 在数学日记中反思学习内容, 学生不仅反思学习中的收获, 同时学生对自己学习能力更加了解。

如日记《我去解轴对称、旋转、平移问题》片段:

我们教了图形变换的知识, 图形变换的内容有:轴对称、旋转、平移。这些图形在我们生活中都可以看见, 你别看它简单, 当你没学会, 你肯定也不知道是什么图形, 我发现原来这些图形是多么奇妙啊!轴对称图形至少有一条对称轴, 两边图形完全一样。旋转图形就不一样了, 旋转起来的东西就很像一朵花, 它是绕着一个图形旋转的。

同学们, 你们做题目的时候一定要细心啊!这些看起来单调的图形, 在你的手下将会变成一个个美丽的图画, 出乎你的意料之外。 (五 (5) 班李瑞)

这位学生反思了自己学习的内容, 各个知识要点思考到位。他的语言也很风趣。学生在反思已学知识重点以及知识本质特征的过程中提高了元认知水平。

(2) 反思学习的情感态度, 让学习与快乐结合起来, 学习兴趣更浓厚了, 有利于培养学生的学习兴趣。

如日记《学习的快乐》片段:

学习了第一单元, 我发现了许多图形通过轴对称、旋转、平移等方法可以形成各种美丽的图案。就比如说三角形可以通过旋转变换成一个风车。所以在第一单元里, 我们学习得好快乐, 因为我们可以利用轴对称、旋转、平移等方法设计一些美丽的图案。我体会到数学是一种很奇妙的东西, 它很深奥, 但又有一种吸引力, 让我们总想再次继续研究下去, 想知道数学的奥秘。 (五 (5) 班何阳光)

这位学生在日记中描述图形变换创造美丽的图案, 感受到美, 感受到数学奇妙, 内心是多么快乐。笔者的评语是:你学习的快乐已经传递到老师这里, 谢谢你, 希望你的学习总在愉快中度过。相信学生学习态度会更加积极。

2. 在鼓励中丰富元认知体验。

通过数学日记的交流, 让每一位学生都自由发表自己在学习生活中一些体验。相互交流各自内心的感受, 然后及时对学生进行有针对性的评价, 从而丰富学生的元认知体验。

如《一次质量检测的感受》片段:

上个星期, 第一单元考过了。虽然不知道成绩怎么样, 但我也知道我考的不好, 如:第三题的三角形和正方形重合是多少度?这道题需要用量角器来量, 可是我没有, 而且我也不会量, 怎么办呢?又不能抄, 也不能问老师;倒数第二题也很难, 关于这道题目, 我还问过我的同桌苏忠发, 他只简单地说了一句自己想, 这怎么办呢?我只好坐以待毙, 无所事事。等到下课之后, 老师过来教我, 老师细心地教我让我不由得脸红, 当着这么多人的面教我这道题, 是很丢人的事呀!可我有什么办法, 只好悉听尊便了。

该生很诚实, 描述自己当时做题过程中真实的体验和想法。通过数学日记, 笔者了解了学生的心理世界, 对于这样学生, 如果没有数学日记是很少有机会去深入了解他的。而通过日记, 笔者就可以及时肯定他, 鼓励他, 给予的评语是:你及时反思做题感受, 真实表露自己的内心世界, 你很勇敢, 努力吧, 你会进步更大的。这样学生将更加勇敢的面对学习的困难。

3. 在交流评价中提高元认知监控能力。

(1) 通过学生的数学日记, 可以发现学生思维的闪光点, 反思自己在学习中的困惑, 思考解决问题的策略。学生从评语中了解老师对自己的评价, 进一步肯定自己或改进自己的学习行为。

如日记《第一二单元学习后的感受》片段:

在学习旋转的时候, 我不知道该怎么移, 所以常常出错。当老师向我解释这个怎么写时, 我明白了用尺子的点和零刻度线对齐, 然后看下面的那条线是多少度就知道了。我明白了在图形变换中, 最需要用的就是量角器, 画图形的位置要画对, 不然还是会错的, 所以要十分小心。因数与倍数我总是搞混, 还好在书上有:2和6是12的因数, 12是2的倍数, 也是6的倍数。这句话使我明白了因数和倍数的差别。 (五 (4) 吴盈玲)

这位学生在日记中反思自己学习的困惑, 以及自己如何解决问题的过程, 笔者是这样评价的:学习有困惑是正常, 智慧是从发现问题开始的, 关键是有问题后, 如何积极去分析它, 解决它, 你的方法值得其他同学学习, 你看你在课堂上心中带着问题, 仔细聆听老师的讲解, 积极思考, 你明白了旋转怎么画, 不仅如此, 你还善于自学, 运用书上提示, 积极思考弄懂了因数与倍数的关系, 这些都是好的学习方法。通过这样的交流, 学生更自信了, 学习也更积极了。

(2) 让学生反思学习方法和策略, 能提高元认知监控能力。

如《数学重在尝试》片段:

在学习第一个单元时, 经常会出现许多错误, 大多是旋转题目的角度量不准确;在“时钟”类的题目中数字旋转的角度和顺时针、逆时针分不清楚, 经过几次做题之后, 我找到了几种方法:在写“时钟”类题目时, 可以试着摆量角器时换个角度, 或是有90度、60度旋转类的可以直接用三角板来试试。顺时针方向和逆时针方向可以在图上画出时针转动的方向, 做完之后再擦掉, 我用了这些方法, 做题的效率也高了。 (五 (5) 班张洁)

该生思考了自己遇到旋转问题时候, 通过几种方法进行尝试, 如巧用量角器, 90度、60度旋转类的可以直接用三角板来试试, 旋转方向做上标记, 提高了解题的准确率和效率。这就是学习方法与策略一种探索。

三、怎样的数学日记会更有效

那么, 数学日记要写什么?怎么写?更能提高学生的元认知水平呢?笔者在任教的五年级两个班级尝试了让学生写数学日记, 发现学生很想写, 也很乐意写。

1. 数学日记内容。

(1) 通过记数学日记, 记录学生对所学知识及学习过程的回忆, 学生反思学到了什么、怎样学的、学得怎么样。

(2) 在数学日记中学生学会用自己的方式 (列表、网络等) 归纳整理知识。

2. 写数学日记的策略。

数学日记是一种新的数学学习方式, 所以记数学日记需要教师的引导。 (1) 引导学生读范文, 看别人写什么, 怎么写; (2) 交流碰到的数学问题、学习的收获与困惑等; (3) 给学生提供一些写作要求:如题目, 这一节或一单元知识的收获或困难, (特别是一些重点内容、我理解最好的地方、学习的困难、学习中一些艰难的体验、攻克难关的快乐感受等) 。

教师要考虑到学生认知水平的差异, 不同学生要求也要不同。例如, 后进学生可以一两个星期写一次, 同时注意多写收获, 树立学习的信心, 老师在评语中应多鼓励他。要定期进行全班交流, 评出优秀数学日记, 张贴于教室荣誉栏, 并发表到博客上, 让大家互相学习。

3. 形式多样的数学日记。

(1) 观察反思型。在教学中发现, 数学学习能力强的学生不仅具有较多的学习策略方面的知识, 并善于监控学习过程, 而学习能力差的学生往往处于被动状态, 这与学生元认知发展水平的高低有关。在教学中, 让学生写“反思”型日记, 学会反思, 有利于学生对自己的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节, 从而提高元认知水平。

(2) 情感交流型。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生通过记数学日记, 有利于师生沟通, 构建和谐的师生关系。在数学日记中很多学生写了“遨游数学王国”、“学习的快乐”等, 而教师的评语及时传达了鼓励和信任, 这样的情感交流拉近了师生的距离, 学生学习起来劲头也更足了。

(3) 课前预习型。课前预习可以提高学生的听课效率, 还能培养学生的自学能力。

例如, 学生在预习《体积与体积单位》后写的日记:

通过预习, 我得到了许多收获。如:我明白了物体所占空间的大小叫物体的体积。还明白了体积单位有哪些, 如立方厘米, 立方分米, 立方米等, 还了解了他们的简写。这次预习我还有一些不懂的地方:我不知道怎样计算物体的体积, 不过我希望能靠自己的力量将它弄明白, 但是依靠我现在知识还是杯水车薪。不过, 我一定要解开这个谜。 (五 (5) 林跃)

通过预习帮助学生对新知识有了提前认识, 使学生主动学习, 拓宽认识。从该生日记可以看出该生预习中的收获与困难, 了解学生的认知状况, 为教学提供参考, 还能从日记中感受到学生强烈的探索与求知欲望, 数学日记真实记录了学生为学习新知识作的思考。

(4) 交流谈话型。批改完《一次质量检测的感受》之后, 在第二天上数学课之前就找那位学生谈话, 并肯定了他的真诚与勇敢, 指出:在学习面前是不需要害羞的, 更要大胆问同学, 问老师。经过这样真诚的交流, 融洽了师生之间的感情, 使该生学习数学更有信心, 胆子也大了。

(5) 错误纠正型。在教学完《因数与倍数》之后, 在数学日记中, 还有很多学生搞错了, 出现了“7×8=56, 那么56是倍数, 7和8是因数”之类的错误。通过指出错误, 厘清倍数应该是谁的倍数, 因数是谁的因数。帮助没有掌握的学生及时弄明白。

(6) 鼓励表扬型。在优秀的数学日记后面, 笔者会写上一句“微笑送给你”、“爱思考就有收获”、“学习上的进步就像吃了蜂蜜一样甜!你要好好体会哦”、“你的画图方法很棒哦”等, 然后在后面画一个笑脸以示对学生的鼓励;还要在全班面前读优秀的日记, 增加学生的自信与学习数学的兴趣。

总之, 学生要写好数学日记, 要用数学思维去思考我们的学习与生活, 教师应该先引导学生学会思考, 学会如何梳理知识, 重视学生的反思能力培养;注重课堂知识整理与回顾、形成知识网络;再逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学拓展日记、数学实践日记, 让学生在各种数学日记中学会反思, 提高反思质量, 从而能提高元认知水平。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.

一年级语文寒假自测题 篇3

chishanyuewayin yong

yeyingzuo riyouyuan

二、我会拼我会看拼音写字和词。（10分）

sh bndng xim chfng yyu

三、我会找1.请帮小蝴蝶找到自己的花朵，把它们连起来。（6分）

窗藏萝近

2.我能帮字宝宝找到家。（9分）

跳黑送熊跟进这路燕

辶灬

四、我会变照样子，加一笔或减一笔，变成一个新字。（6分）

口——日大——（）木——（）

卜——（）

土——二子——（）生——（）

用——（）

五、我会比比一比，再组词（6分）

开（）人（）手（）

升（）入（）毛（）

六、我会连（8分）

一只蓝蓝的小河

清清的大海

一头红红的小草

闪闪的星星

一把青青的苹果

七、我会选我会选出合适的字词，用序号填在（）里。（8分）

①后②前

房（）花果香，屋（）树成行。

①水中游②天上飞③地上跑

小鸟在（）。

马儿在（）。

小鱼在（）。

①豆角②花生③玉米

（）年老胡长子。

（）青青细又长。

（）地下捉迷藏。

八、我会排用序号给词语宝宝排队，让它们连成句子。（8分）

①可爱的布熊②放着③枕头边④一只

①又大又红的②枝头上③挂在④枣子

九、我会填我会按课文内容填空。（10分）

1.远看色，近听声。

2.春去花还在，惊。

远——（近）去——（）有——（）

十、我会读我会读儿歌，并完成后面的三个小题。（11分）

秋天到，秋天到，

果园里真热闹。

1.请在儿歌中用“——”划出有哪些水果。（4分）

2.请在儿歌中用“○”圈出表示颜色的字。（4分）

3.你知道秋天还有哪些景色？请在（）打“√”。（3分）

菊花黄（）落叶飘（）小草绿（）

谷穗弯（）雪花飘（）

十一、我会写照样子，写一句话。（8分）

果园里有许多水果。

有许多。

十二、我能行聪明的孩子来试试下面的题目。（附加10分）

两个老朋友，组成新朋友。

一 火 不正

一年级寒假英语日记 篇4

Yesterdayweplayedhappily,buttherewereonlytenpeople.Irememberedlastyearthereweretwenty-twopeopleatall.Iheardsomemyfriendshadgoneabroad.Theywentabroadtostudy.MaybeIcouldn’tseetheminthefuture.Ithinknextyearwewon’tmakeaparty.Nextyearisaveryimportantyear.Weallwillprepareforthecollegeentranceexamination.Itisthemostimportantforusnow.

[

数学语言, 从一年级开始培养 篇5

一、根据不同课型, 分侧重点培养学生的数学语言

1. 计算教学中重视让学生说出算理

在计算教学中, 加强算理教学, 重视说的过程, 既可以帮助学生巩固所学的计算方法, 又能发展学生思维, 培养学生的表达能力。因此, 在计算教学中, 教师重视了说的培养, 让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法, 以及优化的理由。同时, 对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法, 使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。

2. 在解决问题教学中重视让学生说出思路

在解决实际问题题型教学中, 让学生有根有据有序地分析、推理, 通过口述解题思路, 说出自己的想法, 填写数量关系式等进行数学语言的训练, 结果在课堂上学生你一句, 我一言, 不仅调动了学生的学习积极性, 而且使教师能及时获得反馈信息, 了解学生对知识掌握的程度。

二、师为模范, 形成数学语言

因为儿童具有很强的模仿力, 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此数学教师的语言应该是学生的表率, 教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养, 通过教师语言的示范作用, 对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

比如, 在教学一年级上册的《认识钟表》时, 让学生先观察钟面上的针, 然后转动指针, 让学生说说有什么特征, 并通过观察两根针的关系, 认识7时, 教师适时小结:当钟面上的分针指着“12”时, 时针指着几就是几时。让学生说说7时, 时针和分针所处的位置, 然后总结如何认识钟面上的整时刻;认识大约几时, 让分针指在12附近, 让学生了解大约几时钟面上两根针的位置, 让学生自己说说如何认识大约几时 (分针指着钟面上12的左边或右边一点, 时针指着几就是大约几时) ;并试着运用所总结出来的方法在空白钟面上画出所缺的时针和分针, 并说说这样画的理由。这样学生不仅能正确认识几时和大约几时, 而且能根据所给的时间在钟面上正确地表示出来, 为以后学习几时几分打下良好基础。

三、采取多种形式发展数学语言

1. 让学生讨论

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等, 当学习中有疑难时, 便可请学生以小组形式进行讨论, 讨论后请一名代表汇报。这样做, 可以使每一个学生都有发言的机会, 也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会, 又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见, 更加主动地思考、倾听、组织, 灵活运用新旧知识, 使全身心都处于主动学习的兴奋中, 同时也增加了课堂密度, 起到事半功倍的效果。

2. 让学生学会提问题

在学生接触简单的看图解决实际问题时, 让学生自己看懂图的意思并说出来。如:教学“加法和减法” (苏教版一年级上册) , 出示情境图, 让学生看图, 说出图的意思:“原来有3个小朋友在浇花, 又来了2个”, 接着让学生提问:“现在有几个小朋友在浇花?”由此感知加法的含义, 将“又来的2个与原来的3个合在一起, 用加法计算, 而计算方法就是先前所学的数的分与合。P41的“想想做做1”, 让学生看图说说如何列式及这样列式的理由。学生不仅能深刻感知加法的含义, 而且能说出算理, 对学习更深层次地解决实际问题能起到一定的帮助。

四、手脑并用, 强化学生的数学语言

操作是学生动手和动脑的协同活动, 是培养和发展学生思维的有效手段, 而语言是思维的外化, 是思维的物质形式, 知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化, 因此, 在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时, 要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程, 表述获取知识的思维过程, 把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来, 才能促进感知有效地转化为内部的智力活动, 达到深化理解知识的目的。

例如在教学《6、7的分与合》时, 教师指导学生把7个花片先放在一起, 然后移动其中的一个分成两部分, 让学生说说把几分成了几和几, 还可以怎么说。接着再移动一个过去, 又分成了几和几……让学生有序地分, 学会有序地说。这样, 通过动手操作引发思维和用数学语言表达, 不仅加深了对分与合的意义的理解, 还可以检查学生掌握新知识的情况, 同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

如何引导一年级学生记日记 篇6

摘要：记日记的方法要适合一年级孩子的特点。

【分类号】G623.2

两种车

今天，我做了两种车一种是42路无人售票车，另一种是出租车。我发现了它们的不同处：1、出租车小，42路车大。2、出租车贵，42路车便宜。3、42路车有指定的路线，每一站还停车。出租车你让它停哪里它就去哪里。

Beng bao米花 2007年4月25日

今天下午一放学回来，我妈妈给我beng bao米花，我觉得很希奇，只见妈妈手里拿了一dai没有炸开的bao米花放进了我们家的wei bo炉里，结果拿出来一看黑hu hu的，吃起来ku ku的。妈妈说：“我第一次没有jin yan，第二次应该把时间调duan一些。”于是，她又拿出第二包bao米花，结果yan色变的白白的，闻起来香香的，吃起来tian tian的。

以上两篇日记出自一年级孩子的笔下。稚嫩的笔触勾画出了孩子们眼中五彩的世界。虽然，不敢说是优秀的短文。但日积月累，点点滴滴，记下的无一不是他们成长的足迹。试想，如果能坚持下来，不仅能提高写作能力，对孩子们自己也是一笔不小的财富。可“万事开头难”，一年级的教师如何引导孩子们开始记日记呢？经过一年的实践，我有以下心得：

（一） 循序渐进，记日记的方法要适合一年级孩子的特点。

一年级的识字量，写字量很小，如何开始记日记呢？是一个值得探索的问题。我们班的日记是从剪贴日记，绘画日记开始的。刚开学时，我给孩子们布置了一个作业，从废旧报纸，画册上找出你今天认识的字，粘贴在日记本上，孩子们的兴趣很高。今天贴个“天”字，明天贴个“人”字，既复习了学过的字，又为今后天天记日记培养了良好的习惯。

在孩子们有了一定的写字量后，我又适时开展了绘画日记。要求他们在画好的画上写上自己的话。低年级的孩子喜欢绘画，这种形式极大的鼓舞了孩子们记日记的热情。王纪龙在她的画中画了我带他们练操的情景，把我横眉怒目的样子画的惟妙惟肖，令人忍俊不禁。在画的下面她写到：老师生气了，我们不会做cao。非常有趣。

经过这样的日积月累，到了一年级的下学期，程度好的孩子已经可以写150～200字不等的小短文了。这时出现的一个问题是：由于写字量的限制，很多孩子无法表达出他们的意愿，写出的日记也错别字过多。我采用了音节代替，画图，不厌其烦纠错的方法。日积月累，他们掌握了很多书本中没有学过的字。对于程度差的孩子，我就鼓励他们摘抄。一句话，一段诗，一个谜语都可以。为此，我们班还刮过一阵脑筋急转弯风。孩子们在日记中写到：宋老师你猜什么海最小？把答案写在（ ）里。

总之，记日记的方法一定要适合孩子们的特点。只要他们有兴趣并开始动手了，就是成功。

（二） 真诚的欣赏是孩子们记日记的动力。

孩子们喜欢老师的欣赏。当他们的作品被别人，尤其是老师认可后，会更有兴趣坚持记日记的。

刚开始，我采用了小印章“棒棒虎”鼓励孩子们记日记，在孩子们有了一定的识字量后，我开始给他们写评语。评语要起到鼓励孩子写日记的作用。

我喜欢宋老师 2007年5月29日

下午，我们班同学在操场上排练成语故事的时候，有几个女同学在跟宋老师说话，但是我不敢和宋老师说话，就是心里特别紧张，说不出来话，其实我心里很喜欢宋老师。

我写到：其实宋老师也特别想和你说话。如果你不敢和老师说话，那么就把你想说的话写到这个小本子上，我也用这个小本子和你谈话。好吗？不要告诉别人，这是咱俩的小秘密。

孩子们特别喜欢老师大段的评语，有时，我由于工作忙，只写“你真棒！”时，孩子们会不高兴的提意见。“老师，你怎么写这么少啊？”

评语还要起到指导孩子记日记的作用。

李雨昊很爱记日记，但不会观察生活。记来记去都是那么几句。我今天回阳光中学后，到妈妈办公室去写作业了，写完作业就吃饭了。我写到：昊昊，中学有一个大操场，你去画一下，明天带给老师看，好么？第二天，她果然带来了一张美丽的画。还有家长的留言：感谢老师给孩子布置的作业，我门昨天认真的观察了学校的大操场。

小印章，写评语，或是在全班朗诵，都要让孩子们感到你真诚的欣赏。他将成为孩子们坚持记日记的动力。

（三） 发动家长“一对一”帮助孩子记日记。

家长的力量是無穷的。一但发动起来，由他们“一对一”的帮助，要比老师“一对四十”的指导效果好的多。

李思萌的妈妈为了让孩子有东西可写，在家里养了两只小乌龟。侯雨垚的妈妈帮他种了一棵豆苗。孩子写到：今天，我发现我种的豆苗的叶子都ku wei了，妈妈说：”它的生命结束了。”我很shang心，他pei ban了我2个月，在这期间每次我看到它的时候，我都很高兴，但今天它的生命zhong yu结束了。

弯弯的家长一有空就带孩子到大自然中观察生活。有一次，和日记一起交给我的还有全家一起挖的野菜，挖野菜时的照片。王露晗的妈妈则指导孩子把平时家人的对话记成日记。有一天，我对妈妈说：我想当爸爸了。妈妈说：你知道当爸爸的责任吗？我说：看家护院。妈妈哈哈大笑说：是养加糊口。

小学一年级寒假日记 篇7

今天是初一，我们全家人一起去朱家尖。

我们一起去看沙雕，我还和沙雕合影了呢!我们走到了松树林，我和小米玩森林探险，忽然，我看到几个用沙子堆成的小矮人，他们正哭的很伤心，原来是白雪公主吃了有毒的苹果，小矮人们都哭了。我还看到用沙子堆成的国王的城堡，魔镜和那个坏王后。每个沙雕前面都有个带字的牌子，这些字是给我们介绍白雪公主的故事，可以帮助我们了解白雪公主的故事。我和喷嚏虫一起照相，小米和另外两个小矮人一起照相，我们都乐坏了。

一年级数学课堂对学生的培养 篇8

一、激发学习兴趣

根据刚入学的一年级学生年龄小, 爱玩好动, 模仿能力强, 对生动活泼的和新奇动人的事物比较敏感的特点, 我们教师要努力结合儿童生活实际, 搭建生活平台, 在课堂上创设有利于学生全面发展的教学活动, 使他们亲近数学、热爱数学、产生数学学习兴趣。培养学生学习数学的乐趣, 可以创设学生热爱的生活情境、富有儿童情趣的故事, 以猜一猜、动手操作、比赛、赞赏和激励性评价等多种途径来实现。

二、数学能力的培养

在教学中, 遵循儿童心理发展的特点和规律, 有目的、有步骤地进行智力开发和能力培养;重视培养学生的数学思维能力, 加强求异思维、思维灵活性的培养。加强创新意识、空间观念和实践能力的培养;丰富计算能力的内涵, 提出培养计算能力的恰当要求;采取多种形式进行提出问题和解决简单实际问题的能力的培养。

在“立体图形的认识”这部分内容中, 编排者考虑到学生认识事物都有一个形象—表象—抽象的过程, 所以, 对一种陌生图形的认识, 都按三个层次编排:从实物引入—抽象为一般模型—给出图形名称。所以, 我在教学过程中, 先要让学生观察和摆弄实物, 对几种基本的立体图形有一些感性的认识, 知道它们的名称, 能够辨认, 能初步感知这些图形的基本特征, 在这一过程中, 就体现了从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维, 最后通过学生搭一搭、画一画等活动充分感知各种图形的特征, 同时注意保护和鼓励学生的创新意识, 从课上延伸到课下, 让学生完成一份有关立体图形认识的数学小报。

三、学习习惯的培养

一位世界闻名的教育家说过:“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款, 它的利息将使人终生受益;一个人的坏习惯, 就像欠了别人一笔高利贷, 怎么还也还不清, 将使人终生受害, 甚至逼人走向歧途!”因此, 对学生进行良好习惯的培养实际就是在培养一个成功的人才, 是在为学生的终身发展做准备。

我认为, 在认真研究教材, 为学生自己学习而精心设计的教学活动的同时, 还应有目的、有计划地结合教学内容考虑数学所必需的良好习惯的培养, 在启蒙阶段, 首先要重视三个方面的习惯训练和培养。

1.培养学生听的能力

专心听别人讲话是一种良好的习惯, 也是获取信息的必要手段, 教学时可以按照:教给听的方法, 培养听的习惯, 训练听的能力三步进行。

教给听的方法:要求学生既要学会倾听老师讲课又要学会倾听同学发言。听时, 要做好积极的心理准备, 把注意力指向要研究或探讨的问题, 先独立想一想自己对这个问题的看法, 再虚心倾听别人的意见, 逐步学会记住他人发言的要点, 并用语言信号和非语言信号作积极的信息交流。慢慢地就会达到听懂、听出要点的要求, 实现“会听”的目标。

2.培养说的能力

低年级学生喜欢发言, 老师应充分予以鼓励和肯定, 但同时要抓住时机进行引导, 逐渐培养他们良好的数学语言和表达习惯。

“说”包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况都要求学生先想后说, 想好再说, 逐步做到语句完整、条理清晰。如看图列式计算时, 让学生按照已知……, 问……的模式进行说图意。在数学课堂上要求学生做到声音甜美、连贯流畅。并学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。即回答老师提问时音量要大, 语气要肯定, 让全班同学都听见;修正他人发言时态度要诚恳, 音量要适中, 要先肯定对方发言中好的、对的方面, 要诚恳地指出不足, 说出自己的意见, 千万不要讲伤害对方的话, 被修正意见的同学, 应虚心听取对方的意见, 不管对方说的对不对, 都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完, 如果意见正确, 要点头表示感谢。如果意见不正确, 也要等对方把话说完后再发表不同意见, 小组讨论时要用商量的语气相互补充, 音量宜小不宜大, 不能影响其他小组的学习。

3.培养有序进行动手、动脑的习惯

我感到在低年级阶段尤其要重视动脑的有“序”的训练。如让学生摆小棒, 可以在开始时就训练学生从左到右, 距离匀称, 先摆几根, 再摆几根或拿去几根的操作顺序, 并让学生说一说自己摆的过程, 这样看似小节的要求, 如果坚持训练便会使学生养成有序操作、有序思考的良好数学学习习惯, 而这正是数学所需的逻辑性的基础。

一年级 (上册) 数学的启蒙教育, 不仅是知识技能学习的开始, 更是各种学习能力和习惯培养的开始, 我们意识到这一点, 并认真地去研究、实践, 将有助于学生今后的数学学习, 为他们的能力和水平的健康发展打好扎实的基础。我们的教学任重而道远, 让我们互相学习、共同努力吧!

参考文献

对小学一年级数学教学的思考 篇9

一、把知识生活化,培养学生的学习兴趣

兴趣不是天生的,它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣是可以培养的。在设计教学时,应以充分激发学生学习兴趣为目的,调动学生学习数学的积极性,使其养成良好的学习习惯和思维品质,从而进一步提高课堂教学效率。这样既减轻了学生的课业负担,又提高了教学质量。因此,在上第一节数学课《数一数》时,我先让学生观察自己新的学习环境———教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园内,寻找校园中的数。同学们有的数教室,有的数小树,有的数捡来的树叶,等等,在学习了知识的同时,也感受了生活,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边。”

二、调动学生多种器官参与学习,营造和谐的教学氛围

学习者在主动建构知识的过程中必须借助一定的操作对象,也就是说,总要有一定的事情让他们去做。教师要调动学生的多种感觉器官,鼓励他们动口、动手、动脑,在活动中、在解决问题的过程中学习。在传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,然后让学生做一定的练习,尝试解决有关的问题,其潜在的假设是:学和做是两个独立的过程,只有先学会了,才能去做,去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念,正好用相反的思路设计教学,鼓励学生先去做,在做中学。因为在做的过程中,学生要充分借助自己的生活平台,综合运用所有的生活经验,还要查阅有关的资料,从而做出合理的综合和推论,分析解决当前的问题,形成自己的思考和认识。在这一过程中,学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上,教师再进行提炼和概括,使得学习者所建构的知识更明确,更系统。比如,在“圆的认识”教学中,教师可以设计一系列的活动,通过“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”,充分调动学生的多种感觉器官参与学习。教师先不将有关长方形、正方形和三角形的性质告诉学生,而是让他们拼摆相应的图形。事实上,如果教师放手让学生去拼,学生会拼得比教师预想的要好得多。正是通过这样的多种感官的参与,学生在尝试的过程中完成了对新知的认知活动。

三、引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

引导学生从不同角度观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现行的数学教材中有很多的练习题具有解法不唯一的特点。这就需要我们抓住时机,培养学生多动脑、勤思考的好习惯,调动学生的学习积极性。刚开始,当我提出还有没有不同的解答方法时,学生的表情都很茫然。我引导学生积极思考,对提出不同见解的学生给予表扬。受到表扬后,大家的积极性更高了。这样使学生敢于发言,敢于提出不同的见解,从而学会从不同的角度观察问题、以不同的方式思考问题、用不同的手段解决问题,充分意识到解决同一问题方法的多样性。

四、培养学生认真听讲、大胆发言的习惯

听讲是课堂上接受信息的主要渠道。学生听课专心与否是决定接受其信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到某某学生听讲特别认真,就给予表扬;而看到个别不认真听讲的学生,就用眼神加以暗示。一年级的学生都喜欢受表扬,因此从正面引导效果更好。

一年级学生由于其特殊的年龄特征,思维更具形象性。在教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学挂图吸引学生的注意力,采取游戏的形式进行练习。这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中。久而久之,就会养成上课认真听讲的良好习惯。

发言时学生需要将自己的思考过程用语言表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量多创造机会让学生发言,提高学生表达的准确性。但一节课上学生发言的机会毕竟有限。有的学生有时按捺不住,提意见:“该到我了。”我向学生解释:“不可能全班同学都回答问题,只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你,下次一定有机会叫到。”学生回答问题如果正确,那就再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好地加以引导就有助学生掌握知识。

五、学会动手操作,培养学生的思维品质

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科,任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法。而一年级小学生的思维方式以直观形象思维为主,在很大程度上依靠直观感知获取知识。因此,要解决学科性质与学生认识水平的矛盾,教学中应组织学生进行操作活动,促使学生动手、动眼、动脑,多种感官参加,相互配合,强化感知效果,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。根据低年级学生好动的特点,上课时应重视学生的实际操作。在教学中尽可能地安排学具操作,让学生动手摆一摆、拼一拼,量一量,在做一做、看一看、想一想的活动中,亲身体验,理解新知识,从而提高数学学习能力。

小学生一年级寒假日记 篇10

今天一早醒来暖阳阳的太阳照着大地，妈妈就把衣服拿出去晒，没过多久天空就下起了小雪我赶紧帮助妈妈收衣服，我们刚急忙把衣服收回来时太阳又奇迹般的出现了，又过了一会儿天空又飘起了雪花，没飘多久太阳又露脸了。真是个奇怪的天气雪花每出来一次都比之前要大到最后天空就飘起了鹅毛大雪，那雪景漂亮极了!

【过年了】

今天过年了，一大早就被鞭炮噼里啪啦的声音吵醒了。妈妈也来喊我吃早饭，我很快的穿上新衣服。坐在桌子上一家人吃着汤圆，妈妈说：“你有没有恭喜妈妈什么，不恭喜妈妈没有压岁钱噢!”我赶紧跟妈妈恭喜发财，身体健康。妈妈给了一个红包给我。吃完早饭，我们去姨妈家拜年了。

【红 包】

今天，爸爸带我去给远方的姑奶奶拜年。她家在江苏省溧阳市。爸爸开了3个多小时的车才到。

到了那里姑奶奶一家人都出来迎接我。一下车，我就喊道：“姑奶奶、姑爹爹新年好，身体健康，万事如意!”他们听了，笑呵呵地夸我是个懂事的孩子，并奖励给我一个大红包，居然有五百块。

哈哈哈，我真是太开心了!

【新年第一天】

早晨我被鞭炮声吵醒了，一醒来我在想为什么要放鞭炮呢?我想了一下，原来今天是新年。爸爸提醒我不要说话，爸爸端来一杯红茶给我们喝，还给了我们红包。爸爸打开电视，我们一边看电视，一边穿新衣服，可开心啦。

【跨火把】

今天是正月十六，晚上，我爸爸拿了一些稻草，用打火机点了起来，叫我在上面跨过去。我问为什么要跨点着的火把啊?爸爸说：跨过火把，就代表把身上不好的东西都带走了，会带来好运。

哦，原来是这么回事啊，我就飞快的跳过了火把。爸爸和妈妈也跳过了火把。

【放烟花】

大年夜的晚上，我们一起放烟花。爸爸提前买了烟花，我把烟花放在外面的空地上，妈妈说;‘拿在手里有危险。“所以我们打烟花放在砖头上。爸爸再点着，砰地一声，一束很亮的光砰上去了，啪地一声，光洒开了，原本黑黑的天空变地五彩缤纷。它的颜色有;黄的;红的;紫的;绿的。。。。。光一束接着一束往上飞。

一年级数学寒假日记 篇11

1. 建立良好的学习习惯

小学一年级学生刚入学, 他们从以游戏为主的学习形式转为系统的知识学习, 这是培养学生良好学习习惯的起始阶段。数学课同样要培养学生听、说、读、写的好习惯, 为学生未来的发展打下良好的基础, 提高学生的综合素养。例如在教学看图写算式时, 教师可以一步一步地引导学生说出图的意思, 让每个学生都有说的机会, 让他们会说。当他们能说明白范图的时候, 看图列算式的教学就水到渠成了。小学生爱表现自己, 教师提一个问题, 大家都会争先恐后回答, 但他们不会认真倾听其他学生的回答, 这时就需要教师的正确引导。刚开始教学认识数字1~10时, 可让学生说说图上有什么, 要求别的学生注意听, 轮到自己回答的时候不许重复别人说过的答案, 别人说错的可以做小老师帮助他, 学生顿时就认真了许多。在作业书写方面, 既要求学生独立思考完成, 又要求书写规范。在教学一年级下册“两位数加减两位数的竖式计算”时, 我要求他们数位要对齐, 直线要用小尺画, 这样不但使得学生的作业本卷面整洁, 还使答题正确率高了许多。多年的数学教学让我意识到, 一年级学生良好的习惯对学生的发展是非常重要的, 它将影响着学生的整个学习生涯甚至一生。

2. 教会学生审题的方法

低年级教师经常会遇到这样的问题:某道题目学生明明会答, 可是由于看错题目要求答错了。例如, 题目中让学生把几个数从大到小排一排, 学生却写成了从小到大排序。这类现象在低年级学生中时有发生, 这就要求教师要注意培养学生认真读题审题的习惯。在平时教学中, 可要求学生把题目至少读两遍。在读的过程中, 可以圈出重要的词以加深印象。有一次, 我布置的作业是“请写出4个十位上是8的两位数, 并按从大到小的顺序写下来”, 这道题目句子长, 要点多, 读起来绕口, 部分学生被绕晕了, 很多孩子写成了“个位上是8的两位数”, 还有一些孩子把写好的数字从小到大排列。订正的时候, 我将“把十位上是8”和“从大到小”用红笔圈了起来, 他们一看立刻就会订正了。这时我再询问, 才得知他们是怕比别人写得慢, 没有按平时要求那样认真审题。有些教师认为只要小孩会做题就行, 审题不清无所谓, 殊不知看清题目、读懂题目, 在以后的学习中会发挥出主要的作用。

3. 激发学生自主探究能力

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望, 是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。如今的数学课早已不是过去“教师讲、学生听”的模式, 今天的数学课堂, 教师只是学生学习的引路人、学生学习活动的组织者。例如在教学“认识长方形、正方形、三角形和圆”时, 我让他们带来了小时候玩的积木, 让他们利用积木画出正方形、长方形、三角形和圆, 并把画好的图形贴在黑板上。学生觉得很有趣, 在玩乐中, 不但认识了这些图形, 而且还比较出了这些图形与积木的正方体、长方体、圆柱之间的区别。学生通过画一画、比一比, 自己探究出了“用同一个正方体画出的正方形都是一样的, 而长方体最多只能画出3个不一样的长方形”的结果。这时我又追问:长方体有可能画出正方形吗?在学生激烈讨论后, 一个学生举起了他的积木说:“我这个长方体可以!”接着所有的学生都去找自己的积木, 果然他们找到了有正方形的长方体, 学生激动地把正方形画了出来, 也发现了这种长方体只能画出一个正方形和一个长方形。这种实践课在苏教版教材中有许多, 如让学生抓一把黄豆数一数有多少颗, 再抓一把花生米, 猜一猜比黄豆的颗数多还是少, 大概有多少颗, 最后数一数验证自己的猜想。让学生数一数从一楼到二楼有多少级台阶, 再想一想到其他楼层有多少级台阶等, 教师通过这些“实践活动”课, 联系生活中具体、有趣的事物, 引导学生通过观察、想象、操作、游戏等丰富的活动, 探索数学。

4. 让学生敢质疑, 会质疑

“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也, 一番觉悟一番长进”。大部分学生刚入学时都认为教师是最“厉害”的, 教师不可能错, 课堂上谁也不敢质疑教师。于是, 我故意在数学课上犯下一些明显的错误, 往往只有一两个学生敢大声说出来, 这时我假装恍然大悟, 并大大地表扬敢于质疑的学生。之后的数学课上, 我又“故伎重演”几次, 发现学生都敢质疑了, 并在以后的数学题中经常提出自己的疑问。通过这样的训练, 让学生养成爱动脑筋的好习惯, 对于知识学生不再是被动接受, 而是主动整理建构。