岗位情景化（共7篇）
岗位情景化 篇1
高职《会计电算化》课程主要培养学生运用企业财务会计软件、ERP技能等方面的专业能力, 熏陶和养成学生职业素养。同时, 注重培养学生的社会服务综合能力和拓展能力, 是学生顶岗实习和就业前的一门职业主修核心课程, 也是一门专业技术课程。为使学生能适应企业会计岗位对电算技能的需求, 满足学生在会计工作岗位的“适岗”能力要求, 实现与工作岗位的对接, 我们在进行课程建设时以会计工作岗位的“电算技能”为主线串联, 通过对会计电算化典型工作任务分析后对应设置电算化岗位业务, 确定行动领域和学习领域并构建学习情境。本文仅就《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”的探索与实践进行论述。
一、“以终为始”的课程设计理念及“岗位情景化”模式的形成
我院的《会计电算化》课程的设计理念是“以终为始”开发和建设的。也就是充分考虑学生学习本课程后最终应具备的会计岗位电算技能这个课程目标即“终点”为起点, 立足于学生职业能力的培养和知识技能的实际应用, 强调对应会计岗位电算化技能的可组性和可选性, 给课程内容留有调整与发展的余地, 为课程的可持续发展性创造条件。
在教学上, 基于由岗位情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系, 按照学习过程中学生认知的心理顺序, 我们把《会计电算化》课程的行动领域划分为主流财务软件应用和ERP财务系统实施两大行动领域, 对应于这两大行动领域确定相应的学习领域, 设计对应的学习情境。从所划分的两大行动领域角度看, 它们教学的内涵与外延都是有区别的。前者——主流财务软件应用行动领域以凭证为起点, 即根据原始凭证输入到, 然后再由系统生成记账凭证, 操作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的, 侧重于财务软件操作与应用;后者——ERP财务系统实施行动领域, 由于ERP财务系统的制造与供应链部分能够完全集成, 其管理的起点是业务而不是凭证。也就是说, 企业每一项业务活动的发生都会同时更新财务中相应的数据 (业务影响财务) ;当企业收到客户的销售订单时, 企业可否接受订单受到财务系统的控制主要是通过财务子系统对客户的资信情况进行分析, 资信好的接受订单, 否则拒绝订单 (财务控制业务) 。因此, 《会计电算化》教学不能仅局限于学会主流财务软件的操作, 还应懂得ERP财务系统的实施。于是, 针对不同行动领域在会计电算化方式下以会计岗位电算技能设置学习领域和学习情境, 《会计电算化》教学中的“岗位情景化”模式应“景”而生。
二、“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用
“岗位情景化”模式是指在会计电算化方式下, 按会计岗位电算技能主线分设电算化会计岗位, 并以各岗位的典型工作任务流程组织教学的模式。“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用可归纳为以下三个方面:
1. 基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式
在信息化环境下, 依据《会计电算化工作规范》设置电算化会计岗位, 包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗 (职工薪酬、往来核算、存货核算、固定资产核算) 等, 对电算化会计岗位进行分析确定典型工作任务, 按建账——系统初始化——制单——记账——报表管理——电子报税——ERP财务管理流程确定学习领域, 设计学习情境, 为应用“岗位情景化”教学奠定基础。
以“存货核算”岗位进销存业务为例, 说明岗位情境教学运行情况。
第一, 购销存系统岗位应用情境设计
(1) 商品购销业务资料准备
(2) 购销业务发生集成企业的物流、资金流和信息流的操作说明
(3) 在完成初始化设置的基础上制单生成凭证并记账
第二, 在购销存情境下按“多项目串行”模式教学
“多项目串行”模式是根据课程目标将选取的教学内容划分为若干模块项目, 对每一模块项目再设计N个由浅入深的项目 (N≥2) , 在多个项目的反复操作过程中, 经过多次循环, 达到熟练掌握会计电算技能的教学模式。例如, 商品采购业务可细分为若干项目, 具体内容见图。
2. 情景讲演法教学——以存货岗位采购业务情景剧为例
采购业务情景剧是在虚拟企业发生的采购业务特定情景下, 以采购单据传递为主线, 模拟企业从下采购订单到商品入库的过程, 运用情景讲演法让学生 (学习小组) 进行情景表演, 使学生对商品购销业务有一个整体性的了解。同时, 在特定的情景模拟环境中, 领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系, 体验企业各主要环节及部门的业务流程、会计票据的传递与会计业务处理的关系, 对实际工作的业务有一个较为深刻的感性认识, 提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。
运用岗位情景剧进行教学应注意的问题主要有两个:一是业务发生时各有关岗位人员填写所产生的业务单据, 并按电算化方式进行电算处理。二是了解有关合同、支票、入库单、出库单、增值税专项发票、普通发票等票据的填写与传递关系。这种根据教学内容设计的以团队协作方式进行的情景讲演法, 让学生模拟实际工作情境表演各自角色所应当承担的工作任务, 将发生业务所产生的票据传递关系“活起来”, 弥补了基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式中对各岗位之间的业务关联关系理解不深的情况。
3. 基于ERP环境下“角色扮演”实训
在教学中建立虚拟企业, 按企业会计电算化岗位实际工作流程设计整个实践教学项目内容, 模拟企业财务部岗位工作情景, 形成课堂理论与实训一体化的教学环境, 在基于ERP环境下运用金蝶K/3 ERP财务软件以“角色扮演”法通过分岗、轮岗、联岗综合模拟实训, 每个学生按照岗位分工在企业中担任一定角色, 并定期进行岗位角色轮换, 循环进行, 同时依据虚拟企业的日常账务处理完毕所产生的涉税数据再进行电子报税, 使学生了解不同岗位的全部操作流程, 实训也相对具有较强的仿真性。这种基于ERP环境下“角色扮演”实训, 一方面可以培养学生的团结协作精神, 另一方面还可以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理, 大大地增强了实训的实战性, 也使学生对企业经营运作全局观有切身体会。
在《会计电算化》课程教学中的应用“岗位情景化”进行教学, 根据专业岗位的要求, 将课堂设定为某一个或几个职业场所, 要求参与的学生假定为该场所相关岗位的工作人员, 投入到该角色当中完成相应的工作任务, 完全在职业情境中体验角色任务;与此同时, 教师可以将自己作为编导或评委, 与相关职业岗位人员面对面, 或咨询, 或交流, 从而使课堂与实际工作岗位融为一体, 实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
三、“岗位情景化”模式的创新点与教学效果
我院在《会计电算化》课程改革与建设过程中运用“岗位情景化”模式教学, 旨在追求典型工作任务工作过程的完整性, 彻底打破原有课程学科体系, 充分满足会计电算化专门人才培养的需要, 其创新点主要有以下两点:
1. 虚实结合的教学情境创设
《会计电算化》课程依赖于财务软件开展教学, 无论是作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的财务软件操作与应用, 还是能够完全集成物流、资金流和信息流的ERP财务系统, 学生学习的重点都在财务软件的操作与应用上, 容易忽视所使用的财务软件相关模块之间的业务关联关系, 在这一角度上教学处于务虚状态;而在教学中岗位情况化有意识有目的地运用, 尤其是“情景剧”和“角色扮演”法的教学方式, 由务虚转化为务实的直观表现形式, 虚实结合的教学情境创设使课程教学遵循学生职业能力培养的基本规律, 以相应会计职业岗位电算技能为依据整合、序化教学内容, 理论和实践有机融合, 形成“教—学—做—项目”嵌套式的教学组织形式, 将重视学生在校学习与实际工作的一致性的教学理念落实到教学的全过程。
2. 岗位情景化模式实现课程与岗位零距离对接
《会计电算化》按照会计岗位电算技能及其该岗位典型工作任务要求设置和构建学习模块, 每一岗位确定的项目任务均按会计电算化账务处理流程为主线组织教学, 以主流财务软件应用为核心技能, 有针对性地学习财务管理软件中财务链中的主要内容, 掌握其主要功能和操作方法。在做中学和学中做中不断地学习各个岗位的财务管理软件应用的知识要点, 将理论与实践紧密地结合起来, 能够全面了解财务管理软件处理会计业务的原理和方法, 又满足了各个岗位熟练使用财务管理软件的处理会计业务和利用财务管理软件进行会计管理的需要, 有效地实现课程与岗位的零距离对接。
《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”的探索与实践学生的感受是最直接的教学效果检验。下面是会电0833班的韦秋去的体会实录:通过模拟现实生活中一般企业的采购业务流程处理, 加深我们对会计理论和会计实际工作内在联系的深刻认识, 熟悉一般企业的账务处理流程, 同时增强了手工账务处理和会计电算化的实际操作能力。为今后走上工作岗位打下坚实的基础, 使我们能够在毕业后较快的适应会计岗位的工作需要, 较好的实现学校与企业的“零距离”接轨。
3. 对会计教学应用“岗位情景化”模式的思考
从现实的立场看, 在会计教学中应用“岗位情景化”进行教学是很有必要的。因为财务会计资料属于商业机密, 学生到企业见习或实习都因此而受到限制, 因此, 学生基本没有直接参与工作的机会, 而社会对会计毕业生的会计职业要求却并不会因此而降低, 相反, 社会对会计人才的培养提出了更高的要求。而“岗位情景化”教学能够使课堂与实际工作岗位融为一体, 完全在职业情境中体验角色任务, 提前感受工作岗位的结构和流程, 为以后从事会计工作预先准备。
从职业教育的角度看, 由于职业教育的多变量性导致所面临的要解决的问题具有不一致性、不确定、不稳定和独特性的特点, 只有情境化, 才能运用直觉、类比、隐喻而非普遍规律来处理学习的个性化需求状态。情境的创建应具有两个目的:一是要让学习者明确将学习的是什么;二是通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到目的这两个目的, 应该使主题与学习者过去的经验相关, 与学习者未来的目标相关, 具有吸引力和挑战性, 且看起来有趣, 因为急切需要解决而紧迫, 因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而获得满足感。
在会计教学层面, 会计课程教学大都采用传统的教学方法, 即便进行会计教学方法改革, 学生缺乏实际的工作场景和情节, 教学达不到预期的效果。因此, 会计教学中应用“岗位情景化”创设会计业务情景, 按照会计业务工作流程组织教学, 在教学过程中创造教与学和师生互动的市场仿真情景, 产生一种行为理论的假设, 从而形成有助于师生互动, 特别是学生主动参加学习的情景。在这种情景中, 学生通过一家公司的购销存基本业务和会计核算业务行为模式, 进而形成自然的、符合现实社会经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力, 从而高质量地达到会计实践课程教学目标。
摘要：在《会计电算化》课程改革与建设过程中运用“岗位情景化”模式教学, 旨在追求典型工作任务工作过程的完整性, 彻底打破原有课程学科体系, 充分满足会计电算化专门人才培养的需要。本文以《会计电算化》课程教学为载体, 论述“岗位情景化”模式的形成、实践和创新点, 并对会计教学“岗位情景化”模式应用进行了思考。
关键词：高职,会计电算化,教学,岗位情景化,探索,实践
参考文献
[1]胥东升·交互性情景教学法在高职教学中的应用[J].《辽宁高职学报》, 2004.8
[2]叶桂中.关于高职会计电算化课程柔性化建设的思考[J].《教育探索》, 2009.10
[3]蒋金伟.情景教学法在会计教学中的应用[J].柳州师专学报, 2008.8
幼儿快乐基本体操教学情景化探析 篇2
关键词：幼儿,快乐基本体操,教学情景化
幼儿快乐基本体操课程的情景化教学是一项复杂而艰巨的任务,它需要尊重幼儿学习及幼儿园教育的特点,同时还要尊重课程设置的原则和方法,把幼儿园教育中所涉及的规律与原理、幼儿发展的特点与需要,辅以科学合理的组织和情景化设计。因此,对幼儿快乐基本体操教学情景化发展的探究就显得尤为重要。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
该文以幼儿快乐基本体操情景化教学活动作为研究对象,在济南市随机选取了20所幼儿园作为调查对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查阅中国知网、万方数据库和图书馆内与该研究相关和相近的文献资料(2001年至今)近300篇。
1.2.2 实地考察法
在济南市随机抽取20所幼儿园,与授课教师建立交流平台,通过课堂观察、实地考察和交流讨论等方式,获取信息。
1.2.3 专家访谈法
与全国体育院校的体操专业方向的专家和幼儿园的专业授课教师进行电话、网络和直面交流。
1.2.4 个案分析法
针对幼儿的日常快乐基本体操学习进行个案分析。
2 研究结果与分析
2.1 幼儿快乐基本体操及教学情景化的界定
2.1.1 幼儿快乐基本体操的界定
幼儿快乐基本体操是指以3~6岁的幼儿为主要对象,以徒手操动作为主要动律形式,并辅以简单的技巧动作,加上形式多样的队形变化与造型,搭配节奏鲜明、内容欢快的音乐,以集体合作形式来共同完成的一项体育活动。幼儿快乐基本体操是一项集大众性、健身性、娱乐性、游戏性为一体,组织形式简单,具有较强健身实效性的幼儿体育运动项目,具有突出的健体、健身、健心和娱乐等价值,深受广大幼儿喜爱。
2.1.2 教学情景化的界定
教学情景化就是通过语言、活动或其他载体将教学内容形象化、故事化、生动化,将教学活动通俗化,在教学过程中设置一定的故事背景或呈现一种生活情景的教学方式。它是一种深受幼儿喜爱,且非常有效的教学模式。在这个过程中,语言是很重要的,而且它还是及其富有生命力的。老师通过生动的语言讲解,使幼儿能够主动快速地理解并记忆,改变了过去刻板生硬地灌输给幼儿知识的教学方式。幼儿教学情景化的最基本思想就是以人为本,把幼儿的发展放在第一位,基本载体就是情景。
2.2 济南市幼儿园幼儿快乐基本体操情景化教学的现状分析
2.2.1 幼儿园快乐基本体操与情景化教学的开展现状
济南市幼儿园目前快乐基本体操的开展还是非常普及的,被调查的20所幼儿园中只有2所没有开展此项目,主要是受到师资和教学场地的限制,他们用感统训练课替代了基本体操课程。而20所幼儿园中情景化教学都被广泛采用,使用率达到100%,有的幼儿园是在文化课(比如英语、语文或算术)中体现,有的是在活动或信息课中出现,在快乐基本体操课教学中也有15所幼儿园采用了这种教学模式,占到开展快乐基本体操课的幼儿园的83.3%。
2.2.2 幼儿对快乐基本体操情景化教学的态度与认知状况
在开展快乐基本体操情景化教学的15所学校中随机抽取了60名幼儿进行了交谈式调查,考虑到幼儿的识字能力和理解力的不足,调查未采用问卷调查。在调查的60名幼儿中,除了1名幼儿不知道喜欢不喜欢这种教学活动与模式外,其他幼儿都表现出非常喜欢,也特别愿意参与这种教学活动。对教师常用的几种情景化教学手段的认知调查中,孩子们非常倾向于动作的象形化和情景的动态化,这也恰恰符合了孩子爱动、爱模仿、的生理心理特点。
2.3 幼儿快乐基本体操教学情景化的创设
2.3.1 动作创编象形化
快乐基本体操之象形操是依据某些动物所特有的动作特点,根据幼儿生长发育中生理、心理方面的需求,融合了音乐、舞蹈、体操等元素,将动作的动律形式趋于相应动物的运动特征,采用模仿手段创设的一类幼儿快乐基本体操。象形操创编中音乐的选择很重要,因为练习者是要跟随着音乐的节奏和音律进行练习的。比如:为了使动作和音乐完美的配合,选取十二生肖儿歌的背景音乐配上编写的配套歌词。案例如下:龙爷爷,最神气,躲在云里猛吐气;小白蛇,小青蛇,摇摇摆摆真有趣;骏马哥,跑的快,跑呀跑呀快快快;小羊妹,爱吃草,灰太狼来了快快跑;小猴子,爱爬树,红红屁股摇一路;大公鸡,爱报鸣,早晨起来喔喔啼;小狗狗,尾巴摇,坏人来了汪汪叫;小猪猪,胖嘟嘟,打个滚来睡呼呼。根据所选取的音乐背景与儿歌情景,创编相应的象形动作。
2.3.2 情景设置动态化即模仿性情景
教师可以利用连环性的游戏开展体操教学,为幼儿提供一个活泼、有趣、宽松的学习氛围,充分发挥幼儿的主观能动性,在活动中创造各种形象生动的游戏来让幼儿通过模仿各种动作以达到训练的目的。例如:训练“向上跳跃”动作可以创设一个小兔子觅食的情景,让幼儿通过模仿小兔子蹦蹦跳跳的样子达到练习向上跳跃动作的目的。接着可以据需创设情境让幼儿继续模仿其他的小动物。
2.3.3 情景设置意念化
教师通过创设情景,让幼儿意识到自己就是这个情景中的角色,从而发挥幼儿的想象力来主动做出各种动作。在设置意念情景时,教师根据幼儿的运动特点和个性特征准确合理定位,角色分配的把握要灵活,还要学会用生动的语言引导幼儿产生角色意念,从而更好地完成相应任务。例如:创设“小蝌蚪找妈妈”这样一个故事情景,让幼儿扮演不同的角色,发挥想象力来模仿小蝌蚪、金鱼、螃蟹及青蛙的动作,并启发幼儿发扬雷锋精神、助人为乐,快乐活泼地陪伴小蝌蚪一起找妈妈,最终帮助小蝌蚪完成任务,大家一起欢庆等等。
3 结语
幼儿快乐基本体操和幼儿教学情景化发展是当前幼儿园教学中非常重要的两项活动,二者在许多方面具有同源性,深受广大幼儿的喜爱。将幼儿快乐基本体操教学情景化,既是时代发展提出的要求,也是幼儿园教学现实需求的一个反映。通过调查可知,虽然幼儿非常喜欢快乐基本体操情景化教学,但是,目前济南市幼儿园对其的推广与普及程度还不算太高,有待于进行积极地引导和推进。在今后的工作中,广大幼儿园教师要起到楷模作用,要创新和创设多种形式的快乐基本体操情景化教学方式。具体而言,幼儿快乐基本体操情景化教学创设主要体现在动作设计象形化、情境创设故事化、情境创设动态化和情境创设意念化等方面,需要教师在教学中灵活合理利用某一或某几种形式进行教学。
参考文献
[1]李静.山东省幼儿快乐基本体操开展状况与对策研究[J].中国体育科技,2007(6):38-40.
[2]李淑慧.石家庄市区幼儿快乐基本体操开展的现状及影响因素的分析[D].河北师范大学,2008.
[3]郎瑾.情景化教学法在德语教学中的运用探索[J].浙江科技学院学报,2012,24(2):178-184.
如何打造小学数学情景化教学课堂 篇3
一、多媒体教学的有效运用
数学是一门灵活多变的理工类学科,在实际的课堂教学中最重要的就是积极创造优质的课堂环境,带动学生更好地沉浸于教师的教学当中。对此,教师可以与时代发展相结合,采用多媒体技术教学。教师可以利用多媒体包含丰富色彩的特点,积极地对学生进行新知识点的导入,刺激学生的感官,激发他们对知识的探究热情。比如,在“位置与方向”的教学过程中,教师把学校标志性的建筑用不同颜色进行标记,接着利用大屏幕展现到学生面前,然后对学生进行系统性的知识教学。不仅可以带动学生积极参与到知识的探究当中,还可以让他们更好地了解学校的事物,对其树立积极的人生观、价值观具有一定的推动作用。
二、小学数学与生活情景的联系
数学是一门与生活息息相关的学科,教师可以应用生活情景帮助学生更好地了解数学知识,推动情景化数学课堂的发展进程。 比如,在“四则运算”的教学过程中,教师可以以超市为背景,让不同的人物购买不同的物品,接着引导学生对最后的总价进行计算。 以生活中常见的场所为引导,让学生更好地了解数学知识与实际生活的联系,促使学生全身心参与到课堂的教学当中,为其取得更多收获做出积极的铺垫。
三、小组合作推动情景发展
小学生心中对教师存在着一定的畏惧心理,影响他们参与课堂探究的积极性,针对这种消极的课堂现状,教师可以采用小组合作学习的模式,让学生几个人一组对知识进行探究,为他们互帮互助、共同发展营造优质的空间。比如,在“测量”教学的时候,教师让学生以小组为单位对校园内的物品进行实际的测量,帮助他们用数学知识更好地了解自己的生活,增强知识在他们心中的印象,为学生一起探究知识点创造机会,使学生在享受学习乐趣的同时体会到合作的奥妙,进一步提升其参与数学学习的热情,推动为数学情景化积极发展。
教师积极地采用情景教学的方式提升小学数学教学有效性, 可以帮助学生以更好的状态沉浸到知识的探究当中,对他们今后的学习和生活必将产生深远的影响。
摘要：小学是学生文化知识学习的基础时期,教师利用情景式的教学方式为学生数学学习增添更多的乐趣,对他们更好地参与数学课堂有积极的推动作用。
中学化学情景化教学模式初探 篇4
首先, 从教师这个角度分析。一些学校的化学教师水平参差不齐, 表现在教育理念陈旧、教学方式单一等, 造成课堂气氛沉闷, 课堂成了老师的“一言堂”。长此以往, 便会给学生带来直接影响。比如, 有的学生“怎么学也学不会”, “云里雾里”。有的学生学习兴趣逐渐被消磨, 所学的知识不能够灵活运用。笔者与很多中学化学教师沟通后发现, 这是一个较普遍的现象。导致这个现象的重要原因就是, 教师缺乏对于情景化教学的认识, 没有创造良好的课堂教学环境。
创设良好的化学课堂情境, 能够让教学生动化、具体化, 有效提高学生的学习积极性, 产生兴趣感、求知欲, 引导学生主动思考、自主探究。这样才能提高课堂教学的有效性, 改变沉闷的课堂气氛。
一、创设问题情境, 促进学生不断思考
笔者在听一些化学教师的课时发现, 教师为了完成既定的教学任务, 有意加快讲课速度, 造成教师“一言堂”的情况。没有设置提问, 相当于没有停顿, 学生就没有思考的时间。对于一些学生来讲, 高速度、大容量的课程会让他们疲惫。没有提问, 教师便不能通过学生的回答检验课堂教学效果。课堂内, 教师与学生本应是有机融合的一部分, 然而, 在教师快马加鞭的授课的情况下, 导致二者关系割裂。
因此, 每一堂化学课, 教师都必须有针对性地提问, 创设问题情境。比如, 在讲《空气的成分》这一小节时, 笔者问学生: 当前空气质量差的最主要原因是什么? 大家很容易想到了雾霾。笔者又问:雾霾是什么成分组成的? 和“雾”有何区别? 在这样的引导下, 学生会对这两个概念的差异进行思考。
在讲质量守恒定律之前, 笔者首先让学生思考一个问题: 100公斤的木材完全燃烧后, 所产生的灰烬为什么不是100公斤, 剩余的反应物去哪儿了? 这个问题让学生产生了兴趣, 并自由讨论起来。从这样一个问题入手, 引入质量守恒定律, 让学生在好奇心的催促下, 提高课堂学习效率。
二、将生活中的现实带入课堂
化学源于生活, 又用来指导生活。很多学生片面地认为, 化学只不过是一个应试的工具而已, 在其他方面不能起作用。这样就容易让学生对于化学学科产生误解, 无法提起兴趣。笔者在讲课的时候, 经常会让学生对与生活中的现象进行观察, 然后带到课堂上, 用科学解释生活中的现象。
如笔者在讲解《酸碱盐》这一部分时, 便给学生提出问题: 本章讲的“盐”就是我们平常所食用的食盐吗? 我们家中所用的碱面, 是“碱”吗? 家中哪一些物品可能是“酸、碱、盐”? 笔者在讲课的前一天布置这一系列问题后, 学生在课上就会很积极地参与到互动中, 他们想弄清楚他们所搜集的物品到底属于哪一种类? 在讲课的时候, 教师则会比较轻松, 更好地引导学生。
又如, 在讲到“铜锈”这个问题时, 笔者让学生回忆, 在自己的家中什么地方能够看到“铜绿”?如何去除铜绿?有什么原理呢? 学生在思考中可能一时得不到答案, 在教师的引导下, 学生清楚了铜锈的主要成分为Cu2 (OH) 2CO3, 从而明白家庭利用醋去除铜锈的原理。
三、利用多媒体教学构建课堂互动情景模式
多媒体教学以其特有直观性、系统性能够为学生展现出一堂多姿多彩的课程。化学的世界是五彩斑斓的, 充满着趣味。通过多媒体能够将其很好地呈现出来。多媒体教学将传统教学中“教师—学生”的两点模式, 转变为“学生—多媒体—教师”的三点模式。三点模式能够促进学生更好地参与课堂教学。
化学是一门实验课程。学生对于实验的兴趣是十分浓厚的, 但是每堂课都做实验是不可能的。因此, 通过多媒体展示实验, 既能够激发起学生的兴趣, 又能够深化书面知识。
比如, 在课上讲解不同金属在纯氧中的燃烧不同现象的时候, 如果只是通过文字让学生识记与区分, 学生容易搞混。笔者通过多媒体课件实验视频的播放, 学生对于镁、钾、钠、铜等金属在燃烧时产生的不同情况有直观的了解后, 教师再让学生通过自己的观察, 将它们各自燃烧的现象进行总结, 然后与课本进行对比。采用这样的教学方式能够让学生对所学内容的记忆更深刻。
四、设置探究情境, 培养学生科学探究能力
所谓“探究情境”, 是指为了提高学生的学习兴趣而营造的学习氛围。化学学科的各种成果, 无不是通过无数次的探究得来的。在讲《分子运动》这一节的时候, 笔者在讲台上为学生演示实验, 在其中一直装满蒸馏水的烧杯滴入两三滴酚酞试液, 然后将这只烧杯同另一只装有浓氨水的烧杯用玻璃罩子罩在一起。笔者演示完毕后, 让学生观察现象, 并分组讨论:两只杯子的液体都有什么变化? 上述现象说明什么问题? 对此你们有什么看法? 围绕问题, 学生展开探究交流。由学生自己得出的结论要比教师直接告诉他们的记忆更深刻。
学习化学的过程是不断发现问题、解决问题的过程。“情景”对于学生化学思维的开拓、学习兴趣的激发、教学效果的增强有着直接的推动作用。 化学教学者要以创设情境为中心, 促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养, 让学生爱上化学, 从而提高他们的化学成绩。
参考文献
[1]盛维标, 中学化学教学情景设置方法初探[J].新课标:教师, 2012 (9) .
[2]刘万兵, 创设情境, 引导学生走入化学世界[J].读与写:教育教学刊, 2013 (8) .
小学英语学习环境与情景化教学 篇5
一、创造英语学习的环境
所谓英语学习环境是指能为学生提供更好的英语学习氛围和场所。例如,学生在校园内的校规、校训、名言警句,教室里的课表等都使用英汉双语标识;引导学生在课堂外应多使用英语进行交流,如学生之间路上见面打招呼、问候语尽量用英语;利用每星期下午活动时间为学生提供英语唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛等富有竞争性的活动;同时教师上课尽量用英语进行教学,为学生营造英语语言学习的氛围。
二、创设英语学习的情景
把“快乐学英语”的理念融入英语教学中,是培养学生兴趣的关键,它能够激发学生饱满的学习热情,小学生能在40分钟的时间内高效地学习,教师就必须根据不同的教学内容创设不同的教学情景,做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。
1.每节上课前让孩子们唱一首好听的英文歌曲,让他们根据所听到的旋律加以联想,同时会配一些相应的动作,使英语和音乐融为一体,创造有声语言环境,使学生自然投入。然后指定一名学生到台前展示课下准备的一个英语小笑话或小故事,有时会针对所说的故事回答一些简单的问题,形成互动的轻松学习气氛,从中体会到学习英语的乐趣,为本节课的高效做准备。
2.运用互联网把课堂教学和信息技术整合在一起去设计教学。如何运用现代化手段来创设小学语境?这也是一门深奥的艺术,素质教育的教学模式教师不再是单纯的知识传授者,而是教学的设计者、学习的引导者,在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,运用信息技术教学手段来移植情境,例如,在教学“What would you like?I’d like...”句型时我会用课件呈现多种实物图片,学生会根据自己的意愿选择一日三餐的合理饮食,教师扮演家长模拟表演,培养学生的口语交际能力。同时再现有关对话的内容,图像结合,这样符合小学生年龄的求知欲望。调动了学生学习的积极性,从而加深学生对语言的理解。
3.教师在传授新知识的同时,要穿插一些孩子们喜欢的游戏, 使本节课的内容更加灵活化、情景化。更有利于学生在游戏中潜移默化地学习英语,把握好重点,分散难点,使枯燥无味的语言从课堂中解脱出来。在教学中尽量设计出适合小学生口味的游戏情景, 是寓教于乐的好方法。
岗位情景化 篇6
英语阅读是语言技能的重要组成部分,也是语言输入的主要环节之一,所以其在英语教学中占有重要的地位。然而,在当前初中英语阅读教学过程中,存在着一些弊端和问题。这些问题导致学生缺乏强烈的学习动力、缺少良好的学习心态、缺少主动的创新意识,学生们也永远不会积极主动地参与到互动式的英语学习过程中。
(1)学生与教师主客体位置颠倒。传统的教育模式是单向填鸭式,教师在课堂教学上缺乏与学生们的互动交流,学生的主体地位长期被忽略,教师在台上机械地讲,不停地给学生们进行强制性灌输。这种现象导致学生们的思维在学习英语的过程中受到限制,严重影响学生创造性思维的形成。
(2)教学观念上的问题。很多教师没有意识到阅读应该是语言技能的一部分,在日常教学中更忽略了对学生阅读能力的培养。传统的单方向的教学方式,让众多学生失去了获取大量信息知识、拓展视野、增强学习兴趣的机会。正是因为众多教师教学观念的不正确,致使其对教学方式的研究不够深刻,不够科学。
(3)对学生阅读方向的引导匮乏。有的教师,在英语阅读教学中,没有形成科学有效、符合新课标、以学生为主体、激发学生学习兴趣、促使学生积极参与的教学方法。总依据陈旧的传统的教学方式,没有对学生的英语阅读进行正确引导,让学生们感到乏味无趣,失去了阅读兴趣,导致学生阅读时缺乏透彻理解能力、全面认识能力。
(4)阅读材料不得当。初中英语阅读教学材料,应该符合初中生学习的需要。错误的材料选择,一定会让教学工作的难度加大,导致教学效率降低、教学质量下降。不当的阅读材料不但会影响实际教学工作中的教学成果,同时也会影响学生的学习态度。针对学生已有的阅读水平,教师们应该有针对性、有目的性地合理应用课本上及课本外的教学资源,探索出科学有效的学习方法,培养学生良好的阅读习惯,提升学生的阅读能力。
(5)在课程设置上也存在问题。阅读的确是语言技能学习的重要部分,但在中学的英语教学里,学生的阅读量和阅读时间没有得到保证,阅读训练只局限于课堂上的一小部分时间。而且在师资、组织、课时上也没有保障,没有配套的符合学生年龄和价值观的教材,更缺乏明确的教学计划和教学目标。
二、英语阅读教学中情景连续化的教学模式
情景连续化的教学方式是把英语的阅读、听力、故事复述、情景再现等多个环节汇聚到了一起,它既能帮助学生学习基本知识、掌握基本技能,促进学生的语言表达能力和创新力等发展,还能让学生们有效地思考和自主学习。教学模式和教学方法相关建议如下所述。
(1)首先是选择恰当的阅读材料。初中生的英语阅读教材必须要贴近学生群体的生活实际,要符合他们对英语的阅读能力。所以,应该根据他们的年龄特点、认知能力去广泛收集具有时代特点、内容健康向上、贴近生活、符合初中生价值观并且难度适中的阅读材料。比如,初二上半学期的英语课外阅读课上,老师可以在《Robin》和《At the Barber’s Shop》之间选择一篇让学生学习。一篇是散文,描写的是知更鸟,一篇是诙谐幽默的英文故事。考虑到初二孩子的生活习惯和特点,《At the Barber’s Shop》显得更加贴近生活实际,语言更加亲切自然和有趣,所以更适合他们的学习和英语阅读教学的需要。
(2)构设阅读情景,鼓励学生自主参与。教师们应该较多地运用多媒体等智能化教育手段,把英语材料里的内容和情景通过视频、音频、图形图像等多种模式呈献给学生们,调动学生们各种不同的感官,激发其学习热情。例如:学习Festival这个单词时,老师让学生们观看西方人庆祝节日的录像和照片,使学生在学习过程中体验到了西方festival的真实气氛,从而强化学习,加深印象。语言具有很强的交际性,英语教学也必然是参与型互动型的教学。所以,构建积极活跃有效的教学环境是非常必要的。在主动参与的教学课堂里,学生们的学习动力会大大增强。只有带领学生参与课堂教学的积极学习过程,学生们才能真正成为课堂上的主体。学生主动说英语,远比被老师灌知识要效果好得多。
在学习事件的描述与介绍的时候,老师可以引导学生去思考他成长过程中的重要事情,联想回忆,并努力用英语表达出来。这种回忆互动的思考方法,将很快地调动课堂气氛。此时,老师再带领学生们进行课本教材的学习,把前边的互动内容融入到新的教材内容里,从而激发出学生们强烈的学习热情和创造力。
(3)强化阅读,跟进理解。在基础的英语阅读材料学习完以后,学生们需要对英语材料强化深入地进行理解训练。在这个环节里,老师要引导学生在连续化的情景模式下,去获取多种多样的信息资源,包括单词解释、语法要点、难长句翻译等。比如:英语新课标教材第7单元的课文里,第一段有“etiquette”这个词,它的意思是“礼仪”,这个意义相对来说就有一些生僻。这个时候就需要老师对学生进行正确引导,培养学生英语阅读中的逻辑思维和推断技巧,让学生根据前后文来推断出生疏词汇的正确含义,进一步理解文章的整体内容。
结束语
英语阅读情景连续化的教学模式打破了传统教学方式的束缚,积极与时代共同进步,开拓创新,为众多学校的英语教学提供了好的经验。尤其是情景化教学法,体现了新课程的教学理念,引导学生从各种情景之中提取有效的学习资源,运用所学知识去分析和解决新情景中的问题,提高学生的实际才能。
摘要：当前初中生英语阅读的实际教学中,存在着诸多消极的因素。新课标理念的出现,要求教学工作者在课堂上注重激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技能,引导学生参与、体验到阅读英语的快乐,形成积极活跃的课堂气氛,让学生真正地学会和会学。文章分析现在英语教学中存在的问题,并探究情景连续化教学模式的应用。
情景化项目教学中的互动模块探索 篇7
互动性教学重视在实践教学的情景化项目中与学生产生互动, 与专业产生互动, 与行业产生互动。有效的互动性是高职实践教学设置是否成功的一个标尺。
一有效互动是实践教学的核心体现
有效互动有别于一般的互动教学, 有效互动是紧密联系专业、行业的, 是可持续发展的互动模式。成功的实践教学模式之所以能够获得学生的欢迎, 究其原因就是产生了有效的互动性。这种互动, 要求学生和教师首先必须主动, 构建平等的教学对话平台。实践教学的各个环节都以产生对话为目的, 而避免知识单一填鸭式的传播。
有效的互动不是要求活泼的课堂氛围, 而是使学生们通过互动来获得探究专业知识的主观能动性。这种互动需要学生主观能动性的配合, 以真实的行业背景来设置情景化项目, 打动学生求知的兴趣点, 为其获得符合行业要求的知识提供基础、条件和示范空间。达到“在做中学”的学习氛围, 让学生成为整个项目的主体。
让学生由接受式学习向自主探究式学习转变, 由知识型学习向实践创新型学习转变, 由“教师讲, 学生听”演变为“师生互动, 共同生成”的课堂教学模式, 突出“知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观”三维目标融合。
二情景化项目教学中的互动性模块
情景化项目教学是高职院校实践教学的重要环节。情景教学并不是现代教学的产物, 在中外教育史上源远流长。早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁, 辞以情发”的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也, 喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境, 入境始与亲”的名言。
恰当的情景化项目教学能够有效地推动学生的主观能动性。“从项目中学”“从活动中学”“从经验中学”分别是情景化项目教学中互动性模块的三个层面。
1. 从项目中学
一个完全符合学情的情景化项目是实践教学的根本所在。要让学生成为项目的主体, 就需要为他们量身打造。从学生的学习状态出发, 从兴趣点出发, 从生活情感出发, 从专业相关设置出发, 选择完全符合本阶段学生学情的项目来展开实践教学。在这样的项目中, 学生能够获得更多的有效互动, 来掌握本次实践需要传达的知识。
2. 从活动中学
从活动中学, 所要表现的是教学方法模块。同样的项目, 采用不同的教学方式会获得截然不同的教学成果。教学方法“互动性”选择, 互动性模块要求采用对话、平等、沟通的方式来传递知识。教师要从是否易于学生接受的角度来对教学方法进行加工和包装。“善教者必善喻”, 再难以理解的知识点总归有浅显、生动的表现方式。教师需要将深奥的道理浅显化、生动化。
从活动中学, 还表现为学生之间的互动模块。设置恰当的学习小组模型, 对于提升实践教学效果有着重要意义。按照行业模式组建虚拟公司、虚拟项目小组。采用一定的竞争激励机制, 适当的奖罚, 这些现实行业中普遍采用的工作模式在情景化项目教学中也同样适用。用真实的模拟行业模式来架构项目小组的实践方式也较受学生的欢迎。
3. 从经验中学
从经验中学, 即针对具备一定实践经验的学生的互动性模块。一个实践项目的持续发展是需要已获得的学习经验来支撑的。每一门专业课都是循序渐进的学习过程, 前期真实的经验积累必将对项目后期产生积极的影响。这就要求教师在设计实践教学时把握前后知识点的衔接, 而不是截然断开的两个不同的项目。前后承接的项目设计能够将互动性延展至整个教学规划中, 也会受到学生的普遍重视。
三课堂之外的互动延伸模块
情景化项目教学还应该保持可持续发展的互动性。经过课堂上的互动教学之后, 学生产生的各种疑问还应该在课外得到及时的解决。而课后的教学平台的建立更是教学互动性的深刻体现, 主要有以下表现:
1. 教师一对一的互动方式
目前, 大多数教师在授课之初就向学生公布自己的联系方式, 这也是目前采用最多的课外简易互动平台。在信息化时代, 这样的沟通渠道更加趋于多样化, 邮箱、微博、微信、QQ等众多即时沟通方式为教师与学生的课后互动提供了便利。当然, 这样的模式有一定的弊端。传播过于单一, 教师的指导只能传递给提问的学生, 这样在增加教师工作量的同时也增加了学生重复提问的时间损耗。
2. 建立专业网络互动平台
专业网络互动平台是指凭借互联网搭建某一专业的网站平台。本专业的学生、教师均可注册账号进行发言、讨论。对内, 这样的平台为学生提供一对多的专业指导和信息传播;对外, 即是本专业宣传专业建设与精品课程建设的媒介。这样的方式也是目前主推的互动平台。平台上除了可以单一的问答之外, 教师亦可以建立自己的博客或者宣传平台, 来展示理论与作品, 以及行业内的最新资讯。
利用21世纪网络资源共享和数据库信息的优势, 结合新课程、新专业的教学改革, 教师还可以将更多的教学资料进行有效的汇编、整合, 形成能横向联合又能纵深发展的教学资源库, 使教学资源可以取百师之长, 使教学工作更具针对性和全面性。
3. 校企共建平台
高职院校大多拥有自己的校企合作单位, 建立校企共建平台, 将这些企业资源有效利用也是校外互动性模块的表现。可以搭建独立平台, 也可以借助专业平台开辟独立板块。高职院校的学生对于一线的就业导向具有敏感性, 对于最新的行业动态也是他们最关心的话题。在这样的平台上, 学生们的疑问可以获得行业权威人士的解答。师生随时把握最新的行业动态。
该平台不局限于网络平台, 还可以是定期的答疑会、座谈会。聘请资深的行业人士来学校做专业指导, 提高教师及学生的专业素养和行业灵敏度。伴随定期的座谈, 学生们将打开一扇又一扇关于专业、关于行业、关于职业定位的大门, 也提高了他们对于本专业的兴趣。
四专业教学设置中的互动承接
同一个专业中的课程都不是单一存在的, 而是有机地存在于整个专业的课程群中。情景化项目教学中的互动模块也可以延伸至整个专业的项目教学互动。专业基础课与专业课互相搭配, 各尽其能。专业课提供实践项目开发, 而专业基础课提供技术支撑。多团队、多教师共同建设互动项目, 既可以提高本课程学生的学习, 又可以推动专业课程群的有机结合, 这更加有效的验证了课程设置的合理性和互补性。
例如, 设计专业搭建互动实践教学模块, 可以采用由包装设计、室内设计、家具设计等专业课提供密切联系行业的实践项目。由快速表现、色彩与图案、图形图像处理软件、3DMAX等专业基础课提供技术支撑, 共同完成大的互动项目。在项目进行中, 所有的教师各尽所能, 专业课指导教师提供行业导向;基础课教师提供技术答疑。让学生在如此完备的项目中懂得所有专业课的相互搭配与借鉴, 在一个大的互动项目中教师和学生获得共同提高。
五展望
传统填鸭式学习中人为的、简化的互动模块是在教师假设的认知路径上设计的。这一行为是课程编制者预设的情景, 也常常被认为是经过多年的实践验证的、有效的、科学的。而心理学家研究表明, 现代的学生往往喜欢更加实用的经验和策略。
高职院校的情景化项目教学互动模块的探索更应如此。以真实的情景化项目和有效的互动教学来打造多样化的互动模块。使学生能够真正感受技术的魅力。这种互动是显而易见和活灵活现的学习。学生们不需要去假想过多的假设, 因为这种真实就发生在你我身边。
摘要：在有效的互动中探知, 是情景化项目教学的核心体现。这种有效的互动存在于实践教学的多个层面, 如情景化项目教学中的互动、课堂之外的互动、专业课程群之间的互动等。在不同的环节中, 采用有针对性的互动模块设计可以保证有效互动最大程度的开展。
关键词：实践教学,情景化项目教学,有效互动,互动延伸,网络互动平台
参考文献
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[3]连玉明.创新学习型人才[M].北京:中国时代经济出版社, 2003