情景化设计（共12篇）
情景化设计 篇1
浙江同济科技职业学院 (以下简称“我院”) 艺术系在校内建有造型仿真职业情景化工作室和电脑仿真职业情景化工作室, 包括平面设计室、动画设计室、艺术设计综合实训室、画室、雕塑陶艺工作室、制图室等实训场地, 分别位于艺术教学楼五楼及实训楼的1～3楼, 占地面积约3800平方米。
对于校内的仿真职业情景化工作室的建立, 我院一般的工作流程是, 先由任课教师提出建设方案, 召开校内实训基地建设方案论证会, 论证会议邀请了业内专家和公司一线人员, 艺术系专业带头人、教研室主任、实训基地主任同时参加会议, 论证会对实训基地项目的建设思路以及项目的前瞻性、创新性、必要性、可行性、经济效益和社会效益等方面进行了探讨和论证。实训基地建设要突出学校特色, 打出我们同科学院的品牌。论证会为艺术系实训基地以及艺术实训中心的建设提供了更多科学有效的依据。
艺术系校内实训基地建设通过充分的市场调研, 进行准确的专业定位, 这样在起点上起步高, 具有前瞻性。配置设备先进、完善, 能满足教学需求。实训基地建设放宽理念, 重点突出特色;努力营造“全真环境”, 突出“职场情景”, 增加装修费用;实训室 (工作室) 要有不同的功能区域设置, 如“交流区”“洽谈区”“研讨区”“展示区”“工作区”“施工区”和“管理区”等;在设备配备上, 尽量满足更多人数的使用需求。“公司化”的工作室, 能真正与社会接轨, 培养学生的创业能力, 强化“创业实践”。
我院建立的各类仿真职业情景化工作室, 将企业的标准、规范和工艺要求等融入设计实践教学中。仿真职业情景化工作室主要是通过实践, 通过不同的课题将整个设计工作流程按工作实际解构成为多个岗位点, 并按照其岗位点能力培养作为课程内容的标准, 从而形成岗位能力点课程, 再将各岗位点能力课程重构成为整个仿真职业情景化工作室课程体系。不同的设计工作室具有不同的侧重点, 以装饰构造实训室仿真职业情景化工作室为例, 仿真职业工作室课程体系是以真实项目作为课程载体, 如书房设计、卧室设计, 作为课程资源的重要组成部分———真实项目的储备成为课程开发的重点, 通过学生实际看、动手摸来掌握感性知识, 课程内容根据学生认知的心理、思路与课程所对应的装饰设计工作过程进行排序, 课程内容以学习情景为表现形式, 设计为“小型”的项目或任务, 实施以项目为载体的工作过程的课程观, 设计学习情境进行“教学做一体化”的教学, 是一种全新的职业教学模式。 (详见表)
仿真职业情景化工作室在建设方式、运行机制、管理体制和“双师型”师资队伍建设等方面有所创新和突破, 真正实现了“所教即所需, 所学即所做, 所做即所用”的教、学、做、用一体化目标。
情景化设计 篇2
一、改善教学方法，开展游戏化教学
新课程改革强调，小学数学课堂应当充满趣味性，以学生为教学的主体，让学生在学习活动中发展自主探索和创新的意识和能力。一般地，趣味性教学往往与游戏教学关联，因此在构建小学情景化教学课堂时，教师应当积极尝试游戏教学法，将数学课堂与游戏结合，让学生在玩游戏的过程中学习数学，在学习数学的过程中也能玩游戏。比如在教学小学低年级数学“报数”时，笔者让学生从1开始报数到99，在报数过程中，规定遇到“5”及“5”的倍数时，要跳过该数字，如果学生报错数时，就惩罚他们为其他学生表演节目。这样一轮下来，自然有学生存在报错现象，于是他们又表演起唱歌、跳舞、绕口令等节目，整个数学课堂仿佛成为一片欢乐的海洋，学生唱跳玩乐，既达到了本节数学课所要达到的教学目标，而且助于学生集中精力和注意力，提高课堂教学效率。当然，游戏的方式方法多种多样，教师还可以针对不同学科知识，设计出各种趣味性十足且形式各异的数学课堂游戏，参与游戏的形式可以是以学生个人为主，也可以小组形式进行。在学生进行游戏过程中，教师切不可完全放任不管，听之任之，这样不仅不利于推进游戏的进程，而且不利于提高数学课堂教学效率。所以教师要从旁指导和监督，对学生游戏过程中偏离课堂教学主题的现象要及时纠正，让游戏环节与数学知识内容紧密结合，真正实现寓教于乐。
二、借助童话故事，创设问题情境
教学情境创设是情景化教学的核心，也是学科教学的有利“武器”，好的.情境创设能活跃课堂气氛，营造良好、和谐的课堂环境。在小学数学教学中，提问是一门学问，也是一门艺术，教师在提问题时要充分抓住学生的特点和需求，从学生的角度考虑如何进行有效、恰当的提问，如果所提出的问题方式不对或者受其他方面的因素影响，导致学生对提问丝毫不感兴趣，那么提问就沦为形式，徒劳无功。对此，教师在提问时，可以通过学生感兴趣的童话故事，将问题寓于童话故事中，创设出童话式的问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，让他们融入童话情景中，与童话主人公一起分析问题、探索问题、解决问题。笔者在平时的教学中，时常采用童话故事导入课堂教学的方式进行问题情境创设。比如在学习除法相关知识时，笔者就跟学生讲道：“在一个山谷里面住着一群小精灵，一天，精灵族长带着一大堆的苹果准备分给精灵们，精灵族长对小精灵说：‘我给你们每人分两个苹果’。爱吃苹果的精灵们想要多点，于是要求族长多给，族长无奈地说道：‘那给你们20个苹果分给你们10个精灵’。精灵们想了想觉得还是不够，于是又要求更多，最后族长生气地大声吼道：‘给你们200个苹果分100个精灵’。这回精灵们终于满意了，得意洋洋地以为自己占了个大便宜，可谁想到……”到这里，笔者故意卖了个关子，让学生思考结果是什么。经过一段时间的思考与讨论之后，笔者与学生一道探索得出：精灵其实没有占到便宜，每个精灵最终得到的苹果只有两个，因为被除数的除数增加相同的倍数，它们的商不变。
三、结语
游戏化情景化 篇3
一、自然环境与体育器械完美组合，打造欢乐天地
保证幼儿每天有两小时的户外活动时间，其中包括一小时的体育活动。因而，我们在组织幼儿一日活动的时候，科学合理地安排，鼓励、引导幼儿走出教室、走进操场、走近大自然，走到阳光下，走到阳光下参与丰富多彩的体育活动，具体方法如下：
根据幼儿的年龄特点，在器材的选择上以轻便为主，每次活动器材数目不多，2---3件为主;在进行体育器材的选择上我还要注重提高幼儿的活动兴趣，让体育器材成为幼儿活动的导入道具。幼儿体育器械与大自然环境相契合，可以实现资源的优化组合，让幼儿的体育活动更加充满生机，朝气蓬勃，实现二者的完美融合。针对幼儿活动区域的自然环境，当时的气候条件，活动那天的天气状况，有时我们利用纯天然的自然环境，有时适当的发挥想象创设一定的体育运动环境，为幼儿的阳光体育运动创设一定的氛围。例如，利用纯天然的树林、小溪与草地等引导孩子想象“熊猫拍球”，让小班幼儿在树林、草地上拍球，在拍球的过程中引导小班幼儿感受大森林里熊猫和谐相处的氛围。除了拍球，还引导幼儿进行“猴子赛车”，花果山新添了自行车，很多猴子在比赛，大家骑着幼儿自行车在草地上欢快的比赛。小班幼儿在不同的环境中进行跑、跳、拍等练习，增强体质又充满着欢歌笑语。
二、根据幼儿的身心特点设计游戏化、情景化的体育活动
幼儿身心具有独特性，因此在体育活动的设计上我们也精心设计，别出心裁的体育活动往往能短时间内调动起幼儿参与的热情，但是在体育活动设计时我们更要注意根据幼儿的身心发展特点设计一些趣味性、游戏化与情景化的体育活动。
这时期的幼儿身心发展处于一个巩固与向成熟靠近的发展阶段，尤其是幼儿的思维处于直觉行动思维阶段，针对这样的情况，在体育活动的设计时我们鼓励孩子在活动中学，引导孩子在活动中得到发展。为什么要选择趣味性的体育活动，因为孩子的第一天性就是玩，每一个幼儿都喜欢丰富多彩充满着趣味性的游戏，针对幼儿的这一特点为幼儿创造宽松自由的游戏氛围，即使是单调的体育训练与活动练习也充满着趣味性，也能变得生动有趣起来。例如在引导中班幼儿练习直排轮与甩球的体育训练时，通过孩子的表现我们发现这项体育动作对于孩子来说强度不大，而且在一遍遍的重复之后，孩子的兴趣慢慢减退，渐渐感到枯燥无味。这时候我们可以根据一定的想象力，将这些动作趣味化，演变成幼儿比较喜欢的游戏，再进行练习，一方面可以保证幼儿有十足的练习兴趣，另一方面在寓教于乐中增强了幼儿的体质。发现幼儿兴趣减退后，我们是这样引导的，例如活动开始的热身运动中，引导孩子做“孙悟空变变变”游戏，在练到直排轮这个动作时，可以告诉孩子这是孙悟空通过直轮排、甩球打妖怪，幼儿的积极性与兴趣被调动了起来，练习起来更加规范有趣。
三、创设开放性的游戏环境，给予幼儿一定的自由度
在幼儿园开展阳光体育活动，不仅要注重体育训练的趣味性，更要注重创设一定的游戏环境，在游戏环境的创设中我们要尽可能的提供开放性的游戏环境，让幼儿走出教室的限制，在阳光下，在自然中，在开放性的游戏环境中，参与各种体育活动，开放性的游戏环境，能给幼儿更大的自由，更加广阔的活动与发展空间。
我们注重逐渐弱化自己的引导地位，给孩子更多的自由，让孩子成为阳光体育活动的主体人。心理学的研究表明，孩子们更愿意与同龄人在一起，因为他们在很多心理认同上具有一致性，从而形成亲切感，并且从彼此之间的交流中学到自己感兴趣的东西，与同龄孩子之间结成好朋友的几率非常高。所以在游戏环境的设置上我们注重开放性的环境设计，让孩子自己选择自己喜欢的游戏，例如，大班的孩子拥有一定的拍球本领，我们引导大班幼儿自己组织一次欢乐的拍球比赛，尤其是引导幼儿进行花样拍球，幼儿充分展示出自己的想象力与创造力。在活动中，我们把自己定位在引导与鼓励这的角色上，绝不直接干预。这样极大的扩大了幼儿交往范围，极大的拓展了幼儿个人的游戏空间，幼儿之间自由交往、交流，没有教师的限制与干扰，幼儿的交往能力与解决问题的能力显著增强，依赖性逐渐减弱，幼儿也在开放性的游戏环境中结交了更多的小伙伴，其自主性与积极性得到了极大的提高。
情景化设计 篇4
一、活动设计
活动内容
通过活动,让幼儿在真实情境中体验、理解规则的意义,感受在运动场中运动的时候需要规则,尝试制订运动场的规则,让自己和同伴又安全又快乐地运动。
活动目标
1. 体验许多人在运动场共同运动时需要规则 ,体会规则的意义。
2. 能根据运动项目尝试合理地划分运动场地 ,制订相应的运动规则,并用符号记录规则。
3.积极参与运动规则的制订 , 清楚地表达自己的想法。
活动准备
经验准备:
1.增添跳绳、跳圈等冬季运动项目 ,幼儿初步学习基本玩法。
2.了解幼儿园一日生活和游戏的常规 , 知道要遵守规则。
材料准备:
1.运动器械 :跳绳、三轮小车、高跷、 跳圈各若干 ,记录纸、勾线笔、画板等。
2.表现幼儿在无规则运动时出现问题的图标 ,表示运动场规则的图标。
活动过程
1.幼儿自选运动器材,自由运动,体验规则的必要和重要。
2.讨论无规则运动出现的问题及原因。
教师跟随幼儿的讨论出示相应的问题图标, 呈现幼儿发现的问题。组织幼儿针对问题分析原因,引导幼儿发现没有划分运动的场地和没有运动的规则是问题产生的主要原因。
3.讨论如何根据现有的运动项目合理划分运动场地。
讨论:怎么解决“大家挤在一起、互相碰撞”的问题。
讨论结果:幼儿根据骑车、跳绳、高跷和跳圈四项运动的各自特点,划分出四块场地,在场地上安放运动项目的标志牌。
4.讨论制订各运动项目的规则 , 并将规则记录下来。
幼儿自主选择一种运动项目制订其运动规则,并画出规则的示意图。
5. 集体观摩 、 交流 , 调整和完善各项目的运动规则。
幼儿相互观察四个运动区域的规则图标, 交流想法和建议。
6.幼儿按场地划分和制订的运动规则进行再次的运动,体验有规则运动的安全和快乐。
二、活动分析
(一)目标分析
活动目标的定位从幼儿学习特点和经验水平出发,彰显引导幼儿“体验、感受大家一起运动时是需要规则的,规则并不是束缚运动,而是方便运动,没有规则运动时就会有诸多的不方便”的要求,目标的设计紧紧围绕这一要求展开:(1)借助大班幼儿生活中关于规则的经验,切实体会运动规则的意义;(2)鼓励幼儿尝试自己制订运动场的规则, 并用自己的方式记录和表现规则,提高对规则的认知水平。 (3)提供多次讨论交流的机会,让孩子们在活动中想说、敢说、愿意说,体验与同伴共同讨论、制订规则解决问题的快乐。
(二)过程分析
环节一:自由运动,我们真的会感到快乐吗
活动开始了, 孩子们一下就发现了场地上的运动器械:跳绳、跳圈、小车和高跷。我指着场地对孩子们说:“这里就是我们的运动场,我们一起来玩一玩吧。”孩子们立刻就兴奋起来,迅速散到场地上,毫无顾忌地玩了起来。开始场地上还是一片欢声笑语,可是两三分钟后,埋怨的声音就此起彼伏……
(分析 :《指南》中建议教师“在幼儿园的区域活动中创设情境,让幼儿体会没有规则的不方便,鼓励他们讨论、制订规则,并自觉遵守”。在活动导入环节,直接让孩子们利用场地上的运动器材在没有任何规则限定的情况下自由运动,让幼儿在真实的活动场景中,切身体会没有规则造成的混乱与不方便, 引发后续环节的学习)
在幼儿的相互埋怨声中, 我请他们坐下交流刚才的运动情况。
韵哲:在玩跳圈的时候,我从这头跳,明明从另一头跳进来,我们差点撞起来。
乐乐:我在玩踩高跷的时候,跳绳的小朋友老是从我面前过,挡住我无法前进。
欣欣: 我骑小车的时候差点要撞到踩高跷的小朋友。
牛牛:我在跳绳的时候佳琪也在跳绳,我俩的绳子缠到一起了。
(分析:幼儿在自由运动时,由于缺乏运动规则 ,产生了诸多问题。这时教师引发讨论和交流,引导幼儿反思自己的行为,分析问题的成因)
环节二:问题的原因是没有划分场地和制订规则
1. 教师借助问题图标小结运动时出现的问题 ,引发幼儿思考。
我一边出示相应的图标呈现幼儿的问题, 如“拥挤”“不同方向”“碰撞”等,一边用追问的方式帮助幼儿提升对问题的认识。例如:“刚才跳绳的人是在哪里玩的? 那跳圈的人在哪里玩的? 踩高跷的呢……”幼儿:“噢,知道了,因为我们大家都挤在一起了,所以才会撞到别人。”
我肯定孩子们的发现, 并引发进一步的思考:“我们该怎么办呢? ”孩子们异口同声地说:“划分运动场地,大家分开来运动。”
(分析 :教师引领幼儿学习的过程中 ,教具的合理设计与使用具有重要意义。我用“拥挤”“争吵”“不同方向”等表现问题的图标,直观地呈现无规则运动时出现的问题,有助于幼儿明确有什么问题、问题的成因和解决问题的方法)
2.尝试合理地划分场地。
我说:划分场地是个好办法,怎么划分才合适呢?谁来试一试?
佳佳出场了,他快速地将小车摆在场地中间,说这是骑小车的场地。我问大家:“你们觉得佳佳安排骑小车的场地合适吗?”牛牛说:“不合适。”我说:“请你来安排骑小车的场地。”牛牛快速将小车调整为放在长方形场地上长的一条边, 我问:“你为什么将小车放到这里呢?”牛牛答:“这样骑车的路线比较长。”我一边用手比划一边问大家:“牛牛这样安排是因为骑小车需要一条什么样的路线? ”大家答:“很长的路线。”
孩子们根据划分骑小车场地的经验,很快将跳圈、踩高跷、跳绳都安排到了合适的位置上。
(分析: 我充分相信幼儿,让孩子们结合不同项目的运动方式自己划分场地,即使开始不合适也不着急,在一步一步的交流和讨论中, 启发他们思考怎样做更加合适,给了他们尝试错误的空间)
环节三:幼儿制订运动项目的规则
1.制订跳圈运动的规则。
我告诉幼儿“运动场上拥挤的问题”解决了。现在,我们要解决的问题是“怎样避免跳圈人的相互碰撞”。
明明:大家都从黄色圈开始跳。
我追问:这是个好办法,可是怎样让想玩跳圈的人都知道呢?
韵哲:画个箭头告诉大家。
我称赞:是的,箭头可以表示方向,有了箭头,来玩的每一个人都知道跳圈的规则了。
2.制订其他运动项目的规则。
我说:我们也要为骑小车、跳绳和踩高跷这三个项目制订运动规则。你们可以自选一个项目为它制订运动规则,把你制订的运动规则画在记录纸上。
幼儿自主选择一种运动项目, 制订规则并绘画出相应的规则示意图,教师边观察边指导。
我说: 画好的小朋友可以将规则图示贴在运动项目旁,然后再看一看同伴的规则图示,你能看得懂他画的是什么规则吗?
幼儿相互观察运动场上的规则图示, 交流看法和意见。最后,我引导幼儿将不合理的图示进行调整和完善。
( 分析 :《指南》指出 :教师应结合生活实际 ,引导幼儿体会标识、文字符号的用途。“幼儿尝试将自己制订的规则用简单的符号记录下来”这一要求,既满足了大班幼儿对于文字、符号的兴趣,同时,也有助于直观地呈现孩子的思考结果, 更好地促进同伴之间的交流和学习)
环节四:有了规则,才能真正地享受运动的快乐
当孩子们将所有运动项目的规则都制订好后,我高兴地对孩子们说:“今天, 我们自己给运动项目划分了场地、制订了规则。现在我们按照自己定的规则再来玩一玩吧。”孩子们再次进入场地进行运动,这一次再没有了此起彼伏的埋怨声,大家都很开心。
运动结束了,孩子们和我一同小结:刚才你们第二次玩的时候,玩得怎么样? (很开心)有没有出现第一次运动时的问题? (没有)说明当大家一起在运动场上运动时,需要什么? (规则)原来规则可以让我们运动得更安全、更快乐。
(分析 :“运动场的规则”的活动过程 ,主要是借助幼儿在无规则模式下运动时出现的问题, 引发幼儿思考规则的意义,使幼儿理解规则与自己生活的关系。活动的结束部分,让幼儿在有规则的模式下进行运动,真正体会规则带给大家的方便,深入理解规则的意义,感受规则带来的快乐)
三、活动感悟
社会活动“运动场的规则”取得了较好的成效,幼儿表现出较高的积极性和主动性,制订出许多必要的、切实可行的运动规则。反思活动的全过程不难发现,教师在幼儿情境化体验式学习活动中的作用主要体现在以下方面:
1.让幼儿在真实情境中体验规则的意义 。
教师大胆地放手让孩子们在毫无规则的情况下进行运动,看看在完全开放的运动中,孩子是否真的会感到“无规则”比“有规则”更加快乐。真实的情境和切身的体验,使幼儿更加深刻地理解规则的意义,懂得规则与自己生活有密切的关系。
2.相信幼儿,给他们探究和思考的空间。
情景化设计 篇5
——情景化教学研究
4月20日下午，在安民学校教务处的组织领导下，7个校区的10位英语教师到酒仙桥中心小学参加了以“情景化教学研究”为主题的区级教研。此次教研包含两项内容：
一、听两节教研课。
二、听教研员苏朝晖点评，教师发言。现将本次区教研活动中老师们的收获整理汇报如下：
一、信息技术与小学课堂的融合
多媒体信息技术以图文并茂、视听兼具的教学优势，成为课堂教学情境的“新嫁衣”，给小学英语课堂增添了丰富多彩的素材，给情境教学增加了立体感，活力，以及趣味性，也让英语课堂焕发了新的活力。在小学英语教学中，教师应多在多媒体信息技术这方面下功夫，教师要提前进行全面的备课，争取让学生在多媒体的视听冲击下，增强自身对语言的向心力，提高学生参与英语课堂的积极性，从而扩大情境在英语课堂的覆盖面，让更多的学生自觉地参与到语言实践活动中。
二、基于教材，但不拘泥于教材
通过两位老师的课堂展示、大家的讨论、专家的点评，让我意识到：在备课前研读教材，认真研读教材上每一句话的用意的重要性；多给予学生探索和思考空间的必要性。教材每一个环节的处理，甚至提出的每一个问题，怎样才能更好地服务于教学，更适合我们学生的学习，使我们的课堂更有效，做到基于教材又不拘泥于教材。
三、注重基础，适当拓展延伸
这两节课更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。
四、小学英语教师的基本功
作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。同时，在课堂上适当的指导学生的语音、语调，从而培养学生正确的英语语音、语调。另外，规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。
五、对学生学习效果的评价。
黄美美老师在对学生进行学习效果评价时，先让学生跟读录音并朗读课文，然后充分利用了同步学软件，对学生进行配音练习和评价。软件比较先进，对学生而言很有新鲜感，因此大大提升了学生练习的积极性，也是本课的一个亮点。这也是值得我借鉴的地方，让英语课堂变得有新鲜感，才能使得学生有浓厚的学习兴趣。
六、做好课前导入，注重情境的创设。
课前导入是很关键的一个教学环节。黄美美老师将自己制作的微视频呈现出并引导学生观看来导入新课，较好的激发了学生的求知欲。黄美美老师通过分设置情境导入新课并充分利用英语教学本身的真实情境进行教学。如：通过设置情境，让学生利用任务卡了解Sara的家庭关系，进行新知识的学习；引导学生观看教学动画再完成Task1,一定程度上吸引了学生的听课注意力，并且也激发了学生学习英语的兴趣。然后引导学生再次观看视频完成Task2，并且期间黄美美老师引导学生通过小组讨论并展示成果来进行新知识的教学。创设好情境再进行教学，会使得整个课堂有画面感，更生动，学生会觉得有趣并乐于参与到英语课堂中。
总之，情景教学使小学英语焕发生机，教师必须仔细思考如何用对、用好这一方法。教师一定要秉承精益求精的教学观念，倡导因材施教的教学思路，有针对性、有目的性地让课堂教学情境更具有普遍性，让英语课堂更具现场感、感染力和生活味，让学生们主动地参与到课堂教学中，让小学英语课堂焕发新的活力与生机。
安民学校姚家园校区 何娟
生活情景问题的数学化 篇6
第一步:一图一编,依图“精”编
一图一编:是指让学生观察一幅图,编写出同一类的数学小故事。这个“精”是指让学生把故事编写得准确、精练,要用我们数学化的语言去编写。例如:二册中P37的例题之情景图,先让小朋友们给这些小动物们取名字,小松鼠贝贝和小兔子乖乖,再让他们认真观察这幅图后,回答几个问题。
师:贝贝和乖乖去干什么?
生:贝贝和乖乖去拾贝壳。
师:贝贝拾了多少?
生:贝贝拾了46个贝壳。
师:你从哪儿知道的?
生:是图中的贝贝说的。
师:乖乖拾了多少个贝壳呢?
生:乖乖说:“我拾了38个贝壳。”
师:根据贝贝和乖乖说的话你能提出一个什么问题?
生:贝贝和乖乖一共拾了多少个贝壳?
生:贝贝比乖乖多拾了多少个贝壳?
接着,让学生把自己回答的话连在一起就成了一篇很好的数学小故事。最后,在情景图中上色加以修饰。(听,学生自己编的数学小故事:星期天,小松鼠贝贝和小白兔乖乖去沙滩上捡贝壳,准备回家时,乖乖高兴地说:“我捡了36个贝壳”,贝贝自豪地说:“我捡的比你多,瞧,48个贝壳!”,海浪听到了他们的对话着急地问:“他们俩一共捡了多少个贝壳呢?”鱼儿温柔地回答:“36+48=84, 他们俩一共捡了84个贝壳。”贝贝和乖乖提着篮子高高兴兴地回家了。)多么生动、活泼,富有童趣的数学小故事呀!
第二步:一图多编,依图多问
一图多编是指让学生观察一幅图,可以编写出不同种类型的数学小故事。这个“多问”是指根据一幅图的众多信息,提出多个不同的问题,比如:二册P62.1的图。先让学生认真观察这幅图,学生根据以往的编故事的经验,已经开始在心里盘算开了。过了一会儿,老师适时地开始提示。
师:谁会给这两只小动物取名?
生:小猴灵灵和小熊奇奇。
师:灵灵和奇奇来到了什么地方?干什么?
生:他们来到田野上,摘玉米。
师:灵灵说什么?奇奇说什么?可以提哪些问题?想一想后,编出数学小故事。
通过第一步“一图一编”的训练后,学生已经有了初步的编写故事的能力,这次个个得心应手,请听学生们编的故事。
学生1:放假了,小猴灵灵和小熊奇奇一起到地里采玉米,灵灵说:“我采了53个玉米。”奇奇说:“我采了30个玉米。”小鸟问:“他们一共采了多少个玉米?”小草回答:“53+30=83(个),他们一共采了83个玉米。”
学生2:我的问题和他不一样,我提的问题是:灵灵比奇奇多采几个玉米?列出的算式是:53-30=23(个)
学生3:我提的问题是:奇奇比灵灵少采多少个?也是用减法计算。
学生4:我编的和他们都不一样,我用猜谜语的方式。有一天,小猴灵灵和小熊奇奇一起到地里采玉米,回家时,奇奇边走便踹着粗气地说:“我采了30个玉米。” 灵灵转着圆溜溜的眼睛说:“我采的比你多一些,你猜一猜,我采了多少个玉米?(78个、26个、53个),你选哪一个数量?”
……
不给他们固定的数量,他们编出的数学故事真是丰富多彩,提出的问题也多种多样,真佩服他们那丰富的想象力。
第三步:绘图自编,依图趣编
二年级的学生可以用自己的数学眼光去发现一些有趣的数学问题,并依据生活情景,绘画出体现数学问题的情景,再把它们用那精练的数学语言编写出来,形成有趣的数学问题加以解答,也可以根据学生自己的想象中的情景来描绘或编写数学小故事,那更是五花八门,十分有趣。
请欣赏二年级的小朋友们自画自编的数学小故事:
学生1:今天,林老师布置的作业是——测量家具,这作业太简单了。我量了一下饭桌是78厘米,凳子是52厘米,我想:饭桌比凳子高多少厘米? 78-52=26(厘米)原来我家的饭桌比凳子高26厘米。
学生2:今天我过生日,我请了7个同学上德克士吃饭,每人一杯可乐(4元)、一包薯条(4元),一个汉堡(8元)、一对烤翅(9元)、一个鸡腿(9元)。一共需要多少元?
可乐:4 × 7=28(元)
薯条:4 × 7=28(元)
汉堡:8 × 7=56(元)
烤翅:9 × 7=63(元)
鸡腿:9 × 7=63(元)
一共:28+28+56+63+63=238(元)
哇,我一共发了238元。
啊,错了!错了!把我自个儿丢了,我的一份是:4+4+8+9+9=38(元) 238+38=276(元)
我一共发了276元。
高职出纳课堂情景化教学实践研究 篇7
关键词：情景化教学,出纳会计,高职教育
1 问题的提出
高职出纳会计课程是会计专业的职业技能课, 出纳课程的特点决定了必须打破传统的教育观念, 以典型的工作流程为参照点设计教学内容, 通过实践带动相关理论知识、专业技能的学习与职业素养的形成。情景化教学是通过创造实际的情境, 呈现教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从理论上来说, 基于工作过程的情景化教学方法是符合出纳课程性质的教学方式。但是, 具体的情景化课堂的教学实施又有多种模式。哪种模式学习效果更好更受欢迎, 正是笔者想要探讨的问题。为此, 笔者以徐州工业职业技术学院会计专业出纳业务操作课程为实践样本, 通过在出纳课程教学中采用不同的情景化教学方式, 进行了实证的验证与分析, 以期总结出一种更为实用的出纳课堂教学模式。
2 实验分析
在出纳课堂教学中, 笔者主要通过设置符合本次课教学目标的工作过程情境, 以激发学生解决问题的兴趣与动机, 让学生在老师的指导下完成工作任务, 然后教师对学生工作任务完成情况进行评价和知识点强化提升。具体的教学模式设计有如下几种:
模式一:整个班级分岗位情景模拟工作任务
教师把整个班级54名学生按照会计工作岗位需求, 分为不同的小组。每个小组扮演一个工作岗位。每个小组完成一个工作岗位任务。
以现金收款业务为例, 教师先布置本次课的情境任务:
任务案例:2013年11月16日海蓝公司进行促销活动, 销售部出售学生课桌10件, 含税单价为58.5元, 应收取货款585元, 作为零星收入以现金收取货款。
任务:在班级选取六个组, 确定各组的角色。每组完成一份角色任务, 每组确定一位代表负责运送单据。
可选角色:销售部门人员;销售部门负责人;顾客;出纳人员;会计制证人员;会计稽核人员。
在角色选择中, 采用由小组代表竞争申请的方式, 决出小组角色。实践中发现, 小组选取角色的竞争相当激烈, 每个小组从不同的角度出发, 总是想选择自己最心仪的角色, 课堂气氛活跃。
小组角色确定以后, 整个班级形成了一个财务部, 各小组扮演财务部的各个岗位。各小组在老师的指导下完成工作任务。然后, 布置一个相似的任务案例, 学生在小组内部自主进行一次现金收款业务操练。最后, 任选一组上讲台进行现金收款业务工作过程展示。展示以后, 其他小组对其工作过程的正确性、熟练程度等进行评价。通过展示, 教师可以检验学生有没有学会现金收款业务操作, 同时, 对其他同学来说, 观察、评价也是一种知识的复习与检验。
通过四个平行班级一个月的实践验证, 笔者发现此教学模式的优缺点如下:优点: (1) 课堂气氛活跃。 (2) 同一小组完成相同的工作任务, 在完成过程中可以讨论与交流, 可完成得更好。缺点: (1) 每个小组只要一位代表把完成的单据传送给下一个工作岗位, 有些学习主动性不强的同学, 出现偷懒不做的现象。 (2) 每一个小组完成自己的工作任务后, 要把单据传送给下一岗位, 出现了班级秩序比较混乱的现象。
通过督导、教师和学生无记名打分测评的方式, 本教学模式的最终得分为:
督导打分70分, 教师打分40分, 学生打分80分。
加权平均得分:70×30%+40×30%+70×40%=61 (分)
模式二:任选一组进行工作任务模拟示范
教师任选一组或任选几位同学在讲台上配合老师讲解, 进行工作任务展示, 然后再小组内部内部操练。此模式的目的是克服上一个教学模式中课堂秩序混乱带来的教学效果低下的问题。在角色选择中, 采用先给一分钟思考决定时间, 然后各位同学竞争申请的方式, 决出角色。
角色确定以后, 上台展示的同学在老师的指导下, 一步一步地完成工作任务。在指导展示同学完成工作任务的过程中, 教师把工作过程讲了一遍。下面的同学一边听老师讲授, 一边看着台上同学展示, 可以很好地掌握工作流程。然后, 布置一个相似的任务案例, 要求在每个小组内部按岗位进行角色分工, 学生在小组内部自主进行一次支票正送业务操练。最后, 任选一组上讲台进行情景模拟展示。
通过四个平行班级一个月的实践验证, 笔者总结此教学模式的优缺点如下:优点: (1) 课堂气氛较为活跃, 在各同学角色竞争性选择中, 竞争较为激烈, 课堂气氛较好。 (2) 由于不用各组在班级里来回运送单据, 克服了课堂秩序混乱问题。 (3) 在指导展示同学完成工作任务的过程中, 教师把工作过程讲了一遍。下面的同学一边听老师讲授, 一边看着台上同学展示, 可以很好地掌握工作流程。教学效果较好。缺点:由于是竞争上台展示, 有部分活跃的同学愿意竞争上台展示, 而部分内向同学不愿意上台, 导致每次都是那几个活跃分子在演。
本教学模式的督导、教师和学生加权平均得分为70分。
模式三:小组内部分角色多次情景模拟演练
本模式目的主要是克服上一模式中, 示范小组展示吸引力不够导致的部分同学没兴趣看、无所事事、不注意听讲的问题。教师上课首先布置情景任务, 然后各小组内部分角色完成任务。然后教师要求小组内部角色变换, 再多次演练。最后, 任选一组上讲台进行业务工作过程展示。展示以后, 其他小组对其工作过程的正确性、熟练程度等进行评价。
通过四个平行班级一个月的实践验证, 笔者发现此教学模式的优缺点如下:优点: (1) 上课直接要求各小组内部分工操作, 克服了上一模式中示范小组展示时, 部分同学无所事事、不认真观摩、开小差的问题, 每个同学从一上课就有自己的工作任务, 工作积极性上升, 课堂气氛热烈。 (2) 多次内部角色互换演练, 学生操作的机会较多, 教学效果较好。缺点:在角色扮演的过程中, 要求学生角色互换, 出现有的同学不想换成出纳、制证会计等较为麻烦的工作岗位, 总是想选择会计主管等清闲岗位的问题。这就要求教师要善于观察、深入了解小组内部操作情况, 给以适当的辅导和调控。
本教学模式的督导、教师和学生加权平均得分为92分。
3 结论与建议
通过多种教学模式的实际验证与分析, 笔者发现采用小组内部分角色多次演练模式能够较好地完成教学目标, 课堂气氛也很热烈, 是比较不错的情景化教学模式。当然, 这种教学模式依然存在一些不足, 有待于不断完善。基于工作过程的情景化教学模式应该还有很多种。具体采用哪种教学模式, 还要结合学生的性格特点等来决定。但笔者通过实践检验发现, 在出纳课程的情景化教学中至少应该注意以下几点:
(1) 在教学实践环节中真实展现出纳工作过程, 因为出纳课程的培养目标就是使学生毕业后能顺利适应出纳岗位。出纳课程的情景化教学必须以真实的工作过程为载体, 必须根据企业真实的出纳业务需要设立工作岗位, 让学生填制真实的会计凭证, 创造真实的工作情境。这是由出纳课程的特点决定的。
(2) 学生操作时, 教师要深入指导。情景化教学, 并不是说教师布置完任务后就不管了, 教师应该根据工作过程讲授每一步骤的工作内容和注意要点, 让学生边听边做, 让学生在任务操作中发现问题、解决问题。教师应时刻观察和帮助解决学生在完成任务的操作过程中出现的问题, 给以适当的辅导。
(3) 教师要善于管理和调控课堂秩序。由于是情景化教学, 学生分组分岗位或小组内部分岗位操作, 不同于传统的教师在上面讲课, 学生自主性比较强。这样容易出现课堂秩序混乱、有的同学玩手机、有的同学偷懒搭便车现象, 教师要善于观察和发现不遵守课堂秩序的同学, 进行适时的管理和调控。
(4) 要尽可能多次换角色操练。因为出纳课程的情景化教学需要分角色、分岗位操作, 如果不轮换角色或轮换角色的次数较少, 就会出现有的同学只学会一个或少数几个工作岗位任务, 不能系统掌握整个工作任务流程。
(5) 一定要设置工作过程展示或汇报环节。学生分角色演练以后, 必须设置工作过程展示或汇报环节。只有这样, 才能检验学生有没有学会, 也为前面的演练找到了动力。展示汇报可以检验学生的学习效果, 通过对展示汇报的评价也可以进一步强化知识点。
参考文献
[1]吴茜.基于情境模拟教学的《出纳实务》项目课程设计[J].当代职业教育, 2010 (8) .
[2]于锦绣.浅析情境模拟教学法在《出纳实务》课程中的应用[J].现代营销 (学苑版) , 2011 (11) .
如何打造小学数学情景化教学课堂 篇8
一、多媒体教学的有效运用
数学是一门灵活多变的理工类学科,在实际的课堂教学中最重要的就是积极创造优质的课堂环境,带动学生更好地沉浸于教师的教学当中。对此,教师可以与时代发展相结合,采用多媒体技术教学。教师可以利用多媒体包含丰富色彩的特点,积极地对学生进行新知识点的导入,刺激学生的感官,激发他们对知识的探究热情。比如,在“位置与方向”的教学过程中,教师把学校标志性的建筑用不同颜色进行标记,接着利用大屏幕展现到学生面前,然后对学生进行系统性的知识教学。不仅可以带动学生积极参与到知识的探究当中,还可以让他们更好地了解学校的事物,对其树立积极的人生观、价值观具有一定的推动作用。
二、小学数学与生活情景的联系
数学是一门与生活息息相关的学科,教师可以应用生活情景帮助学生更好地了解数学知识,推动情景化数学课堂的发展进程。 比如,在“四则运算”的教学过程中,教师可以以超市为背景,让不同的人物购买不同的物品,接着引导学生对最后的总价进行计算。 以生活中常见的场所为引导,让学生更好地了解数学知识与实际生活的联系,促使学生全身心参与到课堂的教学当中,为其取得更多收获做出积极的铺垫。
三、小组合作推动情景发展
小学生心中对教师存在着一定的畏惧心理,影响他们参与课堂探究的积极性,针对这种消极的课堂现状,教师可以采用小组合作学习的模式,让学生几个人一组对知识进行探究,为他们互帮互助、共同发展营造优质的空间。比如,在“测量”教学的时候,教师让学生以小组为单位对校园内的物品进行实际的测量,帮助他们用数学知识更好地了解自己的生活,增强知识在他们心中的印象,为学生一起探究知识点创造机会,使学生在享受学习乐趣的同时体会到合作的奥妙,进一步提升其参与数学学习的热情,推动为数学情景化积极发展。
教师积极地采用情景教学的方式提升小学数学教学有效性, 可以帮助学生以更好的状态沉浸到知识的探究当中,对他们今后的学习和生活必将产生深远的影响。
摘要：小学是学生文化知识学习的基础时期,教师利用情景式的教学方式为学生数学学习增添更多的乐趣,对他们更好地参与数学课堂有积极的推动作用。
情景化设计 篇9
众所周知, 现代社会是一个科技发展的时代, 教育教学也随之进入了信息化时代, 这对各学科教学提供了更为便利的教学方法与手段。将现代信息技术运用于英语教学中, 可以还原语言学科教学的生动与活泼, 通过图片、图像、音频与视频等, 可以突破时间与空间上的限制, 创设真实的交际情景、良好的语言学习环境, 让学生将语言的学习与运用结合起来。这彻底改变了传统教学中机械的灌输, 更加切合学生的心理特点与认知规律, 更加符合语言学习规律, 不仅可以激发学生强烈的英语学习动机, 而且有利于学生对知识的理解与掌握, 更加利于学生英语运用水平的提高。为此, 在教学中教师要善于运用现代信息技术的优势, 实施情景对话教学, 让学生在丰富而真实的交际情景中来展开积极的交流与交际。
一、运用现代信息技术创设直观情景, 提高词汇教学效率
单词是语言的三大要素之一, 是英语学习的基础。词汇的学习要将音、形、义结合起来, 将词汇变成有意义的刺激, 要将之与具体的事物和概念结合起来, 这样学生才能会说、会读、会用。而传统教学采用机械的领读, 主要通过反复读与写来达到记忆的效果, 因此学生往往是会读、会写, 但不会用, 其根源就在于将单词的音形义分割开来。运用现代信息技术创设直观而形象的教学情景, 可以实现词汇音形义的结合, 这样学生才能将词汇与具体的表象结合起来, 才能深刻理解语言的抽象本质。
如在学习lion, leopard, panda, wolf等动物类单词时, 教师就可以利用现代信息技术强大的信息资源库与超强的声像表现效果来制作精彩的动画片断, 通过模拟各种动物的叫声与直观的图片来将学生带入可爱的动物世界, 通过模仿动物的动作、形态, 再播放单词发音, 这样自然就可以将单词的音形义结合起来。学生可以多角度地学习单词, 口说、耳听、心思, 这样更加利于学生对单词的理解、掌握与运用。
二、运用现代信息技术创设生活情景, 加深学生对句型的理解
现代信息技术可以突破传统教学所难以逾越的时间与空间上的限制, 可以将静止的语言材料转换成真实的交流与交际活动, 将学生带入特定的语言场景之间, 这样更能帮助学生从中获取更为丰富而感性的认知材料, 从而可以改变传统教学中对语法、句型的机械朗读与记忆, 而是让学生将句型与特定的场合结合起来, 这样更能加深学生的理解, 促进知识的内化, 更加利于提高学生的语言运用水平。如How much is it/are they?It is/They are...这是购物时常用的句型。为了让学生更深刻地理解, 教师可以利用现代信息技术来为学生创设逼真的交际情景, 将学生所熟悉的商场搬上屏幕, 用学生所熟悉的卡通人物来展开积极的对话。这样学生就可以置身于特定的交际情景之中, 同时带动学生的视觉与听觉来参与教学。直观的画面、可爱的人物可以引发学生的关注, 激发学生强烈的学习动机, 使学生在不知不觉中掌握相关的句型, 此时再引导学生两两一组进行对话, 这样便可以将句型的理解与运用融为一体, 更加利于学生对句型的掌握, 更加利于学生口语交际水平的提高。
三、运用现代信息技术创设交际情景, 引导学生积极对话
英语是一门语言, 具有很强的交际性。要想学好语言, 就必须在真实的交际情景中展开丰富的语言训练, 这样才能达到学生对语言知识的积累与内化。这也正是传统教学中的一大弊端。传统教学只重记忆, 忽视运用, 只是将学生视为被动的参与者与机械的接受者, 学生只是在生硬地记忆语言材料, 而无法将其充分而灵活地运用于交际之中。为此在新课改下, 我们要充分运用现代信息技术的模拟功能来为学生创设丰富的交际情景, 让学生在情景中操练, 鼓励学生用英语来展开积极的情景对话, 这样更加利于学生语言素材的积累、语言水平的提高, 更加利于学生养成用英语思维的良好习惯。这些都有助于学生真正地掌握这门语言。
如问路的常用句型, Excuse me.Is the...near here?How can I get there?Walk along the road, and turn to the left/right at the first turning.等。我们就可以利用多媒体来为学生创设真实的交际情景, 向学生出示街道中银行、医院、超市、学校等熟悉的生活场所, 引导学生进入情景, 用上面句型来展开积极的问题的情景对话。这样的教学更具趣味性与交际性, 更能激起学生说英语的欲望。
四、运用现代信息技术创设故事情景, 引导学生积极内化语言
故事是学生的最爱, 是增强教学趣味性, 激发学生学习热情的主要手段。在英语教学中运用现代信息技术可以让故事教学变得更加生动活泼, 我们可以利用现代信息技术的特有功能与效果, 来向学生直观、生动而动态地讲述故事, 这样更能让学生入情入境, 更能激发学生听的积极性, 让学生全身心地投入到英语教学活动中来。
一方面, 教师可以直接从网上收集相关的故事视频;另一方面, 教师也可以根据具体的教学需要来创编故事。不管哪种方式, 都可以使原本枯燥的教学内容更丰富, 教学形式更灵活;可以同时带动学生的多种感官来参与教学, 更加利于学生思维的激发与调动, 更加利于学生对语言素材的理解。在学生听看思的基础上, 再让学生来复述故事。这样的活动集语言的输入与输出于一体, 更加利于学生语言素材的积累, 语言知识的内化, 更加利于学生英语听说技能的培养。
五、运用现代信息技术创设音乐情景, 提高课堂教学效率
现行英语教材中有许多的英文歌曲, 这些歌曲朗朗上口, 通俗易懂, 是学生最喜爱的一种形式。我们要充分利用音乐自身超强的感染力以及学生喜爱唱歌的特点, 运用现代信息技术来为学生播放更多经典的英语音乐作品, 以此来渲染氛围, 让整个课堂教学变得更加轻松活跃, 让教学中弥漫着更多的快乐因子, 这样不仅可以激发学生学唱的积极性, 培养学生对英语的兴趣, 而且可以让学生从多个角度来了解西方文化, 开阔学生的英语视野, 这样更加利于学生对英语的认识, 利于学生英语水平的提高。同时在学唱的过程中可以让学生接触到更多的生词, 扩大学生的词汇量, 同时还可以让学生接触到原汁原味的英语, 纠正学生的发音, 增强学生的语感, 从而更加利于学生英语水平的整体提高。
小学英语学习环境与情景化教学 篇10
一、创造英语学习的环境
所谓英语学习环境是指能为学生提供更好的英语学习氛围和场所。例如,学生在校园内的校规、校训、名言警句,教室里的课表等都使用英汉双语标识;引导学生在课堂外应多使用英语进行交流,如学生之间路上见面打招呼、问候语尽量用英语;利用每星期下午活动时间为学生提供英语唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛等富有竞争性的活动;同时教师上课尽量用英语进行教学,为学生营造英语语言学习的氛围。
二、创设英语学习的情景
把“快乐学英语”的理念融入英语教学中,是培养学生兴趣的关键,它能够激发学生饱满的学习热情,小学生能在40分钟的时间内高效地学习,教师就必须根据不同的教学内容创设不同的教学情景,做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。
1.每节上课前让孩子们唱一首好听的英文歌曲,让他们根据所听到的旋律加以联想,同时会配一些相应的动作,使英语和音乐融为一体,创造有声语言环境,使学生自然投入。然后指定一名学生到台前展示课下准备的一个英语小笑话或小故事,有时会针对所说的故事回答一些简单的问题,形成互动的轻松学习气氛,从中体会到学习英语的乐趣,为本节课的高效做准备。
2.运用互联网把课堂教学和信息技术整合在一起去设计教学。如何运用现代化手段来创设小学语境?这也是一门深奥的艺术,素质教育的教学模式教师不再是单纯的知识传授者,而是教学的设计者、学习的引导者,在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,运用信息技术教学手段来移植情境,例如,在教学“What would you like?I’d like...”句型时我会用课件呈现多种实物图片,学生会根据自己的意愿选择一日三餐的合理饮食,教师扮演家长模拟表演,培养学生的口语交际能力。同时再现有关对话的内容,图像结合,这样符合小学生年龄的求知欲望。调动了学生学习的积极性,从而加深学生对语言的理解。
3.教师在传授新知识的同时,要穿插一些孩子们喜欢的游戏, 使本节课的内容更加灵活化、情景化。更有利于学生在游戏中潜移默化地学习英语,把握好重点,分散难点,使枯燥无味的语言从课堂中解脱出来。在教学中尽量设计出适合小学生口味的游戏情景, 是寓教于乐的好方法。
初中地理情景化教学及案例研究 篇11
关键词：初中地理 情境教学 案例研究
一、引言
通过对目前我们采用的初中地理教材进行分析可以看出，我们在初中阶段所讲授的地理知识主要是一些相对简单的人文地理和自然地理知识，可以说学习内容比较枯燥。所以，地理教师在进行授课的时候，应当尽可能的提高学生对于地理知识的兴趣，以达到较好的授课效果。情景化教学是当期研究较多而且应用效果也比较好的教学方法之一，通过情景化教学，让学生身临其境的去学习地理知识，更容易引起兴趣而且也更容易接受所学的知识。因此，教师可以尽可能的发挥情景化教学的特点，突破教材的理论知识，让初中地理学习深入学生的生活，使教学效果更上一个台阶。
二、初中地理情景化教学存在的不足
1.地理知识与学生情感结合不足
在初中地理的课程安排上，时间还是比较紧张的，因为初中地理的结业考试往往安排的比较靠前，地理教师需要提前完成教学任务。因此，大多数地理教师授课的侧重点还是仅仅停留在地理知识本身上，采用情景化教学的落脚点也是放在相应的知识点上，而与学生的情感结合的不够多，使地理知识仍然是一些孤零零的理论，地理这门课程的整体思想在教学中得不到应有的体现。
2.课堂互动交流较少
情景化教学在设计的过程中，应当考虑到课堂互动的环节。因为，通过课堂的互动，才能使学生真正地参与到情景化的教学设计之中，才能在互动中发现自己对所学知识的掌握程度，教师也能够在互动的过程中及时对学生理解的偏差给予纠正，使学生真正将地理知识内化于心。然而，在实际开展情景化教学时，很多教师认为课堂互动会浪费很多课堂的时间，甚至会影响课堂任务的完成，所以常常采用的还是以教师讲授为主的传统方法，即使进行了情景化设计，也是以教师的说来代替学生的参与，所以，并不能将情景化教学的良好学习体
3.情景的设计过于简单
互联网时代的到来，使学生获得知识的途径变得更加丰富了，局限而又枯燥的教材远远不能满足学生们对知识的渴求。地理教师在进行情景化教学的时候，如果仅仅通过将网络上的地理图片或者相关的视频短片插入幻灯片来进行讲授，那么必定会使情景设计太简单、太局限，失去了情景化教学的特色。此外，还有一些教师在制作幻灯片时，往往一用就是好几个学期，缺乏对情景设计的更新和创新，这样的情景化教学是与学生相脱节的，不能实现因材施教的目的，情景化教学的效果也会不理想。
三、提高初中地理情景化教学效果的主要措施
1.重视地理理论知识与学生情感的结合
教师在进行地理学科教学的过程中，不能仅仅局限于让学生掌握地理知识，更要重视学生的地理学科素养的提升，这样才能使学生在掌握知识的基础上，得到更加丰富的生活体验，并且能够让知识与生活结合在一起，获得更加丰富的情感体验，提升自己的地理学科素养甚至整体的身心素养。只有这样，我们的教学才是真正做到了教书育人，使地理教学富有更深层次的意义。
2.引导学生积极参与情景化教学
教学过程是教与学的过程，需要教师和学生来共同参与，在教学过程中，如果能引导学生积极的参与课堂，通过课堂互动的方式，让学生勇于主动的表达自己的想法，才能够有效地提高课堂的学习效率，不断的激发出学生接受知识的积极性，也能够更好的让学生理解和掌握所学知识，并通过自己主动的思考，而内化于心，成为自己的财富。因此，在进行情景化教学的备课设计时，一定要尽可能的加入课堂互动的环节，让学生主动的参与到课堂教学中去，营造良好的教学氛围。
3.设计丰富多彩的教学情景
地理这门学科是一门与我们生活的大自然息息相关的学科，是非常生动活泼的。如果一味的对地理教材进行生搬硬套，那么只会把生活化的知识变成枯燥无味的理论文字。我们的课堂教学就是要还原地理知识的生活化气息，通过开展情景化教学，让知识变成看得见、摸得着的现实。比如说，在开展情景化教学时，可以利用实物进行演示，通过演示带给学生直观的感受。还可以将地理知识与我们的生活相结合，通过举出实际生活中的实例，增强学生的亲身体验感。此外，还可以采用角色扮演的方式，让学生在进行身份转换的过程中，体会到所学知识的现实意义。
四、初中地理情景化教学的案例研究
案例一：授课题目——怎样进行地图的判读
本节课的主要内容：掌握地图的比例尺并利用比例尺测量两地之间的距离；学会如何在地图上辨识方向；能够制作简易的地图；了解地图的类型及应用范围。
教学方法：情景教学，多媒体教学。
情景化教学设计：有朋友想到我国甘肃省兰州市旅游，那么我们作为当地人怎样做好向导呢？此时我们需要用到的工具就是地图。首先，我们通过一张小比例尺的世界地图和中国地图，来初步认识一下中国。随后，我们要到从了解兰州所在的甘肃省开始我们的旅程，那么我们需要用到甘肃省地图，并对这一中比例尺地图进行判读。之后，我们要到兰州进行游览，又要用到兰州市的大比例尺地图。通过这3张大小比例尺地图，学生们可以直观的学习到不同的比例尺地图所运用的不同场合。同时，教师可以利用上述地图，与学生一起进行实地距离测量的练习。最后，教师可以给学生一个任务，绘制出所在班级的地图，并且要求在地图中标出比例尺、方向以及图例等相关的要素。
案例二：授课题目——巴西
本节课的主要内容：巴西的自然地理概况；巴西的人口和种族；巴西的气候类型、资源和农业。
教学方法：情景教学，多媒体教学。
情景化教学设计：全班同学要跟随旅行团到巴西旅游，那么我们需要提前到旅行社进行咨询。教师作为旅行社的服务员，对前来咨询的学生进行接待，并介绍了巴西的风土人情和著名景点。随后，教师利用多媒体播放关于巴西风景的视频片段，让学生们感受到巴西的异国风情。接下来，教师和学生进行角色互换，由学生作为服务员对教师的问题进行解答，可以采用提问或者抢答的方式进行，让学生在轻松快乐的氛围中掌握本节课的知识。最后，教师可以向学生们介绍巴西举办2016年奥运会的相关情况，使学生在感受异国风情魅力。
五、结束语
初中地理为学生加深对我们生活的地球的了解打开了一扇窗户，地理教学的目的就是激发学生对大自然的好奇心和热情。因此，教师在开展教学活动的时候，要时刻保持学生对地理知识的兴趣，把地理知识变得生动、形象。而情景化教学正是为了提高学生的学习兴趣和学习效果而出现的，情景化教学的合理应用，能够使课堂变得富有感染力，不再仅仅只有学生琅琅的读书声，而是让学生在欢声笑语中获得新的知识。作为初中地理教师，应当努力克服情景化教学存在的问题，积极对情景化教学进行不断的探索和创新，通过情景化教学的应用，在完成初中地理教学任务的基础上，进一步增强初中地理课程的实效性，为学生营造出热爱自然、热爱生活的良好氛围，让学生的理论学习和实际生活巧妙地融合在一起，真正实现地理教学的深刻意义。
参考文献：
[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.148.
[2]陈保华.关于高中生地理学习能力培养的研究[D].湖南师范大学，2012.22.
情景化设计 篇12
一、创设情境, 使学生积极、主动探求新知。
良好的基础是成功的开始, 创设情境, 良好的导入, 形象而生动的化学实验, 能够营造良好的学习氛围, 调动学生的积极性。利用多媒体等电教手段, 把化学试验教育教学中的各种声、色、味、情景融合在一起, 营造富有感染力的课堂氛围。创设情境, 可以使学生在课程初始就对化学产生浓厚的学习兴趣, 对学习新知充满热情。在化学教育教学过程中, 教师可根据学生感兴趣的部分加以启发和引导, 抓住学生的心理特征, 遵循学习步骤和原则, 根据课程必须掌握的内容, 巧妙运用各种课件和化学仪器, 使学生产生强烈的求知欲。例如:一堂生动有趣的化学课, 可以在课程伊始就播放化学实验视频, 让学生观赏实验, 在好奇中发现问题, 总结出神奇的地方, 配以美好的视听觉享受, 营造愉悦、轻松的氛围, 这样创设情境的导入方式能激发学生对新知的求知欲望, 在心灵的交流碰撞中, 使学生更积极、主动地探索化学方面的知识, 达到良好的教学效果。
二、创设情境, 促进学生对化学新知的学习, 使得学生提高积极性, 主动掌握知识。
创设情境促进学生对化学新知的学习。在化学教学过程中运用多媒体创设情境, 利用技术手段实现对传统教材的重难点突破。可借助电教媒体和化学实验仪器, 根据不同的化学教育教学内容, 以及化学教材中要重点掌握的内容, 配以图片欣赏和化学实验操作, 让学生沉浸在对知识的无限遐想和神往中, 使学生的感情处于活跃状态。再加上教师形象生动的启发, 可以解决化学课程中的重难点, 使学生在动手操作中, 在实际观赏中得到熏陶和启发, 开阔视野, 使得学生更热爱化学这门课程, 更积极、主动地掌握新知, 为学生学好数理化奠定坚实的基础。化学严谨的实验操作流程, 在学生今后的为人处世中都有裨益, 为学生综合素质的提高创造有利条件。
三、创设情境, 使学生积极主动地巩固新知。
学生的实践热情源于对知识的探索。通过动手实践, 通过老师循循善诱的启迪, 学生对知识达到新的认知, 在发展思维的同时, 学生在动手实践操作中对信息进行反馈和理解, 在化学实践中得到各方面训练。操作过程和化学成果是对化学教育教学实践成果的反映。因此, 在化学教育教学过程中, 教师要因材施教, 从实际出发, 激发学生的好奇心, 加以引导、启发, 运用各种仪器, 在快乐实践操作中, 进行情境演绎, 激发学生的操作欲望, 培养动手实践能力, 学生互相探索, 不断创造新成果, 提高化学课堂教学效率。学生更积极主动地探索新知识, 在一次次的化学实践中不断巩固新旧知识, 在实践中成长。
四、创设情境, 使学生协调配合, 强化新知。
创设情境, 特别是最后教师指点、总结环节, 能够使学生更协调配合, 强化新知, 达到巩固和强化新旧知识的重要目的。我们可以根据不同的化学课程内容和不同学生之间的个性差异, 有组织、有计划地让学生动手实践, 互相探讨、取长补短, 让学生乐于展示才华和培养动手实践能力, 完成实验全过程, 通过成果的展示、自己的归纳总结, 对典型问题做出分析、对自己或他人的成果进行点评, 提高学生的判断力和动手实践能力。最后, 教师或学生小结, 使得对本次化学课程的学习有所升华, 使得学生对课程学习的知识脉络有更深入的理解和掌握, 使得学生在欢乐中探索求知。
综合论文的分析研究, 总结中学化学课改研究现状和特点, 展望课改研究的未来发展方向, 使学生更容易理解和接受, 在快乐的学习氛围中掌握新知, 有效强化教学效果, 丰富学生的感性认识, 提高学生的动手实践能力, 开阔学生的视野, 激发学生的兴趣, 促进学生综合素质的全面发展, 从而更好地推进初中化学教育教学的发展。
参考文献
[1]冉鸣.化学教育.化学工业出版社, 2006-08-01.
[2]牟晓红, 冷宝林.化学分析.中国石化出版社有限公司, 2013-05-01.
[3]张升晖, 杨春海.化学实验.中国计量出版社, 1997.