妇女发展与针对性培训

妇女发展与针对性培训（共5篇）

妇女发展与针对性培训 篇1

摘要：新时期下, 随着电力企业改革的不断深入, 电力企业在国民经济中所发挥的作用愈加的凸显, 同时在市场的作用下, 对于电力企业来说, 要想获得更加稳固的市场地位就要不断地加大自身建设, 重视对人才的培训和教育, 强调企业员工的主人翁地位, 增强他们的主体地位, 根据员工的实际状况和特点采取具有针对性和计划性的培训措施, 促使员工自身素质水平的不断提高, 进而为企业输送高质量的人才, 推动企业的健康发展。基于此, 本文就当前电力企业如何提高培训的针对性和有效性进行了分析。

关键词：电力企业,培训,针对性,有效性

作为国民经济支柱型产业的电力企业, 在经济快速发展的推动下, 供电压力日益增加, 要确保正常健康的经营运行, 就要做好内部的建设工作。电力培训主要的作用就是对电力企业的员工进行必要的相关知识和技能的学习, 使其素质和技能水平有显著的提高, 从而更好地为企业做贡献。电力培训是塑造电力企业高质量人才的重要途径, 在新形势下, 如何提高培训的针对性和有效性是电力企业需要予以重点关注的, 就要充分的站在员工的角度, 把握员工的实际状况, 进而实现最终的目的。

一、深化员工实际调研工作, 进一步健全培训体制

从当前我国的电力培训制度来看, 还是正处于转型发展期, 调研工作承担着重要的作用, 它贯穿于整个培训过程, 具有战略性的指导作用, 因此, 在日常开展培训工作时就要重点关注这一块。调研活动的范围是较为宽泛的, 除了要对企业的内部建设进行调研外, 还要重视对国内外电力培训的实际状况进行调查和研究, 可以说, 它是电力企业做好电力培训工作的重要基础, 在进行调研的过程中还要进一步的加强执行工作的重视, 对于中低端培训工作来说, 调研工作就显得更加的有必要和重要, 它可以更加有效地促使其与生产单位之间建立长期稳定且良好的关系。

针对于培训体制来讲, 当前的电力培训工作大都采用的是PDCA模式的循环管理, 这种模式的实施进行也是需要在调研活动中展开的, 因此, 这就需要工作人员严抓培训中的关键环节, 有所侧重点, 这种模式的实行并不是就说明了机械式的对其进行照搬硬套, 需要结合企业员工的实际状况进行灵活的应用, 彰显出独有的特色, 并且在实际的应用实践中进行实施, 在执行措施的制定采用上可以采取硬性的模式。

二、创新培训理念, 转变培训的模式

由于电力企业的特殊性, 在过去的培训模式中, 大都忽略了员工的学历要求, 更多注重的是技术能力方面, 往往是把实际的操作能力放在理论知识之前的位置, 大多数的人员只是简单的逐日的重复一个过程, 因此, 基本上不会出现特别严重的问题, 电力系统的自身性质也更侧重于实际操作, 造成很多的工作执行方式的规范化都是在事故出现后才进行改正完善的, 这种做法是极其不好的。

电力培训的单位大都是之前的电力学校转型发展的结果, 在进行培训的过程中难免不会受到原有的教学模式的影响, 因此, 现存的培训主要问题就是教学理念创新的问题, 为什么要进行电力培训, 其最终的目的就是促使电力企业员工综合能力的提高, 经过一段时间的培训后, 员工的自身能力可以完全地胜任岗位的要求, 基于此, 就要创新培训理念, 不断地转变模式, 根据员工的实际状况, 采取针对性的措施, 跟上时代发展的趋势, 把握发展的特点和要求, 提高员工的专业能力和在工作之中的态度。

三、不断地完善培训讲师的综合素质

电力培训的对象是电力企业的员工, 它的培训主体是培训讲师, 因此, 可以说培训讲师的素质水平高低直接决定着培训质量和效果是否高效良好。培训讲师的综合素质是包含多方面的, 有职业道德素质、专业技能水平素质、实践操作素质等, 要提高其综合素质可以从以下几个方面入手:

1. 专业素质方面

要不断地采取培训、实践等的手段, 切实地提高讲师的综合技能水平。

2. 沟通协调能力方面

加强学员和讲师之间的沟通交流机制的建立, 使两者之间处于良好和谐的学习关系, 有利于培训效率的提高。

3. 不断地完善培训教材的体系构成, 加大科研的投入

加大科研的创新投入力度, 确保相应的培训教学软件可以得到健全完善。

4. 完善培训的基本设施

对培训教学中所需要的各项设备设施有全面的准备, 讲师并具备熟料的操作能力。

电力企业在具体的培训过程中, 要依据现实的需要鼓励并引导讲师进行培训课程的建设、教材的编写以及科研项目等方面的创新, 对显著性的创新成果进行奖励, 不断地完善创新奖励的机制, 从各个方面来讲, 形成讲师培训的良好氛围条件, 塑造完整的科研创新体制。

四、总结

随着电力企业的改革不断深化, 电力培训工作的重要性愈加的凸显, 在新形势下, 电力企业要采取一系列的行之有效的措施提高培训的针对性和有效性, 切实完善员工的自身素质水平, 以更好地为电力企业做贡献。

参考文献

[1]王蕾.提高电力培训的针对性和有效性的措施[J].民营科技, 2014, (11) :295.

[2]徐海利, 曾华斯.浅析基于针对性与有效性的电力企业培训研究[J].中国电力教育, 2013, (33) :152-153.

[3]王丹宁, 闵洁.新行业背景下对电力教育培训的几点思考[J].湖州师范学院学报, 2012, 34 (02) :137-140.

[4]杨学军, 王政.提高电力企业培训效果的方法探讨[J].价值工程, 2011, (22) :42-43.

妇女发展与针对性培训 篇2

发布时间：2009年05月11日 信息来源：

----市劳动保障局党组成员、副局长 王世保

为发展我市技工教育和职业培训，加快技能人才队伍建设，提高劳动者整体素质，适应“工业立市”、“三大推进”战略和建设现代化滨湖大城市对技能人才的需求，我们按照市委、市政府的部署和要求，始终把技能人才工作作为促进我市经济发展和社会进步的重要工作来抓，使这项工作一直稳步健康发展。

根据《局开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》和学习调研阶段的工作安排，由副局长王世保带队，培训处处长刘小棣、培训中心主任李业干等人陪同，于2009年4月20日至4月底期间，深入基层开展了主题为“加快技能人才队伍建设，创新培训形式，增强职业培训的针对性和实用性”调研活动。本次调研采取抽样调查、随机走访、查阅资料、召开座谈会、开展企业用工需求专项调查活动、实地考察等多种方式进行，深入局培训处、市职业技术培训指导中心、市职业技能鉴定中心、企业、技工院校和职业培训机构等基层单位，力求调研的全面性和准确性。现将本次调研情况汇报如下：

一、基本状况

（一）技工院校

合肥地区共有技工院校28所，其中省（部）属8所、市属19所、县属1所。28所技工院校中全额拨款2所，差额拨款7所，其余18所全部为自收自支单位。技工院校培养目标为中级技术工人，学生绝大部分来自全省各地的初、高中毕业生。随着经济发展对技能人才需求的增加，近年来技工院校招生人数呈逐年递增的态势，由2003年招生4752人增加到2008年16635人。学校目前开设的主要专业有机械加工、机电一体化、计算机信息、化工、建筑、商贸旅游、服装制作等类共60多个。学制初中毕业生为3年，高中毕业生为2年。技工院校毕业生就业率高达99%，学生在校学习期间就被企业预定，实习期间预分配到企业，实习结束绝大部分毕业生被留在实习企业就业。

（二）高技能人才培养和企业在职职工培训

我局从2004年开始在效益好、规模大、管理规范、有职工培训经验的大中型和知名企业、有关院校建立高技能人才培训基地，面向在职职工和社会各类人员开展以技师（包括高级技师）为主的高技能人才培养。目前全市已建立高技能人才培训基地共24家，2008年全年产生新技师710人；与此同时，我局积极指导企业普遍开展在职职工培训，包括岗位培训和以职业技能为主的职业资格培训、职业技能培训。经过努力，一些知名企业如安徽江淮汽车集团有限公司、安徽氯碱化工集团、合肥燃气集团有限公司等对职工培训高度重视，建立了正常的培训制度，把职工队伍的素质建设和培训、考核作为每年的工作重点并列为工作目标，促进了职工队伍素质的提高。

（三）民办职业培训学校

全市民办职业培训学校共167家，其中企业办学4家、事业单位办学11家、公民个人办学152家，经费来源基本为学费。年培养技能型人才6万多人。培训专业依据市场需求设置，有数控车工、钳工、焊工、电工、汽车修理工、中（西）式烹调（面点）师、美容师、美发师、服装制作工、建筑装璜工、计算机培训以及围绕劳动保障部统考新职业开设的人力资源管理师、心理咨询师、营销师、秘书等70个。培训时间多为3至6个月，最长1年时间。学员结业后学校推荐就业或自主择业和自谋职业。我市民办职业培训办学较早，发展较快，规模较大，在全国具有影响。民办职业培训的办学层次不断提高，一些学校已升格为技工院校、职业技术学院、本科高等院校，如合肥市机电技工院校、合肥万众技工院校、安徽文达信息技术职业学院、安徽新华学院等。

（四）农民工培训和就业再就业培训。

近年来，我局充分调动社会各方面力量，利用现有资源，鼓励各类职业院校和用人单位依法开展各种形式的就业补助资金补贴培训。目前我市已择优认定农民工定点培训机构56家、再就业定点培训机构25家、创业培训基地17家。通过培训，整体提高农村劳动力和下岗、失业人员的技能水平和就业能力，促进他们转移就业和稳定就业。2008年开展农民工培训34180人、再就业培训35098和创业培训1834人。

二、主要做法和基本经验

一直以来我局紧紧围绕科学发展观，按照市委、市政府总体工作要求，认真落实《中共合肥市委、合肥市人民政府关于大力实施人才强市战略的决定》、《合肥市2005—2010年高技能人才队伍建设实施意见》等文件对我市技能人才队伍建设的主要目标和措施，积极开展工作：

（一）抓好技工教育，努力发展高级技工院校。

1、深化技工院校办学体制改革，形成多元化办学格局。通过调整理顺了我市技工教育的办学体制，初步形成了社会各级各界力量共同参与的多元化办学格局。目前合肥地区28所技工院校中政府办学2所、行业办学15所、企业办学7所、社会团体办学1所、公民个人办学3所，2、提高办学层次，积极发展高级技工院校和技师学院。利用现有的教育培训资源，增加投入，进一步按照高级技工院校和技师学院的设置标准完善办学条件，积极申办技师学院和高级技工院校。目前合肥地区已建成5所技师学院和1所高级技工院校。培养目标是高级技师、技师、高级工及其以下层次的技术工人。

3、加大招生宣传，扩大技工院校培养规模。近年来我们积极加大技工教育的宣传力度，提高初、高中毕业生对技工教育的认识，树立良好的择业观，扩大技工院校的招生规模，使服务企业的合格技术工人不断递增，以10%的速度递增。

4、开展师资培训，加强技工院校教师队伍建设。每年积极组织技工院校教师特别是实习指导教师参加部或省里组织的师资培训班学习，不断提高教师队伍素质和业务水平，同时还积极组织教师参加部里组织的教学研究信息交流和成果评选工作，为教师提供学习交流的平台，促进他们业务能力的提高。对教师开展上岗资格认定，促进教师队伍建设。

5、以就业为导向，推进“校企合作”办学。积极引导技工院校以就业为导向，按照市场需求设置专业，开展“订单式培训”和“委托式培养”，推行产教结合，培养企业所需的技术工人。每年9月份开展岗位技能月活动，组织企业到技工院校设专场开展岗位对接教学活动。

6、积极开展技工院校评估工作，建立一批国家级和省级重点技工院校。在技工院校开展评估活动，促进学校上档次、上规模，规范办学。通过评估活动的开展，使技工院校办学水平整体提高，建立了一批骨干技工院校。

（二）促进职业培训，全面培养多层次技能人才

1、加强高技能人才培养。各高技能人才培训基地建立以来积极开展工作，成立了相应的组织以及考核和评审机构，按规定提取了职教经费，制定了年度培养计划和今后三年的培养规划。在高职院校建立“高职院校毕业生职业资格培训基地”，对高职院校毕业生开展高级职业资格培训。

2、不断促进民办职业培训。做好民办职业培训学校审批工作，对申请办学者由市政务中心办事窗口统一受理审批，组织专家组审核申办材料并进行现场勘踏，条件符合的予以批准设立。加强民办职业培训学校管理和指导服务，出台系列文件对招生工作、简章和广告的发布、费用收取、教学质量等方面作出管理规定，对全市民办职业培训学校开展大检查、维稳督查、换发办学许可证、诚信等级评定等工作，引导学校依法办学，组织学校参加各级各类评选、表彰活动，促进民办职业培训健康发展。

3、进一步做好农民工培训和就业再就业培训工作。将各类定点培训机构通过多种途径向社会公布，由学员自主选择培训机构参加培训，同时动员定点培训机构利用社区平台积极组织学员参加培训。联合财政部门连续出台有关政策，对定点培训机构建立监督检查和年度评估制度，不断加强管理，规范办学，提高质量，保障资金安全。

4、继续稳步推进SYB创业培训。推动我市创业带动就业工作的快速开展，坚持以提高劳动者创业能力为重点，以促进就业再就业为目标，在市职业技术培训指导中心的统一指导下，全市范围内大力组织开展SYB创业培训，激发劳动者的创业热情，提升了劳动者创业能力，发挥了创业促就业的倍增效应；通过邀请部门领导和政策专家进行专题讲座、邀请成功创办企业人士现身说法、组织志愿团专家现场答辩和点评指导、在教学点探索企业拓展训练内容，探索丰富SYB创业培训的教学内容；完善创业培训后续支持服务，积极组织创业项目库的开发应用，和县区就业服务部门联络为创业者提供场地、资金、政策等全方位扶持；充分发挥全省职业教育龙头安徽职业技术学院的师资、组织管理等方面的优势，积极探索和组织开展未就业大学生的创业培训。通过努力，全市创业促就业工作取得显著成效，河南、江苏、广东等外省市劳动保障部门相继来肥学习经验，我市创业带动就业的创新举措得到了与会领导及专家的高度重视，《中国劳动保障报》进行了跟踪采访和报道。

（三）推广鉴定服务，改革创新技能人才使用制度。

1、大力推进职业资格证书制度。自1993年起，我市开展了职业技能鉴定工作，并逐步将企业内部的职业技能考核工作纳入了社会化鉴定的轨道。目前，我市有各类职业技能鉴定所（站）37家，考评员596人，分布在大型企业、行业协会、职业学校、高等院校等。鉴定工种涵盖机械、电子、建筑、化工、轻工、交通和商业服务等十几个行业共计一百多个。面向企业职工、职业院校学生及全社会开展职业技能鉴定。我市的技工院校以及民办职业培训学校毕（结）业生均实行学历证书与职业资格证书并重的“双证制”。同时积极推广新职业，做好各类人员参加劳动保障部组织的新型职业全国统一鉴定。经过努力，我市职业技能鉴定规模日益扩大，劳动者认知程度和社会影响力明显提高，职业资格证书制度在提高劳动者素质，促进劳动者就业方面充分发挥了积极作用。

2、积极落实技能人才使用待遇政策。明确技能人才使用与待遇的相关政策规定，努力建立科学合理的技能人才使用待遇制度。高技能人才纳入政府特殊津贴人员选拔范围。取得国家职业资格并被聘用的技师、高级技师享受与中、高级专业技术人员同等的工资福利待遇；高级技工院校毕业生视为高职高专同等学历，实行同等待遇政策。构建“培训、考核与就业结合并与待遇相联系”的激励机制。完善劳动力市场工资指导价位制度，推动企业建立职工凭职业技能使用提升，凭业绩贡献确定收入分配的使用待遇机制和科学合理的高技能人才薪酬制度。

（五）营造良好氛围，优化技能人才成长环境。

1、开展全市性职业技能大赛。每年举办全市性职业技能竞赛，每两年组织一次综合性技能大赛，面向各行各业城镇职工、农民工和社会人员开展。大赛由组织、宣传、劳动保障等部、委、办、局多家单位主办，十多家企、事业单位和行业协会承办，涉及十多个行业几十个竞赛工种。每年有1千多家单位组织20多万人参赛。对竞赛获奖选手和单位授予“合肥市技术能手”等荣誉称号，颁发奖金和技师职业资格证书。

2、开展全市高技能人才评选奖励活动。由组织、劳动保障、人事、财政四家部门联合出台《合肥市高技能人才评选奖励办法》，建立起高技能人才表彰制度，每两年开展一次高技能人才评选奖励活动，设立“合肥市技能大奖”和“合肥市技术能手”两个奖项，对为经济社会发展做出杰出贡献的生产一线优秀高技能人才给予表彰，授予奖金和荣誉证书。

3、举办合肥技工节。从2008年开始，我市将定期举办“合肥技工节”。第一届合肥技工节已于2008年9月25日在安徽国际会展中心举行，本届技工节由市政府主办，我局承办，主题为“尊重人才，崇尚蓝领”，主要安排了我市与周边8个城市劳务协作签约仪式，技能大奖、技术能手和技能大赛获奖选手事迹展，技工院校、职业培训学校教学成果与技能展示，百企万岗大型技能人才招聘会，校企合作高峰论坛等活动。本届技工节得到了部、省、市各级领导和社会各界的大力支持和广泛参与。通过举办技工节，进一步提高了技能人才社会地位，营造“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的社会氛围；加强了技能人才开发与引进，缓解目前劳动就业和企业用工需求存在的结构性矛盾；增强了省会城市的辐射力和影响力，加强了与周边城市的联系和互动。

（六）开展技能人才调查统计，科学指导技能人才工作开展。

为摸清技能人才状况和企业用工需求，确定技能人才培养目标任务，近年来我局连续开展了全市技能人才状况抽样调查、企业用工需求抽样调查等工作。近期我局按照省市人才工作部署，组织三县七区开展了全市范围的技能人才资源调查。本次共调查企业898家，多为我市大中型企业，包含国有、集体、私营等多种性质，涉及农林牧渔、采矿、制造、电力燃气等多个行业，重点调查企业在岗职工，技能岗位人员构成、取证、技能等级等内容。通过调查，初步测算出我市职工队伍的状况和技术工人的结构，掌握了我市企业当前以及今后几年的用工需求状况。调查为科学规划和加强我市技能人才队伍建设提供了有效参考和决策依据。在此基础上，拟定了《合肥市2009—2020年技能人才队伍建设中长期规划纲要》，明确了2009-2020年我市技工教育培训事业和技能人才队伍建设的各项目标任务和工作措施，全面指导我市技能人才工作开展。

三、存在的不足和问题

对职业教育的认识不到位。建议加强职业教育的舆论宣传，政府出台重视和提高技能人才政治经济待遇的政策，切实提升技能人才地位，从而改变重学历教育、轻职业教育，重学历文凭、轻职业技能的传统观念，使人们树立正确的教育观、人才观、择业观，引导初、高中毕业生走技能成才道路。提高技能人才社会地位，努力形成“尊重劳动、尊重技能型人才”的良好社会氛围。

多数企业没有开展职工培训。建议加强企业职工培训工作，发挥企业的主体作用，按照规定提取职工教育经费，企业也可以委托学校开展培养，加强职工的培训工作，提高劳动者的整体素质。

为合理确定技能人才的使用和待遇。建议要完善用人单位的激励机制，就要制定政策使用人单位用工自主权和落实省市政府部门对技能人才使用待遇的规定有机地结合起来。要通过政策来督促用人单位建立起“培训、考核与就业结合并与待遇相联系”的激励机制，对职工凭职业技能确定使用提升，凭业绩贡献决定收入分配。

四、技能人才队伍建设的下步工作建议

为加快技能人才队伍建设，解决上述不足和问题，结合深入学习实践科学发展观的成效，建议今后积极推进以下工作：

（一）政策层面上

1、建立激励机制，吸引留住人才。为鼓励技工院校为本地企业培养技能人才，使毕业生留在合肥，服务合肥，建议制定奖励政策，技工院校毕业生留在本市企业就业的，给予院校奖励。

2、落实技术工人使用待遇政策，稳定技术工人队伍。为加强高技能人才队伍建设，大力培养高技能人才，目前我市已出台了不少技能人才使用待遇政策。对这些政策继续贯彻落实。市劳动保障、经委、工会等相关部门将对用人单位落实政策情况进行监督检查；建立高技能人才评选表彰制度，每两年开展一次评选奖励活动，对在生产一线为我市经济社会发展做出杰出贡献的高技能人才给予表彰奖励。

（二）管理层面上

1、深化劳务协作，引导我市农村富余劳动力进肥就业，适应企业用工需求。一是开展“省会经济圈”劳务协作活动，建设“省会劳务协作圈”；二是积极引导我市农村富余劳动力进肥就业，鼓励三县开展“劳动力市场下乡”以及“职介大篷车”活动，经常性举办农村劳务交流与对接，引导农村富余劳动力在肥择业就业。

2、引导企业规范用工，改善我市用工环境。一是优化用工环境，营造良好的用工氛围。二是调整劳动关系，建立标本兼治长效机制。

（三）操作层面上

1、拟建合肥市公共实训基地。为提高技工教育培训教学和实训能力，当前全国不少城市以政府为主导、投资集中建立公共实训基地。如省内马鞍山市在市劳动保障局技工学校基础上组建技师学院，深圳市率先在劳动保障部门所属技师学院基础上创建国内首家高技能人才公共训练基地等。面对我市技工教育职业培训机构实训场地和设备设施普遍不足、不能满足教学和企业生产发展对技能人才培养的需求的现状，参照外地市做法，由政府主导，在“市劳动保障局技工学校（市职业技术培训指导中心）”基础上组建“合肥市公共实训基地”，对全市技工教育和培训起骨干示范作用，提高技工教育培训层次，提升技工教育培训能力。面向全市所有职业教育和培训机构提供实习训练场所，同时每年完成市里下达的培训、实训和鉴定任务。

2、加强农村劳动力培训。一是建立校企合作机制。二是打破行政区划界限，加强农村劳动力培训与开发。三是开展订单培训。送培训到工业园区、到企业等。

（四）服务层面上

1、建立完善的后勤保障，增强工业园区和企业自身对员工的吸引力。我市各级开发园区应借鉴沿海发达地区的做法，加大投入，建立“公寓式”的员工住宅、食堂、业余活动场所等生活配套服务设施，解决园区企业及员工的后顾之忧，使员工能安心生产。各类企业要在劳动保护、工资支付、工伤保险等方面为员工安心生产生活创造条件，对员工实施人性化管理，尊重员工的工作权、休息权等各项合法权益，杜绝拖欠职工工资、延长劳动时间等违法现象，增强员工对企业的归属感、认同感，使员工“招得进、留得住”，热爱企业、奉献企业，增强企业对人才的吸引力。

妇女发展与针对性培训 篇3

一、增进角色认同,明确发展方向

刚从师范院校毕业的新教师们都渴望尽快适应新的工作岗位,成为名副其实的教师,然而他们在自我意识、言行举止和工作方法等方面和教师的职业规范还有很大差距,他们需要尽快实现从学生角色到教师角色的种种转变。教师角色的基本职能是教书育人,在教师的专业活动中,包含有指导者、管理者、帮助者、交往者、研究者等多重角色。对每一位新教师而言,这种角色职能、角色心理与角色规范的认同并不是随着角色转换而自然生成的,它需要一个不断学习、实践和探索的过程,新教师入职培训就应该加速这一过程。通过培训促使新教师尽快了解教师职业的各种职责和规范,形成角色认同感。实践证明,通过强化热爱教育事业、热爱学生等职业情感的培养与职业道德规范的学习,不仅会有效加速上述过程,还会增强新教师的职业承诺,减少离职的可能性。

入职培训的另一个任务是帮助新教师明确自身专业成长中一些需要优先考虑的问题,如胜任当前教育教学工作所急需的知识和技能、顺利通过试用期考核的一些基本要求、长期专业发展的个人目标等,并据此制定出适应新教师成长的培训目标与计划,进而展开具体的培训工作。例如,在英国,新教师任职学校的指导教师在入职培训开始时就要根据新教师个人任教简况表中对其专业发展情况与专业领域的判定、新教师通过教师资格考试所获得的成绩、新教师任教学校和班级的实际情况等,制定出相应的发展目标和行动计划,力求针对每个新教师的需求和优势来确定促进其专业发展的活动。

二、注重查漏补缺,完善知识结构

“学校学到的知识体系不等同于应讲授的知识体系,所以,他们仍存在获取相关知识的问题,尤其是将所学的知识及知识体系转化为所讲的知识及知识体系的问题。”针对目前新教师专业知识结构的总体状况以及教育教学工作对他们的基本要求,当前中小学新教师入职培训应该特别重视:教师职业道德修养的有关知识;教师专业素质和教师专业发展的阶段性理论;任教学科的知识体系、课程标准与教材教法;教育学、心理学方面的相关理论与最新研究成果;教育教学方面的经验介绍、案例分析;课堂管理与班级管理的基本理论、方法与技术;教育科研的基本理论、方法与技术;当前中学教育教学改革与发展的情况介绍;任教地区社会经济、文化传统、自然风物的相关背景知识。

三、重视实践指导,加强能力培养

作为刚刚接触教育教学实际的新手,虽然新教师已经具备一定的从教条件,但他们在某种意义上还是学习者,要学习如何调动学生的积极性,如何分析、处理教材;如何监控教学过程,等等,这使得他们可能经常产生一种已知与未知之间的困惑与茫然。例如,他们可能尽管已经意识到学生在教学中的主体作用,却不懂得如何有效地调动学生的积极性;尽管已经注意到教学方法必须与教学内容紧密结合,却不懂得如何进行课堂上的具体操作。因此,向新教师提供支持、建议、辅导与帮助,应该是入职培训必不可少的一项内容。

专业实践能力不足也许是新教师专业发展进程中最为引人注目的一个话题,对中小学新教师专业能力状况的相关调查表明,他们的教育教学能力、组织管理能力和教育科研能力都有待加强,这些不足往往会带来工作中难以承受的挫折以及较低的自我效能感。而通常一开始的教学工作经历往往会影响到新教师将来发展的程度、水平和方向,教师职业各种独特的教学专长往往也是在这一阶段奠定基础的,入职培训必须把握好这个关键时机,充分利用各种有效途径,强化能力培养,促进新教师各项教育教学专长的早日形成,从而使他们对自己胜任教师职业充满信心。

妇女发展与针对性培训 篇4

为适应基础教育课程改革需要, 进一步推进素质教育, 全面提升师资队伍素质, 我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 《纲要》对师资队伍建设提出了更高要求, 确保顺利推进教育的改革与发展, 明确了“严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]的目标与任务。在此大环境下, 各级师资培训蓬勃展开。这种自上而下、强制式的传统教师培训模式造成了理论与实践相脱节, 致使培训效率不高、质量不令人满意[2]。因此, 适应新形势与教改的实际需求, 中小学教师培训工作需要不断改革与完善, 以增强培训效率, 提高培训质量。有效开展中小学教师培训, 增强针对性、提高实效性, 业已成为人们关注的焦点。

2010年, 教育部启动了“中小学教师国家级培训计划”, 也即“国培计划”, 这为一线中小学骨干教师把握目前基础教育改革发展最新态势提供了平台。广大中小学教师应顺应新课改和素质教育的时代要求, 切实转变教学理念, 改进教学方法, 借助“国培计划”平台, 在教育教改专家的指导下认真总结教育教学经验, 切实解决教育过程中遇到的突出问题, 着力推进教育教学能力建设和专业素质建设。校本培训、“国培计划”的陆续实施, 教学理念得以有效改变, 教育教学方法明显改进, 成效显著。当然, 通过对各地中小学教师校本培训、“国培计划”实施情况的进一步分析总结, 发现问题比较突出, 主要表现为培训的针对性不强, 实效性不高。解决培训中出现的这些突出问题, 要求培训要立足中小学教育教学实际, 面向教学一线骨干教师;统筹规划培训工作, 从内容、形式、方式方法等方面进行改革创新, 从而增强其针对性、实效性和实践性, 推动培训改革, 提升中小学教师素质, 促进其专业化发展。

一、立足现实需求, 增强培训目标的针对性

教师培训旨在唤醒教师主动发展意识和专业自觉意识, 促进教师角色重建, 增强其职业危机意识, 培养其进取精神, 实现其专业素养的提升。这说明培训不能一刀切, 不能以自上而下的强制方式推行, 而应建立在对现实培训需求分析的基础之上。做足了现实培训需求分析, 才能保障培训的针对性。教育行政管理部门作为教师培训活动的设计者、组织者和管理者与学校管理者之间应加强沟通与协调, 形成密切的合作伙伴关系。这说明, 培训机构要高效开展培训工作, 必须要立足基层学校的实际需求, 要加强与基层学校的联系与沟通, 深入基层学校开展调研, 切实了解基层教育教学实践中出现的现实问题, 多听取来自一线的声音, 了解一线教师的实际需求, 并征求他们的建议, 在此基础上, 通过对调研得来的有效信息进行深入细致的分析, 来确定相应的培训内容、形式, 组建高效的培训团队, 做到对症下药, 有的放矢。在这方面, 河南师范大学、信阳师范学院、信阳职业技术学院等院校做得非常成功, 值得各教师培训机构学习与借鉴。培训目标的确立, 应立足基层学校的现实需求, 遵循与基地学校教改目标、教师个人目标相符合的原则, 确保培训的针对性与实效性。

二、立足教师需求, 增强培训内容的实效性

教师培训应结合学科特点、教学需求和教师个人兴趣, 立足教育长远发展和教师专业成长, 量身定制培训内容。依据知识存在形态和认识主体间关系判断, 教师对自身经验的反思以及实际体验的知识应设定为培训的主要内容。

当前, 培训内容多是从理论到理论的抽象理论介绍, 非参训一线教师所需, 导致培训名不副实, 无益于教育教学实际困难的解决。这要求教师培训活动设计者与培训者, 应深入基层学校开展深入细致的调研, 关注教师日常教学实践, 深入教学一线, 和一线教师共同面对问题、分析问题, 探寻问题解决的有效路径, 并依据变化中的教育形势及时调整培训计划及内容, 提高教学方法和教学技能在培训中的比重, 实现从实践到理论再到实践质的飞跃。

提高培训的实效性, 需结合参训教师的实际需求和学科专业差异, 选择符合教师个性特点的培训内容, 也即实行差异化培训, 针对不同层次和需要的教师量身定制不同的培训课程。对新任教师要突出实践任务这一主线, 加强对其进行职业道德和教师职业素养的教育培训, 尽快实现角色转换;对中青年教师要突出对自身经验的反思以及实际体验的感悟, 以提升自我意识, 形成自己的教学特色;对中高级教师, 鼓励其积极参与教科研活动, 以提升其教科研能力, 实现“经验型”向“专家型”的成功转型。

三、立足教学, 增强培训方式的灵活性

目前, 中小学教师培训仍沿袭传统的课堂授课模式, 方法单一, 充满“填鸭式”、“满堂灌”色彩, 培训者与参训者之间, 形同课堂上的师生关系, 呈现出典型的“讲”与“听”的关系。这种培训枯燥单调, 没有兴趣可言, 学员只是把参训视作一项任务来对待, 敷衍塞责, 不可能达到预期效果。培训内容需要通过有效的培训方式来呈现, 科学、有效的培训方式往往可以起到事半功倍的效果。因此, 培训方式方法与技术事关培训效果得与失。传统培训忽视了参训者与实际工作场景的有机融合, 忽视了教师基于自身体验、感悟、反思而形成教育智慧的作用, 疏离了教师丰富而真实的生活场景与生活世界, 从而加深了理论与实践的鸿沟[3]。近段时期以来, 各级各类培训机构都在尝试探索科学、有效的培训技术与方式方法, 努力做到“新”与“活”, 灵活运用现代传媒手段, 集观摩、研讨、交流等各种教学形式于一体, 营造良性互动的培训氛围, 培训效果显著提升。

教师是一个特殊群体, 寄希望通过培训提升和发展自身教育教学技能和专业能力, 提升不同情境下调动学生积极性的能力, 探索灵活的教育教学方式方法。因此, 教师培训机构应采取灵活多样的培训技术和方法, 改变专家主讲的传统培训模式, 邀请一线骨干亲临现场授课, 综合运用案例、示范等方式, 结合专题研究、自主选题等形式, 引导学员积极参与, 成为培训的主体, 通过参与性、体验性、互动性等教学形式, 使参训教师从中获得启示和灵感, 从而构建自己新的知识体系和教育教学经验。通过营造真实的教学环境, 模拟现实的问题情境, 使参训教师获得了认知上的收获, 借助深刻的体验获得了深刻的感悟。培训理应营造真实的场景, 使参训教师得到身临其境的体验, 形成其独特的体验感受和知识构建, 实现“要我学”到“我要学”的飞跃。

四、立足保障, 增强教师培训实效性

目前, 参训教师规模较大, 人数较多, 不过入班率较低, 教师学员中途流失比例惊人。部分参训教师将培训视作探亲访友的良机, 报到后就玩消失;即便入班, 也是身在曹营心在汉, 培训班上所做一切皆与培训无关。为改变培训教师管理松懒散状况, 必须对参训教师加强考核管理。开班前, 学管领导要进行必要的学前思想动员, 严明培训纪律, 并对培训日程、内容等相关事宜做出详尽说明, 组建培训班班委, 进行自治管理。学管领导要不定时抽查参训教师的出勤率, 详尽记录参训教师参与、互动情况, 及时做出反馈, 在结业会上进行全面总结分析, 并记入参训教师个人成长档案。

同时, 创新激励机制。在国外, 教师培训不是靠行政手段强制推行, 而是通过多种奖励措施引导教师主动参与, 教师参训积极性提高了, 效果及其显著。有鉴于国外的成功经验, 启示我们改进培训工作, 创新激励机制, 对参训教师试行“补薪”培训, 对培训过程中表现积极, 后续教育教学成效优异的参训教师优先晋级, 晋升, 以激发教师参训的内在动力。基层学校和相关部门领导必须定期对参训教师进行专项检查, 对比其培训前后的教学绩效、学生发展等方面的变化, 结合培训内容对教师进行奖励, 切实提高培训的质量与效果。

五、立足实效, 增强培训绩效评估的连贯性

教师培训效果如何, 要通过效果评价来衡量。对于培训机构而言, 要注重教师培训的效果, 对参训教师后续发展进行及时跟踪评价。考评工作坚持公开公正公平, 贯穿培训始终。作为培训主体的参训教师, 对培训效果最有发言权。因而, 客观评价培训实效, 必须坚持事中评价与事后评价相结合。通过座谈、问卷和个别谈话等形式对培训实效进行及时评估, 评价涵盖自我评价、对他人、对培训课程、内容及管理的评价以及对培训效果评价等方面。培训结束后, 培训机构应保持与基地学校密切联系, 借助互联网进行后续跟踪评价, 反馈培训成果在参训教师身上转化, 以及如何转化的动态过程。总之, 要构建一个动态的、持续的评估体系。

实现两个“百年目标”, 关键在人才, 人才培养关键在教育, 教育发展关键在教师, 教师素养的提升关键在培训。因而, 增强培训的针对性, 提升实效性, 构建动态的、持续的评估体系, 有助于教师专业化发展与人才培养, 有助于实现民族复兴的中国梦。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [EB/OL].中国政府网.http//www.gov.cn/jrag/2010-07-29/Content_1667143.htm.

[2]严新林, 贝新华.透视新课改教师培训的“五大顽症”[J].湖南教育, 2007 (1) .

[3]张雷.冲突与整合:中小学教师培训问题探析[J].教育导刊, 2012 (6) .

妇女发展与针对性培训 篇5

来源：人民网-理论频道

调查发现，参加教育培训，干部学员最为关注的是其针对性和实效性。着力提高干部教育培训的针对性和实效性是当前党校面临的迫切任务。

一、干部学员对教学质量和教学管理的要求越来越高

应该说，广大干部参加培训学习的积极性是比较高的。因此，对教学质量和教学管理的要求也是高的。

（一）对教师综合素质和教学能力的要求越来越高

干部队伍的素质越来越高。一方面，他们的学历层次不断提高，多数都是本科以上学历，而且不少是经过考选的，综合素质较高；另一方面，他们从事实际工作，具有较强的工作能力和丰富的实践经验。这就决定了干部教育培训对授课教师的要求是很高的。从一定意义上说，党校教师比高校教师还要难当。因此，党校教师面临的压力和挑战越来越大，县级党校教师更是如此。同时，这种压力和挑战不但来自教学对象的特殊性，也来自高校、科研机构、党政机关等部门的外聘教师的压力。

（二）对教学形式和教学方法的要求越来越高

在教学形式上，他们不再单纯满足于传统的课堂教学，对新的教学形式如现场教学等有强烈的兴趣。在教学方法上，他们也不再单纯满足于传统的讲授式教学，而是比较喜欢生动活泼互动性强的教学方法，如案例式教学、体验式教学、研讨式教学、论坛式教学等。

（三）对教学管理的要求越来越高

他们要求有一个良好的学习环境，希望能得到公正合理的考核，并期望考核的结果能作为选拔重用的依据之一。

二、对进一步提高教学针对性和实效性的几点建议

（一）实行教学与管理方面的改革创新

1、以需求为导向进行教学设计

所谓需求，是指组织需求、岗位需求和个人需求，三者有机统一。

（1）以需求为导向确定教学课题。课题选择是否对路直接决定着教学的针对性和实效性。选准选好课题的关键在于深刻理解并准确把握三种需求，实现三者的有机统一。

（2）以需求为导向确定教学内容。即使是同一课题，面对不同的需求，教学内容和教学重点也应该不同。有的侧重于理想信念，有的侧重于思想理论，有的侧重于政策法规，有的侧重于实践经验，有的侧重于实际能力，有的侧重于开阔思路等等，要根据不同的教学需求选择不同的教学内容。

（3）以需求为导向确定教学方法。比如需要提高理论水平的就离不开讲授式教学，需要学习实践经验的最好选择现场教学，需要提高实际能力的可以采用模拟教学等。需求决定方法，方法服务于需求。

2、以科学为导向进行管理设计

管理是一门科学，党校主体班次的管理更是如此。在班级管理中，要积极探索科学、规范、有效的管理模式和管理方法，力求实现专业化管理。

（1）实行目标管理。根据不同主体班次的培训目标，制定不同的管理目标，以此为依据进行全程管理，最终达成目标的实现。

（2）实行自主管理。党校主体班次面对的是党员干部，自身都具有较强的约束能力和工作能力，班主任没有必要面面俱到、事必躬亲，尤其是长期班，通过建立支部、班委、小组等班级组织系统完全可以实行自主管理。这也锻炼了学员的能力和党性修养。

（3）实行量化管理。对班级的听课率，对学员的请假次数、请假总量都进行量化控制。超过规定的量就要进行相应的处理，直至劝其退学或转入下一期学习。

（二）着力加大对党校教师的培养力度

教师决定教学质量。提高党校教师的业务素质和教学水平是当务之急。可采取如下措施：

1、实行党校教师定期进修学习制度

现在知识的更新非常快。党校教师尤其需要实行知识的不断更新，以适应要求越来越高的干部教育培训任务。这就需要实行党校教师定期进修学习制度。如三年一次，实行全员培训。

2、建立党校教师参与或联系中心工作制度

党校教学要服务中心，围绕大局，党校教师就要对中心和大局有比较及时、准确、全面、深刻的了解，这就有必要建立党校教师参与或联系中心工作的制度。如可列席有关重要会议，可获取有关重要文件或资料，可到重点工作部门或重点项目指挥部参与有关工作等。

3、建立党校教师挂职锻炼制度

党校教学面对的是党政机构的党员干部，可党校教师本人对这些部门的工作情况、运行机制、存在的问题等却缺乏足够的具体了解，那么教学也就很难保证有较强的针对性和实效性，出现隔靴搔痒甚至盲人摸象的现象也就不足为怪了。

4、建立党校之间教师交流制度

现在党校之间教师交流的太少，信息阻隔，不能相互切磋、共同提高。实践证明，大家多交流、多研讨，提高是比较快的。交流可在同级党校进行，也可在上下级党校进行。在上下级党校交流更利于下级党校教师的学习提高。

（三）尽快建立统一共享的课题库

提高教学的针对性和实效性，要让学员有更多的课题进行自主选学。建立全市乃至全省的课题库，可以实现优质课题资源的共享，是提高教学质量的捷径之一。

（四）设立专门干部需求调研机构

需求调研，单个学校、教师个人是难以胜任的，可建立一个专门的需求调研机构具体负责需求信息的搜集和发布，为党校教师备课提供参考和依据。

（五）建立健全严格、科学、管用的党校学习考核体系

党校学习考核是个薄弱环节。工作考核硬，学习考核软，有的学员就不把学习当回事。要使学习考核像工作考核一样硬化起来，使学员像不敢耽误工作一样不敢耽误学习。学习考核能不能起作用，根本还在于学员在党校学习的表现和成绩能不能作为选拔重用的依据之一，也就是要把学习和干部自身的利益联系起来，以体现学与不学不一样、学好与学孬不一样。倘若如此，学习的效果自然就不难保证了。

（六）建立干部培训学习时间保障机制

在党校主体班次中，工作与学习的矛盾非常突出，学习往往被工作所冲击、冲淡甚至冲散。这里存在两个思想认识问题：一个是单位领导的思想认识问题，一个是学员个人的思想认识问题。但客观上是工作任务比较重，学习时间得不到保障。因为工作没有交接好，而工作又耽误不得，于是就只好牺牲学习时间了。因此，建立干部培训学习时间的保障机制是确保学习效果的前提。

党校干部培训存在的问题及对策

党校是党员干部培训轮训的主渠道、主阵地，其培训效果如何直接决定着党员干部素质、能力的提高，进而决定着党的事业的成败。这些年来，县级党校在干部教育培训方面取得了一定的成效，党员干部素质和能力得到进一步提高。但是，县级党校的培训还存在一些有待于解决的问题。

一、县级党校干部教育培训存在的问题

1.培训内容缺乏针对性

县级党校在培训之前没有深入调查了解培训对象的具体需求，培训内容与学员的需求有很大的差异。

2.教学内容陈旧、空洞、乏味

县级党校对举办培训班缺乏自主性，教师在得到组织部门办班通知后才备课，备课时间仓促，教师对授课专题缺乏足够的深入研究，更无法到实际中搜集第一手资料，教学没有新颖性、独特性，结合实际的少。

3.教师理论水平和实践能力不高

县级党校教师对当前一些最新知识、前沿理论和国内国际形势缺乏深入的研究，理论水平提高不快，教师参加社会实践不多，缺乏对实际情况的深入了解，使党校教师处于封闭性的状态，面对素质已得到不断提高的开放性的领导干部学员，教师面临“理论深度不够，社会实践经验不足”的尴尬局面。

4.教学方法单一

受主客观条件的限制，县级党校教师教学方法单一。大多数教师授课都采取单一的讲授式教学方式，以教师讲授知识为主，学员被动地听，学员积极性无法调动起来。

5.培训机制不健全，管理不够严格

在干部教育、考核与使用上缺乏有效的制约机制。干部教育培训没有与选拔任用有机地结合起来，在考核选拔干部时，一般很少把干部参加培训的情况作为考核内容，致使一些干部形成了“学与不学没什么区别，学得好与学不好一个样”的观念。培训日常管理不够严格，致使一些学员不能正确处理好工学矛盾。

6.学员学习积极性不高

大部分学员学习主动性、自觉性、积极性不高，认为学习培训是形式主义，没有任何作用。

二、解决培训存在问题、增强县级党校培训效果的对策

（一）增强培训内容的针对性和实效性

1.加强学员的培训需求调研。培训之前，采取发放问卷调查表、个别走访、深入各单位征求意见等形式，了解培训对象的培训需求，针对不同层次、不同类别干部的实际需求，精选和确定不同的培训内容，按工作岗位、知识结构、需求情况分别设置教学班次和课程。力求培训内容与组织需求、岗位需求，干部个人需求相一致。

2.建立针对性、实用性、专业性强的专题课题库和案例库。根据学员的需要和本地实际情况和社会热点难点问题，组织教师编写专题课题和案例，不断充实和更新专题课题库和案例库，以便发现“精品”课题和突然办培训班之用。

3.培训内容要理论与实际相结合，增强培训内容的实效性。培训内容要从单纯讲理论向理论实际运用的转变，要着重在于指导学员解决实际问题的思路和方法，结合本地经济社会发展中的热点难点问题，指导学员运用理论分析问题、解决问题，帮助学员提高理论水平和处理实际工作中各种问题的能力。

（二）努力提高县级党校教师理论水平和实践能力

1．加强对教师队伍的培训力度。首先，把党校教师培训经费列入每年的财政预算，建立党校专职教师的学习进修制度，每个学期都要选派教师参加自治区党校或者著名高校举办的培训班学习，让每位教师都有学习进修和提高的机会。其次，利用党校自身的资源优势，开展各种培训学习活动。

2．教师自身加强学习。教师要把学习作为一种精神境界、一种终身追求。首先，平时多看书、多看新闻，关心国家大事，了解党的战略部署和中心工作。特别是要多听本地领导的讲话和工作报告，了解本地党委、政府的工作思路和目标、工作部署。要紧扣本地中心工作进行教学和科研，使教学和科研贴近现实，贴近本地热点难点。其次，利用远程教育多听专家学者的讲座，了解本学科理论前沿，把握最新理论动态。再次，多听学员的讨论和反馈意见，了解学员关注的问题、思想动态，增强授课的针对性和说服力。

3．各部门要大力支持党校教师参加社会实践，不断提高教师的实践能力。组织部门要选派党校教师到基层单位挂职锻炼；教师根据自己的教学和研究方向，到有关单位实践或调研，有关单位要给予大力支持。

（三）努力提高教师的科研能力，加强教学与科研的结合

1．重视科研工作的重要性，把提高教师科研能力摆到重要位置。要利用各种资源为教师营造一个热闹的、多人参与合作、你追我赶的科研氛围，以调动教师积极性。

2．组织教师参与各类课题的研究。对各级各类课题，都要强调教师积极参加申报与研究，提高党校教师的知名度。同时，加强党校与地方党委、政府工作部门的合作与交流，进行开放性科研，全面提升党校的科研层次和水平，使党校的科研与教学、地方政府的中心工作密切挂勾，更好地为教学、经济社会的发展服务。

3．制定切实有效的科研管理制度。建立科学合理的考核激励机制，明确量化指标，要把科研成果作为考核、提拔、任用的依据。

（四）采用灵活多样的教学方法，不断改进和创新教学方法

1.开展教学方法师资培训，采取“请进来，走出去”的方式对县级党校教师进行新教学方法的培训，让教师学会灵活采用各种教学方式和现代教学手段。

2.鼓励教师大胆探索，采用灵活多样的教学方法。学校要以“允许、宽容失败”的态度鼓励教师大胆采用各种教学方法，教师要根据学员的特点、现有的教学条件对各种教学方法进行组合运用，增强课堂的吸引力、感染力。