普通话测试

2024-09-04

普通话测试（精选12篇）

普通话测试篇1

摘要：计算机辅助测试手段的引入, 实现了普通话水平测试的历史性变革。“机辅测试”提高了测试效率和信度, 实现了测试工作组织与管理的科学化、规范化, 但在实施过程中, 也出现了智能系统适应性不够、机测设施不达标、应试人的技术性失误及第四项人工评分差距较大等问题。针对“机辅测试”现状, 南京师大提出了建立普通话水平测试与培训网络平台的设想及方案, 努力实现测试与培训全面网络化, 使普通话水平测试工作再上新台阶。

关键词：普通话水平测试,“机辅测试”,培训与测试平台,网络化教学

普通话水平测试是新时期中国语言规划的产物, 是推广普通话事业的重要组成部分, 是应用语言学服务于国家语言战略的一项特殊成果。1994年10月, 国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合下发《关于开展普通话水平测试工作的决定》, 标志着普通话水平测试正式启动。二十年间, 我国普通话水平测试工作经历了起步初创 (1994年—2000年) 、规范拓展 (2001年—2006年) 、科学创新 (2007年至今) 三个阶段的发展。在这三个阶段的发展历程中, 计算机辅助测试手段的应用具有划时代的重要意义。早在2004年11月, 国家语委科研办批准安徽科大讯飞公司“智能语音技术在普通话辅助学习中的应用研究”项目。2006年1月, 项目通过鉴定, 实现了计算机对“读单音节词语”、“读多音节词语”、“朗读短文”等三个测试项的自动辅助评分。2007年起, 计算机辅助测试逐步在全国范围内得以推广。计算机辅助测试是普通话水平测试手段的历史性技术变革, 实现了现代语音技术和计算机技术在测试领域中的应用, 是普通话水平测试科学发展进程的必然结果。

一、计算机辅助测试背景下高校普通话水平测试现状

所谓计算机辅助普通话水平测试, 是相对于传统普通话水平测试而言的。传统普通话水平测试, 是测试员直接面对应试人, 由测试员通过现场听音的方式进行评分, 这种测试方式称为“人工测试”;计算机辅助普通话水平测试, 指的是计算机作为一种测试手段参与到普通话水平测试中, 利用智能测试系统, 计算机自动完成对有文字凭借的前三个测试项的测评, 对于无文字凭借的“命题说话”测试项, 则由信息管理系统分配给测试员进行评分, 然后管理系统自动将计算机测评的前三项分数和测试员评判的第四项分数相加, 计算出考生的测试总成绩, 并评定出相应等级, 这种测试方式称为“机辅测试”。“机辅测试”实现了测试手段的部分自动化, 提高了测试效率, 为信息化管理带来了很大便利, 但同时也带来了一些值得注意的新问题。

(一) 优势与成绩

普通话水平测试工作开展至今, 全国各地高校普通话测试部门严格执行国家有关开展普通话水平测试的规章制度和要求, 扎扎实实地开展各项工作, 始终坚持以质量为本, 强调科学管理、规范操作, 确保普通话水平测试工作健康、规范、可持续发展, 取得了明显的工作成效, 也获得了很高的认可度。相对于传统普通话水平测试方式, 计算机辅助测试的方式还比较“年轻”。但是, 这一新的测试方式以测试环境更优质、测试程序更简便、测试评分更客观、测试质量更科学获得了广泛认可。

1.提高了测试效率和测试信度。首先, 降低了测试员的工作强度, 提高了工作效率。在人工测试阶段, 高校普通话水平测试工作大都安排在周末进行, 因参加考试的学生人数众多, 每学期测试员通常需要连续工作6~8周, 工作强度很大, 十分辛苦。随着计算机辅助测试的实施, 机器测试时间可以灵活安排, 测试员无需集中工作, 只需在规定时间内在网上完成第四项“命题说话”的测评任务, 工作量大为减少, 工作效率大大提高。其次, 对前三项考试项目利用计算机进行的评判更准确客观, 提高了测试信度。由国家语委鉴定认可的测试系统软件, 从试题库的选择到评价体系都是按照《普通话水平测试大纲》要求实施的, 在全国所有地区推广, 评分尺度的把握真正做到了全国统一。采用机器测试, 无论测试多少人次, 都不会出现人工测试时测试员因为体力、心理等因素产生的波动而出现较大评分误差, 同时, 杜绝了人工打分时可能出现的人情分, 使得测试信度进一步得到保证。

2.实现了测试工作组织和管理的科学化、规范化。计算机辅助普通话水平测试系统主要包括两个部分:一是国家普通话水平智能测试系统;二是国家普通话水平测试信息管理系统。智能测试系统的运用优化了测试手段, 规范了测试程序, 统一了测试标准, 提高了测试效率, 体现了国家级测试的客观公正。信息管理系统使测试前的报名组织、测试中的监督调控、测试后的数据整理、考生成绩查询等功能都可以在网络系统中轻松实现。计算机辅助普通话水平测试系统的运用, 使普通话水平测试从报名、测试到管理实现了全程信息化、科学化、规范化。

(二) 问题与不足

尽管计算机辅助普通话水平测试有诸多优势, 但任何一项新事物的产生都不可能尽善尽美, 一种新举措在实施过程中需要进一步完善。科学技术往往是一把“双刃剑”, 运用现代技术提高工作效率的同时, 必须考虑到利用计算机辅助测试这一新技术时可能出现的新问题, 这样才能及时发现并找到解决问题的办法, 使计算机这一现代工具更好地服务于普通话水平测试工作。

1.“机辅测试”系统本身存在一定的局限性。如测试系统对硬件的适应性不强, 对语音的评判模式不佳。目前采用的“机辅测试”系统软件在调试过程中对硬件的依赖比较苛刻, 对声卡、耳麦等语音采样设备的兼容性不够, 在测试过程中有时会出现语言识别异常和测评失败的情况。另外, 目前各高校引进的测试软件, 理论上都是根据《普通话水平测试大纲》的要求设计的, 但在实际评分过程中并没有完全根据评分细则实施, 对第一、二项测试中的重读现象及第三项中错、漏、增、回等语音现象的评判不够细致、精准。

2.部分高校的“机辅测试”设施不达标。实施“机辅测试”的基本条件包括:先进的“机辅测试”软件系统, 足够数量的计算机硬件设施及相关辅助设备, 固定的测试场地, 严格的“机辅测试”操作管理规范, 专业的普通话测试人员和专门的“机辅测试”操作管理人员和设备维护人员等。目前部分高校采用的“机辅测试”的软、硬件设施尚存在不达标现象, 由此给普通话水平测试评分的准确度带来一些不确定因素。

3.考生对“机辅测试”设备使用及测试及环境的生疏, 造成技术性失分。普通话“机辅测试”对广大考生来说是一种全新的测试模式, 考生对这一测试模式比较生疏。由于各高校受设备、场所、人员配备等方面的限制, 对考生的考前培训多是以开考前培训会的形式进行, 利用考前短促的时间给考生讲解测试流程及注意事项等, 考生很难有机会在实际考试前上机模拟操作体验, 从而参加实际测试时, 部分考生依然感到不适应, 以至于在测试过程中因设备使用的技术性失误造成一定的失分。

4.测试员采用背靠背评分方式, 缺少现场参照和商榷, 造成第四项测评分值差距较大, 增大了复听率和复审率。在“机辅测试”中, 普通话水平测试的前三项内容由计算机完成评分, 测试员独立评判第四项“命题说话”时, 无法像“人工测试”时那样, 凭借应试人测试前三项的表现作为“命题说话”项的评分参考, 也不能和其他测试员进行现场沟通和协商, 从而加大测试员的评分难度。再加上因为音频录制的清晰度不够及对背稿、雷同、离题、无效语料等现象认知的差异, 测试员之间的评分结果会产生较大出入, 从而在两个测试员完成的初评成绩差距超出设定的分值时, 增加第三人参与测评及复审的工作量。

(三) 办法与对策

1.加强组织合作, 优化软件性能。优良的软件性能是计算机辅助普通话水平测试顺利进行的重要保障。应该由国家权威部门牵头, 在全国范围内组织语音处理技术专家和研究机构, 协同语言语音问题专家, 包括各地长期从事普通话教学和测试的骨干联合攻关, 进一步优化“机辅测试”系统对硬件的适应性和软件系统测试的准确性, 从而使普通话测试工作从管理、测试、培训到研究全面实现现代化。

2.增加资金投入, 建立完善的“机辅测试”设施。普通话水平测试工作是全国语言文字工作的大事, 对于在校生而言, 是其毕业之后走向工作岗位必备的一项重要技能。各高校应加大对普通话水平测试工作的关注度, 加大对该项工作的资金投入, 保证“机辅测试”设施完善与更新, 从而为考生顺利高效地完成普通话水平测试并获得较高的测试等级提供支持和保障。

3.加大考前培训力度, 展开富有针对性的“机辅测试”考前培训。考前培训是“机辅测试”顺利进行不可缺少的重要环节。首先, 作为“机辅测试”的组织者、技术人员和考务人员, 必须清楚地了解“机辅测试”的基本原理, 熟悉操作步骤, 掌握排除常见故障的方法;其次, 加强对考生“机辅测试”考前培训的针对性。在考前培训过程中, 一是介绍“机辅测试”模式, 包括设备基本特点和实践情况等。二是解析测试题型, 介绍操作程序和实际操作中应注意的问题。三是解答疑难问题, 包括应对或化解“机辅测试”中可能遇到问题的技巧等。富有针对性的考前培训可以使考生在心理上减少对“机辅测试”的陌生感, 增强适应性, 从而有效提高“机辅测试”的信度和效度。另外, 各高校还应尽量创造条件, 在特定时间开辟专门机房, 供考生进行考前模拟练习。

4.组织测试员定期展开测试工作研讨, 通过磨合, 提高人工测试评分的吻合度。在“人工测试”阶段, 因为集体性工作的特点, 测试员在测试工作中发现的问题可以做到随时发现、沟通、消化和解决。采用“机辅测试”新模式之后, 测试员们往往各自为政, 缺少充分沟通和研讨。高校普通话水平测试和管理部门应定期组织测试员展开“机辅测试”研讨, 在理论认知一致的基础上, 就“机辅测试”培训及测试实践中遇到的种种问题, 展开充分的讨论和研究。通过研讨与磨合, 强化测试员对测评标准的认识, 从而有效提高人工测试评分的吻合度。

二、南京师大普通话水平测试与培训平台建设思考

南京师范大学作为江苏省属重点师范院校, 办学历史悠久, 人文传统深厚, 具有较高的知名度和美誉度。南师大在校生人数众多, 普通话水平测试任务繁重, 在学校普通话水平测试中心组织开展普通话水平测试工作的十多年时间里, 取得了很大成绩, 一直是同类院校的表率和榜样。自2008年起, 南师大普通话水平测试中心开始实施计算机辅助普通话水平测试, 为提高在校生的普通话水平、提升大学生的语言文化修养做出了很多努力。通过近几年的“机辅测试”实践工作的积累, 南师大普通话水平测试中心正尝试建设一个全面、高效的普通话水平测试与培训的网络平台, 为在校生参加普通话水平测试提供资源丰富、使用便捷的培训与测试平台。

(一) 三大板块的设置

南京师大普通话水平测试与培训网络平台大致包括普通话语音及运用基础知识、普通话水平测试考试项目及普通话水平测试应试技巧及模拟测试三大板块。

1.普通话语音及运用基础知识板块。在这个板块中, 主要是将“普通话语音”及“语言表达”这两门专业课程的主体内容呈现出来。以往针对普通话水平测试编写的一系列培训教材大都以应试为目标, 对“普通话语音”课程中的声母、韵母、声调及语流音变等基础知识点进行比较详尽的介绍, 对于“语言表达”课程中的内部技巧、外部技巧的运用, 只在针对测试第三项“朗读短文”和第四项“命题说话”的解析中一笔带过且语焉不详。其实, 在普通话水平测试的四个考查项目中, 偏重语音考查的第一项“读单音节词语”和第二项“读多音节词语”在整个普通话水平测试中的总分值是30分, 而第三项“朗读短文”和第四项“命题说话”的总分值则达到70分, 这两个考试项目除了继续考查普通话语音基础知识外, 更着重于考查应试人的语言表达及运用能力。我们希望通过设置普通话语音及运用基础知识板块, 弥补以往普通话培训教材中内容的不足, 加强考生对语言表达及运用理论知识的了解和实践能力提高。

2.普通话水平测试考试项目板块。在这个板块中, 我们将避免以往培训教材中将普通话水平测试评分细则简单陈列的方式, 着重对四个考试项目中出现的各种语音现象的辨析及对发生语音失误的原因的分析。如在测试第一项“读单音节词语”中, 关于“语音错误”与“语音缺陷”的区分;第二项“读多音节词语”中, 对“轻声、儿化、变调”等语流音变现象完成不规范的原因解析;第三项“朗读短文”中, 阐释“语调偏误、停连不当、朗读不顺畅”的含义及产生问题的原因;第四项“命题说话”中, 分析“方音程度”、“词汇、语法不规范”的体现及“背稿、雷同、离题、无效语料”等问题的实质及成因。通过对四个考试项目的解析, 应试人不但“知其然”, 更“知其所以然”。同时, 在这个板块中, 将选取典型测试案例, 对普通话水平测试的三级六等样本予以详尽例讲和点评。

3.普通话水平测试应试技巧及模拟测试板块。这个板块是针对“机辅测试”中暴露出的问题进行富有针对性的应试技巧指导及考前模拟测试, 主要包括“机辅测试”的基本原理、操作流程、故障排除等内容介绍与阐释, 同时提供模拟测试训练。这个板块的设置可以避免考前培训会介绍“机辅测试”流程、步骤不够周详的弱点, 同时让学生通过模拟测试熟悉“机辅测试”模式, 保证正式考试时的适应性。

(二) 采用文字、图片、音频、视频等多媒体形式展示内容

传统普通话水平测试培训教材大都是对教育部和国家语委颁布的《普通话水平测试大纲》、《普通话水平测试实施纲要》主要内容的浓缩、主要材料的汇编及众多编者对普通话水平测试四项考试内容或详尽、或简略的解释与阐发, 主要以文字形式呈现, 最多是附上朗读短文的音频碟片。南师大普通话水平测试与培训平台将综合采用文字、图片、音频、视频等各种多媒体手段, 突出普通话作为有声语言培训的特点, 有效增强培训效果。普通话水平测试采用口语测试方式进行, 相应的培训也应采用有声形式。在普通话语音及运用基础知识、普通话水平测试考试项目及普通话水平测试应试技巧及模拟测试三大板块建设中, 将大量运用图片、音频、视频等多媒体手段, 将抽象的语言化为具体生动的图片、声音和影像, 保证普通话水平测试考前培训成效。除了基本资料, 如《普通话水平测试用单音节词语》、《普通水平测试用多音节词语》、《普通话水平测试必读轻声词语表》、《普通话水平测试儿化词语表》、《普通话水平测试朗读短文》等音频资料可供下载之外, 可选取以往测试中的经典案例, 将普通话水平测试中常见的语音失误及三级六等样本一一予以解析, 给广大考生提供参考和比对, 从而使考生更好地发现问题、解决问题, 针对各种可能存在的语音问题展开富有针对性的训练, 从而在实际考试中取得最佳成绩。

三、实现考生与测试员、测试员与测试员之间的网络沟通

南师大普通话水平测试与培训平台的建设将使考生与测试员、测试员与测试员之间的网络沟通得以实现。我们将专门设置测试员在线平台, 由各测试员轮流上线, 回答学生在普通话水平测试准备过程中遇到的各种问题, 解惑答疑。同时, 在平台之上建立“测试员之家”, 建立校普通话水平测试中心与测试员之间的工作联系, 通过建立QQ群或微信群, 利用网络平台有效完成测试员之间的业务沟通, 提高测试员的专业技能, 提升测试员普通话课程教学能力和展开普通话水平测试研究的科研能力。

当然, 我们的理论设想要想真正付诸实践, 还需要学校及有关部门的关心, 需要普通话水平测试中心的扶持, 需要全校普通话水平测试员的共同努力与担当。普通话水平测试工作任重而道远, 我们希望通过普通话测试与培训平台建设, 使南师大未来的普通话水平测试工作更上层楼, 取得更大成绩。

普通话测试篇2

有一次我从电视节目中看到：一个上小学的女孩儿，妈妈病卧在床多年。小女孩儿承担起了全部家务，每天买菜、做饭、收拾房间，为母亲擦洗身体。家里生活十分困难，她养成了省吃俭用的习惯。在这种情况下，她每天还能按时到校上课，勤奋苦读，还担任学生干部，成为三好学、十佳少年。看着这样的报导，面对这样有孝心的孩子，你有什么感想呢？在我们身边有没有不懂得孝敬父母、尊敬长辈的例子？有些学生一回到家就成了饭来张口，衣来伸手的小“皇帝”,有的还动不动就和自己的父母、爷爷奶奶大呼小叫的。谁孝敬谁甚至出现了颠倒的现象，难怪有人半认真半开玩笑地说：“孝子，孝子，孝敬儿子。”

那么我们要怎么做呢？我觉得应该听从长辈的教诲，不应随便顶撞，有不同想法应讲道理；严格要求自己，体谅长辈的艰辛，尽可能少让长辈为自己操心；还应该为父母分忧解难，在父母生病时，在父母有困难时，尽力去关心照顾父母、协助父母；更应该刻苦学习，努力求知，让父母少为自己的学习担忧；另外，应该在茅小的生活中，自己照顾好自己，注意安全。

总之，真正的孝心要体现在言行上。“百善孝为先”一个不懂得孝敬老人的人，谁相信他将来会是一个合格的社会公民呢？ 22.我的业余生活

普通话测试说话范文2号我的业余生活

抛开书山题海重压的学习生活，我在读书之余喜欢做的事情很多很多，譬如给朋友写写信，与他们谈谈生活的苦与乐，特别是当我有什么烦恼闷闷不乐时，写信便是我最乐于去做的事情了，把一切不快乐的事情都罗列在信上，这样等到写完一封信，一切的烦恼，也烟消云散了。当然，像这样的信，大多数都不会寄出，这样做只不过是为了发泄罢了。如果条件允许呢，也喜欢与同学朋友去游山玩水，但由于受条件限制，去玩也只能去近的地方。假日里，一顶太阳帽，一辆自行车，三五个人，可以快乐地玩上一整天，几个要好的朋友都不是读师范的，她们见到我，便左一个“张老师”右一个“张老师”，的叫个不停，惹得旁人还真以为我是她们的老师呢。

平时除了喜欢写信，游山玩水外，我还喜欢种花，一把烂泥，一个烂盆子，我也会种上花，家里种活的几盆花功劳全归于我，远离家乡，上了师范，我也常想念我的花，常常在家信中附上一句：记得帮我给花浇水。花呢，也给家人照料得很好的。别人说一朵美丽的花，要凭精心浇灌而得，我认为这句话并不全对，因为我最喜欢的太阳花就不必精心浇灌，却照样能开出美丽的花来。初种太阳花，只需把苗种植入盆内，浇上一点水，保证花苗能活就可以，其它的可以不用操心，因为无论天气怎样干旱，它都不会向死神屈服。太阳花结籽，不必收藏，它自己落在盆内的土壤中。冬去春来，自会破土而出，由此，周而复始，它的生命之火，永不熄灭。还有那菊花，水仙花„„它们也同样的美。

写信、游山玩水、养花都是我平时爱干的事情，它们给我的生活带来了很大的乐趣，使我每天过得很充实，当然，除了这些，我也经常地看一些书，学一些在学校里所学不到的东西。23.谈谈对环境保护的认识

二十世纪中叶以来，环境问题已经成为整个地球的一大危机。人类赖以生存和发展的环境受到了严峻挑战，资源的迅猛开发与有效利用，使其在日益枯竭，生态环境遭到了严重破坏，造成了各种污染事故频频发生。环境问题已经成为当今人类面临的全球性问题之一，引起了各国的普遍关注。

我认为要保护好环境，首先是增强环保意识，从思想上深刻认识到环境保护对于人类的生产和生活的影响巨大。应该从小就培养爱护环境，保护环境的意识，从身边的小事做起，从我做起。

那应该在那些具体方面做起呢？水是人类生存的重要物质，所以我们应该节约用水，保护好现有的水资源，防止水污染。平时呢，注意少使用一些一次性塑料杯，泡沫饭盒，塑料袋和一次性筷子，这样可以减少白色污染，可以用陶瓷杯，布袋，纸饭盒和普通竹筷子代替。要遵守禁止乱扔废弃物的规定，尤其是不要乱扔废电池，因为一节废电池中的重金属，流到水里，污染会非常严重。在学校里，学生就餐一定不要铺张浪费，要把环境保护的知识教授给学生，使他们从小就知道环境对于人类的重要作用，主张节约，从小做起。保护环境的事还有很多很多，有些还需要政府和相关部门一同来管理和维护，才能彻底对我们的环境进行改观和完善。但是我所说的上面这些事，确是每个人都可以做到的，只需要我们用一点心，用一点力，就可以为保护环境付出我们的一点努力，为我们的环境创造更多有利于人类的良好条件，为人类的生存增添更多的发展和活力。

24.我和体育

说实在的，我从小就不怎么喜欢体育。上学时，我各科成绩都不错。惟独我的体育成绩一直在及格线上挣扎。最不喜欢上的就是体育课，偏偏学校提出“德智体全面发展”的口号。体育不及格还不能当三好学生。所以，我为此付出了很多辛苦。我不胖，体质也不算弱。但不知道为什么体育就不能达到优秀。最怕跳高与长跑了，仰卧起坐相对而言好些，但也是指达标没问题。于是打心底里羡慕那些轻而易举在体育方面拿高分的人！我知道他们努力过，但我付出的也不比他们少，甚至远远比他们还多！而成效却微乎其微啊。

尽管如此，体育还是给我带来了许多乐趣。初一时我被老师选上参加篮球比赛，记得那次比赛我们班还赢了呢！如果不是因为怕耽误学习，就继续练下去了。后来我迷上了乒乓球，还参加了课外乒乓球兴趣小组。一番折腾下来，还算小有成就，能打两下子了。现在觉得羽毛球不错，有时去打打，技术有点进步。去年又因为世界杯，对足球大感兴趣。开始爱看球赛，弄清了“角球”、“越位”等一些术语。并有点后悔上学时怎么没学练足球，无论结果如何我热衷于与过程。最近常常早起晨炼，其实我深深的知道，没有一个健康的身体，什么都做不成。也就是说体育锻炼是很重要的。

这就是我和体育，苦恼与快乐着。25.学习普通话的体会

没来师范前，总认为普通话是很好说的，只要把家乡话变换一下就行了，有什么难的？可是一到师范，才知道，说普通话并不是我想象的那么容易。记得刚到师范的时候，自己不敢和同学说话，因为自己说的普通话别人一句也听不懂。所以我只有沉默，不懂得以后该怎么办。

到二年级的时候。上级有文件规定，从我们这一届的学生开始要拿到普通话水平测试相当等级证书才能毕业，我真正认真学讲普通话就从这一天开始了。

要学会说普通话，必须从拼音b、p、m、f学起。每天早读的时候我就在教室练，不懂的就问同学，可是由于自己基础差，学起来特别艰难，有时为了读准一个拼音，经常练到嘴巴痛，舌头发硬。刚开始学发鼻韵母，自己根本一点都不懂，找不到发音的要领，我就虚心地问其他同学，有时候问多了，她们也不耐烦，所以只有自己艰难地学着。经过这样不断的努力，我的普通话水平终于有了很大的提高。

学说普通话的过程，有苦也有乐。苦的是自己对着那些音节，怎样读也读不准；乐的是自己说的普通话不再是别人一句也听不懂了。现在，我可以在公开场合和其他同学一起高声谈论天下大事了。学习普通话，使我又恢复了本来的自信，找回我了自己，我不再是个沉默的人。

26.谈谈电视节目

我们都很喜欢看电视，你了解电视节目的发展吗？

80年代开始，我国电视事业的发展才进入了黄金时期，电视成为后来居上的“第一媒体”。服务性节目引人注目；新闻改革大力推行；娱乐节目走向兴盛；教学节目形成热潮；海外译制片迅速发展；纪录片大胆探索；大型综艺节目日渐走红；大众论坛专栏设立；管理与体制走向规范化、现代化。

90年代是高科技占领传播领域的关键时期，卫星电视直播、有线电视、高清晰度电视、多生到立体声伴音电视、音像纪录媒介以及有线和无线的图文电视等先后进入人们的生活。作为栏目制作样式，《东方时空》的“生活空间”是体现电视纪实观念的一个典型栏目，是我国电视进入栏目化的一个标志。电视栏目化带来的是煤体的经济效益和社会效益的大提高，也是现代电视传播生存发展的有效方式之一。1996年3月开播的《实话实说》是我国电视

袒护类节目的“拓荒者”，我国电视谈话类节目由此而迅速崛起，顺应了国际潮流。

1998年末、1999年初以湖南卫视《快乐大本营》为代表的一大批游戏娱乐节目走红全国，展现了电视游戏娱乐功能。当代电视节目已经告别了单打独斗的的年代，电视节目生产也告别了自产自销的年代，电视节目创新业上升到了科学、系统、全员的层面，成为一项系统创新。

现在的电视节目越来越精彩，不断吸引着更多不同层次、不同年龄的人。27.电脑给生活带来的变化

在这个知识经济时代，可以毫不夸张地说，我们已经进入了以电脑为媒介的信息高速公路时代，我们天天与电脑打交道，在电脑上工作、休闲，电脑成了我们离不开的伙伴。网络也渗透进我们的生活。

自从有了电脑可以上网，我可以查阅教学资料，浏览教育网站，学习电脑知识。同时，电脑也改变了我的阅读习惯和形式。“古典名著”、“大百科全书”之类向往已久而因价格很贵一直还没舍得买。如今电子图书已经问世，于是，逛书市再不是大包小包地购买纸质图书了，可以在网上下载，查阅起来很方便，鼠标一点，随心所欲。

我还在网上建立了跟教学相关的个人主页《学英语》，与网络上的朋友相互交流探讨教学方法，提高了我的教学水平。

几个月前，一位亲戚要打房产官司，找我咨询。但我对于法律实在外行，于是，打开电脑查到房地产部分，很快从几百个法规中找到了有关条文，打印下来使用。去年底，老家的一个亲戚来电话，说是她翌年高中毕业，准备报考北京的几家重点大学，想提前了解一下有关招生资料。我打开“搜狐”，找到高考网站，点击有关高校网页，去年招生专业介绍、各省分配招生名额和录取分数，无不一一在目。下载后，再整理成一个文件，用电子信箱传递过去。

随着时光流逝，我越发觉得电脑世界异彩纷呈了。在今天这个信息时代里，电脑网络丰富了我们的生活，给人民带来很大的便利。28.河北的名胜古迹

我的家乡在河北。自改革开放以来，河北省发生了翻天覆地的变化，使她逐渐改变了旧面貌，走上了健康发展的轨道。河北，这块美丽而富饶，繁荣而昌盛的土地上，居住着6000多万人口，拥有11个地级市的大省中，有着灿烂而辉煌的历史。

雄伟壮观的万里长城可以说首屈一指，它可是在世界历史上的一个伟大的奇迹；承德的避暑山庄，中外闻名。多少外国人纷纷慕名而来，来观赏这“世界文化的遗产”，来观赏我国现存最大的皇家园林；横跨赵县洨河上的赵州桥，技术高超，做工精湛，堪称一绝。是世界上最为古老的圆弧式拱桥。

河北的自然风光优美，旅游胜地甚多，如星罗棋布一般夺目，令人向往。单说那山，就让你流连忘返！兴隆的雾灵山，景色独特，如同仙境一般；赞皇的嶂石岩，匠心独运，如同天壁隔日；昌黎的碣石山，青山巅连，巍峨屹立，如屏似障，此外还有井径的苍岩山，石家庄的仙台山......数不胜数，是人们旅游、观光，度假的好去处。

（河北，人才辈出，养育了很多伟大的人物和文化名人！从古到今，由扁鹊（战国名医）到今天抗击“非典”的白衣天使；由曹雪芹到蔡楠；由祖冲之到张广厚......河北，真是青出于蓝胜于蓝！）

河北是一个革命遗迹和爱国主义教育基地众多的省份，从李大钊故居、革命圣地西柏坡、清苑冉庄地道战遗址、八路军一二九师司令部旧址和将军岭（陵）等爱国主义教育基地中，可以领略河北在中国近、现代史中的重要地位。

我爱我的家乡--河北，爱这块希望的田野！29.我的愿望(或理想)我在上小学的时候，老师问同学们长大后要做什么样的人？有的说要当科学家，有的说要做作家，做歌唱家，我从小的理想就是当一名优秀的老师。

因为老师是世界上最平凡的人。他们用自己的心情的汗水浇灌着祖国每一棵花朵，老师就是辛勤的园丁。不管是再伟大的科学建，还是再著名的歌唱家都不是天生的，都是在无数位老师的悉心教导下慢慢成长起来的。他们的成功离不开老师的汗水。

老师不同与我们的父母，父母省我养我天经地义的事情，老师爱我们，关心我们是高尚的职业操守，作为老师，你可能爱这个学生多一点，也可能爱那个学生少一点，但老师对学生的爱绝对是每一个学生都渴望的爱和关怀。一个老师把自己的真心和爱给了她的学生，她的学生也会更加的尊敬她啊，爱戴她，甚至会更加的努力学习来报答她。于是，老师对学生的爱就有了回报，于是就有了桃李满天下的欣慰。

我之所以从小就把做一名光荣的人民教师当作自己的职业理想，也是更我自己的遇到过好老师分不开的，我很5岁的时候就去上幼儿园了，那是的老师蔡老师是位很慈祥的奶奶，她对待我们每一个学生就像对自己的亲孙子孙女一样的爱护，带我们玩游戏，带我们上厕所，带我们睡觉，放学的时候耐心的领着我们在校门口等家长来接我们回家。蔡老师的好，让我滋生出以后长大了也要当像蔡老师这样对学生好的老师。后来我上高中，上大学，读研究生，直到今天我终于实现了小时候的梦想成了一名教师，我将把自己对蔡老师的怀念和自己的满腔热情投入到今后的教学上去，做一名优秀的人民教师。30.童年的记忆

随着时间的流逝，童年的许多往事都因为记忆力的减退而变得模糊和虚幻。成人们总是为了明天而计划或者发愁。老想着明天怎么过。童年里那种无忧无虑的日子就显得异常地珍贵起来，于是时不时地翻翻旧时的相片，回忆一下那童年的快乐，品尝一下那瞬时的放松。

童年的记忆是每当六•一儿童节来临，就是我们最快乐的一天，可以穿上妈妈买的新裙子，放下老师的作业，和小伙伴们一起玩着丢手绢，跳皮筋，好多好多游戏。

童年的记忆是街口那高高的台阶，虽然没过了我们的头顶，却一个个青蛙似的往下跳，在男孩子们起哄的叫喊声中，巾帼不让须眉，谁也不做胆小鬼。

童年的记忆是晚上那条黑得不见五指的小胡同，手拉手麻着头皮、闭紧双眼一步步小心翼翼的往里走，心里“扑腾扑腾”地跳个不停。谁那么恶作剧突然怪叫一声“鬼啊”，一个个便尖叫着冲出来，然后喘着气对望着大笑。

童年的记忆是爸爸妈妈们黄昏定时的呼唤。“回家吃饭喽”伴随着各家孩子们的小名儿汇成了大合唱，钻进了我们这群脱缰小野马的耳朵，那是乐不思蜀玩儿疯了时最怕听到，但又肌肠辘辘肚子“咕咕”叫时又恨又爱的最美妙的歌声。

童年的记忆却“咔”的一声停止在那一天，往后的日子再也没有了无忧无虑，纯粹的快乐离我而去。我在懵懵懂懂中孤单的走过了那段并未结束的童年。童年，真是快乐的！

普通话测试训练系统设计与开发篇3

关键词：普通话测试；普通话训练课件；普通话水平；Ado.stream

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21626-02

Designing and Developing the Training System of Standard Chinese Test

XIE Lai-fu,WANG Zhi-ping,YI Su-jun

(East China Institute of Technology,Fuzhou 344000,China)

Abstract:Standard Chinese level test is an important act to popularize standard Chinese. And one important thing of this act is to develop the training courseware of the standard Chinese teaching. This paper presents the whole process of developing the training courseware of the standard Chinese teaching practically.

Key words:standard Chinese test;the courseware of training standardChinese;standard Chinese level;Ado.stream

普通話水平测试（简称为PSC）是我国推广普通话，提高全社会普通话水平而设置的一种语言测试制度。开展普通话水平测试工作，将使推广和普及普通话工作走上制度化、规范化、科学化的道路，从而极大地提高全社会的普通话水平和汉语规范化水平。笔者从实际出发，开发了一套普通话水平测试训练系统，本文拟介绍系统开发过程。

1 系统研制与开发

1.1 进行系统分析，确定功能模块

结合普通话水平测试、普通话教学的特点，对现有的普通话教学课件和普通话训练软件进行了综合分析与比较，我们确立了开发此系统的基本思路。本系统的设计思想为：根据普通话测试的要求，对字词进行分类、收集、整理，由国家语委普通话培训测试中心审定的专业发音员，采用数字录音设备，录制标准语音样本，通过构筑语料库技术平台，建立覆盖全面的普通话标准语音数据库。在此基础上，利用面向对象开发工具开发普通话测试训练系统。本系统既可作为普通话的自主学习系统，也可以作为教师教学的辅助系统。最终软件成果有两个版本，其一采用VB+SQL技术开发C/S系统，另外利用ASP.NET+SQL技术开发可以在互联网上发布的网络版本。

系统主要有两大功能模块组成：一是系统管理模块，主要是管理员对测试训练系统中的字词进行维护。二是学习模块，供用户练习使用的模块。如图所示：

1.1.1系统管理模块包括以下子模块

数据初始化：对系统数据库中的数据进行清空处理，一般是初次录入数据时使用，或更新系统数据时使用。

字词维护：是系统管理模块中的主要模块，通过此模块，可以增加、删除、更改字词类型；可以维护系统中的字词各种元素（文字、拼音、类型及读音等）。

模拟测试设置：管理员可以设置各种类型的字词在“模拟测试练习”时出现的个数。

系统数据更新：通过此功能模块，可以更新、升级系统数据库。

1.1.2学生练习模块包括以下子模块：

模拟测试练习：根据系统管理模块中“模拟测试设置”中的设置，从库中随机抽出相应个数的字词供用户练习。练习时用户可以收听标准样本语音，也可以通过系统内嵌录音模块把自己读音录入系统中，与标准样本语音进行比较。

分类随机练习：从某种类型中随机抽取相应数量的字词供练习使用，类型与字词数量都可自行设定。

分类固定练习：从某种类型中提取固定序号的字词供练习使用，类型与序号可由用户自定。

即时查询：用户可以在输入框中输入字词，或把文档拷贝至输入框，来获取字词对应样本语音或拼音。

1.2数据库设计

数据库设计是系统成败关键，它的优劣直接影响系统的开发和系统执行效率。根据系统设计思想，我们精心设计了数据结构，主要包含以下数据表：

(1)字词类型表用以存放系统中字词类型及在模拟测试中各类型字词出现的数量。

(2)字词总表用以存放系统中所有字词相应信息，结构如下：

(3)各类型字词表用以存放某类型中字词信息（包括其声音信息）。

1.3字词收集整理及录音

由普通话测试站的测试人员，对测试标准中规定字词进行收集、整理、分类。我们把其分为六类，分别是单音节、双音节、儿化、轻声、上加非上、上加上，总共收集了上万个字词。然后由国家语委普通话培训测试中心审定的专业发音员对字词声音进行录制，为保证录音的质量，采用了专业的声音录制卡，使用专业的录音软件Cool Edit Pro，并对录制声音进行了降噪处理，保存成波形文件（WAV文件），尽可能保持声音逼真效果。

1.4软件开发

根据教学需要，我们开发了两套版本，采用VB+SQL技术开发C/S版，既可以方便快捷地在单机上使用,也可以在局域网内作为客户机/服务系统（C/S）使用。另外，我们结合当前网络教学的特点，采用新型动态网页制作技术（ASP.NET+SQL）开发了一套网络版本，发布至校园网上，学生可以通过互联网方便使用此系统。

1.5数据录入

按照功能设置，软件设计好后，利用“系统管理”中“字词维护”模块，组织专门人员对收集整理好的字词进行录入。

1.6系统试运行

为检验系统效果，我们把其安装在学校普通话测试工作站的机房内，由测试站工作人员和学生对系统进行反复测试，根据反馈，我们对系统进行了多次修改，直到满意为此。

2 技术关键

2.1声音的存取

如何有效地把文字声音存入数据库中，并且快速从数据库把声音还原，是系统设计的一个关键问题。在设计中，我们使用Ado.Stream技术把声音文件以二进制数据的方式存入传统关系型数据库系统（ACCESS及SQL）的二进制字段中。播放时，再利用ADO.Stream技术把二进制数据还原成声音文件。

把声音存入数据库中的主要代码如下：

Set rs = New ADODB.Recordset

Set c = New ADODB.Stream

c.Mode = adModeReadWrite

c.Type = adTypeBinary

c.Open

If Right(File1.Path, 1) <> "" Then

c.LoadFromFile File1.Path + "" + File1.FileName

Else

c.LoadFromFile File1.Path + File1.FileName

End If

rs.Open "select * from 类型名", cnn, 1, 2

rs.AddNew

rs("声音") = c.Read()

rs.Update

2.2 声音的播放

播放声音时，先把字词对应声音字段还原成WAV文件，然后调用API函数播放此WAV文件。在此过程中，没有使用第三方播放控件，减化了程序代码，提高了程序的执行效率。数据库内声音字段还原成WAV文件时，不是每次都还原成同一个文件，而是第一次还原成“0.wav”，第二次还原成“1.wav”,第三次再还原成“0.wav”,在两个文件中交替进行，很好地解决了快速连续播放问题。

定义API函数：

Public Declare Function sndPlaySound Lib "winmm.dll" Alias "sndPlaySoundA" (ByVal lpszSoundName As String, ByVal uFlags As Long) As Long

Dim fil As String

从数据库中还原声音并播放声音代码如下：

Set rs = New ADODB.Recordset

rs.Open "select * from 类型名 where 编号='序号'", cnn, 1, 2

Set c = New ADODB.Stream

c.Mode = adModeReadWrite

c.Type = adTypeBinary

c.Open

c.Write (rs("声音"))

p = p + 1

If p = 2 Then p = 0

c.SaveToFile "c:" & p & ".wav", adSaveCreateOverWrite

fil = "c:" & p & ".wav"

X = sndPlaySound(fil, &H1 Or &H2)

2.3拼音輸入

为方便拼音的输入与修改，我们在系统中设计了拼音模板，各功能模块都可调用拼音模板。拼音模板的使用极为方便，可以用鼠标直接选取或者使用字符对应的快捷键，如需输入“ā”可直接使用Ctrl+A键即可。

3 小结

本系统有实用性、易用性、灵活性的特点，在校内学生中试运行，效果良好。另外此系统有很好的延展性，其语音库可以进行更新或升级，也可以在此系统的基础上进行第二次开发，使之成为普通话测试出题系统或设计成其他语言练习系统。

参考文献：

[1]国家语委普通话测试中心编制.普通话水平测试实施纲要[M].北京.商务印书馆,2004.

[2]刘加.汉语大词汇量连续语音识别系统研究进展[J].电子学报,2000,28(1):85-91.

[3]赵力.语音信号处理[M].北京:机械工业出版社,2003.

[4]卢昌荆.普通话等级测试软件的系统设计[N].河南科技大学学报（自然科学版）,2004.

[5]李宇明.论普通话培训测试手段的现代化（代序）[J].语言文字应用,2005.

[6]陈海燕.普通话水平测试题目应有全面的语音覆盖标准——谈普通话水平测试的信度[J].海南广播电视大学学报,2006.

论普通话水平测试的性质篇4

《国家通用语言文字法》规定:“以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平, 应当分别达到国家规定的等级标准。”这些人群由于从业性质和内容的特殊性, 对他们的普通话水平比其包括听、说、读、写四个方面, 普通话能力不仅仅是音准。高水平、高质量的口语仅仅做到语音标准是远远不够的, 还要能够准确地表情达意、言志传神。作为推广普通话工作的一项检验内容, 普通话水平测试首先要考查应试人是否做到“音准”, 使大家达到相互沟通交流的目的, 但是“意准”并没有列入考查范围;但是对于普通话水平要求较高的人员来讲, 这两方面却是不可偏颇的, 必须同时并举。由于一个人的语言能力和其表现的语言水平多成正相关, 语言能力的衡量也是由语言水平推测而出的, 因而对普通话能力的理解也适用于普通话水平。语言学家陈章太先生曾一针见血地指出:目前一般普通话测试大致还没有离开以掌握知识为主的思路, 这跟过去的语文教学与语文考试有关, 对培养能力重视不够。 (3) 普通话水平测试与这一要求还存在诸多不相适应的地方。

1. 普通话水平测试基本是静态、单一

的考查, 考生通常可以有较为充分的准备, 而播音员、主持人、教师、公务员等人群的语言运用是动态的, 充满变化。所以不能真实、准确地反映被测者常态的语音面貌和动态的语用状况。

2. 普通话水平测试着重考查受测人所掌握的普通话语音知识。

把普通话语音的构成要素进行分解并逐项测试的做法会使受测者单纯侧重语音的操练, 忽视了运用普通话进行语言交际的能力和准确的表情达意能力。对于口语交流系统而言, 音和意紧密结合在一起, 是不可分割的两方面。有声语言表达具有多义性、逆向性和级差性, 同一语意可以由不同的语音来表达, 同一语音可以表达不同的语意, 因而任何一方面都不能忽略。另外从传播方式上讲, 在日常生活中语言表达比较粗糙、随意性很大。但播音主持工作是一种大众传播, 有声语言线性传播的特点, 要求语言表达效率极高。因而这种侧重语音的准确、采用分离式测试的方法, 对于检验、衡量普通话音准目前达到的程度是有利的、明确的, 但对于以普通话作为职业语言的播音员、主持人来讲效果不好。

测试纲要》朗读作品选编课题组的分析报告, 普通话测试选用作品以散文为主, 适当选用故事等其他体裁的作品。另外在作品时间和作者上, 选用中国现当代较为典范的作品, 适当选用港澳台以及外籍华人、华侨的作品, 适当选用中文翻译的外国人作品。同时选文原则是作品内容要适合各类人群 (尤其各年龄段的人群) 朗读。 (4) 由此不难看出普通话测试中选用的朗读篇目同播音员、主持人的节目用语和公务员、服务人员的工作用语, 在体裁、内容和时间上相差甚远。比如无论播音员还是主持人, 他们在日常节目中的用语以新闻语言为主。在选用的60篇作品中, 没有一篇是新闻体裁。适合各年龄段人群的朗读作品在质和量上都有明显的局限性, 不是播音员、主持人的常态用语, 并且对新闻传播中语言功力的专业特点没有做要求。

4. 语用环境不同、语体不同。

普通话测试中的命题说话项, 目的是测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平。但评分项目基本上都是对语音的考查, 而缺少对内容和表达的要求, 这是其一。其二, 测试给定了说话话题, 为应试人提供了一定的话语情境。但这个语用环境属于生活语言层面, 并不是真正意义上的工作语言;另外, 独白式的表述和人际传播、大众传播双向交流的原则还有相当的距离。语境不同、语体不同, 对语言运用的要求自然也不同。[本文为天津师范大学教育

参考文献

①杨自俭:《语言测试的发展》, 《世界汉语教学》, 1992 (4) 。

②参见刘润清、胡壮麟:《语言测试和它的方法 (修订版》, 外语教学与研究出版社, 2000年版, 第21页。

③陈章太:《语言规划研究》, 商务印书馆, 2005年版, 第324页。

普通话测试篇5

穷恼辆吵鹰灯邹凶晚差住沈夏高孔箭刻桩被颈纫籽若存舔孙棉拌丢干邪虐蛆据落攮裂秧榨陆垂蛰郓料份秦鳃膜挖掐非而屉买质邵旬底图假梗憋帅股货晌夸佘伐拗胆黑愿瞟从润翁矮灾揣各忘喊悬湿姚想爷你横起斤却口澎放隋播此膀

二、读多音节词语(100个音节，共20分，限时2.5分钟)

军阀或者拼命话剧提高葱翠

脱离垮台用功而且困难叉子

蒜泥推广近来得罪爱情平日

灯笼完全侵略留念称赞扉页

饱满时下怀恨面条儿侧泳凶狂

财运四外脑汁乳牛猿人安装

马虎赔款小曲儿顺手打盹儿感谢

凉快拐带降价展览馆望洋兴叹

三、朗读(400个音节，共30分，限时4分钟)

两个同龄的年轻人同时受雇于一家店铺，并且拿同样的薪水。

可是一段时间后，叫阿诺德的那个小伙子青云直上，而那个叫布鲁诺的小伙子却仍在原地踏步。布鲁诺很不满意老板的不公正待遇。终于有一天他到老板那儿发牢骚了。老板一边耐心地听着他的抱怨，一边在心里盘算着怎样向他解释清楚他和阿诺德之间的差别。

“布鲁诺先生，”老板开口说话了，“您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。”

布鲁诺从集市上回来向老板汇报说，今早集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。“有多少？”老板问。

布鲁诺赶快戴上帽子又跑到集上，然后回来告诉老板一共四十袋土豆。“价格是多少？“布鲁诺又第三次跑到集上问来了价格。

“好吧，”老板对他说，“现在请您坐到这把椅子上一句话也不要说，看看阿诺德怎么说。”

阿诺德很快就从集市上回来了。向老板汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，一共四十口袋，价格是多少多少；土豆质量很不错，他带回来一个让老板看看。这个农民一个钟头以后还会弄来几箱西红柿，据他看价格非常公道。昨天他们铺子的西红柿卖得很快，库存已经不//多了。他想这么便宜的西红柿，老板肯定会要进一些的，所以他不仅带回了一个西红柿做样品，而且把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢。

此时老板转向了布鲁诺，说：“现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧！”

四、命题说话(请在下列话题中任选一个，共40分，限时3分钟)

1、我喜欢的节日

普通话测试篇6

【关键词】普通话教学教学水平普通话测试

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0034-01

1.普通话教学与测试研究的现状

对于普通话教学与测试的研究，目前已有很多成果，近数年来，对于普通话进行研究的专著以及教材也可以说是数不胜数，这对于进一步提高普通话的推广成果来说是具有非常重要的意义。然后我们在新区进行普通话教学与测试，研究水平进一步提高的同时，也应当意识到普通话教学与测试研究还存在很多问题。常见的问题包括研究的全面性不高，研究存在明显不平衡等现象。具体来说，主要包括以下几个方面：

（1）普通话教学与测试研究全面性不高。众所周知，我国拥有56个少数民族，各民族语言的语音和词汇以及语法特点的差异显著。如果我们对普通话教学与测试的研究，仅仅局限于某一地区或者是某一民族则难以达到我们预期的效果，普通话教学与测试研究成果也不具备科学性。以壮族为利，壮族作为有着两大方言区的十二个土语区的语言，在中立区进行普通话教学与测试研究时必须具备全面性，应当从全局出发，针对各土语的不同特点来实现普通话的教学与测试研究。

（2）理论与实践相脱节。现阶段我国在推普一线工作的工作人员都是具备较强实践能力，具有丰富经验的工作人员。然而由于缺乏必要的语言学知识，导致其在获取了大量数据的前提下，难以将这些数据转化为语言学知识，并应用到具体实践当中去。在经历数十年普通话教学与测试研究所得到的成果，大多为教学人员零星的经验之谈，没有进行深入的研究与阐述。在理论获取过程中也缺乏科学的方法，这些方法难以对教学实际情况进行指导。

（3）研究手段落后研究平台偏旧。与日新月异的新手段新技术相比，目前普通话教学与测试研究所应用的手段和技术相对比较落后，难以跟随时代发展的步伐。以现阶段网络时代的新媒体技术为例，其目前还难以全面应用到普通话教学与测试研究领域当中。长此以往，势必会将普通话教学与测试工作脱离人们的日常生产生活，不利于普通话的推广。

2.普通话教学与测试研究的展望

（1）运用新技术来实现语料的收集。笔者认为，广大研究者可以在收集语料的过程中，充分利用新技术，这样做一方面可以进一步提高语料收集的广度，另一方面也有效降低了人力的损耗。以往我们单纯用人力来实现语料的收集和保存，这种做法既不利于工作效率的提高，也不利于语料的科学保存。以广西壮族自治区为例，自2008年开始，其在语料的收集过程中，就充分应用了计算机技术，实现了普通话水平测试，这一做法为研究普通话教学提供了更好的条件。笔者认为想要实现普通话教学与测试的研究可以再将一区域划分为若干区域的基础上，实现针对性的描写和分析，并在此基础上利用新技术来实现普通话常用字和次常用字在歌曲中出现的偏误音频。

（2）将研究方向转移到语用上来。在我国，各区域普通话应用水平的迅速提高已经成为了不争的事实，但值得注意的是，这种提高也存在一些问题，例如在语音标准程度方面以及词语和词汇规范程度方面还相对比较落后。我国各民族的语言文化与汉语普通话的思维方式以及认知方式存在较大差异，而这种差异必然会导致各民族人民在学习、运用普通话时产生认识偏差。以蒙古族语言为例，蒙古族人民在运用了普通话的时候，如果发现语言现象相冲突或矛盾时，往往会用母语来对普通话进行解释，这种情形就会造成语言上的错误或交际的隔阂，不利于普通话的传播。

（3）不断壮大语言工作队伍。笔者通过长期的研究与实践认为，语言工作队伍的发展壮大，是为普通话教学与测试研究的开展奠定人力条件。近些年来我国语言工作队伍得到了进一步的壮大，一批学术水平高，以及专业能力突出的学者在普通话的教学与测试方面开展了深入的研究，取得了一系列的研究成果。因此我们有必要在今后的工作生活当中，不断加大对语言工作人员自身的素质，实现整体队伍的扩大。

参考文献：

[1]吕嵩崧，陆淼焱.壮语区普通话教学与测试研究的现状与展望[J].广西教育，2012，38：33-35.

[2]杨颖.普通话水平测试培训课程研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]齐影.香港推广普通话研究现状及思考[J].语言文字应用，2013，02：49-56.

普通话测试篇7

广西壮族自治区地处我国西南边陲, 周边与广东、云南、贵州、湖南等省接壤。广西地理位置优越, 在中国与东南亚的经济交往中占有重要地位。广西是全国知名的语言富矿区, 是多民族聚居的自治区, 世居民族有汉、壮、瑶、侗、苗、彝、毛南、回、水、京、仫佬、仡佬等12个世居民族[1], 使用13种语言。多民族、多方言的特征使得广西形成了自己独特的民族文化特色。如此繁多的地方方言, 推广普通话难度比其他省份要大。戴红亮分析了2000年和2010年广西普通话普及情况调查数据, 学生能用普通话与人交谈从2000年的46.26%猛增到2010年的99.59%, 普通话使用能力有较大提高[2]。

本文对2012年1月1日至2016年1月1日在广西科技大学测试站进行的普通话水平测试应试人员进行统计分析, 发现目前仅三成在校生参加了普通话水平测试, 远远达不到教育厅要求大学生全部参加普通话水平测试的目标。通过对测试结果进行统计分析, 供有关部门参考, 并对测试失分问题进行总结, 给出相应的解决思路与方法, 供考生参考。

1 普通话水平测试成绩分析

广西科技大学普通话水平测试机测是从2012年开始实行的。经统计, 2012年至2016年共进行普通话水平测试33场, 测试人数8063人。经细致比对, 8063名测试考生中仅有6089人初次参加普通话水平测试。统计2012年至2016年这一阶段在校生人数约2万人, 参加普通话水平测试比例仅为30.44%, 远远达不到教育厅下发的全区本科院校实现全体全日制大学生参加普通话水平测试的要求。

笔者又对2012年至2016年参加普通话水平测试的8063名考生进行考试次数统计, 如表1所示。从表1中可以看出, 有1974名考生参加多次的普通话水平测试, 比例高达32.42%。

而统计这1974名考生的考试成绩, 发现仅有4.5%的考生成绩提高至二级乙等及以上水平。

根据国家语委规定, 普通话分三级六等, 即一级甲等、一级乙等、二级甲等、二级乙等、三级甲等、三级乙等。按8063人次数来统计考试成绩等级, 结果如表2所示。

根据国家及有关部委的要求, 教师为不低于二级乙等水平;大学生、公务员和社会公共服务行业从业人员为不低于三级甲等水平。按不低于二级水平的要求, 统计有63.8%的考生能满足要求。按毕业去向, 最低要求三级甲等水平, 高达99.4%的考生能满足要求。只有少数0.6%的学生因为语音不标准、方言特征突出、作弊、测试过程紧张失误等原因导致成绩过低, 相信经过训练还是可以至少达到三级甲等水平的。普通话水平测试虽然主要是在国家要求的一些工作岗位上进行, 但实际涉及的大学生考生数量很大, 作为一项实实在在的社会工程, 必然对广西区内高校的语言水平产生深远影响。

2 测试失分原因

现阶段本科院校应试人员都接受过高等教育, 普通话书面语的基础较好, 在词汇、语法上的失误较少, 普通话水平主要集中体现在口语语音的规范程度上。一般考生在测试过程中, 往往或多或少会保留方言的发音习惯[2]。

笔者经过大量的调查以及每次考试过程的观察, 对造成考生失分的原因统计, 发现有如下原因:不熟悉测试流程;测试过程过于紧张;部分考生生僻词读错;语音“错误”;声调发音“错误”, 即声母问题、韵母问题、调型问题;语速过快或过慢;命题作文看错题目;命题作文前后不连贯, 表述不清楚, 经常断篇等等。

3 提高普通话水平测试成绩的对策及建议

普通话是以北京语音为标准音, 以北方话为基础方言, 以典范的现代白话作为语法规范的现代汉民族共同语言。普通话是一门口耳之学, 操作性很强, 多官并用加深印象, 才能提高学习效率。

3.1 转变观念, 加强普通话学习意识

部分考生对普通话学习的重要意义不能充分把握, 从思想上缺乏对普通话重要性的认识。很多人在和别人的交往中, 一方面受语言环境的影响, 另一方面认为学习标准普通话并没有必要。他们认为不标准的普通话已经达到了顺利交流的要求, 根本没有太大的必要去学习标准普通话。这些考生即使多次参加普通话测试, 也不提前做好准备、不提前看书上的例题、不主动纠正自己的惯常错误发音问题便匆忙参加考试。还有一部分考生把普通话狭隘地界定在通过考试之上, 临时突击, 被动使用, 考了多次, 成绩没有任何提高, 从而放弃。还有部分考生因为胆小、自卑或害羞心理导致自己不敢开口说话。对此我们要更新观念, 从社会政治、经济、文化以及个人综合素质的发展角度出发, 建立全面的语言学习观。

3.2 纳入教学, 推进全校普通话课程的开设

普通话水平测试的直接目的就是要提高学习者的普通话水平, 使学习者能顺利通过相应的测试登记, 但是随着社会发展和个体需求的变化, 这一要求已与时代和个体的发展需要不相适应。开设普通话课程不应以单一的考核普通话水平登记作为唯一目的, 而应在促成学习者达到想要的测试等级基础上进一步提升普通话应用能力的要求。通过读和说的训练, 提高学生在实际生活中运用普通话交流、交际的能力。学生通过该课程的学习, 不仅应达到语音规范, 而且要能在语言表达能力方面有所提高, 以满足新时期社会对人才的要求, 促进社会语言生活的改善。

为了达到相应的普通话等级水平, 很多应试者通过参加培训进行突击强化训练以应对考试。这是当前大多数学习者的现实想法。但是, 语言作为人类最重要的交际工具, 在当前社会发展形势下, 越来越多的应试者认识到了普通话的重要性, 一口标准、流利的普通话, 不仅能让他们在职场上获得相关资格, 而且在生活中更能赢得他人的欣赏。因此, 越来越多的人希望能够从根本上学习和提高自己的普通话水平, 也更重视自己普通话的实际应用能力, 而这一目的和获取理想的普通话等级并不冲突。在实践中, 笔者发现很多的应试者希望通过系统理论学习, 在老师的帮助下找出自己在普通话发音方面存在的问题并得以纠正, 然后在实际生活中通过不断学习以提高自己的普通话水平, 从而真正实现“以测促学, 以学保测”, 使测试与培训形成良好的互动关系。

3.3 加强语言规范意识, 打好发音基础

学习普通话的障碍首先是方言土话的影响, 一个人最初的语言环境是出生地。少数民族学生在口头表述时常常会带入所在地区的方言, 致使普通话表述不规范, 所以他们在学习普通话的过程中要完全改变原来的发音习惯和表述习惯, 是要下一番功夫的。这就要求学生加强语言规范意识, 在普通话训练过程中特别纠正自己的发音问题。

3.4 掌握语音知识, 多听多想多练

首先要有普通话语音知识做基础。普通话的汉语音节是由声母、韵母和声调三部分组成, 声母和韵母是汉语音韵习惯使用的术语。考生必须系统学习普通话语音的相关知识, 练习声母的发音方法和发音部位, 按正确的部位、方法, 发准每个音速、每个音节。同时, 又需要凭借掌握的语音知识系统地纠正受方言影响的语音习惯, 以求达到事半功倍的效果。其次要多听、多想、多练。要学好普通话, 单纯掌握有关知识和理论是远远不够的, 必须把它们与实践结合起来, 语音是口耳之学, 学习普通话必须多练。听和说是练的关键, 听不准就发不准, 只有在大量的生活语言中使用普通话, 感受普通话的语音特点, 从而逐步减少方言, 正确的发音才能得以巩固, 才能保证在讲说时运用自如。

有人在学普通话时总有一种“畏难”心理, 认为需要纠正的字音太多, 从而在学习时要么裹足不前, 要么急于求成、欲速不达。语音的学习是最见功夫的, 必须扎扎实实地去做, 积少成多、滴水穿石是最好的方法, 没有什么捷径可走。还有人碍于面子, 学习普通话时只肯拿着文字材料默读, 不好意思开口对别人说。

3.5 利用学习平台, 参加考前培训

开展普通话的应试培训, 有利于提高应试考生对推广普通话工作重要性的认识, 通过培训, 使应试考生掌握考试流程。广西科技大学测试站可考虑使用与正式测试同样的学习平台“普通话模拟测试与学习系统”, 该平台跟正式测试采用同样的软件、完全一致的考试步骤、相同的机测评分标准。考生不仅可了解普通话测试流程, 还可获得系统提供的测试诊断报告, 了解自己普通话发音中存在的主要问题。譬如:声母问题、韵母问题、调型问题等等。考生了解了这些情况后, 可以就自己的发音问题向考前培训老师专门请教, 这样就可以大大提高通过率。培训老师也可以汇总考生的测试诊断报告, 就主要问题对考生深入剖析, 抓住关键, 提高考生的通过率。

4 结论

应该清楚地认识到, 普通话培训测试工作与实现全区大学生参加普通话水平测试的目标任务相比, 还存在一定差距, 新形势下面临的许多新问题亟待解决。

参考文献

[1]刘莹莹.广西地区语言和谐与社会和谐关系研究[D].南宁:广西大学, 2012.

[2]普通话普及情况调查项目组, 戴红亮.广西普通话普及情况调查分析[J].语言文字应用, 2012 (1) :36-43.

普通话测试中的说话技巧篇8

说话题目主要测试的是考生的语音面貌,看他(或她)的整体语音素质怎么样,主要是看考生说话是否流畅,语音语调是否接近普通话的标准,语流音变处理是否恰当,有没有方言语调,有没有话缀子,以及语法错误等。这是测试的内容,除这些以外,更是对考生心理素质的考验。一些考生本来说话题目准备得很充分,可是一上场就心理紧张,难以应付,说话磕巴,甚至忘掉要说的内容,紧张得满头大汗;有些考生前面内容答得不错,可由于紧张干脆放弃了说话;还有些考生还未上场就已经怯场了,丢三落四,忘掉考试的程序,未报姓名就开始读题了,等等,这样的例子很多,都是由于考生在考前的过渡紧张造成的。通过与考生交谈,发现考生对于普通话测试中的前三个题目倒不害怕,最头疼的是说话,往往是注意了发音的正确性,就忘了说话的内容;注意了内容,就忘了发音的正确性。如何应对说话,解决说话时心理紧张的问题,我提出以下几个方法供考生们参考。

(1)首先是要多读多练。常言说得好“读万卷书,行万里路”,读的书多了,积累的知识也多了,见识也广了,再加上平时在这方面的练习,这样动笔就有东西可写,开口有话可说。多练是指读的时候要大声朗读,要把字音读准,养成用普通话读文章的习惯,一免说话的时候顾前不顾后“注意了内容,忘了语音”。

(2)平常要养成用普通话说话的习惯。说话是一种眼、耳、口、脑同时并用的思维和语言的综合活动,它不是等你用的时候再说,而是平时就要养成习惯,把它当做我们的日常用语来看待。平时说话时随时留意自己的发音是不是标准,哪里有错误和缺陷,及时改正过来。当然学习普通话更重要的是要形成一种良好的学习氛围,这对于促进学习和提高普通话水平非常重要。如果每个人都自觉地用普通话交流,并且互相指正,相互提高,这样说话水平就会很快提高。一般来说,大中专院校已经形成了这样的氛围,小学和幼儿园也做得很好,主要剩下一些基层的初中和高中,由于过于重视升学率,对于普通话的要求不够严格。

(3)平时留意生活中的各种事情,如学习娱乐、游戏、电影、电视、广告、购物、与朋友交往、自己的祖父母、父母亲的故事等,养成记日记的习惯,这是学习习作的好机会和好习惯,时间长了自己的写作水平不但会提高,而且会一箭双雕,考试时就会应付自如,而不是临场抱佛脚,挖空心思,结结巴巴。

(4)人常说有备无患。就是你在考试前做了大量准备的话,一般是会顺利通过考试的。如果平时不注意,或者准备的不充分,那么考试时就会心慌意乱,慌不择语。在考前不妨将说话的那五十个题目做一分析研究,归类,然后动笔写下来,写个提纲,在心里打下腹稿。如归类方面,可以把“我最尊敬的人”和“我的爸爸”“我的妈妈”“我最尊敬的老师”“我最难忘的人”等归为一类,说的时候只要转换一下题目就可以。根据提纲大声说得练习几次,也会临阵磨枪,不快也光的,不至于临阵手脚忙乱。大多数考生都会做到这一点,只是个别考生抱着侥幸心理蒙混过关,才会不做准备的。还有说话的内容应该有所选择,不能想到什么就说什么。例如有位考生语音面貌挺好的,但她在说到她的家庭时,说到她和她妈妈都讨厌爸爸,甚至说了些过激的话,让人听了很刺耳,结果分数还是受到了影响。

(5)考试时要注意说话的技巧。普通话测试中的说话,虽然也对说话内容有要求,比如不要出现语法错误,不要离题万里,不要结结巴巴等,但更注重的是语音面貌,对说话内容的切题是否要求不是很严格的。在不出现语法错误的前提下,你可以转换题目内容。如果你准备说的是“我喜欢的花卉”一题,而抽到的题目却是“我的老师”这个题目,你不妨由“我的老师”这个内容上转个弯:“我的老师中,给我印象最深的是语文老师,他戴着个深度近视眼镜,每天起得很早,他的课上得很好。可我记得最深的是老师最喜欢养花,他养的花有……”。或者你抽到的题目是“说广告”,如果有困难的话,可以这样转弯说“在说广告之前,我先说说我的朋友……”,这样做在说话中是允许的,而且自己熟悉的说起来更容易些。

(6)如何应对考试时心理过于紧张的问题,这是许多考生遇到的难题。特别是对于那些在基层工作的教师,虽然他们天天面对许多学生在讲课,但经过短期的普通话培训后,他们对自己没有多大把握,所以心里就非常紧张。考试时心里过于紧张的考生,在坐到考生座位后先不急于应付考试,而是冷静下来,先做几个深呼吸,闭上眼睛静坐几秒钟,然后再按考试程序去应考。心里素质差的考生平时就应该多练习在人多的地方说话,特别是站在讲台上说话,锻炼自己的胆量和说话能力,这是一个长期的行为活动。

(7)应对心理紧张的问题与测试员也有关系。一个合格的测试员应该是一个有亲和力的人,他(或她)在面对考生时,面带微笑,以鼓励的神情对待考生,用简单平和的语言让考生平静下来,冷静地对待考试,发挥出考生应有的水平。如果测试员冷面相对,用命令的语气对待,那么考生更会紧张。所以考试时还有考生和测试员关系的协作问题。

普通话水平测试培训课程研究篇9

一、普通话水平测试培训课程目标的确立

调查发现多数的普通话水平测试培训课程将普通话等级考试作为课程目标, 这种应试型的培训目标不仅限制了培训对象的语言实践能力发展, 另外也在一定程度上削减了培训对象的普通话学习兴趣。普通话水平测试培训课程的定位是满足社会经济、政治和文化的发展需求而设立的沟通载体——普通话, 这是提高民族文化素质和弘扬民族文明精神的体现;另外, 普通话对培训对象的职业和生活具有保障作用, 是提高国民综合素质的必然条件之一。基于此, 本文认为普通话水平测试培训课程的目标应确立为以下几方面。

知识目标:系统地掌握标准普通话语音、规范的语汇语法。能力目标:标准地运用普通话进行交流、朗读和演讲, 掌握应试要领的前提下通过普通话等级标准考核, 具备一定的职业口语素养。态度目标:树立语言规范意识, 认识到普通话是提升综合素养的基石等理念。

二、设计课程化的教学课程教学内容

从现代课程化角度出发, 普通话水平测试培训课程应以普通话学科理论知识系统作为基础和重点内容, 其中包含普通话中的语音、词汇、语法、吐气和说话等系统, 其次要将普通话的实用性、便捷性和规划性测试特征融入到基础知识系统教学中, 两者相互渗透、相互促进, 增强培训对象对普通话的学习主动性;重视普通话课程的实践性特征, 积极引导培训对象将课程内理论知识应用到课外自主训练、延伸训练、社会服务和技能比赛等多个类型的实践训练中, 在保障培训对象普通话标准水平得到加强的同时进一步推广普通话的使用率, 本文将普通话水平测试培训课程内容设计为如下几方面。

(1) 普通话理论知识系统 (语音、词汇、语法) 。

(2) 普通话口语交际、职业用于、说话演讲等知识系统。

(3) 普通话水平等级测试内容、测试规范、测试流程和评分标准等知识系统。

从上述课程内容的设计来看, 不仅包含了初级课程目标中所要求的理论测试知识体系, 同时还涉及到体验性的实践课程内容, 进而实现推广普通话使用水平的终极培训目标, 可见, 课程内容的设计符合了现代化发展对普通话课程理论的要求。

三、采取课程化的教学管理方式

教学管理方式的采用要严格遵循课程设置、教材编排和认知逻辑规律的要求, 另外再结合培训对象的知识水平和心理特点来确定管理方式。因此普通话水平测试培训课程管理方式要兼顾理论、训练和考核等多方面标准要求, 基于此, 本文采用如下管理方式。

(1) 根据培训对象的专业或职业要求、文化基础技能等课程之间的关系来安排普通话测试培训教学。

(2) 根据培训对象的普通话理论知识体系基础和实践技能等安排培训教学学时, 一般定为40学时左右。 (见表1)

(3) 根据培训对象的普通话理论和口语水平发展规律, 一般讲培训课程人数定为45-55人左右。

(4) 培训对象的普通话成绩管理要力求公正科学性, 一方面将普通话水平测试成绩达到80分即二级一等为合格;另一方面还可以根据培训对象的日常参训率归为单位责任管理项目中。这种管理方式不仅可以督促培训对象的普通话学习积极性, 而且体现出普通话水平测试培训课程的实效性。

四、运用多元化的教学方法

教师在对普通话水平测试培训课程的内容、性质和分量上需要进行筛选、整合和优化, 从而确保课程的有效性、系统性和科学性, 同时根据普通话教材的需要要灵活变通教学方法, 改革传统的死记硬背、古板灌输等教学形式, 挖掘培训对象的主动意识和思创造思维能力, 为普通话水平测试培训课程营造轻松快乐的学习氛围, 本文主要介绍以下几种教学方法。

(1) 理论与实践结合法:普通话培训课程要兼顾理论知识与实践能力的培养, 鼓励学生将课堂中所学的知识系统应用到实践生活中, 在朗读、演讲和交流过程中提高普通话口语能力。

(2) 讲授与示范模仿法:教师要采用规范、标准的普通话语音进行教学, 在发音教学中培训对象可直接通过直观形象的模仿来保证语音的正确性。

(3) 因材施教:根据培训对象、培训地域来了解本地方言特征, 从而找出方言与普通话间的最大差异点, 以此因材施教、因地施教, 对改善普通话问题具有较的强针对性。

(4) 角色扮演法:为了强化普通话的实践技能, 教师可采用情景模拟、角色扮演等多种教学方法, 培训对象在形象的模拟环境中能够更快更有效地进入状态, 从而提高普通话的训练效果。

摘要：目前, 由于培训课程缺乏系统性和整体性理论指导造成培训效率大大降低, 本文通过利用文献资料法、分析法等研究方法对普通话水平测试培训课程进行研究, 研究成果主要有:普通话水平测试培训目标的确立;普通话水平测试培训内容的设定;普通话水平测试培训课程教学管理方式;普通话水平测试培训课程教学方法等。测试培训课程的研究对于提高国民普通话水平与质量具有较强的促进作用。

关键词：普通话水平测试,培训课程,模式构建

参考文献

[1]高群.机测背景下的高师普通话教学与培训研究[J].阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2011 (02) .

[2]宋欣桥.创建国家普通话水平测试 ( (PSC) 理论体系[J].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集, 2010.

[3]刘智, 肖巍巍.基于Web的“普通话水平测试”培训系统的设计与实现[J].科技信息, 2011.

普通话测试篇10

师范院校是培养合格中小学教师的摇篮, 师范生普通话水平的好坏, 对他们今后的就业、教学, 甚至国家对中小学生语言培养方针的贯彻落实都是有影响的。所以, 提高师范生的普通话水平是十分重要的。

普通话水平测试已开展了多年, 现在越来越得到人们的重视。针对我院学生普通话测试过关率较低的实际, 这给普通话教学提出了新的要求, 从事普通话教学的老师应考虑怎样将普通话测试与普通话教学结合起来, 使学生的普通话水平得到较大的提高, 做到“以测促训, 以测保训”。

针对我院学生大都来自本省边远山区且普通话基础薄弱的实际。这就给我们提出了如何结合普通话水平测试开展普通话教学以提高学生普通话水平的问题。

过去, 在普通话教学中, 有基础知识和基本理论的讲解用时较多, 学生训练教少, 学生普通话水平提高不明显的情况。究其原因, 一方面, 这和普通话课只开一学期, 课时少的实际有关系;另一方面这和普通话教学只注重课堂教学而忽视课后训练、忽视学生学习普通话习惯的养成等有关。

一、明确目标。确定普通话的重要地位

学生在中学阶段并没有意识到普通话对一名师范生的重要性。当学生接触普通话课程时, 我们有义务向学生宣传国家的语言文字政策, 让师范生知道普通话水平的高低会直接影响到教师资格证的办理和他们今后的就业, 让学生知道学习普通话的重要性, 这为他们今后参加普通话水平测试奠定基础。

二、分级制定标准, 讲清细节

普通话教学课时少, 传统的教学在基础知识和基本理论的讲解上占的时间较多, 相比较学生在课堂上得到训练和教师为学生纠错的机会就比较少。针对此实际, 就需要想办法使学生得到更多的训练。使普通话基础不同的学生, 针对实际得到训练。

普通话教学, 需要先对学生进行摸底调查。在此基础上, 针对我院大多数学生普通话基础薄弱、部分学生普通话基础较好、个别学生普通话基础好的实际, 制定不同的标准。第二题读多音节词语。目的是测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。第三题朗读, 要提醒学生不要错读、漏读、加读、倒读、不要读破词和句造成歧义。做到自然流畅。第四题说话, 要向学生讲清说话注意自然流畅、有口语感等需要注意的问题等。在普通话教学的整个过程中, 再针对测试中要注意的具体问题进行讲解, 做到循序渐进。

三、注重课内、课外训练相结合

大多数学生说方言已成一种习惯, 若想让其养成说普通话的习惯, 需要个过程。只有通过课外的不断训练, 才能巩固课堂训练。课外训练, 我们可以采取多种方式。

四、养成学生学习普通话的几种习惯

普通话教学仅注意课堂的训练是远远不够的。为了提高学生的普通话水平, 普通话教师有必要督促学生养成几种习惯。

一是听普通话的习惯。我们的有些学生不习惯听普通话, 这就需要督促学生常听普通话, 养成听普通话的习惯。二是学习普通话的自觉习惯。只有学生自觉去学习普通话, 才会有较大的进步, 这种习惯的养成需要教师的督促和学生的相互督促。三是练普通话的习惯。很多说方言的同学羞于说普通话, 我们要帮助学生克服羞涩心理, 有针对性地多练普通话, 不断纠正语音上的问题。四是说普通话的习惯。从普通话水平测试中, 我们发现, 很多学生的前三题把握得很好, 一到说话, 问题就较多。不但要求在课堂上说, 更重要的是在生活中也要说, 抓住一切机会练说普通话, 在练习中不断纠正错误。五是纠错的习惯。纠错分两种情况:一是自纠。二是他纠。在学习普通话的过程中, 存有几种情况, 一是有的知道自己的语音错误和缺陷, 并能自我纠正的;二是有的知道自己的大多数问题, 有些可自我纠正的;三是个别普通话基础薄弱的同学, 不知道问题且不能纠正的。针对第一种而言。他们的语音系统往往无大的问题, 只是记不住音, 这样的同学通过普通话课的学习, 会很快纠正错误且进步很大的, 他们往往能做到自纠。针对第二种而言, 他们的语音系统多少有些问题, 有些语音问题他们可以自纠, 有的需要在别人的帮助下才可纠正的。针对第三种来说, 他们的基础薄弱, 语音系统上的问题较多, 少自纠能力, 需要别人的帮助。我们要鼓励基础薄弱的同学, 克服学习普通话的心理障碍, 多向老师和基础好的同学学习。六是记录的习惯。七是将理论知识转化为实际运用的习惯。针对这样的情况, 教师有必要培养学生将理论转化为实际运用的能力。五、开展多种形式的普通话训练单靠课堂讲解和训练, 来提高学生的普通话水平是远远不够的。过去, 普通话教师对学生的课下的训练有要求, 但检查得较少。我们可以采取多种形式进行结合普通话教材进行课后训练。

一是班级成立普通话学习小组。普通话老师要为小组制定训练计划, 定期检查训练的情况。二是以寝室为单位进行训练。要求学生先从普通话测试的一、二题开始训练, 待基础扎实后可做三、四题, 也就是朗读和说话的训练, 朗读和说话的训练很重要, 尤其是说话的训练, 我们可以结合普通话教材的内容进行。要求每个寝室都有学习普通话的记录。三是鼓励学生参加各种形式的普通话口语训练的活动, 以提高他们的普通话水平。

总之, 我们把普通话水平测试和普通话教学结合起来, 培养学生学习普通话的几种习惯, 把普通话教学和课外训练结合起来, 这样就可以使学生的普通话水平得到相应的提高。

摘要：本文从普通话水平测试的角度来说明普通话的教学改革, 认为普通话教学在传授基础知识、基本理论的同时。应结合普通话测试加强学生的口语训练。培养学生学习普通话的几种习惯, 把普通话教学和课外的训练结合起来, 目的是提高师范生普通话水平。

关键词：普通话,测试,教学,改革

参考文献

[1]罗红:《浅议学生普通话朗读能力培养》, 《黔南民族师范学院学报》, 2006年第4期。

[2]伍英飞:《朗读在普通话教学中的作用》, 《零陵学院学报》, 2004年第4期。

普通话测试篇11

【中图分类号】G 【文献识别码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-0033-03

一、壮语区普通话教学与测试研究的现状

当前，对壮语区普通话教学与测试的研究，已经有不少成果。几十年来，针对壮族人民学说普通话进行研究的专著、教材、论文从不同角度、不同侧重点做了多方面的探讨，而其他针对广西人学说普通话的研究成果一般也涉及壮语区普通话的教学和测试。

目前，较全面地对壮语区普通话学习所存在的问题进行论述的有王均、梁敏、韦庆稳、覃国生所著的《壮语及壮汉人民怎样互学语言》（民族出版社，1979），该著作除介绍壮语概况，还探讨了壮汉人民互学语言的方法，开创了壮汉语言对比研究及应用研究的先河。韦茂繁、韦树关所著的《壮族人学习普通话语音难点突破》（广西民族出版社，2004）则是通过田野调查，运用语音学理论进行深入探讨，为壮族人学习普通话寻找规律和切实可行的方法。此外，韦茂繁在《广西民族学院学报（哲社版）》2002年第6期至2003年第4期发表的探讨壮族人学习普通话的语音瓶颈的系列论文（5篇）也对壮语区较典型的语音偏误及纠正方法进行了分析和探讨。余瑾主编的《广西普通话培训的理论与实践研究》（上海教育出版社，2008）则从壮语南北两大方言区分别选取代表点，以专章的方式运用中介语理论对壮族人学习普通话出现的语音、词汇、语法偏误进行了描写，提出了纠正的对策。自20世纪末至今，广西有关部门先后组织语言文字工作者编写出版了3部普通话培训测试教材，其中均有壮语区普通话教学和测试的内容。自2001年起，广西壮族自治区语委、教育厅先后组织了3届普通话水平测试论文比赛，征集了200多篇论文，并将获奖论文结集出版，共出版了3集，其中也对壮语区普通话教学与测试进行了探讨。

针对壮语区普通话教学与测试的相关研究不断产生新成果，数量之巨，无法尽数，在此不再罗列。然而，通观这些成果，不足也相当明显：

（一）研究的全面性有待提高

壮语区包括两大方言区、12个土语区，壮语各土语的语音、词汇、语法特点各异。对壮语区普通话教学与测试的研究应着眼于全面，针对各土语的不同特点加以开展，才可能为普通话训练与推广提供足够的理论支持。事实上，壮语各土语间的差异很大，同时又存在交叉、混杂、叠置的现象。仅以笔者的家乡靖西为例，其虽以壮语南部方言德靖土语为主，但也有数量颇多的其他土语。其中，侬安话来自隆安，应属邕南土语；左州话来自崇左，应属左江土语；府话，与德保话接近；省话来自南宁，应属邕北土语，属北部方言。壮语区土语分布的复杂程度、其语言特点的驳杂远非已有的理论所能解决。

研究存在明显的不平衡性。一是对两大方言的研究不平衡。壮语研究成果无论是从数量上还是从质量上看，均是北部方言强于南部方言。二是对语言内部各要素的研究不平衡。相关研究多重语音而轻词汇、语法，语用的研究更是缺乏。语音、词汇、语法是语言的三要素，作为三要素中最具体可感的部分，从语音角度对壮语与普通话进行比较研究，其成果更为丰硕，这是正常的。然而，对词汇、语法研究的不足，使壮语区普通话教学与测试的全貌无法体现，也容易一叶障目不见森林。

即使是语音方面的研究同样存在不平衡，当前的语音分析多是对声韵偏误的分析，而对声调、语调等非音质音位的研究相当薄弱。

对壮语词汇与普通话词汇进行对照的成果较少，主要原因在于对不同语言进行词汇对照殊为不易。《广西推广普通话的理论与实践研究》利用中介语理论罗列了部分壮语普通话中介语词汇，对词汇偏误规律进行了一些探讨，在一定程度上解决了这一问题，不失为一次有益的尝试。吕嵩崧在《靖西人参加普通话水平测试容易出现的词汇失误》中提到了德靖土语区的靖西人说普通话的词汇偏误类型，其所论虽是单点的语言现象，但对于整个壮语区而言应该具有一定的普遍意义。总体而言，词汇方面的研究成果较少。

语法研究的成果同样不多。《广西推广普通话的理论与实践研究》中分别以武鸣县城厢和靖西县新靖镇为代表点，与普通话进行比较。除此之外，成果比较缺乏。

与语音、词汇、语法相比，对语言中更为潜性的语用的研究则几乎没有涉及。

（二）理论与实践结合不够，深入研究的成果不多

当前，长期在壮语区推广普通话一线工作的具有实践能力和经验的人员中，缺乏足够的具备语言学知识的人员，导致相关研究理论与实践明显脱节。因此，在几十年的研究中积累的这一大批成果，多为教学人员零星的经验之谈，其研究往往既不深入，亦缺乏理论的阐释。采用科学方法、运用语言学理论的成果并不多见，真正能对教学与测试起指导作用的成果数量不多。

（三）研究手段和平台偏旧

当前研究技术日新月异，然而，壮语区普通话教学与测试的研究并未紧跟时代步伐，较少利用现代技术开展研究。

（四）研究队伍不够完善

对壮语区普通话教学与测试的研究，学者的重视程度、参与度不够。这直接导致了研究成果的理论性不足，学术含量偏低。

有壮语母语背景的研究者数量偏少。在当前进行相关研究的学者中，有壮语母语背景的并不多，他们对壮语缺乏了解，往往在分析上出现错误。如将某种土语甚至某个方言点的语言现象等同于整个壮语区，如此一来谬误自然不可避免。又如，所谓“夹壮”其实指的是说普通话时带有壮语北部方言口音，但不少研究者将其作为整个壮语区学习普通话的特点，这一认识上的误区直接导致了研究基础的错误。

二、对壮语区普通话教学与测试研究的展望及设想

基于以上分析，笔者对壮语区普通话教学和测试研究作如下展望及设想：

（一）对各土语区普通话教学和测试进行穷尽式的调查和研究

壮语各土语的语音、词汇、语法各有特点。当前，许多人把壮语区普通话称为“夹壮”，这个概念极其笼统且不具备科学性，不能说明壮语区普通话学习的特点，甚至会误导。对个别土语区普通话学习状况的研究无法全面展现壮语区普通话学习的真正面貌。只有对壮语区普通话教学与测试进行穷尽式的调查研究，至少对各土语区的代表点进行分析，才有可能较好地解决这一问题。

对壮语区普通话教学与测试进行穷尽式的调查与研究，是一个浩大的工程，但研究条件已初步具备：

1？郾数十年的基础研究成果为开展穷尽式研究打下了较坚实的基础

语言应用研究的基础是基础研究的开展，换言之，基础研究的成就在很大程度上决定了应用研究的成就。自1929年《科学》杂志发表丁文江的《广西僮语的研究》后，李方桂又出版了《龙州土语》、《武鸣土语》、《剥隘土语》等著作，使我们在上世纪中期就可以了解壮语北部方言、南部方言个别方言点的准确面貌。之后，对壮语所做的调查与研究成果渐丰。如：袁家骅、张元生著《武鸣壮语词法初步研究》（广西民族出版社，1958），韦庆稳、覃国生著《壮语简志》（民族出版社，1980），广西少数民族语言文字工作委员会编《壮语常用词汇（修订本）》（广西民族出版社，1981）、《壮语语法概述（修订本）》（广西民族出版社，1986）、《壮语量词》（广西民族出版社？郾1988）、《壮语新词术语汇编》（广西民族出版社，1992），韦庆稳著《壮语语法概述》（广西民族出版社，1985），覃国生主编《壮语概论》（广西民族出版社，1988），广西壮族自治区语委研究室编《壮语词典》（广西民族出版社，1992），广西区民语委研究室编《壮语方言土语音系》（广西民族出版社，1994）、《壮语通用词与方言代表点词汇对照汇编》（广西民族出版社，1998），覃晓航编著《现代壮语》（民族出版社，1995），覃国生编著《壮语方言概论》（广西民族出版社，1996），刘叔新著《连山壮语述要》（高等教育出版社，1998），韦景云、覃晓航著《壮语通论》（中央民族大学出版社，2006），班弨著《壮语描写词汇学》（民族出版社，2010）等，这些成果或从宏观或就某个专题对壮语进行了描写、介绍、分析。此外，广西地方志编纂委员会、广西区少数民族语言文字工作委员会组织编撰的《广西通志·少数民族语言志》（广西人民出版社，2000）对各地壮语的语音、词汇、语法做了介绍；吴小奕的博士学位论文《跨境壮语研究》对边境壮语与越南岱侬语进行比较，其中介绍了边境数个方言点的音系及部分词汇语法特征；郑贻青的《靖西壮语研究》（中国社会科学院民族研究所，1996）对靖西新靖镇壮语语音、词汇、语法进行了详尽的描写；广西壮族自治区少数民族语言文字工作委员会研究室编的《武鸣壮语语法》（广西民族出版社，1989）介绍了属于北部方言的武鸣壮语语法；黄阳的硕士学位论文《靖西壮语语法》对属于南部方言的靖西话的语法进行较全面的介绍。而从各种不同角度进行描写、分析的单篇论文更是不胜枚举。集大成者当是张均如、梁敏、欧阳觉亚、郑贻青、李旭练、谢建猷合著的《壮语方言研究》（四川民族出版社，2009），这部从开始编写到定稿历时40年的专著描写了36个方言点的语音，罗列了36个方言点的词汇，并简略介绍了壮语的语法特点。此外，还有各县县志对本县壮语语音、词汇、语法的简单描写。这些较为扎实的调查研究为壮语区普通话教学与测试的研究提供了较好的基础。

即使是目前相对薄弱的壮语语法研究，也正有一批学者通过课题等方式在前人成果的基础上加紧进行调查研究，如覃凤余主持的国家社科基金西部项目“广西壮语、汉语方言语法语料库”、卞成林主持的广西教育厅重点课题“壮语、岱语、侬语调查比较与跨境民族研究”，其中就涉及壮语语法的研究。相关研究已陆续有成果问世，将对壮语区普通话教学与测试中的语法研究提供可靠的材料。

而语用方面的研究，也已有不少成果供研究者进行比较和推阐。如梁庭望的《壮族文化概论》对壮族物质文化及精神文化的各个元素做了逐一分析，其文化构架较为系统和全面。班弨的《壮语描写词汇学》，蒙元耀的《壮语熟语》（民族出版社，2006），覃凤余、林亦的《壮语地名的语言与文化》（广西人民出版社，2007）等著作同样涉及了诸多语言文化问题。涉及这一方面的论文也不在少数，限于篇幅，在此不赘述。而近年来致力于研究壮族在长期发展中所积淀的物质文化、精神文化和制度文化的内涵、特征、功能和发展规律，研究壮族社会、宗教、经济、教育、心理、生态、科技等方方面面的新兴学科——壮学，为壮语语用提供了极其丰富的基础材料，为壮语区普通话教学与测试中的语用研究提供了十分有利的条件。

2？郾普通话推广及普通话教学为相关研究积累了丰富的经验

新中国成立后，在壮语区开展的持续至今的“推普”工作，尤其是自上世纪末始在壮语区开展的轰轰烈烈的普通话水平测试，使人们对壮语区普通话教学与测试存在的各种问题的认识逐渐加深，为开展相关研究积累了丰富的经验。自2006年至今，连续举办的5届广西少数民族教师普通话培训班，参训者多为壮族学员，为壮语区普通话教学提供了较丰富的经验。波澜壮阔的“推普”以及由此衍生的普通话培训与测试造就了一大批极富经验的教师和“推普”工作者，如把他们的经验加以归纳总结，将可为壮语区普通话教学与测试提供更具指导性的理论。

3？郾语言工作队伍的发展壮大为相关研究提供了丰富的人力条件

近年来，广西的语言工作队伍不断壮大，一批学术水平高、专业能力突出的学者在注重语言理论研究、语言调查的同时，也把注意力投入到普通话教学研究的领域中来，相关课题、相关成果不断涌现。而遍布于壮语区各地的以普通话水平测试员为主体的语言工作者，如通过一定的培训，并结合自己的亲身体验开展研究，将可以产生大量的有价值的成果。

4？郾新技术的运用大大降低了语料收集的难度，提升了语料收集的广度

过去，语料收集的难度较大，语言点、发音人的选择均会耗费研究者的大量精力，且往往不尽如人意。自广西上世纪末开展普通话水平测试以来，语料的保存工作做得不尽如人意，这当中当然也包括壮语区的语料。若当时及时建立语料库尤其是有声语料库，则相关研究中的许多问题当可尽早且较好地解决。这不能不说是一个极大的遗憾。但这一问题在近期有望得到很好地解决，广西自2008年始开展的计算机辅助普通话水平测试为研究手段和教学平台的创新提供了较好的条件。应试人（每年约10万人）的语音资料可通过数字技术进行存储、调用、分析。相关语料的收集难度大大降低。

如前所述，对壮语区普通话教学与测试进行研究，最好能在每个土语区选择代表点，对其进行细致描写和分析。因此，应利用新技术，收集普通话常用字、次常用字在各土语区的常见偏误音频，对偏误的类型进行描写。从而为壮语区普通话教学与测试提供不同等级的语言范本，为总结壮语区学习普通话的规律提供大量口语语言表征的各种单项或综合的资料和信息，并进一步为语言习得理论提供语料和理论支持。

（二）新技术的运用将使壮语区普通话教学与培训得到质的飞跃

传统的普通话习得理论大略是将语音、词汇、语法与共同语进行比较，或对偏误进行描写。这样的方法及训练手段已经滞后。壮语区普通话教学与培训应充分运用实验语音学的理论，运用数字技术、多媒体技术，跟上技术手段发展的步伐。事实上，不少研究者已注意到了这一点。如杨瑞鲲的硕士学位论文《壮族汉语普通话与壮族汉语中介语声调的比较研究》对壮族汉语中介语（壮中）和壮族汉语普通话（壮普）的音高进行对比研究，以探求二者各自声调搭配的语音特征，并且将二者同标准普通话（标普）的音高进行比较，重点研究壮普与标普声调和声调搭配的音高特征。

显然，数字技术的发展必然会促进培训手段、教学方法的变革，并将取得较传统方法明显得多的效果。广西运用实验语音学进行普通话教学研究的成果尚不多见，目前所见主要有杨红华的《南宁普通话的语调、语气词及其声学特征》和白云的《方言区人普通话声调的学习——以广西桂北平话区人为例》，而利用相关理论、技术对壮语区普通话教学进行研究的目前尚未见到。但只需将这些方法进行迁移，运用到壮语区研究当中，即可产生良好的效果。

（三）语用研究将是研究的新方向

壮语区普通话水平的迅速提高已是不争的事实。但这种提高主要体现在语音标准程度，词汇、语法规范程度的提高，语用的提高明显滞后于这三者。异于汉语普通话的思维方式、认知方式、风俗习惯等，造成壮族人民在学习运用普通话时在语用上产生偏误。壮族文化中的语言知识与汉语普通话中的某些语言现象相矛盾或冲突时，壮族人民往往倾向于借助母语的语言规则、交际习惯、文化背景及思维方式进行自觉对比，并按母语文化的主体认识图式及尺度对这些“新东西”加以砍削，进而造成语言上的错误或交际的隔阂，对普通话的习得产生干扰作用。显然，语用作为一种潜性的状态，是语言使用中更深层的问题，因此也是更容易被人们忽略、更难以根本解决的问题。因此，研究语用是必然的趋势。

普通话测试篇12

一、准确定位测试的性质

在普通话教学培训测试体系的构建时应该充分认识PSC的特点和性质。PSC有着自身的法定地位, 我国《宪法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》都明文规定国家推广全国通用的普通话。这些国家政策的制定为PSC的开展提供了强有力的保障, 可以很好地促进普通话的推广, 实现普通话的全面普及。PSC应该能够合理有效地测试出人们的普通话用语规范、熟练程度以及普通话的水平等级, 以推广普通话作为其根本的目的, 并且服务于普通话的推广工作, 只有准确认识到测试的性质, 才能保证PSC的科学性和规范性。普通话口语的教学占据着较大的比重, 应该高度重视普通话口语的教学, 对PSC的定位应该全面考虑, 这样才能更好地统筹全局, 切实做到普通话的推广。

二、加强普通话口语教学是基础

普通话的口语教学是非常重要的, 应该培养学生在日常生活中尽可能地讲普通话, 这样才能有一个良好的环境, 更好地促进普通话的推广。PSC只是一种检测普通话水平的手段, 而且普通话与日常生活紧密联系在一起, 与各个学科之间有着密切的关系, 是各学科知识表达的形式, 因此, 普通话口语教学是构建科学测试体系的基础, 应该遵循以下几个原则来更好地促进普通话口语教学的开展。

(一) 循序渐进的原则

普通话口语教学是一个慢慢积累的过程, 得有一个循序渐进的过程, 这样才能达到更好的学习效果, 保证普通话学习的质量。普通话口语的教学涉及很多方面, 如发音、规范、语气等都是在口语学习中应该注意的。在我国不同地区的人们都有自己的语言特色, 这也造成了我国语言的多样性, 只有一个统一交流语言, 才能更好地促进双方之间的交流。孩子在出生以后接触的基本都是方言, 这就造成了长大以后改变的困难, 为了更好地解决这些困难, 应该对学生进行慢慢引导, 将教学分成两个阶段, 第一阶段主要进行听说能力的培养, 多练习发声技巧、朗读训练和态势语训练等;第二阶段主要是听说能力的形成和提高阶段, 多进行一些辩论、演讲等。这样才能有一个良好的开始, 通过循序渐进的教学, 切实做到普通话的推广。

(二) 精讲多练的原则

学习一门语言最好的方法就是多练习, 还有就是教师在教学时对教学方案进行合理有效的设计, 这样才能达到最佳的普通话学习效果。采取合理的教学方法, 再经过学生的练习, 才能取得良好的学习效果。在口语教学中可采用“三三制”的时间分配方法, 理论指导、教师示范和多媒体教学占三分之一时间, 学生训练和师生评议占三分之二时间。这样合理的进行分配, 才能更好地做到普通话的推广。

三、强化测前培训是保障

测前培训是一个非常重要的环节, 可以很大程度上缓解测试前的紧张, 促进测试的顺利通过。在测试前应该组织一些有经验的测试员对考生进行有针对性的强化训练, 这样考生才能有充足的心理准备, 才能有出色的临场发挥。在这个过程帮助考生确定出努力的方向和训练重点, 在剩下的时间内进行强化训练, 弥补一下自身的不足, 这样才能更好地保障考生测试的顺利进行。

四、确保质量是关键

确保普通话的质量才是PSC测试的关键, 只有建立一个公平公正的评价标准, 这样才能更好地促进普通话的推广。测试的质量是最为重要的, 应该对各项操作进行科学规范化的管理, 在工作中做到“四个严格”:组织管理严格、试题管理严格、测试标准严格、颁发证书严格。在测试时对各个阶段进行严格管理, 这样才能确保测试的质量, 才能做到普通话的应用。在测试工作的具体实施过程中, 应该加大管理的力度, 严格执行测试工作规程, 每个环节都应做到全面考虑, 做到测试工作的严谨, 保证测试的质量。

五、结语

本文通过对普通话教学培训测试科学体系的构建进行探析, 认识到了普通话推广的必然性, 应该对普通话教学培训测试的科学体系进行完善, 这样才能更好地促进普通话的推广。普通话的普及有着积极的影响, 有利于各地区之间人们的交流, 促进社会的和谐发展, 为了更好地做到普通话的全面普及, 应该不断对测试体系进行完善。

参考文献

[1]傅灵.方言与普通话的接触研究[D].苏州大学学报, 2010.

[2]朱振岳.测试普通话电脑来帮忙[N].中国教育报, 2009.

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