过渡性教学模式

过渡性教学模式（通用12篇）

过渡性教学模式 篇1

初中语文是初中全部科目中最为基础的学科。它不仅承担着提升中学生语文素养的重要职能, 还承担着树立中学生人生观、世界观、价值观基本雏形, 提升中学生心理素质的职能。因此笔者认为初中语文的教学方式变革应更加关注被教育者主体——中学生, 定位于中学生所处的过渡转型阶段, 突出初中语文教学方式对初中及中学语文“过渡性”特征的创新应用。

一、在“小——中”过渡进程中定位中学语文教学

从教材上来讲, 小学语文的内容属于基础、浅显的层面。而初中教材的内容深度化特征明显, 思维跳跃性强烈, 知识点涵盖层面广泛, 这与小学教材内容形成了鲜明对比, 并且二者之间缺乏一个圆滑的过渡点。

从课堂内容上来讲, 小学语文教学时间非常充足, 课程内容主要是老师对学生进行基础知识的传授, 学生课堂活动偏向于全面记忆。而初中语文课程由于紧张的课时安排使教师不得不压缩课堂内容, 将大部分的理论知识交以学生自学。老师的主要任务就是发散学生思维, 提升学生对语文的感悟力。学生的课堂活动由全面记忆转变为重点记忆, 并且增加了抽象思维、情感融入等步骤。

根据以上两点内容不难看出, 初中语文的教学方式与小学语文的教学方式是存在很大差别的。但是, 对于心理正处于过渡转型重要阶段的中学生来说, 这种突然而激烈的变革可能会对初中生的语文学习乃至自身发展造成不良的影响。所以笔者认为初中语文教学方式应在中小学语文教学方式的过渡间, 找寻最优的定位点。

最有效的方法之一为合理安排教学内容, 按照不同的教学内容采取不同的教学方式。初中语文教学是一个既相对独立又相互联系的系统的教学整体。初中语文按照其教学内容可划分为基础知识、阅读理解、作文等多个模块。为了避免突兀式的变革, 教师可以在部分教学模块中继承小学语文教学方式, 为学生创立适应初中语文学习的衔接段。例如:教师可以在基础知识的传授上重复学生全面记忆的教学步骤, 改善初中语文基础知识模块薄弱的现状, 夯实教学基础。而对于需要发散思维、理解感悟的教学模块则要加强对学生技巧的传授, 使学生掌握分析文章、理解文章、感悟文章的方法。

二、在“中——高”过渡进程中定位初中语文教学

从教材内容上来讲, 毫无疑问, 高中语文的教材内容将更为深层次, 宽领域。但只要在初中语文教学中注重基础知识的夯实、技巧的传授、感悟能力的培养, 教材层次的加深并不能成为中高间过渡转型的障碍。

但是, 从课堂形式上来讲, 学生学习初中语文及高中语文的方式有着明显的不同。高中语文课程更多的偏向于培养学生自主学习的能力。所以放眼于初中生初升高的未来发展状况, 中学语文教师应在教学过程中注意以下几点。

1. 培养学生自主学习的良好习惯。

语文是一门博大精深的课程, 叶圣陶老先生曾说:“语文学习首先是一种习惯。”只有不断地对这种习惯进行培养, 才会让语文学习成为一种本能。因此, 初中语文教学应注意学习习惯的培养问题, 树立学生自主学习的意识, 为学生更好地适应高中的学习状态奠定基础。

2. 激发学生学习语文的兴趣。

习惯的培养离不开兴趣的激发。如果只有兴趣, 缺乏学习习惯, 学生对知识只能略懂皮毛, 不能对学科深入研究;而只有习惯, 缺乏兴趣, 学生只会敷衍了事, 不能真正投入到学习之中。因此, 初中语文教师可以通过小组答辩、设置假定情境、排演课文话剧等多种新型教学方式, 扩展中学生思维, 增强中学生感知能力, 提升中学生对语文学习的认知能力, 达到激发学生学习兴趣的最终目的。

3. 采用循序渐进的方式, 提升中学生学习语文的能力。

虽然初中语文教师能够在初升高的过渡之间找到定位, 但是教师应注意教学方法的合理性, 要改变企图中让学生直接晋升到高中生发展层面的错误观点, 注意到中学生身上残留的小学学习特性, 以及刚刚步入初高中语文学习行列的客观实际。注重对中学课程适当的课前铺垫, 引领中学生适应新的教学方式, 进而加深课后的教学反思, 给中学生创造体验高中学习方式的机会, 提升中学生的综合语文素养。

三、从中学生的“过渡性”定位初中语文教学

初中是人生发展的重要阶段。在这一阶段内, 中学生的心理经历了叠加式、反复式、辩证式的发展, 形成了诸多的心理特性。在双半 (半成熟、半幼稚) 的心理时期, 中学生容易陷入独立与依靠、接受与辩驳、执行与叛逆等多重矛盾之中。而这种极为复杂的心理会造成中学生的自我封闭, 即不愿表露自己的真实想法, 不肯与老师、家长等进行交流、沟通。所以此时初中语文教师的教学定位应体现在以下几方面。

1. 营造活跃的课堂氛围, 重视学生的主体地位。

对于学生的叛逆心理, 教师应予以理解和加以利用。理解学生对平等、民主、自由的课堂的本能追求, 鼓励学生发表自己的看法或建议, 和善地与学生进行思想交流。利用学生高度的表现欲望, 帮助学生发散思维, 调动课堂气氛。

2. 建立新型的师生关系, 了解学生的学习需要。

作为一名初中语文教师, 应该尊重中学生渴望被尊重的心理, 变教师和学生的关系为朋友与朋友的关系, 促使学生真正融入课堂, 打开思想的闸门, 实现课堂上主体与客体的转换。同时教师还应让学生感受到自己诚恳的态度, 真心地与学生交朋友、做朋友, 让学生渴望与教师交流自身的想法与需求, 将课堂真正归还学生, 让课堂起到最根本的满足学生需求, 提升能力的作用。

综上所述, 初中语文的教学定位应该从两个方面出发。一是着眼于中学生自身所具有的过渡性;二是着眼于初中语文课程所具有的过渡性。从双层过渡性出发, 探究初中语文的教学方式, 可以避免教学方式改革脱离客观实际。让中学生通过科学的教学方式转变, 找寻到最有利于自身发展的学习模式。

过渡性教学模式 篇2

2、能静下来思考，真好。谁还没发过言，好，请你！善于发现，（发现数学的美或特点。。），乐于分享，（分享数学学习的快乐），真好！

3、能从不同角度、不同方面来探索新知识，真好，就让我们一起研究这个新朋友的奥秘吧！

4、有什么共同点啊，聪明的六七班同学，先认真观察，然后再把你的发同与同桌一起分享吧！

5、对了，先不忙着举手呀，再认真地思考思考吧。相信你会有更精彩的发现的。

6、能懂得用数学知识来讲道理，真好。

7、真理不辨不明啊。感谢这两位同学精彩的辩论啊。多有价值的发现啊，掌声，能获得这么多的粉丝，老师真羡慕你啊。8、0虽然小，但在计算时，作用可大了，不能忽略任何一个细节的。是啊，细节决定成败，你的认真与细心，真得令老师感动，向你学习！也期望全班同学也向你一样啊。

9、声音响亮，充满自信，回答得非常完整，真好!

10、能把问题考虑得如此周到，真好！

11、能提出这这么多有价值的问题，真棒

12、能学着老师的样子，用1】2】3来一一举例，真不愧为我们班的数学王子呀。

13、真敏锐的数学眼光呀，你们发现了吗。

14、瞧，不仅声音响亮，还说得非常有条理，真好。

15、同学们，出错了不可怕，可怕地是你对待错误的态度的，对了，先抓抓你自己身上的病虫，再帮帮

16、是呀，态度决定一切呀。

17、遇到困难呢，该怎么办呀！

18、老师要表扬第一与第三小组的组长，当组员遇到困难时，小组长多像个热情的小老师呀。

19、小组的四个人全做对的请举手，是呀，共同地进步是我们小组合作的重要目标的，决不能落下哪个人的。20、要表扬1、3、4小组，他们合作可认真呢，瞧

21、你的汇报是全组人共同的想法吗？哦，你说，这是你的想法，后一半是别人想出来的，看来，人多智慧也高啊。

22、多热烈地讨论啊，能在小组内积极地发表自己的意见，（想法）（见解）（观点)(方法），真好！哪个小组愿意来第一个向全班同学（展示）分享下你们组的智慧，（好主意）

23、不着急，你可以按先怎样，再怎样，最后怎样来说说，其它同学先别忙着举手，对了，在课堂上要学会倾听，学会等待

24、多好（妙)的主意（方法）（总结）、全班同学都听懂了吗，咦，你说，他讲的快了点，好，你愿意再说一遍你的好方法吗，听懂了吧，同学们，响亮的发言，认真的倾听，真好，把掌声送给他们。

25、你们有信心独立解决这道题吗？都信心满满啊，开始吧！

26、吴正宪在课堂中常说的一句话（供参考）：你说的你明白，他说的他懂的，有没有一种方法让大家都懂呢

27、我要给你鼓鼓掌了，你不仅看到了它们的不同，还找到了它们不变的地方。

28、我们今天不仅一块学会了（把东西进行分类），还能把分类的结果进行整理。整理成图，整理成表。同学们还知道了标准不同，结果也不同。

29、现在马上就要下课了，你能不能（相不想）把你的收获讲给大家听啊。

30、谁来第一个告诉大家。就请你吧。我知道了生活中处处都有分类的现象。我学会了分类。我知道了分类与整理都要有一个过程。都要慢慢来进行。经历了分类的过程，真好。经历之后，心情怎么样，很开心，高兴。谢谢你，老师与你一样开心高兴，请坐吧。

31、同学们，这节课啊，我们不仅经历了分类与整理的过程，还把你们分类的结果整理成了图或表，大家还发现，分类的标准不同，结果也不同。以后在生活中还会经常遇到这样的问题的，你会不会用今天的知识来解决啊。好的，（就请带上 接受老师的）

32、一起学习、一起研究、一起合作、一起讨论，一起探讨、一起发现、一起验证、一起总结。。过得可开心呢，兴奋呢，快乐呢

33、口算，没问题吧，看谁反应快。开始吧 34、21*3= 21*30= 两道题有联系吗？琢磨琢磨吧。10倍。好，继续！34*2=68 34*20=680 15*2=30 15*10=300 瞧，掉陷井了吧。

35、能把这些数学信息组合起来，提出有价值的数学问题吗？！

36、我会计算出14*12，结果和150做比较，出问题了，两位数乘两位数，我们还没认真、正经地好好学过，研究过，这节课咱们就来研究这个问题。谁会做?老师要求：不仅会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了第一种方法，还有没有第二种，第三种呢/

37、小组之间，互相当小老师，看能不能将对方说懂，开始吧

38、（拍手）;能轻声入耳，有序发言，训练有素，讨论热烈。真好。谁愿意与全班同学分享你的好方法？

39、师：我建议，你觉得哪个地方他们组讲得还不够清楚，你就问他们哪个问题，让他们解释，考考他们。

40、为什么把48与120加起来？因为他们是*14与1*12的结果，你们反对啊？

41、为什么把2写在10位上。鼓掌

42、问的特别有水平，回答得也很精彩。

43、我想请问：干吗把这两个数加起来。44、48哪里来的。120哪里来的，1在百位，2在十位，虽然写12，但它表示什么。干嘛这里空着。写0更清楚，不写0很简洁。4个12，10个12哪里来啊，请你上台指一指吧。

45、没拿尺子画得还比较直，要是用上尺子，一定会画更直了，我希望大家画得更直。

46、能把两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数来计算。真好，这转化可是学习数学的一种重要方法呢，（板书）咱们就来看看他们是怎样转化的吧。

47、是啊，思路是一样的，但格式不一样，表达的形式方法不一样。

48、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比这个更简捷些，直接折成二位数乘一位数。

19、看你得意的样，请你，同学们，同意他的意见就点点头，不同意的就摇摇头吧。

50、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你讲的真好，老师为你而骄傲。

51、几个同学可以讨论讨论。思路有了吗？谁来说说。小老师到前面来。

52、师：我建议，你觉得哪个地方他们组讲得还不够清楚，你就问他们哪个问题，让他们解释，考考他们。

53、为什么把48与120加起来？因为他们是*14与1*12的结果，你们反对啊？

54、为什么把2写在10位上。鼓掌

55、问的特别有水平，回答得也很精彩。

56、我想请问：干吗把这两个数加起来。57、48哪里来的。120哪里来的，1在百位，2在十位，虽然写12，但它表示什么。干嘛这里空着。写0更清楚，不写0很简洁。4个12，10个12哪里来啊，请你上台指一指吧。

58、没拿尺子画得还比较直，要是用上尺子，一定会画更直了，我希望大家画得更直。

59、能把两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数来计算。真好，这转化可是学习数学的一种重要方法呢，（板书）咱们就来看看他们是怎样转化的吧。

60、是啊，思路是一样的，但格式不一样，表达的形式方法不一样。

61、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比这个更简捷些，直接折成二位数乘一位数。

62、看你得意的样，请你，同学们，同意他的意见就点点头，不同意的就摇摇头吧。

63、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你讲的真好，老师为你而骄傲。

64、几个同学可以讨论讨论。思路有了吗？谁来说说。小老师到前面来。

65、同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面我们一起来玩一个拨数游戏好吗？看来，同样的三颗珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不同，既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该怎样拨呀！瞧，出现不同的声音呢？认为能的同学，先来说说你们的想法。

66、认为能的同学，如果允许同桌间合作，你们能想出巧妙的方法，拨出3万这个了吗？瞧，普普通通的计数器上，还隐藏着有趣的规律呢？那这些新的计数单位究竟有多大，他们之间又有怎样的关系？

67、刚才你的发言很精彩，把两个要素都说出来了。68、平行4边形有什么特征？有比较才有鉴别，我们可以把平行4边形以前学过的图形进行比较。

69、三角形是个封闭图形，这句话说的很专业，70、对，他画的多认真啊，谁再来画一条高了，虽然没举手，但请来好吗？不会，试试，想好了再试，瞧，画对了，其实学习也不难，学习就是猜想，尝试，敢于尝试不就行了吗？ 71、同学们，刚才我们通过追问这样的4个问题，是什么？为什么？怎么做？为什么这样做？我们一起认识了平行4边形，知道了平行4边形的特征，掌握的怎样画行4边形，还增长了学问，学问，学问，就是要学会去问的呀。72、但是很重要，不过，我觉得说但是之前，应该先说他的创意好不好？首先应该看到别人的好后再说但是。73、谢谢你的操作，验证了刚才那位同学发言中的猜想。74、比一比看谁画的多，准备好了吗？开始。

75、不知不觉啊，我们认识到三角形的不少特征，请打开课本，阅读第6。画出你认为重的内容，你觉得黑板上还应该板书哪些内容呢！

76、是的，生活中有很多三角形，只要我们用数学的眼睛去观察生活，就会发现很多数学问题的

77、好，你也是一位数学家，整百数又怎么看，只要看头两位能不能被四整除，好极了，你们都是数学家。

78、看来，我们在遇到一个新的问题时，可以联系学过的知识来思考，这样我们能较快地找到解决问题的方法。79、小朋友，你能用自己喜欢的方式表示的桃子的一半，说明你们很有办法，不过，我向大家介绍一种更科学，更简便的表示方法。

80、祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！81、他们的问题可能出在哪。同意他的想法吗？同意。对于数学，你有很好的直觉，但光有直觉还不够，我们还得学会问自己3个字，为什么。为什么圆有无数条直径呢？先听听这位同学的意见，别的同学继续思考。我最喜欢刚才他说的一个词，猜猜看，没错，什么叫任意？看来，学习数学，可不能只浮于表面，还得学会问自己3个字，为什么。瞧，画一画，量一量是研究问题的方法，而看一看，想一想。我也想试试，不过，尽管我是老师，但如果画错了，也别客气，大声的喊出来，看谁反应最快？学习数学，贵在联想。乔，动手操作又一次帮助我们获得的结论。直径是半径的两倍，半径是直径的一半。这样描述有点复杂，能用简洁的数学语言来描述吗？这就是数学语言的魅力，准确，简洁。多美妙的发现呀，继续来观察。八仙过海各显神通，小组合作真好。非常好，祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！

82、你也是一位数学家，整百数又怎么看，只要看头两位能不能被四整除，好极了，你们都是数学家。看来，我们在遇到一个新的问题时，可以联系学过的知识来思考，这样我们能较快地找到解决问题的方法。小朋友，你埋怨自己喜欢的方式表示的桃子的一半，说明你们很有办法，不过，我向大家介绍一种更科学，更简便的表示方法。祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！

83、垂直与平行：重新思考下，觉得“在同一个平面内”这个东东还是放到后面说（两支笔在桌上，你能摆出不相交的形状吗？咦，有个同学说：其中有支笔掉到地上了）。前面还是复习直的线后，要学生在纸上随便画两条直线。然后要学生对黑板上的作品进行分类……。（老师开始不说同一平面这个概念。就先让学生画线，等学生用笔来比划的时候在说同一平面这个概念）

84、垂直与平行：也可以创设情景，把两根小棒，丢进大盒子里，猜猜两根小棒，请你把猜想画在纸上，再验证看看谁猜对了，然后对学生的作品进行分类。（我给你的笔记只是一种基本流程，要想在教学设计上及教学过程上多加些分，请一定多去看看一些名师的教学案例或课堂实录，网络上很多的）

过渡性教学模式 篇3

在儿童绘画能力发展进程中，在天真烂漫、不拘一格的儿童画阶段和技术成熟的写生和素描阶段之间，存在一个过渡时期。在这个时期，孩子不再满足于继续画“幼稚”的儿童画，但又不具备仿真的能力，有相当一部分孩子在画画的过程中体验到挫折感，并且因为找不到克服这种挫折感的有效方法，最终放弃了继续学画。而被普遍接受的“功课重了，课题难了”等解释，阻止了教学者深入思考这一危机的实质，见惯不怪之下，问题消失了，相应的美术教学探索也被搁置留白。但假如我们把眼光投向儿童视知觉和绘画心理发展的深层次规律，特别是符号和语言的心理发展规律，并参照更广阔的美术史图景，认识到无论绘画观念、技术和风格如何变革，最有开创性的艺术家也不能脱离既有的心理定向和绘画图式，去进行空中楼阁式的创造，凭空发展出一种全新的技术和风格，也许能为我们认识过渡期儿童绘画危机实质提供一种新的解释。这种解释能够帮助我们发展出一套具有操作价值的过渡期美术教学方法，帮助孩子们顺利渡过危机时期，如愿以偿走上或是以“仿真”为目标，或是以实现其他艺术价值为目标的艺术之路。

二、图式：视觉环境与绘画心理深层结构的交互

图式，被贡布里希称为“艺术家语汇的起点”。按照一般的看法，它不止包括为对形状轮廓的概括方式，还必须考虑这些形将依据什么样的大小、比例和明暗关系等准则，重新组织成为一个可被理解的整体。换句话说，一整套的绘画图式，既要包括最基本的单位——形，又要具备组织这些形的语法规则，而对形的不同概括和语法规则的差异，是构成不同流派风格差异的先决条件。贡布里希认为，在再现性绘画中，画家并不是以纯朴的目光注视世界，然后用画笔记录目光捕捉到的东西。相反，介于画家眼睛和画笔之间的，是画家特有的艺术传统构成的整套图式系统。画家总是用图式传统与自己的视觉经验进行匹配，在记忆的图式中为现时的视觉经验寻找支点。图式的意义在于，它具有输入和输出的功能两重性，即：它是视觉认知和表象的双重工具。

对视知觉的研究表明，不仅画家，每个人的心中都存有一套对现实（或非现实）世界各种基本对象的形象模板。这套模板既是视觉文化环境和主体视觉认知结构交互的结果，也是主体对视觉对象本身真实形象视觉概括化的结果。视觉图式系统因人而异，主体总是在最基本范畴的图式基础上，通过不断接触新的视觉信息、获得新的视觉经验，内化符合自己趣味与偏好的那些新图式，对原有的图式系统进行修正。即只有当新的经验符合主体的视觉预期，与原有的经验匹配时，才会被纳入系统；如果和原有图式不匹配，则可能被主体排斥，甚至根本就不能激活主体的视觉关注，根本不能进入其视野，导致“视而不见”。这就是贡布里希说的“人总是见其所欲见。”更进一步说，这套图式决定了一个人会以怎样的心理预期去观看世界，乃至表现世界。

三、语译图式与视觉图式的消长：儿童绘画表达的动力变迁

回到美术教学，可以发现，传授图式是几乎是一切美术教学的起点，曾经风行一时的儿童简笔画教学，就是为年龄较小的孩子提供的一种简单图式。简笔画图式剔除了色彩、明暗和透视等要素，只保留形状和比例两大基本要素，通过把对象概括成为几种简单的基本形，并按照比例进行组合后，一幅与对象肖似的绘画就完成了。简笔画图式具备简单易学、见效快的优点，但它只提供了一套标准化的拆解和组合方法，在最大程度上摈弃了个性、风格和趣味等特质，因此在近年来广受批评，被指为抹杀儿童自由表达的天性。但在实际教学中，许多教师依然必须在不同程度上依赖简笔画，为缺乏视觉经验的低龄儿童提供简单易学的绘画图式。

通过观察过渡期前儿童绘画过程，分析这一时期的儿童画作品，我们发现，语言在其中起着支配作用。比如，在绘画的过程中，这一时期的儿童喜欢边说话边画画，他们习惯从一个点开始，跟随语言的引导，在画面上随意而无序地展开一个故事，直到把画面填满为止。他们还喜欢为自己的画上的角色添加对话，为作品制造一种故事情境。这种表现也在近年来对儿童语言和绘画关系的研究中得到了印证。近期一些对儿童绘画编码特点及其发展过程和儿童绘画摹写的语义编码特点的研究，都认为语义是影响儿童绘画编码的重要因素，儿童绘画不是简单的摹写过程，它始终伴有语义加工。儿童绘画发展与言语发展存在着双向促进关系。在这种关系中，对儿童绘画动机起核心作用的，是图画对语言的“转译”功能，而因之创作的绘画作品，本质就是形象化了的书面语言。图画承担的语言“转译”功能，要到孩子进入小学，书面语言和口语都充分发展后，才会慢慢消退，直到儿童后期和青少年早期，语言和绘画的功能分离才基本完成。

比较之下，过渡期之后的青少年时期绘画，则进入了另一个表达时期。在这一时期，视觉是唯一优先的因素，来自美术经典或来自社会文化生活中的各种图像与视觉产品，源源不断地给青少年输入新的视觉经验，持续塑造他们的图式系统，并刺激他们依据这个图式系统去解构和建构世界，用形象阐释形象。这一时期的绘画完全可以不需要语言参与，甚至可以说，语言参与不仅不能让青少年画好画，反过来，还可能激起绘画过程中视觉系统与语言系统对主导权的争夺，语言干扰绘画。我们把这一阶段的图式称为“视觉图式”，以区别于过渡期前儿童语言转译为图像的“语译图式”。

四、丰富或贫乏：视觉图式储备对过渡期绘画能力的影响

既然不同的图式决定了不同时期儿童绘画的表现差别，那么，过渡期绘画危机的实质也随之水落石出：进入小学中高年级后，儿童的书面语言有了长足的进步，已不再需要通过将语言转译为图像来表达心中所思，“语译图式”的作用逐步在儿童绘画过程中消退，取而代之的，是以“视觉图式”来解构和建构世界的表达愿望。然而，用早年所学到的简笔画类简易图式应付这样复杂的课题，只能是心有余而力不足。因此，过渡期的绘画危机，实质是视觉图式匮乏诱发的绘画能力发展困境。无论是学生还是老师，对这一时期画作所谓像或不像、好或不好、以及美或不美的断语，实际上，总是将作品与心中业已潜在的若干图式进行参照比较后得出的结论。

图例：同一课题下，视觉图式丰富或贫乏对过渡期学生作业表现的影响（11-13岁）。

这个作业是要求学生用夸张的办法画出两个真实同学的肖像。视觉图式丰富的学生与视觉图式贫乏的学生在作品表现上呈现出不同的能力。

有趣的是，在喜欢临摹动漫作品的学生身上，我们也发现，画得好与不好，仿真能力并非唯一决定性因素，因为学生的学画之道不仅在临摹现实，即写生，也在于临摹绘画。临摹绘画培养的是一种对图式的默写能力。具备了足够强大的默写能力，无需面对实物，也可画出优秀的作品。

图例：对动漫角色和场景的模仿是临摹绘画的一种典型行为。

善于临摹动漫的孩子，一出手，其作品就带有强烈的动漫味道。曾有不少美术教育者对这种现象忧心忡忡，担心冲击正统的、学院的美术教育。

临摹绘画而不临摹现实，以及孩子自发地把动漫作为临摹对象，这种现象提示我们，视觉图式的丰富与贫乏不仅仅在于数量的差别，也取决于图式来源的多样化。在教学过程中，通过写生直接模仿现实，只是帮助学生获得视觉图式的一种手段，模仿绘画同样是帮助学生迅速获得大量视觉图式的途径。更重要的是，无论教育者愿意与否，流行的视觉产品如动漫，必然会在这个图式系统中占据一席之地，成为学生学习图式的重要蓝本。

责任编辑 邱丽endprint

一、我不会画画了：儿童后期的绘画危机与过渡期绘画教学的提出

在儿童绘画能力发展进程中，在天真烂漫、不拘一格的儿童画阶段和技术成熟的写生和素描阶段之间，存在一个过渡时期。在这个时期，孩子不再满足于继续画“幼稚”的儿童画，但又不具备仿真的能力，有相当一部分孩子在画画的过程中体验到挫折感，并且因为找不到克服这种挫折感的有效方法，最终放弃了继续学画。而被普遍接受的“功课重了，课题难了”等解释，阻止了教学者深入思考这一危机的实质，见惯不怪之下，问题消失了，相应的美术教学探索也被搁置留白。但假如我们把眼光投向儿童视知觉和绘画心理发展的深层次规律，特别是符号和语言的心理发展规律，并参照更广阔的美术史图景，认识到无论绘画观念、技术和风格如何变革，最有开创性的艺术家也不能脱离既有的心理定向和绘画图式，去进行空中楼阁式的创造，凭空发展出一种全新的技术和风格，也许能为我们认识过渡期儿童绘画危机实质提供一种新的解释。这种解释能够帮助我们发展出一套具有操作价值的过渡期美术教学方法，帮助孩子们顺利渡过危机时期，如愿以偿走上或是以“仿真”为目标，或是以实现其他艺术价值为目标的艺术之路。

二、图式：视觉环境与绘画心理深层结构的交互

图式，被贡布里希称为“艺术家语汇的起点”。按照一般的看法，它不止包括为对形状轮廓的概括方式，还必须考虑这些形将依据什么样的大小、比例和明暗关系等准则，重新组织成为一个可被理解的整体。换句话说，一整套的绘画图式，既要包括最基本的单位——形，又要具备组织这些形的语法规则，而对形的不同概括和语法规则的差异，是构成不同流派风格差异的先决条件。贡布里希认为，在再现性绘画中，画家并不是以纯朴的目光注视世界，然后用画笔记录目光捕捉到的东西。相反，介于画家眼睛和画笔之间的，是画家特有的艺术传统构成的整套图式系统。画家总是用图式传统与自己的视觉经验进行匹配，在记忆的图式中为现时的视觉经验寻找支点。图式的意义在于，它具有输入和输出的功能两重性，即：它是视觉认知和表象的双重工具。

对视知觉的研究表明，不仅画家，每个人的心中都存有一套对现实（或非现实）世界各种基本对象的形象模板。这套模板既是视觉文化环境和主体视觉认知结构交互的结果，也是主体对视觉对象本身真实形象视觉概括化的结果。视觉图式系统因人而异，主体总是在最基本范畴的图式基础上，通过不断接触新的视觉信息、获得新的视觉经验，内化符合自己趣味与偏好的那些新图式，对原有的图式系统进行修正。即只有当新的经验符合主体的视觉预期，与原有的经验匹配时，才会被纳入系统；如果和原有图式不匹配，则可能被主体排斥，甚至根本就不能激活主体的视觉关注，根本不能进入其视野，导致“视而不见”。这就是贡布里希说的“人总是见其所欲见。”更进一步说，这套图式决定了一个人会以怎样的心理预期去观看世界，乃至表现世界。

三、语译图式与视觉图式的消长：儿童绘画表达的动力变迁

回到美术教学，可以发现，传授图式是几乎是一切美术教学的起点，曾经风行一时的儿童简笔画教学，就是为年龄较小的孩子提供的一种简单图式。简笔画图式剔除了色彩、明暗和透视等要素，只保留形状和比例两大基本要素，通过把对象概括成为几种简单的基本形，并按照比例进行组合后，一幅与对象肖似的绘画就完成了。简笔画图式具备简单易学、见效快的优点，但它只提供了一套标准化的拆解和组合方法，在最大程度上摈弃了个性、风格和趣味等特质，因此在近年来广受批评，被指为抹杀儿童自由表达的天性。但在实际教学中，许多教师依然必须在不同程度上依赖简笔画，为缺乏视觉经验的低龄儿童提供简单易学的绘画图式。

通过观察过渡期前儿童绘画过程，分析这一时期的儿童画作品，我们发现，语言在其中起着支配作用。比如，在绘画的过程中，这一时期的儿童喜欢边说话边画画，他们习惯从一个点开始，跟随语言的引导，在画面上随意而无序地展开一个故事，直到把画面填满为止。他们还喜欢为自己的画上的角色添加对话，为作品制造一种故事情境。这种表现也在近年来对儿童语言和绘画关系的研究中得到了印证。近期一些对儿童绘画编码特点及其发展过程和儿童绘画摹写的语义编码特点的研究，都认为语义是影响儿童绘画编码的重要因素，儿童绘画不是简单的摹写过程，它始终伴有语义加工。儿童绘画发展与言语发展存在着双向促进关系。在这种关系中，对儿童绘画动机起核心作用的，是图画对语言的“转译”功能，而因之创作的绘画作品，本质就是形象化了的书面语言。图画承担的语言“转译”功能，要到孩子进入小学，书面语言和口语都充分发展后，才会慢慢消退，直到儿童后期和青少年早期，语言和绘画的功能分离才基本完成。

比较之下，过渡期之后的青少年时期绘画，则进入了另一个表达时期。在这一时期，视觉是唯一优先的因素，来自美术经典或来自社会文化生活中的各种图像与视觉产品，源源不断地给青少年输入新的视觉经验，持续塑造他们的图式系统，并刺激他们依据这个图式系统去解构和建构世界，用形象阐释形象。这一时期的绘画完全可以不需要语言参与，甚至可以说，语言参与不仅不能让青少年画好画，反过来，还可能激起绘画过程中视觉系统与语言系统对主导权的争夺，语言干扰绘画。我们把这一阶段的图式称为“视觉图式”，以区别于过渡期前儿童语言转译为图像的“语译图式”。

四、丰富或贫乏：视觉图式储备对过渡期绘画能力的影响

既然不同的图式决定了不同时期儿童绘画的表现差别，那么，过渡期绘画危机的实质也随之水落石出：进入小学中高年级后，儿童的书面语言有了长足的进步，已不再需要通过将语言转译为图像来表达心中所思，“语译图式”的作用逐步在儿童绘画过程中消退，取而代之的，是以“视觉图式”来解构和建构世界的表达愿望。然而，用早年所学到的简笔画类简易图式应付这样复杂的课题，只能是心有余而力不足。因此，过渡期的绘画危机，实质是视觉图式匮乏诱发的绘画能力发展困境。无论是学生还是老师，对这一时期画作所谓像或不像、好或不好、以及美或不美的断语，实际上，总是将作品与心中业已潜在的若干图式进行参照比较后得出的结论。

图例：同一课题下，视觉图式丰富或贫乏对过渡期学生作业表现的影响（11-13岁）。

这个作业是要求学生用夸张的办法画出两个真实同学的肖像。视觉图式丰富的学生与视觉图式贫乏的学生在作品表现上呈现出不同的能力。

有趣的是，在喜欢临摹动漫作品的学生身上，我们也发现，画得好与不好，仿真能力并非唯一决定性因素，因为学生的学画之道不仅在临摹现实，即写生，也在于临摹绘画。临摹绘画培养的是一种对图式的默写能力。具备了足够强大的默写能力，无需面对实物，也可画出优秀的作品。

图例：对动漫角色和场景的模仿是临摹绘画的一种典型行为。

善于临摹动漫的孩子，一出手，其作品就带有强烈的动漫味道。曾有不少美术教育者对这种现象忧心忡忡，担心冲击正统的、学院的美术教育。

临摹绘画而不临摹现实，以及孩子自发地把动漫作为临摹对象，这种现象提示我们，视觉图式的丰富与贫乏不仅仅在于数量的差别，也取决于图式来源的多样化。在教学过程中，通过写生直接模仿现实，只是帮助学生获得视觉图式的一种手段，模仿绘画同样是帮助学生迅速获得大量视觉图式的途径。更重要的是，无论教育者愿意与否，流行的视觉产品如动漫，必然会在这个图式系统中占据一席之地，成为学生学习图式的重要蓝本。

责任编辑 邱丽endprint

一、我不会画画了：儿童后期的绘画危机与过渡期绘画教学的提出

在儿童绘画能力发展进程中，在天真烂漫、不拘一格的儿童画阶段和技术成熟的写生和素描阶段之间，存在一个过渡时期。在这个时期，孩子不再满足于继续画“幼稚”的儿童画，但又不具备仿真的能力，有相当一部分孩子在画画的过程中体验到挫折感，并且因为找不到克服这种挫折感的有效方法，最终放弃了继续学画。而被普遍接受的“功课重了，课题难了”等解释，阻止了教学者深入思考这一危机的实质，见惯不怪之下，问题消失了，相应的美术教学探索也被搁置留白。但假如我们把眼光投向儿童视知觉和绘画心理发展的深层次规律，特别是符号和语言的心理发展规律，并参照更广阔的美术史图景，认识到无论绘画观念、技术和风格如何变革，最有开创性的艺术家也不能脱离既有的心理定向和绘画图式，去进行空中楼阁式的创造，凭空发展出一种全新的技术和风格，也许能为我们认识过渡期儿童绘画危机实质提供一种新的解释。这种解释能够帮助我们发展出一套具有操作价值的过渡期美术教学方法，帮助孩子们顺利渡过危机时期，如愿以偿走上或是以“仿真”为目标，或是以实现其他艺术价值为目标的艺术之路。

二、图式：视觉环境与绘画心理深层结构的交互

图式，被贡布里希称为“艺术家语汇的起点”。按照一般的看法，它不止包括为对形状轮廓的概括方式，还必须考虑这些形将依据什么样的大小、比例和明暗关系等准则，重新组织成为一个可被理解的整体。换句话说，一整套的绘画图式，既要包括最基本的单位——形，又要具备组织这些形的语法规则，而对形的不同概括和语法规则的差异，是构成不同流派风格差异的先决条件。贡布里希认为，在再现性绘画中，画家并不是以纯朴的目光注视世界，然后用画笔记录目光捕捉到的东西。相反，介于画家眼睛和画笔之间的，是画家特有的艺术传统构成的整套图式系统。画家总是用图式传统与自己的视觉经验进行匹配，在记忆的图式中为现时的视觉经验寻找支点。图式的意义在于，它具有输入和输出的功能两重性，即：它是视觉认知和表象的双重工具。

对视知觉的研究表明，不仅画家，每个人的心中都存有一套对现实（或非现实）世界各种基本对象的形象模板。这套模板既是视觉文化环境和主体视觉认知结构交互的结果，也是主体对视觉对象本身真实形象视觉概括化的结果。视觉图式系统因人而异，主体总是在最基本范畴的图式基础上，通过不断接触新的视觉信息、获得新的视觉经验，内化符合自己趣味与偏好的那些新图式，对原有的图式系统进行修正。即只有当新的经验符合主体的视觉预期，与原有的经验匹配时，才会被纳入系统；如果和原有图式不匹配，则可能被主体排斥，甚至根本就不能激活主体的视觉关注，根本不能进入其视野，导致“视而不见”。这就是贡布里希说的“人总是见其所欲见。”更进一步说，这套图式决定了一个人会以怎样的心理预期去观看世界，乃至表现世界。

三、语译图式与视觉图式的消长：儿童绘画表达的动力变迁

回到美术教学，可以发现，传授图式是几乎是一切美术教学的起点，曾经风行一时的儿童简笔画教学，就是为年龄较小的孩子提供的一种简单图式。简笔画图式剔除了色彩、明暗和透视等要素，只保留形状和比例两大基本要素，通过把对象概括成为几种简单的基本形，并按照比例进行组合后，一幅与对象肖似的绘画就完成了。简笔画图式具备简单易学、见效快的优点，但它只提供了一套标准化的拆解和组合方法，在最大程度上摈弃了个性、风格和趣味等特质，因此在近年来广受批评，被指为抹杀儿童自由表达的天性。但在实际教学中，许多教师依然必须在不同程度上依赖简笔画，为缺乏视觉经验的低龄儿童提供简单易学的绘画图式。

通过观察过渡期前儿童绘画过程，分析这一时期的儿童画作品，我们发现，语言在其中起着支配作用。比如，在绘画的过程中，这一时期的儿童喜欢边说话边画画，他们习惯从一个点开始，跟随语言的引导，在画面上随意而无序地展开一个故事，直到把画面填满为止。他们还喜欢为自己的画上的角色添加对话，为作品制造一种故事情境。这种表现也在近年来对儿童语言和绘画关系的研究中得到了印证。近期一些对儿童绘画编码特点及其发展过程和儿童绘画摹写的语义编码特点的研究，都认为语义是影响儿童绘画编码的重要因素，儿童绘画不是简单的摹写过程，它始终伴有语义加工。儿童绘画发展与言语发展存在着双向促进关系。在这种关系中，对儿童绘画动机起核心作用的，是图画对语言的“转译”功能，而因之创作的绘画作品，本质就是形象化了的书面语言。图画承担的语言“转译”功能，要到孩子进入小学，书面语言和口语都充分发展后，才会慢慢消退，直到儿童后期和青少年早期，语言和绘画的功能分离才基本完成。

比较之下，过渡期之后的青少年时期绘画，则进入了另一个表达时期。在这一时期，视觉是唯一优先的因素，来自美术经典或来自社会文化生活中的各种图像与视觉产品，源源不断地给青少年输入新的视觉经验，持续塑造他们的图式系统，并刺激他们依据这个图式系统去解构和建构世界，用形象阐释形象。这一时期的绘画完全可以不需要语言参与，甚至可以说，语言参与不仅不能让青少年画好画，反过来，还可能激起绘画过程中视觉系统与语言系统对主导权的争夺，语言干扰绘画。我们把这一阶段的图式称为“视觉图式”，以区别于过渡期前儿童语言转译为图像的“语译图式”。

四、丰富或贫乏：视觉图式储备对过渡期绘画能力的影响

既然不同的图式决定了不同时期儿童绘画的表现差别，那么，过渡期绘画危机的实质也随之水落石出：进入小学中高年级后，儿童的书面语言有了长足的进步，已不再需要通过将语言转译为图像来表达心中所思，“语译图式”的作用逐步在儿童绘画过程中消退，取而代之的，是以“视觉图式”来解构和建构世界的表达愿望。然而，用早年所学到的简笔画类简易图式应付这样复杂的课题，只能是心有余而力不足。因此，过渡期的绘画危机，实质是视觉图式匮乏诱发的绘画能力发展困境。无论是学生还是老师，对这一时期画作所谓像或不像、好或不好、以及美或不美的断语，实际上，总是将作品与心中业已潜在的若干图式进行参照比较后得出的结论。

图例：同一课题下，视觉图式丰富或贫乏对过渡期学生作业表现的影响（11-13岁）。

这个作业是要求学生用夸张的办法画出两个真实同学的肖像。视觉图式丰富的学生与视觉图式贫乏的学生在作品表现上呈现出不同的能力。

有趣的是，在喜欢临摹动漫作品的学生身上，我们也发现，画得好与不好，仿真能力并非唯一决定性因素，因为学生的学画之道不仅在临摹现实，即写生，也在于临摹绘画。临摹绘画培养的是一种对图式的默写能力。具备了足够强大的默写能力，无需面对实物，也可画出优秀的作品。

图例：对动漫角色和场景的模仿是临摹绘画的一种典型行为。

善于临摹动漫的孩子，一出手，其作品就带有强烈的动漫味道。曾有不少美术教育者对这种现象忧心忡忡，担心冲击正统的、学院的美术教育。

临摹绘画而不临摹现实，以及孩子自发地把动漫作为临摹对象，这种现象提示我们，视觉图式的丰富与贫乏不仅仅在于数量的差别，也取决于图式来源的多样化。在教学过程中，通过写生直接模仿现实，只是帮助学生获得视觉图式的一种手段，模仿绘画同样是帮助学生迅速获得大量视觉图式的途径。更重要的是，无论教育者愿意与否，流行的视觉产品如动漫，必然会在这个图式系统中占据一席之地，成为学生学习图式的重要蓝本。

过渡性教学模式 篇4

一、“穿针引线”,串联教学内容

即在一堂课中,运用教学过渡语把单词、句型和语篇在内的各种知识点串联在一起,整合教学内容,让学生融会贯通。让英语教学达到语言学习和应用的目的。

例如:牛津小学英语5A Unit6 Housework的E、F部分与G部分是两个不相连的部分,在教学中我先使用了G部分的四幅图,妈妈请孩子们帮忙做蛋糕,完成了What are you“Everybody,where is John?”学生自然地回答我:“He’ssleeping.”然后我把正在睡觉的John喊醒:“John,wakeup,put on you red vest.”巧妙地引入了F部分[e]的语音练习,然后运用过渡语:“The cake is delicious!Let’s play thegame.”再回到G部分的最后一幅图大家一起吃蛋糕,然后导入E部分的游戏。整个过程条理清晰,学生在故事中学习,丝毫没有板版式教学的僵硬,在老师过渡语的引导下,完成了一个家庭游戏。

二、启发学生思考,激发思维活动

孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”“愤”“悱”正是引导学生探究的最佳时机。老师的过渡语要让学生明白老师在说什么,又要让学生有所思考,要达到踮起脚尖来摘桃子的目的,这样才能引起学生注意,让学生从不同方面思考问题。

例如:牛津小学英语6A Unit8 Holidays时,我先问学生:“Do you like holidays?”学生自然兴致勃勃地说喜欢,然后他们说出自己喜欢的节日,这时我再问他们:“How tosay chunjie in English?”挑选“春节”这个单词是因为我知道孩子们大多会说,于是大家都告诉我“Spring Festival”,接着,引入本单元的单词,学生都很想知道其他节日用英语该怎么说,这样Halloween,Easter,May Day,Children’sDay,National Day等节日就很顺利地教下去了,这样用过渡语启发学生自主学习,孩子们大都很有兴致,记得自然更加牢固。

三、温故而知新,旧知带新知

英语教学中的普遍现象是学生学了新知识就忘了旧知识,所以在教学中巧妙地使用过渡语用旧知引入新知,能让学生用“我会”的心态去吸收新知识,优化学习效果。

例如:牛津小学英语4B Unit7 At a snak bar B部分的学习中出现了10个新单词,我运用3年级学过的句型“What wouldyou like ?I’d like…”进行教学,先出示学生学过的单词,再引入新单词hamburgers,sandwiches,biscuits,等,通过旧知带新知的方式,学生发现新单词学习并不困难,衔接的自然,优化了教学效果。

四、巧用过渡,理解生词

高年级的语篇教学大量出现,内容多,句型复杂,经常夹杂着生词,让学生读起来有些吃力。因此,老师过渡语的使用就尤为中重要。例如在5B Unit9 The English Club课文中有different一词。教学时,我没有用干巴巴的中文来解释,而是用课文中几个同学自我介绍的归纳,然后告诉学生:“They are from different countries.What does different mean?”学生很容易地就掌握。

五、拓展课外知识,提高口语与书面语表达

拓展运用环节是每堂课的必要环节之一,使用好过渡语,能进一步提升学生的能力。

例如:牛津小学英语4B Unit 8 Open Day教学完课程后,教师让学生观察班级内的摆设和物件,再出示图书馆的图片和教师办公室的图片:What can you see in the class?/What canyou see in the library?让学生在操练中复习知识,接着让学生小组进行介绍:Please introduce the class or the office。最后进行书面语表达。

这种无痕的过渡,让拓展训练变得更加合理,让他们善于表述,乐于表达,让每个学生说英语都有成就感。

记叙文行文过渡教学设计 篇5

如何处理好呈现和暗示的关系，老作家杜鹏程的话对我们很有启发。杜鹏程在《略谈<夜走灵官峡>的写作》中写道：“它呈现的东西少，暗示的东西多，从而会使读者想象的余地较大，产生的艺术效果也会较大。”简言之，就是呈现要少，暗示要多。

一篇记叙文要表现深刻的主题，就要写人叙事，让事实说话，这种直接写出来的内容就是呈现;但只简单的记人叙事，不挖掘深层的东西，写出的文章也不会感人，所以提示事物的深刻内涵就十分重要。提示事物内涵要含而不露，把思考的余地留给读者，这种写法叫暗示。在写文章时，要尽量少呈现，多暗示，让读者在品味欣赏中受感染，受教育。呈现要少，暗示要多，这是写记叙文的一个重要原则，同学们在平时的写作中应当向这个方向努力。

如何做到这一点，同学们应注意如下几点——

一是选材要小。要在认真分析的基础上，根据表达中心的需要，选取生活中的一个片面——通过生活中一瞬间的景象来刻划人物，表达感情。《夜走灵官峡》正是这样选材的，作者在千千万万个铁路工人家庭中选取一个家庭，在这个四口之家中，选取了七八岁的孩子，真可算是小中之小了。正是这“一滴水”映出了太阳的光辉，表现了重大的主题，展现了铁路工人心灵深处最壮丽的风采。

二是描写要精。呈现的东西要尽可能的少，这就要在描写上特别讲究。要采用正面描写和侧面显示相结合的方法，这样便于集中笔墨写好一个人。在《夜走灵官峡》中，作者正面描写的只是成渝这个人物，让他在自己的语言、举止、表情的发展中显示自己的性格特点，而对其父母则通过远观粗线条地展现。这样写，就减少了正面的描写，把想象的余地留给了读者。

三是挖掘要深。描写人物的语言、举止和表情，这是外表的浅层的东西，如果只写某个人干什么，怎样干，那还不够，还要把目光深入到人物的内心世界，看看他在想什么。这样，人物的语言行动就有了坚实的基础。所以《夜走灵官峡》在写了成渝的言语、举止和表情之后，还写了他的内心所想。“爸爸说，明天还下，就要停工啦!”原来成渝是为停工而担忧，这话又是听爸爸说的，这样，成渝的内心所想和爸爸的内心所想，都展现在我们的面前。这句话既朴实自然又含意深刻，给人留下的思考是深远的。呈现和暗示是两种不同的表达方式，它们都是为表达中心服务的，同学们在写作中，应当学会这种方法，使自己的作文更上一层楼。

过渡与地理教学 篇6

【关键词】地理教学；过渡；学习效果

中途过渡是安排课堂教学结构的重要因素，是授课过程中的自然衔接方式，是课堂教学的有机组成部分。地理课堂教学过程中各个环节间的衔接过渡，可以立疑激趣，创设学习情境，明确学习目的和建立知识间的联系。过渡设计的质量如何，将直接影响到学生的学习情绪和学习效果。所以精心设计好课堂教学必须重视中途过渡的方式。

一、设计过渡语应遵循五项原则：

1．联系性原则。运用过渡语的目的是实现从上一个教学环节到下一个教学环节的自然过渡。要通过揭示新旧知识的内在联系，实现教学环节的自然过渡。

2．多样性原则。即结合教学内容和教学情境采取多种形式的过渡。

3．激励性原则。即设计过渡语要关注学生的表现，及时对学生的学习行为作出科学评价，以维持学生的持久的学习动机。

4．简捷性原则。过渡语应简洁明了，忌拖泥带水。

5．实效性原则。即过渡语的设计和运用应有明确的目的性和实际的作用，切忌牵强附会，力避空洞的“花架子”。

二、中途过渡的方式：

1．设置悬念式

教师围绕教学内容，设疑置难，制造悬念，实现中途过渡。例如，可这样引入“地方时”的教学：1964年9月，美国发布了中国将试爆原子弹的消息，具体时间谁也说不清。但曾有一位学者大胆预测中国举行核爆炸的时间最可能选择在下午三四点钟。1964年1O月l6日，中国第一颗原子弹试爆成功，时间是下午3点钟。这位学者的预言准确应验了。为什么这位学者能准确预测呢?这不仅与昼夜交替有关，还与地方时有关。这样过渡可以抓住关键，学生的注意力会高度集中，直指探索方向。(他的分析是这样的：美国之所以提前宣布这一新闻，是因为想削弱这个重大新闻的震撼力，削弱中国在这个问题上希望获得的宣传效果。为了达到这一目的，并且向全世界炫耀美国情报机构的威力，美国会全力侦察中国核爆炸的时间，并且希望在中国之前抢先发布这一新闻。中国当然不会让美国得逞，所以中国举行核爆炸最可能在下午三四点钟，此时美国华盛顿正是深夜两三点钟，仪器查到之时，国务卿来不及召开记者招待会，这样北京就会抢先向全世界把这一新闻报道出去。)这样过渡能使学生的注意力高度集中，具有极强的指向性。

2．新旧知识过渡

新旧知识过渡，就是以原有旧知识作铺垫，给学生提供新旧知识联系的交点。如在学八年级上册第二章第二节的“中国的气候特征”前，可先引导学生复习我国的温度带，干湿区及其划分的依据；待学生回答有关问题后，教师话锋一转，引人正题：由以上所学知识，就可以分析概括出我们下面要学习的内容——我国的气候特征。这种新旧知识联系的过渡方法，会使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。

3．直观过渡

即在讲解新知识之前，先引导学生观察实物、挂图、模型、彩色图片、录像片、幻灯片等，在观察中提出富有启发性的问题，创设研究问题的情景，使学生为解决直观感知中带来的疑问，产生学习新知识的强烈要求。如在学习区域地理有关地形的内容前先出示地形模型或挂出地形图，让学生在模型或挂图上找出主要的地形区(如高原、平原、丘陵、盆地等)及其分界线(如山脉、河流等)，学生就会对本区域的地形及其范围有了一个较为直观的印象，一种想进一步了解所学课题的愿望就会越来越强烈。然后，教师再引导学生分析研究各地形区的具体特征，可以说是“水到渠成”了。

4．激趣过渡

它是激发学生学习兴趣，创设学习情境的一种教学手段，是教学过程中促进学习进入最佳学习状态的必备的教学策略。它可用在教学过程中的任何环节，而不受教学时间和教学内容的限制，操作灵活，实用性强。如启发讲授课，教师提出问题，让学生在读书中求得答案，读前，教师可把问题展示给学生，接着教师可用这样的语言激发：“同学们，现在摆在你们面前有两个(假设)问题，老师相信，只要你们认真默读，肯动脑筋，一定能归纳出正确答案，看谁先完成任务。”

这样的过渡，实际上是从学生心理出发，培养学生一定能学好的信念，使学生的学习情绪尽可能地保持在最佳状态。

5．回顾总结式

教学中通过对上面所讲知识内容进行回顾总结，而引出下面要讲授的知识内容，以达到知识过渡的目的。例如，在讲七年级第三章第三节“降水和降水的分布”时，可让学生回顾总结前面学过“气温和气温的分布”的知识，因气温与降水的讲授与学习方法相同，从而很自然地引出降水知识。

6．图示过渡式

地图是地理的“第二语言”，地图教学是地理教学的重要内容，利用各种地图可以很自然地由一个教学内容向另一个教学内容的过渡。如讲授台湾时，可以这样过渡：向学生展示事先画好的台湾省轮廓图，让大家猜这是中国的哪一个省级行政区？从而很自然地过渡到台湾这一节的学习。

7．温故知新式

通过复习旧知识，温故而知新，从而实现中途过渡。例如：在讲授影响“因地制宜发展农业”时，可让学生回忆自然地理环境的组成要素，然后逐一讲授气候、地形、水文、土壤等因素对农业的影响，这样就能很自然地实现几个知识点之间的过渡。这样既复习了旧知，又培养了学生的垂直迁移能力。

8．横向联系式

指联系其它学科知识实现中途过渡的方式。例如，讲完：“季风的形成”后可以这样过渡到“季风对我国气候的影响”的教学：“辩证唯物主义认为，世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，季风的分布也是有规律可循的”之后又可以这样过渡：“哲学原理还告诉我们，整个世界是相互联系的统一整体，事物之间以及事物内部各要素之间是相互制约、相互影响的。季风在按一定规律运动的同时，也深刻地影响着周围的地理环境”。这样就很自然地过渡到“季风对我国气候的影响”的教学内容。这样过渡，可以收到以他山之石可以攻玉之效，培养学生的横向迁移能力。

9．引申意义式

当前后知识逻辑联系不太明显而呈现为并列关系时，设法阐述、引申各知识点地理意义，从而体现出教学的逻辑条理和各知识点的逻辑关系。例如，影响气温的主要因素之间的过渡，就可采用此法。在讲完影响气温的第一个因素纬度因素时，过渡语可以这样设计：“纬度不同导致其气温也不同，那么纬度相同时，气温就一定相同吗？比如，在同一纬度上，海洋和陆地的气温相同吗？海陆位置(板书)”在讲完海陆位置之后，又可设计这样的过渡语：“海陆位置是影响气温的重要因素，但同样是在陆地上，不同的地形上气温一样吗？比如，大家都爬过山，越往上爬起冷，这就是影响气温的另一个重要因素是地形因素(板书)”。这样，就使各知识点的教学环环相连、层层递进，而其教学的较强逻辑性，又能对学生产生很强的吸引力。

10．比较异同式

当两个教学内容之间相似或相异时，就可以采用比较异同式。如讲授东南亚的两种气候类型时也可以采取比较异同式：“东南亚地区有两种气候类型：热带雨林气候和热带季风气候。下面我们一起来比较一下这两种气候类型的分布地区，气候特点及对农作物生长的影响。”比较异同式在教学中使用的比较多。又如在分析北方地区和南方地区自然环境的差异时，可通过列表比较二者的主要地形、气候类型、河流流量、植被类型等多个知识点，从而实现各知识点间的有序过渡。这样就使知识点串联起来，既便于学生自学，又使所学内容更加清晰、牢靠。

三、中途过渡应注意的问题

1．逻辑性：在中途过渡时必须注意挖掘各知识点间的逻辑联系，使中途过渡成为知识点联系的桥梁，从而保持学生理解问题的思维连续性，顺利过渡到下面内容的学历。

2．灵巧性：中途过渡不能机械地套用某一种方式，而应根据前后知识点间的联系采用相应方式，或回顾总结、或设置悬念、或引申意义……做到不拘一格、灵活巧妙。

3．简约性：中途过渡固然重要，但它不是教学的重点、难点，因此，中途过渡不能使用与衔接关系不大的繁琐赘语，不能喧宾夺主，而必须追求言简意赅，恰到好处。

总之，中途过渡得好，可以使课堂教学结构严谨，层次清楚，浑然一体，使学生在不断出现矛盾、不断僻决矛盾的进程中逐步完善自己的认知结构；反之，必然使课堂教学结构松散，层次不清，杂乱无章，使学生感到突兀、生硬，从而影响教学效果。

【参考文献】

[1]罗建国. 会用、善用课堂教学过渡语. 四川教育学院学报-2001年10期

[2]郑家庆 杨娟. 地理课堂教学过渡的几种方法. 临沂师范学院学报-2002年5期

[3]孙占杰. 地理课堂教学过渡三法. 地理教育-1996年3期

[4]王德昌. 数学课堂教学过渡语设计的原则和方式. 教学与管理-2010年3期

[5]魏志红. 浅谈历史教学中子目的过渡. 新课程研究：基础教育-2009年11期

[6]朱浩.新课程研究. 基础教育-2009年11期.

再谈初、高中数学教学的过渡 篇7

在担任了14年的初中数学的教学后，1998年9月，我开始从事高中数学的教学.担任高中数学教学后，就明显地感觉到上述问题的存在，于是开始思考如何做好初、高中数学教学的衔接，以帮助学生平稳地完成从初中向高中的过渡.当时，从教材内容、学生学习的方式方法、能力要求等方面分析了初、高中数学的差异，分析了初、高中数学教材内容接轨的一些着眼点，同时实践了一些如何做好数学教学衔接的措施，写了一篇名为《浅谈初、高中数学教学的衔接》的文章，收入学校的论文集.随着教育实践的不断深入，社会环境、家庭教育、课程内容变化、教学方式方法的改变，特别是新课程的实施，学生的数学学习情况必然会随之变化，新的形势再次引起我对初、高中过渡这个问题的思考.

笔者认为，要做好初、高中过渡阶段的衔接工作，需要做好以下的工作：

一、初、高中过渡需要一个过程

初、高中过渡是一个客观存在，是由学生的心智发展阶段、学习环境、学习内容、学习要求等较大变化造成的，具有一定的时代特点.就数学科而言，是一个由数学观、学生心态、学习习惯与方法、知识与技能、数学能力等多方面交错融合的问题.

影响初、高中过渡的因素很多，就学生方面，主要有学生的数学学习习惯、数学学习方法、数学能力、数学方法;而教师方面，教师的教育、教学行为，对学生的学习的关注程度都会影响初、高中过渡.

初高中过渡有一个过程，不能急于求成，可适当将时间放长一些，一学期，甚至高一整个学年.在整个过程中，什么时段做什么工作，抓什么重点，教师要有一个整体的规划.

二、教师要主动调整心态，多了解学生

高中教师既无法选择学生，也无法改变学生的过去，教师要主动调整心态，与其埋怨，不如接受并承认学生的思维水平、知识基础、学习能力、学习习惯等现状，并努力探寻在此基础上的教学举措，有效帮助学生完成过渡.

教师要积极主动地了解学生，这是帮助学生有效实现初高中过渡的前提.可通过科代表收集班内同学的反馈信息、个别谈话沟通、问卷调查(学法指导效果、学生学习情况)、短信、邮件的方式，了解自己所面对的高一新生在学习心态、数学学习观、学习习惯方法、知识和能力的贮备、帮助需求等方面的情况，在此前提下，来考虑自己教学的定位、要求，从而选择合适的教学行为.

三、正确处理教材内容的衔接

初、高中教材内容相比，高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象，尤其在高一上学期的代数中抽象概念及性质多，知识密集，理论性强，且立体几何入门难，学生不易建立空间概念，空间想象能力差，同时，高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性.因此在高中的教学中，教师要利用好初中知识，由浅入深过渡到高中内容.

1. 利用旧知识，衔接新内容

因为数学知识之间是相互联系的，高一数学的内容是在初中基础上发展起来的，因此在引入新知识、新概念时，注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入.

2. 利用旧知识，挖掘加深新知识

对与初中知识有差异的内容，如果能一步一步挖掘、深入，不仅可使学生巩固初中知识，更重要的是学生能逐步得以接受、理解新知识.

四、培养学生良好的学习习惯

教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么?从单方面讲只须一句话，就是培养学生良好的学习习惯”.有研究显示，在影响初高中过渡的诸多因素中，数学学习习惯是其中影响最大的因素，足见良好的学习习惯对数学学习至关重要.

1. 培养自学能力，养成自学习惯

自学课本是学生获取知识信息的一条基本途径，学生学会自学课本，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”.一位教育家说过：“我们学校应该让学生从学会知识，变为能自己会学知识”.学生经过初中的学习，已经具有一定的阅读能力，在此基础上，注意学生自学习惯的培养.首先，课本是衡量我们是否完成学习任务的基本标尺.教学中，教师要正确指导学生阅读数学课本并教给他们自学的方法，可依据不同的教学内容提出不同的要求，使学生的学习目标更加明确，提高阅读效率，培养自学能力;其次，随着新课程的实施，在“数学化的社会”中，数学阅读已越来越显得重要，对学生产生的深远影响越来越得到大家的认可.因此，教师在指导进行数学课本阅读的同时，指导学生进行课本之外的数学阅读，如阅读一些好的数学读本、数学杂志、数学小史料以及数学小知识等(这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，其中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧)，激发学习兴趣，拓宽知识面，进一步培养自学能力.有效的数学阅读能够激发学生兴趣，提高数学阅读能力，提高学生的数学素养，能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐养成自学习惯，成为一个会学习的人.

2. 培养多思、善问、大胆质疑的习惯

“学而不思则罔”，思考是学习的灵魂.独立思考是一种学习精神.在学习中，知识固然重要，但更重要的是驾驭知识的头脑，如果一个人不会思考，他只能做知识的奴隶，而理解只能通过思考才能实现.思考的源泉是问题，在学习中不要轻易放过任何问题，有了问题不要急于问人，应力求独立思考，自己动手动脑去寻求问题的答案，这样做才有利于思考能力的提高.很多优秀的学生，往往具备这样的特征，当别的同学总愿意让老师反复讲解时，他们却更愿意独立思考，依靠自己的智慧去努力获取知识，正是他们这种学习的独立性，造就了他们的出类拔萃.教师可鼓励学生从以下三个方面入手，养成认真思考的习惯：一是对学科新知识通过思考找出它与以前所学知识之间的联系、区别，使之形成体系，从而加深理解和记忆;二是对于思考过程中发现的不懂、不理解的问题及时记录下来，或请教老师与同学，或查阅相关资料，或留待日后继续探索.要使自己对问题的理解有深度，就必须刻苦钻研，离开了对问题的刻苦钻研，独立思考就不会深入.要尽可能寻求更多的解决问题的途径，养成多方面、多角度认识问题的习惯，讲求思维的灵活性与广阔性;三是多问“为什么?”“如何想起来这样做?”“为什么这样做?”等.

不肯、不会提问题是许多学生学不好数学的原因.心理学研究表明：人天生有好奇心，有求知和发现的欲望.但由于传统教学观念的束缚，使大部分学生不敢大胆地“乱想”“乱说”“乱动”，个性被严重抑制.很多学生，通常只会认真听讲，把老师的板书一字不漏地抄下来，课后进行消化吸收，但却很少发现问题，提出问题，老师讲什么是什么，教什么是什么，把自己变成一个“知识容器”.为了开发学生思维的创造性，要提倡学生“敢想”“敢问”，鼓励学生独立思考，敢于提出自己的质疑，并追根究底，敢于提出不同见解，充分发表自己的不同意见.对提出问题的学生，要给予肯定、支持的鼓励.在数学课堂教学中，教师要留给学生质疑的时间和空间，通过精心设计问题，努力培养学生质疑习惯.在质疑问题中发展思维，养成良好的质疑习惯.

3. 培养语言习惯

语言是思维的工具，培养规范的语言习惯是开发思维、增进智力的重要手段.合作交流是新课程倡导的学习数学的重要方式之一，合作学习，相互交流可以使大家的学习成果得到分享，在交流与争论中使大家明辨是非，加深对知识的理解.要想把自己的学习成果与别人交流，就必须将自己的观点清晰地、使人信服地表达出来，这需要有较强的语言表达能力，要有规范的语言习惯.数学语言是由数学术语组成的，是极其严密的，有严格的界定.口头的数学表述是学好数学的基本功.教师在教学中要注意引导学生用科学的语言进行叙述.首先，教师讲课时要努力做到语言规范化;其次，培养学生正确使用数学语言的习惯，不仅可正确表述数学概念，而且也可以表述概念之间的联系;最后，要求学生在用数学语言表述时应有根有据、有因有果，还要有条有理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要条理清晰，层次分明.

4. 培养操作习惯

高中数学新课程倡导自主探究、动手实践等学习数学的方式，通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.在数学教学活动中，一些数学事实需要学生通过看、拆、画、拼等具体操作，来观察整个演绎过程;有些数学结论，需要通过数学实验的手段进行验证，通过形象思维的整理，先获得感性认识，再上升到理性认识.通过实验等具体操作，不但可以把抽象的数学结论具体化，而且能调动学生多种感官参与学习，使学生在操作中加深对数学知识的理解和认识，增强记忆，并从探索中感受到成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣.

5. 培养作业习惯

数学作业是巩固所学知识，训练数学能力的重要环节，是考查学生学习态度、学习习惯及培养学生独立思考能力的主要途经。因此，培养学生良好的作业习惯是提高教学效率的重要保证。教学中，首先要着重训练学生养成先看书，再写作业的习惯;其次要强调做作业时认真审题，注意观察例题的解题格式、步骤和方法;另外要抓好学生作业的书写，培养学生作业的规范性.因此在例题的教学中，从审题到解题过程书写，教师要做好示范，使学生在获得知识的同时，受到良好行为习惯的熏陶，养成良好的作业习惯.

五、深入研究教师的教育、教学行为

1. 激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性

兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉.所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣;其次，教学要重视创设数学情境，便于学生产生感性认识.讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果;另外，教学要注意心境的创设，以提供良好的心理条件.在教学中要严格控制讲授的深度和进度，使大多数学生能消化接受，精心设计不同层次的提问素材，让每位学生在一周内都能有1—2次机会在课堂上回答教师的问题，精心编制试题，保证百分之九十以上的人能及格，百分之三十的人得高分.作业批改要认真、细致、耐心，使不同层次的学生都能有一种成功感，拓宽心理情境，使学生热爱数学.

2. 衔接好教学方法

初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段;而高一第一学期到高二第一学期属于理论型抽象思维，是思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡.因此在高中数学中要求学生通过观察、类比、归纳、分析、综合来建立严密的数学概念，掌握数学知识.所以在教学方法上必须要有较好的衔接.一是应根据学生思维发展阶段的特点组织教学，促进思维过渡.在数学的教学过程中，不同时期对学生思维的训练、思维的发展，要求各有不同，各有侧重，所以在衔接阶段，要使学生的思维训练和思维发展阶段相适应.要设计好教学程序，使教学既要符合学生思维结构所具有的水平，又要有一定强度和适当难度;二是注意加强化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能力.把一个复杂陌生的问题转化为简单熟知的问题加以解决，这是一种重要的数学思想方法，这种方法在数学中应用十分广泛;三是重视知识归纳，培养逻辑思维能力.合理的知识结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络.在教学中不仅要指导学生掌握好各章节基础知识，还要让学生学会归纳、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”.

3. 加强学法指导，教给基本方法

进入高中，学习方法的优劣直接影响学生的学习效果.如果没有良好的学习习惯，在学习过程中找不到规律、方法，学生就会产生厌学心理.因此抓好初、高中学习方法的衔接，就显得十分重要.要根据本学科特点讲具体的学习方法，并落实到具体的知识点上，如问题讨论法、自学指导法、类比推理法、假设法、实验辅助法、预习———听课———复习(练习)———总结归纳的学习方法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来;介绍他人好的学习方法，请学生讲自己切合实际的学习方法，使学生在学习方法上扬长避短，找到合适的学习方法，提高学习成绩.

初高中物理教学过渡浅析 篇8

1 初高中物理教学内容的衔接

多数高中生觉得物理难学, 我认为首先难在初中与高中教材衔接中出现的台阶。初中教材涉及到的物理现象和物理过程, 大多是看得见摸得着。而且与日常生活现象有着密切的联系。初中问题, 要求学生定性分析, 记忆物理现象的多, 计算题简单用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的提高, 研究的物理现象比较复杂抽象, 且与日常生活现象的联系不太直接, 有时属于纯理论性的东西。分析物理问题时不仅要从实验出发, 有时还要从建立物理模型出发, 要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维, 动态思维多于静态思维, 需要学生掌握归纳, 类比推理和演绎推理方法, 特别要具有科学想象能力。

刚从初中升入高中的学生普遍不能一下子适应过来, 都会觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接, 降低初高中的物理学习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点, 渡过学习物理的难关, 就成为每年高一物理教师的首要任务。

1.1 注意新旧知识的内在联系

高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识。比如高中首先接触的是运动学, 其特点是公式多, 学生解题不会选择合适的公式。在初中学生只学过基本的概念如速度, 路程, 匀速直线运动和简单的计算。这部分内容高中比初中有了很大提高, 我们物理教师应该先引导学生回忆初中学过的运动学这部分内容, 然后在学生预习的基础上一点一滴地慢慢地来讲初中没学过的高中新内容, 并且尽量和学生头脑中已有的旧知作对比。比如加速度和速度对比, 速度和速率对比, 位移和路程对比, 匀速直线运动的特点是速度不变而匀变速直线运动的特点是加速度不变来对比, 另外多举一些生活中的实例比如汽车的运动。让学生感到不抽象都是生活中存在的, 有用的东西。学生就会觉得有兴趣就会努力学好。让学生知道各个公式的来龙去脉, 学会画运动学图像即速度图像。这样一点一滴地积累知识并多做一些练习, 学生自然就会应用知识解决问题了。

再比如高中生学完运动学接下来要学的受力分析和力的运算, 也是同学们不好掌握的。

尽管初中学过重力, 弹力, 摩擦力, 但只是简单的学了一点, 到了高中同学们以为学过了, 其实不然。高中要求这三种常见力的方向, 大小都要熟练掌握。弹力, 摩擦力要在初中基础上加以深化, 要求学生能用示意图熟练的画对弹力, 摩擦力的方向。力的合成和分解是力的运算办法, 这是学生初中没学过的并且是高中的重点内容。学生熟悉标量的运算不习惯矢量运算, 教师讲清为什么要合成或分解, 如何合成和分解。并且反复练习学生才能学会。接下来的动力学内容, 牛顿第二定律也是重点, 学生只有前边学会受力分析, 力的运算, 才能找出合力, 学会选择合适的运动学公式计算加速度, 这样才能解决动力学问题。所以这部分内容综合性强, 也需要学生反复练习加以掌握。往往这些内容很多学生就学不会了, 所以我们尽量降低难度, 循序渐进, 以免好多学生掉队。

1.2 加强直观教学

高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 经常只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理现象的理论模型, 使物理概念抽象化。比如实际的物体, 我们往往抽象成质点, 分析物体的运动和受力就变成分析质点的运动和受力, 问题就简单多了, 但画成质点比画成实际的物体可能抽象了点。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象不能适应。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 可以随堂做演示实验, 多举一些实例, 多画一些图。使学生将具体的物理现象建立物理模型, 应用物理原理解决问题。

1.3 加强解题方法和技巧的指导

具体的物理问题, 有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时, 常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力, 系统内各部分运动状态相同的物理问题, 用“整体法”简便, 先整体后隔离, 整体隔离相结合。。刚从初中升入高中的学生, 常常是上课听得懂、课本看得明, 但一解题就错或者一解题就不会, 这主要是因为学生对物理知识理解不深, 综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况, 教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多, 方法灵活, 用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时, 应精心准备每一节习题课, 为提高习题课的效率, 在上习题课前可先将题准备好发下去, 先让学生做, 并让他们相互讨论。一些有难度的题目由于课前他们已经将题目思考多次, 所以上课听的仔细, 记忆深。要引导学生归纳和总结, 将课堂上的知识和方法逐步消化吸收。对学生的作业, 练习, 小测验批改要认真、仔细, 尤其是要及时。批改时, 一看学生是否会做;二看学生是否认真做, 书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正, 个别存在的问题个别更正。通过严格规范的作业, 练习, 小测验使学生形成良好的解题习惯和严密的思维过程;通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法, 使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创新的发展过程中, 逐步掌握一定的解题方法和技巧, 提高解决问题的能力。

2 提高学生学习物理的兴趣

初高中物理教学台阶还存在于学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中学生在学习过程中的思维活动, 大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体形象思维, 较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。而高中要求学生有科学的合理的抽象思维。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”。一旦对学习发生兴趣。就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣, 才想学、爱学、才能学好, 从而用好物理。因此, 如何激发学生学习物理的兴趣, 是提高教学质量的关键。

2.1 加强和改革实验教学, 激发学生学习物理的兴趣

通过趣味新奇的物理实验演示, 激发学生的好奇心理, 从而激发他们思索的欲望。用实验导入新课的方法, 可以使学生产生悬念, 然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟, 教师根据欲讲内容, 做一些随手可做的实验, 就能激发他们的学习兴趣, 使学生的注意力集中起来。比如在讲圆周运动的向心力时, 可用易拉罐做成“水流星”实验, 按照常规认识, 当易拉罐运动到最高时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料之外, 水并没有流下来。接着使转速慢下来, 学生们会发现慢到一定程度后水会洒出, 接着提出问题:要使水不洒落下来, 必须满足什么条件?从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。这样学生就由实验慢慢地会抽象思考问题了。

2.2 开展丰富的科技活动培养物理学习的兴趣

过渡性教学模式 篇9

一、教学目标的有效确立

首先,确立多元化的教学目标,即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标,也称三维目标。传统的幼儿英语教学中,教师过分强调知识和技能目标,即过分追求单词、句型识记的数量,然而今时今日,教师的责任不仅仅是向幼儿传授知识和技能,而且是为幼儿提供适宜的环境,在为幼儿提供语言情境的基础上,要协助幼儿自主活动,培养其倾听能力、理解能力,帮助幼儿养成良好的英语学习习惯。教师还要提供足够的空间,鼓励幼儿思考、探索,引导其找到解决问题的方法,如怎样识记单词又快又准,怎样把同一个单词或短语运用到不同的情境中,培养其创新意识和创新精神。同时,教师还要在教育教学活动中注重对幼儿健康情感的培养。健康的情感对身心健康、智力发展和品德培养各方面都有广泛而深刻的影响,是强大的精神动力。积极的情感有助于发挥整个机体的潜能,增强幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。因此,培养幼儿对英语的兴趣,让幼儿喜爱听英语、说英语,乐于用英语和他人交流也成为英语教学的重要目标。

其次,确立教学目标要重点突出,三维目标不可过于形式主义,不要机械运用。一节课30分钟,由于幼儿的年龄限制,一节课用来集中精神认知的时间不超过10分钟,如果教学设计中不分年龄、不顾文本特点、不结合每节课的需要,单词、短语、句型、对话逐一训练,多种教学方法都蜻蜓点水,只注重三维目标的机械运用,生搬硬套,务求三个维度均衡发展,这样的教学目标华而不实,怎能完成指引教学的任务呢?

二、教学对象的有效分析

教师教学的对象是学生,学生是学习的主体,因此教师必须对学生进行共性与特性的分析。幼小衔接培训针对的学生是5、6岁的幼儿,他们的思维是以形象思维为主。随着信息化时代的推进,幼儿通过书籍、广播、电视、电脑等各种媒体认识大千世界,讲起事情来头头是道。教师可以利用幼儿见识的开阔,从他们熟知的方向着手开展英语教学。只有清楚幼儿趣味所在、学习的需要,教师才能教好课,幼儿才能学得有滋有味,教学效果才能好。

同时,每个幼儿都是一个独特的个体,个体之间存在着各种差异,教师要根据这些差异,对教学效果有合理的期待,允许不同幼儿以适合自己的方式和速度去学习、探索,才能让每个幼儿都有机会体验到通过努力得到的成功的喜悦,从而增强自信。英语学科在幼儿阶段存在的差异很鲜明。有的孩子英语启蒙较早,已有了很好的语言发展;有的孩子从没接触过英语,完全是从零开始。英语教师责任重大,必须根据不同幼儿的特点,因材施教,把应掌握的内容分成不同层次,使不同层次的幼儿都有兴趣思考、求知,使基础好的幼儿体会被认可的喜悦,增强自信,对英语学习更充满激情;也要使基础较弱的幼儿看到希望,能够体验到通过自己的努力获得成功,对英语学习产生乐趣。对教学对象的有效分析,目的是有效地促使每个幼儿都在原有的基础上得到发展。

三、教学内容的有效处理

教学内容来源于生活,在教中生活。语言是生活中重要的交际工具,最简单的英语语言就是最贴近生活的对话。给幼儿提供英语教学材料要是较简单的、让幼儿能容易掌握的、每天生活中熟知的,使幼儿尝到一定的“甜头”,这样就会让幼儿觉得这一门学科其实很简单,很容易理解,学习就是生活,从而树立起学习英语的自信,因而对英语产生浓厚的兴趣。这时,教师再根据不同的情况增加一点难度,让幼儿能“跳一跳,够得着”。

教学内容运用于生活,在生活中教。“熟能生巧”,想熟练掌握学过的内容,就要到生活中反复应用。早晨进门用英语问声好,见到朋友用英语打个招呼,高兴了用英语欢呼,犯错了用英语道歉,看到物品用英语说一说,发现有趣的事用英语聊一聊。一旦遇到想用英语说的话却不知如何开口,这便成了下一次教学内容的最好材料。

化整为零,由浅入深。英语学习有其自身的特点和规律性,由单词到短语,由句子到段落,因此将教学内容化整为零:将一个段落划分为几个句子,将一个句子划分为几个短语,将一个短语划分为几个单词,从单词入手,才能找到有效教学的切入点。当然,词不离句,对每个词的理解与掌握离不开在一句或几句话中的运用,也就是语境。一个词可以有几个不同的语境,可以表示同一个意思,也可以表示不同的意思。教师要把握好教学脉络,明确教学重点,既要将练习做到位、做透,促进幼儿的巩固理解,又要避免“眉毛胡子一把抓”,没有主次,造成幼儿思维混乱。

四、教学过程的有效调控

1. 教师提供的范例要准确无误。

英语教学在幼儿阶段属于启蒙教育,英语作为第二语言,缺乏广泛的使用环境,因此幼儿掌握的英语,无论是发音还是语感习惯,都将在幼儿心里造成很深的烙印,一旦教师提供的范例有误,将直接影响幼儿将来的英语学习。例如某个单词,如果在幼儿刚刚接触、学习的时候,教师范例发音不准确,幼儿也跟着学不准确的发音,以后想纠正的时候就很难了。

2. 提供可操作性的范例,激发幼儿自主学习。

幼儿自主学习建立在兴趣的基础上,而兴趣除建立在好奇有趣的基础上,有时也建立在熟练掌握的基础上。当幼儿对某一对话已完全掌握、朗朗上口的时候,教师可以做范例,将对话进行改编,改变一两个单词,此时幼儿能立刻领会精神,积极参与到改编对话的活动中。经常做这样的练习,有利于幼儿对单词、对话的理解与应用,也可以不断地将学过的内容进行整合。

3.“活”用各种教学方法。

英语教学过程的复杂性决定了教学方法的多样性,如直接感受法、肢体操作法、听辨律动法、创作表演法等等,教学实际决定了教学方法的采用。根据实际的教学内容,教师可以将单词、短语以儿歌的形式表现出来,儿歌中特有的悦耳和谐的韵律和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感,还可以推动情节的发展,非常有利于幼儿的理解与记忆。

4. 精心预设,巧妙生成。

预设体现教学的计划性,课前精心的预设会有效地控制和引导教学过程,使教学按照目标的方向进行。然而课堂处处充满变数,幼儿可能被某个单词激发起兴奋,滔滔不绝地发表精彩的观点,此时教师应换位思考,尊重幼儿的自主性,对幼儿积极正面的生成要鼓励、利用,对负面消极的生成应自然引导,使其思维回到预设的轨道,这样能更大程度地提高教学的有效性。

5. 创设宽松的心理环境。

在教学过程中,教师有责任为幼儿提供舒适、活泼、宽松、积极向上的心理环境,让幼儿在愉悦的心情中学习。有的幼儿内向、腼腆,害怕失败,不敢参与到教学活动中;有的幼儿开朗、好动,不能专心致志地坐在座位上,而是站起来一边叫着一边想要参与游戏;还有的幼儿对语言感悟较慢,有自卑心理,总认为自己不如别人,不愿在别人面前表现自己。这时教师要积极鼓励孩子,充分相信孩子,让幼儿觉得在课堂上失败是被允许的,犯错是可以被原谅的,暂时学不会也是正常的。

做好高一物理教学的衔接与过渡 篇10

一、心理上的衔接与过渡

升入高中, 学生的心理发生了许多变化, 其中, 有放松的想法;有感觉物理难学的想法;有初中物理没学好, 高中物理也学不好的想法;有坚持初中学习方法的想法;有认为学物理靠的是智力因素, 而非非智力因素的想法……就是这些不正确的想法, 阻碍了学生的进步和发展。高一物理教师要阶段性、经常性地坚持集体与个别辅导相结合的原则, 为学生做好学习物理的心理辅导工作, 使学生树立正确的心理和观念。

二、知识上的衔接与过渡

初中物理的知识体系, 是从生活中来、从实验中来等, 使学生真切地感受到物理来源于生活, 来源于实验, 告诉学生这是正确的规律总结, 然后运用一般的物理知识, 去解决“基本”符合条件的特殊情况下的问题和现象。而高中物理从知识范围上说逐渐趋于一般情况;从知识来源来看, 在保持实验科学特点的基础上, 强调了思维推理和逻辑的力量。在知识的学习中, 教学要从学生的基础出发, 有梯度、有递进、连续性地进行教学, 促进学生“点对点”顺利建构。

三、思维上的衔接与过渡

高中物理在思维上更加强调归纳和类比思维, 在归纳和类比中形成对基本概念、规律的正确认识, 尤其强调学生参与到对“双基”的探究过程中, 然后再应用演绎思维去解决问题;更加强调逻辑思维的训练和培养, 尤其是注重物理条件、适用范围与物理结论的对应思维关系;更加强调程序性思维的形成。因此, 教师要注意着重培养学生的归纳思维、类比思维和逻辑思维。

四、学习方法的衔接与过渡

初、高中在知识和思维上的要求不同, 课程标准的要求也不同。由于高中物理课的容量、难度对比思维的要求等的加大与提高, 学习物理的方法也要做相应的改变。怎么样学好高中物理, 我想强调的几点是:

1. 勤于思考。

新课程要求学生是学习的主体, 学生要参与到物理学习的全过程中, 参与到物理知识形成发展的历史中、运用物理知识解决问题的现实中, 在过程中实现“三维目标”。在过程中思考“双基”的物理意义、对应关系、逻辑关系、条件范围等;在过程中思考思维与方法、科学态度与精神等;在过程中思考“为什么”、“怎么样”、“怎么做”。思考贯穿于高中物理学习的每一个环节。

2. 归纳总结。

“千金难买回头看”, 回头看, 在学习上就是归纳总结。回头看看我们走过的“对不对”, 在思考“对与不对”中我们收获了什么;回头看看对比归纳我们学习的规律和方法, 有什么需要改进的地方或引以为戒的方面;回头看看我们可以借鉴别人的地方;回头看看我们建构了什么, 建构得如何, 今后怎么建构。

3. 贵在坚持。

高中物理的学习, 不论是知识、方法能力还是思维的发展、问题的解决等都需要在学习上坚持。成绩滞后于坚持;能力的提高滞后于坚持;坚持是条件。教学中要经常引导学生树立坚持的思想, 落实坚持的行动, 具有坚持的信心。

4. 经历错误。

错误本身是“达到真理的一个必然的环节”。教师要鼓励学生重视错误、感谢错误, 在改正错误的过程中提高自己。

五、教学方法的衔接与过渡

以学法定教法。学生的学法, 一方面决定了教师的教法, 另一方面又引导学生的学习。

参与过程。新课程要求教育教学重结果, 更要重过程。在高中物理的教学中, 对于概念和规律, 不是教定义, 而是让学生经历“定义化”的过程。教师就要为学生创设激发学生参与的情景, 创设展示“定义化”思维过程的情景。创设诱导学生思维发展和引导学生积极参与的物理情景, 是解决好初、高中衔接和过渡的桥梁。不能为了衔接和过渡, 重参与而放松对思维发展的要求, 更应该侧重思维的过渡。

做好实验。目前在学习中有这么一种倾向, 重实验但不重视理性的分析, 即做好实验前的分析预测、可能判断、原理演绎、步骤设计等;实验中的严密程序、严谨操作、认真观察、详尽记录等;实验后的理性剖析和反思、数据处理、误差分析等。特别是教师要从学生的细微处、意想不到处、容易忽略处、步骤环节处详细剖析, 使学生体会“思维的力量”, 使学生的感性认识和理性分析全面提高。

方法指导。有效地促进学生初、高中物理学习的衔接和过渡, 物理教师在教学过程中, 渗透学习方法的指导至关重要。教师在教学设计中, 在学生的最近发展区设计问题, 使学生经历不同的错误 (知识上的错误、思维上的错误、方法上的错误、心理上的错误、思想上的错误等) , 激发学生的学习热情, 同时也要注意“错误问题”的基础性、层次性、递进性、发展性等, 注意保持学生的学习信心, 处理好学生阶段性成功和长远目标的关系。在学习中引导学生积极探究, 注重思维的方向性和逻辑性。

过渡、伏笔、照应写作教学设计 篇11

1.了解什么是“过渡”，在写作时加以运用。

2.了解什么是“伏笔”及其作用，并尝试在写作中运用此种技法。

3.引导学生了解“照应”的相关知识，并在写作中加以运用。

教学重点：

在了解“伏笔”和“照应”的基础上，尝试在写作中运用这些技法。

教学难点：

在写作中灵活的运用“伏笔”和“照应”的技法。

【技法指导】

一、过渡

文章是以段为构成单位的。一篇文章只有把每个段落连接起来，才能完满地表达出文章的主题。要使各段形成一个有机的整体，而不是孤立存在，就要有一个明显的文脉。作文，有时要用某些词、句、段贯通文意，起桥梁作用，这就叫做过渡。古人就很重视段与段的过渡衔接。《修辞鉴衡》中说：“看文字须要看他过换处及过接处。”就是说要看段与段之间是否过渡得好。好的文章，过渡自然，如行云流水，天衣无缝。

鲁迅笔下的孔乙己是个受封建科举制度毒害的下层知识分子的形象。在《孔乙己》一文中，有这样一个语段——

孔乙己是这样地使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

这句话承上启下，议论，概括了孔乙己的性格以及他那无足轻重的社会地位，紧密地把上下文连贯起来。

在文中起过渡作用的可以是一句话或几句话，可以在文中，也可以独立成段。因为要承上启下，一般多用议论、抒情的表达方式，概括性要强。同时，要能起到承接上文，领起下文的作用。为使上下文衔接紧密，语句要简洁，不可拖沓、繁冗，否则容易喧宾夺主。

二、照应和伏笔

为了使文章内容衔接紧凑，结构严谨，前面写到的，文中或结尾处要有所交代；后面提到的，前面要有所铺垫。这种安排、设计就叫做“照应”。

以《白杨礼赞》为例，作者在文章一开头就点明赞美的对象——

白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

而在结尾的时候，文章又回到对白杨树的赞美与崇敬——

让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！

结尾与开头呼应，再次表达了作者对白杨树的赞美之情，突出歌颂北方农民、歌颂民族精神的主旨。

伏笔是指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后呼应。巧用伏笔能使文章结构严谨，情节发展合理。

法国作家都德的小说《最后一课》中也巧妙地运用了伏笔，设置了悬念——

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。——我也不停步，只在心里思考：“又出了什么事啦？”

“许多人”挤在那里看布告，预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了“山雨欲来风满楼”的紧张气氛，给读者留下了悬念。正是它，直接导致了“最后一课”的悲壮事件。总之，作文中巧用伏笔，不但有助于交代清事情的来龙去脉，给读者一个完整、深刻的印象，而且可以避免平铺直叙，使篇章结构曲折多变，文脉灵动，还有助于内容的表达和故事情节的合理展开。

【名篇精段】

春天的日子多雨，常常淅沥淅沥地下着。可是只要琴声一奏起来，雨点也似乎就活起来，轻轻细细地洒在树叶上，洒在行人的雨伞上，也洒到人家关着的玻璃上，……洒得长长的胡同里一片湿湿的，发出亮光来。它们多么淘气啊！跳着快乐的集体舞，跟着琴声的节拍——丁冬！丁冬！丁丁冬冬！……

我老是想这个弹琴的是谁呢？

…………

我一楞：“原来是她！”

我才回到家里，刚在书桌旁坐下来，“丁冬！丁冬！丁丁冬冬！”地又响起来了，传进我的耳鼓，灌注到我的心里。

——陈伯吹《弹琴的姑娘》

【写写练练】

课内作文：1.自选题目，写一篇记叙文，注意伏笔和照应。2.自选题目，注意过渡和照应。

课外练笔：写一个小故事，注意用好伏笔。

刍议中小学数学教学的过渡 篇12

一、培养强烈的竞争意识

当今社会, 人们为了生存, 不得不通过各种竞争取得社会的认可, 没有竞争, 就没有社会的进步.而要参与竞争, 就必须具备必要的科学文化知识.在学生进校之初, 在思想上就牢固地树立这种观念, 由此产生学生学习的良好动机, 这对学生今后学习成绩的提高起决定性的作用, 小学生刚升入初中时学习动机是很单纯的, 多半对学习活动本身和学习内容感到有趣, 有的学生为了得到老师、家长的夸奖, 为了升入重点学校而争取获得好成绩.但这种状况只是暂时的, 面临趣味性少而非学不可的初中教材或学习遇到挫折时, 就容易出现消极、畏难情绪, 这就需要教师引导, 引导升入初中的学生树立远大的奋斗目标和学习的社会责任感, 使他们意识到, 要置身于社会, 没有良好的文化素质是不行的, 使他们察觉到进行社会主义建设, 无论从事哪一行职业都需要有先进的科学技术, 从而体会到自己的努力与祖国的未来是分不开的, 还可以在日常的教学中阐明各种知识的实践意义, 在应用知识中懂得知识的用处, 比如说, 在学习正、负数的概念时, 以中央气象台每天发布的天气预报为例, 如提问“什么叫零下温度?零上温度和零下温度有何区别”?然后引入新课, 从而激发学生学习的主动性, 树立他们在学习中克服困难的信心.

二、教材内容的过渡

中小学的教材要求有自己的特点和规律, 小学生只限于揭露事物的具体特点或外部联系, 对直观形象的教材易理解, 对事物的一般特点或内部联系, 常常把本质或非本质的东西混在一起, 到了初中, 则逐步要求学生会揭示事物的本质特点和规律性联系, 这就需要教师在中、小学教材内容之间架起一座桥梁, 使学生顺利地由直观思维过渡到抽象思维, 如讲应用题时, 讲述算术解法与代数解法的解法, 从而引出方程概念, 然后复习小学学过的有关方程的一些基本概念, 接着将小学学的方程解法过渡到代数的常规解法.

“温故而知新”是知识过渡的好方法, 先复习小学有关内容, 利用旧知识解决新课题, 使之产生新旧知识的矛盾, 激起学生理解教材、渴求解决问题的愿望.比如, 从小学学过的正整数、正分数, 逐步产生有理数、实数、虚数, 就是在新旧知识的矛盾中产生的.

三、教学方法的过渡

有的教师, 为了使学生对所学内容产生兴趣, 通常采取了讲故事, 动手操作, 搞竞赛, 画图表, 等等, 这些做法对激发学生, 尤其是小学生的学习兴趣, 起到了很好的作用.但是, 仅这种“激趣”作用是浅层次的, 有时甚至是肤浅的, 有效时间不长, 对初中学生作用不大, 长期教学实践证明, 下面几种方法有助于中、小学教法的过渡, 激出学生持久兴趣.

1. 推崇目标教学

教师首先将一节课的教学目的和要求阐明, 使学生能够将自觉预习课文与接受教师传授有机地结合起来, 在课前检验自己的预习成果, 课堂上认真捕捉与重点内容相关的要点, 课后能及时地总结与改进, 在具体问题上, 做到有目的的学习.长此以往, 养成良好的学习风气, 真正地从“懂”到“会”.

2. 精心设计教案

教师备课, 光备教材内容是远远不够的, 应结合学生实际, 认真研究教学大纲和教材内容, 把握好知识技能、能力的要求层次, 注重重复和反馈重点知识、基本技能和基本方法, 精选例题、习题和试题, 注重知识的前后联系进行变式训练.例如, 由|-3|=3, 引出-|-3|和|-|-3||等, 以加强绝对值的理解.同时, 注重数学知识的实际应用, 通过对储蓄利率、工厂效益的增长等问题的处理, 使学生加深对所学知识的理解.

3. 精心组织教学

教师要千方百计地把课讲得有内容、有条理、有趣味, 既生动活泼, 一丝不苟, 方法多样, 难易适度, 对后进生要求他们掌握最基本的内容, 练习是模仿性的;对成绩好的学生让他们的潜能得到充分发挥, 使学生感到每一次课都有新的收获, 真正体验到因能够胜任学习, 而发自内心的、深层次的愉悦.此外, 教学中, 我结合学生生活经验, 巧设一些比喻, 用形象化语言解释数学概念、数学方法, 使其不再抽象、枯燥.如在学习解方程时, 必须要强调“移项要变号”.可偏偏有些学生常常发生移项不变号的现象.于是改用打比方, 等号比作敌我两国边界线, 跨越国界就是“叛变”———变号.学生明白了这一规则后, 移项不变号的现象很少发生.

四、结论

在教学中, 中小学生因年龄的差异, 课堂教学方法也应不尽相同, 初中生除了带有小学的情感因素外, 自尊心、争胜心都很强, 因而, 教师要树立自己的良好形象, 取得学生的信任, 引导学生以情感听课, 过渡到以理智听课, 而要达到这个效果, 教师本人对学生首先既要热爱, 又要尊重, 不爱学生的人是当不好教师的, 教师应在和谐融洽的气氛中, 以温馨的语言、信任的眼神、恰当的举止给学生以影响.其次在课堂教学中, 要广泛运用鼓励手段, 以满足学生自尊心的需要, 特别是对后进生的点滴进步, 更应多加鼓励, 努力让每一名学生感到心理的满足, 考虑到初一的学生仍具有儿童的天性, 爱说、爱动、情绪不稳, 教师要发动学生自我约束, 自我管理, 制定适合学生实际情况的课堂常规, 班干部各司其职, 加强学生抗干扰的能力, 逐步达到课堂上动静有序, 积极思维, 顺利地融入初中学习生活.

摘要：我认为, 教师要从培养学生强烈的竞争意识、教材内容的过渡、教学方法的过渡等方面抓好中小学数学教学的衔接与过渡工作, 逐步达到课堂上动静有序, 让学生积极思维, 顺利融入初中学习生活.