教学过渡

教学过渡（通用11篇）

教学过渡 篇1

一串珍珠项链璀璨夺目,串联起项链的则是藏在珍珠背后的细线,正如高效优质的课堂教学离不开诸环节之间的衔接与过渡。英语课堂中的过渡语就是课堂中各任务版块之间的衔接语,它贯穿始终。合理巧妙的过渡语言,如穿针引线,把一节课的诸多内容衔接成一个连贯紧凑、浑然天成的有机整体,提示和引导学生从一个环节的学习顺利地转入下一个环节的学习,开启学生的思维,提高课堂教学效果。

一、“穿针引线”,串联教学内容

即在一堂课中,运用教学过渡语把单词、句型和语篇在内的各种知识点串联在一起,整合教学内容,让学生融会贯通。让英语教学达到语言学习和应用的目的。

例如:牛津小学英语5A Unit6 Housework的E、F部分与G部分是两个不相连的部分,在教学中我先使用了G部分的四幅图,妈妈请孩子们帮忙做蛋糕,完成了What are you“Everybody,where is John?”学生自然地回答我:“He’ssleeping.”然后我把正在睡觉的John喊醒:“John,wakeup,put on you red vest.”巧妙地引入了F部分[e]的语音练习,然后运用过渡语:“The cake is delicious!Let’s play thegame.”再回到G部分的最后一幅图大家一起吃蛋糕,然后导入E部分的游戏。整个过程条理清晰,学生在故事中学习,丝毫没有板版式教学的僵硬,在老师过渡语的引导下,完成了一个家庭游戏。

二、启发学生思考,激发思维活动

孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”“愤”“悱”正是引导学生探究的最佳时机。老师的过渡语要让学生明白老师在说什么,又要让学生有所思考,要达到踮起脚尖来摘桃子的目的,这样才能引起学生注意,让学生从不同方面思考问题。

例如:牛津小学英语6A Unit8 Holidays时,我先问学生:“Do you like holidays?”学生自然兴致勃勃地说喜欢,然后他们说出自己喜欢的节日,这时我再问他们:“How tosay chunjie in English?”挑选“春节”这个单词是因为我知道孩子们大多会说,于是大家都告诉我“Spring Festival”,接着,引入本单元的单词,学生都很想知道其他节日用英语该怎么说,这样Halloween,Easter,May Day,Children’sDay,National Day等节日就很顺利地教下去了,这样用过渡语启发学生自主学习,孩子们大都很有兴致,记得自然更加牢固。

三、温故而知新,旧知带新知

英语教学中的普遍现象是学生学了新知识就忘了旧知识,所以在教学中巧妙地使用过渡语用旧知引入新知,能让学生用“我会”的心态去吸收新知识,优化学习效果。

例如:牛津小学英语4B Unit7 At a snak bar B部分的学习中出现了10个新单词,我运用3年级学过的句型“What wouldyou like ?I’d like…”进行教学,先出示学生学过的单词,再引入新单词hamburgers,sandwiches,biscuits,等,通过旧知带新知的方式,学生发现新单词学习并不困难,衔接的自然,优化了教学效果。

四、巧用过渡,理解生词

高年级的语篇教学大量出现,内容多,句型复杂,经常夹杂着生词,让学生读起来有些吃力。因此,老师过渡语的使用就尤为中重要。例如在5B Unit9 The English Club课文中有different一词。教学时,我没有用干巴巴的中文来解释,而是用课文中几个同学自我介绍的归纳,然后告诉学生:“They are from different countries.What does different mean?”学生很容易地就掌握。

五、拓展课外知识,提高口语与书面语表达

拓展运用环节是每堂课的必要环节之一,使用好过渡语,能进一步提升学生的能力。

例如:牛津小学英语4B Unit 8 Open Day教学完课程后,教师让学生观察班级内的摆设和物件,再出示图书馆的图片和教师办公室的图片:What can you see in the class?/What canyou see in the library?让学生在操练中复习知识,接着让学生小组进行介绍:Please introduce the class or the office。最后进行书面语表达。

这种无痕的过渡,让拓展训练变得更加合理,让他们善于表述,乐于表达,让每个学生说英语都有成就感。

目前,我国正大力提倡素质教育和优化课堂教学,老师也在探讨有效的教学方法,为的是在有限的40分钟内让学生学好有关知识。而巧妙合理的过渡就是一节课中的重要环节,它串联着教学环节,串联着教学内容,把学习,巩固,提升能力,游戏活动,拓展运用融合在一起,把板块式教学变得生动有趣,它就像一座桥,起承转合,凭借教师对教材的研读,教学方法设计的合理,让每一堂英语课的效率大大提升。

教学过渡 篇2

小学作文教学过渡语

1、同学们，你们想知道这个小秘密吗?好，那请同学们认真观察，四个小组的同学一起寻找，看哪组最先找到。

2、请同学们再想一想，除了直接剪拼之外，还有没有其它方法?

3、通过刚才的学习，同学们不仅知道了平均数的含义，而且会求平均数了，你们觉得学了这些知识，能解决哪些问题?

4、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好，大家能不能利用今天整理的这些常用的计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢?

5、例一的内容同学们掌握的很好，老师相信，仿照刚才的学习方法，你一定会很快学会例2

6、为了测量物体的长短，我们需要用长度单位;为了测量物体表面的大小，我们就要――面积单位。

7、同学们通过动手操作发现圆里的知识还真不少，数学家们把这些知识都规定为不同的名称，你们想知道吗?请同学们自学课本第4一9小节，自学圆里各部分名称。

8、同学们由上往下观察，知道了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。现在我们由下往上观察，能发现什么规律呢?

9、同学们真爱动脑筋，猜想了圆有这么多特征，但是你们的猜想都对吗?你自己能不能想一个办法来验证一下，试试看，看谁最棒。

10、看同学们这么聪明，分数的意义就让大家自己来总结，

好吗?

11、为帮助我们更清楚地弄清题意，我们边读题边画线段图。

12、以上，同学们都能够积极开动脑筋，大胆发表自己的意见，老师非常赞赏你们这种学习态度，希望同学们再接再厉，请看下面一道题。

13、大家学习的劲头真大，刚才的方法学会了吗?好!老师出道题，检查一下谁真的学会了。

14、请大家把小棒收好，不摆小棒，同学们能不能算出算式的得数?

15、同学们真棒!自己总结出了分数的意义，那分数中分母、分子的含义你知道吗?

16、大家对分数都不陌生，那你已经知道分数的哪些知识了呢?

17、我们能正确的判断两个比能不能组成比例了，那么比例的各部分名称是什么?请看课本(Р46)看一看什么叫“比例的项、外项、内项”。

18、同学们，除数是两位数的除法，我们已经掌握了，那么这种方法能不能用到除数是三位数的除法中?同桌讨论。[数学网 首发]

19、通过以上学习，我们已经认识了“什么叫做小数性质”。对于“小数性质”你还想知道什么?

20、当把两个完全一样的三角形转化为平形四边形后，你发现了什么问题?

21、同学们不用老师讲，学会了化简小数，利用小数的性质还可以做什么?请同学们带着这个问题自学例4。

22、刚才同学们结合自己的调查，了解到那么多储蓄知识，真了不起。现在同学们又很快学会了怎样计算利息，真是太棒了，老师也希望大家在以后上课中能像今天这样出色，大家说能不能办到?

23、刚才同学们在测量圆的周长的时候，配合的非常好，一个同学测，另一个同学记。那么现在同学们能否互相商量一下，圆的周长与直径、半径有什么关系呢?

24、刚才同学们画了一个圆，并且很快把圆剪开拼成了一个近似的长方形，同学们真聪明，你能否再用你聪明的大脑推导出圆的面积公式呢?老师相信你能行，快推推看。

25、同学们通过刚才动手发现圆的知识真不少，数学家把这些知识都定为不同的名称，你们想知道吗?

26、同学们，你能根据我们刚才折圆、量圆时所表现的、以及我们以学习了什么叫直径、半径，想一想、猜一猜圆可能有哪些特征?

27、同学们真爱动脑筋，猜想出了有关长方形正方形的特点，但是，你们的猜想对吗?你能不能想一个办法验证一下，试试看。

28、同学们真聪明，想出了几种不同的折法。老师请你们想一想，尽管折法不同，折出的形状不一样，但每份为什么都能用四分之一表示呢?

29、刚才我们对图形进行剪、移、拼，找到了计算平行四边形面积的办法，现在你们想不想利用这些知识解决一些实际问题呢?

30、把6个梨平均放在3个盘子里，我们已经会分了，如果再添上1个梨你会分吗?

31、这节课我们一起找一找计算“9加几”的好办法，在研究中，比比看谁的方法多、方法好。

32、同学们，通过刚才分小棒，我们知道了“42÷2”的计算过程，并且会笔算出结果，那么“52÷2”又该怎样笔算呢?这就是我们要学习的例2。

33、刚才同学们已经知道几分米不够1米，几角不够1元，可以用小数零点几米，零点几元来表示。在日常生活中，我们常常会遇到这样的情况(出示例题)，用小数又该怎样表示呢?

34、大家知道，要求圆的精确面积通过度量是无法得出的。我们在学习过程推导几何图形面积的公式时，总是把新的图形经过分割、拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形。今天我们能不能也用这样的方法推导出圆面积的计算公式呢?那么像这样的图形怎样割补?割补以后又怎样推导呢?下面我们就来研究这两个问题，先研究割补的办法。

35、通过刚才的观察，我们已经知道了一年有12个月，7个大月。4个小月，1个特殊的2月。那怎样记住一年中的大、小月呢?课本上介绍了一种好方法，可以在左拳上数，怎么数呢?请同学们看教材的一段话，师巡视指导看课本。

36、同学们，现在老师不看全年天数，也不看二月份天数，同样能判断出

一年是平年还是闰年，你们相信吗?不信你考考老师。“考不倒的!大家想掌握这一诀窍吗?下面我们一起来研究。

37、大家从图上看到了11-9=2，如果没有这幅图，你怎样算出11-9的得数呢?

(然后师教算法)好，同学们把你准备的学具拿出来，听老师说，你们摆，看谁摆得快。

38、同学们闭上眼睛回忆，在求圆的面积时是用什么方法?怎样推导出圆

的面积公式的?现在，同学们看这个圆柱，它的底面也是一个圆，你能用圆的面

积拼凑来把圆柱体切割拼凑成学过的几何形体吗?请同学们仔细观察，动脑、动

手，讨论圆柱的体积、底面积、高与拼凑成的几何形体之间有什么关系?怎样推

导出圆柱的体积公式?

39、大家能结合实际调查了解到这么多储蓄知识，真了不 起，那么在储蓄中，利息应怎样计算呢?接下来我们一块来研究这个问题?

40、同学们，在过去的许多数学课中，我们都是通过动手实验，动脑思考，自己归纳出新知识的，这节课，老师希望同学们继续发扬过去的探索精神，自己来推导长方体和正方体体积的计算方法。

41、同学们今天学习了很多有关年、月、日、的知识，你能不能根据你今

天所学的知识设计几道题来考考大家。小组讨论一下，把编的题写在纸上。

42、老师希望你们像科学家一样通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗?

43、方格的大小不同也就是标准不统一，要正确的测量面积就要有一个统一的标准，这就是面积单位。

44、大家知道盖一幢大楼，架一座大桥前，设计师都要先设计平面图，今天我们学习了比例尺，也来当一次小小的设计师，设计一个操场的平面图，大家愿意吗?

45、由一个例题过渡到另一个例题：同学们对刚才的知识掌握的很好。接下来，我将这道例题稍微改造一下，使它再有一点难度，看谁能攻破它。

46、由操作过渡到总结算理：将52根小棒平均分成2份，你是按什么顺序分的?为什么不先分2根?所以我们进行被除数是多位数的除法计算时，要先从什么位算起?

47、从评价学生回答问题过渡到另一个提问：他回答的真好!接下来的问题，谁能回答得更出色?

48、圆的周长与圆的直径有什么关系呢?我想只要同学们通过操作，小组密切配合，你便会有一个惊奇的发现!

49、圆有多少条高?请同学们观察手中的圆柱体，然后将你的结论说给同学们听。

50、长方体、正方体、圆柱、球的作用真大呀!给你一堆积木，请你当建筑师，设计出美丽的高楼大厦。

51、你见过美丽的蝴蝶吗?它的身材有什么特征?今天，我们就来研究几个蝴蝶身体特征的问题。

52、现在我们已经会……，接下来我们用它来解决我们生活中的一些问题。

53、这个问题如果让我们来做，该怎样解决，现在请各小组讨论讨论。

54、利用以上方法，还能解决哪些问题呢?

55、请同学们继续观察，看能不能找到解决下一个问题的方法。

56、刚才我们认识的这些长方体，如果把它们画下来该是什么样的呢?下面我们就来研究如何画图表示长方体。

57、你能指出这个圆锥的高吗?为什么……

58、看来闰年年份与四的关系非常密切，它到底是什么关系呢?

59、同学们发现了这么多有关年、月、日的知识，下面我们来归纳一下。

60、请同学们接着观察，用手摸一摸长方体，三条棱相交的地方有什么?

61、为什么这些物体的形状都是圆锥体，它们有什么共同点呢?

62、刚才同学们动手剪得很好，谁愿意上讲台给大家演示一下呀?

63、你们根据已学过的知识开动脑筋，想想办法，我相信你们一定能行!试试看。

64、还有这么多同学想说明啊，可是老师的黑板只有这么大，写得下吗?谁能用一句概括的话说一说。

65、刚才的问题，同学们合作探讨的非常好，那么接下来的这个问题，肯定会更好?

66、海尔哥哥和我们一样毫不费劲就解决了这一难题，那么让我们接着听录音，在游历途中海尔兄弟又遇到了什么数学问题?

67、以前我们学过用直线上的点表示整数1、2、3、……，能不能用直线上的点来表示分数?边说边画。

68、刚才同学们讨论的很好，下面请同桌讨论一下，看能不能找到一种新的方法解决这个问题。

69、大家都认识长方体了，如果把它的面画下来，会造什么图形呢?现在我们就来认识它。

70、我们已经知道了圆的面积是圆所围成平面的大小。那么，怎样计算圆的面积呢?联系以前学习的图形的面积公式的推导方法，咱们以小组为单位来研究推导一下圆的面积公式。

71、怎样使4个杯子的水面高度相等?如果不用倒水，你们有没有办法得到这个平均高度呢?

72、谁能说出刚才学过的这道例题中最重要的一句是什么?现在我把这道题中的“多”变为“少”你会做吗?

73、如果给你一张地图，让你算一算北京到你家乡有多远，你会吗?当你学会比例尺，你就能办到了。

74、你能用歌谣形式记一下大小月吗?

75、通过刚才大家用眼看，用手比和用脑想，谁知道了1米等于多少厘米?

76、请同学们把今天学到的知识，变为丰硕的果实贴在这棵大树上，你愿意吗?

77、刚才我们用的是摆小棒的方式求的34+2，那么34+2应该怎样计算呢?

78、刚才比较出多几个都是从图上看出来的，怎么能直接算出来呢?

79、刚才我们先摆图，然后看图列式，最后根据乘法算式的意义编出口诀，现在你能独立编口诀吗?

80、请同学们观察两个算式，你能发现什么?

81、你能运用我们发现的规律很快地口算两位数加一位数吗?试试看。

82、通过上面两组题的计算，你又有哪些发现?

83、这个算式中藏着一个小秘密。谁能找到这个小秘密他就会变得更聪明，算9加几就会更快。

84、刚才大家讨论了这么多计算方法，在这些方法中哪种方法最间便。

85、请同学们想一想：按照整数乘法的法则算出积后，如何很快点出积里的小数点?从上面四道题中能找出积里的小数点的规律吗?

过渡于“无痕”，教学方“有神” 篇3

小学科学课堂教学中的过渡方式十分重要，它是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯，把学生思维的大门打开，迎接新知识的进入。好的过渡方式，或能穿针引线，使教学环节前后呼应，连贯完整;或能激起悬念，使学生对科学探究充满好奇，探求新知。对此，笔者根据教学实际情况，结合相关案例的分析，来谈谈优化过渡环节的策略。

一、激励式过渡

【案例1】

三年级上册“水”一课的教学，教师把学生原先了解到的有关水的知识呈现在网状图上后，进行 “水在哪个袋中”的教学。教师的过渡语具体如下：

师：水到底是怎样的物体呢？接下来我们要对水进行观察。观察方法有哪些呀？

生：看、听、闻、摸……

师：老师这里有七样物体，分别是……老师把它们装在黑色的袋子里，首先只能通过摸的方法来探究各袋子里分别装的是什么物体。

【分析】

教师先把学生的前概念充分暴露后，设法通过“暗箱”游戏来进一步完善学生对于“水是怎样的物质”的科学概念的认识，教学设计思路很好，但感觉两个教学环节的过渡，思维有跳跃，教学进程不能很好地顺应学生的思维。因此，教师要根据学生的年龄和思维特点进行过渡，三年级学生喜欢别人的夸奖，特别是教师对他们的称赞。有经验的教师会适当运用激励法过渡教学环节，激发学生的学习热情和探究欲望。

【优化策略】

完成网状图教学后，教师可以进行如下过渡：

师：孩子们，你们对水的了解真多呀，真厉害！下面老师考考大家，看谁能从看不见物体的情况下找出水来，并说出你们的理由。

师：老师这里有七样物体，分别是……老师把它们装在黑色的袋子里，请大家先通过摸的方法来探究哪个袋子里装的是水，并说出你的理由。

二、冲突式过渡

【案例2】

六年级下册“放大镜一”一课的教学，这节课主要有三个活动，分别为“为什么要用放大镜观察”的讨论活动、“放大镜下的新发现”观察活动和“放大镜的特点”探究活动。在第二个活动与第三个活动过渡中，大多教师会在上完“放大镜下的新发现”观察活动后，直接问学生：放大镜为什么可以把物体放大？放大的倍数与什么因素有关？就这样过渡到接下来的“放大镜的特点”探究活动的环节。

【分析】

本课教学活动中充分利用了“有结构的材料”及“活动中的探究”，对于学生掌握本课的科学概念起着重要作用。学生在学习放大镜放大倍数与什么有关时，大多数学生的前概念是“放大镜直径越大放大倍数越大”。教师在设计教学时，如果利用有结构的材料，让学生的前概念产生冲突的话，能更有效、更深刻地使学生探究并建构“放大镜不是直径越大放大倍数就越大”“放大镜的放大倍数取决于它的凸度”这些科学概念。

【优化策略】

教师可以在学生动手操作放大镜时，提供两把放大镜：一把大而凸度小;另一把小而凸度大。在实验开始前提供温馨提示，让学生思考比较两把放大镜下看到的同一物体有什么发现。当学生做完实验可以让其在汇报环节中说出他们的发现：那把小放大镜下物体的像要比大放大镜要大得多。这个实验现象与大部分学生之前的前概念“放大镜越大放大的倍数越大”产生了冲突，这时教师可以追问为什么放大镜可以放大物体的像及放大的倍数到底与什么有关。这样，学生就会针对放大镜的镜片特点去思考。如此过渡既能促进学生对研究目标更明确，并能促进学生思维的发展。

三、描述式过渡

【案例3】 《日食与月食》引入环节

师：大家还记得2009年的日食现象吗？

生：记得，我也看过……

师：让我们再重温一下当时激动人心的时刻。（师播放日食发生的视频，生观看）

师：看完了日食发生的现象，谁来说说日食发生的特点是怎样的？

生：太阳被月球遮住了，地球上的人看不到太阳了。

师：日食到底是怎样产生的呢？大家想不想知道？接下来我们就来做日食产生的模拟实验……

【分析】

《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。学生的前概念中对日食和月食产生的原因有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过2009年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。但学生从日食与月食现象到本质的逻辑推理能力比较弱。所以这节课的教学应该让学生从描述他们所看到的现象入手，这样学生更容易在模拟实验中有意识地制定实验方案，在对天体运动认识的模拟实验中获得更加深刻的印象，培养他们严谨的科学思维，让学生在不断解释现象的氛围中展开对科学现象的科学解释。

【优化策略】

师：大家还记得2009年的日食现象吗？

生：记得，我也看过……

师：让我们再重温一下当时激动人心的时刻。（师播放日食发生的视频，生观看）

师：请一名同学描述一下你看到的日食现象是怎样的？

生：太阳被月球慢慢遮住，刚开始太阳被遮住一点点，随着时间的过去，被遮部分越来越多，最后完全被遮住了，然后……

师：你怎么知道这遮挡太阳的星体是月球呢？我们可以采用哪些方法来证明我们的推测呢？

生：从电视、电脑、老师、家长等那里了解的。

师：到底这遮挡物是不是月球呢？我们先来观察这遮挡物有什么特点？哪个同学能描述一下该遮挡物的特点？

生：圆形、不透明、看上去大小与太阳差不多等。

师：可能是月球，科学家们还可以用模拟实验来证明。

四、质疑式过渡

【案例4】

笔者在试教“我们来造环形山”一课时，当教学进行到让学生进行模拟实验“造环形山”环节时，有一男孩子站起来大声说：“老师，这些实验器材与月球表面物质相差太多，根本无法模拟环形山是怎样形成的。”当时笔者只说，课后一起再探讨，怎样的实验材料能更好模拟它。

【分析】

课后，笔者进行了反思。用沙子或面粉来模拟环形山形成的“撞击说”，学生在课堂上看似很喜欢，但仔细观察，学生大多在玩，对于现象的观察、证据的收集根本没有人在做，更不用说对学生思维发展所起的作用。事实上，用教师提供的实验材料，让学生通过模拟实验来了解环形山的形成，对于学生来说，他们是会怀疑模拟实验的可信度，所以对模拟实验的兴趣不高。因此，笔者一直思考如何在分析环形山特点后过渡到造环形山模拟实验，更能让学生明确模拟实验的真正目的要求，并能让学生在模拟实验中真正有收获。对此，笔者的想法是：让学生从特殊环形山的产生来质疑陨石撞击形成环形山的观点，并通过对模拟实验现象的观察，去搜集证据对其进行解答;搜集证据能解释质疑，对“撞击说”更进一步肯定;搜集不到证据或者搜集到的证据不能解释质疑，则对“撞击说”进行怀疑。

【优化策略】

师：当今科学家主要认为环形山是陨石撞击形成的。同学们，根据月球上环形山的特点，你现在对陨石撞击形成环形山这一说法有什么疑问？

生：中央峰是怎样形成的？

生：环中环是怎样形成的？

生：为什么有的环形山大而浅，有的小而深？

生：地球上陨石坑为什么这么少？

……

师：老师给大家带来了这些实验材料，看大屏幕（师介绍各种材料的作用），请选择3个质疑的问题进行模拟实验，搜集证据。实验要求……

当然，过渡的方式还有很多，如悬念式过渡，它是以激发求知欲、发展学生思维为目标的过渡方法。只要教师有意识地去尝试，用心去钻研，从教材内容出发，从学生前概念出发，从学生思维发展出发，采用相应的过渡形式，不仅可以降低探究活动的坡度、降低学习的难度，而且可以使教师教得轻松、 学生学得愉快。从而使小学科学课堂教学质量螺旋式上升，使学生的科学素养不断地提高。

过渡与地理教学 篇4

关键词：地理教学,过渡,学习效果

中途过渡是安排课堂教学结构的重要因素, 是授课过程中的自然衔接方式, 是课堂教学的有机组成部分。地理课堂教学过程中各个环节间的衔接过渡, 可以立疑激趣, 创设学习情境, 明确学习目的和建立知识间的联系。过渡设计的质量如何, 将直接影响到学生的学习情绪和学习效果。所以精心设计好课堂教学必须重视中途过渡的方式。

一、设计过渡语应遵循五项原则:

1. 联系性原则。

运用过渡语的目的是实现从上一个教学环节到下一个教学环节的自然过渡。要通过揭示新旧知识的内在联系, 实现教学环节的自然过渡。

2. 多样性原则。

即结合教学内容和教学情境采取多种形式的过渡。

3. 激励性原则。

即设计过渡语要关注学生的表现, 及时对学生的学习行为作出科学评价, 以维持学生的持久的学习动机。

4. 简捷性原则。过渡语应简洁明了, 忌拖泥带水。

5. 实效性原则。

即过渡语的设计和运用应有明确的目的性和实际的作用, 切忌牵强附会, 力避空洞的“花架子”。

二、中途过渡的方式:

1. 设置悬念式

教师围绕教学内容, 设疑置难, 制造悬念, 实现中途过渡。例如, 可这样引入“地方时”的教学:1964年9月, 美国发布了中国将试爆原子弹的消息, 具体时间谁也说不清。但曾有一位学者大胆预测中国举行核爆炸的时间最可能选择在下午三四点钟。1964年1O月l6日, 中国第一颗原子弹试爆成功, 时间是下午3点钟。这位学者的预言准确应验了。为什么这位学者能准确预测呢?这不仅与昼夜交替有关, 还与地方时有关。这样过渡可以抓住关键, 学生的注意力会高度集中, 直指探索方向。 (他的分析是这样的:美国之所以提前宣布这一新闻, 是因为想削弱这个重大新闻的震撼力, 削弱中国在这个问题上希望获得的宣传效果。为了达到这一目的, 并且向全世界炫耀美国情报机构的威力, 美国会全力侦察中国核爆炸的时间, 并且希望在中国之前抢先发布这一新闻。中国当然不会让美国得逞, 所以中国举行核爆炸最可能在下午三四点钟, 此时美国华盛顿正是深夜两三点钟, 仪器查到之时, 国务卿来不及召开记者招待会, 这样北京就会抢先向全世界把这一新闻报道出去。) 这样过渡能使学生的注意力高度集中, 具有极强的指向性。

2. 新旧知识过渡

新旧知识过渡, 就是以原有旧知识作铺垫, 给学生提供新旧知识联系的交点。如在学八年级上册第二章第二节的“中国的气候特征”前, 可先引导学生复习我国的温度带, 干湿区及其划分的依据;待学生回答有关问题后, 教师话锋一转, 引人正题:由以上所学知识, 就可以分析概括出我们下面要学习的内容———我国的气候特征。这种新旧知识联系的过渡方法, 会使学生感到新知识并不陌生, 便于将新知识纳入原有的认知结构中, 降低了学习新知识的难度, 易于引导学生参与学习过程。

3. 直观过渡

即在讲解新知识之前, 先引导学生观察实物、挂图、模型、彩色图片、录像片、幻灯片等, 在观察中提出富有启发性的问题, 创设研究问题的情景, 使学生为解决直观感知中带来的疑问, 产生学习新知识的强烈要求。如在学习区域地理有关地形的内容前先出示地形模型或挂出地形图, 让学生在模型或挂图上找出主要的地形区 (如高原、平原、丘陵、盆地等) 及其分界线 (如山脉、河流等) , 学生就会对本区域的地形及其范围有了一个较为直观的印象, 一种想进一步了解所学课题的愿望就会越来越强烈。然后, 教师再引导学生分析研究各地形区的具体特征, 可以说是“水到渠成”了。

4. 激趣过渡

它是激发学生学习兴趣, 创设学习情境的一种教学手段, 是教学过程中促进学习进入最佳学习状态的必备的教学策略。它可用在教学过程中的任何环节, 而不受教学时间和教学内容的限制, 操作灵活, 实用性强。如启发讲授课, 教师提出问题, 让学生在读书中求得答案, 读前, 教师可把问题展示给学生, 接着教师可用这样的语言激发:“同学们, 现在摆在你们面前有两个 (假设) 问题, 老师相信, 只要你们认真默读, 肯动脑筋, 一定能归纳出正确答案, 看谁先完成任务。”

这样的过渡, 实际上是从学生心理出发, 培养学生一定能学好的信念, 使学生的学习情绪尽可能地保持在最佳状态。

5. 回顾总结式

教学中通过对上面所讲知识内容进行回顾总结, 而引出下面要讲授的知识内容, 以达到知识过渡的目的。例如, 在讲七年级第三章第三节“降水和降水的分布”时, 可让学生回顾总结前面学过“气温和气温的分布”的知识, 因气温与降水的讲授与学习方法相同, 从而很自然地引出降水知识。

6. 图示过渡式

地图是地理的“第二语言”, 地图教学是地理教学的重要内容, 利用各种地图可以很自然地由一个教学内容向另一个教学内容的过渡。如讲授台湾时, 可以这样过渡:向学生展示事先画好的台湾省轮廓图, 让大家猜这是中国的哪一个省级行政区?从而很自然地过渡到台湾这一节的学习。

7. 温故知新式

通过复习旧知识, 温故而知新, 从而实现中途过渡。例如:在讲授影响“因地制宜发展农业”时, 可让学生回忆自然地理环境的组成要素, 然后逐一讲授气候、地形、水文、土壤等因素对农业的影响, 这样就能很自然地实现几个知识点之间的过渡。这样既复习了旧知, 又培养了学生的垂直迁移能力。

8. 横向联系式

指联系其它学科知识实现中途过渡的方式。例如, 讲完:“季风的形成”后可以这样过渡到“季风对我国气候的影响”的教学:“辩证唯物主义认为, 世界是物质的, 物质是运动的, 运动是有规律的, 季风的分布也是有规律可循的”之后又可以这样过渡:“哲学原理还告诉我们, 整个世界是相互联系的统一整体, 事物之间以及事物内部各要素之间是相互制约、相互影响的。季风在按一定规律运动的同时, 也深刻地影响着周围的地理环境”。这样就很自然地过渡到“季风对我国气候的影响”的教学内容。这样过渡, 可以收到以他山之石可以攻玉之效, 培养学生的横向迁移能力。

9. 引申意义式

当前后知识逻辑联系不太明显而呈现为并列关系时, 设法阐述、引申各知识点地理意义, 从而体现出教学的逻辑条理和各知识点的逻辑关系。例如, 影响气温的主要因素之间的过渡, 就可采用此法。在讲完影响气温的第一个因素纬度因素时, 过渡语可以这样设计:“纬度不同导致其气温也不同, 那么纬度相同时, 气温就一定相同吗?比如, 在同一纬度上, 海洋和陆地的气温相同吗?海陆位置 (板书) ”在讲完海陆位置之后, 又可设计这样的过渡语:“海陆位置是影响气温的重要因素, 但同样是在陆地上, 不同的地形上气温一样吗?比如, 大家都爬过山, 越往上爬起冷, 这就是影响气温的另一个重要因素是地形因素 (板书) ”。这样, 就使各知识点的教学环环相连、层层递进, 而其教学的较强逻辑性, 又能对学生产生很强的吸引力。

1 0. 比较异同式

当两个教学内容之间相似或相异时, 就可以采用比较异同式。如讲授东南亚的两种气候类型时也可以采取比较异同式:“东南亚地区有两种气候类型:热带雨林气候和热带季风气候。下面我们一起来比较一下这两种气候类型的分布地区, 气候特点及对农作物生长的影响。”比较异同式在教学中使用的比较多。又如在分析北方地区和南方地区自然环境的差异时, 可通过列表比较二者的主要地形、气候类型、河流流量、植被类型等多个知识点, 从而实现各知识点间的有序过渡。这样就使知识点串联起来, 既便于学生自学, 又使所学内容更加清晰、牢靠。

三、中途过渡应注意的问题

1. 逻辑性:

在中途过渡时必须注意挖掘各知识点间的逻辑联系, 使中途过渡成为知识点联系的桥梁, 从而保持学生理解问题的思维连续性, 顺利过渡到下面内容的学历。

2. 灵巧性:

中途过渡不能机械地套用某一种方式, 而应根据前后知识点间的联系采用相应方式, 或回顾总结、或设置悬念、或引申意义……做到不拘一格、灵活巧妙。

3. 简约性:

中途过渡固然重要, 但它不是教学的重点、难点, 因此, 中途过渡不能使用与衔接关系不大的繁琐赘语, 不能喧宾夺主, 而必须追求言简意赅, 恰到好处。

总之, 中途过渡得好, 可以使课堂教学结构严谨, 层次清楚, 浑然一体, 使学生在不断出现矛盾、不断僻决矛盾的进程中逐步完善自己的认知结构;反之, 必然使课堂教学结构松散, 层次不清, 杂乱无章, 使学生感到突兀、生硬, 从而影响教学效果。

参考文献

[1]罗建国.会用、善用课堂教学过渡语.四川教育学院学报-2001年10期

[2]郑家庆杨娟.地理课堂教学过渡的几种方法.临沂师范学院学报-2002年5期

[3]孙占杰.地理课堂教学过渡三法.地理教育-1996年3期

[4]王德昌.数学课堂教学过渡语设计的原则和方式.教学与管理-2010年3期

[5]魏志红.浅谈历史教学中子目的过渡.新课程研究:基础教育-2009年11期

数学教学中的“过渡”技巧 篇5

关键词数学教学 “过渡”技巧

一、引入

一个引人入胜的开始能使学生忘却学习的无聊与烦恼,从而不自觉地进入学习状态。

(一)追因朔果,意义深远。

当学生刚开始学习新的章节时,由于以前对这部分的知识点一无所知,此刻,教师的激励作用就显得非常重要。首先,教师应向学生介绍将要学习的这部分知识点在生产、生活等各个方面有着极其广泛的应用,一旦你们掌握这部份知识,就可以用来……,从而使学生产生强烈的学习动机。其次,要让学生觉得这部份知识很容易学,而且学起来很有趣。教师也可以穿插讲一些小故事,以增添学习它的意义。此时,千万不能说,“这部份知识很难学,大家要有不怕苦、不怕累的学习精神”之类的话,因为毕竟人人都不想吃苦受累。如在学习“排列组合时”教师可以从古代赌博谈到“排列组合”的起源、发展以及应用。在讲“数列求和”时,可以从高斯小时候做1+2+3+……+100谈起。

(二)大胆质疑,不断完善。

当学生逐渐深入研究某一问题时,由于以前对这部份的知识有初步了解,故教师应鼓励学生对以前的结论要敢于怀疑,不断深入完善。从而培养学生严密的逻辑思维能力和勇于探索的精神。我在讲“负数”一节时,先问学生2-1=?,然后再问学生以能不能交换一下再减?学生回答不能,问他们为什么?回答是“不够减的”。此时我乘机引导,“在自然界中就没有什么不可能,我们的思想不能守旧,要敢于怀疑一切,尝试一切。”在学习“复数时”要让学生冲破X2=-1无解的框框,打破禁锢的枷锁。

二、转换

在从旧知识到新知识,从一个知识点到另一个知识点的转换中,语言衔接的好坏,将直接影响教学的效果。

(一)定义与定理之间的过渡。

许多章节都是先介绍定义再介绍定理的,但大部分学生不了解它们之间的关系。如在学习“直线与平面的垂直关系”一节时,先学习线、面垂直的定义,再学习线、面垂直线的性质及判定定理。此时教师应着重强调定义反映了事物的本质特征,而定理虽然简单、实用,但它毕竟是由定义推导出来的。然而许多学生只认为定理很重要,往往忽视对定义的理解和记忆,在解复杂问题时,就无从下手了。

(二)定理与应用之间的过渡。

当学生学完一个或几个定理后,教师往往就急于出示例题,以检验他们应用定理的能力。而此时,教师最该强调的应是定理使用的条件和作用。如在解不等式|X2-5X|>4X时,有些同学仍按照口诀“大于在两边”去解,得到X2-5X>4X或X2-5X<-4X,结果肯定是错误的,因为口诀是在右边是非负常数的情况下才成立的。又如解方程X2=X时,有的同学根据等式的性质,“两边同除以X”,解得X=1,而恰恰忽略了性质中强调的两边不能同时乘以(或除以)零的限制条件。

(三)例题与例题之间的过渡。

当教师讲完一个例题准备讲另一个例题时,需要巧妙的过渡,指出它们之间内在的区别与联系,启发学生的思维。

如在讲到“点到直线的距离”一节时,我先设计例1、求点P到直线L的距离:(1)P(2,-3),L:3x+4y-5=0(2)P(2,-1),L:x+y=7然后过渡到例2。“刚才我们是直接应用公式求距离,但有时候,点到直线的距离公式用的比较含蓄”,如:例2:求两条相交直线L1:x+y-3=5,L2:x-7y+5=0所形成的两对对顶角的平分线方程。然后过渡到例3,“刚才,我们都是求点到直线的距离,那如何来求两条直线之间的距离呢?”例3,求两条平行线L1:3x+4y+2=0 与L2:3x+4y+7=0的距离。

三、思想、方法的总结

学生所学的数学知识可能在五处或十年内就早已忘却,但处理问题的思想、方法却不会忘记,甚至能影响到以后生活的各个方面。

(一)教是为了不教。

当一节课即将结束时,教师有必要对所学的知识进行归纳、总结。只有这样,学生才能形成完整的知识结构,并牢记于心。教育最终的目的不是传授知识,而是要学生掌握研究问题的思想和方法,知识只是一种手段,一种媒介。

(二)抓住最重要的。

“授人以鱼,不如授人以渔”的道理大家都懂,但在课堂教学中,仍有许多教师只注重形式,不注重实质。细究例题,练习题设计的多少,教学任务是否完成这些“小节”,而忽视了数学思想、数学方法这些“大礼”。如在讲“无理方程”结束后,教师应重点总结,“在遇到陌生的或复杂的问题时,我们应想到转化,即化陌生为熟练,化复杂为简单”。然后再问遇到无理议程怎样转化的呢?(化无理为有理)而要达到化无理为有理的目的,我们有那些方法呢?(平方法,换元法)

初高中物理教学过渡浅析 篇6

1 初高中物理教学内容的衔接

多数高中生觉得物理难学, 我认为首先难在初中与高中教材衔接中出现的台阶。初中教材涉及到的物理现象和物理过程, 大多是看得见摸得着。而且与日常生活现象有着密切的联系。初中问题, 要求学生定性分析, 记忆物理现象的多, 计算题简单用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的提高, 研究的物理现象比较复杂抽象, 且与日常生活现象的联系不太直接, 有时属于纯理论性的东西。分析物理问题时不仅要从实验出发, 有时还要从建立物理模型出发, 要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维, 动态思维多于静态思维, 需要学生掌握归纳, 类比推理和演绎推理方法, 特别要具有科学想象能力。

刚从初中升入高中的学生普遍不能一下子适应过来, 都会觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接, 降低初高中的物理学习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点, 渡过学习物理的难关, 就成为每年高一物理教师的首要任务。

1.1 注意新旧知识的内在联系

高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识。比如高中首先接触的是运动学, 其特点是公式多, 学生解题不会选择合适的公式。在初中学生只学过基本的概念如速度, 路程, 匀速直线运动和简单的计算。这部分内容高中比初中有了很大提高, 我们物理教师应该先引导学生回忆初中学过的运动学这部分内容, 然后在学生预习的基础上一点一滴地慢慢地来讲初中没学过的高中新内容, 并且尽量和学生头脑中已有的旧知作对比。比如加速度和速度对比, 速度和速率对比, 位移和路程对比, 匀速直线运动的特点是速度不变而匀变速直线运动的特点是加速度不变来对比, 另外多举一些生活中的实例比如汽车的运动。让学生感到不抽象都是生活中存在的, 有用的东西。学生就会觉得有兴趣就会努力学好。让学生知道各个公式的来龙去脉, 学会画运动学图像即速度图像。这样一点一滴地积累知识并多做一些练习, 学生自然就会应用知识解决问题了。

再比如高中生学完运动学接下来要学的受力分析和力的运算, 也是同学们不好掌握的。

尽管初中学过重力, 弹力, 摩擦力, 但只是简单的学了一点, 到了高中同学们以为学过了, 其实不然。高中要求这三种常见力的方向, 大小都要熟练掌握。弹力, 摩擦力要在初中基础上加以深化, 要求学生能用示意图熟练的画对弹力, 摩擦力的方向。力的合成和分解是力的运算办法, 这是学生初中没学过的并且是高中的重点内容。学生熟悉标量的运算不习惯矢量运算, 教师讲清为什么要合成或分解, 如何合成和分解。并且反复练习学生才能学会。接下来的动力学内容, 牛顿第二定律也是重点, 学生只有前边学会受力分析, 力的运算, 才能找出合力, 学会选择合适的运动学公式计算加速度, 这样才能解决动力学问题。所以这部分内容综合性强, 也需要学生反复练习加以掌握。往往这些内容很多学生就学不会了, 所以我们尽量降低难度, 循序渐进, 以免好多学生掉队。

1.2 加强直观教学

高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 经常只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理现象的理论模型, 使物理概念抽象化。比如实际的物体, 我们往往抽象成质点, 分析物体的运动和受力就变成分析质点的运动和受力, 问题就简单多了, 但画成质点比画成实际的物体可能抽象了点。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象不能适应。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 可以随堂做演示实验, 多举一些实例, 多画一些图。使学生将具体的物理现象建立物理模型, 应用物理原理解决问题。

1.3 加强解题方法和技巧的指导

具体的物理问题, 有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时, 常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力, 系统内各部分运动状态相同的物理问题, 用“整体法”简便, 先整体后隔离, 整体隔离相结合。。刚从初中升入高中的学生, 常常是上课听得懂、课本看得明, 但一解题就错或者一解题就不会, 这主要是因为学生对物理知识理解不深, 综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况, 教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多, 方法灵活, 用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时, 应精心准备每一节习题课, 为提高习题课的效率, 在上习题课前可先将题准备好发下去, 先让学生做, 并让他们相互讨论。一些有难度的题目由于课前他们已经将题目思考多次, 所以上课听的仔细, 记忆深。要引导学生归纳和总结, 将课堂上的知识和方法逐步消化吸收。对学生的作业, 练习, 小测验批改要认真、仔细, 尤其是要及时。批改时, 一看学生是否会做;二看学生是否认真做, 书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正, 个别存在的问题个别更正。通过严格规范的作业, 练习, 小测验使学生形成良好的解题习惯和严密的思维过程;通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法, 使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创新的发展过程中, 逐步掌握一定的解题方法和技巧, 提高解决问题的能力。

2 提高学生学习物理的兴趣

初高中物理教学台阶还存在于学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中学生在学习过程中的思维活动, 大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体形象思维, 较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。而高中要求学生有科学的合理的抽象思维。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”。一旦对学习发生兴趣。就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣, 才想学、爱学、才能学好, 从而用好物理。因此, 如何激发学生学习物理的兴趣, 是提高教学质量的关键。

2.1 加强和改革实验教学, 激发学生学习物理的兴趣

通过趣味新奇的物理实验演示, 激发学生的好奇心理, 从而激发他们思索的欲望。用实验导入新课的方法, 可以使学生产生悬念, 然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟, 教师根据欲讲内容, 做一些随手可做的实验, 就能激发他们的学习兴趣, 使学生的注意力集中起来。比如在讲圆周运动的向心力时, 可用易拉罐做成“水流星”实验, 按照常规认识, 当易拉罐运动到最高时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料之外, 水并没有流下来。接着使转速慢下来, 学生们会发现慢到一定程度后水会洒出, 接着提出问题:要使水不洒落下来, 必须满足什么条件?从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。这样学生就由实验慢慢地会抽象思考问题了。

2.2 开展丰富的科技活动培养物理学习的兴趣

教学过渡 篇7

一、教学目标的有效确立

首先,确立多元化的教学目标,即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标,也称三维目标。传统的幼儿英语教学中,教师过分强调知识和技能目标,即过分追求单词、句型识记的数量,然而今时今日,教师的责任不仅仅是向幼儿传授知识和技能,而且是为幼儿提供适宜的环境,在为幼儿提供语言情境的基础上,要协助幼儿自主活动,培养其倾听能力、理解能力,帮助幼儿养成良好的英语学习习惯。教师还要提供足够的空间,鼓励幼儿思考、探索,引导其找到解决问题的方法,如怎样识记单词又快又准,怎样把同一个单词或短语运用到不同的情境中,培养其创新意识和创新精神。同时,教师还要在教育教学活动中注重对幼儿健康情感的培养。健康的情感对身心健康、智力发展和品德培养各方面都有广泛而深刻的影响,是强大的精神动力。积极的情感有助于发挥整个机体的潜能,增强幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。因此,培养幼儿对英语的兴趣,让幼儿喜爱听英语、说英语,乐于用英语和他人交流也成为英语教学的重要目标。

其次,确立教学目标要重点突出,三维目标不可过于形式主义,不要机械运用。一节课30分钟,由于幼儿的年龄限制,一节课用来集中精神认知的时间不超过10分钟,如果教学设计中不分年龄、不顾文本特点、不结合每节课的需要,单词、短语、句型、对话逐一训练,多种教学方法都蜻蜓点水,只注重三维目标的机械运用,生搬硬套,务求三个维度均衡发展,这样的教学目标华而不实,怎能完成指引教学的任务呢?

二、教学对象的有效分析

教师教学的对象是学生,学生是学习的主体,因此教师必须对学生进行共性与特性的分析。幼小衔接培训针对的学生是5、6岁的幼儿,他们的思维是以形象思维为主。随着信息化时代的推进,幼儿通过书籍、广播、电视、电脑等各种媒体认识大千世界,讲起事情来头头是道。教师可以利用幼儿见识的开阔,从他们熟知的方向着手开展英语教学。只有清楚幼儿趣味所在、学习的需要,教师才能教好课,幼儿才能学得有滋有味,教学效果才能好。

同时,每个幼儿都是一个独特的个体,个体之间存在着各种差异,教师要根据这些差异,对教学效果有合理的期待,允许不同幼儿以适合自己的方式和速度去学习、探索,才能让每个幼儿都有机会体验到通过努力得到的成功的喜悦,从而增强自信。英语学科在幼儿阶段存在的差异很鲜明。有的孩子英语启蒙较早,已有了很好的语言发展;有的孩子从没接触过英语,完全是从零开始。英语教师责任重大,必须根据不同幼儿的特点,因材施教,把应掌握的内容分成不同层次,使不同层次的幼儿都有兴趣思考、求知,使基础好的幼儿体会被认可的喜悦,增强自信,对英语学习更充满激情;也要使基础较弱的幼儿看到希望,能够体验到通过自己的努力获得成功,对英语学习产生乐趣。对教学对象的有效分析,目的是有效地促使每个幼儿都在原有的基础上得到发展。

三、教学内容的有效处理

教学内容来源于生活,在教中生活。语言是生活中重要的交际工具,最简单的英语语言就是最贴近生活的对话。给幼儿提供英语教学材料要是较简单的、让幼儿能容易掌握的、每天生活中熟知的,使幼儿尝到一定的“甜头”,这样就会让幼儿觉得这一门学科其实很简单,很容易理解,学习就是生活,从而树立起学习英语的自信,因而对英语产生浓厚的兴趣。这时,教师再根据不同的情况增加一点难度,让幼儿能“跳一跳,够得着”。

教学内容运用于生活,在生活中教。“熟能生巧”,想熟练掌握学过的内容,就要到生活中反复应用。早晨进门用英语问声好,见到朋友用英语打个招呼,高兴了用英语欢呼,犯错了用英语道歉,看到物品用英语说一说,发现有趣的事用英语聊一聊。一旦遇到想用英语说的话却不知如何开口,这便成了下一次教学内容的最好材料。

化整为零,由浅入深。英语学习有其自身的特点和规律性,由单词到短语,由句子到段落,因此将教学内容化整为零:将一个段落划分为几个句子,将一个句子划分为几个短语,将一个短语划分为几个单词,从单词入手,才能找到有效教学的切入点。当然,词不离句,对每个词的理解与掌握离不开在一句或几句话中的运用,也就是语境。一个词可以有几个不同的语境,可以表示同一个意思,也可以表示不同的意思。教师要把握好教学脉络,明确教学重点,既要将练习做到位、做透,促进幼儿的巩固理解,又要避免“眉毛胡子一把抓”,没有主次,造成幼儿思维混乱。

四、教学过程的有效调控

1. 教师提供的范例要准确无误。

英语教学在幼儿阶段属于启蒙教育,英语作为第二语言,缺乏广泛的使用环境,因此幼儿掌握的英语,无论是发音还是语感习惯,都将在幼儿心里造成很深的烙印,一旦教师提供的范例有误,将直接影响幼儿将来的英语学习。例如某个单词,如果在幼儿刚刚接触、学习的时候,教师范例发音不准确,幼儿也跟着学不准确的发音,以后想纠正的时候就很难了。

2. 提供可操作性的范例,激发幼儿自主学习。

幼儿自主学习建立在兴趣的基础上,而兴趣除建立在好奇有趣的基础上,有时也建立在熟练掌握的基础上。当幼儿对某一对话已完全掌握、朗朗上口的时候,教师可以做范例,将对话进行改编,改变一两个单词,此时幼儿能立刻领会精神,积极参与到改编对话的活动中。经常做这样的练习,有利于幼儿对单词、对话的理解与应用,也可以不断地将学过的内容进行整合。

3.“活”用各种教学方法。

英语教学过程的复杂性决定了教学方法的多样性,如直接感受法、肢体操作法、听辨律动法、创作表演法等等,教学实际决定了教学方法的采用。根据实际的教学内容,教师可以将单词、短语以儿歌的形式表现出来,儿歌中特有的悦耳和谐的韵律和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感,还可以推动情节的发展,非常有利于幼儿的理解与记忆。

4. 精心预设,巧妙生成。

预设体现教学的计划性,课前精心的预设会有效地控制和引导教学过程,使教学按照目标的方向进行。然而课堂处处充满变数,幼儿可能被某个单词激发起兴奋,滔滔不绝地发表精彩的观点,此时教师应换位思考,尊重幼儿的自主性,对幼儿积极正面的生成要鼓励、利用,对负面消极的生成应自然引导,使其思维回到预设的轨道,这样能更大程度地提高教学的有效性。

5. 创设宽松的心理环境。

在教学过程中,教师有责任为幼儿提供舒适、活泼、宽松、积极向上的心理环境,让幼儿在愉悦的心情中学习。有的幼儿内向、腼腆,害怕失败,不敢参与到教学活动中;有的幼儿开朗、好动,不能专心致志地坐在座位上,而是站起来一边叫着一边想要参与游戏;还有的幼儿对语言感悟较慢,有自卑心理,总认为自己不如别人,不愿在别人面前表现自己。这时教师要积极鼓励孩子,充分相信孩子,让幼儿觉得在课堂上失败是被允许的,犯错是可以被原谅的,暂时学不会也是正常的。

浅谈小学英语教学中的“过渡” 篇8

1. 温故知新法。

知识是连贯的、系统的。新知识是在旧知识的基础上发展起来的。温故知新法符合人的认知规律，它能唤起学生对已学知识的回忆，以旧带新，自然过渡。其中的“故”可以是刚刚学过的知识，也可以是较长时间以前学过的知识。这是我们在日常教学中运用频率最高的一种过渡方法。

2. 悬念设置法。

学贵有疑。疑是积极思考和获取知识的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”在教学中设疑布阵，引导学生去猜测、去联想，从而最大限度地调动学生的学习积极性，使其注意力高度集中。

3. 谈话讨论法。

这个方法指的是教师与学生围绕某个精心设计的话题进行讨论，让学生适度了解话题的内容，从而逐步引入新课的话题，为新课的教学辅平道路。谈话讨论法最大的特点是师生互动性强，因而极易调动学生积极性和创造热烈的气氛。

4. 游戏过渡法。

游戏过渡法能够从一开始就紧紧抓住学生的心，使其注意力高度集中。游戏的形式可以是猜单词、猜人物、猜事物等。使用游戏法时，要注意结合学生熟悉的人物或事物来设置活动，以激发游戏的欲望和学习的兴趣。同时，与悬念设置法一样，游戏切忌难度过大，要让学生“跳一跳够到苹果”，从而步步引入正题。例如，教学器乐类单词时，可利用多媒体课件出示物体的局部请学生猜测，最后一物体为钢琴的局部(较像桌子)，当学生猜测“Is that a table?”时，揭示谜底，“No, it’s a piano.”, 继而进一步谈论“Do you like pi-ano music?Do you play the piano?”…

5. 生活情景法。

学习英语的最终目的是用来交际，书本的内容提炼自生活，特别是现行的英语教材与生活的联系越来越紧密，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，把握课堂与生活的切入点无疑是十分重要的。正如著名教育家夸美纽斯所说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

6. 媒体过渡法。

随着科学技术日新月异的发展，教学设备也在逐步更新换代。实物投影仪、多媒体电脑、白板等现代教学手段已经广泛地运用到课堂中。运用电教媒体最大的特点是信息量大、节奏快、活化教材内容、交互性强，能产生多种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动学习积极性。例如在教学5B U-nit 7 At the weekends中的B部分昆虫类单词，由于它于其他部分的联系不是很密切，较难处理。我们可从谈话导入，“How do you spend your weekends?Do you like watching cartoons?Which cartoon do you like best?”自然过渡到谈论动画片《虫虫特工队》，在进行片段欣赏后，可结合E部分昆虫特征，运用多媒体，通过展示或猜测声音、外型等方式教学单词。

刍议中小学数学教学的过渡 篇9

一、培养强烈的竞争意识

当今社会, 人们为了生存, 不得不通过各种竞争取得社会的认可, 没有竞争, 就没有社会的进步.而要参与竞争, 就必须具备必要的科学文化知识.在学生进校之初, 在思想上就牢固地树立这种观念, 由此产生学生学习的良好动机, 这对学生今后学习成绩的提高起决定性的作用, 小学生刚升入初中时学习动机是很单纯的, 多半对学习活动本身和学习内容感到有趣, 有的学生为了得到老师、家长的夸奖, 为了升入重点学校而争取获得好成绩.但这种状况只是暂时的, 面临趣味性少而非学不可的初中教材或学习遇到挫折时, 就容易出现消极、畏难情绪, 这就需要教师引导, 引导升入初中的学生树立远大的奋斗目标和学习的社会责任感, 使他们意识到, 要置身于社会, 没有良好的文化素质是不行的, 使他们察觉到进行社会主义建设, 无论从事哪一行职业都需要有先进的科学技术, 从而体会到自己的努力与祖国的未来是分不开的, 还可以在日常的教学中阐明各种知识的实践意义, 在应用知识中懂得知识的用处, 比如说, 在学习正、负数的概念时, 以中央气象台每天发布的天气预报为例, 如提问“什么叫零下温度?零上温度和零下温度有何区别”?然后引入新课, 从而激发学生学习的主动性, 树立他们在学习中克服困难的信心.

二、教材内容的过渡

中小学的教材要求有自己的特点和规律, 小学生只限于揭露事物的具体特点或外部联系, 对直观形象的教材易理解, 对事物的一般特点或内部联系, 常常把本质或非本质的东西混在一起, 到了初中, 则逐步要求学生会揭示事物的本质特点和规律性联系, 这就需要教师在中、小学教材内容之间架起一座桥梁, 使学生顺利地由直观思维过渡到抽象思维, 如讲应用题时, 讲述算术解法与代数解法的解法, 从而引出方程概念, 然后复习小学学过的有关方程的一些基本概念, 接着将小学学的方程解法过渡到代数的常规解法.

“温故而知新”是知识过渡的好方法, 先复习小学有关内容, 利用旧知识解决新课题, 使之产生新旧知识的矛盾, 激起学生理解教材、渴求解决问题的愿望.比如, 从小学学过的正整数、正分数, 逐步产生有理数、实数、虚数, 就是在新旧知识的矛盾中产生的.

三、教学方法的过渡

有的教师, 为了使学生对所学内容产生兴趣, 通常采取了讲故事, 动手操作, 搞竞赛, 画图表, 等等, 这些做法对激发学生, 尤其是小学生的学习兴趣, 起到了很好的作用.但是, 仅这种“激趣”作用是浅层次的, 有时甚至是肤浅的, 有效时间不长, 对初中学生作用不大, 长期教学实践证明, 下面几种方法有助于中、小学教法的过渡, 激出学生持久兴趣.

1. 推崇目标教学

教师首先将一节课的教学目的和要求阐明, 使学生能够将自觉预习课文与接受教师传授有机地结合起来, 在课前检验自己的预习成果, 课堂上认真捕捉与重点内容相关的要点, 课后能及时地总结与改进, 在具体问题上, 做到有目的的学习.长此以往, 养成良好的学习风气, 真正地从“懂”到“会”.

2. 精心设计教案

教师备课, 光备教材内容是远远不够的, 应结合学生实际, 认真研究教学大纲和教材内容, 把握好知识技能、能力的要求层次, 注重重复和反馈重点知识、基本技能和基本方法, 精选例题、习题和试题, 注重知识的前后联系进行变式训练.例如, 由|-3|=3, 引出-|-3|和|-|-3||等, 以加强绝对值的理解.同时, 注重数学知识的实际应用, 通过对储蓄利率、工厂效益的增长等问题的处理, 使学生加深对所学知识的理解.

3. 精心组织教学

教师要千方百计地把课讲得有内容、有条理、有趣味, 既生动活泼, 一丝不苟, 方法多样, 难易适度, 对后进生要求他们掌握最基本的内容, 练习是模仿性的;对成绩好的学生让他们的潜能得到充分发挥, 使学生感到每一次课都有新的收获, 真正体验到因能够胜任学习, 而发自内心的、深层次的愉悦.此外, 教学中, 我结合学生生活经验, 巧设一些比喻, 用形象化语言解释数学概念、数学方法, 使其不再抽象、枯燥.如在学习解方程时, 必须要强调“移项要变号”.可偏偏有些学生常常发生移项不变号的现象.于是改用打比方, 等号比作敌我两国边界线, 跨越国界就是“叛变”———变号.学生明白了这一规则后, 移项不变号的现象很少发生.

四、结论

在教学中, 中小学生因年龄的差异, 课堂教学方法也应不尽相同, 初中生除了带有小学的情感因素外, 自尊心、争胜心都很强, 因而, 教师要树立自己的良好形象, 取得学生的信任, 引导学生以情感听课, 过渡到以理智听课, 而要达到这个效果, 教师本人对学生首先既要热爱, 又要尊重, 不爱学生的人是当不好教师的, 教师应在和谐融洽的气氛中, 以温馨的语言、信任的眼神、恰当的举止给学生以影响.其次在课堂教学中, 要广泛运用鼓励手段, 以满足学生自尊心的需要, 特别是对后进生的点滴进步, 更应多加鼓励, 努力让每一名学生感到心理的满足, 考虑到初一的学生仍具有儿童的天性, 爱说、爱动、情绪不稳, 教师要发动学生自我约束, 自我管理, 制定适合学生实际情况的课堂常规, 班干部各司其职, 加强学生抗干扰的能力, 逐步达到课堂上动静有序, 积极思维, 顺利地融入初中学习生活.

摘要：我认为, 教师要从培养学生强烈的竞争意识、教材内容的过渡、教学方法的过渡等方面抓好中小学数学教学的衔接与过渡工作, 逐步达到课堂上动静有序, 让学生积极思维, 顺利融入初中学习生活.

初高中物理教学的三个过渡 篇10

一、教材过渡

初中教材的叙述方法比较简单,通俗易懂,现象多,趣味性强,结论容易记忆,应试效果也比较理想;高中教材的叙述比较严谨、规范,理论推理和定量运算明显增多,知识难度加大,各科知识之间的联系广泛,特别是数学中的三角函数、平面几何、函数图像等知识已经成了物理学科的计算工具。为此,我采用了高中教材的初中化使用,比如:读书分层次,把教材简单化,像学语文课那样来阅读物理教材,使他们不感到生疏和神秘;多举生活实例,增强趣味性,像骑自行车不准带人与惯性、防滑与摩擦力、小孩坐滑梯与平动等等;增设数学讲座,复习初中学过的三角函数、图像等知识,为学习力的合成与分解、运动图像等物理知识作铺垫……使学生逐步习惯于接受科学性和逻辑性都较强的高中教材。

二、教法过渡

由于初中教材和学生思维方式都比较简单,因此,课堂教学采用讲述法的机会较多,教师讲学生听,往往收效还不错。但是进入高中以来,由于课堂密度大,教学进度快,知识信息广泛,题目难度加深,只靠教师讲学生听已很难使学生掌握所学知识。这就要调动学生的积极性,让他们由被动地学变为主动地学,由学会变为会学。在日常的教学中,教师应有意识地从讲述法向其他教学法过渡,通过各种不同的教学方法使学生逐步体会到,只有提高自己的学习能力,才能应付高中的学习。比如,在教师主讲的过程中,尽可能多地提问学生;也可以先阅读教材后由同学自己讲解;有些比较复杂的内容,可以在课前布置阅读提纲和思考题目,在课堂上引起争论。在学习正交分解法求合力问题时,可先设计以下思考题:(1)如何求两个互成角度的两个力的合力?学生自然回答,画平行四边形求合力;(2)如果共点力是三个或四个力,怎么求合力呢?给学生时间思考,给学生机会讨论,他们会发现,如果仍延续用合成法,道路会很艰难,甚至无法求出准确的答案,这样,寻找新的途径——先分解再合成的方法便水到渠成了。在讲述法中揉进阅读法和讨论法,学生接受起来亲切自然,在此基础上再逐渐采用探索法、实验法、发现法等等其他教学方法。

三、思维方法过渡

初中学生的形象思维和机械记忆常在他们学习中起主要作用,进入高中以后,这种简单的思维和记忆方式远远不能适应高中的学习,由于教学上的需要,学生的抽象思维能力和逻辑思维能力必须迅速提高。为此我在平日的教学中,创造一切条件设计合理的演示实验和分组实验,设计坡度不大的程序习题。在教学中有意识地分散难点,让他们在跨度上不大的问题之间逐步攀登,向抽象思维、逻辑思维、立体思维过渡,使他们认识特殊和一般、归纳和演绎、类比和对比、理论和实践的关系。

地理课堂教学中常用的过渡方法 篇11

1. 设置悬疑进行过渡

设置悬疑进行过渡是指教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有吸引力的问题，从而牢牢抓住学生的期待心理增强课堂学习的目的性，充分调动学生学习的主动性和积极性。另外，教学任务完成之后再把这个问题拿出来让学生解决，既学以致用又有前后照应之效。例如，在讲解《大规模海水运动》一节时，预先设置悬疑：“日本大地震引发核泄漏之后，美国公民非常担心受到影响，他们的担心是否多余?”从而激发学生学习的兴趣却又悬而不决转入课堂教学，等“世界洋流分布规律”学习之后再回过头来分析这个问题，最后又可通过这个问题的解决自然而然地过渡到“洋流对地理环境的影响”部分的教学。

2. 利用知识本身的逻辑关系实现自然过渡

在高中地理教材中，许多教学内容之间本身就有很密切的联系，只要充分利用知识本身的逻辑关系完全可以达到过渡目的。这种方法将知识本身的逻辑关系呈现在学生面前，讲解和过渡浑然一体，可以保持知识结构的完整性。这种过渡方法对于条理性较强的知识内容较为适用，特别是必修一自然地理部分的教学。例如，在讲解《河流地貌的发育》一节时，完成“河流侵蚀地貌与堆积地貌”的教学后，我提出：“河流地貌对人类活动有什么影响呢?”然后直接过渡到“河流地貌对聚落分布的影响”内容的教学。

3. 通过对比进行过渡

当两个教学内容之间相似时，可以通过对比进行过渡。例如，在讲解《地球的运动》一节时，学习“地球自转特征及其地理意义”后，教师可提出“地球在自转同时还在绕日公转，下面我们来分析地球公转特征及其地理意义”，然后出示表格通过对比完成“地球公转特征及其地理意义”的教学。

4. 转折过渡

当两部分教学内容有较大差别时，可以采用“但是……”“然而……”“却……”等词语达到过渡的目的。例如，进行《气压带和风带》教学时，完成“理想状况下赤道与极地间的热力环流”活动后，我提出：“这是一种理想状况，而实际情况是地球在运动、地表性质并不均匀。”从而过渡到“地球上的气压带和风带及其季节移动”和“北半球冬夏季气压中心”的教学。

5. 对上一环节进行小结实现过渡

这种过渡方法一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，对教学的重点作一小结，然后过渡到下一环节。例如，进行《常见天气系统》一节教学时，讲完“锋与天气”后我小结道：“冷锋、暖锋、准静止锋等锋面活动形成不同的天气现象，这是冷暖气团的相互运动造成的。其实，一个地区大气的水平涡旋也可以形成天气系统，影响天气现象，下面我们一起来分析气旋、反气旋与天气。”这种过渡方法的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，增强教学效果。

6. 通过拓展延伸来完成过渡

这种方法是指教师在教学内容基本完成后，通过引导学生向课外扩展，将具有某种内在联系的知识进行关联，在新旧知识之间搭建桥梁，实现内容或环节的过渡。例如，在进行《自然地理环境的差异性》教学时，讲完“地域分析规律”之后我引导学生“读世界自然带分布图”并思考：“我们分析的地域分析规律，有没有不吻合的情况?如果有请在图上找出，并思考原因是什么?”以此引导学生考虑“非地带性规律”并展开教学。

7. 结合对上一环节或内容的评论来实现过渡

这种过渡方法是教师对上一环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识的一种过渡方式。其特点主要包括：一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用，二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。例如，在进行《以畜牧业为主的农业地域类型》的教学时，完成“大牧场放牧业”的教学后，我这样评价：“刚才我们通过表格分析归纳了大牧场放牧业的分布、特点并结合案例‘潘帕斯草原的大牧场放牧业’很好地理解了形成这种农业类型的区位条件。”

以上是我在地理课堂教学中常用的几种过渡方法，具体运用什么方法实现过渡，还要依据教学内容的特点、课堂教学目标，以及所教班级学生情况有针对性地进行选择和设计。

总之，课堂教学的过渡环节对于有效地达到教学目标，实现高效课堂有很大的促进作用。在此，我只是简要地谈谈这一环节的重要性和基本方法，更为精妙的方法和运用技巧还需要我们在地理教学实践中不断探索。

摘要：在地理教学中, 教师巧妙的过渡语言, 对于实现地理高效课堂起着举足轻重的作用。课堂教学中的过渡既能引导学生从一个方面的学习顺利地通向下一个方面的学习, 又可以把一节课的教学内容衔接成一个整体, 给学生以层次感、系统感。本文就地理课堂教学中常用的过渡方法进行了论述。

关键词：地理教学,过渡方法,高效课堂

参考文献

[1]赵建林.信息技术与地理教学整合刍议[J].地理教学, 2010-10.

[2]涂晔.浅谈网络环境下的地理教学[J].四川教育, 2009-12.