校本培训的有效策略

校本培训的有效策略（精选12篇）

校本培训的有效策略 篇1

多年来, 我们着眼于不断出现的关乎学生成长、教师成长、学校发展的各项问题, 树立起问题即课题的理念, 有效地开展校本研究活动。在教育快速发展的转型时期, 校本培训工作是关系到队伍建设和学校未来的一项重要工程。为此, 我校制定了一系列有效策略并进行了实施。

一、为促进教师内涵的提升, 确定全面、系统的培训内容

我们认真分析了“构成教师发展的基本素质”, 即:先进的教育理念, 良好的职业形象, 多元的知识结构, 多向的教育交往, 完善的能力结构, 健康的心理素质等。我们围绕促进教师成长的诸多要素, 确定了以“教师专业化”“教师职业道德规范”“教育教学理论和专业知识”“教育教学能力”“教育科研能力”等研究项目为培训内容, 并规定这些内容必须内化为教师的素质。由于培训内容全面且系统, 因此每项内容都对教师的成长起到作用。我们采取分段 (每三年一个周期循回培训一次) 、分层次 (全体教师、骨干教师、青年教师、班主任、科任教师等对应安排培训内容) 、有重点 (对每项培训内容, 每学期都要有专题培训部分) 地安排培训内容, 努力摒弃过去教师终身“磨道式”的发展现象, 积极形成“螺旋式”的有效的发展通道, 促进了教师内涵提升。

二、为促进教师专业的发展, 制定了科学多样的培训方法

我们遵循教育专家邓研教授开展的从“外铄”到“内生”的教师专业发展的理想轨迹理论, 不断强化培训内容, 开展了教育观念、理论业务知识、技能等多项专题培训, 从而带动了教师的专业发展。同时, 我们积极倡导教师在本岗位上的自塑、自练, 让他们的潜能能够得到最大开发, 以积淀育人智慧, 促进自身的专业发展。在研究中我们实施的是以训带学, 以学促教, 训、学、教一体化的模式。每一次培训前, 我们都要先进行调研、分析, 切中教师在教育教学中的“最需”, 确定培训内容、培训方式, 以增强培训工作的链条效应意识, 从问题入手到解决问题结束。特别要强调, 每次培训后, 必须要布置一些能让教师回味、思考的问题, 从而让他们形成反思, 有所收获。我们的培训方法多种多样, 主要体现在以下几个方面。

(一) 集中专题培训

学校根据教师的发展需要, 有针对性地确立专题, 开展专家、领导讲座式的校本培训。其主要内容有:师德培训、教育教学研究培训、教育科研知识的培训, 现代信息技术知识的培训, 班主任专业化发展的培训、以及心理健康教育、未成年人思想道德建设培训等。

(二) 主题培训

每学期或每学年, 每个教研组需确定一个或几个教研主题, 围绕主题以学科课堂为载体, 来进行主题教学研讨, 从而确保校本教研具有针对性和实效性。其中对每个主题的研讨都要基于实际问题解决的需要, 将问题转化成研究主题, 总体形成“问题与设想——设计与实施——效果与讨论——反思与总结四个过程。

(三) 结队培训

发挥新老教师的各自优势, 实现优势互补, 达到以老带新、以新促老、互帮互学、各得其所的效果。学校应把新老结合作为一项常规管理活动来加以落实, 并且每学期都要有明确目标, 最好建立教师业务档案。学校还通过采用同年组结队、名师带教结队等方式, 促进了各层面教师的共同提高。

(四) 自主式培训

班杜拉 (bandurou) 教师自我效能感理论提出, 教师的自我效能感越强, 自信心越强, 教学活动中越会付出更多的努力, 并持之以恒。它是促进教师发展的重要驱动力。自主式培训, 就是要让教师产生自我效能感。新课程所需的是学者型、专家型、研究型的教师, 而这样高水平的教师的培养, 不是光靠学校的直接培训就能做到的, 更多要靠的是教师“自主式”的学习, 不断钻研历练自己、质疑自己、挑战自己, 进而逐渐获得专业化的提高。在培训中我们应引导教师自主学习、自主阅读, 多进行理解反思, 构建个性化的发展方向与途径。

(五) 课题式培训

课题式培训, 旨在通过对科研课题的研究, 来突破教学过程中遇到的难点和关键性问题, 使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上有所突破, 以促进教师在教学中有所发现、有所创造、有所前进。

三、为促进教师的自我发展, 成立了规范高效的培训管理机构

(一) 健全组织, 明确职责

学校成立了以校长为组长, 以师训副校长为副组长, 以各科室主任为组员的领导小组。组长的职责是把握校本培训的方向, 拟定目标计划, 提供人、财、物、时、信息等方面的条件。副组长的职责是落实教师校本培训的实验方案, 组织开展校本培训活动, 并扩大管理参与面, 进行校本培训效果的测评等。

(二) 建立一个融培养、培训、管理于一体的校本培训运行机制

我们在校本培训中推行了教师成长档案盒管理, 即让每一位教师都建立自己的成长档案, 利用档案盒来记录每一位教师的成长足迹。盒里有各类信息表、发展计划、教育信息、知识与技能鉴定、培训学习记录、荣誉称号、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩案例、个人作品、学生获奖情况及其他个性化内容等。这样教师在档案盒中就能看到自己的成长轨迹, 反思自己的成长过程, 从而更加明确自己的目标。教师成长档案盒符合教师评价的动态管理理念, 由以往教师评价的鉴定性、总结性向激励性、过程性转变, 既促进了教师个人的发展, 也有力地提升了教师队伍整体素质。校本培训是根据教师的成长需要而开展的, 培训过程要体现出渐进性, 培训内容要体现出适度性, 培训效果要具有实效性, 以促进教师成长的可持续性发展。

综上三项策略, 我校坚持了校本培训的长效化、规范化, 形成了校本培训的有效运行机制, 切实保障了教师专业素质的提升。

摘要：“校本培训”, 是由学校发起、组织、规划的, 是以提高教师教育教学和科研能力为目标, 通过教育教学和科研活动的方式, 来培训学校教师的一种校内的在职培训模式。它是以校长作为第一责任人, 以教师为研究主体, 以教师自主研讨、自主学习为根本的, 从中可凸显教师个性, 根据学校的资源优势和特色来解决教育教学中的实际问题的一种新型的教师培训制度。

关键词：校本培训,教师素质,有效策略

校本培训的有效策略 篇2

培训之“痒”

教师们给学校和上级提建议时，都会提到“希望得到更多的机会参加培训”。这说明教师：一是对形势及自己的现状有清醒的认识，知道自己的素质与新课改的要求有差距，不学习就会落后；二是有需求，希望掌握或强化教育教学中的某些知识与技能，让自己的工作能更得心应手；三是想发展，希望提高自己的整体素质，在专业上有所作为。

然而，几年培训下来，不少教师感到：培训时大家不亦乐乎，天文地理、古今中外倒也学了不少，各种理论、各种理念可谓铺天盖地，花样百出。可是培训后仔细一想，发现有用的东西并不是那么多；或者，培训时个个热血沸腾，摩拳擦掌，一两个星期内还斗志昂扬，可时间一长，积极性却日渐消退，一个月尚存记忆，两个月就忘得一干二净。似乎一切如轻风拂水，涟漪过后依旧风平浪静。于是，现在如果组织培训，教师并没有我们所希望的参与热情，开始对培训不感兴趣甚至有抵触心理，尤其是对周末开展的培训，如果不是点名指派，就尽量不参加。

培训效果无法持续长久的原因

1.培训表面化

（1）没有触动心灵。心灵的触动可以深刻而长久地改变一个人！因为人的意识形态分为潜意识和显意识，而多数培训，无论是理念还是技巧，都只是对教师的显意识做改变，而这种改变只是暂时的，因为他的潜意识会把他调整到原来的状态。（2）针对性不强。专家讲的都是共性的东西，教师听时觉得很有道理，可在工作时却发现派不上用场。就是令我们经常困惑的理念与实践如何融合的问题。而且内容上大同小异，没有注入新的东西。对教师来说，不是缺少培训，而是缺少好的培训、能为教师解决实际问题的培训。（3）实例华而不实。几乎所有的专家和学校授课者都会引用案例分析、游戏互动，然而所用的案例和游戏却都太旧，重复或偏离日常教学、生活，无法真正起到“从案例中联想到教学，在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。名师的课固然炉火纯青，可一线教师有几个能有那样的修为和历练？各种观摩课固然精彩，但平日里教师们怎么可能每一天、每一节课都如此精雕细琢？（4）培训方式单一。大多还是以听讲座和研讨为主，且研讨时很少有思想的交锋和思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻的了解。讲起课来，似是旁征博引，其实是东拉西扯，听完了不知所云；有的似是风趣诙谐，其实是无聊浅薄，笑过之后味如白水。

2.培训后服务不到位

事实上，从学习到应用需要一个过程，而在这个过程中会遇到各种情况，很多情况是培训时没有讲到的也无法讲到的。这时就需要有人“指点迷津”，否则易产生“理念技巧虽好，可是用不上或不会用”的想法，不得已之下，“还是用原来的做法简单些”，于是辛辛苦苦见识到的一套理念和方法日见荒废。请来的专家或是培训机构培训结束后就走人；校内培训活动后，只是进入到宣讲或基础训练的层面，只是让教师“知道”的水平，就给一项培训匆匆画上句号，没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。

3.环境支持不够

一些学校认为，培训效果取决于培训者培训的内容、方式、个人水平，培训后就想有立竿见影的效果，马上想看到教师的表现有没有长进？素质有没有提升？而忘了辅以制度上的支持，没有营造相关的氛围。然而，再好的培训，如果没有良好的环境支持，也无法使培训效果最大化。

三管齐下，确保培训效果

1.有效的训练

有效的训练包括个性化的训练和教练式的训练两种。

在个性化训练中，为了使训练的效果最大化，训练的内容要紧密结合学校情况、教师情况。每个学校的情况都不相同，不能一概而论，别人培训什么自己就培训什么。因此，在培训前须进行深入的调研，通过与相关部门、教师的问卷、沟通等方式，掌握具体情况，调整训练内容和方式，确保培训的是教师最想学、最需要学的、学校发展中最需要掌握的。在此阶段，教师可以提出一些具体要求，如某模块已训练过，应删掉，或某模块还比较薄弱，希望增加等等，使训练内容是为其量身定做的。教练式的训练方式有融合案例教学、体验式教学、情境模拟、微格教学等多种训练方法。重在训练！一切训练方法以教师能最大吸收为原则，重要的不在于培训者讲得多好，而在于教师学了多少，会了多少，用了多少。不是强迫灌输，而是使教师领悟甚至恍然大悟。使其由培训联系到实际教学工作，在实际工作时又能联系培训时所学知识。通过心灵的触动，通过潜意识的引导，让传授的理念内化为教师自身的思想和技能。

2.建立完善的培训后服务体系

第一，培训前，校长与培训者、学校职能部门共同制订下一步的行动计划，包括教师要做什么、相关部门要做什么等，确保培训效果的可延续性。第二，开展培训者在一定时间内形成训后报告提交学校，内容包括此次培训效果的反馈报告、对相关职能部门今后管理工作的建议等。第三，教师在工作中碰到问题及时与培训者进行咨询，如果培训者是外聘的，可以通过手机、邮件、网上论坛等方式，随时与培训者进行交流，培训者进行详细解答。第四，要求教师定期交心得报告或问题解决方案：包括所学知识的应用情况，碰到的问题和困惑，期望获得的帮助以及成功经验等。第五，当情况特殊时，进行再训强化、及时补课、现场答疑等现场辅导。

3.贴身的环境支持

第一，教师的人文修养、人文情感，从哪里来？我们想到了读书。我们大量选购书籍、期刊（教师提订什么），每年不定期为教师送书或杂志，广泛开展读书活动。在读书的氛围中，我们自觉地进行着组织自身的改造，积极创建学习型学校、学习型学科组，提升组织学习力和创造力，提高教师素质。通过学习型组织的创建，使教师着重树立以下几种理念：树立“学习为本”的理念，形成良好的学习态度和学习意识。树立“终身学习”的理念，时时处处学习，不断提升自身素养和工作水平，取得长足发展的空间，真正做到与时俱进。树立“工作学习化、学习工作化”的理念，做到学习、工作常态化。树立“团队学习”的理念，在个人学习的基础上，通过组织的学习与交流，形成以多信息、多反思、资源共享为基础的学习模式，使个人知识储备变为集体的知识资本。树立“创新性学习”的理念，学后要有新的行为，改变传统的思维方式和行为习惯，在工作中出新思路、新观点、新做法、新成果。

第二，结合学校实际情况，制订《延奎小学教师校本研修学分制管理办法》，并把它做成管理软件，放在校园网上，做到学校统筹规划、教师自主登录，对培训进行有效管理。

该办法始终把教师放在学习的主体地位，为其提供学习要点，学习方法，进行自我评价，自己整理学习成果。培养教师自我觉察能力和水平，发现自己工作的优点和进步，找到与现代教育要求的差距、与别的教师的差距，自我改进，自我完善。从教师实际出发，理念联系实际，学得进，用得上。不仅让教师获得知识，而且培养教师实际操作能力，培养教师在实际操作中的独立思考和独立判断能力，在积极行动中学习和创新。让教师自评、互评、相互促进,不断发现解决问题，不断寻求新的进步，使教师群体可持续发展。《办法》中的一些学习途径就是要解决教师在教育、教学、科研中遇到的一些实际问题，体现了学用结合、研训结合。重在学习过程，每位教师都能达到，这样教师就能边工作，边学习，边自修，边反思，边整理成果，边完善自己，在比较宽松的环境中成长，实现发展目标。落实六个培训内容：师德陶冶、课堂教学研修、教育教学理论研修、教育科研研修、教学实践技能研修、教师心理健康及人文素养研修。运用多种培训方式：专题讲座、个人自修、小组研讨、“五课”(说课、评课、听课、公开课、竞赛课)活动、读书笔录、案例分析、教学日记、课题带动、技能训练、师徒结对等。

浅谈校本培训的有效实施 篇3

关键词：校本培训 有效实施

【中图分类号】G451.1

校本培训对教师产生的经常性、直接性影响是其它教师培训所无法比拟的。所以，大力推广校本培训并确保其有效实施应该成为教师教育和师资队伍建设的基础性工程和中心工作。近几年来，我校着眼于教师群体素质的提高，着力于学校可持续发展的战略，从本校实际出发，以本校师资为基本教学力量，坚持开展卓有成效的校本培训活动，来提高教师的群体素质，逐步完成教师由经验型向科研型、学者型、创新型的转变，从而适应学校课程改革和学校可持续发展的需要。

一、校本培训要坚持本土性

校本培训的目标应以解决学校问题、促进教师发展为出发点和落脚点。我校在校本培训和校本研修活动中都创造出了许多宝贵的经验，有的还形成一些特色鲜明的亮点和成果.这本身就是良好的培训资源，无论是成果本身还是创造成果的教师，都是学校可以通过发挥示范作用产生辐射效应的载体和途径。校本培训的地点以校内为主，这样做既可以减少培训对正常工作的影响，也便于发挥校内设施设备，重视提炼了本校的亮点和特色，发挥骨干示范作用，将培训与解决实际问题更紧密地结合起来， 在节约经费的同时扩大培训面。还是宣传名师、创造名师的便捷方式.

二、校本培训要坚持专业性

当前的校本培训更多的是“通识培训”，即以教育理念、教育策略、教学模式、教学艺术等为主要内容的培训。这些固然重要，其实我们要当一个好的老师，能不能很好地启发学生，课讲得比较精彩，让同学们听得很有兴趣，主要不在于他是不是掌握教育思想、对教学法有多么深刻的体会，关键还是在于他自己学术水平的高低，在于他本身对这个问题理解的程度。新课程理念推崇民主平等的师生关系，推崇探究性学习，而这一切对教师的学科专业素养提出了更高的要求，绝不是单纯学习、复制新课程的理论及他人成功的教学模式就能达到的。经我校100个教师调查表明，“教师最需要的培训内容是学科专业知识，占85.5%”。基于此，学校领导和广大教师首先要达成一个共识：通识性培训只能向教师提供条件性知识、本体性知识，学科专业知识才是教师安身立命、专业发展的根本，是学校教学质量、教学品味提升的根本。

三、校本培训要坚持梯次性

校本培训应面向全校教师，即促进全体教师的成长和发展，同时又要根据教师的实际情况分别组织培训，即根据教师专业发展的层次和需要，进行教坛新秀、青年优秀教师、骨干教师、精英教师和名师五个梯次的培训，把握因材施教、分类指导的原则，设计不同培训内容，采用多种培训方法，使各个层面的教师都能立足自身基础得到有效发展，切实提高教师队伍的整体水平.如对新教师培训，进行职业道德规范、政策法规、新课程标准、教育理论和课堂教学基本功等方面的培训，确保达到一年内培训时间不少于30学时，使新教师尽快完成角色的转换，在试用期内树立正确的职业道德观念，熟知教育教学常规，掌握现代教育技术，基本胜任教育教学工作。对骨干教师的培训要发挥二次培训的作用，促使其向优秀教师发展为主。

四、校本培训要坚持激励性

建立激励机制的目的是调动校本培训组织者和参加者的积极性和创造性，应包括反馈机制、保障机制、奖励机制、导向机制。根据教师新的培训现状，制定相应的激励机制和促进办法，以提高教师的专业知识、專业技能，从而对教师的培训进行有效的支持。学校要注重对培训成果的提炼和总结，并以恰当的方式向有关单位和人员传达，扩大社会影响力和认可度.特别是要对优秀成果进行表彰奖励，引导全体教师把精力转移到基于教学实践的探索和研究上来，走研究型教师发展之路.

1.以评促教。由学生、家长和社会共同参与评价，采取问卷调查和访谈等形式，把评价结果作为教师评价的一个重要组成部分，从而对教师专业成长进行有效地支持。

2.进一步规范人才选拔制度。对专业水平提高较快的中青年教师优先提供评优选先、外出学习的机会。

3.对专业素养高、进步快的优秀教师委以重任，由他们担任相关课题主研或某领域的主要负责人，为其充分发挥个体的潜能提供更多的机会，让他们迅速地成熟起来。充分利用好骨干教师的资源优势，发挥好他们的示范辐射作用，积极支持他们参与各级各类的研讨指导活动。为他们提供更多的展示机会，创造更好的理论与实践的结合点，让他们享受到自我价值实现、社会认可的喜悦。

五、校本培训要坚持保障性

1.组织保障：在校本培训实施过程中，校长的作用十分关键。要想把学校办学思想贯彻下去，要想解决困扰学校发展的困难和问题，同时使得教师的培训实在、有效，其中一个重要的因素就在于校长 因此，学校专门成立教师培训领导小组，明确校长是校本培训的第一责任人，由校长担任组长，副校长、教导主任、各科骨干教师为成员，负责教师培训工作的指导、督察、帮助、评价、资料归档以及阶段工作总结反馈。由教导处具体实施，要把培训情况纳入学校目标管理体系，建立促进教师和学校发展的校本培训考核评价制度，评价结果与教师评优评先、晋职晋级挂钩，做到培训、考核、使用、待遇相结合，建立健全教师培训奖惩制度，鼓励和支持教师参加培训，切实保障教师的培训时间和培训效果，全面调动教师参加培训的积极性，推动校本培训工作深入开展。

2.制度保障：建立健全校本培训制度，要把校本培训列入工作计划，纳入重要工作日程，合理安排、科学设计年度教师校本培训内容，完善培训登记制度，改进学分记录方法，全程监督和管理教师参训情况，从人力、物力和时间上确保全校教师全员参加，高质量完成培训任务。

3.经费保障：进一步加大对教师培训经费的投入，确保从公用经费中专项列支，每年不低于5%的经费专款专用。对校本培训的所有工作和活动，学校在经费上都给予充分保证。

参考文献：

[1] 傅建明.校本课程开发中的教师与校长[M].广州：广东教育出版社，2003.

[2] 毕田增 赵敬春.走进校本学习与培训[M].北京：开明出版社，2003.

[3] [美]Bruce Joyce，Beverly Showers著； 唐悦 周俏纨译.教师发展——学生成功的基石[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

校本培训的有效方略 篇4

根据需要确定培训内容

在培训内容上，突出重点，注重理论与实践相结合;要坚持通识培训与具体学科培训相结合，优先保证通识培训和学科课程标准培训，然后再开展教材教法培训和校本课程开发培训。同时坚持培训、教研、教改相结合，集中培训和个体研修相结合;要挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训。对青年教师主要加强思想政治和职业道德修养、现代教育理论、教育教学技能训练。对骨干教师主要进行现代教育理论学习与实践，教育思想与学科教学艺术研究，学科前沿知识与综合知识，学科研究成果及发展趋势综述，现代科技及人文社会科学知识，教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等内容的培训。

点面结合确定培训对象

1. 全员培训。

通过多种形式，10天内完成每个教师80学时的政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机网络技术等方面的规范性培训任务，使教师的整体素质在原有基础上得到明显提高。

2. 骨干培训。

制定骨干教师培训目标、措施、考核细则、奖励意见，形成骨干教师培训体系，初步形成优秀人才脱颖而出的环境和机制。在全员培训的过程中，对中层以上干部、年级组长、班主任、教研组长及高级教师进行专门培训，提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必需的教育教学能力, 充分发挥他们在校本培训中的骨干和示范作用, 初步形成一支精良的骨干教师队伍, 带动我校教师队伍整体素质的提高。

3. 青年教师培训。

青年教师培训关系着学校的现在，关系着学校的未来。为此，在校本培训中，确定学校———年级组(教研组)———个人三级培训的思路，考虑制订出《青年教师校本培训方案》和《年度青年教师校本培训计划》、考核细则及奖励意见。利用开讲座、结对子、以会代训、听课评课、上汇报课、送培等多种形式对青年教师进行了不间断的培训，形成青年教师培训体系。希望能在在这一体系下，基本达到新教师“一年站稳讲台，三年胜任教师工作，六年成为教坛新秀，十年成为学科带头人”的培训目标。

4. 班主任培训。

培训工作中，考虑逐步建立健全班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的聘任和评选制度，切实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，力争三年内完成对班主任45课时的培训，基本上建立起一支适应我校可持续发展的班主任队伍。

5. 教研组长培训。

加强对学科教研组长的培训，形成学科教研组长聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，真正发挥学科教研组长的教研带头作用。

灵活多样活化培训方式

灵活多样的培训方式，是校本培训全方位开展的平台。

1.以课题研究带动培训。

科研兴校是我校主要的办学思路之一。我们历来十分重视对教育教学规律的研究, 希望能以此带动教师培训, 基本上形成每个学科有课题, 每位教师搞科研的局面, 达到促进教育教学质量的提高, 促进教师成长的目的。

2.以老带新结对子培训。

在青年教师培训工作中, 老教师起着至关重要的作用。为了充分发挥老教师的“传、帮、带”作用, 可考虑制定老教师与青年教师“结对子”制度。每位老教师与一位青年教师结成对子, 由老教师具体指导青年教师的教育教学活动, 学校定期进行检查督促, 并把青年教师的教学成绩进步情况作为对老教师考核的一项内容。

3.外出考察走出去培训

他山之石, 可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验, 学习兄弟学校先进的教育教学理念, 促进我校教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。近几年来, 我校共有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、信息技术等学科教师代表将近30人次参加各级培训和参观学习。为了放大考察学习的效能, 必须考虑建立外出学习报告会制度。因为外出学习报告会制度能将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体, 实现考察学习效益的最大化。

4.名师讲座以会代训。

校本培训的有效策略 篇5

一、制定目标，更新观念

在实践中我们认识到，教师信息技术培训的根本目的不在于帮助教师掌握一种或几种技术，不是要培养技术的专家和计算机高手，而是要培养教师的信息素养。教师的信息素养主要包括获取信息、评价信息、利用信息、修改信息、发布信息的能力；能比较全面地了解各种技术特性并能将这些技术与自己的教学工作结合起来；此外还包括具有正确的技术观，而不是对技术的盲目崇拜或者无端畏惧。

教育技术培训中技术培训的本质是帮助学员了解技术的作用和局限，帮助学员形成科学的技术观，不应该把帮助学员成为某方面的技术高手作为技术培训的根本目标。很多培训的组织者和参加者都认为只有成为技术高手，才能跟上时代的发展，这种看法不仅是错误的，而且是危险的。在实践中，我们感觉，对于大部分教师而言，要成为计算机技术的高手是不可能的，尤其对于学科教师，自己的特长和学习重点应该是本学科的教学方法和规律，如果他们用很多的时间来学习计算机专门技术，反而容易失去自己的特长。技术的出现是为了帮助教师更好地开展教学工作，应该能帮助他们减轻自己的工作量，而不是要陷教师于技术学习的泥沼中，在技术学习的重压下喘不过气来。对于学科教师，只要掌握基本的技术，对技术有一个客观、清醒的认识，了解技术的作用和局限就够了，这足以支持他们使用这些技术来改善自己的教学。学科教师的任务是给出合理的、可行的设计方案，至于如何实现，那是信息技术教师和技术人员的事。简言之，学科教师对具体的开发技术只需要“知其然”，而不必“知其所以然”。只有合理地划分学科教师与技术人员的工作，才能保证双方都能在各自擅长的领域发挥作用，合作完成技术在教学中的应用工作。

二、任务驱动，方法合理

技术的学习不同于知识的学习，不能采用讲授知识的方法来培训技术，对于不同的技术内容，也应当采取不同的教学策略，如果在技术培训策略的选择上不合理，那么内容的选择就失去了意义，技术教学的根本目的也就无法达到了。一种较好的技术培训方式，就是案例教学与任务驱动相结合。即在各类培训的设计中要注意结合学员的实际教学需求来设计学习任务。可以先向学员作相关知识的介绍，然后根据各学员的学科教学内容设计一些任务，让学员通过完成这些任务来深化和巩固这些技能，任务的设计不应当太大，而且应当成系列化，每个任务主要解决一个方面的问题，而通过这一系列任务的解决，就基本能完成某一方面技能的训练。

在教师培训中，我们可以根据培训内容的实用性、对象的差异性、时间的业余性，坚持全体参与、分类培训，分层推进、整体提高的原则。培训采取集中授课与分散实践相结合的做法。精选培训内容，保证全体参加培训教师在掌握现代信息技术的基础知识、基本原理的基础上，强化操作能力，以实际应用为主。上学期我校对全体教师进行了实物投影仪、一体机等媒体的使用培训，本学期对50岁以下的教师进行了计算机应用能力的系统培训，对年轻骨干教师进行中教育星网络教学平台的运用技能培训和网络课件制作培训。这样，不同层面的教师都掌握了一定的现代信息技术的理论知识和操作技能，在各自的学科教学中，熟练地运用了现代信息技术媒体辅助教学。现代信息技术用于课堂教学中，的确激发了学生的学习兴趣，加速了学生的感知过程，促进认识的深化，增强了记忆，提高了知识的应用能力和创新能力。教师感到受益匪浅，于是产生了进一步掌握现代信息技术的巨大学习热情，积极主动参加培训。

三、尊重个性，小组合作

技术的学习一定是个性化的，因此，在技术的培训中应该尊重教师的个性化需求。在技术的培训中，应该用相当一部分的时间和教师资源用于对教师进行操作辅导，同时也应当鼓励教师之间的互教互学，只有这样，才能保证大部分教师都能达到技术培训的要求。在每次培训中，总有一部分教师对技术学习有强烈的渴望，又具备一定的基础，这种情况下，可以考虑为他们特别开设一些较深入的技术讲座与技术辅导，以满足他们的需求。

由于参加培训的教师在技术水平上参差不齐，因此，在培训过程中还需要进行大量个性化的指导，而对于大多数教师培训而言都无法提供足够的指导教师。解决这一问题，需要转换思路，从教师身上找指导力量，发挥技术水平较高教师的作用，以满足大量个性化指导的需求。我校在校本培训实践中，通常将教师分成若干小组，每个小组既有一两位技术水平较高的教师，也有部分水平较低的教师，通过布置技术学习任务，要求小组协作完成，并且不仅评价教师个人的作业，也评价小组的作业。这样，技术水平较高的教师除了要完成自己的作业，还要帮助组内的教师完成作业，给他们提供技术学习的帮助，这在一定程度上可以弥补教师指导的不足。

在参加培训的教师中，总有那么一些技术水平较高又乐于帮助他人的教师，为了更好地发挥这些教师的作用，今后我校还将采取多种形式，如组织教师举办技术沙龙，通过这种形式开展小范围的技术交流，不仅可以帮助水平较低的教师快速了解和掌握某种技术，也为有共同兴趣爱好的教师提供了技术专题研讨的机会。

四、突破时空，网络培训

在培训的过程中我们发现有些教师的记忆力比较差，有些操作虽然我们已经演示了好几遍，并专门对他们进行个别指导，但过一会儿他们又忘记了；还有的教师基础比较好，家里又有计算机，不一定非要到指定地点参加培训，只要有相关的培训参考资料就能较好地完成培训任务。针对这种情况，我们就把教学过程中一些关键性的知识要点发在学校网站上或做成幻灯片，列出详细的操作步骤和出现问题后的解决办法，让教师边看操作步骤边练习，如果还不懂，我们再进行网上交流或个别辅导。有了这些现代教学媒体的支持，为我们的培训工作省了许多事，有什么不懂的问题老师们都知道先看提示，大部分的老师看完提示后就把问题解决了，这样的学习使教和学都变得轻松起来，避免了我们许多重复的讲解，又集中解决了许多重难点问题。

五、督促激励，形成机制

我校要求现代信息技术媒体进教室，现代教育手段进课堂，现代教育设计进教案，现代信息技术成绩进考核。我校还规定各级各类教坛新星、教学骨干的参评教师，计算机应用能力必须达到江苏省等级考试合格以上的水平，计算机应用能力达不到江苏省等级考试合格水平者，不能晋升高一级职称。凡在开展现代信息技术方面取得突出成绩者，给予适当的表彰奖励。这些措施，有效地激励着教师把提高信息技术水平作为提高自身素质的重要目标，不断地追求、学习、发展。50岁以下的全体教师利用每天课外活动和每周双休日，参加计算机培训学习，全部参加了江苏省计算机应用能力等级考试，合格率100%，学习现代信息技术，研究现代信息技术，运用现代信息技术，已成为教师的内在要求，自觉行为。

在评价培训成绩方面，我校改变了过去培训的评价只看最后一次考试的做法，从以下三个方面予以考虑：第一对教师的学习过程评价，主要内容有出勤率、作业完成情况、学习态度，当前学习成绩等。第二实践评价，就是说，最终的评价还要考核到培训结束后，在指定的时间内，教师能不能把学的东西在学校教育教学中应用，以及应用的效果怎么样。如运用信息技术与课程整合的次数、发表相关论文的篇数、参加相关课题研究的个数以及学生的反馈等方面对教师进行评价。第三，评价要人性化。这是指评价既要有一定的规范，又有一定的灵活；既要有一般的标准，又要有个性的内容等，不要把评价作为“管、压”教师的法宝，而要成为让学员认识自我，超越自我激励机制。

就以我校来说，现在广大教师都能熟练地上网、寻找资源、收发电子邮件，为教育和教学服务，其中涌现出一大批佼佼者。许多的教师利用掌握的知识，自行建起了颇具特色的教学资源库。学科教师更是能利用信息技术支撑，广泛应用到学科教学中去，取得了良好效果，一些教师制作多媒体课件，实施年级共享，都取得了很好的影响和效果。几年来，我校许多教师参加省、市、区的学科教师的信息技术应用能力比赛，均获得好成绩。如今，我校网上办公、学校网页、班级网页、教师个人网页（博客）、教职工信息管理、学生信息管理等一大批应用项目顺利实施，也得益于教师整体信息技术水平的提升。

总而言之，作为教师信息技术培训中的重要环节――技术的学习，值得我们花费大量的精力去思考和实践，只有全面考虑教师的实际需求、初始水平、教学资源等一系列相关问题，才能设计出真正符合教师需要的校本培训，也只有采取合理的培训策略和方法，才能保证校本培训获得真正的成功。

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农村小学新教师校本培训的策略 篇6

[关键词]农村小学；新教师； 校本培训；

农村小学教师流动性大，每年都有一些新教师上岗，为了尽快地让新教师适应农村小学的教育教学工作，解决农村小学新教师业务水平低、教学力量薄弱、教学质量低等问题，学校结合自身特点推出了“新教师强化培训”项目。

一、以“师徒结对”的方式强化新教师的课堂教学能力

对新教师而言，胜任课堂教学是其职业生涯中必须具备的基本能力，也是新教师走上工作岗位的第一需求。为此，农村小学成立由校内省市级骨干教师和学科带头人组成的带教组，采用一对一的带教模式，用“师徒结对”的方式强化新教师课堂教学能力，采取师徒共同建立“新教师发展档案”的方式，为新教师校本培训提供依据。

在课堂教学中，新教师面临的迫切需要解决的问题主要有：教学重难点的把握、教材的处理、课堂突发事件的应对、课堂教学节奏的控制等。因此，学校可多让新教师上汇报课、展示课，带教教师可采取听评课、备课、观摩教学、说课和磨课等形式指导新教师；还可由带教老师示范课、公开课、研讨课的形式来磨炼新教师的专业技能，与学校其他校本教研活动进行有机结合。通过带教老师的专业示范引领，新教师借鉴到带教老师宝贵的实践经验，课堂教学能力在短期内得到了有效提升。

二、引领新教师在职业道德素养及教育理论知识方面自主学习

在业务学习中，开展新教师对于《义务教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》的学习，引导新教师树立正确的人生观、价值观和教师职业观，形成良好的师德师风。

定期举办名师及专家讲座，在讲座中新教师可以学习到前沿的教育理论以及新课程改革的内容和方向，让新教师通过专业学习来提高教育理论能力。

为了充分调动新教师自主学习的能力，还可举办“教师读书会”活动，在读书会的沙龙活动中畅谈自己的读书心得，结合实际经验，交流讨论对书中教育思想的领悟及感想，为每一位新教师全面掌握教育教学的基本技能奠定扎实的理论基础。

三、开展校际协作联动培训新教师

在同一教学行政片区内，校际之间在资源共享、平等交流的基础上，积极开展多层面、多形式的协作培训新教师的活动，主要有以下两种形式：

1.片区内几所学校以某项竞赛为载体，组织新教师围绕某一主题进行说课、上课、反思，并借此开展相应的集中研讨，一般过程为：校际（说课、上课、反思）竞赛——研讨式点评——专家讲座，整个过程就是新教师个体经验与专家引领、同伴互助不断交替反思的过程，新教师参与竞赛的过程就是一个领悟的过程，一个协同成长的过程。

2. 在教学行政片区内请某校的一位新教师就一研讨主题到片内其他学校上课，再组织片区校本教研活动，请片区内教研员、带教老师及片区内新教师参加研讨。由于片内学校存在的共性问题较多，活动主题的普适性较大，且活动由片区内各所学校轮流组织，这种校际协作培训的协作方式，给农村小学新教师的发展搭建了一个更广阔的平台，同时也促进了区域内新教师专业的均衡发展。

当然，农村小学有农村小学的特点，师资力量不足、教学设备落后、教育经费不足等问题都使新教师的校本培训受到一定的束缚。今后小学新教师校本培训还应加强：细化校本培训的制度，对零年教龄和一年教龄的新教师的培养侧重点应有所不同。对零年教龄的新教师应把重点放在对教材重难点的把握、课堂突发事件的应对及班级管理方面，一年教龄的新教师的培训重点应放在教学方法的运用、课堂教学观察及反思上，细化校本培训制度，加强新教师校本培训制度的建设，才能更好地构建新教师成长的保障体系；构建网络环境下新教师校本培训的新模式，学校可在校园网上建立专门针对新教师的校本培训网页，由专人负责信息收集、管理和更新，新教师可以随时登陆网站，根据自己的需要浏览培训资料，聆听市、区教育专家的视频专题讲座；增加有关新教师心理辅导方面的辅导内容，针对刚入职的新教师对课堂教学的把握、处理学生及家长的关系、公开课的展示、对农村小学环境的适应等，都或多或少地存在着焦虑、过分紧张、担心的一些情绪。学校可尝试在校本培训网上创办“心灵驿站”，聘请专业心理咨询师定期在线对新教师进行有针对性的心理辅导，让每位新教师以一种健康的职业心态投入到工作中，建立良好的师生、同事关系，促进新教师的和谐发展。

校本培训的基本策略 篇7

1. 师德培训全员化。

师德师风建设是教师培训的重点, 必须坚持不懈, 而且要“与时俱进”, 不断地更新内容和方式。我们的经验是:开展“正师风、铸师魂”展示活动, 全面提高全体教职员工的道德素养;开展“树典型、学模范”学习活动, 在“比学赶帮”的过程中提高全体教师的师德师风素质;坚持“严管理、细考核”的考评原则, 建立科学的考核机制, 促进学校的师德师风建设。

2. 继续教育规范化。

继续教育规范化就是要根据上级主管部门的安排和“国培计划”的需要, 安排和指导教师完成继续教育的基本内容, 而且要结合学校与学科教育教学改革实际, 提高针对性和实效性。我们的经验是:根据市教委和继教中心的有关要求, 让全体教师参与必须完成的继续教育学习;根据《重庆市中小学教师教育第十二个五年规划》中的“春蕾计划”安排, 实施学校“教师全员培训计划”, 结合学校教师队伍建设的需要, 创造条件, 力争在2015年之前, 让所有的教师至少参与一次专业培训;根据“国培计划”的有关安排, 推荐相关教师参与“国培计划”的系列培训。

3. 专业培训层次化。

专业培训层次化就是根据教师专业发展的层次, 分别给予不同内容和形式的专业培训。我们的做法是:推进“三个计划”, 促进教师的专业成长。 (1) 新教师培训计划。根据学校安排, 所有新聘请或引进教师, 参加学校举办的“新教师培训”20课时以上;同时要求新教师转正之前完成“五个一” (即一个精品教学设计、一堂精品课、一篇教学反思、一篇教学论文、一年教学总结) 的任务。 (2) 骨干教师培训计划。根据学校特色建设和学科建设的需要, 着力打造一批“骨干教师” (包括国家级、市级、校级三类) 。 (3) 名师工作室建设计划。学校根据学科建设和促进教师成长的需要, 成立了17个名师工作室, 加强管理, 充分发挥现有“名师”的示范引领作用, 带动学科科研和学科教师队伍建设。力争到2015年, 再培养市级名师 (含研究员、特级教师、重庆名师、市学科带头人、巴渝名师、巴渝名校长、巴渝教育家等) 5名, 市级骨干教师20名, 校级骨干教师 (含教学能手) 50名;同时启动校级名师计划, 力争在2015年评定校级特级教师和研究员20名。

4. 名师培养工程化。

校本培训的有效策略 篇8

1. 从教师实际需求出发

教师的教学实际需求, 就是学校的培训内容和培训方向。我校在每学期开学初下发“教师培训需求问卷”。在第一时间了解教师们的培训需要, 根据教师们的需求、教学实践中的共性问题有所侧重地开展理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导 (听课、评课) 和教学专业咨询、座谈等培训活动, 教师们带着问题学习, 及时向专家请教, 面对面地交流, 真正实现培训工作的针对性、实效性。

2. 培训内容与学校教育教学实际紧密结合

例如, 我校在践行“以生为本”“创建自主学习课堂教学模式”的初期, 学校的课改工作遇到了前所未有的困难。教师们对新的课程理念理解得不透彻, 构建自主高效的课堂教学模式更无从谈起。针对这一实际问题, 学校开展了一系列行之有效的培训活动。教师理论基础薄弱, 学校通过走出去、请进来等培训方式, 组织教师通过集中培训、专家来校指导、观看名家讲座录像、教师自主学习、教师到名校实际观摩等方式, 让教师充分学习新的教育理念, 体验新的课堂教学模式。教师们有了一定的课改理论基础, 但在实际教学中应用时仍然非常困惑, 学校便充分发挥校内专家的作用, 校级领导、教导主任深入教学一线与学科教师一同备课、一同反思、一同成长, 对教师在教学实际中的问题及时指导, 对共性问题及时开展教师培训, 使校本培训工作及时而高效。有了教学实践这片沃土, 我校的校本培训工作开展得扎扎实实。

3. 培训内容具有时代气息

培训内容只有与时俱进、具有强烈的时代气息, 才会更加科学有效地指导教学实际。我校主管教学的领导一直坚持在教学科研第一线, 始终站在教学前沿, 积极主动地抓热点问题, 理论上引导教师深入浅出, 方法上利于操作。

二、培训方式不断创新, 为教师专业化发展搭台

1. 创新交流平台, 激发教师的学习热情

在培训过程中, 我们发现部分教师对单一的培训方式往往会产生倦怠, 影响和制约了培训效果。采取什么样的培训方式才能激发教师的学习热情, 促进教师学习呢?经过一段时间的思考、研究, 我们打破了陈旧的学习模式, 创建了教师交流的新平台。几年来, 我校先后创办了《基石》《校园课改专刊》《科研信息报》等校园刊物, 刊登国内外专家、名师的优秀论文以及本校教师们的优秀论文、案例、反思、随笔等, 使得教师们在第一时间内了解最新的课改动态, 同时实现教师间的信息交流。几年来, 《基石》《校园课改专刊》《科研信息报》等刊物已经成了我校丰富的校本资料库, 记载了我校从课改初期至今的成长历程。同时也积累了大量的教育教学论文、案例, 反映的内容也十分广泛, 如:教师们在课改中的困惑、成长、反思, 师生探究知识的曲折过程, 师生情感交流中的感人故事, 学生个体或群体的成长日记等。教师们每当看到自己的文章在校园刊物上发表时, 他们总会激动不已, 喜悦之情溢于言表, 读了别人的文章也总是或记录抄写、或出谋划策。令我们欣喜的是在校园刊物上发表文章已不再是骨干教师的专利, 教师们的论文也不再是东拼西凑, 而是他们教学实际的缩影、教学智慧的结晶。教师们的学习热情和交流意识被极大地调动起来, 校本研训也在不知不觉中成了教师们每天必做的功课。

2. 跟踪辅导, 开辟校本培训新格局

组织讲座是一种好的培训形式。但教师听完讲座辅导后能不能把理论知识运用到教学实践中并提高教学技能是关键。为了提高讲座、培训的实效性, 我们始终坚持培训一项、训练一项、过关一项的原则。每次领导讲座后都给教师留作业, 并且面批面改, 与教师直接交流作业情况。同时根据辅导的内容跟踪听课指导, 及时掌握教师对培训内容在实践中的应用情况, 同时在跟踪中再辅导, 将理论培训与教学实践紧密结合, 使得我们的校本培训扎扎实实。

3. 个别辅导, 促进教师专业化发展

在校本培训上还有一条行之有效的培训方式, 那就是对教师的个别辅导。对教师们进行有针对性的个别辅导, 培训效果将事半功倍。当前在校园内普遍采用而又颇具实效性的一种家校联系方式就是“家校通”。鉴于“家校通”方便快捷的特点, 我校在对教师的培训上也开设了“两通”, 即“校讯通”和“教科研信箱通”。“校讯通”为教师提供了学习平台。“校讯通”的使用是学校向教师传送信息最快捷的平台。学校领导可以结合教学实际和教师个人需要每天利用“校讯通”给全校教师发送最新的教育理论和最有效的教学方法。如:“如何培养学生的自主学习能力和预习能力”等等, 教师们只要坐在自己的办公室里就能接受个别辅导, 这种方式是教师们最喜欢的一种培训方式。“教科研信箱通”为教导处与全校教师提供了交流的平台。“教科研信箱”一经开通, 便体现了自身的优势。教师们常常把自己在教育教学中遇到的困惑、问题或一些尝试、想法写在信纸上, 放到信箱中。校领导每天定时查看信箱, 发现问题及时解答与指导, 发现闪光点及时推广。这两种特殊形式的培训, 对提高教师工作效率及教育教学能力起到了积极的促进作用。

4. 充分利用网上资源, 实现资源共享

网上教育资源为我们提供了新的培训平台, 极大地丰富了我们培训的内容与形式。我校充分利用“课堂实录”中的名师授课, 在学校建立光盘播放室和校本教研资料库。定时收看远程教育网上的优质课;定期组织观看国家、省级等大型研究活动的实况录像 (课堂实录与专家点评和学术报告等) 。通过看优质课, 听专家点评、听学术报告达到专业引领的目的。

总之, 通过多年的校本培训实践探索, 我们深切地感受到, 校本培训使我校教师的素质得到了大面积提高, 教育教学工作也取得了重大突破, 素质教育初见成效。扎实的校本培训工作是促进教师专业化发展、提高教师专业水平和教育教学水平的有效平台。

摘要：随着教育改革的不断深入及新的课程标准的颁布和实施, 落实新课程标准、提高教育教学质量的沉重负担最终落在教师队伍建设上, 教师队伍素质的高低已成为教育事业成败的关键。教师本身的发展, 不但是学校教育质量的基本保证, 更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。实践证明, 校本培训对促进学校可持续发展、提升教师专业素质有着重要的价值和意义。多年来, 本着“从教学实际需求出发, 注重实效、不断创新”的培训思路, 积极地为教师搭建有效的成长平台。

关键词：校本培训,注重实效,不断创新,教师专业化发展

参考文献

校本培训的有效策略 篇9

一、以教师发展目标为切入口, 激发教师参训的自愿性

行为心理学认为, 参与者只有明确参与的动机, 才能更有效地完成参与过程, 并取得较好的效果。基于此, 在具体的实践中, 笔者的做法是帮助教师明确自身成长的三个关键期———卵、蛹和蝶, 并根据此标准将教师分成3个层次, 分别给予课题研究的要求。所谓卵就是教师的适应期或者说摸索期, 是一名大学生转变成为教师的适应过程, 此层次的教师教龄为3年以内。而蛹期的教师在教育教学上已经取得了一定的成绩, 但还需要打磨, 这类教师的教龄应为3-6年。而蝶期的教师是成熟教师的代表, 是成为专家型教师的前期阶段, 此类教师的教龄应为7-10年, 甚至还会再长些。也有学者认为:“教师专业发展阶段准备期、适应期、胜任期、精熟期、创造期, 将在职教师的专业发展层次划分为职初教师、经验教师、专业教师、专家教师。”[2]基于这样的认识, 笔者在组织学校校本培训工作中以落实教师自我发展目标剖析为抓手, 通过教师发展目标的明确, 提升教师参与校本培训的积极性。由校长室牵头, 由教科室具体负责, 制定教师发展规划, 一对一式地落实教师发展目标剖析制。同时, 借助学校校务公开栏、校园网等载体及时公布。从而, 最大范围营造良好的科研氛围。

二、以课题专题培训为突破口, 提升教师参训的自控性

调查中发现, 教师在校本培训中最亟待提升的专业能力就是教育科研能力, 此能力的有效提高也将促进教师参训自控性的提高。所谓自控性, 就是教师自己开展相关研究的自我驾驭能力。新课程改革的背景下, 教师专业成长路径主要包括个人反思、同行互助、专业引领等。事实证明, 教师专业成长过程中不仅仅需要互助, 更需要有一个促进互助的合作体。在校本培训过程中, “基于学校、基于教师、基于身边问题解决”的微课题研究满足了我们的需求, 促进了教师之间自主的合作与交流。原因就在于微课题的研究目的不苛求于制度的创新与成果的推广, 而只着眼于自身问题的解决, 着眼于研究意识的强化与研究方法的掌握;在研究的内容上微课题关注教师教育教学中的“真问题”, 摒弃了以往的“假、大、空”;在研究的形式上微课题更注重教师自身的主体研究, 更注重研究的实用性;在研究方法上微课题比较注重行动研究、案例研究, 相比之下繁复的统计与验证得到了有效的控制, 降低了教师教育科研的门槛, 真正体现了“在研究中教学, 在教学中研究”的原则。上述研究目的、内容、方式与方法也正是开展课题专题培训的重要内容, 通过这些实际问题的解决, 教师的科研能力得到了提升, 校本培训参与的自控性也得到了明显的提高。当然, 课题专题培训需要学校落实。较为常见的形式就是专家入校的指导, 但是由于存在时间等问题, 这种形式受到了一定的限制。相反, 通过学校内部的“土专家”挖掘与培养, 也能够实现对其他教师的引领。并且, 将学校一些微课题的研究方案、研究过程记录以及研究成果等通过相应的载体予以展示, 极大地提高了校本培训的有效性。

三、以草根性课题研究为重点, 打破教师参训的自闭性

“中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点, 必须结合教育教学工作的现状和实际, 突出课题研究的针对性、实效性, 草根性的课题研究就是非常有效的途径之一。”[3]微课题的“草根性”主要体现在问题、实践、细节和大众四个关键词上。微课题研究的问题来源于研究者教育教学过程, 其试图通过借助相关理论的指导, 对其进行实践与探索, 最终满足自己专业发展的需要。因此, 微课题在出发点与落脚点上都有同一个目的, 那就是解决教育教学的实际问题。因此, 我们说问题是进行微课题研究的原动力。在选择问题上, 我们要注重问题的现实性、前瞻性、明确性、可操作性。另一方面, 细节是成就大事不可缺少的关键性因素。微课题研究所关注的是有意义的细节, 其要具有亲历性、真实性。换句话讲, 微课题所关注的细节是指追求教学上的更加合理化、精确化、智慧化和效率化。为此, 笔者在学校进行了“草根化”微课题研究的推行工作, 试图以此打破教师校本培训的自闭性。具体由教科室加以落实, 校长室出台相关引导性文件及规章制度。例如, 在课题研究申请报告上不局限于统一的形式, 只要教师能够说明“为什么要做”、“怎么做”、“做了有什么用”这三个基本问题就可以同意立项, 并给予相应的奖励。实践证明, 通过以草根化微课题研究为重点的校本培训, 教师参训自闭性得到了有效的改善。

四、以微课题成果推广为节点, 催生教师参训的幸福性

不管什么类型、什么级别的课题, 其成果推广都是考量研究成果优劣的重要指标之一。微课题也是如此。那么, 如何帮助教师提炼课题的成果并采取合适的方式、载体加以推广, 就是学校层面要考虑的问题了。笔者的做法是在课题申报之前公布相关的参考方向, 使教师后期的研究成果之间能以某种关系进行串联, 从而实现小课题大成果。例如, 以教学设计为主线, 所开展的课堂导入设计、课堂提问设计、作业布置设计等微课题。当这些小课题取得一定的研究成果后就完全可以变成一个大型课堂的成果进行大力推广。学校通过编写校课题成果集 (有条件的进行出版) 、制成校本培训教材、网络推广等途径, 增加参与研究教师的幸福性, 从内心深处唤起参训的源动力。学校不仅可以通过校内推广这种途径展开成果的推广, 也可以采取“请进来、走出去”的模式加以进行。所谓请进来就是通过学校成果推介会, 将兄弟学校的老师、领导、专家请进来进行交流;所谓走出去就是学校将成果以文本、展示课等形式推广、介绍到其他兄弟学校。总之, 通过推广研究成果, 让参与教师感受自己的成果、感受所带来的幸福感, 直接或间接地促进校本参训的持续性。

五、以网络化课题交流为抓手, 强化教师参训的实效性

网络化的校本教研已经逐渐被教师们所接受, 并成为一种非常便捷、高效的校本培训形式, 同样网络化的微课题研究也是非常有效的途径。但是, 如何使网络校本培训更具有实效性, 笔者在学校提出:“除了开展网络研讨活动之外, 科室必须要对参训教师进行档案化的跟踪式研究与监督, 通过搜集教师相关参训资料了解教师成长的历程, 通过阅读教师所发表的文章、博客、QQ空间、论坛把握教师科研发展的动向, 及时地加以引导”。同时, 为了提升网络教研的引领性, 学校可出面与相关高校及科研结构进行协商, 建立协助单位关系, 通过专家的网络化指导语引领, 促进学校教师专业成长。但是, 必须要指出的是, 对于网络化的构建不能采取强硬措施, 要求每一个参训或参与课题研究的教师都必须建立博客、发表日志等。学校所要做的就是构建一种交流的氛围, 一种教师从内心深处所流露出的参与意识。

综上所述, 微课题研究是一种自下而上的研究, 是一种本着“以教师为本”、“以教师的问题为主”、“以学生的发展为核心”原则的研究, 其“短、平、快”的特点越来越受到老师们的青睐[4]。从学校层面讲, 注重教师校本培训工作对于提升学校持续性发展意义非凡, 重视微课题研究工作的组织将有利于促进学校校本培训工作游戏性的提升。概言之, 微课题研究是学校教师校本培训的有效载体。

参考文献

[1]小课题研究——校本研究的有效形式[J].教学与管理, 2006 (12) .

[2]车言勇.基于小课题研究的校本研修策略研究[D].鲁东大学, 2012.

[3]徐洁.如何开展“草根式”小课题研究[J].教学与管理, 2008 (14) .

农村中学校本培训的几种有效途径 篇10

一、名师“请进来”

一般意义上的“请进来”, 是指学校邀请市内甚至全国名师名家到校亲自指导, 提升广大青年教师的教育理念和教育教学能力。能做到这样固然是好, 但农村学校由于地处偏远、资金缺乏等客观原因, 要做到这一步实在比较困难。

而名师也可以这样“请进来”———观看名师的课堂实录, 倒是既可以让全体教师亲身感受名师的风采, 又能解决农村学校资金短缺的问题。而且以现在农村学校的硬件设施也是行得通的。买回一些名师的实录和讲座学习, 通过看他们的课堂实录, 让众教师与名师走近, 是一个价廉物美且很有成效的好法子。

二、骨干引领

加强教师队伍建设, 全面提高教师素质, 打造一个高水平的教师群体, 就必须充分发挥骨干教师的带头、示范作用。我们通过开展系列主题教研, 让骨干教师、学科带头人等先进模范充分发挥作用, 帮助教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长, 我校提出上好“四课”的做法, 即高级教师上好示范课, 优秀教师上好优质课, 青年教师上好汇报课, 课题研究上好研讨课。每次活动, 参加上课的教师都将骨干教师引领的集体智慧的结晶充分展示。每一次公开课, 从思路、理解到课件制作, 从教学方法到材料选择, 老教师毫无保留地指导、示范, 这种实地培训、现场培训使年轻教师受益匪浅, 他们在获得知识技能的同时, 也获得了一种协作精神的培训, 保证他们健康成长。而每一次活动, 每位参评教师都要在课前写出说课稿和教案, 课后写出“教后反思”、“教学案例”, 在这个过程中, 骨干教师又要指点青年教师如何写作案例、论文、反思, 在有力推动教师业务水平提高的同时, 也促进了他们教科研水平的快速提高。可以说骨干教师对其他教师的辐射作用以及对教师队伍建设的带头作用是不可低估的。

三、同事间的共同学习与研讨

正如上面所述, 教师在工作中学习是校本培训的显著特征。与此相关, 教师在校本培训中保留了与同事共同参与的情形。鉴于工作关系的联系, 在校本培训的学习过程中, 理应开展共同的学习与研讨, 这对于建立学习型组织和建设学校团队也具有十分重要的意义。

同事间的相互合作与学习, 是每个教师成长最直接的实践资源之一。同事间的相互了解, 有利于相互间的扬长避短和共同提高。共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题出发, 也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。共同学习与研讨的内容不仅要基于教育教学的业务领域, 也要涉及学校发展与学校管理等其他领域。

四、在反思中提升自己

一些教师在教学中, 只停留在经验表层的重复上, 而无理性凝结的思考, 无法形成个人教学特色, 更不用说把宝贵的经验推广。因此, 教师要善于反思自己, 学校也要引导教师经常对自己的教育教学活动进行总结, 梳理教育教学中的成功与失败之处, 积累教学经验, 使之不断升华, 以便更好地指导实践。

通过反思, 教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平, 进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解, 从而提升教学活动的自主性、目的性, 克服被动性、盲目性。

五、注意的几个问题

1. 充分发挥领导的模范带头作用。

开展好校本培训必须加强领导, 领导班子要了解、重视、研究校本培训, 因为校本培训体现着学校的发展方向、教师的成长过程、教育教学质量的整体提高。领导对校本培训不仅要加强组织、加强检查、加强调控, 而且要积极参与, 率先垂范。

2. 加大校本培训中教育科研的力度。

研究校本培训过程中遇到的种种问题, 探索适应学校发展的、具有可操作性的、带有实效性的校本培训模式:研究教师专业成长过程中遇到的种种问题, 促使教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化形成, 促进教师理念与行为的转化。

3. 合理安排校本培训工作量。

校本培训的有效策略 篇11

校本培训是在学校中基于学校实际维系学校发展的一种培训模式。校本培训组织得是否有序，开展得是否有效，关系着学校的全方位多维度发展，也关系着教师的健康成长，对构建学习型组织十分必要。

一、树立“爱即师魂”的观念，加强师德建设

“只有洒下爱之甘露，才可获取爱之回报”，这是教师面对有情感有活力的学生而形成的共识。我们需要真正热爱教育事业的教师。一方面，我们以加强师德修养，转变教育观念，提高实施素质教育的能力为重点，以敬业爱岗加强师德规范为目标，积极开发了教师师德教育课程，开设了“爱即师魂”专题讲座，听取了上海安济教育服务队的报告《班主任——爱的艺术家》，组织教师学习了全国特级教师著名教育家霍懋征老师的先进事迹……同时我们还组织教师搜集了媒体上曝光的师德丑闻，进行警示教育。每学期进行一次师德考核，给每个教师定等、公示，并记入教师档案，规范了师德行为。另一方面，通过一系列的师德评比活动，如“师德标兵”“教坛新秀”“我最喜欢的教师”等，推动师德建设。

二、 以培训引领为抓手，促进教师的专业成长

1.精心设置校本培训内容

按照教师专业化的要求，重点提高教师综合能力，建设一支德才兼备、师德高尚、敬业爱生、结构优化、创新力强、富有活力的适应21世纪教育发展需要的师资队伍是当务之急。我们根据学校发展规划建立了一整套的校本培训科学运行机制，精心设置培训内容，用科学的管理来保证校本培训的进行，从而促进校本培训各项工作的良性互动，提高培训的整体质量。

2.加强青年教师的培训

为了使学校有更强的发展后劲，我校确立了以教育教学实践为基本途径，实施“一年上岗合格，二至三年胜任，四至五年提高”的三步走战略。开展从入门到提高拔尖，集教学、科研、师训管理为一体的“三步五环”培训工程，将有计划、高要求的青年教师培训工作作为学校的一项常规工作，常抓不懈。

学校每年都为新来的教师指定师傅，举行隆重的师徒结对仪式，相互结为对子，共同签订协议，具体完成各自的目标和任务。学校定期检查反馈，一年后总结考核表彰。通过这种手把手的传帮带的方式，提高青年教师驾驭课堂教学的能力，也帮助新教师较顺利地度过了教师职业生涯历程中的适应期和磨合期。

学校还创设各种平台，组织“青年教师汇报课”“课题活动研究课”“骨干教师优质课”“优秀教师示范课”“青年教师课堂教学说课”“特级教师点评课”等系列活动，让优秀的青年教师在课堂教学比试中脱颖而出，让教师获得教育教学的成功，体味工作的快乐。创造条件让每一位青年教师尽早成为优秀教师、教学能手。

3.诚邀专家现场指导

学校抢抓机遇，主动邀请专家来校，就当前教育改革的前瞻性问题作辅导，解答当前教育教学管理中面临的困惑和问题。如邀请自治区教科所所长来校做《研究型学习探究》的报告，他讲的“教师如何做研究”，切合实际，很受教师的欢迎。还有邀请浙江教育专家来校作报告等。这些讲座时代性强、信息量大、理念新、操作性强，开拓了教师视野，提高了教师们的教科研水平和开展教科研活动的信心。

4.选拔优秀教师对全体教师进行校本培训

学校要求培训教师在开展校本培训过程中做到“三个把握”“三个了解”，即把握时代脉搏，把握国内外教育动态，把握政策要求，了解学校的办学思路与特色，了解学校的优势资源，了解教师们在教育教学中存在的实际问题，认真分析准备，使每次培训有内容有落实，富有针对性和可操作性。

三、立足学生实际，转变教师教学理念

理念先行是教育行为有效实施的基础。学校定期开展教研组、备课组活动，交流切磋新教材的教学策略，对教材中的重点加以集中剖析，采众家之长，以确定恰当的教学方法，最大限度地提高课堂效率，实现合作共赢。除此之外，学校还定期举行主题教学论坛活动，让大家共话课改，交流经验，解决困惑，共享成果。

四、努力创设学习交流氛围，组织教师进行有效学习

学校要求教师自主学习实践学校编印的“关于研究型学习”的材料，自主学习实践为每位教师征订的研究型学习的书籍资料。要求教师们每学期至少读一本相关的教育教学书籍，写学习笔记，谈学习体会，并进行大会交流。努力形成教师向课本学习，向他人学习，向实践学习的氛围。

多渠道多层次地开拓教师的视野，也是提高教师综合素质的有效方法。近几年我校每年都会派一些教师前往上海、南京等地进行参观交流，每位教师回校后都要给全校教师作一次汇报，不少教师从中受到启发，工作态度和想法有了很大的转变。

另外，学校还不定期地组织教师送课下乡或与兄弟学校交流，教师们在交流中提高了认识，在对话中产生了共鸣，在互动中达成了共识。

五、以文化科研为校本培训的主旨

1.营造“环境”文化

学校以“优化人文环境，营造和谐校园”为环境文化建設的目标；以“呵护花朵，纯净每一滴雨露；超越自我，夯实每一个脚步；发展学校，关注每一个细节”为环境文化建设的要求。校园里的每一面墙，每一片绿地，每一个角落都渗透育人思想，展现教师间的群体合作，树立群体形象，利用群体智慧，提高自身素质，谋求学校发展。

2.建设“套餐”文化

学校教研室定期把优秀教育杂志以“主题套餐”的形式推荐给教师，要求教师认真阅读，提升内涵。同时学校还通过赠送相关书籍，免费订阅教育报刊书籍等途径及时给教师送上精神食粮。

3.实行“反思”文化

学校要求教师对感性教学现象做理性教学分析、归纳和升华，以不断充实自己的教学理念。青年教师定期写课后反思，共同切磋交流。学校教研室批阅教师的教学随笔和课后反思，并及时把信息传递给教师。营造这种自上而下的反思文化，较好地发挥了群体智慧，并不断推进教育教学工作。

六、坚持走紧密结合课堂教学的研究道路，提高教育教学的有效性

我们既重视学习教科研的理论，更重视总结自己的研究成果，从而有效地提高教育科研的实效性。教师由过去的埋怨变成了逐步钻研教育理论。现在已改变了教科研只有少数人关心的局面，基本形成“科研兴校、科研兴教、科研兴师、科研兴课”的风气，出现了师徒合作，同一班级任课教师合作，不同学科教师共同合作的科研工作新局面，教师科研水平不断提高。

近年来，学校建立健全了学校教科研工作考核评定标准，建立了学校科研工作档案，每一位教师的培训、教研、科研情况都能及时地记载，使学校的科研工作进一步规范起来。

学校的可持续发展要依靠教师队伍的发展，我们将立足校本，努力构造“研、训、教”一体化的培训模式，依靠校际间的教师交流和教研人员的专业引领，捕捉课堂教学中值得研究的“问题”，从而使教师在经常性的反思和研讨中获得解决问题的理论启发，引领教师走向成功。

校本培训的实现途径及管理策略 篇12

一、运行程序

第一步, 在教师大会上讲清行动方法和目的, 制定校本培训的相关规定。

第二步, 召开科任教师及教务处人员会议。

1.分析被培训教师存在的问题

2.分析存在问题的根本原因

3.制定出解决问题的办法

第三步, 召开骨干教师、教务处领导会, 要求骨干教师及教务处领导做到以下几方面的工作:

1.总结自己的教育教学特色或优点, 寻找自身长处, 形成文字材料交给学校;

2.接纳被培训教师作为自己的培养对象, 不推诿, 不怕麻烦, 而且要认识到帮扶教师的过程, 也是促进自己成长的过程;

3.骨干教师结合自身及被培训教师实际拟定培养目标;

4.制定出操作流程

第四步, 骨干教师召开培训对象会, 协商拟订任务书并上交存档。双方根据条件和自身起点确定其基本任务和经过努力可能实现的发展性任务。

第五步, 由学校帮助他们建立个人跟踪档案, 设计活动、提出任务、创造机会、开展校本培训行动。

二、归类编组

被培训教师从教学设计、课堂激情、教学反思、论文撰写、教育科研, 与学生沟通、与家长沟通等方面, 选择了不同的骨干教师作为自己的指导教师, 有一人选择一人的, 也有一人选择多人的。为使这一行动更具生气和活力, 也便于开展各类活动, 学校根据登记情况进行分析、归类, 最后编成三个“结对帮扶组”, 每组分别有处室联系人, 并负责设计组织落实各类活动, 督促个人目标的达成。

三、内容活动

“校本培训”活动分规定动作和自选动作两类, 其规定动作有审核教案、集体备课、送课还课、听课评课、学生工作等;自选动作则是百花齐放、实效性强, 效果显著。无论是骨干教师还是被培训教师都反映, 虽然苦点累点, 但收获却不少。

1.“规定动作”

这是学校的常规性活动, 要写入教学工作计划, 提前准备, 认真落实。规定动作主要包括以下三个方面的内容:

(1) 审核教案。被培训教师先把要上课内容的教案写好, 交给骨干教师检查修改后才可以按照教案上课。

(2) 集体备课。年级备课组确定教学内容, 被培训教师作为执教者, 每个组员都独立钻研教材, 先行备课, 第一次讨论由执教者说课, 组内成员发表意见, 提出建议。第一次上课全组听课, 听课后进行第二次研讨, 讨论修改教学方案后再上课。组内研讨气氛浓烈, 大家对课不对人, 实话实说。有的老师对第二次课还不满意, 主动要求上第三次课。最后执教教师结合研讨情况整理成一篇教学案例。通过这样的实践、反思, 再实践活动使被培训教师得到了磨炼, 加速了成长。

(3) 送课还课。每个月骨干教师至少要为被培训教师送一节观摩课, 提供研究素材, 通过“说课—上课—评课”, 引领被培训教师理论联系实际, 强化其研究意识。之后, 由被培训教师还课。每位被培训教师每月要向骨干教师还一节课, 本组骨干教师听课, 还可邀请其他组教师听课。通过课前、课后的教材研究、教法设计、说课、评课、撰写教学后记等活动, 每一位教师的教学能力、教研能力得到了提高。

(4) 听课评课。以教务处领导牵头带领4名以上教师进行听课, 每周至少2节课以上, 并且每个听课教师都带有任务, 如教师教学内容、学生学习状态、学生练习情况、本节课效果等;课后每个教师都要指出对被培训教师本节课中的优缺点, 要改进的地方。被培训教师据此精心准备每一堂课, 每月至少听骨干教师4节课以上, 吸取骨干教师的教学精华, 使专业知识逐渐得到提高。

(5) 学生工作。教学工作是双向的, 所以教师必须与学生达成一致的意向, 教师必须充分了解一些学困生的思想动态, 要做好学生的思想工作, 要不定期进行家访, 每月向学生处汇报一次。

2.“自选动作”

各结对组或指导教师根据本组或培养对象个体实际, 自行设计安排开展结对帮扶活动。

(1) 问题探究。有问题有困惑, 才会思考研究解决的策略。结对帮扶组随时注意挖掘被培训教师心中的困惑, 提出日常教学实践中迫切需要解决的问题, 交给骨干教师提前准备, 再由一名骨干教师抛砖引玉, 全体成员各抒己见, 贡献各自点滴的教育教学智慧, 答疑解惑, 引导被培训教师成长。

(2) 行动研究。各结对帮扶组遵循“问题———设计———行动———总结”的基本流程, 根据教学实际, 从小角度入手, 提炼出教学中具体实在、急需解决的问题, 同伴互助, 开展行动研究。该行动研究选题小, 时间短, 见效快。

(3) 举办讲座。各组每学期举行一至二次专题讲座, 由骨干教师轮流主持, 对青年教师采用“头脑风暴”法, 激发青年教师们学习现代教育理论、走课程改革新路的热情。

(4) 备课交流。各结对帮扶组自行组织备课和教学后记活动, 包括听课笔记、读书笔记的展览, 让全体教师参观。开展自查互评、交流学习, 从而促使被培训教师在钻研教材、预设教学、拟写教案、反思教学、撰写后记、听课评课、理论学习等方面的能力提高。学校不仅要督促各项帮扶活动的落实, 还加强考评, 以充分激发每一位被培训教师和骨干教师的积极性, 促进其专业化水平的全面提高。

另外, 骨干教师也充分利用空余时间与被培训教师一起交流学习体会, 向被培训教师推荐教育教学期刊、论文论著以及重点文章或段落, 讨论教育教学新观点。无论是被培训教师还是骨干教师外出观摩学习返校后, 都主动找结对教师交流见闻和感受, 共同感悟, 一同发展。

四、绩效考评

学校不仅要督促各项帮扶活动的落实, 还要加强考评, 以充分激发每一位被培训教师和骨干教师的积极性, 促进其专业化水平的全面提高。主要包括:

1.行政参与。联系教务处的行政人员既是督促者, 又是参与者。主要是观其活动严肃开展, 查其成员参与程度。

2.文字资料。每次活动都要求有相关的文字资料, 并上交教科室审查。

3.成长档案。要把活动资料、考评结果存入个人档案袋中。