田忌赛马

田忌赛马（精选11篇）

田忌赛马 篇1

第一课时

师:同学们好!

生:老师好!

师:请坐。现在, 我们来做一个智力游戏。假如我们这里有三棵梨树 (边说边在黑板上画) , 第一棵小些, 上面结了100个梨, 第二棵大些, 上面结了150个梨, 第三棵最大, 上面结了200个梨。现在请两位同学爬上树去摘梨, 摘完一棵再摘另一棵, 看谁摘的梨多。你们准备先上哪棵树?

生1:我先上第三棵树, 因为这棵树上的梨最多, 所以我摘得就多。

生2:我先上第一棵树, 因为那棵树上的梨少, 我摘的速度就快, 摘完第一棵再摘第二棵, 这样一共可以摘250个梨, 比他 (指生1) 摘得多。

师: (对生1) 从表面看, 你选了一棵梨最多的树先摘, 结果你摘的梨却比别人的少。从这件事上你学到了什么?

生1:看问题不能只看表面, 要想得深一些, 开动脑筋, 用智慧战胜对方。

师:对。做任何事情都要动脑筋。

师:我再出一道题, 测试一下谁最会动脑筋。妈妈买来3个梨, 一个大梨, 一个中梨, 一个小梨, 洗干净, 放在盘子里, 让你和爸爸俩人吃, 吃完一个再吃另一个, 你先吃哪一个梨?

生1:我选最小的一个吃。

师:为什么?

生1:因为梨小, 就吃得快, 吃完一个还可以再吃一个, 我吃得多, 爸爸吃得少。

师:谁胜利了?

生:我胜利了! (哄堂大笑)

师:这样做对吗? (生1茫然)

生:他这样做不对。应该把大梨让给父母吃, 不能为了多吃梨而耍小聪明。孔融4岁就懂得让梨了。

生:他吃小梨的做法是对的, 但想法不对。吃小梨应该是出于对长辈的孝敬, 而不是为了多吃梨。

生1:摘梨时应该动脑筋, 想办法取胜;吃梨时应该懂得谦让, 孝敬父母。我用做第一件事的思维去处理第二件事, 所以结果又错了。

师:对了。分析问题, 要多动脑筋才行。今天我们学习的这篇课文《田忌赛马》就需要大家开动脑筋, 想办法取胜。 (板书:田忌) 大家注意, “忌”字的第三笔是“竖弯勾”, 起笔与第二笔“横”的开头相连, 不能出头。 (板书拼音“jì”, 指导学生练写“忌”字。)

师:你们知道田忌是谁吗?

生:田忌是战国时期齐国的大将。

师:你是怎么知道的?

生:课文开头介绍说:“齐国的大将田忌很喜欢赛马。”

师:这位同学读书非常认真, 大家要向他学习。 (将课题书写完整) 大家看, 课题中的哪个字是贯穿全文的关键字眼儿?

生:“赛”字。

师:对了。围绕这个字儿, 你们觉得应该提出什么问题呢?

生:田忌和谁赛马?

生:赛马的结果怎样?

师:好。那么在了解结果之前还应该想些什么?

生:他们为什么赛马?

生:他们是怎样比赛的, 也就是赛马的经过是怎样的?赛了几次, 怎样赛的?

生:赛马的结果怎样, 谁输了, 谁赢了?

生:为什么输, 为什么赢?这个故事要告诉我们一个什么道理?

师:大家说得很好, 提的问题很有条理, 都提到点子上了。接下来, 我们通过读书把它们一个一个地解决。 (指名分段读课文)

师:看刚才的问题, 田忌和谁赛马?

生:和齐威王赛马。

师: (板书:齐威王) 他们一共赛了几次?

生:先后赛了两次。课文第1、2自然段写他们第一次赛马, 田忌失败了;第13～17自然段写他们第二次赛马, 田忌反败为胜。

师:说得很好, 请大家把这两部分用括号标出来。 (生在书上标两次赛马的起止)

师:请同学们看黑板。 (边说边画) 假如这个四方形代表这篇课文的话, 那么这两部分就是第一次赛马和第二次赛马的内容, 是吧? (生答:是) 那剩下的这两部分分别代表什么内容呢?

生:代表孙膑给田忌出主意, 帮助他战胜齐威王, 还有就是这个故事告诉我们的深刻道理。

师:好!那现在就很清楚了, 这篇课文可以分成几大段呢?

生:分四大段。第一大段写田忌和齐威王第一次赛马, 田忌三场都失败了;第二大段写孙膑给田忌出主意, 让他再赛第二次;第三大段写田忌和齐威王第二次赛马, 田忌战胜了齐威王;第四大段写取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。

师:对了。不过, 只知道把课文分成四大段还不够, 我们还应该清楚为什么要这样分。

生:第1、2自然段写的是第一次赛马, 内容相连, 可以合并;第3～12自然段写的都是孙膑给田忌出主意, 也可以合并;第13～17自然段写的是第二次赛马, 内容也是相连的, 又可以合并在一起;最后一段是第18自然段, 独立成段。所以这一课分段的方法主要是把内容相连的自然段加以合并。

师:非常正确。阅读的时候, 就要一边理解内容一边归纳读书方法。下面我们来学习第一大段, 大家先自由朗读一遍。 (生自由读第一大段)

师:田忌和齐威王在赛马之前做了一件什么事?

生:都把各自的马分成上、中、下三个等级。

师: (出示马的纸片教具) 请两位同学上讲台, 分别扮演田忌和齐威王, 给自己的马分一分等级。 (生1、生2上讲台)

生1: (先后出示不同等级的马的教具) 我是田忌, 这是我的上等马, 这是中等马, 这是下等马。

师:谁能用一句话概括刚才“田忌”的做法?

生:“田忌”把自己的马分成了上、中、下三等。

生2: (先后出示不同等级的马的教具) 我是齐威王, 这是我的上等马, 这是中等马, 这是下等马。

师:谁能用一句话概括刚才“齐威王”的做法?

生:“齐威王”也把自己的马分成了上、中、下三等。

师:这个“也”字用得好, 承接了刚才那件事。现在我们得到了两个句子:

田忌把自己的马分成了上、中、下三等。

齐威王也把自己的马分成了上、中、下三等。

谁能用一句话来概括这两句话的意思呢?

生:他们把各自的马都分成了上、中、下三等。

(师出示小黑板)

师:在写作时, 能用一句话表达的就不用两句话说, 这叫简洁。但是要注意, 在这个句子中有一个词是必不可少的, 少了它就没法表达多种意思了, 这个词是什么?

生:“各自”, 就是自己分自己的马。

师:三场比赛下来, 田忌为什么都失败了呢?

生:课文中说:“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强……”所以三场下来田忌都失败了。

(师出示小黑板)

师:课文里的一句话有时会包含好几层意思, 因此, 我们在阅读的时候就不能囫囵吞枣, 而是要一层一层地去理解, 这样才能理解得深刻。这句话, 我们应该怎样分层理解呢?

生:这句话是说齐威王的上等马比田忌的上等马强, 中等马比田忌的中等马强, 下等马也比田忌的下等马强。

师:你之所以能分三层来理解这句话的意思, 是因为句中有一个关键词。你说说是哪个。

生:“每个”。每个等级就是各个等级的意思, 一共有三个等级, 所以分三层来理解。

师:田忌很喜欢赛马, 在比赛前他非常高兴。现在三场都失败了, 他由高兴转为了不高兴, 书上用了一个词, 叫——

生: (齐) 扫兴。

师:“扫兴”是什么意思呢?

生:“扫兴”是指正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

师:你解释得很准确, 为什么呢?

生:我在预习时查了字典。 (师插问:什么字典?生:《现代汉语辞典》。) 现在再结合文中田忌的表现来理解, 就比较容易了。

师:查字典, 结合上下文都是准确理解词义的好方法。再进一步理解, 田忌“扫兴”的表现是怎样的?

生:垂头丧气。

师: (板书:垂头丧气) “垂”字的写法应当注意。“垂头”是什么意思?

生:把脑袋低下来。

师:“丧气”呢?

生:失去了勇气、信心和士气。

师:合在一起呢?

生:低下头, 失去了信心和勇气。

师:没错。理解词义, 还可以把词语分解开来, 一部分一部分地理解, 然后再合起来整体理解。这也是一种理解词语的很好的方法。

师:谁来总结一下第一大段的意思?

生:田忌和齐威王第一次赛马, 田忌三场都失败了, 他垂头丧气, 准备离开赛马场。

师:现在我们学习第二次赛马这一段。请一位同学来读课文, 其他同学思考两个问题:这一段共包括几个自然段?这几个自然段之间的关系是怎样的? (指名读第二次赛马这一段)

生:这一段共包括5个自然段:第1自然段总起, 说一声锣响, 赛马又开始了;第2～4自然段分别叙述了三场赛马的情况和经过;第5自然段介绍了比赛的结果, 田忌胜两场输一场, 赢了齐威王, 这是总结。

师:这一段采用了“总——分——总”的叙述方法, 注意段与段之间的关系。 (边说边写)

生:老师, 我知道了, 读书不但要理解词语和句子, 还要注意段与段之间是怎样联系在一起的。

师:你很会学习, 一边读书一边领悟学习方法。现在我们再请刚才扮演田忌和齐威王的两位同学到讲台上演示这三场比赛的经过。

生1:我先出下等马。因为这匹马最差, 和齐威王任何一匹马比都会输, 用它对上等马, 把齐威王上等马的马力浪费掉。

生2:我出上等马。因为上一场出上等马就胜了, 所以这次还出上等马。

师: (将“田忌”的下等马教具贴在黑板前边, 将“齐威王”的上等马教具贴在后边。) “齐威王”, 你同意这样吗?

生2:同意。 (生笑, 纷纷举手。)

生:照这样贴, “齐威王”的上等马也输了, 应该把“齐威王”的上等马贴在前边。 (众笑)

师:“齐威王”的毛病出在哪里?

生: (齐) 不注意观察, 不动脑筋。

生1:我再出上等马。 (师贴上等马教具)

生2:我出中等马。 (师贴中等马教具)

师:“齐威王”的中等马输给了“田忌”的上等马, 他的表现是什么样的?

生:有点儿心慌了。

生1:我最后出中等马。 (师贴中等马教具)

生2:我只有下等马了。

师: (贴下等马教具) 你也没有别的马了。 (众笑)

生2:这一场我又输了。

师:“齐威王”有什么表现?

生:目瞪口呆。

师: (板书:目瞪口呆) 请用刚才学到的方法来解释这个成语。

生:“目”就是眼睛, “瞪”是睁大眼睛, “口”就是嘴, “呆”是呆住不能动。“目瞪口呆”就是眼睛睁得大大的, 嘴张开却说不出话来, 形容因吃惊而愣住的样子。这个词写出了齐威王怎么也没有想到他会输给田忌, 他十分惊诧, 愣住说不出话来。

师:用“垂头丧气”的解词方法来解释“目瞪口呆”, 这就叫举一反三。大家都应该学会这种方法。

师:刚才我们学习了第三大段, 谁能总结一下这段的段意?

生:田忌第二次和齐威王赛马, 胜两场输一场, 赢了齐威王。

师:好。这节课我们先学到这里。下课。

第二课时

师:第二场比赛谁赢了?

生: (齐) 田忌。

师:为什么田忌能胜了齐威王呢?我们再来读第二大段。请同学们分角色朗读课文, 边读边理解。 (请四位学生分别扮演田忌、孙膑、齐威王和叙述者朗读课文)

师:田忌为什么认为孙膑是在挖苦他呢?

生:田忌认为自己输了, 孙膑作为好朋友应该安慰他, 然而孙膑却说:“齐威王的马比你的快不了多少呀……”快不了多少还输, 如果快得多了岂不更得输啊?所以田忌认为孙膑是在挖苦他。

生:实际上, 孙膑说出了一个重要的事实:齐威王每个等级的马和田忌的都差不多, 这就是后来田忌能战胜齐威王的基础。 (生继续朗读)

师:“你就照我的主意办吧!”这句话应该怎么读? (范读) 为什么要这样读呢?

生:这句话前面有提示, 孙膑是胸有成竹地说的。

师: (板书:胸有成竹) “胸有成竹”是什么意思?

生:比喻做事情之前已经有了周全的考虑。

师:那为什么叫“胸有成竹”呢?

生:有一个故事, 说一个人画竹子画得特别好, 别人就说他胸有成竹。

师:对了。画竹子的人叫文同, 也叫文与可, 是宋朝人。诗人晁补之曾写诗称赞他:“与可画竹时, 胸中有成竹。”苏轼也曾说:“故画竹, 必先得成竹于胸中。”这就是“胸有成竹”这个成语的来历。把课外阅读与课内学习结合起来, 才能学得更好。 (生继续朗读)

师:齐威王取胜之后的表现是怎样的?

生:得意洋洋。

师: (板书:得意洋洋) 夸耀、讥讽、轻蔑的语气怎么读出来? (生练读, 师指导。) 这一大段的段意如何归纳?

生:孙膑给田忌出主意, 帮助他战胜得意洋洋的齐威王。

师:好。请大家齐读最后一段。

生:“马还是原来的马, 只调换了一下出场顺序, 就可以转败为胜。”

师: (板书:转败为胜) 田忌转败为胜的原因很简单, 就是——

生:调换马的出场顺序。

师: (板书:调换顺序) 你心里最佩服的人是谁?

生:孙膑, 因为他能想出这样一个好主意。

师: (板书:孙膑) 他为什么能想出这样一个好主意呢?

生:孙膑善于观察, 他不但看谁胜谁负, 还看马的速度相差多少;他不但观察马, 而且观察人。他看到田忌垂头丧气就鼓励他, 看到齐威王得意洋洋就用智谋教训他。

师:说得好。 (板书:善于观察)

生:孙膑很善于动脑筋想办法。他看到齐威王的马比田忌的快不了多少, 就让田忌调换马的出场顺序, 最后战胜了齐威王。

师:对。孙膑认真思考, 会想办法。 (板书:认真思考)

生:孙膑巧妙安排, 发挥优势, 以弱胜强。

师: (板书:巧妙安排) 我们中华民族在两千多年前就出现了孙膑这样杰出的军事家。至今, 世界上许多企业家还在研究孙膑的军事思想, 并把它运用到市场经济中。这是非常值得我们自豪的。课文学完了, 我再出一道智力题, 看谁有办法解答。有12个乒乓球, 外观一模一样, 不过有一个球比其他的球稍微轻一点儿, 是不合格的, 用手感觉不出来。这里有一架天平, 没有砝码, 两边各有一个秤盘, 只称量3次, 如何迅速、准确地找到这个不合格的乒乓球呢? (学生分组讨论)

生:第一次在两边秤盘各放6个球, 哪边轻说明轻的球就在哪边;第二次把含有不合格球的那一组平均分开, 在两边各放3个, 哪边轻说明轻的球就在哪边;第三次将含有不合格球的那一组在两边各放1个, 哪边轻就说明哪边的球不合格, 如果平衡说明剩下的那个球不合格。

师:这个办法可以吗?

生: (齐) 可以。

师:还有其他办法吗?

生:第一次在两边各放5个球, 哪边轻就说明不合格球在哪边, 如果平衡说明不合格球在剩下的2个球中;第二次在两边各放2个球, 哪边轻就说明不合格球在哪边, 如果平衡说明剩下的那个球不合格;第三次在两边各放1个球, 就可以称量出来了。这样做, 有可能两次就能找到不合格的球。

师:这个办法比刚才那个好。我相信同学们肯定还有更好的方法, 请你们下课后亲自动手操作, 或者画图检测, 看看哪种办法最好。做完之后, 运用刚才学过的先总起、再分述、最后总结的叙述方法, 把操作的过程写下来。 (指黑板上的图示) 有难度吗?

生: (齐) 没有。

师:好, 这节课就上到这里。下课。

田忌赛马 篇2

湖滨区交口中心学校张华

一、说教材

《田忌赛马》是北师大版九年义务教育六年制小学语文第六册智慧单元的一篇文章。课文讲述了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马的故事。由于田忌的马实力不够，第一次比赛失败了。孙膑看到后，根据观察分析，只是调换了马的出场顺序，田忌即反败为胜，表现了孙膑的聪明智慧。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；三是结尾言简意赅，耐人寻味。

学生情况分析：本班学生思维比较活跃，勇于表现自我，展示自我。具有一定的自主识字和独立阅读的能力。在学习中能够发扬互相合作的精神，合作、探究的意识较强。此前学生已认识了生字，读熟了课文，了解了课文的主要内容。现在主要来探究田忌反败为胜的奥秘，从而进一步体会孙膑的聪明智慧。

二、说教学目标

根据新课标要求，结合教材特点，按知识、情感、能力三方面确定本课时的教学目标为：

1、理解课文内容，了解田忌赛马转败为胜的原因。

2、有感情地朗读课文，抓住关键词语，了解田忌、齐威王、孙膑的性格特点。

3、懂得要对客观事物进行科学分析，扬长避短，合理使用力量培养学生认真观察，善于思考，科学分析的习惯。

同时把读好人物对话，能有感情地分角色朗读课文作为教学重点，把深入阅读课文，了解田忌赛马转败为胜的原因作为教学难点。

三、教法学法：

“学生是学习发展的主体”是新课标强调的重点。遵循阅读规律和儿童的认知规律，我主要采用“游戏表演法”“实践操作法”“读书感悟法”引导学生自由阅读，自由表达，合作交流。让学生在快乐的情感中求知，让儿童在创造性的世界里自我体验，享受成功的喜悦。引导学生在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等学习方法自主感悟。

四、说教学过程

本课情节生动有趣，人物描写具体形象。因此，指导学生通过“读、说、画、演”的教学方式完成教学。

（一）用自己喜欢的方式读课文，初步了解赛马经过。

阅读是个体化行为，若规定学生阅读文章的方式，不利于学生的自主发展，不利于学生对教材的整体把握，深入学习。因此，让学生用自己喜欢的方式读课文。学生对课文有了初步了解后设计问题：齐威王和田忌共进行了几次赛马？结果怎样？由于文章浅显易懂，学生能通过自主阅读寻得结果。（田忌和齐威王共进行了两次比赛，初赛失败，再赛胜利。）学生获得答案的过程也是对课文逐步整体感知的过程。

（二）深入研读课文，寻找胜败原因。

以问促学“这两次比赛的结果可以用文中的哪个词来概括？”抓住“转败为胜”这一重点词，紧扣重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”让学生质疑“为什么同样的马，会产生不同的比赛结果

呢？”鼓励学生分组合作学习，动手摆一摆画一画两次赛马的对阵图，帮助理解转败为胜的原因，引导学生了解这是因为用了孙膑的妙计调换了马的出场顺序。并借助课件出示演示几种不同的对阵方式，直观理解孙膑的办法是唯一可以获胜的方法。感受孙膑的聪明和他的善于观察、善于思考。这样的设计不仅培养了学生合作交流、口语表达能力，还轻松突破了教学难点，同时培养学生的语文综合素养。

（三）分角色朗读课文，体悟人物性格。

让学生自主挑选角色进行朗读表演，在读中感悟，在读中体验。从第一次赛马后的表现，体现齐威王的骄傲自满，自高自大的田忌的有勇无谋，屡战屡败。抓住关键词“胸有成竹”体会孙膑的神机妙算，智勇双全。

（四）课文延伸，续写对话。

以文中对话为范例，让学生展开合理想象，续写故事：想象第二次赛马结束后，田忌与孙膑又见面了„„（他们之间会有怎样的对话？）

五、说板书设计

田忌赛马这篇课文分初赛失败、孙膑献计、再赛获胜三部分。之所以能转败为胜是因为孙膑的妙计，调换了马的出场的顺序，从而体现了孙膑的善于观察，善于思考。这样板书简洁明了，重点突出，有助于学生对课文内容的理解。

整堂课的教学设计，由浅入深，在设计中努力体现自主合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，培养学生创造精神和实践能力，并致力于学生素养的形成和发展。

附板书设计：

田忌赛马

调换顺序

初赛失败 ——————————再赛胜利

孙膑妙计

《田忌赛马》教学设计 篇3

[关键词]田忌赛马；教学；设计

一、教学目标：

1.学生通过了解田忌赛马的故事，体会“策略”的重要性。

2.帮助学生列出田忌所有可以采取的策略，对照找到胜过齐王的唯一方法。

3.初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感知对策的数学思想方法。

二、教学重难点：

重点：通过列举田忌所有可以采用的策略，找出并体会田忌赢齐王的策略方法。

难点：学生能够把所学知识和实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。

三、课前准备：课件、习题卡、十颗带吸铁的棋子、马、扑克牌

四、教学过程：

1.欣赏动画片，了解基本应对规则。

师：今天，我给大家带来了一个历史故事，请看……学生看动画片《田忌赛马》。

设计意图：“田忌賽马”的故事学生可能已经了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事让学生体会对策论方法在实际中的应用。

师：齐威王以三局三胜胜过田忌。难道田忌应对齐威王的策略就只有这一种吗？现在请同学们来帮帮田忌，想想其他应对齐威王的策略，看看你能想出多少种？把你想到的填在表格中，并写出每场比赛的获胜方。

通过列表，学生发现有一种方法田忌可以胜过齐威王。并且这种方法是唯一一种能取胜的方法。

设计意图：学生的探究方法是将所有可以采用的策略都列出来，发现一共有六种，但其中只有一种方法是唯一可以获胜的。学生有序思考能够做到不重复不遗漏，可以更快地寻找到应对的策略。

师：如果我是齐威王，我肯定不服气，我会要求和田忌再赛一场，如果你们是田忌，愿意应战吗？

用课前准备好的马和学生比赛，让学生亲身感受要获胜必须让对方先出马，自己后出……找到唯一取胜的策略。

设计意图：在田忌赛马中，孙膑提供的策略是“错位”策略。不与强者争一时胜负，而是依据自己的实力，找出优势，错开锋芒，因而获胜。

2.对策在生活中的应用

羽毛球双打对决赛：

设计意图：生活中学生很少关注体育竞技比赛背后的方案布局，这一题设计，让学生了解或描述具体对策。第一局已经获胜，为了确保第三局获胜，宁可输掉一局。在体育比赛中，最重要的当然是实力，但实力相当时，对策更加重要。

3.应用对策——取棋必胜

取棋子游戏：10颗棋子两人轮流拿，每次只能拿一颗或2颗，谁拿到最后一颗就算获胜。

思考：要拿到第十颗棋子，必须拿到第几颗呢？（第七颗） 思考：那要拿到第七颗棋子，要拿到第几颗呢？接着又要拿到哪一颗？到底谁先拿，怎么拿才能找到赢的最佳策略？

小结：要获胜就要掌握主动权。

设计意图：在“取棋”游戏中，笔者让学生亲自参与到取棋活动中，从自己的思维实际出发，经历一次与“先发制人”对策的全过程，得到取棋获胜的最佳策略，使学习成为一种乐趣，数学课成了活动课堂、创造的课堂。

4.畅所欲言

师：通过“田忌赛马”“扑克牌比大小”“取棋子游戏”，你想到了用什么成语或谚语来谈谈你对本节课的收获？

设计意图：学生畅谈收获，相互评价，进而明白：“面对一次机会，一场竞技，我们光靠水平是不够的，我们还要知己知彼，凡事讲究策略才能百战百胜。”希望“策略”意识能真正走入孩子们的生活，让它在孩子们的生活中发挥更大的作用。

《田忌赛马》教学实录 篇4

师:有位名人曾经说过这样一句话, “读史使人明智”, 你们也来读一读。 (课件出示:读史使人明志。生齐读。)

这句话是说多读一些史书, 了解一些历史小故事, 可以使我们从中明白很多道理, 受到启发。我们今天就来学习一个发生在两千多年前、战国时期的故事。这个故事就发生在我们齐鲁大地上, 这就是———田忌赛马。

(板书课题, 生齐读课题。)

二、初读、整体感知

师:课前已经预习过课文了, 现在请同学们打开书自由读课文, 遇到文章当中的生字、新词, 要反复多读几遍。 (生自由读书)

(师重点指导:膑、忌、几匹马)

师:你们再读课文时, 要注意读准这些字音。

师:请同学们快速浏览课文, 把每次赛马的情况在发给你们的卡片上画一画。

(师巡视, 生用连线、箭头标出每场比赛的对阵双方。)

师:谁愿意上来说一说赛马的经过?其他同学可要仔细听, 看他说得对不对。

(生叙述两场比赛的过程)

师:看来, 他了解了两次赛马的经过。

师:你们刚才在读课文的过程当中, 有没有什么疑问?

生:同样的马为什么两次比赛结果却不同?

生:为什么孙膑会胸有成竹?

生:为什么齐威王在第二次比赛的过程中心慌了?目瞪口呆了?

师:同学们, 你们读书的确动了脑筋, 老师相信大家通过读书肯定能解决这些疑问。

三、深入地读

师:刚才这位同学提到了同样的马, 两次比赛的结果却不一样, 我请大家再来读读书, 考虑一下这个问题。

生:第一次田忌是败在马的实力弱上, 第二次是调换了马的出场顺序, 反败为胜。

师:这是谁出的主意?

生:孙膑。

师:看来, 第一次田忌是败在马的实力弱上, 第二次是孙膑给田忌出了个主意, 调换顺序, 以智取胜。 (板书:败、胜)

师:调换顺序是田忌转败为胜的一个重要原因, 那田忌取胜还有没有其他原因呢?请你们小组合作先来读读书, 再讨论讨论, 注意人物的表现。

(生小组合作学习, 师巡视指导。)

师:同学们讨论得非常激烈, 起来发言的同学不仅要说出原因, 还要说出理由, 大家仔细听, 可以随时站起来补充。

生:我们小组发现了田忌取胜有马的原因, 文中说:“从刚才的情形看, 齐威王的马比你的快不了多少呀……” (师板书:马快不了多少)

师:接着说说理由。

生:如果齐威王每个等级的马比田忌每个等级的马快很多的话, 即使调换顺序, 也不可能取胜。

生:我们小组读出了田忌取胜还有齐威王的原因, 因为齐威王太骄傲了。

(师板书:齐威王骄傲)

师:有没有要补充的?请你结合课文说一说。

生:齐威王太骄傲了, 他得意洋洋, 认为自己还会取得比赛的胜利, 还不断地讥讽田忌。

师:齐威王这么骄傲, 为什么又心慌了, 最后又目瞪口呆了?

生:因为齐威王看到自己第二场、第三场都输了, 他没有想到, 所以心慌了, 也目瞪口呆了。

师:刚才发言的这几个小组的同学很有见解。的确, 齐威王的骄傲、轻敌导致了他最后的失败。哪个小组还有自己的见解?

生:我们组认为田忌取胜, 他自己也有原因。

师:这可是你们独特的见解, 我们可要仔细听。

生:因为失败了敢于再试, 而且齐威王还在讥讽他, 他都有勇气再次参加比赛, 我们认为田忌能勇敢地战胜自我, 也是他取胜的一个原因。

师:的确, 失败了不要紧, 只要敢于再试, 还是有成功的机会的。

师:看来, 田忌转败为胜的原因是多方面的, 这个问题我们在找原因的过程当中也解决了, 那孙膑比赛之前为什么会那么胸有成竹呢?这个疑问谁解决了?再读读书。

(学生集体交流并回答问题)

师:听这几个同学一说, 我们明白了, 正是孙膑善于观察, 善于分析, 充分利用了各个方面的因素, 才想出了这个既巧妙又简单的办法, 帮助田忌转败为胜。可见他真是足智多谋啊, 不愧是我国历史上有名的军事家。

四、美读

师:你们在深入理解课文的过程中, 体会了人物不同的性格特点。我们来有感情地朗读人物对话这一部分, 怎么样?你们想怎么读?

生: (齐) 分角色读。

师:接受你们的建议, 请你们小组合作, 分角色开始练习吧。

(生小组合作, 分角色练习。)

师:同学们练读得很投入, 哪个小组愿意先来读? (一小组读)

师:其余同学, 我们可是评委团, 得仔细听, 看他们读得像不像?哪个小组敢向他们挑战?这样吧, 我们一起向他们挑战?愿意读田忌的举手?孙膑谁愿意读?骄傲的齐威王谁读?老师来读旁白。 (师生配乐读)

师:同学们读得这么有感情, 真的是体会了人物不同的性格特点。

五、质疑

师:课文学到这儿, 你们还有没有疑问?

生:田忌为什么那么相信孙膑?

师:哦, 你提出了这个疑问, 谁来帮他解决?

生:孙膑是非常有名的军事家。

生:孙膑胸有成竹。

生:孙膑是田忌的好朋友。

师:你们把课内和课外的知识相结合, 就解决了这个疑问, 这是很好的读书方法。

六、拓展思维, 引发思考, 布置作业

师:学习了这个小故事, 如果你就是齐威王, 你是否甘心失败?你们来想想办法, 如何在比赛当中赢田忌? (师下发卡片, 生小组学习。)

师:哪个小组想出了办法?

生:齐威王可以在发现田忌用下等马对他的上等马的时候, 也抓紧时间调换马的出场顺序, 也就有可能赢得比赛。

师:看来, 如果齐威王认真观察、分析, 他是有可能赢第二次比赛的。

师:学习了这个小故事, 你受到了哪些启发呢?

生:学习了孙膑认真观察、分析的能力;做事之前要有全面的考虑。

生:做事情, 失败了不要紧, 只要敢于再试, 还是有成功的机会的。

生:做事情, 不能骄傲自大。

田忌赛马教案 篇5

1陕西咸阳渭河发电有限公司英才学校田忌赛马

组织、引导者：殷晓菊

教学设计：

课文写古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文共有18个自然段，1——2自然段，13——17自然段讲述了田忌和齐威王的两次赛马过程，中间3——12段是孙膑献计的部分，第18自然段是第二次赛马转败为胜的原因。教学中我住“赛”字，先让学生通过自学，理清二次赛马的经过。然后让学生面对这二次赛马进行质疑，推理，通过自己动手实验，得知此计是孙膑的神机妙算。最后重点学习孙膑献计部分，让学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

（第二课时）教案

学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

3、学习按一定顺序写和说的表达方法。

教学重点：

1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、学习按一定顺序写的表达方法。

教学难点：

学生从孙膑献计中，领会到善于观察，善于思考才能想出好主意的道理。教学工具：电脑课件

教学过程：

一、导入：

大家听说过《司马光砸缸》的故事吗？你最佩服司马光什么？（临危不乱、遇到问题善于动脑，善于思考的品质）

那么，这节课我们还会认识一个与司马光具有同样品质的人-----孙膑。他又是怎样足智多谋呢？请看课文《田忌赛马》

板书课题：田忌赛马。

二、回顾上课时所学内容

1、故事发生在什么时间？（课件展示：战国时期）

2、故事中有哪三个主要人物？（田忌、齐威王、孙膑）

他们三人是什么关系？（课件展示：分出比赛双方）

3、他们三人之间发生了一件什么事？（孙膑帮助田忌赛马，战胜齐威王的事。）

4、请用联系时间、人物、事件的方法说说本文的主要内容。

三、自学两次赛马过程

1、出示学习要求：

学习要求：

①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。

②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

第＿次赛马的时候，田忌先用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，接着用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，最后用＿＿＿对齐威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿。

③提示学生注意表示时间先后的词语：先-------接着-------最后------；表示因果关系的词语：由于-----所以------。（这样做的目的在于学会按一定顺序的表达方法。）

2、学生自学。

3、检查自学：

①点名读1—2自然段。

②一生上台讲说第一次赛马过程，（师课件演示）。

③田忌失败的原因是什么？

读一读：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

④指名读13—17自然段。

⑤另一生上台讲说第二次赛马过程，（师再次演示第二次赛马过程）。表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。

⑥第二次比赛结果怎样？

四、质疑，推理。

1、启发质疑：

看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？

板书：初赛失败——————→再赛胜利

2、顺势设问：

同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

3、默读课文，划出有关的句子。

（出示）：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。齐读这一句。板书：调换顺序

这个计策谁想出来的？板书：孙膑献计

4、这个顺序可以随便调吗？

请学生上台在电脑课件上随便调换出场顺序，看看是否能赢。师生互动。

小结：实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的，而是经过深思熟虑的。孙膑真是＿＿＿＿。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密„„）

五、学习“孙膑献计”部分。

1、这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？

请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。

2、四人小组练读——指名四人读（先说说你给同学出了什么主意）——评价——全班齐读。

比较：夸耀——夸奖

3、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出。（出示）

（1）从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀„„（善于观察、善于思考）

（2）齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。（知己知彼）

六、小结：

谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？

（①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼）

七、总结、积累

1、总结全文：

同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计（板书），再赛转败为胜的故事。

田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

（①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼 ④从全局出发，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心 ⑥骄兵必败 „„）

板书：善于观察、善于思考

2、学了这篇文章，我们认识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他们是什么样的人。

①学生自说

②成语归类：神机妙算、智勇双全、有勇无谋、屡败屡战、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败

用一个词来形容一下田忌：

用一个词来形容一下齐威王：

用一个词来形容一下孙膑：

③课堂小练，创造思维训练：对话训练

请将人物的神态、动作完全融入人物的对话中，看看是否通过你的朗读使人物特点表现出来。

（提示：在对话时，可以加入自己创造性的语言。）

八、课外作业：（课件演示）

1、面对孙膑的策略，齐威王必须调换出场顺序，才能赢田忌，可怎么调呢？请帮齐威王想办法。

2、找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。

板书设计：

16、田忌赛马

调换顺序

初赛失败———————→再赛胜利

孙膑献计

（善于观察、善于思考）

（后附：《田忌赛马》教学反思）

《田忌赛马》教学反思：

这节课的重要教学目标之一是让学生通过课文学习，懂得做事要开动脑筋，找出解决问题的最佳方法。为了达成这一教学目标，这节课主要分三个部分进行了教学。

一、学生质疑，理清思路。

首先引导学生围绕田忌赛马由败转胜这一问题质疑，提出自己想弄清的问题，教师引导学生弄清学习目标

二、自主学习，明理育心

这一部分的教学主要分成三个步骤：

１、学生观看课件演示的两次比赛过程，并且自我安排比赛顺序，明白孙膑观察一次赛马后，对比赛情况的深思熟虑。

２、学生细读人物对话，了解人物性格，揣摩人物赛后心理。教学中，引导学生互相讨论“应该怎样对待失败与胜利”这一问题。

３、围绕“孙膑为什么能想出如此妙的办法而田忌却不能，齐威王也没想到呢”这一问题，让学生展开激烈地讨论。当学生思维停留于孙膑看到的“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”教师抛出一问题：如果齐威王的马比田忌快的很多呢，比赛结果会怎样？当学生又说“齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马……”教师又适机提问：如果齐威王没有骄傲，此时也调动马的出场顺序那会怎样？将学生思维引向另一方向，让学生明白“做事要善于观察，善于多方思考，合理分配使用力量，讲究策略以及不骄傲自满”这一道理。

以上几步，学生通过自主学习，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，有效地进行了学科心理教育，从而体现“协同教学”的基本思想。

三、培养发展思维

1、设计人物对话，让学生根据此情此景，揣摩人物心理，自编对话

2、全面了解人物性格，为学生日后作文作铺垫

3、面对孙膑的策略，齐威王必须调换出场顺序，才能赢田忌，可怎么调呢，方法不止一种，让学生想办法，培养了创造思维的能力。

4、课后搜集资料，知识拓展

总之，我这节课教学中努力体现以教师主导，学生为主体这一教学原则，自主学习，讨论、思考问题、解决问题，同时，使学生受到各方面的教育。

四、个人创新

《田忌赛马》一文，许多老师都讲过，大家各有各的特色，很值得我学习。这篇教案是我揣摩了许多人的教程，结合自我感悟，及学生心理接受特点，酝酿而成。许多老师采纳的自制卡片模拟赛马，被我用课件替代。其中学生用自制卡片自主思考赛马顺序，也被我用课件替代，实现教学上的充分互动。这样既节省了教学时间，又使大部分学生一目了然，简洁而高效。

21志愿博弈中的“田忌赛马” 篇6

单科成绩——思虑周全，就不再是门槛

某省2013年文科考生杨宇奇（化名），高考成绩571分，在与一本院校擦身而过后，这位考生即将面临的遗憾还远不如此。看完这位考生的后续录取情况，相信许多人都会和笔者一样扼腕叹息。以超出一本省控线的成绩，为何在本科二批次的投档中再次落榜呢？以下是该考生本科二批次（该省本批次实施“3+N”的小平行志愿模式，即3个平行的一志愿加5个平行的二志愿）的志愿填报情况：

从考生本科二批的志愿填报情况来看，笔者强烈地感受到了考生对英语专业的青睐，均是第一专业志愿，即便录不到英语专业，那么汉语言文学和历史学就是最后的让步。

按理说，以571分的成绩要投进考生所填报的任意一所院校都是毫无问题的。事实上，考生的档案的确投进了四川师范大学。不仅如此，考生在所有投进四川师范大学（共计1406名进档考生）的文科考生中，排名十分靠前，位次在顺数第201名。然而最终录取结束后，杨宇奇面临的还是“退档”。

笔者查询了四川师范大学英语专业的最低录取分，数据显示，该专业录取了至少20名560-570分之间的考生，为何有这么多比考生杨某分数还低的考生都能被录取呢？这其中难道有大大的不公平？

也许很多读者看到这个地方的时候，也会大为疑惑，那么究竟是什么原因导致了该考生的落榜？

对此，笔者查询了该考生的投档轨迹，退档原因显示：“按照我校招生章程规定，英语有外语单科限制，限制分数根据一志愿报考考生情况划定为131分，英语单科在此基础上按照投档分从高分到低分录取，该考生英语单科成绩未上线，且其他所填专业已录满，不服从专业调剂，予以退档”。经过核实，该考生英语成绩为124分，显然未达到学校的规定，加上考生后续填报的汉语言文学专业已经录满一志愿的考生，因而被退档是符合政策的。

如此看来，导致杨某退档的原因，是单科成绩的要求在作“崇”。

为了准确起见，笔者专门查阅了四川师范大学2013年在教育部阳光高考平台上公布的《招生章程》，根据第三条第五款明文规定：“我校英语、俄语、法语、日语和汉语国际教育5个本科专业在录取时有单科成绩要求，各专业英语单科成绩最低控制线由学校招生录取工作领导小组视投档我校的第一志愿生源情况统一划定，并在学校招生与就业信息网上公布。”

由于考生所在省份本科二批第一志愿实施的一轮投档的平行志愿，因而考生被四川师范大学予以退档后，后续填报的重庆师范大学和西华大学就失去了意义。再加上第二志愿未填报，考生杨某只能等待征集志愿。

相比之下，另一个名叫王玉（化名）的考生境遇就要比杨某幸运很多。

同样是该省的文科本二批次考生，王玉高考成绩为556分，英语单科成绩为117分，由于她所在的城市是贫困少数民族地区，有10分的政策加分，因而投档分为566分。她也把英语专业作为了自己第一志愿院校的第一专业志愿，加上自己对教师职业的向往，因而在其平行的三个第一院校志愿中，她都填上了师范类院校。

以下是该考生本科二批次的志愿填报情况：

当王玉所在的省份启动本科二批录取后，王玉以较高的分数优势，档案被顺利投到了西华师范大学，很快她被录取了，专业即是所报的第一专业：英语。

虽然王玉比杨宇奇投档成绩低了5分，但要投入四川师范大学还是可能性比较大的。缘何考生要把四川师范大学放在第二位，而优先考虑西华师范大学呢？录取结束后，笔者专门致电询问了考生，考生告诉笔者，自己和父母都希望去四川师范大学的英语专业学习，后来班主任的一次提醒，让王玉和父母重新思考。班主任告诫他们报考外语类专业尤其要注意外语单科成绩要求。为此在翻阅了该省发放的《招生章程汇编》一书后，王玉发现自己所报的三所师范大学英语专业均有不同程度的单科成绩要求。但到底英语成绩要多少分录取的可能性有多大，学校《招生章程》中也没明确的说明，有些拿不准的她就分别致电询问了这三所大学招办。四川师范大学招办告诉她，根据往年的录取情况建议英语在120分以上（2013年四川师范大学的英语单科要求是131分）报考才容易成功，重庆师范大学建议在120分以上予以考虑，而西华师范大学招办表示在115分以上可以填报。听到这些建议后，由于自己的英语成绩只有117分，王玉开始犹豫了，到底是优先进学校还是优先考虑最喜欢的专业？王玉和父母陷入了争论，最终以“稳”为基础，她决定选择报考西华师范大学的英语专业。最终王玉成功了，喜获第一院校的第一专业，更令她惊喜的是西华师范大学的英语专业还是国家级特色专业呢！

通过杨某和王某的两个真实案例，我们发现，同是=本批次高分考生，同是热爱英语专业，为何各自的录取结果却是天壤之别呢？更令人费解的是，杨某以571分的分数不仅错过了本一批次的院校，甚至连一所普通二本院校都没有走成。由此可见，忽略高校的《招生章程》，特别是学校对单科成绩的要求，结果可能会让自己品尝落榜的苦果。

此刻，我们并不知道杨宇奇得知自己未被录取作何感想，也许他已经做下决定继续复读再次回到氛围紧张的教室，或许在他的心里，仅仅是认为今年的高考分数还不够高，运气不好而已……在此，真心希望更多的考生，合理利用自己的分数，精心选择与自己分数相匹配的院校，合理布局拉开梯度，认真阅读报考高校的《招生章程》，规避落榜风险，进而梦圆自己的大学！

高考加分——刊用得好是录取，好高鹜远是落耪

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目前，全国各省（区、市）招生录取负责部门对一些品学兼优、参与国家级大赛取得优异成绩、偏远少数民族地区的少数民族考生等有不同程度的高考加分。按理说能享受加分已经非常不容易，若考生能充分运用加分政策，毫无疑问是能够为自己高考录取增大录取几率。但令人意外的是，每年都有不少考生不但没有因为加分政策而被录取，相反因为没有搞懂高校对于加分政策的不同态度而落榜。笔者曾梳理过全国高校对于高考加分政策的不同态度，总结起来，主要有二种：1，全认可，即投档和安排专业时都认可。2，部分认可，即投档时认可加分，而安排专业时则按照裸分进行。这里要给大家讲述的就是一个因加分而落榜的真实案例。

考生尹某，理科，高考实考分620分，由于获得省级优秀干部称号，有10分加分。故而投档成绩为630分。

以下是该考生本一批次的志愿填报情况：

由于考生所填报前4所院校调档线均高于（连续多年录取分为高分）630分，故没能进档。简单分析得知，考生是抱着；中一冲的态度面对这四所院校的，因此都选择了服从专业调剂，对于最后一所院校重庆大学，看来考生是志在必得，一改前面的态度，以为自己手到擒来，专业选择了不服从调剂。

按理说。以考生的分数进入重庆大学，是具备十足优势的。而该校录取数据证明，在该校进档的778名考生中，尹某成绩排名顺数第12名，即便是按照裸分排序也在第31名。这么有优势的分数，录取应该没有什么大问题吧？然而令人遗憾的是，考生被学校退档了。怎么可能退档了呢？带着大大的疑惑，笔者找到了学校给出的退档原因：“按我校招生章程规定，以考生的高考实考分安排专业，该生不服从专业调剂，故退档。”

如此看来，该校确实是认可高考加分的，但在安排专业时却只认可高考实际成绩。也许考生会不服气地说，我填了四个专业，不可能每个专业分数都不够吧？为此笔者一一查询了考生填报的四个专业录取分数，详细情况是：会计学录取的最低分是628分，金融学是623分，工程造价为623分，建筑学640分，而且这些专业都是一志愿录满。这样看来，考生的分数均低于这些分数，而且他选择了不服从专业调剂，这就意味着他将自己最后的录取机会白白浪费，遗憾落选。

同样是享受高考加分，另外一名考生却被满意的大学和专业录取，这究竟是怎么回事呢？咱们不妨来看看这个真实的案例。

考生蔡文静（化名），高考成绩580分，由于是省级三好学生，她有10分的加分，因而投档成绩为590分，高出所在省本一省控线22分。她的本一批次志愿填报情况如下：

中国农业大学2013年的调档线为578分，如果以蔡文静580分的实考成绩投档，进档后专业选择并不具备优势。然而，中国农业大学对加分的政策是：全认可，即投档和安排专业时均认可考生的加分成绩。也就是说，蔡文静是按照590分的投档成绩投进中国农业大学的。有了加分后，她的分数优势就大了一些。根据该校的投档信息显示，按照100%的投档比例，有11名考生进档，考生蔡文静的投档成绩位居进档考生中的第六名，如果按照裸分排序，她则排在最后一名。

录取结果出来后，由于排在这位考生前面有两位考生第一志愿填报了工商管理类专业，故她录取到第二专业——法学。对于这样的结果，笔者询问过考生和家长，她们非常满意。因为考生太希望去北京和上海求学了，这所学校是她们用来“冲一冲”的，经过反复筛选后，她们觉得近三年中国农业大学的录取分数波动最小，而且学校在专业录取时也认可加分，为了实现分数的效益最大化，优先把中国农业大学放在第一位。

更令人笔者赞叹的是，考生和家长在选择院校上，不仅参考了这些院校多年在考生所在省的录取分数，而且分析了波动情况和走势。他们还查阅了每所学校的《招生章程》，进而精心筛选出了五所全认可加分的院校。真可谓功夫不负有心人，只有在志愿填报上早花功夫、多花功夫、花足功夫，如此才能进入满意的大学和专业。

通过这两个真实的案例，我们不难得知，高考加分原本为考生分数锦上添花，然而当考生忽略了高校对于加分的不同政策时，有很可能把原来的优势转化为劣势。正是应了那句话“高考加分，利用得好是录取，好高骛远是落榜”啊！如何利用好高考加分？认真研读自己报考高校对于加分政策的认可态度十分有必要。为了避免浪费高考加分，最好的办法是选择进档和安排专业均认可加分的高校，如此才能实现加分的效益最大化，另外在专业是否服从调剂上也应该高度重视。

专业调剂——录取中的双刃剑

接下来，我们再来看两个案例，谈谈大家最为关心，也是笔者在录检过程中遇到最为常见的退档理由：考生所报专业已录满，不服从专业调剂。那么，专业调剂对考生而言，究竟是机会还是失望呢？

大部分省（区、市）在志愿设置时，在可填的几个专业志愿后，都设置了一个专业调剂志愿。那么，什么是专业调剂志愿呢？就是当考生有机会进入一所院校，而该校无法满足考生所填报的专业志愿时是否愿意由院校来分配专业的选项。如果选择不服从的话，一旦院校无法满足考生的专业志愿便会做退档处理。相反，若是选择服从调剂，则多出了一个由院校根据专业缺额情况调剂录取的机会。

有两个报考浙江传媒学院的某省理科考生康某、陈某，康某高考成绩为545分，只填报了公共关系学一个专业且不服从专业调剂；陈某高考成绩525分，填满了六个专业志愿。并服从专业调剂。两人的志愿填报情况见下表：

由于浙江传媒学院公共关系专业在考生所在省招生的专业计划中仅招2名，在录取了同为第一专业志愿报考公共关系专业的556分和557分两名考生后，公共关系学专业已无计划。康某无法被公共关系专业录取，未填报其他专业且不服从专业调剂，最后只能被退档。然而查看浙江传媒学院的整体录取，笔者发现在该校录取的考生中不乏有低于545分的专业调剂考生。525分的陈某便是其中的一个，在所报专业志愿都录取满额的情况下，因为服从调剂被录取到还有专业计划的电子科学与技术专业。

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前面说过，平行志愿的投档原则是“位次优先，遵循志愿，一轮投档”。一轮投档意味着在被退档之后，只有等待征集志愿。一般为了保证考生的利益，部分高校的调档比例按照100%进行，服从专业调剂的考生一旦投档进入某院校并满足院校各项硬性规定，退档的可能性很小，从某种意义上讲服从调剂就成了平行志愿录取的“法宝”。除非你是非某些专业不读，不然还是老老实买地填上服从专业调剂。再说很多院校在进校之后也还有机会通过考试来再次选择专业。在自己分数没有绝对优势的情况下，何苦要在“专业调剂”这个环节上跟自己较劲呢？要知道，先进大学才是一剂妙法，没有大学可读，何来专业可选呢？

择优后退档，低分考生的尴尬还是出路？

在高考录取过程中，我们指的“低分考生”并非指考生分数很低或考生不优秀，而是指在考生参与某批次录取过程中，档案被投进某所高校后，高校按照分数从高到低进行排序，名列末尾的考生，我们也可称之为“相对低分”考生。为了方便大家更好地理解，笔者将列举两个案例予以说明。

考生贺琴（化名），文科考生，高考分数为536分，超出该省本科二批省控线31分。

以下为考生所填报的志愿情况：

由于考生所在省实行的是“3个平行一志愿+5个平行二志愿”的投档模式，从上表，我们可以很清楚发现，由于考生的分数是536分，故未能投进四川农业大学，而是投进了西华师范大学。西华师范大学按照110%的比例投档，故在进档的1793名考生中，还有70余名考生将被予以退档。由于考生的分数正好是536分，刚上调档线，很可能会名列在将会退档的70名考生中。当学校审录完毕后，考生被予以退档处理，学校给予的退档理由是：“德智体全面考核，择优后退档”。根据笔者对考生所报专业的录取情况进行的分析来看，这些专业录取的学生几乎都是一志愿填报该专业的学生，不仅如此，录取分均高于536分。因此，考生贺琴被退档则毫无悬念了。

像贺琴这样的考生，由于进档分很低，排在投档考生中的末尾部分，被称之为“低分考生”，由于投档比例这种制度设计本身存在投档人数大于院校录取人数的现象，故低分退档现象十分普遍，这也是低分考生面临的最大尴尬。

那么，对于这样的低分考生，是否就意味着面对“退档”的风险而束手无策了呢？

接下的一个例子，则会让人眼前一亮。

在西华师范大学的正式录取名单中，我们发现了一位与考生贺琴同分的考生。这名考生名叫王桂丽（化名），她的投档成绩为536，录取专业为思想政治教育。考生王桂丽和考生贺琴的成绩一模一样。为何等待他们的结局却天壤之别呢？

我们不妨先来看看王桂丽的志愿填报情况，如下：

从王桂丽的志愿填报情况我们可以看出，她在平行的三所院校志愿中，每一所院校之间都拉开了合适的梯度，这为她档案能顺利投出打下了坚实的基础。与此同时，她在专业的选择上非常有目的性，抛开了“热门专业”，所选专业大多为该校录取分数较低的专业。更重要的是，她还选择了服从专业调剂，可以说考生对于自己的分数定位、学校的分数定位、所报专业的冷热门程度都有较多的了解，因此，当她的档案被投进西华师范大学后，学校非常迅速地审阅完毕，最终在第一专业志愿中录取了她。

由此看来，即便是进档后相对低分考生，在事关录取还是退档的关键性问题上，如果考生能够正确地评估自己和学校，不盲目追捧热门专业，同时选择服从专业调剂，那么被退档的几率就降到了最低程度。一句话，面对高校“择优录取时”，低分考生依然可以把握自己的主动性。另外，大家要记住一点，自己对于专业的喜好程度是会随着大学学习的深入而发生改变的。不要以为自己分低，被调剂录取到不喜欢或者是冷门的专业就前途黯淡，事实并非如此，相反，如在进入大学后，考生主动学习，表现突出，要转专业或修双学位或辅修第二专业等也不是难事。说不定，你还会在自己看似“不喜欢”的专业里大展身手呢！

限于篇幅，笔者不能一一为大家列举高考录取过程中更多的案例。但笔者希望通过以上的对比分析，让来年即将面临高考的您能明白志愿填报不仅仅是分数的较量，也是志愿设计策略的对决，从而在高三过程中，更主动地关注志愿，以备来年打一场有准备的仗，为自己辛苦所取得的分数“锦上添花”。

网络营销也玩“田忌赛马” 篇7

好在新媒体营销已经逐渐成为现代营销模式的主流,利用互联网、数字技术、手机终端等一系列高科技的承载,强大而高效的传播效果,使得传统媒体受到严峻挑战。高速革新智能科技,推动着世界日新月异,让人难以想象一年后的世界会是怎样的,这给予了新媒体营销稳定的基础支持。坏在信息高度饱和化;受众关注高度零碎化;人群喜好高度细分化,导致大众视觉疲劳,对新媒体高度依赖,成为社会的公害。同时新媒体如雨后春笋般涌现,自我内部斗争异常激烈,信息更新速率贴近以1/10000秒计算,受众聚焦率大大降低。尤其是在新媒体整合营销模式下,品牌的受众之争基本成为了烧钱抢眼球的地步。

新媒体营销的必争地

互联网作为新媒体营销的必争之地,网络营销成为了必不可少的营销手段,利用搜索引擎、移动端、SNS、社区等进行整合,以此发现、满足或创造客户的需求。然而,放眼目前业内通常进行网络整合营销,常用的载体有四种:门户网站、微博微信、论坛贴吧、搜索引擎。

在这种高度同质化的时代,大多数的网络营销已经沦落为流于形式的过场,往往是钱花了,但效果却非常不明显,更别提实现了企业所期待的逼格创意,逼格效果。为什么这种庞大而系统的网络整合营销会折戟,反而一些品牌在单独一种形式的媒体上却能做的风生水起呢?原因就在于,互联网虽然是个大家庭,用户也是那6.81亿人,但是不同类型的网络媒体,用户群体不同,对应的关注点也不同,而且不同类型的网络媒体的属性也不同。这就好比,不是所有人都愿意花1万元去买一个包包,原本受众的关注点和喜好就是碎片化。

企图用一种“大而全”的方式去迎合所有用户,在网络时代这是不切实际的,70后、80后、90后就是三个不同的群体。同时对企业而言,不同行业属性适用的网站,每个阶段需要向受众传递的声音也是不同的。那么在眼球稀缺的时代,每一个企业都需要有关注点,怎么进行网络营销才能达到想要的逼格效果呢?

田忌赛马的故事,相信每个人都知道,而且其中转败为胜的奥秘就在于错位,用下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马。简而言之,就是通过对资源进行重新匹配,使它发挥最大的效果,损小利而赢大利。因此,应用到企业的网络营销中也是如此,传播是终极目标,想要获得的是最佳传播效果,而传播内容与网络媒体的匹配度将决定目标达成率。品牌涉及到形象、声势、互动、购买等不同传播诉求,而网络媒体的属性不同,核心用户群也不同,这就必须对选择最佳的网络载体去传播适合的内容,具体策略执行由此而来

树形象造声势

门户网站主攻形象传播,门户网站最初提供搜索服务、目录服务,后来由于市场竞争日益激烈,门户网站不得不快速地拓展各种新的业务类型,发展至今,门户网站已经成为具备庞大的综合网络平台新浪、搜狐、网易、腾讯等是目前比较大的门户网站,且每个门户网站都拥有自身的稳定适用群体。且它们具备足够的影响力、权威性,用户关注度高,传播到达率广泛。这种开放式的公共平台,有利于企业进行品牌形象传播,奠定品牌的影响高度。可以通过广告画面,新闻植人等形式,提升品牌的可信度。2013年,农夫山泉与京华时报的“质量标准”之争,农夫山泉就通过大型门户网站的广告、新闻全面覆盖传播,挽回了品牌声誉,并赢得了忠诚消费者的广泛支持。

论坛贴吧主攻声势传播,借助扩散影响形成用户关注度。论坛贴吧可以作为以兴趣主题聚合志同道合者的交友议论平台的代表,与好网友聚集在这里交流话题、展示自我、结交朋友,比如天涯论坛、猫扑、百度贴吧等。这类平台主题涵盖了娱乐、游戏、小说、地区、生活等各方面,它更加侧重于交流分享,自发的议论,具备广泛的传播深度。这就有利于品牌制造声势,可以实现较强的交互性传播,帮助品牌快速扩散。尤其是在品牌入市期,或是阶段性的品牌声势,或是区域性活动,可以有效利用。但论坛和贴吧相对来说,适用于使用周期长的大宗商品或是耐用品行业。最成功的案例,莫过于魔兽世界制造的“贾君鹏,你妈妈喊你回家吃饭。”话题传播,可谓名噪一时

“微”传播的大效应

微博主攻互动传播,借助意见领袖增加品牌美誉度。微博是时下非常火热的一个网络互动平台,也是通过关注机制分享简短实时信息的广播式的用户自有媒体新浪、腾讯、网易、搜狐是当前国内四大微博,其中新浪用户最多,影响力最大。微博作为开放性的公众娱乐平台,内容非常广泛,相对开放,而且用户与用户之间可以是陌生人。这就有利于通过信息的时效更新,保证与用户的互动,及时反馈,易监控。同时还可以借助名人、大v快速提升品牌美誉度。这就是为什么在中国人非常隐晦的杜蕾斯避孕套能在微博上“洗白”,成为备受关注的焦点

微信主攻消费传播,借助忠诚顾客带动受众购买度。微信作为一款非常流行的即时免费聊天程序,目前在国内已经凝聚3亿用户。它不存在距离的限制,用户注册微信后,可与周围同样注册的“朋友”形成一种联系,订阅自己所需的信息,商家通过提供用户需要的信息,推广自自己的产品。但微信相对来说,更隐秘,朋友圈内都是客户、亲人、朋友,因此用户对内容的推送有选择性,比较谨慎。且不易监控,活动落地相对困难。但它有利于进行精准的消费诱导传播,通过老客户带动新客户,让身边的人自发购买。可以更好的培养品牌忠诚购买者,通过用户在圈子中的影响力,带动品牌的诚信传播,从而带来更为深度的购买引导。头条新闻APP就是通过微信每天下午6点准时推送,从而吸引了一大批使用者。

搜索引擎主攻点击传播

搜索引擎是指根据一定的策略,运用特定的计算机程序从互联网上搜集信息,在对信息进行组织和处理后,为用户提供检索服务,将用户检索相关的信息展示给用户的系统,包括全文索引、目录索引、元搜索引擎、垂直搜索引擎、集合式搜索引擎、门户搜索引擎与免费链接列表等。它的使用前提是,用户通过搜索引擎搜索到相关关联词,才会将搜索到的信息反馈给用户,而谁排在页面的前几位,谁被点击的几率就高。但这是一种非常不同定的形态,一般适用于中小企业,尤其是耐用品、工业用品,从区域性来说,更适用于餐饮店、美容店、购物商场等百姓民生行业,或是当地特色产品推介。

对于大企业,大品牌,有较大影响力,这一策略就不太适用。这就是为什么国内大多数整形美容医院都建有专门的搜索引擎团队,专门做用户搜索,通过这种方式吸引用户点击,增加认知,最终转化为消费。因而,这就需要通过广泛发布信息,保证品牌排名的靠前

《田忌赛马》多媒体课件设计解析 篇8

《田忌赛马》选自北师大版语文教材第六册。本课件设计中, 将人文知识与科学知识有机融合。使用一、二年级学习过的统计表和概率的知识帮助学生理解孙膑调整赛马出场顺序能够获胜的原因, 并且将教育游戏融入课文动画和拓展练习之中, 寓教于乐。

一、前期分析

1. 教学目标

知识与技能:强化学生使用字典或词典学习字音、字义和词义;规范、端正、整洁、熟练地使用硬笔书写正楷体生字;正确、流利、有感情地朗读课文, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;将课文动画用记叙文的方法描写出来。

过程与方法:通过观看课文动画, 让学生统计比赛结果、分析比赛过程、归纳比赛规律, 提高发现问题, 解决问题的能力。

情感、态度与价值观:培养探究精神和合作意识。

2. 教学重点、难点

重点:理解词语的感情色彩, 根据词语的变化感受人物心理的变化;能将课文动画用记叙文的方法描写出来。

难点:分析比赛过程, 归纳比赛规律, 扬长避短, 合理使用策略。

二、课件设计

1. 结构框架设计

课件框架由六个核心模块 (历史背景、学习字词、课文动画、课文朗读、赛马游戏、思考问题) 和两个辅助模块 (教学核心、使用说明) 组成, 各模块之间随时可以通过选择单击鼠标右键出现的菜单进行切换, 根据教学需要选择使用顺序。

2. 课件整体设计

教学内容:对课件所要体现的教学内容, 要求科学化、规范化、生动化、交互化、艺术化。

界面布局:课件目录页面主体部分使用梯形构图方式, 用古代卷轴的方式体现课文题目, 底部是各个模块的链接按钮。右上角的赛马图标是“退出”按钮, 鼠标悬停时会出现“退出”的提示文字。

动画风格:在设定风格方面, 课文动画中使用了可爱、夸张的造型来呈现课文内容, 使学生易于接受。场景设计主要以简介为主, 营造一种古代赛马场的气氛。

在动作风格方面, 人物动作幅度较小, 口型动画居多。每场比赛过程中, 在能够观察到赛马之间速度差异的情况下, 控制赛马时间, 避免多次赛马造成的视觉疲劳。

音频音效:课件中的配音在教学中有示范作用, 因此所有配音必须使用标准普通话进行录制, 在C o o l E d i t中做降噪音处理。选用的音效要求风格统一, 能够渲染环境气氛, 烘托人物心理。

3. 模块内容设计

教学核心:将教学目标、教学重点和教学难点自上而下排列, 在课堂教学中可以根据需要选用。

历史背景:设计三个人物图标 (孙膑、田忌、齐威王) 作为按钮, 单击人物图标介绍人物的历史资料, 让学生了解相关的历史背景, 有助于理解人物的性格特征, 拓展学生的历史知识。

学习字词:字词学习是为了让学生掌握字音、字义以及词组, 以及对自学字词的一种检验。将本课的八个生字分成两行排列, 点击每个生字将单独显示该生字, 并出现“范读”、“笔顺”、“词组”三个按钮, 单击后演示。制作笔顺动画时, 特别注重每一笔划的顿笔, 要求书写过程流畅、规范。

课文动画:使用动画的形式能够生动、形象地展示课文内容, 使学生获得感性认识, 感受人物的心理变化。在此基础上分析第一次赛马失败的原因, 找出第二次赛马获胜的条件。

将第二场赛马设计成交互式选择出场顺序的方式, 改变了单一比赛结果的演示模式, 可以模拟出不同出场顺序的比赛结果, 能够使学生直观地理解什么是“还是原来的马, 只调换了一下出场顺序, 就可以转败为胜”的必要条件。课件会根据选定的比赛方式播放比赛过程, 并统计比赛结果。教师可以指定出场顺序进行“传递──接受”式教学, 也可以让学生选择出场顺序进行合作学习、自主学习或探究式学习等。另外, 赛马顺序的调整没有使用输入比赛序号的方式, 而是使用鼠标单击调整赛马的出场顺序, 便于师生操作。第二次赛马后可以直接选择重新安排第二次赛马的出场顺序, 不必观看之前的动画。

在第二次赛马结束后, 排列齐威王的三匹马与田忌的三匹马之间的比赛胜负关系 (如图1) , 分析六种不同的比赛结果, 分析获胜的原因。

课文朗读:将课文文本设计成滚动形式, 与课文范读同步, 通过右下方的按钮来控制播放和暂停。

赛马游戏 (如图2) :以游戏的形式对赛马策略进行拓展训练。由课文中比赛的两队各三匹马扩展到两队各五匹马, 每次比赛每匹马的速度都是随机生成, 让学生观察十匹马的比赛名次, 分析各队获胜的必要条件, 安排白队获胜或失败的出场顺序, 观察并统计每场比赛的结果。通过寓教于乐的教学游戏, 培养学生的观察能力和统筹技巧, 让学生理解“并非所有的情况都可以反败为胜”。

思考问题:配合教学目标, 选择“复述赛马”的题目用于训练学生的口头表达能力;设计“重点词句”的题目用于训练学生的书面表达能力和词语理解能力;选用“课后问题”的题目用于训练学生的发散思维。

使用说明:将常用操作加以说明, 用于教学设计和课件设计交流, 根据反馈信息完善本课件。

三、技术实现

1. 调整赛马出场顺序代码

通过鼠标单击交互位置图标, 使田忌的赛马调换位置, 确定比赛顺序。核心代码如下。

2. 赛马游戏代码

赛马游戏首先随机生成赛马的速度, 记录比赛名次, 然后让学生选择出场顺序, 进行分组比赛, 记录成绩, 显示比赛结果。核心代码如下。

语文是学习各领域知识的工具, 掌握好语文知识可以促进领域知识的学习。同时, 语文课文中所包含的各领域知识, 是理解语文知识的载体。在课件设计中, 要充分利用课文内容的特点, 有针对性地设计教学过程, 以便达到解决教学问题、提高教学效率的目的。

参考文献

田忌赛马 篇9

1. 读了课题, 你推想一下, 这篇课文会写哪些内容?

——经过思考, 学生推想:课文会写田忌与谁赛马?怎样赛马?结果是怎样的?

2. 带着以上问题, 学生用自己喜欢的方法读课文, 并在问题的相关处做上记号。

——学生采用不同的方式读书, 有的默读, 有的小声读, 有的放开声音读。无论采用哪一种方式读, 学生都很专注, 在读中初步了解课文的内容。

3. 学生交流自读成果, 归纳回答问题, 概括课文的主要内容。

二、再读课文, 理清层次

1. 学生再自读课文后, 提问:

课文中哪一句话概括了课文的中心内容?哪个成语概括了比赛的过程? (还是原来的马, 只调换了一下出场的顺序, 就可以转败为胜) (转败为胜) 。

2. 课文哪部分写了田忌初次赛马的失败?

哪部分写田忌第二次赛马的胜利?哪部分写了田忌转败为胜的原因。

——学生快速阅读, 通篇感知课文, 用自然段归并法给课文分段。

三、动手演示, 感悟体验

1. 自读课文, 学生交流两次赛马的情况。教师引导学生画出两次比赛的示意图。

2. 用学具“马卡片” (课前用纸片做的三种马共6匹, 并分别标上三个等级号码) 演示两次赛马的情况。

(1) 首先让每个学生自行演示。学生以桌面为赛马场, 以自己的两个拳头分别代表双方的马, 演示两次比赛的情况。然后分小组交流赛马时的感受。

(2) 每小组选出一个代表上台, 以黑板为赛马场, 以马卡片边说边演示, 然后谈谈感受。这时上台的学生演示生动, 讲解风趣;台下的学生兴致盎然, 跃跃欲试。

下面是上课时教师和学生交流赛马感受时的精彩片断:

师:谁来说说自己刚才赛马的感受? (学生纷纷举手, 争着回答)

生 (1) :我感觉到我是田忌。第一次赛马时输了, 我心里沮丧。第二次赛马, 我听了好友孙膑的计策, 调换了一下出场的顺序, 结果赢了齐威王。我好高兴啊!

生 (2) :我感觉到我就是齐威王。在第一次赛马中, 我轻易地赢了田忌, 洋洋得意。第二次赛马, 我想又会必胜无疑, 谁知却以1∶2输给了田忌。我好没面子啊!

生 (3) :我感觉我好像就是孙膑, 在第一次比赛中, 我看出了齐威王每个等级的马都比田忌的快不了多少, 就为田忌献上一计。第二次比赛, 田忌调换了一下出场的顺序, 结果转败为胜。我终于为好友出了一口气。

生 (4) :我感觉我好像是场上的一位观众, 这场赛马真是很激烈, 很扣人心弦。

……

师:同学们刚才说得很好。不管你站在哪个角度上说, 只要你的体验是真实的, 就必然会言之有理, 亲切感人。

四、研读课文, 多面分析

1. 同样的马, 两次比赛的结果却是一败一胜, 学生议一议原因何在?

(1) 议论中, 学生找出“齐威王每个等级的马都比田忌的强”、“齐威王的马比你的快不了多少”这两句话。

(2) 拿出六匹马的学具, 试着摆一摆, 想象假如六匹马一块儿跑, 结果会怎样?

2. 研究田忌赛马“转败为胜”的原因。重点体会“还是原来的马, 只调换了一下出场的顺序, 就可以转败为胜。”

这时可让学生思考探究: (1) 调换马的出场顺序就一定能取胜吗? (2) 假如齐威王的下等马比田忌的上等马匹还要强, 那结果会怎样?

——学生通过多面推理分析, 会得出结论:任何事情要取得成功, 必须有一定的条件。

五、深入感悟, 拓展创新

1. 课文中精彩的对话表现每个人不同的神态、不同的心理。

这样对话多的段落既适于表演, 又适于分角色朗读, 你们想怎么学?

(1) 让学生用自己喜爱的方式学习, 读的时候可利用多种方式, 分成若干的小组, 然而分角色朗读。

(2) 选出两个读得比较好的小组上台进行表演, 然后学生进行评价。

2. 表演不仅需要熟悉剧本, 还要用心去体验。

如果大家觉得有兴趣, 可以把它排成课本剧, 面向全校公开演出。

3. 总结全文:

通过这个故事, 你受到了什么启发和教育?然后创设问题, 拓展学生的思维, 培养创新能力。

(1) 假如还要举行第三次比赛, 请你帮助齐威王设计马的出场顺序, 打败田忌。

田忌赛马 篇10

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 理解田忌转败为胜的原因, 懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面, 把握时机, 找到解决问题的好方法。

2.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点, 体会孙膑的聪明才智。

【教学重点】

理解课文内容, 体会孙膑的足智多谋。

【教学难点】

理解孙膑为什么能想出这样的好主意。

【教学方法】

自主、合作交流法。

【教学准备】

小黑板、孙膑的资料。

【教学过程】

第二课时

一、回顾导入

1.同学们, 上节课老师跟大家一起去战国时期齐国的赛马场观看一场比赛, 战况如何呢?谁还记得?

(齐国的大将田忌和齐威王赛马一共进行了两次, 第一次田忌输了, 第二次田忌转败为胜。)

2.田忌为什么能转败为胜呢?带着这个问题我们走进赛马场再看看。

二、精读课文, 理解内容

探究问题 (一) :分析两次赛马的战况

1.田忌第一次赛马输了, 第二次赛马赢了, 那两次赛马的具体过程是怎样的呢?请同学们分别找出写两次赛马的段落, 把比赛的情况记录在你手上的表格中。

2.生汇报, 教师板书。

探究问题 (二) :分析田忌转败为胜的原因

师:为什么会有不同的结果?难道是换了马?请同学们齐读最后一段。

师:马还是原来的马, 只掉换了一下出场顺序, 就可以转败为胜。这个主意是谁出的? (孙膑) 孙膑是谁?

孙膑, 战国时期齐国的军师。中国历史上卓越的军事家、军事理论家, 著有《孙膑兵法》一书。

师:原来田忌第一次比赛失败后, 他在人群中发现了好朋友孙膑, 两个好朋友见面会有怎样的事情发生呢?

(1) 请大家自由读3~11 自然段, 把描写三个人说话时神态、动作、语气的词画出来。

(2) 带着自己的理解和对人物的体会有感情地朗读这一部分。

(3) 教师指导, 学生展示读。

(4) 指名分角色再读他们的对话。

(5) 分析人物性格, 总结田忌转败为胜的原因。

孙膑是一个怎样的人?齐威王呢?田忌呢? (孙膑是一个仔细观察、善于思考、足智多谋的人;齐威王是一个骄傲自满的人;田忌是一个遇到失败就没信心、不自信, 但善于听取别人的意见的人。)

三、发挥想象, 升华主题

观看了这样一场惊心动魄的比赛, 在赛马场的你肯定有许多话想对他们三个说。

生针对三个人物畅所欲言。

四、拓展延伸

课后搜集有关用智慧解决问题的故事

田忌赛马 篇11

先是经过周密准备的“EOS 1Ds马三儿”携手EOS 40D于2007年8月20日正式发布、8月22日在中国大饭店召开的新品发布会，紧接着尼康就在8月23日公布了首部全画幅数码单反D3，携手技术相差无几的D300，于8月3。日召开新品发布会，地点也是中国大饭店

佳能本想借着135数码单反史上最高的2110万像素大大地出一回风头，没想到被尼康处心积虑准备的全画幅单反D3中最新推出的新影像处理概念EXPEED，最新的场景识别系统，新型优化校准系统这程咬金的三板斧，迎头闷了回去!

随即，佳能与生俱来的聚焦噩梦，又缠住了主打专业机EOS-1D小马三儿。

佳能数码单反真是多愁多病的身，自从300推出伊始，聚焦不良的缺陷就像噩梦一样伴随着。无论是镜头还是机身，不是这里就是那里，总是出现聚焦问题，佳能网站也就一而再，再而三地道歉、召回。

这发售价3万多的小马三儿上市之后，又被影友们发现了聚焦错误的情况，而且问题是在欧美最先发现的，那里的市场可是和中国大陆不同，是日本厂商历来列为头等质量标准的。在佳能1Ds MARK Ⅲ刚一推出，就有不少媒体对它的对焦性能表现有所质疑，www.robgalbraith.com执行总编Rob Galbraith还专门发文讨论它的对焦问题。但是面对众多使用者的追问，佳能美国技术代表Chuck Westfall轻率表态：这是用户在模式使用上的习惯造成的……这就等于说，我的机器太好，你们不会使!这种推脱责任的态度更加激怒了摄影人。

闹到最后，佳能终于在去年10月25日宣布停止销售，并召回之前销售的该机型产品。承认是由于自动对焦副反光镜调整不当……造成对焦不稳定或AF跟踪功能不正常。佳能总裁亲笔回函致歉，并且在全球范围内对号码在501001到546561之间的相机实行召回维修。

但是且住，佳能毕竟是相机列国中的强者，岂能甘心失去霸主地位?不过数日，我们就发现商家不约而同地都在低价促销EOS-5D。据说就是接到了佳能的授意2007年底以前出清所有5D存货!这说明，一次新的绝地反击行动即将开始。目标很可能就是更新换代的EOS-5D!随后不多久，我们又得到了可靠的消息佳能已2002年10月4日为新一代准专业全画幅数码单反相机注册了新的UPC商品代码(即全球通行的商品条形码)，型号是EOS－D。

从佳能型号编排规律来看，此款机型级别应该略低于5D。但是从我们得到的技术参数资料来分析，却看不出低在了哪里。7D的外形和5D基本上完全相同，电池也通用，性能指标却直追尼康的D300从1200万像素到3英寸92万像素LCD屏，高速连拍以及扩展到lS06400的感光度 ·无一不与D300相同，但是它却是全画幅规格!而且据最新消息EOS-7D推出时的销售价格只有人民币12800元!显然佳能是在用田忌赛马的典故展开绝地大反击!

回顾以往，在胶片机时代一直发展到佳能EOS100和尼康D100，都是兵对兵，将对将的平级对抗赛，大家都在你有，我也有的心态中，拼性能、拼价格。但是进入了2007年的后数码时代以后，列国诸侯们学聪明了，他们学到了中国人田忌赛马故事的精要不再进行阵地战的正面拼杀，而是采用了毛主席避实就虚的游击战术。

先是尼康在佳能的1Ds马三儿和1D马三儿之间切入了全画幅的D3，售价逼近1D马三儿，但是性能却明显高出非全画幅的1D马三儿一大截，使得自己的全画幅机在接近价位上，成功地压倒了对方的非全画幅机。如今，受够了几个月窝囊气的佳能终于要反击了!其手段也是以其人之道还治其人之身——在D300合D80之间楔入一个全画幅的EOS-7D，性能指标和D300几乎完全相同，但却是全画幅!而且价格还要略低!也是要用价格更低的全画幅机压倒对方的最新非全画幅机!

至于推出时机，我们知道在400发布之前的1个月，也就是去年8月20日，佳能也为其注册了UPC代码，所以我们可以从7D的注册日期是2007年10月4日类推下去，这款新的全画幅数码单反机预计将会在在元旦前后与大家见面(此时5D存货已经全部出清)，以解围佳能目前的被动局面。

照这个赛马方法，展望2008年，除了精彩奥运之外，还会带来列国春秋，尼康很可能会推出D80的换代产品，是D90?还是D100x?另外从D3只有1200万像素来分析，联想到以往尼康从来都是“H－X”“成对”出现，很可能还有一个2千多万像素的D3X在蓄势待发!