罗森塔尔效应

罗森塔尔效应（通用12篇）

罗森塔尔效应 篇1

1、“罗森塔尔效应”的由来

在希腊神话中有这样一个故事:塞浦路斯王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女, 雕刻时他倾注了全部心血和感情, 雕成后每天捧在手中, 用目光深情注视着她, 他的热望最终使雕像变为一个真人, 两人相爱结合。心理学家罗森塔尔受了这个神话的启发做了一个实验。他到一所小学, 每个年级各选三个儿童进行“预测未来发展的实验”, 然后将随机抽取的, 认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。教师对名单上学生产生某种期待心理。第二次测验的结果发现, 名单上的学生的成绩普遍提高。人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响, 使学生取得教师所期望的进步的现象称为“罗森塔尔效应”, 也叫“期待效应”。

2、“罗森塔尔效应”对体育教学的影响

在体育教学中, 当教师对学生寄予良好期望时, 经常性地对该生进行一些激励, 学生因受到鼓励乐于去接受教师的教导, 技能得以提高。教师对学生有某种期待时, 也会加强对该生指导的计划性, 从而帮助学生提高成绩。教师的期望鼓舞了学生全面的发展, 就在学生的行动中表现出良好效应。

当体育教师只看到学生不佳的一面, 教师对学生就有会产生偏见, 学生从教师的教学行为中意识到教师的这种“期待”, 就会认为教师偏心, 进而会以消极的态度对待教师, 和教师的关系日渐淡化。导致自暴自弃, 对体育课厌倦。而教师对学生更加不满, 这种恶性循环, 就是“期待心理”的负效应。

3、“罗森塔尔效应”在教学中对体育教师的要求

3.1 注意学生们性格和身体素质的差异

内向的学生自尊心易受伤害, 对教师语言敏感, 教师不高兴的表情对他们来说都是一种心理压抑。所以在教学中体育教师对这些学生多采用激励的言语, 主动关心他们技术掌握情况。素质差的学生太在意别人的看法, 体育教师对这类学生需多用鼓励的语言, 教师渴望的目光可巩固学生的自信心。教师还可在教学中采用多样的手段, 以激发他们运动热情。

3.2、要尊重热爱学生, 坚持平等的原则理解和欣赏学生

作为一名体育教师, 要热爱自己的学生。任何一个孩子在老师眼中都是一样的, 他们都需要得到老师的理解。体育教师要明确师生之间的关系, 以平等的态度与学生进行交流, 在教学过程中, 与学生进行平等的讨论。学生觉得被老师理解, 就会有很大的动力投入到技术的学习中去。教师要学会欣赏学生, 心理学表明, 教师的欣赏和学生内心预期的评价能够持平, 会使学生获得强烈的学习动机, 激励学生向着自己的技能学习目标奋进。

4、“罗森塔尔效应”对体育教学的启示

4.1、保证体育教学指导中目标的可行性和期望的现实性

体育教师应当从实际出发, 给予适当的期望。教师的期望水平要略高于学生的“最近发展区”, 以期达到“跳一跳摘桃子”的效果。体育教学目标的制定都要参考国家体育锻炼标准, 这为体育教师的合理性期望提供了重要的参考标准。

4.2、建立积极的教师期待

建立积极的教师期待并不意味着对每位学生都高期望, 应是在充分了解每个学生的同时, 要求教师相信学生将来都能做的比现在好。“罗森塔尔效应”启示我们:期待能让被期待者产生巨大的能量。教师对学生的积极期望, 有助于改变他们的情绪和情感, 从而对他们的行为起到校正的作用, 也更能激发他们自身的潜能。因此, 把“罗森塔尔效应”应用于体育教学中并挖掘学生的非智力因素是体育教师的责任。

4.3、体育教师的期望不等于所有学生都能具有较强的学习能力

教师期望每个学生学习能力都很强, 但这种愿望不能仅停留在态度层面, 应该体现在具体的体育教学中。教师许多利益都与优秀生有关, 这在客观上促成了教师对学生进行分层, 在他们无意的做法下, 影响了和谐的师生关系, 最终对学生的学习效果产生负面影响。体育教师要做到让全体学生都得到较好的发展, 应该多关心中低层次的学生。

4.4、体育教师的期望不等于课堂上处处洋溢表扬之声

体育教师期望学生在技能上有所进步, 当学生有了这种表现, 教师便会鼓励他们, 学生则更乐意做出符合教师期望的表现。但表扬只是促进学生发展的手段, 教师不能为了表扬而表扬。但假如表扬不是指向学生的成长, 学生做出良好的表现只是为了获取表扬, 当教师未给予表扬时, 学生便不想采取适当的行为。所以表扬也应该有所节制, 教师应针对学生的不同个性表扬各异。

4.5、避免负效应的出现

“罗森塔尔负效应”就是体育教师的嫌恶导致学生智力的衰退、精神的痛苦。罗森塔尔负效应会让本来可能有良好发展的孩子会低于平常, 这是因为教师在教学中的嫌恶扼杀了学生潜能的发挥。每一个体育教师的都应该努力避免罗森塔尔负效应的出现, 充分发挥罗森塔尔正效应的作用, 让罗森塔尔效应为提高教育教学质量服务。

参考文献

[1]徐春枝, 邓小红.“罗森塔尔”效应在体育教学中的运用[J].体育教学与研究, 2007, (24) :94-95.

[2]焦爱民.罗森塔尔效应及其合理运用[J].当代教育科学, 2010, (12) :52-53.

[3]王志祥.罗森塔尔效应在体育教学中的应用[J].教育科学, 2004, 20 (2) :30-31.

[4]柴辉.从“罗森塔尔效应”浅析英语教学[J].社会纵横, 2008, 23 (4) :175-176.

罗森塔尔效应 篇2

[1] 他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。

之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。

8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

效应原理

实验者认为，教师应收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予

更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈。

这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。

罗森塔尔效应 篇3

【关键词】初中 思想品德 “罗森塔尔效应”

所谓“罗森塔尔效应”简单点说，就是一种对他人的期待和自我的期待，这种心理期待运用到教学中，其实就是将每个学生在学习过程中渴望自我表现和被人认同的潜意识加以有效利用。初中学生已经开始拥有自己的独立人格，教师要对他们做好教育，其关键之一就是要做到尊重他们。

教师作为知识的传授者，教学有效性与及格率的存在，让他们天生就对学生拥有一种潜意识的期望值，他们希望自己的学生人人爱学习，人人肯努力，因为学生取得优异的成绩，就是对教师工作的最好肯定。这种心态同时也在学生身上存在，学生在学习过程中，同样希望通过努力来拿到好成绩，获得教师和家长的肯定和重视。可见，教学其实就是一个学生与教师在过程中互相肯定和鼓励的循环，而“罗森塔尔效应”正是对这种循环的学术概括。

一、言行鼓励为主，善于发现表扬

思想品德课的教学，教师的言行是很重要的，它培养学生的良好思想与道德品格，对教师的个人素养要求更高，如果教师在教学中不能对学生起到以身作则的表率作用，学生也会对教师的教学内容产生根本抵触和排斥，俗话说，言行举止是交流中获得他人尊重的钥匙。在“罗森塔尔效应”的运用，教师更是需要时刻保证这一点。

对一个学生来说，学习的过程是很漫长的，有的教师以鼓励的方式教育学生，影响学生的一生，有的教师能一句话毁掉一个学生对一门课的终生兴趣。当然，这样的说法其实是带着一定夸张的，但是，运用鼓励与发现的方式教学，对学生来说，依旧具有重要的意义。

比如在《天生我才必有用》这一课的教学中，教师可以通过“李白”的事迹来向学生科普，李白怀抱负而仕途不顺，但他性格豪迈，喜爱云游，更在坊间留下“斗酒诗百篇”“天子呼来不上船”等等趣闻被传为美谈，他为古典文坛留下丰富的诗词遗产，“诗仙”之名更是被传颂至今。可见，每个人天生的才华都是有闪光点的，教师也可以发现和鼓励学生所展现的才华，鼓励是对学生的最大肯定，每一个教师都不应该吝啬自己对学生的表扬，举手回答了问题可以表扬其积极发言，上课认真可以表扬其学习进步，热爱劳动可以表扬其品格优秀，每一个学生都有其独特的优点，只要教师善于发现并加以肯定，就可以达到提升学习积极性的作用。

二、情感传递信念，乐观积极表达

思想品德课教学中，教师的情感也是很重要的，情感化的教学语言更能带动思想品德课中高尚情操对学生的影响，也能增加学生与教师的交流，促进他们对教师的喜爱，喜爱的情绪会让学生在课程中为了得到教师的肯定而自觉地配合教师的教学，这也就是“罗森塔尔效应”的潜意识展现。

人生有高低起伏，学习过程中亦有进步退步，如果教师在教学中，能以情感化的语言对学生做出信念的传达，这种过程也会成为一种热情的激发。信念不止包括知识本身的信念，教学的信念，还包括人生态度的信念。可以说，信念的就是上好一门课的根本。

比如在教《心中要有杆“称”》这一课时，教师就要引导学生明辨是非。教师可以以“健康”“安全”为话题，引导学生理解怎样的学习生活习惯是健康的、科学的，怎样的习惯是危险的、有害的。近年不少事件产生巨大的社会反响，如学校小卖部“过期零食”，学生食堂出现“发芽土豆”，以及“汶川地震”、“药家鑫车祸事件”等等，教师要从多方面对学生进行健康与安全信念的传达，让他们明白，积极向上的信念与良好的生活习惯一旦养成，足以影响他们的一生，学生接受到教师在知识传授中传达的信念，他们就会对自己的行为产生约束，教师的教学也就获得了学生的肯定。

三、肯定自我魅力、树立人生理想

要在思想品德课中有效的运用“罗森塔尔效应”，教师的个人魅力对学生的吸引是很重要的，教学研究发现，许多学生之所以会喜欢上一门课程，甚至产生偏科情绪，其主要原因就在于教师的个人魅力对他们的吸引。教师通过教学风格、教学过程、教学手段展现出的魅力，是激发学生学习兴趣的关键。学生对教师产生好感，肯定会增强他们的学习动力。

教师要善用这种魅力，以身作则的对学生做出引导，为他们树立有效的短期努力目标和长远的人生理想，一旦有了目标，学生对理想的热情就会化作冲向目标的动力，而达成目标的喜悦也能让他们在高兴中获得肯定。

比如在《生命只有一次》这一课的教学中，教师就可以从人生感悟的角度让学生树立理想，教师可以引导学生理解人的一生中青春是最好的年华，他让一个人拥有热情和魅力，青春也是一种目标，一种追求，是人一生中对远大理想的冲刺和起步。教师的言论一旦对学生产生影响，学生就会思考自己的理想是什么？数学好的学生可能会想做科学家、音乐好的学生可能会想做演员、体育好的学生可能会想要拿金牌等。进入讨论阶段，教师收集学生的理想进行总结，并给与学生肯定和鼓励“你们一定可以做到”学生受到教师的肯定，也会进入自我肯定，从而激发信心的产生。

总结

“罗森塔尔效应”在思想品德教学中的运用，是具有优势的，因为课程本身具有的情感性和影响性正是完成“罗森塔尔效应”的根本。教师只要有策略的加以利用，课堂教学有效性就可以达到提升。

罗森塔尔效应 篇4

当前, 素质教育已经成为社会最为认可的教育理念, 也是人们在教育层面上关注率最高的一个名词, 说明人们在教育方面的思想正在发生着潜移默化的可喜改变。那么如何在化学教育教学中落实素质教育的理念呢?关键是要让素质教育这一个观念在所有的教育工作者的思想中进行细化和量化, 把素质教育的目标体现在教育工作者的意识和行为中。这就要求教育工作者有高度的责任感, 不仅在具有认真的教学过程, 还要在教学过程中不断与学生进行心灵的沟通, 产生思想共鸣, 有形无形中激励学生。

在教育教学的过程中, 有一种期待效应, 也称为“罗森塔尔效应”或“毕马龙效应”, 由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学的教学过程中得到了验证, 是指人的情感和观念, 会不同程度地受到别人意识的影响, 一般人们在不经意间已经接受了自己喜欢、崇拜的人的心理影响和暗示。

罗森塔尔效应运用到教学过程中, 就要求教育工作者在教学过程中对学生投入感情、希望和特别的诱导, 使学生在学习的过程中发挥自身的主动性、积极性。[1]

2 初中化学教学现状

化学在初中所有课程中仍处于较为弱视的科目, 仍有部分家长和学生认为只要学好主科语、数、外, 化学可学可不学, 另外, 也有部分学生对化学课程兴趣不大, 但由于教师的严厉教学, 不得不学习化学。所以, 教师不仅要想办法排除这些不利因素的干扰, 还要在学生中重新树立一种思想, 化学也是一门重要的课程, 将当前初中阶段的学生学习化学的状态由被动变为主动。

初中的化学教材内容较为贴近生活、社会, 初中化学的新教材根据现在学生的心理发展水平, 重视个人的能力发展, 用现代化基础知识代替原来的偏重学科知识体系。教材内容上基本贴近学生、贴近生活、贴近社会, 实现课程内容的社会化和综合化。

然而, 化学的教学过程主要是师生之间的交互过程, 是人与人之间的交流过程。在日常的师生交往中, 教育工作者对学生的期望对学生自身的发展产生着直接影响, 教育工作者的期望是一种特殊的人际期望。教育专家将教师对学生寄予的高期望而引导学生优秀表现的效应称为教师的期望效应。这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的罗森塔尔效应。

教育工作者的期望不仅直接影响学生的学习成绩和智力发展, 而且对其自我概念、自我期望等方面都具有重要影响, 并且间接影响塑造学生性格、行为、个性、师生关系、同伴关系等多个方面的发展。

3“罗森塔尔效应”在化学教学中的应用

如何搞好教学这个问题在每个时期针对所有老师都是崭新的话题, 因为教学思想和教学理念在不断更新, 不同阶段的学生在学习在学习的过程中出现的问题时刻在变化, 教学思路和教学方法也应该不断变化更新, 并且在教学的实际过程中, 应该该注意不用的课型采用不用的教学手段, 学生会更喜欢接受、容易接受, 能够产生更好的教学效果。

3.1 师生都要树立全方位的化学素质观。

老师与学生的化学素质, 都是在先天物质基础上, 通过后天的学习认识才能获取化学知识与技能, 学习化学课程不仅需要锻炼学习基本知识与动手操作、综合运用、逻辑思维等能力, 还需要塑造自主探究、善于合作等的能力。由此可见, 作为教师在化学的教育教学过程中, 要持有整体的化学教育观念, 充分发挥与增强学生在教学过程中的主体低位, 提高学生学习的主观能动性, 在学习过程中自主学习、探索学习、合作学习, 为后期的科学知识打下坚实的基础。

3.2 重视培养学生的探索能力, 丰富知识的获取过程。

要在教学过程中不断提高学生的基本能力, 就要在教学中加强对学生科学素养、分析问题和解决问题能力等几个方面进行锻炼与塑造。平时的教学过程中, 尤其不能有“重结论, 轻过程”的错误观念, 而应该重视获取知识的过程, 让每一个学生掌握学会学习化学知识的方法, 而不仅仅是学习化学知识。多年以来, 化学试题中已经出现科学探究的考查知识, 这实际已经对初中化学教学和素质教育提出了更高水平的要求。作为一名教育者应该及时的准确把握中等教育课程改革的方向, 以教材中的基本知识主要的探究内容, 结合生活常识为参照对象, 让学生亲身体验并进行科学探索活动, 变被动学习为主动学习, 提高学生的科学探究能力。

3.3 紧密结合生活实际, 活学活用。

近几年, 初中考试试题曾多次涉及环境保护等社会热点内容, 从更高的层面上考察了学生的知识面与能力。这就要求在初中的化学教学过程中, 也要突破原有的灌输式教学方式, 减少机械式操作浪费的时间和精力, 让学生有更多的时间和精力去接触生活, 感受社会, 并善于从化学的角度去观察与分析问题, 活学活用, 学以致用。

4 结论

基础教育课程改革是教育改革中一件非常重要的工作, 在教学改革的过程中。我们不仅需要实施新课程标准, 作为老师更应该需要采用新型的教学理念与方法, “以学生的发展为本”的新课程理念要求一线化学教师要从多角度研究学生和教材, 做一名专业知识和教学方法双赢的“研究型”教师, 切实提高课堂教学质量和效益。

总体来讲, 在化学教学的过程中, 不管是老师还是学生都应该认真的动手动脑, 理论联系实际, 融入其中。教学活动中, 教师对学生的期望是一种内在的动力, 通过教师的言行影响, 无形促使学生提高学习的主动性、自觉性, 并对学习产生发自内心的热爱, 因此教师只有在教学实践中不断摸索、总结, 掌握其策略, 才能创造出理想的教学效果。

参考文献

[1]杨柳.“罗森塔尔效应”在转化“问题学生”中的运用[J].管理与财富, 2009 (12) :47

[2]王晓勇.浅析“罗森塔尔效应”在声乐教学中的应用[J].福建信息技术教育, 2009, 1

[3]于静.浅谈罗森塔尔效应在教学设计中的应用[J].科教文汇, 2014.10

[4]周宏.罗森塔尔效应及其在素质教育中的作用[J].成都大学学报 (社会科学版) , 2002, 4.

[5]林小文.论“罗森塔尔效应”在高中思想政治课教学中的运用[D].济南:山东师范大学, 2012, 6.

罗森塔尔效应 篇5

期望理论是“罗森塔尔效应”的核心，也是该效应具体应用的起点.就高校班级管理理论来说，期望理论可以被当做是班级管理的指导性理论.一般而言，高校班级管理以班主任为核心，班委会具体执行，学生和班级环境作为管理对象，管理细则通常沿用普通规则或者在学校要求下重新制定，各班级往往高度类似，这是我国高校班级管理的传统模式，后续工作中，期望理论的使用要求班级管理人员对该模式进行调整[1].简言之，传统管理模式带有显著的“骑驴看账本”特色，即不以某种目标为要求，只提供一个管理框架理论.期望理论下，以班级成绩为例，假定某班级成绩长期处于中等水平，班主任以及任课教师、班委会成员可以进行交流，针对成绩提出期望，再根据期望制订成绩目标，如当前数学平均成绩为70分，期望目标可以定为75分，在此要求下，教师可以布置稍多的作业，班委会一方面起到学习带头作用，一方面督促学生学习，从而使班级数学成绩逐渐达到期望.

3.2激励理论

激励是“罗森塔尔效应”的主要手段之一，在1968年的实验中，罗森塔尔和L.雅各布森对激励的应用十分到位，两位学者激励的是教师、校长的自信心，教师和校长则激励了学生.我国各地的高校中，教师应作为激励学生的主体.具体而言，激励行为应与教学行为同步进行，以课堂环节为例，教师在进行教学活动时，必然涉及到与学生的互动，而学生在回答问题、分组讨论时，难免有不足之处.如题目为：人脑与意识、物质三者的关系.学生能否快速把握物质和意识的内在联系是该题目的中心，部分学生可能理解到唯心主义的部分内容，这时教师应进行引导，同时肯定学生思想的多元化，使学生掌握知识的同时认识到不足，心理上不会出现太多变化，更原因积极的进行学习.

3.3模式化与开放式理论

罗森塔尔效应 篇6

关键词：罗森塔尔效应 高中语文 课堂 运用

美国心理学家罗森塔尔做了一个著名的实验：他从一所小学随机抽取18名学生，把名单交给校长和相关教师，并说经过科学测定，这些学生“有很大的学习冲刺潜力”，“全都是智商型人才”。8个月后，奇迹出现了，名单上的这些学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。后人称这一现象为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”启示我们：教师要关爱每个学生，尊重每个学生，相信每个学生都有发展的潜能和发展的可能性，并通过情绪、语言和行为等各种方式向他传递“你很优秀”的信息，使学生变得自信、自尊，积极上进，学习更加努力，最终取得好成绩。高中语文因为学科特点，在课堂教学中运用“罗森塔尔效应”，效果良好。根据教学实践，我认为关键是要做好以下几方面。

一、营造和谐课堂氛围，建立融洽师生关系

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为高中语文教师，我们在课堂教学时，要尊重学生个体差异，树立以人为本、以学生为主体、师生平等的民主观念，结合语文学科特点，用典雅的诗词、激情的演讲、美妙的音乐、动人的故事等来营造愉快轻松的课堂氛围。如教学《故都的秋》时，教师可播放北国秋的美丽图片的视频，让学生融入到秋景中感受秋滋秋味;教学《荷塘月色》时可播放同名歌曲以感受那份心灵的驿动;教学《我有一个梦想》时就可让学生登台演讲《我的梦想》，同时伴奏《我的未来不是梦》，激发学生心情。总之，借助多媒体，结合语文学科特点，教师要能构建出有利于学习的轻松愉快的课堂氛围。

教师要用发展的眼光看待学生，充分信任学生，放下架子，以兄长、朋友、学习中的“平等一员”的身份，和学生促膝谈心，倾听学生的声音，了解他们对学习的态度，关心他们在学习上的困难，尊重他们的独特见解，关注他们所关注的事情，和他们一道喜怒哀乐，让他们感觉到老师就是他们的朋友。师生之间就能彼此理解、彼此信赖、彼此合作，就能形成和谐、融洽的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”和谐的课堂氛围、融洽的师生关系使得教与学都变得轻松、愉快，学生就会全身心投入学习，在各方面都取得较大的进步与提高。

二、含蓄巧妙表达期望，给予积极的心理暗示

“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的期待可以给学生信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强，变得更加出色。但是，当代社会背景下的高中学生，面对电视、网络等媒体传递的良莠不齐的大量信息，面对复杂的社会，他们往往感到困惑和无所适从。他们对教师直白的教育方式抵触甚至排斥，也不再特别相信老师和家长，而更相信自己的感觉和判断。因此，在语文课堂教学中，教师要运用语言、行动、表情等多种形式，寓教于乐，循循善诱，含蓄巧妙地传达期望，影响学生的心理和行为，给予学生积极的心理暗示，激起学生学习的热望，使教与学在和谐愉快的气氛中共同完成教学任务，使学生各方面都得到较大的进步与提升。

例如，在教学《小狗包第》一课时，我没有直接让学生找出介绍包弟的语句，而是饶有兴趣地表达自己的期望：小狗包弟，何许人也？请你为它写一份“简历”，当然越全面越详细越好，要让包弟一看就感动得把它的绝活——作揖讨糖吃的本领传授给你。学生一听，在哈哈的笑声中全身心投入了学习。又如，对《记梁任公的一次演讲》这种课文，学生多数是提不起劲的。教学这篇课文时，一上课，我就微笑着对学生说：“我（本人是女教

师）欣赏一个男人。”学生一听，马上兴奋了，笑了。有学生就喊：“老师，告诉我，那个男人是谁，我们为你保密。”我故意顿了顿也笑着说：“这个男人就是梁任公。当然，如果你能分析出老师欣赏他的原因，老师欣赏你比他还多一点。”又有学生喊：“那是当然，至少我们比他年轻。”在乐呵中，学生开始细心阅读，认真寻找答案……

高中语文课堂，教师要能寓教于乐，巧妙表达出自己对学生的期望，并通过积极的心理暗示，减轻学生在课堂上的心理负担，转变学生的内在需求，激发学生的心理潜能，在和谐愉快的气氛中共同完成教学任务。同时，让学生各方面充分地发展自我。

三、教师适时激励赞美，鼓励学生错而能改

鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。著名教育家苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”美国著名教育家巴士卡里雅博士也曾说过：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的灵丹妙药就是赞美和激励。

正处于思想尚未成熟但自我意识又很强的高中学生，能够得到教师的赞美与鼓励，他会觉得自己是受到尊重的，这会促使他更加努力学习。因此，在课堂教学中，教师要有明察秋毫的一双慧眼，善于发现学生的闪光点，只要有一点点进步就适时、给予肯定与鼓励，让学生体验到学习的快乐，也让他们看到自己的能力，从而增强学习的信心，提高学习主动性和积极性。课堂上，只要教师用心发现，学生优点多多。如教师可以赞美他上课特别认真，可以赞美他普通话特别标准，可以赞美他分析问题很深刻，可以赞美他语言表达很流利……

如果学生有了缺点和错误，不能回避批评。但批评的语言应婉转，要有宽容之心和耐心，帮助分析原因，鼓励他们改正，并从错误中求进步。例如，在名篇名句默写时，总有学生写错字别字，这时我会对他说：“老师相信你努力去背了，而且背熟了，这值得表扬，但如果你能动手写写，相信你就不会出差错了。而且，这也不难，举手之劳，不会做不到吧，对不对。”又如，上课时有学生打瞌睡，这时我会对他说：“学习很辛苦，老师很理解，而且你学习到深夜，这种好学的精神更值得表扬，但是要注意科学的合理的安排好时间，如果影响上课，那就本末倒置、得不偿失了，想想对不？”这样既肯定了学生的好的方面，又告诉了错误的地方，更指明了改正的方法，学生也就易改正易进步了。

总之，教师要根据高中语文学科特点和高中学生的不同需求，在课堂教学中灵活运用“罗森塔尔效应”，营造和谐的课堂氛围，建立融洽的师生关系。在教师的期待与赞美中，在教师的引导和帮助下，学生就能最大限度地释放自己，就能独立思考，表达见解，勇于探究，敢于创新，就能在各方面都有较大的进步与提高。这样，学生就能更好地发展潜能，更灿烂地绽放生命！

罗森塔尔效应 篇7

关键词：罗森塔尔效应,高中语文,课堂运用

美国心理学家罗森塔尔做了一个著名的实验:他从一所小学随机抽取18名学生, 把名单交给校长和相关教师, 并说经过科学测定, 这些学生“有很大的学习冲刺潜力”, “全都是智商型人才”。8个月后, 奇迹出现了, 名单上的这些学生, 个个成绩都有了较大的进步, 且各方面都很优秀。后人称这一现象为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”启示我们:教师要关爱每个学生, 尊重每个学生, 相信每个学生都有发展的潜能和发展的可能性, 并通过情绪、语言和行为等各种方式向他传递“你很优秀”的信息, 使学生变得自信、自尊, 积极上进, 学习更加努力, 最终取得好成绩。高中语文因为学科特点, 在课堂教学中运用“罗森塔尔效应”, 效果良好。根据教学实践, 我认为关键是要做好以下几方面。

一、营造和谐课堂氛围, 建立融洽师生关系

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系, 依赖于和谐的课堂气氛。著名教育家赞可夫说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为高中语文教师, 我们在课堂教学时, 要尊重学生个体差异, 树立以人为本、以学生为主体、师生平等的民主观念, 结合语文学科特点, 用典雅的诗词、激情的演讲、美妙的音乐、动人的故事等来营造愉快轻松的课堂氛围。如教学《故都的秋》时, 教师可播放北国秋的美丽图片的视频, 让学生融入到秋景中感受秋滋秋味;教学《荷塘月色》时可播放同名歌曲以感受那份心灵的驿动;教学《我有一个梦想》时就可让学生登台演讲《我的梦想》, 同时伴奏《我的未来不是梦》, 激发学生心情。总之, 借助多媒体, 结合语文学科特点, 教师要能构建出有利于学习的轻松愉快的课堂氛围。

教师要用发展的眼光看待学生, 充分信任学生, 放下架子, 以兄长、朋友、学习中的“平等一员”的身份, 和学生促膝谈心, 倾听学生的声音, 了解他们对学习的态度, 关心他们在学习上的困难, 尊重他们的独特见解, 关注他们所关注的事情, 和他们一道喜怒哀乐, 让他们感觉到老师就是他们的朋友。师生之间就能彼此理解、彼此信赖、彼此合作, 就能形成和谐、融洽的师生关系。古人云:“亲其师, 信其道。”和谐的课堂氛围、融洽的师生关系使得教与学都变得轻松、愉快, 学生就会全身心投入学习, 在各方面都取得较大的进步与提高。

二、含蓄巧妙表达期望, 给予积极的心理暗示

“罗森塔尔效应”告诉我们, 教师的期待可以给学生信心, 使他们更加自尊、自信、自爱、自强, 变得更加出色。但是, 当代社会背景下的高中学生, 面对电视、网络等媒体传递的良莠不齐的大量信息, 面对复杂的社会, 他们往往感到困惑和无所适从。他们对教师直白的教育方式抵触甚至排斥, 也不再特别相信老师和家长, 而更相信自己的感觉和判断。因此, 在语文课堂教学中, 教师要运用语言、行动、表情等多种形式, 寓教于乐, 循循善诱, 含蓄巧妙地传达期望, 影响学生的心理和行为, 给予学生积极的心理暗示, 激起学生学习的热望, 使教与学在和谐愉快的气氛中共同完成教学任务, 使学生各方面都得到较大的进步与提升。

例如, 在教学《小狗包第》一课时, 我没有直接让学生找出介绍包弟的语句, 而是饶有兴趣地表达自己的期望:小狗包弟, 何许人也?请你为它写一份“简历”, 当然越全面越详细越好, 要让包弟一看就感动得把它的绝活———作揖讨糖吃的本领传授给你。学生一听, 在哈哈的笑声中全身心投入了学习。又如, 对《记梁任公的一次演讲》这种课文, 学生多数是提不起劲的。教学这篇课文时, 一上课, 我就微笑着对学生说:“我 (本人是女教师) 欣赏一个男人。”学生一听, 马上兴奋了, 笑了。有学生就喊:“老师, 告诉我, 那个男人是谁, 我们为你保密。”我故意顿了顿也笑着说:“这个男人就是梁任公。当然, 如果你能分析出老师欣赏他的原因, 老师欣赏你比他还多一点。”又有学生喊:“那是当然, 至少我们比他年轻。”在乐呵中, 学生开始细心阅读, 认真寻找答案……

高中语文课堂, 教师要能寓教于乐, 巧妙表达出自己对学生的期望, 并通过积极的心理暗示, 减轻学生在课堂上的心理负担, 转变学生的内在需求, 激发学生的心理潜能, 在和谐愉快的气氛中共同完成教学任务。同时, 让学生各方面充分地发展自我。

三、教师适时激励赞美, 鼓励学生错而能改

鼓励与赞美能使白痴变天才, 批评与谩骂能使天才变白痴。著名教育家苏霍姆林斯基说:“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数, 请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”美国著名教育家巴士卡里雅博士也曾说过:“把最差的学生给我, 只要不是白痴, 我都能把他们培养成优等生。”他的灵丹妙药就是赞美和激励。

正处于思想尚未成熟但自我意识又很强的高中学生, 能够得到教师的赞美与鼓励, 他会觉得自己是受到尊重的, 这会促使他更加努力学习。因此, 在课堂教学中, 教师要有明察秋毫的一双慧眼, 善于发现学生的闪光点, 只要有一点点进步就适时、给予肯定与鼓励, 让学生体验到学习的快乐, 也让他们看到自己的能力, 从而增强学习的信心, 提高学习主动性和积极性。课堂上, 只要教师用心发现, 学生优点多多。如教师可以赞美他上课特别认真, 可以赞美他普通话特别标准, 可以赞美他分析问题很深刻, 可以赞美他语言表达很流利……

如果学生有了缺点和错误, 不能回避批评。但批评的语言应婉转, 要有宽容之心和耐心, 帮助分析原因, 鼓励他们改正, 并从错误中求进步。例如, 在名篇名句默写时, 总有学生写错字别字, 这时我会对他说:“老师相信你努力去背了, 而且背熟了, 这值得表扬, 但如果你能动手写写, 相信你就不会出差错了。而且, 这也不难, 举手之劳, 不会做不到吧, 对不对。”又如, 上课时有学生打瞌睡, 这时我会对他说:“学习很辛苦, 老师很理解, 而且你学习到深夜, 这种好学的精神更值得表扬, 但是要注意科学的合理的安排好时间, 如果影响上课, 那就本末倒置、得不偿失了, 想想对不?”这样既肯定了学生的好的方面, 又告诉了错误的地方, 更指明了改正的方法, 学生也就易改正易进步了。

罗森塔尔效应 篇8

关键词：罗森塔尔效应,期望,中职生

一、罗森塔尔效应的简介及其分析

1968年, 美国哈佛大学心理学家罗森塔尔和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通小学, 对1—6年级的学生进行“预测未来发展潜能”的心理实验 (实际为一般的心理测试) , 并从中随机抽取20%的学生, 虚假标高其成绩, 将名单交给校长和有关教师, 说这些学生是学校中“最有发展潜能的学生”, 或是“智商过人”, 将来在学业上会大有作为, 嘱托他们在绝对保密的情况下注意观察这些学生的表现。8个月后, 再次测验结果表明, 被随机抽出并表明有发展潜能的学生不但学习成绩有了明显的提高, 而且兴趣广泛、品行端正、性格开朗、求知欲旺盛, 与教师的感情融洽。人们把试验的结果称为“罗森塔尔效应”。

许多研究表明, 教师期望平均使每个学生的学业成绩产生5%—10%的差异。也就是说, 教师的高期望可提高学生测验成绩的5%—10%, 而低期望则会降低学生测验成绩的5%—10%。[1]由此可见, 在罗森塔尔所进行的实验中, 学生往往会按照教师所期望的方向发展。教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测, 教师期望成为影响学生学习成效的一个重要因素。值得注意的是这种期望是建立在教师对学生的深信不疑、尊重与热爱的基础之上的, 是在学生接收到教师的“信号”并做出与之同向的、积极的反应时而发挥效用的心理教育机制, 是师生之间“爱与爱”、“信任与信任”、“尊重与尊重”之间的双向互动, 是以师生“情真意切”的情感纽带来维系的。但是, 这种效用的应用必须结合特定教育对象的特点才能发挥应有的效用。

二、当前中职学生学习及身心状况需要运用罗森塔尔效应进行矫正

中职学生与普通高中生相比, 虽然处于相同的年龄阶段, 生理发展状况是一样的, 但他们在心理压力、学习积极性、自我认同感等方面与普高生相比却存在着很大的差异。

普通高中的学生是将来大学的预备队, 是国家未来尖端人才的储备库, 受到整个社会的期待与关注, 学生自身也目标明确、充满自信。相比而言, 由于受传统观念的影响, 中等职业学校的学生被看作是“学习上的失败者、普通高中的淘汰者”, 属于“学业不良”群体中的成员, 职业学校就是“差生收容所”。这种观念、舆论无不影响中职生的自尊心与自我认同感, 若任此情况持续发展下去, 最终就会导致他们对自己的学习能力产生怀疑、自我效能感低下、缺乏自信及自卑等心理问题。研究表明, 认为自己的能力与高中生有差距的中职生占69%。[2]对此, 行为主义心理学家班杜拉也曾强调, 真正影响一个学生学习努力程度的内在心理因素是自我效能感。因此, 要激发中职学生的学习热情, 促进其积极发展, 就要采用恰当的教育方式把他们从“我很差”的阴影中引导出来, 帮助他们正确认识自己、提高自我效能感、树立自信心。而要达到这一教育成效, 罗森塔尔教育策略正好给广大中职教育工作者提供了良好的范例参照。

从群体心理分析, 与普通高中学生心理发展相比, 中职学生的发展既有年龄特征的共同之处, 又存在明显的个性差异, 如自觉而强烈的审美需求、觉醒而敏感的性意识、学习动机比较复杂等。[3]中职学生同样正处于青春期, 是心理问题较多的时期, 斯普兰格 (E.Sp range) 将这个时期比喻为“疾风怒涛”期, 是青少年心理的断乳期, 这个阶段也是人生观、价值观形成的重要时期, 同时也是叛逆、以自我为中心最强烈的时期。所以, 这时正需要一位“向导”的指引, 帮助其端正人生的航向。但是, 他们自我中心意识强、自我评价乐观、自尊心特别强, 希望得到别人的尊重, 最反感别人对自己指手画脚、品头论足, 或盛气凌人、说三道四, 同样也希望和父母、老师建立真诚信任的关系。[4]所以, 任何强加的教育方式对于此阶段的他们只能是徒劳无功、适得其反的。在此状况下, 建立在信任、尊重与积极期待基础上的罗森塔尔教育方式更能发挥其优势所在。

二、罗森塔尔效应在中职教育中的具体运用

(一) “尊重信任、情真意切”是运用罗森塔尔效应的先决条件。

罗森塔尔试验告诉我们, 教师情感的融入是至关重要的。他一旦认为某学生是好学生或有潜力时就会在不知不觉中产生“爱”的情感, 并传递给学生;而学生会感受到这一点, 感情、学业上就会给以回报, 进而激起对教师的好感和信赖。

英国著名教育家罗素说:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格还是智慧, 都不能充分的或自由的发展。”[5]日本的岸田元美调查表明, 对学生充满爱、宽容、热忱、有理有节的教师备受学生的爱戴亲近。[6]所以, 教师要对每一位学生充满信心与期望, 尊重每一位学生, 不是像罗森塔尔实验中的教师只对那20%的“智商过人”的学生施以厚望与特殊的关爱, 而是要把罗森塔尔式的期望施予每一位学生, 深信每一位学生将来都能取得非凡的成就。重要的是这种感情的融入须是真挚的、连续的、全面的、不受时空限制的。只有这样, 学生才能真实地感受到教师对自己的“看好”, 才能激起其“投桃报李”的积极奋进的学习热情, 学生的其他方面也必将照着教师期待的方向发展, 从而赢得中职教育的高效回报。

(二) “因材施教、点滴着手”是运用罗森塔尔效应的必备策略。

所谓“因材施教”即指在对所有学生施以一视同仁的爱、尊重与信任的前提下, 仍要对中职学生进行区别对待。因为, 学生个体之间是存在差异的———气质类型、能力倾向、家庭背景、学习习惯等都存在很大的差异。所以, 教师必须对学生的差异做一个准确的把握, 找到其不足的症结所在, 进行对症下药。只有这样才能做到对学生期望方向的明确化, 才能做到教师的期望与学生的需要相契合, 从而才能发挥罗森塔尔效应的最大效力。

所谓“点滴着手”即指要善于发现学生身上的闪光点, 给予学生成功的体验, 从而提升其自我效能感, 增强其自信心。针对中职学生的特殊性, 这种闪光点的发掘应当是不拘一格的, 凡是能够激发学生积极奋进的一举一动, 教师都应当悉心发掘, 并进而将之培养光大, 使其作为促使学生积极发展的“催化剂”。

(三) “目标明确、期望适度”是成功运用罗森塔尔效应的必要条件。

运用罗森塔尔效应并不是把抽象的爱与信任进行泛泛投入, 而是要有明确的目标予以指引。教育者在教育过程中运用“罗森塔尔效应”是为了学生能够向他们期待的方向发展, 如果没有标准、没有明确的教育指向, 一味地期待和赏识学生, 就会使学生的认识模糊不清, 这种“期望”就会演变成一种精神“毒品”, 而现实世界是不可能永远提供给学生这种期待和赏识的。

从弗鲁姆的“期望理论”我们知道, 只有当人们认为有较大可能实现预期的目标, 并且实现这种目标对他们是非常重要时, 他们的动机水平才会达到最佳状态。所以, 对学生的期望要根据学生的实际情况来定, 过高过低的期望都不利于学生的发展。对学生的期望最好处于让他们“跳一跳能摘到桃子”的层次为宜。

(四) “营造氛围、形成教育合力”是高效运用罗森塔尔效应的必要保障。

“一名学生的健康成长是多方面因素影响的结果, 家庭教育、学校教育、社会教育是教育好学生的三大关键性因素, 三者互相影响, 互相作用, 三位一体, 缺一不可”。[7]具体到罗森塔尔效应的运用上, 情况也是如此, 若其中一方对中职生信任、赏识, 而另一方则讽刺、挖苦, 这样他们只能使其处于矛盾的夹缝中无所适从, 无法定位自己。一方通过期望、信任、尊重建立起来的积极教育效应, 在这种困境的冲突下, 教育效果也必将大打折扣, 而且这种“左右不一”的教育环境对学生的健康发展也是很不利的。所以, 要想通过罗森塔尔效应对中职学生进行良好教育, 促进其健康发展, 营造氛围、各方通力配合、形成教育合力是其必要保障。这就要求学校、家庭、社会等各有关方面合力营造对中职学生尊重、信任、积极期望的氛围, 使其在各个场合中都能感到同样的信任、尊重与期望, 罗森塔尔效只有在这样协调一致的大教育氛围中才能得到良好的展现。

参考文献

[1]何静, 周启平.罗森塔尔效应与中等职业学校学生管理模式——学生干部管理模式与班主任管理模式利弊谈[J].职业教育, 2008, (26) .

[2]段安蜀.关于中等职业学校学生心态的调查[J].中国职业技术教育.2004, (29) .

[3]崔景贵.当代职业学校学生心理发展的基本特征[J].教育与职业, 2008, (8) .

[4]崔景贵.90后职校生心理发展的特征与多维评价[J].中国职业技术教育, 2009, (6) .

[5]罗素.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京:人民教育出社, 1980:274.

[6]大桥正夫.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1980, 186.

罗森塔尔效应 篇9

文献资料法:在准备期间通过商丘师院图书馆查阅有关书籍和中国知网查阅了大量的关于罗森塔尔效应期刊论文, 为本文的写作奠定了坚实的理论基础。

问卷调查法:对商丘师范学院公体部选修健美操的100名学生进行问卷调查。问卷100份, 回收率100%。

2、结果与分析

2.1、罗森塔尔效应的真正涵义

教育心理学研究和教育实践证明:如果教师喜欢某些学生, 对他们抱有较高期望, 经过一段时间, 学生就会感受到教师的关怀和信任, 会更加自信、自强, 这些学生也就容易取得如教师期望的效果。相反, 如果教师厌恶学生, 对学生期望较低, 或歧视学生, 态度冷漠, 经过一段时间, 学生也会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望, 因此也以消极的态度来对待老师, 不理会或者拒绝教师的要求。结果这些学生常常也如教师期望的那样, 学习成绩与品行一天天变坏。这种师生态度产生的相互交流与反馈也是罗森塔尔效应。

概括为一句话就是“说你行, 你就行, 不行也行;说你不行, 你就不行, 行也不行”。你对他人的期望会间接地产生巨大的效果, 教师以积极的态度期望学生, 学生就可能朝着积极的方向改进。

2.2、健美操教学中的罗森塔尔效应

健美操教学中教师对学生抱有期望, 学生就会越来越自信, 产生一种积极的心理暗示, 学习起来更加积极主动。如“你最近有很大进步!”, “你很有潜力”“你的动作很协调”之类的语言加以鼓励。因此, 教师应采用积极的罗森塔尔效应模式, 对学生做出肯定的评价认定他们有发展的可能性, 从而寄予赏识和期望。

3、罗森塔尔效应在健美操教学的应用

3.1、教师对学生的期望能够增加学生的自信心和积极性

在我对公体部100名学生的调查发现, 84%的学生喜欢活泼开朗的老师, 68%的学生会对活泼开朗的老师产生莫名的亲切感和信任感。61%的学生认为教师对自己的期望会让自己喜欢上健美操, 同时会增加自己上课的积极性和自信心。72%的学生认为教师的期望效应会给自己一个积极的心理暗示, 并且这种积极的心理暗示能够提高成绩。调查表明:教师的期望效应能够增加学生学习健美操的自信心。并会给学生一个积极的心理暗示, 使学生迸发出学习健美操的热情, 更加愿意学习, 课下也更加愿意练习, 从而产生一个良性的教学循环, 从而提高教学效率。

3.2、罗森塔尔效应教学能够产生预期的教学效果

在健美操这样一个以身体练习为基本手段的体育运动项目中, 学生的积极情绪和主动性发挥很大的作用, 对达到教学效果起到推波助澜的作用。在对公体部的100名学生的调查中发现, 81%的学生认为教师积极细致的指导会影响学习健美操的热情。在健美操教学中, 当老师对学生寄予良好期望时会对学生有意识地进行更细致的指导, 相应地, 学生对教师将产生亲切感和信任感。自己也会做出更大的努力。那么教师期望就在学生的行为中产生良性影响。

4、罗森塔尔效应在健美操教学中的启示

4.1、情感教学建立融洽的师生关系

罗森塔尔效应表明:师生关系的好坏直接影响学生的学习情趣。老师的品德和态度甚至能决定学生学与不学, 喜欢或讨厌健美操, 这是一种情感迁移现象, 正如我们中国有句古话“爱屋及乌”。充分体现学生的主体地位, 提高他们学习的积极性和主动性, 变“要我学”为“我要学”, 从而收到事半功倍的效果。“其师, 信其道”, 当教师对学生怀有赤诚和无私之心, 对于他们细微的进步加以赞许和夸奖, 那么, 学生经过自己的观察和体验, 看出教师的善意和对自己的真诚爱护, 就会敞开心扉, 乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。当学生带着积极的情感去学习时, 学习动机就会增强, 思维、记忆等认知功能就会活跃起来, 从而大大提高教学效果。

4.2、建立学生“我能行”的意识观念

罗森塔尔效应表明:人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此教师要帮助学生找出适合自己的学习方法, 有意识的找出它们的积极因素。当他们进步时, 教师要表扬和赞美他们, 这样会使他们在心中产生一种欣慰和成就感。教师要鼓励暗示学生“我能行”, 让学生在潜意思中增加自信心的积极性。当他们出现错误动作时, 多肯定他们取得的成绩和进步, 以减轻他们的心理负担, 并鼓励学生大胆地表现自己。

4.3、创造良好的教学环境

现代教学论专家斯卡特金指出:“未经过人的积极情感强化和加温知识将使人变得冷漠, 由于它不能拨动人们的心弦, 就会被遗忘”。健美操课堂教学中, 我们用手势、眼神给学生以鼓励, 使他们从中得到激励和激发练习的欲望;用温和的语言控制学生的急躁情绪;通过恰当的表扬和批评, 集中学生的注意;通过富有启发性的提问, 促使学生积极思考并以教师饱满的热情, 调动学生的学习积极性。

5、结论

罗森塔尔效应在健美操教学中有非常积极的影响, 它能够增加学生的自信心和积极性, 产生预期的教学效果。从罗森塔尔效应的积极影响中可以得到健美操教学中的启示, 教师要鼓励和赏识学生, 对学生产生期望和期盼, 从而建立学生的自信心, 建立“我能行”的概念, 发挥积极的罗森塔尔效应。在今后在健美操教学中, 教师应该注重学生的情感体验, 用教师期望教学使学生更加喜欢健美操, 促进教学任务的顺利完成。

参考文献

[1]姚本先.心理学[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]尤信招.罗森塔尔效应与体育教学的人文性[J].重庆工商大学学报, 2009, 5.

[3]王媛萍.皮格马利翁效应在高职德育中的运用[J].经济与社会发展, 2009, 2.

[4]汤新华.两罗实验及其在美国教室里的应用[J].江苏教育研究, 2009, 19.

罗森塔尔效应 篇10

自古以来, 教师都被认为是一个神圣的职业。然而, 仅仅“传道、授业、解惑”也许只能称得上是一名合格的教师。只有懂得学生的心理、懂得育人的技术、懂得师生沟通的艺术, 并以此来使得“传道、授业、解惑”发挥最大的效果, 才无愧于“人类灵魂的工程师”这一神圣的职业。在教育学上, 有一个神奇的“罗森塔尔效应”可以说是师生沟通艺术的核心, 而最重要的还在于它在实践中给予的启示。

2 什么是“罗森塔尔效应”

美国著名心理学家罗森塔尔, 在1966年提出了这样一个问题:研究变态心理学的人, 可能因为研究者自身存在的一些问题, 把研究结果“污染”了。在一项引人注目的研究中, 罗森塔尔和他的同事, 要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说, 班上有些学生属于大器晚成者, 并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为, 这些学生的学习成绩可望得到改善。自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后, 罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过, 老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单, 是从一个班级的学生中随机挑选出来的, 他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末, 再次对这些学生进行智力测验时, 他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢?罗森塔尔认为, 这可能是因为老师们被暗示, 认为这些是晚器大成的学生, 对他们产生偏爱心理和情感, 从而对这些学生的心理与行为产生了直接影响, 并促进了预期期望效应的达成, 以致使他们的成绩得以改善和提高。上述情况为什么会发生呢?用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势, 定势又作何解释呢?这需要从头说起。定势也可以说是一种心向, 是指在对某一刺激发生反应以前, 就已经存在的某种意向。比如你听别人说过, 张某近来对你很不满意, 那么你在遇到他时, 即使他没有说一句对你不满的话, 你也会体验到一种不自然的感觉。如果你听别人说这个人专会挑别人说话的毛病, 那么你在同他讲话时, 就不如平时讲话那样流利。这就是因为事先你的脑子里存在着一种趋势, 由于这种趋势的存在, 使你的反应同平时大不一样。

3 中职英语教学中深入应用罗森塔尔效应的必要性

随着经济的发展, 社会的进步, 作为职业教育不可或缺的一个组成部分, 中职教育旨在为社会培养拥有专业技能的人才。但就整体而言, 中职教育不仅办学时间不长, 而且处于发展的初步阶段, 在发展过程中也存在诸多不足。其中中职学生的英语教学工作是中职教育的难点问题。多数中职学生英语底子差, 得不到应有的指导、鼓励和帮助。英语不同于其他基础学科, 它也是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的练习与实践才能逐步培养和提高的。因此, 它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教学中, 教师应经常进行英语学习目的教育, 使学生树立学好英语的远大目标, 形成正确的长远的学习动机, 提高学习英语的热情和自觉性, 而其他能做的就是:充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时进行积极思考, 激活学生已有的思维, 并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。罗森塔尔效应的奥妙之处就在于教师态度的变化。教师是学生在学习生涯中方向的引导者、思想教育者、知识传授者、疑问解答者和成绩评定者。教师的作用和影响是他人无法代替的。学生在很大程度上需要通过教师的赞赏、鼓励和期待才能体验到成就感, 感觉自我存在的价值。在中职英语教学中, 我们每位教师应寄予每位学生合理的期望和要求, 给予爱和赏识, 充分发挥“罗森塔尔效应”的作用, 给学生多鼓励, 多肯定, 促使每个学生都在英语学习上取得相应的进步与提高, 这样才能为中职英语教学带来可喜的效果。

4 在中职英语教学中深入应用“罗森塔尔效应”的建议

笔者结合自己所在中职学校英语教学的经验, 对如何在中职英语教学中深入应用“罗森塔尔效应”提出了以下建议:

4.1 加深情感交流, 建立融洽的师生关系。

现代教育理论告诉我们, 教学过程不仅是师生间信息的交流, 也是师生间情感的交流, 积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量, 从而提高教学的效率和质量。尤其是对中职生而言, 他们的成长与进步更需要积极的情感支持。正如一位教育家所言, “你给他鲜花, 他就留给你芳香;你给他荆棘, 他就会还给你余刺。”4.1.1付出爱心, 达成师生间的信任。前苏联教育学家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”。他的座右铭是:“把整个心灵献给孩子”。可见师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱体现在:深入细致的了解学生, 真心实意的关心学生, 充分尊重、信任学生, 严格要求学生。就如林崇德教授所讲要“严在当严处, 爱在细微中”。一个赞许的微笑, 一个鼓励的眼神;遇难题时的及时指导, 有困惑时的悉心开导等等。教师的举手投足间都能洋溢着他的爱。这种爱能拉近教师与学生间的距离, 消除彼此间的隔膜, 有利于进行交流。古人有云“亲其师, 信其道, 乐其学”。师爱使学生亲近老师, 产生信任, 对于老师的教育必然乐于接受, 也就更易起到较好的教育效果。此外, 教师对学生的信任是一种希望, 它能增加学生的自信, 调动学生的积极性, 使他们加倍的努力。美国教育家本尼斯说过:“只要教师对学生抱有很大希望, 仅此一点就可以使学生的智商提高二十五分”。4.1.2正确评价, 激发学生兴趣。学生信任教师, 并乐于接受教育, 有利于教师激发学生的自信, 使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。心理研究表明, 自我评价是一个从外部评价逐步过渡、逐步内化的过程, 也就是说, 人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己, 然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当, 就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价来自老师, 因此老师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“评价积极性原则”, 可以理解为用发展的眼光来评价学生, 前面提到的师爱就是一种积极肯定的评价。

4.2 排除心理障碍, 错而后通。

任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提, 创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信, 三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类:一类是来自母语干扰的错误, 约占15%-30%;另一类是使用英语不当的错误, 约占70%-85%, 是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的, 而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面, 学习英语的目的是运用语言, 若是出现语言结构形式上的错误, 只要不妨碍表意, 就不必深纠。美国学者桑代克提出的尝试错误说, 证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。所以作为教师, 在批改作业、试题时, 面对学生们的错误, 我有时会很生气, 但之后, 我会平心静气地站到讲台上, 细致耐心地讲解每一题, 让学生恍然大悟, 原来这些操练上的错误是可以避免的, 原来我还是能做对的, 只要细心一点, 只要上课再认真一点, 只要课后多复习巩固一下……如此这般, 不过多地指责学生在语言操练中出现的错误, 而是鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动, 使他们能勇于从错误中求进步, 便可形成“排除心理障碍, 错而后通”的良性循环。

5 结论

无论是罗森塔尔保密名单上的“大器晚成”的学生也好, 还是在教育艺术下受到表扬或批评的之后上进的学生也好, 其成功的奥秘在哪里呢?其一:成功来自于信任。心理学表明, 信任、期待的情感, 可以使人产生一种“意向效应”, 能增加人的自信心, 后进生尤其需要这种信任, 教师的信任会变成一股无形的力量, 促使其不断取得进步。其二:成功来自于赞扬。最能鼓舞学生自信心的莫过于成功。教师要尽可能地发现学生的“闪光点”, 对他们微小的进步, 点滴的成绩都应给予表扬。以此来促使他们乐观向上, 充分调动起内在的潜力, 进一步去追求新的成功, 从而形成良性循环。其三:成功来自于师爱。没有爱, 教育者就不可能使自己的需求转化为学生的自觉需要。“心灵的创伤只能用心灵来温暖”。对于所有学生, 尤其是后进生, 教育者只能用自己火热的心去温暖他们的心, 在他们的心灵上架起一座感情的桥梁, 给他们带来力量。“罗森塔尔效应”几乎是无所不在地影响着我们教师的教育教学行为, 也影响着学生的发展。对于一个学生来说, 那种良性的、积极的期望和评价会使其锦上添花, 那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加霜。在英语教学中, 我们每位教师应寄予每位学生合理的期望和要求, 给予爱和赏识, 充分发挥“罗森塔尔效应”的作用, 促使每个学生都在英语学习上取得相应的提高与进步。半个世纪前, 人民教育家陶行知先生曾提醒教师:“在你的教鞭下有瓦特, 在你的冷眼里有牛顿, 在你的讥笑中有爱迪生”。今天, 不妨让我们换一种眼光, 换一个角度来看待学生, 期望学生。我们一定会有许多新的发现:其实, 班里的每个孩子都是个奇迹;其实, 我们每一位教师都能创造出神奇!

摘要：概述了心理学“罗森塔尔效应”, 阐明了在中职英语教学中深入应用“罗森塔尔效应”的必要性, 并对如何深入应用“罗森塔尔效应”提出了建议。

关键词：罗森塔尔效应,中职英语教学,鼓励,信心,期望

参考文献

[1]杨万霖.罗森塔尔效应的启示[M].北京:人民教育出版社, 1982, (5) .

[2]孙永明.罗森塔尔效应及其对教育的启示[J].镇江师专学报 (社会科学版) , 2001 (1) .

[3]何畏, 李辉.运用罗森塔尔效应激发大学生英语课堂参与意识[J].中国成人教育, 2010, 10.

[4]吴斌.谈“罗森塔尔效应”——教师期望在英语教学中的应用[J].教育教学, 2010, 6.

罗森塔尔效应 篇11

[关键词]罗森塔尔效应 初中思想品德教学 期待 暗示

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220063

“罗森塔尔效应”用心理暗示的方法告诉学生，自己是一个很有发展前途的人，应该珍惜自己的前途，用自己的努力去实现自己与众不同的前途和理想，而受到心理暗示的学生认为自己行，坚信自己也能成功。“罗森塔尔效应”留给我们一个重要的信息，相信自己能成功的人，就有可能实现成功。在初中思想品德教学中运用此效应有助于提高教学效率。

一、殷切期待，适时鼓励，让学生体会成功

赏识自己，相信自己是“罗森塔尔效应”的核心。从心理学上来看，鼓励和赞美自己总比批评和打击好得多。在对学生的教育中，不是不需要批评，但对于初中生来讲，他们更需要教师和家长对他们的信任和赞美，需要更多的鼓励和支持。“罗森塔尔效应”告诉我们，在对少年儿童的教育中，鼓励和赞美是激发他们上进心和正能量的前提条件。初中生在心理上还不成熟，他们一方面效仿成人的行为，另一方面又不能确定自己如何做，能不能做好。在这个时候如果让他们从心理上相信自己是个天才，是一个有学习潜力的学生，他们就会因害怕失去成功的机会而去努力。

有一个男学生，他的各门功课成绩都不好，数学和英语经常不及格，到了八年级时，他找到笔者，对笔者说：“老师，是不是我真的就不是一块读书的料啊，我那么努力，可各门功课的成绩都不好。”当时，笔者犹豫了一下，是啊，他也许真的有智力问题，可能不是读书的料。这时笔者突然想起“罗森塔尔效应”，就想在他身上试验一下，于是对他说：“下午课外活动时，我帮你检测一下你的智力。”下午课外活动时，笔者装模作样地在心理检测软件上帮他检测了一下，然后告诉他：“你的智力非常突出，智商比正常人要高出16%，可能是你的学习方法有点问题，你自己和各学科老师分别谈一下，以后自己再改换一下学习方法，不出一年，你一定就能赶上大家，并还能超过他们。”笔者和他谈话时，用了肯定的语气，并在放学后给他的家长打了电话，告诉他们，他们的孩子智力很高，只要鼓励和督促孩子好好学习，到九年级时，一定能赶上大家，也许还能考个好学校。

从那以后，这个学生对学习充满了信心，开始认真补课和学习，到了初中毕业时真的考上了一个不错的高中。

二、积极暗示，调动学生的积极性

在初中思想品德教学中，利用积极暗示对学生进行思想品德教育非常重要。初中以后学生的学习成绩开始分化，特别是到了八年级后增加了物理，到九年级又增加了化学，学习的内容多、难度大，有一些原来学习基础不好的学生就会明显跟不上，然后对学习失去了信心。有一个女学生在七年级时各科的学习成绩都很好，英语成绩在班上一直是前10名，可到了八年级后，她对物理感到很头疼，花了很多工夫就是学不好。

为了鼓励她继续努力，笔者运用“罗森塔尔效应”对她进行心理暗示，告诉她她是一个很有学习潜力的学生，学习物理没有问题，可能是学习中出现了漏洞。她回忆了一下说：“我中间因为生病耽误了几节课。”笔者一听马上对她说：“那找人补习一下，补起来了，就没有问题了。”她听信了笔者的话，利用节假日，找人补了几次物理，以后她的物理成绩慢慢赶上来了。在教学过程中教师应给予学生暗示，让其感到强烈的期望与信任，使其树立信心，从而让学生相信自己能行，让学生树立起学习的信心和勇气，从而取得良好的教学效果。

情境暗示也是“罗森塔尔效应”的重要方法。在教学和教育中，教师可以设置一定的教育情境，让学生通过生动的案例或情境设置，将知识生动地展现出来，引起学生认知上的共鸣和行为上的效仿。在思想品德授课过程中，教师应通过多样化的教学方法和有趣的教学情境来吸引学生的注意力，让学生乐学、爱学，激发学习兴趣，提高学习效率。

正确实施“罗森塔尔效应”的前提是尊重学生，鼓励学生，激发他们的学习信心。实际上，并不是对每个人都能运用“罗森塔尔效应”。在教学过程中，应着重分析学生在个性品质、心理需要、接受能力等方面的不同，尊重学生的差异，采取多样化的教学方法来满足学生的需要，因材施教，注重分层指导。

在思想品德教学中，利用“罗森塔尔效应”可以激发学生要求上进的欲望，使学生树立自信，鼓起克服困难的勇气。

罗森塔尔效应 篇12

1.“罗森塔尔效应”的由来

相传, 在古地中海的塞浦路斯岛上有一个名叫皮格马利翁的国王, 他是一位有名的雕塑家。他倾尽所有的心血用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女, 并爱上了她, 他每天真诚的注视她、拥抱她、亲吻她, 他期望自己的爱能被“少女”接受。精诚所至, 金石为开, 他的执着感动了爱神, 于是爱神让雕塑复活了, 并与他结为夫妻。

受这个神话故事的启发, 1968年, 美国著名心理学家罗森塔尔和助手雅各布森在美国一所小学进行了一次“未来发展预测”的实验:他们从学校中随机抽取了18名学生, 并告诉所有的教师说:“通过专业的预测, 这18名学生都是天才, 将来一定会有出息, 能为社会做出巨大贡献。”并特别嘱咐教师们要“保密”。8个月后, 他再回到学校时, 发现这些学生都有了显著的变化, 不管在课堂学习、习惯养成方面, 还是在人际交往方面均表现得十分优秀;继续跟踪调查发现这些学生在以后的工作岗位上也都取得了巨大的成就。其实这18名学生都是罗森塔尔随机抽选的, 没有经过任何的专门研究, 这只是一个“权威性的谎言”。

实验表明, 一个人对另一个人成就的预言, 将会影响另一个人的成就和潜能的发挥。在教育社会心理学中, 人们将对某人或某事始终怀有憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果, 称为“罗森塔尔效应”。

2.“罗森塔尔效应”的分析

这既然是一个“权威性的谎言”, 为什么18名学生在短短的时间内全都变化显著, 进步巨大呢?原因是“罗森塔尔效应”的产生有四个教育心理机制:

第一, 氛围。因教师的期待而产生对学生情感上的支持, 形成良好的氛围。

第二, 反馈。教师对于那些寄予厚望的学生, 往往给予更多的鼓励和赞扬。

第三, 输入。教师在指导这些学生学习时, 总是针对问题给予启发性的回答。

第四, 鼓励。对学生的行为和反应, 及时加以评价和鼓励。

也就是说, 在这18名学生的身上之所以出现“罗森塔尔效应”, 就是因为在教师和学生之间形成了一个“期望、暗示———接受、内化———行动———反馈”的良性循环。虽然教师们答应会保密, 但由于受权威心理学家的暗示, 在常规教学中就会对抽选出来的学生表现出一种高期待、严要求, 并将鼓励、友好、赞许、关爱的信号传递给学生, 学生对教师传递的信号心领神会, 自信心和自尊心倍增, 从而态度更加积极、行动更加自觉、目标更加明确……当学生将这一表现反馈给教师时, 教师教得更有激情, 学生学得更有干劲, 于是, 奇迹产生了, 这便是“罗森塔尔效应”的精髓。

二、“罗森塔尔效应”与初中思想品德教学

1.“罗森塔尔效应”与初中思想品德教学目标

初中思想品德教学是一种培养人的道德修养的活动, 是学校德育开展的主战场, 是初中生思想道德建设的主载体, 尤其在课程改革这个全新时代中, 初中思想品德课除了要引导学生实现知识目标和能力目标, 更重要的是实现情感态度价值观目标, 增强学生对教材内容的认同感, 将其内化为自己的人生观、价值观, 从而确立正确的人生方向。要达到这一教学目标, 核心环节就是课堂上师生之间进行有效的情感互动。但是, 在初中思想品德教学过程中, 仍存在许多问题, 例如:“教师是权威者, 学生是遵从者”“教师主动, 学生被动”的现象屡见不鲜;课堂上教师对学生一味灌输知识, 缺乏师生之间的感情交流;学生的学习兴趣不高, 对教材中呈现的知识、道理认同感较低, 甚至产生逆反心理……这些因素都大大制约着初中思想品德的教学效果, 影响教学目标的实现。

“罗森塔尔效应”的实质就是通过教师与学生之间的情感交流, 营造民主平等的课堂氛围来调动双方的积极性, 从而获得意想不到的结果。在教学中应用“罗森塔尔效应”, 有利于转变教师的教育观念, 更新教学策略, 从而创造性地提高教学效果。

2.“罗森塔尔效应”与初中思想品德教学对象

初中思想品德课的教学对象年龄大多在13至15岁之间, 正值青春期, 生理和心理均开始发生较大变化, 但由于他们接触社会较少, 活动空间较狭窄, 可以说初中生正介于不成熟与成熟之间的状态, 具体表现为:自我意识迅速发展, 独立能力较弱;容易接受暗示, 自主性较差;兴趣爱好广泛, 缺少定力;模仿能力强, 辨别能力弱。基于这些特点, 初中阶段是一个学生走入正途还是误入歧途的分岔路口, 这就需要通过有效思想品德教学来帮助学生树立正确的价值观。

“罗森塔尔效应”中教师传递给学生的积极暗示, 对调节学生的行为习惯、调动其积极性起着十分重要的作用。初中思想品德教师可以在教学中利用暗示教育, 创设教学情境, 淡化教材知识与生活实际之间的界限, 潜移默化中给学生进行正确的引导和有效的帮助。

三、“罗森塔尔效应”在初中思想品德教学中的应用

1.建立期待, 及时鼓励, 增加学生的成功体验

“罗森塔尔效应”是赏识教育的基础。学生通过从教师那里感受到对自己的期待, 便会调节自己的行为朝着教师期望的方向发展, 取得进步或成功时, 受到教师及时的鼓励、表扬, 便会干劲倍增, 对自己的未来充满希望。因此, 作为一名初中思想品德教师, 应掌握学生的这一心理特征, 有意识地寻找他们身上的闪光点。

教师对学生的鼓励、赞扬与期待应是并驾齐驱、相互促进的。例如:当学生学习成绩提高时, 教师应在全班面前表扬他们, 增强学生的成功体验, 让他们感受到被尊重的快乐, 同时, 教师也要不失时宜地对学生表现出更高的期待, 学生很乐意接受, 也不会被成功冲昏了头脑, 从而一步一步地引导学生朝着更高的目标奋进。当然, 在日常学习中, 学生难免会有犯错误的时候, 教师不应批评、谩骂学生, 而应该将耐心、体谅传递给学生, 委婉地指出错误, 并适时调整期望, 减轻学生的心理负担。通过对学生合理的期望和及时的鼓励, 一定能调动学生的积极性, 提高学习效率。

尤其需要注意一点, 教师对学生的赞扬、鼓励应把握适度原则。在日常教学中, 教师通常都会犯一个错误, 即:学习吃力一点的学生, 只要取得一点点进步, 教师就会大肆地表扬, 而学习成绩好的学生取得进步, 教师却认为这是应该的。久而久之, 这便抹杀了表扬的初衷, 导致学困生认为自己随便努力一下便能获得赞扬, 从而飘飘然, 满足于现状, 有的甚至为了获得教师的表扬而行动, 教师不在场或不及时表扬时, 便不行动;成绩优异的学生因不能及时获得教师的肯定, 积极性受挫, 便会降低自己的要求, 于长期发展不利。因此, 不恰当的表扬会对学生的身心健康造成损害, 教师应实事求是地表扬学生, 把握好度的问题, 不夸大不缩小, 使教师的期待、鼓励获得较好的激励作用。

2.积极暗示, 提高兴趣, 调动学生的积极性

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师, 任何教学离开了兴趣都不会取得良好的效果, 如果说教师的赞扬、期望是促使学生进步的外在因素, 那么兴趣则是调动学生积极性和主动性的内在因素。

初中学生正值青春期, 比较小学阶段, 在生理心理上虽有一定变化, 但还比较单纯幼稚, 他们对学科的学习兴趣主要来源于自己对课程本身尤其是对科任教师的喜爱程度。所以针对这一特征, 教师应注重给学生传递积极的暗示, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性。具体做法有:

第一, 实效暗示。通过传递该事物的实用性和有效性, 来调整人们对该事物的态度。初中思想品德课本身就是一门教学生如何处理好与自己、他人、社会关系的实用性学科, 对提高学生的道德素养和人际交往能力有着十分重要的作用。因此在开学第一堂课, 我都会告诉学生:“初中思想品德是一门让大家变聪明的学科, 是掌握生活哲学的基础, 可以提高人的情商, 让大家在人际交往方面游刃有余。”并列举大量成功人士的例子来凸显学好思想品德对其一生的巨大影响, 通过这一暗示, 学生知道学好思想品德课的优势, 感受到自己的需要, 便对这个科目产生浓厚的学习兴趣。

第二, 情境暗示。通过生动的案例或情境设置, 将知识生动地展现出来, 引起学生认知上的共鸣和行为上的效仿。在思想品德授课过程中, 教师应通过多样化的教学方法和有趣教学情境来吸引学生的注意力, 让学生乐学、爱学, 激发学习兴趣, 提高学习效率。

3.尊重差异, 因材施教, 增强学生的自信心

正确实施“罗森塔尔效应”的前提就是尊重差异, 因材施教。“尺有所长, 寸有所短”, 正如世界上没有完全相同的两片叶子一样, 教师面对的学生也不可能是完全相同的。因此, 教师在教学过程中, 应着重分析学生在个性品质、心理需要、接受能力等方面的不同, 尊重学生的差异, 采取多样化的教学方法来满足学生的需要, 因材施教, 注重分层指导。

例如:教师在提出问题抽选学生起来回答问题的过程中, 应注意对不同层次的学生采取不同的提问方式。假设教师利用多媒体展示一则材料:“小明自从上了初中后, 就开始觉得与自己的父母越来越说不到一块, 很多时候父母让我往东, 我偏想往西……”, 这时如果教师抽选的是基础较好的同学, 那么可以设问为:“请问这则材料说明了什么?并简要谈谈你对这种现象的看法。”如果抽选的是基础较薄弱的同学, 那么可以设问为:“请问这则材料反映了小明具有什么心理?这种心理的具体表现是什么?”通过把问题分出难易, 让不同的学生完成不同的练习, 就能帮助每个学生都树立自尊心和自信心, 鼓励学生朝着更高的目标前进, 不断超越完善自我。

4.加强师生之间的情感交流, 建立融洽的师生关系