节能实验

节能实验（通用9篇）

节能实验 篇1

内置百叶中空玻璃是一种将百叶帘安装在中空玻璃内的新型遮阳产品[1],其利用磁感应传动系统控制百叶帘进行升降和角度调节,达到自然采光和完全遮阳的功能。与其它遮阳产品相比,具有保温隔热、遮阳采光、隔声环保、安全可靠、防尘私密等多重优良性能。在烈日炎炎的夏季将内置百叶中空玻璃窗的百叶帘关闭可阻挡阳光照射,降低进入室内的太阳辐射热量,减轻室内空调负荷;冬天和阴天,调整百叶角度或帘片收拢,可以采光,提高室内温度;另外,展开百叶帘可以保护室内隐私。

内置百叶中空玻璃作为一种从国外引进的新产品,相对于单层玻璃和中空玻璃比较多的热工性能研究[2,3,4,5],国内对它的节能性能研究较少[6]。为此,江苏省建筑工程质量检测中心设计研制了一套利用模拟太阳光源的遮阳系数测试平台,对普通内置百叶中空玻璃模拟夏季太阳光标准环境中不同工作状态下的遮阳系数和玻璃内外表面温度进行实验研究。通过测试数据分析,得到内置百叶中空玻璃窗中百叶帘关闭时的遮阳系数和百叶帘关闭、水平和收拢3种状态下玻璃内外表面温度变化对其整体遮阳节能效果的影响。

1 实验

1.1 模拟太阳光源测试原理

在设定的环境空间内,包括一定的温度和风速,模拟太阳光源装置提供满足实验要求的光源,来模拟夏季室外太阳辐射;测试时内置百叶中空玻璃安装在热计量箱的洞口内,模拟太阳光源垂直照射在内置百叶中空玻璃上,计量箱内环境模拟室内空气温度、风速,通过计量箱内外的各种计量元件传输至电脑进行采集。在相同测试环境下,将内置百叶中空玻璃窗的百叶帘设为关闭、水平和收拢3种状态,各状态经长时间运行,待整个测试平台达到稳定状态后,分别测出百叶帘关闭时的遮阳系数和3种状态下的内置百叶中空玻璃内外表面的温度。

1.2 实验设备与实验样品

利用模拟太阳光源的遮阳系数测试平台,将内置百叶中空玻璃安装于测试平台上,在内置百叶中空玻璃内外表面均匀布置若干个热电偶温度传感器(见图1)。

为避免模拟太阳光源对温度传感器的影响,在其表面贴上铝箔,并使其与玻璃表面紧密接触。内置百叶中空玻璃温度测试布局:试件外侧空气温度To、玻璃外表面温度T1、玻璃内表面温度T2、计量箱内(试件内侧)空气温度Ti,分别由热电偶温度传感器测量,布局示意见图2。温度数据由采集仪自动采集并通过测试软件输出。

内置百叶中空玻璃基本参数:5CLmm+19A内置百叶帘+5CL mm,外形尺寸1500 mm×1500 mm,百叶帘尺寸1410mm×1435 mm,帘片收拢自身高度65 mm,百叶帘片材质为铝合金,表面粉末喷涂处理,宽度12.5 mm。

1.3 实验工况

参考建筑门窗玻璃幕墙热工计算规程的规定[7],计量箱内(试件内侧)空气温度Ti设置为25.0℃,环境空间温度设置为30.0℃。测试平台启动后,各种实验数据通过计算机进行控制和采集。内置百叶中空玻璃实验顺序为:百叶帘关闭、水平、收拢状态。在内置百叶中空玻璃表面典型位置放置太阳辐射传感器,测试模拟太阳光源辐射照度。3种状态分别经过长时间的运行,待整个测试系统达到稳定状态后,实验数据分别选取连续的24组。3种状态下,模拟太阳光源辐射照度测试均值见图3。

2 结果分析

2.1 内置百叶中空玻璃遮阳系数分析

利用模拟太阳光源的遮阳系数测试平台测得试件在百叶帘关闭状态时的遮阳系数为0.28。采用美国劳伦斯伯克利国家实验室LBNL开发的Window 6热工计算软件,在相同工况下,理论模拟试件在百叶帘不同关闭角度时的遮阳系数,见表1。

测试样件百叶帘关闭时帘片角度在60°~70°,百叶帘区域约占试件总面积的90%(见图4)。

遮阳系数测试结果0.28等效于理论计算模拟0.25,与表1中百叶帘关闭角度为60°~70°的理论模拟结果相近,百叶帘关闭状态时能阻挡65%~70%的太阳辐射热量。

2.2 玻璃外表面温度分析

图5为内置百叶中空玻璃3种状态下玻璃外表面平均温度T1,百叶帘关闭状态T1为50.4℃、水平状态T1为47.8℃、收拢状态T1为46.1℃。

由图5可以看出,相同工况条件下:百叶帘关闭、水平和收拢3种状态下的玻璃外表面平均温度存在明显的差异;百叶帘关闭状态下的玻璃外表面平均温度最高,收拢状态下玻璃外表面平均温度最低,水平状态下玻璃外表面平均温度介于百叶帘关闭和收拢状态之间。

文献[8]中,中空玻璃空气层的辐射传热占第一位,热传导其次,对流仅占极小的比例。因此,要提高空气层的隔热能力最主要的是减少辐射传热和传导传热。百叶帘关闭状态时,百叶帘可以减少空气层辐射传热和传导传热,同时辐射到百叶帘的光线又反射到外侧玻璃,从而造成室外侧玻璃温度整体升高,因而百叶帘关闭状态下的玻璃外表面温度最高。

2.3 玻璃内表面温度分析

图6为内置百叶中空玻璃3种状态下玻璃内表面平均温度T2,T2较为稳定,3种状态T2为37.0℃左右,温度波动值在±0.4℃内。

由图6可以看出,相同工况条件下,百叶帘关闭、水平和收拢3种状态下的玻璃内表面平均温度比较接近;百叶帘的状态对玻璃内表面平均温度影响较小。

2.4 内置百叶中空玻璃节能分析

图7为内置百叶中空玻璃3种状态下玻璃内外表面温差,关闭状态时的温差均值为13.8℃,水平状态下的温差均值为10.5℃,收拢状态下的温差均值为9.0℃。水平和收拢状态时玻璃内外温差实验结果与文献[9]中6 mm+12A+6 mm普通中空玻璃内外表面温差比较吻合,这2种状态下其与中空玻璃的热工性能比较一致,可把其视为普通中空玻璃。

将内置百叶中空玻璃窗的百叶帘关闭状态传热系数(K值)与普通中空玻璃的传热系数(K值)对比发现,内置百叶中空玻璃窗百叶帘关闭状态的K值为2.1~2.2 W/(m2·K),普通中空玻璃窗的K值为2.9 W/(m2·K);百叶帘关闭状态时比普通中空玻璃节能性能可提升24.1%~27.6%。相同工况下,百叶帘关闭状态比水平状态温差偏高3.3℃,关闭状态比水平状态可以多遮挡约23.9%太阳得热量;百叶帘关闭状态比收拢状态温差偏高4.8℃,关闭状态比收拢状态可以多遮挡约34%太阳得热量;百叶帘关闭状态与百叶收拢时节能性能提高比与对应状态下的K值提高基本一致。

3 结论

利用模拟太阳光源的遮阳系数测试平台,可以比较准确地测试出内置百叶中空玻璃在百叶帘关闭时的遮阳系数和百叶帘关闭、水平和收拢3种状态下的玻璃内、外表面温度。

在相同工况下,百叶帘使用状态对内置百叶中空玻璃的节能性能起主要作用。百叶帘关闭状态时能阻挡65%~70%的太阳辐射热量;百叶帘关闭状态与百叶收拢时节能性能提高比与对应状态下的K值提高基本一致。

参考文献

[1]JG/T255—2009,内置遮阳中空玻璃制品[S].

[2]亓文斐,宿海燕.玻璃在建筑节能设计中的应用[J].山西建筑,2007,33(29):239-240.

[3]宋海罡.单层玻璃温度场有限元分析[J].门窗,2012(4):48-51.

[4]白莉,齐子姝.玻璃幕墙传热特性分析[J].吉林建筑工程学院学报,2006,23(3):32-34.

[5]石永久,孙巍,王元清,等.点支式玻璃建筑幕墙夹层玻璃温度场及其温度应力分析[J].建筑科学,2010,26(7):57-60.

[6]李磊,姜美琴,张纬.内置百叶中空玻璃遮阳系数的计算[J].门窗,2012(8):57-58.

[7]JGJ/T151—2008,建筑门窗玻璃幕墙热工计算规程[S].

[8]徐桂芝,马军.提高中空玻璃节能效果的措施[J].中国建材,2003(4):51-52.

[9]孙巍.建筑节能玻璃幕墙温度应力研究[D].北京:清华大学,2010.

节能实验 篇2

西安区实验小学 刘 云

学校位于西安公园对面，泰安公安分局西侧；占地面积10500㎡，建筑面积6933㎡；教职员工104人；在校生1200人；学校全面实施素质教育，以高效管理基石，以创新教育为切入点，发展艺术教育办学特色；走内涵发展之路，走科研兴教之路；着力培养具有健全人格、有良好的行为习惯的高素质学生，高素质教师队伍；创办品牌名校，办让人民满意的教育。

自“十一五”计划以来，学校多次承担区、市、省、国家级不同类别的课题实验；学校多次受到上级相关部门的表彰，先后获得不同级别的优秀实验学校、优秀成果先进单位；奖杯、奖状、奖牌累计四十多个；获得科研荣誉的教师近百人；涌现出一大批科研名师，有很强研究课题的能力和撰写论文的能力。得到各级科研部门的认可。

我校2014年承担节能减排实验课题。本着从细微抓起，不放过一件小事，抓实，抓出成效这一做法，在短短两年内呈现喜人的效果，形成自己的特色。以多彩的教育活动为锲机寻找有效途径与方法，使学生养成良好的习惯。改变了学校面貌，改变了学生的精神风貌，孩子们在整洁的校园里学习生活，快乐无比。

一 结合学校实际，以科研为先导，科研活动扎实有效

在教育活动中，以科研为先导，科研开路，通过宣传营造“节约资源人人有责”的浓厚氛围，把创建资源节约与环境友好型社会渗透到教育教学和工作的各个环节中。1.制度保障，通过都种渠道提高是演员的整体素质。

课题组定期开展实验工作研讨交流活动。每个实验员都认真对待，积极发言。实验员根据课题组的要求每学期自学与节能减排相关书籍，材料，认真记笔记。坚持每学期两次的实验员培训制度。区后勤管理中心李主任、丁书记、高老师认真备课精心指导。每次培训都给实验员以启发和鼓舞，实验员的整体素质得到提升。

2.实验课题研究与小学生综合素质评价工作结合起来。实验员深入学生中指导学生，增强了学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束能力。非实验班也积极配合实验班工作，实验员对个案进行分析，跟踪教育引导，效果非常好。每学期末老师都把学生一学期以来的节约节能情况记录在小学生素质平价手册中，一次比一次效果好。如今节能减排成为师生的自觉行动，节约光荣，浪费可耻，我们的孩子们在老师、家长的影响带动下，在活动中受教育，在活动中成长。从而自觉养成节约环保不浪费的良好行为习惯。

3.实验员操作手册填写认真，有创新。

每个实验员都有一本操作手册，除了公共部分外，每个实验员都有一本手写操作手册和一本电子文档的操作手册。

二、以多彩的的教育活动为载体，促进学生节约习惯的养成 1.丰富多彩的节能减排教育活动和展评活动。

为使节减排教育不走形式，不走过场，确定每年的9月份为节约教育活动月。向学生发出倡议书，教师写承诺书。升旗讲话安排节能减排的内容。我们将在校园险要位置悬挂“创建节约型校园，争做节水节电模范”，“应知盘中小牌，以班级为单位设计特设分类节约箱。指导学生搜集相关的图片，搜集与节能减排相关的大量视频影像资料，正面反面都有。每学年在学生中都开展设计“今天学会不浪费，明天幸福一辈子”节约手抄报.节能环保教育漫画赛。举办了手抄报、漫画展等活动。

2.以课堂为主阵地上好节能减排教育实践课。

把节约教育与各学科教学结合起来，品德与社会学科教师、综合课教师在课堂上餐，粒粒皆辛苦”、“节约常记心，报答父母恩”等宣传标语，在每个电器开关上布置“节约光荣，浪费可耻，请随手关灯”的渗透节约环保教育。每名实验教师都要写节能减排教育课教案，实验班召开一次主题班会。学年末选出四节课、两节班会全程视频录制下来。

3.小手牵大手把节能减排理念辐射到学生的家庭。

开展小手牵大手“节约明星”在校园进家庭行动，开展：“讲卫生光荣”“餐餐光盘行动”、“每周关灯一小时”、“家用电器及时切断电源”、“低碳生活的好处”等。另外每学期，都组织节能教育亲子活动，在各种竞赛班队活动中，家长参与进来，跟孩子们一起搞社会调查，填写调查问卷，一起写心得体会，一起设计创作宣传画、手抄报，共同制作分类垃圾箱。通过活动，孩子跟父母之间增进了情谊。孩子们脸上绽放着快乐的笑容。心情在改变，习惯在改变，学习成绩在稳步提高。节约、绿色、环保无处不在。4.小小节约星评比活动在师生中开展“四节”行动：节电行动；节水行动；节约粮食，合理饮食。校内开展评选优秀实验员，优秀教师、优秀队员、文明班级等争先创优活动，2014年末区后勤管理中心对我校十七名教师进行表彰，颁发了荣誉证书。学校评出24名勤俭节约小明星，2015年评出25名勤俭节约星，6名监督员，5名好家长，3个绿色科室,6个校级优秀实验员。形成三个系列六个部分的教育成果集。即：1）课题研究工作集（各种研究报告集；教师论文、随笔、反思、体会集）。2）学生成长教育成果集（征文、体会、金点子集；）

3）（对学生宣传教育图片集；实验教师视频课教案集；节能减排在行动照片集。）

节能实验 篇3

为降低系统输送能耗,提高集中空调系统对能耗的利用效率,需对集中空调实行变流量运行。针对该课题,国内外专家学者已进行了多方面的研究[1,2,3,4,5]。研发节能能力强,适用场合广泛的新型变流量控制方法一直以来都是专业人士的努力目标。

1 控制策略分析

根据现有研究,管网系统在满足相似率,即管网阻力系数S不变时,节能能力最好,可以达到理想的三次幂效果,如末端不设调节阀的系统在温差控制时的节能效果[6,7]。而阻力系数S变化时,节能效果有所减弱,S值越大,节能能力越弱[8]。对于有中央空调系统,引起系统阻力系数变化的主要因素是调节阀,调节阀开度减小时,系统阻力系数S值增大;反之,S值减小。因此,为了保证部分负荷时系统阻力系数最小,就必须使得各调节阀的整体开度增大。也就是说,调节阀的开度可以被确认为变流量控制的目标参数。

以调节阀开度作为控制参数的变流量控制方法称为阀位控制法,该控制方法是一种旨在降低空调水系统阻力系数,以达到最大程度节能效果的控制方法。

下面以某一简化空调水系统为例,对该控制方法进行阐述。假设存在某一中央空调系统(见图1),含有n个空调用户,每个用户支路设置电动调节阀。

用户按实际需要设定期望温度ts后,将该期望值与室内实际温度t比较,得出它们之间的温差Δt。由温差Δt与电动调节阀开度变化Δv之间的关系Δv=f(Δt)得到电动调节阀的开度变化Δv,并由电动调节阀上一时刻的开度值v0,最终得到电动调节阀的当前开度v=v0+Δv。电动调节阀开度变化必然导致管内介质流量的变化,进而系统供给用户的冷热量得到调整,最终使得室内温度朝期望温度发展。与此同时,采集电动调节阀反馈的阀位信息。

根据前文,该控制方法的目标参数是电动调节阀的开度,控制目的是使得电动调节阀的开度达到所允许的最大值。

由于空调系统是一个多变量、相互耦合的系统,因此对每个电动调节阀单独控制是不现实的,此处采用“大者极大”的思想进行控制。所谓“大者极大”,即从全部用户中将开度最大的电动调节阀识别出来,并以之为对象加以控制,使其开度达到设定的极大值(如90%)。由于空调系统的耦合性特点,其余电动调节阀的开度也会随之增大。

如图1所示,假设在调节前,n#用户的电动调节阀开度最大,为70%;其余1#~n-1#用户开度均小于70%。则n#用户的电动调节阀开度即为控制对象。此时,按一定规律降低水泵电机频率,流经n#用户的流量减少,供给n#用户的冷热量减少,n#用户温度趋于期望温度,电动调节阀开度增大。直到n#用户的电动调节阀达到设定的极大值,水泵电机频率不再降低。水泵电机频率降低时,与n#用户类似,流经1#~n-1#用户的流量同时减少,供给冷热量减少,用户温度均趋于各自的期望温度,电动调节阀开度得到不同程度的增大,达到开度整体最大的目标,最终实现节能目的。

综上分析,阀位控制方法主要由两部分组成。

首先,控制器根据温度传感器测得的实际温度与设定温度的差,调节各用户的电动调节阀开度,使水系统传向室内的冷热量与实际负荷匹配,保证室内温度恒定在设定值附近。

其次,控制器根据电动调节阀的开度数值,按照开度最大原则,对水泵变频器的输出频率进行调节,使循环水泵的转速保持在允许的最低程度,最大程度地降低输送能耗。

应用阀位控制时,需要有Δv~Δt,Δf~Δv,两组准确的关系式,而上述两组关系难以用精确的数学模型表达,故采用模糊控制算法表述,形成两类模糊控制器(温度控制器A、频率控制器B),具体模糊控制器设计略。

通过以上分析,可总结出阀位控制的流程如图2所示。

2 实验方法

2.1 实验装置

实验模拟系统为二次泵系统,一级泵负责将水由集水器经热泵输送至分水器,二级泵为支路内的水循环提供动力;一级泵定频运转,二级泵变频运行(见图3)。该模拟系统由风冷热泵、风机盘管、循环泵、电动调节阀等组成。系统中设置多种传感器,可测得管路中的各种特性参数,如:温度、压力、流量等。

2.2 开度极限值的确定

实验中电动调节阀的极限开度取90%,而不是全开100%。一方面,极限值不设100%可以规避系统供冷(热)能力不足的现象。如果某一电动调节阀的开度已达极限值,但其开度仍在增大,说明系统流量不能满足用户要求,则需增加水泵电机频率,以使系统供冷(热)量与需求值一致。另一方面,该极限开度的取值与所用电动调节阀的特性有关。图4中Sf+Sv是末端设备与电动调节阀的阻力系数,ΔSv是电动调节阀在不同开度时阻力系数的变化值。从图4中可以看出,开度在90%~100%时,电动调节阀的阻力系数变化很小,对系统节能的影响不大。

3 实验结果与分析

本文分别模拟了系统满负荷定频运行及100%、80%、60%负荷率下变频运行的情况,实验数据见表1。其中,Δp为最末端用户的压力差,ΔT为供回水干管的温差,N为水泵的有效功率。从表中可以看出,系统满负荷定频运行时的末端压差为1.35×105 Pa(若按压差控制运行,为了保证系统满足用户需要,其压差设定值亦为1.35×105 Pa);系统满负荷定频运行时的供回水干管温差为9.2℃。

注:实验数据来源于南京工业大学“空调水系统变流量控制实验平台”。

根据现有研究成果[9,10],空调水系统变流量运行时,压差设定值越小,则节能能力越好;空调水系统供回水干管温差越大,节能能力好。以下将从空调水系统的各个方面,结合实验数据及理论推算数据,对空调水系统的节能能力进行分析。

3.1 压差分析

图5分别显示了阀位控制、压差控制、温差控制三种控制方式下的最末端用户的压差值。其中,阀位控制的压差数据为实验数据,其余为根据控制思路推算的理论值。

压差控制[11],即改变循环水泵频率,使空调水系统在运行时始终保证最末端用户压差值恒定在设定值。因此,压差控制时的压差线为一水平线。

温差控制,指假设在控制中使得供回水干管温差Δt为恒定时的理论控制。根据式(1),在温差为常数时,负荷与流量呈一次正比,即Q=f(m)。又由式(2),压差与流量呈二次正比,故压差与负荷率呈二次正比,即Δp=f(Q2)。图5中,温差控制的最末端用户压差数据即由此生成。

Q=cmΔt (1)

式中 Q——系统负荷;

c——水的比热容;

m——系统流量。

Δp=Sm2 (2)

式中 Δp——系统压差;

S——系统阻力系数。

从图5中可以看出,阀位控制时的压差值比压差控制时的低,且负荷率越低差距越大。说明使用阀位控制较使用压差控制更节能,且节能优势与系统负荷率成反比。阀位控制时的Δp在整体上比温差控制的大,说明阀位控制的节能潜力较温差控制的差。从对温差控制的分析中可以发现,该控制方法隐含了一个条件,即S保持不变。也就是说,系统在运行时阻力系数不变,也即系统阀门没有动作。从而消耗在系统阀门上的能耗不会增加,故该控制的节能潜力更好。

不过温差控制的缺点在于,根据该理论控制的控制思想,系统阀门不动作,则系统用户负荷率不一致时,使用该控制不能正确分配各支路流量,导致控制失败。因此,该理论控制只适用于系统负荷率较为一致的场所,如商场、超市等;对于用户负荷变化不一致的场所,阀位控制则更胜一筹。

值得说明的是,在100%负荷时,阀位控制的Δp较压差控制满负荷(或满负荷定频)的小。这是因为阀位控制的核心算法采用模糊算法编制,即使在满负荷时,循环泵电机的输入频率也不一定是50 Hz,而是某个接近该值的数据,故产生的压差值与理论值有所偏差。在后文3.3节中,在大负荷率时,出现阀位控制的输送功率小于理论控制的计算值,亦是同理。

3.2 温差分析

图6从供回水干管温差的角度诠释了阀位控制的节能优势。从图6中可以看出,系统变流量运行时,系统的供回水干管温差均大于满负荷定频时的设计温差。尤其在80%负荷率时,温差值更是达到10.25℃,比设计温差高12%。而在不同负荷率时,温差差别很大,说明该控制的模糊控制器仍有优化的可能,阀位控制的节能能力仍有提升的空间。

3.3 功率分析

图7显示了阀位控制与某理论控制的功率值。该理论控制有如下特性:系统阻力系数始终保持为初始值S0,系统负荷与流量呈一次正比(即Q=f(m))。显然,因为S值不变,该应用控制时系统满足相似定律,即式(3)成立。可得功率与系统流量呈3次正比关系,即N=f(m3)。且系统负荷可与流量呈一次正比,则循环泵输送功率N与系统负荷呈3次正比,即N=f(Q3)。图7中,理论控制的功率值即由此计算。

undefined

式中 N——循环泵输送功率;

n——循环泵转速。

图7中直接从输送功率角度,阀位控制在负荷率小于80%时,能耗高于理论控制;负荷率大于80%时,能耗低于理论控制。由此可以看出,阀位控制的节能潜力已经接近某些理论控制的程度。而在大负荷率时,阀位控制的输送功率小于理论控制的计算值的原因已在3.1节说明。

3.4 分析小结

上文分别从压差、温差、功率角度,对阀位控制进行了分析。阀位控制的最末端用户压差远小于压差控制、供回水感官温差大于设计值,从侧面说明了其优异的节能能力;通过对主送功率的分析,直接展示了阀位控制的节能能力已接近“三次幂”的理论控制水平。

4 结 论

本文介绍了集中空调水系统的新型变流量控制方法——阀位控制,并对该控制进行了详细分析,且在实验台上实现了变流量控制方法。通过实验及理论数据的对比分析,认为该控制法具有优异的节能能力,可有效降低集中空调水系统的输送能耗,进而提高集中空调系统的能效,推动集中空调系统的节能应用。

摘要：本文研究了阀位控制,设计了可实现变流量控制的实验平台。通过对阀位控制实验数据及其他控制理论结果的对比分析,认为该控制法具有节能性强的特点,易于推广。

关键词：变流量,阀位控制,节能,空调

参考文献

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(3)Rishel,B.James.Control of varaiblespeed pumps forHVAC water systems(J).ASHARE Trans.2003,109(1):380-389.

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(5)欧阳焱,刘光大.空调冷冻水一次泵变流量系统的节能与控制(J).建筑热能通风空调,2007,26(3):71-73.

(6)李苏泷.一次泵系统冷水变流量节能控制研究(J).暖通空调,2006,36(7):72-75.

(7)李斌,肖勇全,张建东,等.温差控制方式在变流量水系统中的应用(J).制冷空调与电力机械,2005,26(1):52-54.

(8)冀兆良,白贵平.水泵变频技术在空调系统中的应用(J).广州大学学报(自然科学版),2005,4(6):537-540.

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(10)王寒栋.空调冷冻水泵变频能耗特性的研究(J).节能,2003,(12):10-12.

节能实验 篇4

结题研究报告

辽源市西安区实验小学课题组 执笔：刘 云

一、研究概述

节能减排、发展低碳经济是确保国家能源安全，确保经济持续增长的有效措施。本课题定位在节能减排问题，实现双重研究的目的。两方面相互渗透，相互依托，体现深刻而鲜明的前瞻性与应用性的特征。创新价值体现三个方面：第一促进学生的成长；第二促进教师的发展；第三提升学校的办学品味。通过节能减排研究与探索课题的研究，增强师生的历史责任感；进一步认清环境污染的危害，以及全球变暖给人民生产生活乃至生命带来的危机感紧迫感；用行动保卫地球家园的使命感；人人争当“地球卫士”的荣誉感；营造可持续发展教育的氛围，使学生养成良好的节能环保意识和行为习惯。

（一）研究背景

节能减排，低碳生活现已成为全世界思考的首要问题，作为教育者也应该严肃地思考节能减排与自己行为方式的关系。从娃娃抓起，提高认识节能环保的重要性。通过这些镜头让我们更加认识到节能减排教育走进校园的重要性。孩子们节约意识不强，校园浪费现象随处可见。校园的甬路、花坛中经常有纸片、糖纸、泡泡糖等垃圾；商店外的路上出现五颜六色的食品包装袋；教室的地面上、桌洞里废纸太多，教室的灯不能及时关闭；校园的水龙头有忘记关现象。造成水资源大量浪费，各班级清理的废纸很多，都送到学校外面的垃圾箱里堆成堆。基于这些现状，我们选择了《学校节能减排研究与探索》课题的研究。

（二）国内外研究现状

自2003年英国首先提出低碳经济以来，美国与欧盟等发达国家通过各种途径和方法树立起一套较为完备的低碳经济政策导向。

当前世界各国都非常重视低碳环保问题的研究。以节能减排和清洁能源为核心的低碳经济将成为世界政治经济新一轮竞争的高地。因此，2009年12月18日．国务院总理在丹麦哥本哈根气候变化会议领导人会议上发表题为《凝聚共识加强合作推进应对气候变化历史进程》的重要讲话中强调：“气候变化是当今全球面临的重大挑战。遏制气候变暖，拯救地球家园．是全人类共同的使命．国务院在《节能减排综合性工作方案》就明确要求：“组织企事业单位、机关、学校、社区等开展经常性的节能环保宣传．广泛开展节能环保科普宣传活动把节约资源和保护环境观念渗透在各级各类学校的教育教学中”。在我们国家，绿色建筑推广起步较早，1994年中国发表了《中国21世纪议程》，在2011年两会上，全国政协“一号提案”内容就是低碳环保。从此节能减排这一热点话题走进了千家万户。目前国内学者开始进行低碳问题的研究，在气候变化背景下，以节能减排和清洁能源为核心的低碳经济将成为世界政治经济新一轮竞争的高地。因此，节能减排，发展低碳经济是确保国家能源安全，确保经济持续增长的有效措施。

（三）研究现实意义及原则 1.课题现实意义: 1）资源短缺和环境污染是当今社会的两大难题，开展“关于大学校园节能减排机制构建的研究”有利于我们更好的应对环境，促进社会可持续发展。顺应社会发展潮流，与当代社会倡导的“低碳生活”相吻合，是科学发展观的要求。

2）在校园中开展节能减排有利于建设“资源节约型”校园，同时有利于培养大学生的资源节约意识，提高其自身素质，通过多方渠道及创新形式构建节能减排机制。

3）做好宣传营造良好的育人环境课题为依托，发动全校师生行动起来，参与“节约光荣，浪费可耻”实践活动中。

2.课题研究原则

1）人性化原则：人性化原则是课题研究的核心。以人为本，体现“和谐温暖”的人文情怀。

2）体验性原则：尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

3）实践性原则：有目的地为学生创造条件，组织学生参加实践活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。

（四）课题研究核心概念的界定

节能减排：有广义和狭义定义之分，广义而言，节能减排是指节约物质资源和能量资源，减少废弃物和环境有害物（包括三废和噪声等）排放；狭义而言，节能减排是指节约能源和减少环境有害物排放。以校园为载体，整体优化教书育人的氛围，以形成学生、教师和学校科学互动发展为宗旨，协调运转学校教育的各个系统和要素，实现学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的整体效应。

二、课题研究的目标及内容

（一）研究目标：

1.通过课题研究，推进后勤工作的高效管理。建立完善节能减排管理制度。为创建节约示范校奠定基础。

2.通过一系列教育实践活动，认识节能减排的重要性，它与我们的生活联系密切，使学生的环保意识和可持续发展理念进一步增强。3.通过本课题的开展，使教师开眼界，用于开拓未知领域。促进教师专业成长，提升教师文化品味，促进教师逐渐成长为博学、善思的新一代教师。提升学校的品味。学校在节能减排教育方面取得的成绩能得到家长、社会的肯定。

（二）研究内容及创新之处 1.研究内容：

1）针对学校园浪费资源、破坏环境情况的调查研究。通过调查问卷、走访等形式，对环境污染情况进行调查。

2）节能减排宣传教育研究。通过多种形式教育宣传和制度保证，期望学生知道保护环境的重要性和紧迫性。3）节能减排研究性学习研究。2.目标内容创新之处

1）目标创新：通过节能减排研究与探索课题的研究，增强师生的历史责任感；进一步认清环境污染的危害，以及全球变暖给人民生产生活乃至生命带来的危机感紧迫感；用行动保卫地球家园的使命感；人人争当“地球卫士”的荣誉感；营造可持续发展教育的氛围，使学生养成良好的节能环保意识和行为习惯。2）研究内容、观点和创新：

（1）实验方案的可操作性、制度保障、教师教育思想转变的研究

（2）存在问题、发现问题、解决问题策略的研究

三、课题研究的方法、过程与措施

（一）研究的方法

主要采用理论研究和比较宽泛的行动研究方法。做到经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程总存在的缺陷与问题，注意把全面总结与个案研究结合起来，做到边研究，边实践，边推广。

（1）调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解学校全体师生在节能减排方面的实际情况；存在的困难；收集师生对节能减排的理解、需求和建议。写出调查报告为后续研究提供理论依据和数据。

（2）个案分析法：对实验对象进行分层次研究、对比研究、总结研究，对部分情况特殊的学生进行重点研究，并撰写个案分析报告。

（3）文献研究法：广泛查阅国内外有关节能减排方面的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可以借鉴的经验，为本课题提供借鉴和经验。

已取得的相关成果和主要参考文献 我校少先大队多年来一直在学生中开展“保护地球家园”为主题的综合实践活动，定期组织学生参加“捡白色垃圾”公益劳动，连续多年评为德育教育先进单位。

文献学习《节能减排理论与实践》 作 者：赵英奎 I S B N ：9787560739120 要求教师网上阅读；《节能减排科普知识读本》《连环画册》，学生查阅相关知识。

（二）研究的理论依据

1.本课题定位在节能减排问题，实现了双重研究的目的。两方面相互渗透，相互依托，体现深刻而鲜明的前瞻性与应用性的特征。是全面贯彻科学发展观，落实节约资源、保护环境的基本国策，以提高能源利用率、减少污染物排放为核心，强化学校师生的节能意识和环保意识，建立严格的管理制度，实行有效的激励政策，加快构建节约型校园，促进学校各项事业可持续发展。

2.坚持节能与发展相互促进，节能是为了更好的发展，实现科学发展必须节能；坚持开发与节约并举，节能优先，效率为本；坚持把节能作为促进科学发展的主攻方向，把减排作为保护环境的重要举措，通过积极开展以节能减排为主要内容的学校主题教育和社会实践活动，营造可持续发展教育的氛围，使学生养成良好的节能环保意识和行为习惯。

（三）研究程序与步骤

该项目研究历时两年多，实施步骤经三个阶段： 第一阶段。准备阶段。2013年10月——2014年3月，做好课题确立、申报、论证、资料的搜集；成立课题组明确任务分工，研究确立研究目标、预定成果，制定实施方案。学习先进的教科研经验；课题组通过问卷调查，全面了解学生发展需要制定提高课堂教学效益的实施方案。

第二阶段。研究阶段。2014年3月——2015年3月，以学期为单位做好课题的实施和阶段总结；做好过程资料的积累，及问题学生的跟踪记录；完成三次调查报告。每学期一次的试验员培训。以及课题研讨交流活动。在学生中开展丰富多彩的宣传教育活动。学期末研究成果交流。鼓励实验教师在实践检验中形成有研究价值学术论文。

第三阶段。总结阶段。整理实验材料，形成研究报告和工作报告，进行问卷调查，反馈实验结果。召开课题结题会，聘请专家对科研成果进行评审鉴定。

（四）研究措施与做法

2013年10月年我们学校申请了学校后勤管理研究与探索实验课题的子课题关于《学校节能减排的研究与探索》课题研究。作为学校的后勤主任，我有幸成为课题实验员。在研究活动中学到很多关于节能减排、低碳环保方面的知识，认识到节能减排的重要性。经过两年多的亲临实践，在小学生中开展节能减排教育初见成效。师生精神面貌焕然一新，勤俭节约成为校园新风尚。1.节能减排五建设： 1）强化课题组织管理，制度保障，通过都种渠道提高实验员的整体素质。

一把手校长对课题工作非常重视。派专人负责课题研究工作。课题组成员分工明确，课题组定期开展实验工作研讨交流活动。每个实验员都认真对待，积极发言。实验员根据课题组的要求每学期自学与节能减排相关书籍，材料，认真记笔记。坚持每学期两次的实验员培训制度。区后勤管理中心李主任、丁书记、高老师认真备课精心指导。每次培训都给实验员以启发和鼓舞，实验员的整体素质得到提升。

课题组领导多次召开课题组成员会议，召开全体教师大会，广泛宣传动员，引导大家上网查询相关资料，推荐相关书籍阅读，读完要提交承诺书，写读书体会。参加两月一次的课题研讨活动，心思豁然明朗。保护地球家园是全人类共同的使命。从小对学生进行节能减排教育非常必要，是历史发展的需要。意义深远。学校在培养学生树立节能环保意识上发挥着不可替代的作用

办公室用纸及其办公用品的管理上。都制定了严格的制度。不节约每一张办公用纸，能两面打印的绝不一面打印。校对稿尽量在电脑完成。用废的纸张，攒起来用来做校对稿使用。一年下来，但就办公打印纸照比往年同时期使用减少了5包。纯净水使用情况做到心中有数，经常深入班级，指导班级负责纯净水管理的学生，严禁学生使用纯净水洗手、拖地。

2）以战略为导向的校本课程体系构建；

发挥课堂主渠道作用，上好节能减排教育课上节能减排教育课。课前，让学生搜集节能减排材料，课上学生通过看公益图片，来强化学生节能减排的意识。从而进一步了解能源，深入了解能源的重要性，启发学生善于发现学习生活中的浪费能源，破坏环境的行为。通过教学白板展示一些生活浪费的现象。从而引导学生讨论找到节能减排的金点子。这些孩子们开动没脑筋，想出好多金点子。自觉养成随手关灯的好习惯，离开教室前要断开，杜绝白昼灯、长明灯、计算机设置自动休眠的状态，水龙头尽量开小，养成随手关闭的好习惯。引导学生向父母宣传，用淘米水浇花、擦地等。购物时不用塑料袋，不用一次性筷子和餐盒。在课堂上孩子的主动性得到发挥，通过集体交流合作做出的节能环保作品得到领导们、老师们的肯定。同学们张开理想的翅膀，节能环保意识得到强化，同学们表示不但要出点子，更重要的是在实际生活学习中争做节能减排的小能手。在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会合格小公民。

3）多彩生动的教育实践课堂；

在教学中，给学生看一组数据，孩子们非常震惊。在生活中要计划好每顿饭，节约每一粒粮食，帮助学生算一笔生活支出明细账，同学们很震惊，都张大了嘴巴。同学们从内心发出了，回到家跟爸爸妈妈一起算笔账，同爸爸妈妈一起开咱家挺节约活动。在课堂延伸中，孩子们准备了纸盒，我跟孩子们一起制作垃圾分类箱。这个垃圾分类箱放在班级的，也可以放在家里的。建议学生把手机废旧电池还有充电器送到学校处理或者建议父母送到垃圾回收点去。

4）寓教于乐的学生活动； 创新开展班队活动。按照学校课题组的中提要求，开展活动，过程中发现很多现实生活中的难题，为了整体活动的顺利进行。我们全体实验员都开动脑筋，针对自己的实验班创新开展活动。关于小学生节能减排方面的书籍还有活动很少，学生受条件制约搜集这方面的资料很难。针对这种情况，课题组调整了实验方案。正对我们学生的在校实际情况以及家庭状况，我们自己创新宣传教育活动。同过在学生中开展互帮互助活动、以及读节能减排教育书、学习节能环保教育的歌曲、师生一起制作手抄报、一起构思宣传漫画。以聊天的方式交流。时间长了，心与心拉近了距离，孩子们有想法也敢说出来。想出很多节能减排的金点子。关于在班级节电、节水的好点子，设计宣传图标粘贴上。制作垃圾分类箱等等。孩子们的积极性都调动起来了。全校上下减排学校领导带头在操场捡白色垃圾，遇到碎纸、果皮等垃圾成为师生自觉的行动。班级都是用自己的垃圾箱。5）节能减排教育师培工作体系

培训思想遵循 :生活即教育，社会即学校，教学合一；

培训知识体现: 外延放大，研培结合，研修一体；

培训技能做到:选准问题切入点，采用最佳方法，有效解决问题。

上至市级科研究机构、后勤管理中心总课题组、区后勤管理中心的领导都非常重视课题研究工作。从理论到操作层面都做了细致的指导。学校培训工作学期坚持全员培训两次，在培训期间研讨交流，负责辅导的专家、领导老师回答实验员的提问。大家一起商量共同解决问题。实验员都有自己的实验班，实验员经过学习和培训过程后，开始主动走进教室与实验班的学生后通交流，主动联系班主任老师，了解学生日常生活的一些习惯，写出切实有效的调查报告。协助课题组长召集会议，整理资料。为学校整体实验研究做出一定的贡献。

2.学生节能减排教育评价体系：

三主多元评价法。即：学生：影响评价研究（周期比较分析法）；教师：可持续评价研究（清单量化分析法）；家长：社会性评价研究（阶段调查研究法）。

1）针对学生在课题研究中出现的节能减排意识不高、节能减排知识缺乏、没有节能减排观念等问题，我们在课题前、中、末期对学生进行三个专题调查，课题组成员认真整理数据写出调查报告对课题实验研究工作的后续完成起到出尽作用。

2）重视个案分析工作。实验员深入学生中，了解第一手情况。经常性与学生交流并指正学生的行为，对增强了学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束能力起到很好的指引作用。非实验班也积极配合实验班工作，实验员对个案进行分析，跟踪教育引导，效果非常好。

3）合理利用评价手册。每学期末老师都把学生一学期以来的节约节能情况记录在小学生素质平价手册中，一次比一次效果好。如今节能减排成为师生的自觉行动，节约光荣，浪费可耻，我们的孩子们在老师、家长的影响带动下，在活动中受教育，在活动中成长。从而自觉养成节约环保不浪费的良好行为习惯。3.实验员操作手册填写认真，有创新。每个实验员都有一本操作手册，除了公共部分外，每个实验员都有一本手写操作手册和一本电子文档的操作手册。

三、学校节能减排教育基本路径：抓五小，成一大。

我们通过教育学生节约一滴水、一度电、一张纸、一粒粮食、制作一个分类箱；从小事抓起，循序渐进的养成好习惯。在调查中，学生和家长出门都不习惯带购物袋，学生对浪费筷子，剩饭，睡觉不关灯不觉得是不好的习惯，认为不差这个钱。认为节能减排是大人的事，跟自己关系不大。还有的还自认为，家里有钱不用节约。至于环保方面，在社会有环卫处，在班级有值日生，在家里有妈妈打扫。看到五花八门的答案，我的心一直往下沉。光靠几次宣传教育是不不行的，必须弯下腰真正走到学生中间去。用实际的行动扭转被动的局面。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果（研究对象在课题研究前后的变化）1.学生思想变化;1)意志品质.很多学生能独立的下决心，把节能减排落到生活中的每个角落。时时处处都节俭。一滴水，一张纸，一支笔，弯弯腰主动捡垃圾，成为自觉行动，同学间互相监督，互相鼓励，互相感动。磨练意志品质。

2)自我管理.让学生学会自我管理，自我践行。从被动节能减排的说教，到孩子们主动参与到活动中，从内心里感受到浪费可耻。3)习惯养成.经过两年的努力，90%的学生能做到家校一个样，学校社会一个样 4）能力提升。

(1)自主学习.学生实验后学生自主学习的愿望大大增强，好的行为习惯促进学习习惯的形成。

(2)合作交流.在实验活动中，在实验员老师的精心指导下，孩子们发扬团结互助，友谊第一，合作交流的精神，集体创作设计作品、绘制手抄报，宣传画。还带动了很多家长参与到活动中来。

2.教师的变化：

1)思想转变： 领导和教师们从最开始对后勤当主角搞科研的不理解到赞成，这一转变来源于全体实验教师付出的艰苦努力。节能减排关系千家万户。开展课题研究大有必要。

2)能力提升： 在科研路上，不断加强学习，尤其面对节能减排这样的领域，指导实验员多读书，多翻阅资料，在研究中善于发现问题，并能及时解决。调动实验员学习积极性；加强理论培训，定期开展理论研讨与交流。使实验员整体素质得到提升。

通过课题实验研究工作，节能减排教育扎根在学生心中。人人形成“节约光荣，浪费可耻”的观念。学生从小养成良好的行为习惯，师生、家长共同携手，努力践行低碳性行为方式中掌握最基本的节约知识的方法技能，为创建节约绿色校园作出应有的贡献。

（二）课题研究的成果（研究获得的认识和解决问题的具体办法）

1.材料性成果

1)报告集、论文集、体会随笔集

2)案例分析集、学生作品集

3)照片集教师体会、反思、随笔集；音像制品；研究报告（调查报告、结题报告）

2.实践成果

两年的课题实践提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长；建立节能减排的长效机制机制；校风优良，学生养成良好的行为习惯；形成了良好的教育氛围。实验班的学生带动全校学生走进节能减排的行列，人人以勤俭节约为荣，铺张浪费为耻。2014年度有24名学生获得节约小明星称号。2015年度有25名学生获得节约小明星称号、有六名学生被评为监督员。

2012年主持省基础教育研究所实验课题《写字、修性、审美综合能力培养的研究》2014年 吉林省移动杯论文大赛优秀奖。颁发了荣誉证书。2014年主持负责《学校节能减排研究与探索》课题实践研究工作。2014年11月，获得区级节能减排实践课优秀指导教师奖。

五、问题与讨论

（一）学校节能减排不能局限于科研层面，应该全员行动起来。

据调查表明．目前很多学校相当部分学生的节能减排意识相对于科学发展理念的要求而言还是有很大的差距．学生节能减排意识还有进一步上升的空间。通过调查问卷等形式了解。近90％的学生并不了解所谓的减排．仅有二成的学生能答一二，而且还是在中学(初中)时候所学这就是教育没到位．而原因之一是学校相关节能减排的教材少之又少。由于同学们不了解节能减排．造成为数不少的学生节能减排意识淡薄，认识水平不高，不能从小事做起、从我做起．形成节能减排的意识和自觉行动．一些学生没有把节能减排作为一项崇高的事业，缺乏使命感和热情．在日常生活中，损坏公共财物、破坏花草树木和浪费能源、浪费资源的现象时有发生，这种现象的确令人担忧因此．节能减排应从教育开始。培养学生的节能环保意识．提高学生参与节能减排的自觉性．帮助学生树立正确的生态平衡、和谐文明的价值观．养成良好的节能减排行为习惯．然后让这些学生去带动全社会的人这样我国的节能减排工作，不但可以治标更可以治本，意义重大、影响深远。

（二）学校节能减排教育应该从小问题入手，多渠道开展。经过两年的研究深刻的认识到：节能减排工作的重要性。关系千家万户，跟每个人息息相关。在课题研究中尽可能给实验员及学生创造独立思考的空间和提供展示才能的机会，拓宽多种教育渠道、途径，采取多种方法，从细微入手，把工作做细做实，不贪大，不嫌小。脚踏实地去解决问题。根据不同学年段对学生提出不同要求，把握学生特点，精心组织教学，精细设计每一项活动。并针对实验员的特点创造性开展课题研究活动，让师生在动态中学习，促进其探究精神和创新精神的发展，以达到独立学习，主动学习和创造学习的目的。构建的新模式：课堂主渠道，发挥教师的主导作用，学生主体作用。并形成互动，教师从培养学生好习惯入手，关注日常学习生活的每一个细节，处处体现节俭意识。在实验每个环节都注重实效性；环环相扣、目标明确，进而充分发挥学生和教师的双主体作用，从而构建出导行统一的教育模式。

（三）理论与实践相结合方面还学要进一步加强。

教师的科研意识和研究能力相对比较薄弱，需要加强学习，需要激励和制度的督促，努力减少对课题研究成果的推广造成的障碍。不断完善方案，强化理论辅导，克服后勤教师队伍科研能力薄弱的弊端。

教师实际操作能力提高了，但不善于总结积累资料；受实验人员工作所限，研究水平只限于表面，理论研究水平相对薄弱。

浅谈实验室空调系统的节能控制 篇5

1 主要功能

可按时开启, 关闭送、回风机 (冷水机组或冷冻机) 粗调电加热器和精调电加热器。中精调电加热器还分别受控于各实验室的房间的照明灯。如实验室空调房间灯亮有人工作, 精调电加热器启动工作, 达到恒温式的工作要求, 如实验室空调房间灯灭无人工作, 精调电加热器就自动停止工作, 即取房间灯光为有无人工作, 做控制信号, 这样既解决了实验室无人工作, 精调电加热器照常工作的问题, 又延长了设备使用寿命。

2 工作原理

2.1 发射机原理如图1所示, 该装置利用各恒温室的照明灯为指示控制信号源。

实验室工作人员离开恒温室关灯, 此时光敏组件将无人的信号送给放大器, 关闭对应的与门。在此刻即使有扫描用的振荡器II, 控制的记数器送出与该房间对应的记数信号也无法打开电子开关, 这样受控制振荡器停振, 无脉冲送出, 当有工作人员进入恒温室时, 电灯开关光敏组件将“有人”的信号送给放大器对应的与门, 此时如果记数器II所送的对应的扫描记数信号同时到达对应的与门, 就可以打开对应的电子开关, 此时受控振荡器振荡, 电的振荡条件受两个信号控制, 一是受电子开关I的控制信号控制, 该控制信号分别由对应房间的电灯控制, 只有电灯亮时才能起振;二是受鉴别器送出的信号控制, 即只有当记数器I给鉴别器脉冲数字信号不是对应房间的数字时, 才有可能起振, 到对应房间数字脉冲达到时立刻停振, 在等待记数器III送来复位信号后, 重新开始振荡, 这样振荡器输出周期为10s的脉冲给记数器II, 它是一个循环的记数器, 依次打开对应的电子开关, 当电子开关打开, 受控振荡器开始振荡, 记数器I开始记数, 当记数器所记的脉冲个数等于对应房间号码数减四时, 使用对应减“4”电路是因为干扰脉冲很少有“4”个以上的连续信号, 这样做的目的是为了提高该装置抗干扰能力。例如当记数器所记的脉冲数是10个时, 这时代表06号房间, 受控振荡器停振, 分频振荡器的功能是在振荡器输出脉冲的正平周时开始振荡, 它与记数器III配合可以送出10个脉冲信号, 给记数器I复位的作用, 即在扫描每个房间的10s内只送出10次相同的记数信号。这样送信号有三个优点:一是减少受控振荡器第一、第二次振荡的过度过程和不可靠的干扰;二是相对减少发送信号的时间, 以便在接收机中采取相应的措施减少干扰;三是由于发送信号的时间只占整个时间不到4%, 所以可以将电源污染减少到最低程度。综上所述, 受控振荡器输出的代表对应房间脉冲信号, 经放大给电子开关来调制载波振荡器, 将载波信号送入电网。

2.2 接收电路原理方框图如图2所示。

首先由选频放大器在电网选出载波信号将其检波出包括, 限幅、整形, 又经频电选择器, 将脉冲亮度不够的干扰信号滤除。减四脉冲电路将少于连续四个的宽脉冲滤除 (因为干扰脉冲一般为窄脉冲, 即使有宽脉冲也很少有连续几个脉冲的) 而有用的信号通过减四脉冲电路给记数电路开

始计数, 其技术的数字的脉冲的数量代表对应房间号, 记数器将信号一路送给数字显示电路, 显示该房间是否有人, 另一路给贮存延时器给相应的延时执行电路, 延时的目的是防止工作人员离开房间时精调电加热器不工作降低了温度精度, 控制各电加热器;第三路给“0”检出电路, 即在扫描三遍无一房间有人时报警通知值机人员, 当扫描十遍仍无一房间有人时, 通过步进程序控制器II分别关闭风机粗调电热、冷水机组、冷水塔等用电设备, 同时也可用手动复位, 取消该关闭各设备的功能。

3 使用该装置能节能降耗

为了解决无人在实验室房间时, 恒温室变化不易过大的问题, 恒温室也达到恒温温度的下限以上, 该装置还有开机延时电路, 即在开启空调设备开始的0.5h内延时执行电路不受记数器的信号控制, 每个延时执行电路均有定时 (可调时间) 的功能, 即在执行关闭1h后自动开启一段时间电加热器, 这样做是足以保证恒温室控制温度的下限。为了进一步提高自控水平, 该装置还有可调定时器, 它通过步进程序控制器I和执行部分去定时开启、关闭送风机等空图1发射器原理方框图

图2接收电路原理方框图

节能实验 篇6

叠压供水由于利用了市政管网的余压,毋庸置疑,可实现供水节能,但叠压供水在实际应用中的节能效果众说纷纭且鲜有实验研究报道,故笔者拟开发叠压变频供水节能控制装置与实验平台,通过实验研究分析并验证叠压供水的节能效果,为建筑叠压供水工程应用提供依据和参考。

1 叠压变频供水节能控制装置设计

本节开发叠压变频供水节能控制装置,为后续实验台搭建及叠压供水实验研究提供软、硬件支持。

1.1 功能规划

主要功能规划如下:

(1)设定功能 根据监控中心计算出的PID控制参数,控制供水压力达到设定值,并具有手动设定供水压力及PID控制参数功能;

(2)供水工况监测功能 对市政管网来水压力、供水站水泵运行情况、供水压力、流量及能耗进行采集,通过触摸屏显示这些数据;

(3)数据通讯功能 向供水监控中心输送采集到的数据,并接受监控中心下发的指令,实现供水站与监控中心之间的远程通信;

(4)故障报警及处理功能 对供水站变频器及水泵故障、供电电压异常和供水压力异常等情况进行报警,并进行紧急处理。

1.2 硬件设计

叠压供水节能控制装置的构成框图如图1所示,主要由PLC主模块、触摸屏、GPRS DUT、5AM和变频器组成,变频器为一拖二。其工作原理是:各传感器采集的模拟信号通过5AM传给PLC,PLC通过GPRS传给上位监控中心,监控中心利用智能算法推算PID控制参数Kp、Ki和Kd,并将其传给PLC,PLC重新设定PID控制参数,控制供水压力,使其快速、稳定地达到设定值。

根据叠压供水节能控制装置功能规划,分析供水站现场需要采集及监控的变量,进行PLC的选型和配置,如表1所示。

本设计选用的PLC主模块是艾默生公司的EC10-1410BRA,模拟量输入/输出模块为EC10-5AM;选用HITECH PWS6600S-S触摸屏作为人机交互界面,用于显示现场设备运行工况、监视现场参数、报警、设定供水压力及修改控制参数等;为实现供水站与上位机之间的通信,选用宏电公司的H7710 GPRS DTU模块进行无线通信。

1.3 软件设计

PLC的工作过程一般分为三个阶段:采样输入、执行用户程序和输出刷新。正常运行期间PLC以一定周期进行扫描,重复执行这三个阶段。PLC与变频器、压力传感器、流量传感器以及功率表相连接,对供水站的运行情况进行检测和监控,并与上位监控中心保持通信,向监控中心传送数据并执行其下达的指令。在供水站现场PLC启动后,PLC程序将如下循环执行:

(1)对各所需寄存器进行初始化;

(2)进行供水过程参数采样,即按照一定的时间间隔对被监测的各项参数进行采样及滤波;

(3)对采样数据进行量程变换,使现场采集的实际数据变成PLC可用的数据;

(4)启动报警子程序,监测各项参数是否超限,如出现异常情况则执行报警程序;

(5)启动通信子程序,即将现场采集的数据传送给上位监控中心,并接受其下达的指令,同时与现场控制装置的触摸屏进行通信;

(6)按照要求对PID控制参数进行设定;

(7)执行PID程序及水泵启停/工变频切换程序。

本设计主程序流程图如图2(a)所示,水泵启停/工变频切换子程序流程图如图2(b)所示,本设计采用的是一拖二,即一个变频器控制两个水泵,考虑到实际工程应用的可靠性,本设计没有进行两个泵之间的切换,而是使泵1一直处于工作状态,泵2处于间歇工作状态。实际应用时可以每隔半年或一年将泵1和泵2进行手动切换,以免使泵1长时间工作减少其使用寿命。

在软硬件设计的基础上,开发了叠压供水节能控制装置,如图3 所示。

2 市政管网余压叠压供水实验台搭建

在开发的叠压变频供水节能控制装置基础上,搭建了叠压供水实验台,来验证叠压供水实际节能效果。

实验台主要由叠压供水节能控制装置、两组水泵组、蓄水池、供水控制柜、稳流罐以及压力表和流量计组成,其实验原理图如图4所示。利用蓄水池、供水控制柜和水泵组2模拟市政管网来水,水泵组2由供水控制柜来控制,可通过其显示屏设置供水压力;利用稳流罐、叠压供水节能控制装置和水泵组1模拟供水站给用户供水。压力计P1和P2分别测量供水压力和来水压力,通过压力传感器将采集到的信息传送给叠压供水控制柜,电磁流量计F1测量用户端供水流量,同时将数据传送给叠压供水控制柜。

本实验台设计为水资源循环流动,水泵组2从蓄水池抽水模拟市政管网来水,通过供水控制柜可以改变来水压力,来水流入稳流罐中,以保存来水水压,水泵组1再从稳流罐中抽出带有市政管网压力的来水,继续加压,其所加压力通过叠压供水控制柜来控制,再将加压后的水供给用户,即从出水口流到蓄水池,这样即实现了叠压供水,又可以使水资源循环利用,节约资源,搭建的实验台如图5所示。

3 叠压供水实验及节能效果分析

在搭建的叠压供水实验台上,利用开发的叠压变频供水节能控制装置,验证叠压供水实际节能效果。

3.1 叠压变频供水实验

实验为恒压供水,即设定用户供水压力不变,在管网来水压力的基础上加压,通过改变来水压力和供水流量,测量叠压供水的节能效果。需要指出的是,本实验来水压力以0.1 MPa为基准,实际上普通变频供水的来水压力为零,市政管网来水直接放入蓄水池,水泵再从蓄水池抽水供给用户,但本实验台在水泵组1与蓄水池之间隔有水泵组2,如果水泵组2不工作,则无法从蓄水池抽水,所以将来水压力0.1 MPa视为基准值,认为此时来水压力为零,在此基础上进行叠压供水实验。

实验中,水泵组1的供水压力保持不变,一直为0.5 MPa,供水流量分别设定为2.0 m3/h、4.0 m3/h、6.0 m3/h、8.0 m3/h和10.0 m3/h,在这五种供水流量的情况下,改变市政管网来水压力从0.1 MPa到0.3 MPa,即水泵组2的供水压力,监测不同工况下的耗电量,计算实际节能率。节能率计算公式为。

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将以上5种工况下管网来水压力和节能率的关系绘制成曲线,如图6所示。当供水流量为恒定值时,例如当供水流量为2.0 m3/h时可以看出,管网叠压供水相对于普通变频调速供水的节能率随着市政管网来水压力的不断增加而增加,而供水压力恒定,说明在不影响用户供水的情况下,叠压供水可以充分利用市政管网的来水压力,降低供水能耗,达到节能的目的。一般情况下,管网压力不是定值,会在一定范围内变化,故节能率也会随其变化。

由5种工况下管网来水压力和节能率的关系曲线可以看出,在供水流量不同的情况下,5条曲线基本相同,说明在用户出水压力恒定的情况下,节能率随管网压力的增加而增加,受供水流量影响较小。

3.2 节能效果分析

从以上5中工况中分别取管网压力为0.2 MPa的一组数据,利用理论推导的节能率公式计算其节能率[11,12]

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实验中,叠压供水和普通变频供水均采用80 DL×4型水泵,故α=1;根据水泵流量-扬程特性曲线高效段左、右端点的流量和扬程值[14,15],得到泵体内虚阻耗系数SX为0.005 63 h3/m5,本实验设定供水压力为0.5 MPa,管网压力为0.2 MPa,故Hs约为0.5 MPa,Hm约为0.2 MPa,带入式(2)计算,结果见表2。

在允许误差范围内,实测节能率与理论节能率基本一致,且变化趋势相同,均随供水流量增加而有微弱的减小。

4 结论

节能实验 篇7

在BLI实验室的环保评测中, 富士施乐Apeos Port-IV C3375和Docu Centre-IV C2265的年度能耗分别低于同级别A3彩色数码多功能机平均值的50%和57%。除了出色的环保特性, 这两款产品在墨粉打印量评测中超过了其额定的打印量, 并且在再生纸耐用性测试中没有出现卡纸、积灰或卷纸的问题。

该大奖由BLI实验室的编辑和技术专家评定, 并在每年6月和12月颁发两次。“节能杰出成就奖”要求产品需在创新、实用性、能效或价值方面具有卓越的品质, 同时还要通过易用性、介质处理、工作效率等方面的评估。

富士施乐此次获奖的产品采用了智能节电技术, 可通过只在必要时使用所需能源来管理能耗。此功能允许设备根据任务指令只激活用户需要的相应模块, 在实现节能减排的同时, 更创造了安静的办公环境。

“这两款设备具备了很多可以帮助用户减少整体环境影响的特性。”BLI实验室测试人员Joe Tischner表示:“Docu Centre-IV C2265与其他提供此类功能的众多设备的不同之处在于其节能效果更为突出。而Apeos Port-IV C3375则可默认在停止运行一分钟后自动进入休眠模式, 用户不必为如何设置而操心, 因为该设备在出厂时就提供了最佳的能源设置, 以方便用户使用。”

获奖产品的节能特性

Apeos Port-IV C3375和DocuCentre-IV C2265的年度能耗在同等使用情况下低于其他产品的一半, 同时其从休眠模式恢复的平均时间更快, 传真或扫描时也无需预热整个设备。这些特性既方便了用户的使用又缩短了等待时间, 并降低了能耗。

两款设备具备非常低的噪声水平, 并且提供了省墨打印模式以节省墨粉的使用。此外, 它们还拥有其他的省纸特性, 包括校样模式、再生纸模式、多页合一打印功能以及不会重复打印单个页面和奇数原件最后一页的自动双面打印功能。

富士施乐亚太地区产品营销高级经理Moon Kyung Hoon表示:“环境友好不仅包括单一的节能功能。在富士施乐, 我们的环保价值体系和基本原则立足于工作效率、成本效率、创新和可持续性, 贯穿于产品和服务研发的各个阶段。我们非常高兴能够得到全球环保机构的认可, 特别是能够获得著名的BLI实验室颁发的‘节能杰出成就’奖。”

节能实验 篇8

纤维检验、纸张检验、建材试验、气象计量、植物培养、种子鉴定、食品检测、电气老化试验等检验测验工作, 必须在恒温恒湿实验室中进行。

ISO标准高精度恒温恒湿实验室所提出的技术要求, 属恒温恒湿实验室中性能、参数指标较先进的一种。ISO标准高精度恒温恒湿实验室执行标准为ISO 187-1990、GB/T 10739-2002《纸、纸板和纸浆试样处理和试验的标准大气条件》。

实验室的恒温技术参数为23℃±1;恒湿技术参数为50±2%HR;新风量技术参数为0.5m3/ (min·人) ;循环换气次数为15～30次/h;实验室空调机组应具有自动调节室内温、湿度的功能, 并具有制冷、加热、加湿、除湿等功能;与同类实验室相比, 应有明显的节能、环保性能。本文就ISO标准高精度恒湿恒湿实验室的节能环保技术方法进行初步的探讨。

1 常用自动控制法

ISO标准高精度恒温恒湿实验室自动控制流程如图1所示。

恒温恒湿实验室所采用的控制方法一般有三种:位式调节法、PLC直方图控制法、智能控制法。

1.1 位式调节法

位式图节法又称开关量法, 就是当指标高于设定值时关闭系统, 当指标低时再打开系统。这种方法被大多数的恒温恒湿实验室机组所采用, 但此方法的能量消耗较大, 控制上明显滞后, 且备品备件价格昂贵。

1.2 PLC直方图控制法

PLC直方图控制法又称动态调节法。PLC单板机是比较常见的一种仪表控制方式, PLC单板机与计算机通过常规接口连接, 有使用者错认为是计算机在控制实验室的指标运行, 其实在PLC直方图控制法中, 计算机扮演的角色只是简单的数据采集及参数修改, 真正的运算控制只能通过PLC单板机来完成。

在恒温恒湿实验室的控制中, 此方法的控制原理是:空调压缩机连续运转 (空调机组有制冷和除湿的功能) , 使实验室内温度及湿度指标低于实验室正常指标要求, 再分别加热及加湿, 最后达到加热量约等于制冷量, 除湿量约等于加湿量, 使实验室指标达到动态平衡。

一边制冷一边加热、一边除湿一边加湿, 此种方法是通过能量的相互损耗达到指标平衡的, 因此这种方法的能耗是三种控制方法中最高的。PLC单板机的运算相对简单, 造成系统对外界的抗干扰能力也较差。

1.3 智能控制法

智能控制法是采用以计算机为核心的控制系统, 并配备高精度传感器。此控制方式打破了传统恒温恒湿实验室采用动态平衡及静态平衡的两种高能耗运行方式, 使恒温恒湿实验室真正实现节能、高效、环保及超低维护率。

此方法采用空调变频器调节空调制冷量, 在温度平衡后, 空调加热量只略高于新风干扰源及实验室内各种散热及热损耗之和。计算机在线跟踪并计算需要补充热量的大小, 通过加热智能模块改变电加热运行的电压, 达到改变并控制电加热功率的作用, 使实验室内指标不受到外界及室内干扰源的干扰, 达到温度平衡, 系统的温度控制波动范围在±0.2℃以内。系统既提高了精度, 降低了能耗, 又解决了传统恒温恒湿实验室的控制滞后问题。

2 常用冷加湿方式

恒温恒湿实验室的加湿主要有三种方式:电极式加湿、蒸汽发生器加湿、冷加湿。

2.1 电极式加湿

电极式加湿方式的优点在于:加湿系统执行器采用开度可调的电磁调节阀, 以连续调节PID的方式改变调节阀开度, 使增加和衰减能量相抵消达到高精度的稳定。

此类加湿方式最大的缺点在于:加湿明显滞后, 且需要定期 (3～5个月) 更换加湿器。

2.2 蒸汽发生器加湿

蒸汽发生器加湿方式的优点在于:加湿系统有一个气压较稳定的蒸汽源, 加湿速度快。系统中采用的电热式蒸汽发生器, 其气压范围可以调整, 以满足不同环境实验室要求;执行器采用开度可调的电动比例调节阀, 以连续调节PID的方式改变调节阀的开度, 使增加和衰减能量相抵消达到高精度的稳定, 相对湿度能够稳定在±1%RH。

此类加湿方式的缺点在于:能源消耗较大, 且蒸汽发生器内部有结垢问题, 配置软水器后也只能减缓蒸汽发生器内部结垢速度, 视地方水质的不同情况, 每年仍需做多次维护, 而且该维护必须由专业人员完成。

蒸汽发生器所需配备的元器件较多 (例如电动比例调节阀、软水器、电加热器、液位控制器、止回阀、疏水阀、相关的下水管路及泄水装置等) , 一旦某个配件出现问题, 将影响整个设备的运行。

蒸汽发生器作为高压容器, 需要每年进行计量认证, 无形中增加使用者的工作量。高压容器的潜在危险, 更不适合实验室长期使用及无人职守的平衡实验。

2.3 冷加湿

冷加湿的主要工作原理如下:常温自来水通过过滤处理后经加压装置加压至0.5MPa, 再通过高压陶瓷喷嘴射出直径60～80μm的小水珠, 达到增加水与空气接触面积的部分蒸发效果。常温水蒸发时, 水中所含矿物质不会随水蒸气扩散到试验室, 而是保留在未蒸发的水颗粒内。水颗粒在下降过程中与通风管道内的粉尘结合, 一部分被专用不锈钢加湿段中的挡水板截止, 另一部分因水颗粒与粉尘结合, 密度变大而沉淀于加湿段底部, 最终全部被加湿段排水系统排出。

冷加湿的优点在于:

(1) 节能。冷加湿系统能耗一般为0.4～0.7kW, 仅相当于其他类型加湿系统能耗的5%。

(2) 加湿迅速且加湿量大。23℃的环境下, 相对湿度能达到80%。

(3) 运用等焓值加湿原理, 在对实验室加湿的过程中, 不会对实验室内的温度造成扰动。

(4) 降低了恒温恒湿实验室空调机组制冷量, 既节能又降低了运行成本。

(5) 在对实验室内加湿的同时, 起到了空气净化的作用, 达到绿色环保的最高标准。

(6) 无结水垢问题, 降低维护量, 平均2个月维护一次, 每次只需10min。

(7) 采用非循环用水, 避免了细菌的繁殖。

(8) 避免了水中矿物质及钙镁离子的分离, 不会产生“白粉”效应。

(9) 冷加湿系统采用专用加湿段, 避免了蒸汽对空调设备的腐蚀。

节能实验 篇9

关键词：有机化学实验室,安全与节能,细化管理

高校的化学实验室担负培养高素质科研创新人才的任务.是开展教学实验和创新研究的重要场所,是产、学、研结合的重要基地,是培养学生的科学实验能力和创新能力、出高水平的科研成果及服务经济建设的主要场所[1]。所以实验室和实验教学在推进素质教育,培养创新人才方面起着重要的作用。其实验课的开设对培养新一代高素质的化学人才有着深远的影响,是学生将理论的知识应用到实践中的一个重要的途径。化学实验室的日常工作中,安全是我们一再强调的事情。实验用试剂品种繁多,经常使用各种易燃易爆、有毒、腐蚀性强的化学试剂,是一个危险的工作环境,存在许多潜在危险。所以化学试剂的安全存放,安全使用,玻璃仪器的安全操作,废液的安全处理,都是我们应该注重的问题。化学废弃物的处理不仅仅是个环境问题,也是个道德问题,在这方面实验室担负着重要责任,我们应当关心这个问题,对环境保护作出自己的职责,不应当抱着无所谓的态度。

在日常工作中,发现实验室存在一些问题,如学生实验中玻璃仪器损坏较多,学生做实验用酸碱时容易灼伤,废液处理不当会污染环境等,如果针对各种问题制定出切实可行的管理方法,可大大减少一些不必要的损坏,节约实验资金; 同时可督促学生养成良好的实验习惯,使实验室形成有序管理的良好秩序,为培养学生形成严谨的科学态度,良好的科研精神打下坚实的基础。尤其在一些细节问题上,在具体操作上,有许多工作需要去做,去探索,去实践。本文结合本人在实验室日常管理中的实际经验,对有机化学实验室具体到细节的管理进行了探索和实践。

1 试剂的安全管理

实验用化学试剂品种繁多,经常使用各种易燃易爆、有毒、腐蚀性强的试剂,如果管理使用不当,不但影响正常教学的进行,还容易发生着火、中毒等各种安全事故,危及生命和财产的安全。所以实验室一定要建立试剂的分类存放制度:

根据不同试剂性质可分为有机化合物、无机盐、金属、酸、碱等,有机物依蛋白质、糖、脂类等分类,无机盐依硫酸盐、硝酸盐、氯化物等分类,进行分柜保存,同时注意做到酸性物质和碱性物质、氧化剂和还原剂不能混在一起存放[2]。危险类试剂要限量发放,易挥发,易潮解,易氧化,易变质试剂采取密封措施,应尽量减少库存,及时进行预定,保障正常使用。

这样既加强了实验室的安全,又节约了实验经费,还提高了实验课准备的效率,保证了实验教学质量。

2 玻璃仪器安全节约使用的管理

玻璃仪器属于易耗材料,容易破碎,有机试验课程是面向大一新生设置的课程,也就是说面对新手,如果责任心不强,就会加重玻璃仪器的损耗,增加了实验成本和资金。本校有机实验课的安排从第一周从周一至周末,四个实验室,每天都有不同的班级做同一个实验,第二周再更换第二个实验,依次类推,以前要求每班学生做完实验都要把所有玻璃仪器放回实验橱,下一班学生做实验时再从实验橱找出实验所用的玻璃仪器,而有机实验橱中玻璃仪器较多,大一的新学生对一些玻璃仪器的识别也不熟悉,在“放”和“找”的过程中就会经常碰坏一些玻璃仪器,增加了不必要的损失; 前一班学生放的仪器位置不对时,后一班学生在实验橱中找往往会花费较长时间,经常找不到仪器再去找实验老师要,很耽误实验课时间。现在实行周一上午做实验的学生找出所用实验的仪器后,做完实验,将仪器刷洗干净,直接放实验台上,下个班级学生实验直接用,一直到周末最后一次实验,再收回实验橱,实践证明,这样管理以来,后面的实验课时间要比第一次实验课至少缩短半小时,而且减少了学生打坏玻璃仪器的几率,还防止玻璃仪器乱丢乱放; 贵重玻璃仪器单独存放管理,分组标号,上实验课时发给学生,课后单独收起,这些措施都大大减少了玻璃仪器的损坏,减少了资源浪费,节约了实验资金。

3 是学生操作安全的管理

本文主要针对危险试剂的操作安全。有机化学实验课中“乙酸乙酯的制备”“环己酮的制备”等实验都会使用到强腐蚀性试剂——硫酸,所以每到这几个实验时,老师都很担心。具体操作是要求是每组学生用10 m L的量筒量取10 m L硫酸,学生使用硫酸时容易出现危险,学生直接从硫酸试剂瓶向量筒倒硫酸时,经常倒不准,往往到多了,多余的硫酸再倒入废液缸,既浪费了试剂,又增加了后续废液处理的工作量,一个学生浪费一点,每学期有1300多学生做同样的实验,那加起来就是一个不小的数目。同时学生倒硫酸时,必须戴上手套,否则很容易沾到手上,灼伤皮肤。现在我们用分液漏斗,实验课前,先由老师将硫酸倒入分液漏斗,学生从分液漏斗中取硫酸,既量取准确,又不易伤手。经过统计,一个实验做完,实行该方法后比实行该方法前基本就可节省出2瓶硫酸。

所以化学实验室的节约与安全管理非常重要,关键是细节管理上一定要深入到具体工作中去。

4 三废的安全处理

实验室废弃物具有种类多、数量少、浓度高、对人作用强烈等特点[3],对实验室产生的“三废”要进行适当的处理与回收,消除它们对环境的污染和对人体的危害。根据“变废为宝、化害为利、分别处理”原则,首先考虑回收利用,然后根据废弃物的种类、性质和特点,做到分类收集、存放,集中处理。对于无法循环利用的废弃物,应进行无害化处理,使其达到国家有关排放的规定后才能排入环境中。有机化学实验室的废液主要是“环己烷的制备”“乙酸乙酯的制备”这几个实验使用硫酸时产生的强酸性废液会污染我们的环境,我们一般先用强碱进行中和到中性,再稀释后处理掉。学生制备的乙酸乙酯集中回收,可以用来洗刷玻璃仪器,做到废物利用。产生少量有毒废气的实验在通风橱中操作,或通风管道经空气稀释后排放。对于废渣,要分类回收,根据不同性质分别处理或掩埋。随着人们环保意识的不断增强,加强有毒有害废弃物的综合利用和无害化处理,是非常重要和必要的。

实验室安全与节能微细化管理需要实验老师有很强的责任心,是需要在具体实验中各个环节中不断发现,不断创新,逐步总结,反复实践出来的。

5 结 论

实验室安全管理工作是一项复杂繁琐,细致而又不可缺少的工作。许多具体工作方法有待进一步加强与改进。如果管理不好,就会产生混乱,影响实验教学、科研工作的正常进行,甚至出现危险。通过加强化学实验室的安全与节能管理,可促进实验教学安全顺利地开展,使化学实验室减少许多药品、玻璃仪器的损耗和报领,提高实验资源的利用率和实验教学效率,充分发挥实验教学的效能,使一些危险防患于未然,提高实验室的安全系数,使整个实验室的管理水平及实验准备工作效率不断提高,并逐渐形成了一个良性循环。

参考文献

[1]陈睿.实验室建设与创新人才的培养[J].实验室研究与探索,2004,23(9):86-88.

[2]朱锡淼.提高有机化学实验室运行效率的探索与实践[J].化学研究与应用,2013,40(8):166-167.