创业学院

创业学院（通用12篇）

创业学院 篇1

随着经济社会的快速发展, 社会对人才的需求已经发生了很大变化, 复合型人才受到社会青睐。高等教育作为人才培养的基地, 担负着为国家和地方培养高级专门人才的重任。但目前的大学生在校期间接受的仍然是基础扎实的专业教育, 已不能满足社会多元化发展对复合型人才需求。目前, 从国内高校大学生创新创业活动的开展情况和大学生自身发展的需求来看, 由大学本科生主动承担并积极参与的创新创业项目还不是很多。一方面是因为大学生的主要精力放在了学习专业理论知识上, 创新创业活动大部分是在课余时间参加, 另一方面则是因为他们的科研及创新创业能力没有真正地培养和激发起来。

长期以来, 社会赋予高等教育的职能主要是培养高级专门人才, 是高层次的专业化教育。德州学院作为应用型地方本科院校, 已经意识到了目前的人才培养与社会需求脱节的现状, 德州学院经济管理学院已经在人才培养模式上进行改革, 开始注重培养有国际视野、有独立思考能力、有社会责任感、有文化修养的创新创业人才。

一建立系统的大学生创新创业教育教学体系

大学生创新创业教育教学体系, 包括培养方案、课程体系和教学要求。大学生创新创业教育的培养目标是培养知识面宽、综合素质高、实践能力强的复合型人才。能力目标是:树立创业意识, 培养良好创业心理品质, 形成创业心理结构, 培养创业实践能力。发展目标是:有国际视野, 有独立思考能力, 有社会责任感, 有文化修养的创新性创业型人才, 从而提升综合素质和就业竞争力。首先我们对大学本科课程设置进行了修订, 将创新创业教育课程作为本科生的必修课, 包括以掌握间接经验为主要任务的创业教育学科理论课程和以掌握直接经验为主要任务的创业型活动课程。在低年级开设系统化的综合课程、创业实训课程, 主要是培养学生创业意识的形成和进行创业知识的积累。高年级主要开设创业案例教学课程和创业项目实训课程, 目的是培养学生创业实战经验。同时, 德州学院经济管理学院还为学生实践提供创业机会和创业基地, 把创业教育实践课堂搬进企业、车间, 聘请校内外指导教师, 全面开设创新创业教育选修课程。大学生可根据自己的兴趣爱好和专业特长, 选择创业项目, 组建创业团队, 使学生在系统理论和教师指导下开展创新创业实践活动。通过制定明确的教学任务和目标, 建立行之有效的管理机制, 有效地将创新创业教育纳入常规教学和创新创业能力培养体系。

二建设创业教育精品课程群, 进行教学改革

德州学院经济管理学院以引导学生形成创新创业意识与理念为突破口, 以培养创新创业能力为目标, 以模拟创新创业过程为核心, 以典型教学任务为载体, 构建“学生为主体, 教师为引导”的创新创业教育精品课程群。开发了特色鲜明的精品课程教学网站, 精心制定创新创业教育教学计划。改革教学方法, 实施师生互动、情景模拟、角色扮演、案例教学等教法, 实现课程体系与相关技能平台、创业实践平台、创业实践项目的相互支撑, 在培养学生专业能力方面取得了良好的效果。在全新教学理念引导下, 构建了课程建设平台, 优化课程内容, 重组课程结构, 全面开展教学改革, 努力培养学生可持续发展能力。针对创新创业人才的培养目标, 精选教学内容, 加强实践教学环节, 校内实训与校外实训有机结合、相辅相承, 理论教学与课外科技活动齐头并进, 从而有效地解决了理论与实践相脱节的问题, 学生的实践应用能力得到了显著提高。针对学生社会经验缺乏、课堂气氛不活跃、发言不积极等问题, 教师采用多种形式的授课方式, 如案例分析、视频教学、情景模拟、课程论文等, 有效地利用了课堂时间, 学生得到充分锻炼, 提高了学习兴趣, 取得较好的效果, 得到了师生的好评。将单一的课堂进行了有效延伸, 利用校园信息化渠道进行教学资源共享, 保证学生在任何时间、任何地方都可以进行自主学习, 以提高学习主动性和各类教学资源的利用率。我们建立了一批校外实习基地, 组织了数批学生外出参观、见习, 在企业、车间开设创业实践课程。通过校外实训, 有效地解决了高校教育与市场需求相脱离的矛盾, 让学生尽早接触社会、接触实际的管理活动, 带着问题去学习和思考, 使学习更有目的性、针对性, 有效缩短了从学校教育到社会就业之间的适应过程。

三编写适合本校学生的创新创业类教材, 面向全校学生首开创业公选课

为适应学生创业素质形成及当地产业结构调整和发展的需要, 我们编写并正式出版了适合本校学生实际的教材《大学生科技创新教育》、《创业基础》和《创业基础案例与实训》, 并且选配对创业工作有热情且有实际工作经验的教师组成创业教育教学团队, 面向全校学生开设创业基础公共选修课, 用以指导在校大学生的创业教育活动。为在校大学生创业提供了方法指导, 对学生创业意识和创业能力的培养提供了可借鉴的经验。我们编写的创新创业类教材是以教育部提出的“创业基础”教学大纲 (试行) 为框架编写的, 充分体现了四位一体教育理念 (创业教育是素质教育、知识教育、能力教育和就业教育四位一体的教育) , 有助于普及创业教育和选拔创业型人才。按照创业教育实验区提出的“培养创业意识、激发创业热情, 提高创业能力”的导向, 教材以创业基础知识为脉络, 以创业素质和能力教育为重点, 以风险控制为核心, 是侧重应用、特色鲜明、集教学和选拔为一体的应用型教材。教材内容涉及创业案例、教学内容、案例分析、创业实训、创业案例深度思考等, 实用性很强。通过师生的反馈得知, 教学效果良好。特别是在提升大学生的就业竞争力, 为在校大学生顺利走向社会提供了专业课之外的创业理论和实践的补充。

四创办创新创业实验班, 为省级创新实验区建设奠定良好基础

德州学院于2011年3月17日制定了《关于培养创新性应用型人才的实施意见》。提出了培养创新性应用型人才的教育改革思路。2011年10月, 决定以经管类创业教育创新实验区建设为试点, 集全校之力, 开展创新创业型人才培养模式改革工作。同时明确了创业教育创新实验区的任务, 即扎实开展创业型人才培养模式的理论研究和实践探索, 总结培养创新性应用型人才的经验和教训, 为创建山东省应用型人才培养特色名校提供理论支持和工作经验。2012年8月, 基于四位一体理念的创业教育创新实验区, 被山东省教育厅评为省级人才培养模式创新实验区。创新实验区对德州学院创业型人才培养目标, 从政治方向、知识结构、应用能力、综合素质、就业岗位、办学定位和办学特色等七个方面进行了综合描述, 对经管类人才培养的知识结构、能力结构和综合素质三个方面进行了规格设计。针对每一项规格制定了相应的课程、实验、实习实训、专业创新设计、科技文化竞赛等教学环节培养方案, 形成了以能力为主干, 以创新为核心, 素质、知识、能力和就业和谐统一的理论教学体系、实践教学体系和创新创业教学体系。为适应德州学院创业型人才培养战略, 根据省级创业教育人才培养模式, 创新实验区创办了创新创业实验班。充分运用校外实训基地, 把学生领进企业、车间上创业实践课。将创业教育分为创新创意、产品 (创意) 研发、创业企业设计和创业企业孵化等四个阶段, 形成了“课堂教学—创新实验—项目训练—企业孵化”这一创业教育体系。

五课赛结合, 开展创业教育实践活动

创业实践是创业教育的高级层次, 也是提高创业教育实效的基本途径。没有创业的实践, 创业教育的目标就不能有效实现。创业实践能使学生形成正确的创业目标和价值取向, 全面提升创业的综合素质。德州学院经济管理学院非常注重创新创业实践平台建设, 每年获批各级各类创新性项目几十项, 为学生的实战创造了良好条件。有十多个创业项目已经实施, 完成注册并开展经营活动。这些企业为社会提供就业岗位百余个, 创业带动就业已初见成效。大学生科技创新活动已规范地纳入了本科培养方案和教学计划之中, 将过去由学生会、团委和院系组织的科技创新活动, 系统和规范地纳入了常规教学过程之中。同时, 为了深化教育教学改革, 培养经管类创新创业型人才, 鼓励广大学生参与大学生科技文化竞赛活动, 我们组建了五个竞赛项目组:综合竞赛项目组、全国大学生创业大赛项目组、全国大学生会计专业竞赛项目组、全国大学生市场营销大赛项目组和全国大学生国际贸易大赛项目组。学生在科技竞赛、学术研究和创新创业方面取得了丰硕的成果:在科技竞赛方面, 获得国家级奖励103项, 省级奖励156项。突出项目有:“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛国家二、三等奖;全国电子商务创新创意创业挑战赛国家特等、一等、二等、三等奖;全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛国家二等奖;用友杯沙盘模拟经营大赛全国总决赛三等奖;新加坡国际市场营销大赛国家一等、二等、三等奖;全国市场营销国家二等、三等奖;用友杯会计信息化技能大赛国家一等、二等、三等奖。另外, 为充分利用教师承接的科研项目, 采取措施激励学生参与教师的科研活动, 提升学生的专业素质, 培养他们的创业能力。学生在科研项目教师的带领和指导下, 已发表各级各类论文200余篇。

经过多年的努力和探索, 德州学院经济管理学院在本科生整体培养方案和创新教育体系构架上, 建立了一套系统的、操作性强的和特色鲜明的大学生创新能力培养体系。每年有上百名教师加入到创新实验区, 积极引领大学生参加创新创业活动, 参加教师的科研项目研究。每年申请参加大学生研究计划项目的学生近300人, 每届本科生有近30%的学生参加大学生研究计划项目, 学生发表论文的数量和质量明显提高。每年参加大学生科技竞赛项目的学生数达数百人, 每届本科生有40%以上的学生参加, 一些学生获得省级以上大学生科技竞赛奖励。目前, 创新创业教育得以全面开展, 成效显著。

参考文献

[1]许晓鸣.创业教育高校人才培养模式的变革[C].第二届“创新型创业教育与实践”国际研讨会, 上海理工大学, 2010-11-24.

[2]吴满琳.上海理工大学创业班的运作思路与实践探索[J].上海理工大学学报社会科学版, 2010 (1) :53-57.

创业学院 篇2

苏州科技学院天平学院启动大学生创业基金

昨天，苏州科技学院天平学院“大学生创业基金”正式启动，该基金用于鼓励和保障大学生在校创业。苏州新区苏杭物资有限公司为第一期创业基金捐赠3万元，据悉，该企业将连续三年为该基金捐赠总计9万元。

王顺达是天平学院管理科学系大三的学生，他的创业项目“绿宝阳台蔬菜”在去年获得了“挑战杯”江苏省大学生创业计划大赛的铜奖，“我的创业设想是用无土立体栽培技术，让市民可以在阳台上种植果蔬，打造阳台‘小农场’，不过从‘纸上谈兵’落实到真正的.现实创业，困难还是蛮大的，尤其是资金的瓶颈。所以学校里能有这样一个创业基金，是很及时的。”他说。学院团委书记刘薇介绍说，未来大学生创业基金将用于在校生创业技能培训、在校生创业孵化基地建设和在校生创业小额贷款等公益项目，“今年学院与苏州人社局共建了高校就业创业指导站，已有59名学生在接受创业培训，同时学校还开辟了‘创业苗圃’，有专门的场地和政策用于孵化大学生的创业项目。”

浅谈高职学院创业教育 篇3

关键字：创业教育；一体化；

一、什么是创业教育

创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。[1]

二、创业教育的主要内容

在调查中发现，大学生对创业教育的需求，只有11．1％的调查对象是为了自己以后创办企业培养技能，而77．8％的调查对象认为是为了提高综合素质。因此，在高校中开展创业教育活动，并不仅仅是为少数将选择自主创业的学生提供教育服务。高校开展创业教育也并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业而是培养他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展提供一种素质。如果从这个角度理性地认识和对待创业教育，就不难理解创业教育应当成为大学教育的重要组成内容。至于创业教育的模式和内容，学生的需求并不仅限于开设几门课程，而是需要一个系统的模块和多样化的内容。根据抽样调查，大学生对创业教育内容的需求，排在第一位的是多接触社会，开展第二课堂活动，占62．5％，说明大学生创业胜任力中最缺乏、最需要的因素是积累社会经验和人际技能； 37．5％的被调查者希望学校教育能培养创新创造能力；31．3％的被调查者希望学校开设创业学或创业管理方面的课程；希望学校提供就业与创业指导以及参加创业计划竞赛的比例分别占25．0％和12。 5％(见图)。基于调查，笔者认为推动我国创业教育发展的关键在于两个方面：一是建设合理的创业教育课程和非课程体系；二是组织培养优秀的创业教育师资。

创业教育应包括以下内容：一是创业意识，主要包括创业主体的需要、动力、兴趣、信念和世界观。二是创业精神，即通过兴办实业，开创事业，追求物质、精神财富增长，推动社会进步的思路意识。三是创业知识，包括基础知识、专业知识、企业经营管理知识、公关交际知识等在内的多元素知识综合体。四是创业能力，包括创新能力、市场开拓能力和组织能力、经营管理能力在内的各方面的综合能力。五是创业心理品质，包括创业动机、创业兴趣、创业情感、创业意志、创业人格等方面。关于创业心理品质，健康的心理品质是创业成功的主要条件。在实践中,创业很少能一帆风顺,往往必须面对许许多多的实际困难和挫折,如果没有良好的心理品质是不可能实现创业理想的。我们要对高职学生中存在的心理问题引起足够的重视，加强心理健康教育的师资建设，充分发挥学校心理咨询中心和新闻媒介的作用，加强心理健康的教育和研究，加大对购买图书资料等方面的投入。

创业教育的总体目标应当根据高等教育和社会对培育人才的要求使受教育者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力，形成稳定的创业基本素质和开拓型个性特征，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性，能够开创自己的事业。创业教育不同于以往的适应性、养成性教育，具有注重

培养创新精神，注重社会实践活动和注重综合性特点。

三、国外创业型人才培养模式概述

创业型人才，是指能够开拓事业、开发产业的人才，是具有创业意识、创业精神和创业能力的开拓型人才。创业型人才培养模式，则是以培养创业型人才为目标，以创业心理品质培养和创业能力体系训练为主线，来实施人才培养活动的教育教学模式。创业教育作为一种新的素质教育理念，已成为现代教育发展和改革的新趋势。创业教育国外已实施多年，在我国众多高等学校从2002年起就开展了这方面的研究和实践。

目前国外针对创业型人才培养模式的研究不多，但与创业型人才培养有关的职业教育培养模式主要有三种：①“双元制”人才培养模式。以德国为代表，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。 ②CBE（Competency-Based Education）人才培养模式。以加拿大、美国为代表，以能力培养为基础，以职业岗位需求为目标的职业型人才培养模式。③TAFE（Technical and Further Education）人才培养模式。以澳大利亚为代表，是一种以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的综合性多层次人才培养模式。目前看来，国外创业教育方面的主要经验有：①注重创业意识和心理品质的培养；②重视和发展小企业创业教育，从而良好的平台对接；③师资专兼结合，教学内容模块化；④在高校设置专职的创业教育机构；⑤注重学生就业观念的转变与创业体验；⑥将创业教育和创业心理特质内容的训练渗透到每一教学科目；⑦注重教师培养，要求教师必须具备一定的创业体验、创业知识和创业技能；⑧创业教育组织得很活跃，并为此而取得社会的广泛支持。[2]

四、国内创业型人才培养模式的发展

我国的创业教育始于20世纪末，至今只有几年的历史。1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作。当年，清华大学还举办了中国最早的学生创业计划竞赛。竞赛引发的学生创业热潮激发了创业教育需求，有力地推动了我国创业教育的发展。2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。教育部还组织召开高校学生创业教育工作会议，安排部署高校创业教育工作。2003年以来，在严峻的大学生就业形势下，高校学生涌现出的创业激情和不少毕业生毅然走上自主创业之路，成为大学生价值取向和择业的新动向。初步形成了三种创业教育模式：一是以中国人民大学为代表，强调创业型人才培养“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合的创业教育模式。二是以北京航空航天大学为代表，以丰富学生的创业知识、提高创业技能为重点，以商业化运作为手段，以建立大学生创业园为平台，并为学生创业提供资金资助的创业教育模式。三是以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式，即以创新教育为基础，在传授专业知识的过程中，注重学生基本素质和技能的培养，并为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。

近年来，随着高等教育大众化进程的迅速推进，我国职业教育迅速发展，在职业教育领域的创业教育实践活动也得到普遍重视，其实践形式、实践内容多种多样。如北京市朝阳区职教中心形成了“宽基础、活模块”的课程模式经验，通过突出学生创业素质教育，提高学生择岗就业的综合素质；建立创业基地；加强创业教育课程建设和教学落实等措施，将创业教育贯彻于教学全学程，取得了较好的成效。浙江商职院的“全真环境下创业”的教育始于2006年年初。学院在校园内专门辟出一块场地，作为“高职生创业园”， 不少大学生开起实体店，做起了真正的小老板。广洲番禺职业技术学院的“工商模拟市场实训”，[3]让学生通过创办各类企业、经营各种商品，综合实践所学各门知识，真正做到学以致用、活学活用，切实培养学生的市场经济意识、创业创新能力以及商品经营和企业管理的能力。近来湖南益阳职业学院的创业教育也是搞得红红火火。我院的“网上开店”创业教育也取得了一定的成效。特别是我院省级课题“高职学院IT贸易人才培养研究”中创设的“网上网下一体化”全程创业教育在可操作性方面取得了很大的突破。

五、 “网上网下一体化”全程创业教育模式简介

众所周知，管理科学的实践很难像自然科学那样在实验室就能很好地完成。因为我们难以给学生一笔资金，让他们去投资创业；无法给学生一个企业，让他们去经营管理；甚至我们很难让他们走向市场去亲身感受市场经济的规律和市场运行的规则。许多高职院校已经率先进行了尝试,但或多或少存在一些不足,如浙江商职院的“全真环境下创业”的教育和广洲番禺职业技术学院的“工商模拟市场实训”，由于他的顾客主要是在校师生，对于学生来讲平常顾客多，而管理者又由于学习紧没时间管，而寒暑假比较闲，而学生放假，学校很冷清，生意比较萧条。所以这一些都只停留在一学期搞一次实训,而并不能象真正的企业一样延续下去。如何能使学生管理者在学习期间能以学习为主，而充分利用寒暑假呢？很多的大学生开始了“网上开店”这种模式，我们仔细去分析像淘宝网上每天注册开店的商家有多少，而实际成功的又有多少？特别是学校消费者中需要的大多是生活日常品，而这些少量而急需的日常品采用网上交易，成本和时间都不适宜，这样就影响了网上的交易成功率，另外学生只为了“网上开店”而租门面或买门面，风险比较大。[4]为了节省成本，市场上出现了“网上购物网下摆地摊”的方式，但这种方式给市场管理带来了相应的麻烦。特别是作为一种教育模式，不能与国家现有法律法规相冲突，为此我们学院“高职IT贸易人才培养研究”课题组，本着“项目驱动、任务导向、工学结合、能力培养”的原则，研究了一个全新的综合实训模式——“网上网下一体化”全程创业教育实训模式。这是基于“网上购物网下摆地摊”这一个真实的项目而创设的一种创业教育模式。它的基本思路是：

1.学校营造一个创业环境

由学校工会或后勤处成立一个服务公司专门管理，给出一个适当的场地作为学生经营的摊位，并进行一些基本设施建设。场地可选在人流量比较多的学生生活区或运动场所周围。同时要进行创业教育方面知识和典型创业者的宣传，将创业教育的思想渗透到学院的各方面工作中，即贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程之中。使学生全面、系统、详细地了解创业，接受创业教育，弘扬创业精神，形成良好的创业教育氛围。

1.建立课堂教学与课外辅导实践相结合的创业教育课程体系

“网上网下一体化”全程实训模式是让学生通过“成立一个企业进行经营和管理”和“网上购物网下摆地摊”两个真实的项目综合而来，来完成企业的成立、市场调查、资金筹集、企业注册（包括网店的注册）、摊位投标、摊位策划、营销策略、网上进货（也包括网下采购进货）、广告宣传、市场开业、商品经营（包括网店卖货）、企业管理、财务核算和照章纳税、总结完善等十五项任务来达成本课程的教学目标，而这十五项任务的前九个任务的教学过程大体是教师先教、学生来学、然后就让学生开始操作做，体现了教、学、做一体化。而后六个任务的教学过程是让学生先做、在做中学、然后是教师发现问题予以指导，同样体现了教、学、做一体化。注重对学生创业意识的培养，注重对学生创业能力的培养。开展模拟创业，实行产学结合。

2.加强创业实训与教学的管理措施。

1)所有摊位均为学校服务公司中的一部分，公司负责所有正规手续的办理。保证摊位的合法性。

2)所有班级由各系部按计划进行实训，班与班的交接要做到无缝对接，学生实训纳入学分制，使学生既能挣钱也能挣学分。保证摊位的正常营运。

3)摊位均按市场手续交接，所有手续均要求按正轨的工商企业流程办理，只是由学校模拟相关只能部门。保证学生能掌握所有流程。

4)适当引进企业赞助、冠名、租赁等市场形式。提高学生的市场意识和竟争意识。

3.本实训对人才培养的作用

1)学生全面实践了职业岗位所需的各门知识，学以致用，活学活用。

2)强化了学生市场经济意识，培养市场经济和企业管理所需的相应能力。

3)培养了大学生竞争意识与团队合作精神以及吃苦耐劳的精神。

4)加强了学校与企业和社会的联系，为优化学生就业岗位奠定了基础。

六、待进一步研究的主要理论与实际问题

1、创业型人才的成长有赖于学生个性的形成。因此，职业院校应当注重构建学生个性化培养机制，学校要开展这方面的研究，可以考虑采取举办创业计划竞赛、设立校内学生创业园、创业指导中心等措施，根据学生的兴趣和特长培养学生的创业品质和能力，以适应今后创业的要求。[5]

2、要进一步探求与创业型人才培养模式相适应的教育教学改革，我们对教学组织与质量管理、课程学分制和弹性学制的研究有的还只是初步阶段，有的还尚未开展。另外，有关创业型人才培养模式的评价机制和体系也有待进一步深化和研究，这些都期待着各位同仁共同努力。

3、创业型人才培养是全社会的大事，学校承担着不可替代的重要作用。但仅仅靠学校培养是不够的，还要靠全社会的参与和支持。政府有关部门应加强服务，为大学生创业提供良好的市场环境。政府要参照国外的做法为大学生创业建立创业风险基金，提供创业发展项目。创业型人才的培养必须要有一支具有创业意识和能力的教师队伍，从实践看，利用社会资源培训教师是一条重要途径，在利用社会资源培训教师并开展创业学学术研究方面也有待进一步探素。

独立学院创业教育之探究 篇4

我国的创业教育开始于20世纪末一些高校自发性的创业教育探索。2002年4月, 教育部确定中国人民大学、清华大学等九所高校为创业教育试点院校, 各试点院校开始了各具特色的创业教育实践探索。目前, 随着就业形势的严峻, 创业教育也越来越被人们所关注, 各地高校正以极大的热情开展创业教育的研究与探索, 创业教育已经成为大学生素质教育、创新教育的重要组成部分。

一、对独立学院开展创业教育的认识

独立学院作为我国高等教育体制深化改革的产物, 是由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。新机制指试办独立学院一律采用民办机制。新模式指独立学院应具有独立的校园和基本办学设施, 实施相对独立的教学组织和管理, 独立进行招生, 独立颁发学历证书, 独立进行财务核算, 具有独立法人资格能独立承担民事责任。在独立学院开展创业教育是具有十分重要意义的。

1.独立学院开展创业教育的必要性

(1) 开展创业教育有利于解决独立学院学生的就业问题

从1999年高校扩招以来, 我国的高等教育正在由精英教育向大众化教育过渡。高校毕业生就业人数激增, 学生的就业压力增大。最新公布的数据显示, 2009年将有610万应届毕业生步入社会, 比2008年增加50余万人。一方面, 是就业市场上求职需求的放大, 另一方面, 则是国际金融危机引发的全球性用工紧缩, 未来高校毕业生就业必将面临严峻的挑战。由于独立学院作为一种新的办学模式, 要得到社会认可, 创造出自己的品牌还需要一个过程, 因此独立学院毕业生就业与普通高校毕业生相比面临着更大的压力与挑战, 因此帮助独立学院毕业生扩大就业途径的工作就更为迫切。

在独立学院开展创业教育, 是缓解独立学院大学生就业压力的有效手段。通过创业教育培养出一批创业型人才, 通过他们的不但能实现自身就业而且还能提供更多的就业岗位, 无疑使大学生的就业之路多出一种选择。

(2) 开展创业教育有利于独立学院形成自己的特色

独立学院若要具有一定的竞争优势, 继续发展壮大, 就要形成自己的鲜明特色。对于独立学院而言, 把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向, 通过深入开展创业教育, 培养创业人才, 扩大社会影响, 是其提高自身竞争优势、形成鲜明办学特色的有效途径。

2.独立学院开展创业教育的优势

(1) 独立学院学生创业意识强、创业条件优越

独立学院学生创业意识和创业意愿相比普通公办高校学生而言要更强。独立学院学生尽管学习基础要差一些, 但他们一般具有兴趣爱好广泛、思维活跃、动手能力强、参与活动积极性高等特点, 参加创业的意识相对要强。独立学院学生的家庭创业氛围比较浓厚, 很多学生的父母或亲属往往就是成功的创业者, 在这样的家庭环境下, 他们不仅可以为学生创业提供必要的资金以及各方面的支持, 而且传授创业的实践经验, 这都为创业教育的有效开展奠定了良好的基础。

(2) 独立学院办学具备一定灵活性

相对于一般高校而言, 由于独立学院在校园和基本办学设施、财务、管理上独立, 因此更具有弹性。开展创业教育, 在制定教学计划、学生管理等方面具有灵活性。同时与社会力量合作办学, 更有机会利用合作方各种资源, 这样更有利于开展创业教育。

二、独立学院开展创业教育的现状

1.创业教育滞后, 南北差异大

创业教育在我国的发展时间不长, 对于独立学院而言, 创业教育更加滞后。目前, 全国已有300多所独立学院, 但只有极少数独立学院开始了创业课程, 开展了创业相关活动, 创业教育体系尚不完善和成熟。由于南北城市差异, 浙江、厦门等南方城市由于中小企业较多, 其所在地的独立学院创业教育开展较多, 在校生自主创业率较高。北方城市的独立学院则相对滞后。

2.教育理念落后

目前开展的创业教育大都存在急功近利的情况, 往往局限于实务层面, 将创业教育简单地定位为“企业家速成教育”, 认为其仅仅在于鼓励大学生开办大大小小的公司, 这实际上是一种功利主义的价值取向, 与创业教育的本质相违背。创业教育应当注重培养学生的创业能力及具备创业的知识和基本素质, 创业精神的培育是这一教育的核心所在。

3.缺乏专业教师队伍与整套的教育教材体系

创业教育不同于一般的教育形式。它的最大特点是将理论与实践相结合, 这就要求施教者本身不仅应具备深厚的理论知识、专业知识, 同时也应当具备一定的实践能力甚至创业历程。因此, 符合有关条件的师资力量缺乏是一个突出问题。同时, 目前创业教育的开展缺乏相应的课程体系设置, 更缺乏形成体系的创业课程教学大纲与教材, 创业教育流于形式。

三、独立学院开展创业教育的途径与措施

1.树立正确的创业教育理念, 培养学生的创业意识

独立学院开展大学生创业教育, 就要树立正确的创业教育理念, 把创业教育作为大学生素质教育、创新教育的重要组成部分。明确教育的对象是在校大学生, 开展创业教育的目的不是单单为了培养企业家, 更重要的是通过创业教育对学生进行创业意识和能力的培养, 创业心理品质培养以及创业人格塑造等。通过教育不仅要从根本上改变学生头脑中传统的就业观念, 培养创业人才, 更要使学生学会如何主动地获取新知、创造新知, 将知识转化成现实的个人价值和社会价值, 最终实现知识的最大效用。

2.建立一支高素质的教学队伍

独立学院要行之有效开展创业教育, 必须要造就一支懂创业、会创业并能指导创业, 具有敬业、勤业、精业精神的师资队伍。要建立一支实力雄厚的师资队伍, 学校一方面, 要加强对现有教师进行创业教育的业务培训, 提高教师的创业基本知识和技能, 同时要提供机会帮助教师走出校园, 深入到工厂企业实践, 了解创业前沿的最新情况, 增强为创业服务的能力。另一方面, 聘请成功的创业家为学生开设系列讲座或讲授具体课程, 传授学生实际的创业经验和技能, 现身说法, 使学生更贴切地领悟到创业的过程, 为学生今后创业奠定坚实的基础。同时, 可以有效利用学生家长这一资源, 邀请学生家长中的企业家加盟, 无疑是对独立学院创业教育师资的极好补充。通过建立这样一支校内外结合、知识能力互补的多元化师资队伍, 创业教育才能真正落到实处。

3.深化教学改革, 构建独立创业教育课程体系

独立学院应深化教学改革, 结合自身专业与学科优势, 进一步修订专业培养方案, 构建有利于培养大学生创业意识、创业能力的课程体系。在教学内容上有针对性地增加创业类课程, 如“创业学”、“创业心理学”、“创业指导”等课程, 将其作为必修或选修课。除了课堂讲授之外, 更要创新教学手段和方法, 要进一步启发学生参与教学活动, 促进学生个性发展, 采取活动开展案例研究、集体讨论、模拟创业等多种形式进行创业教育。如结合当地经济发展实际情况, 教师可以通过案例教学、模拟创业等形式, 引导学生根据特定的情况, 发现问题和商机, 制订创业方案等, 学会抓住商机、解决问题的方法。

4.充分利用第二课堂, 拓宽创业教育的培养渠道

利用第二课堂开展创业活动是创业教育的一个重要环节, 是创业教育的载体。独立学院应积极组织一系列有特色的创业活动, 如大学生创业计划竞赛、科技创新活动、创业沙龙或讲座等。也可使学生在教师的指导下参与企业的课题研究, 进行创业实践模拟, 在解决企业创业面临的实际问题过程中体验创业的乐趣。最终, 通过课外实践活动提高学生的创业综合能力, 帮助学生从找饭碗到“造饭碗”就业观念的转换的跨越, 激发创业热情。

社团活动也是大学生创业教育的重要形式。学校可以建立学生的创业组织, 如大学生创业协会, 创业俱乐部等, 将志趣相投的同学组织在一起, 相互学习, 相互激励, 共同开展创业活动, 并要为学生的创业组织安排指导老师, 及时为学生提供咨询和业务指导, 为大力培养学生创业的实际能力搭建社团活动平台。

5.充分整合资源, 开创创业教育新路子

独立学院应当充分挖掘现有资源, 积极开展创业教育。利用学校的食堂、学生公寓、超市、接待中心、物管中心、实习工厂等经营服务企业作为学生创业实践的校内基地, 为学生提供相应的见习岗位和职务, 分期分批对学生进行培训, 让学生在见习中增加创业的感性认识, 积累经验, 增长才干。利用现有社会资源, 成立企业家协会、家长联谊会, 调动学生家长的积极性, 让他们参与到学生创业教育中来, 充分发挥他们的作用, 建立校企合作、学校与家长合作机制, 建立一大批校外学生创业的实践基地。此外, 还可以通过实习环节开展创业实践。把校内外实习基地办成创业教育示范基地, 可以使学生在这样的场所边学习、边实践、边创业。

总之, 作为高等教育改革和发展的方向, 在独立学院开展创业教育是必由之路, 而创业教育作为一个系统工程, 需要独立学院从制度和组织等各方面提供有利保障, 并最终形成自己的特色。

参考文献

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[2]彭刚.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社, 1995.

[3]崔玉华.独立学院研究综述[J].煤炭高等教育, 2006, (9) .

[4]张德江.对创业教育的认识与实践[J].中国高教研究, 2006, (5) .

[5]余瑞玲.关于我国大学生创业教育的思考[J].教育与职业, 2008.

学院创新创业教育工作要点 篇5

培育农林创新创业人才

——江苏农林职业技术学院创新创业教育工作要点

一、曾获荣誉

江苏农林职业技术学院是江苏省唯一的农业类国家示范性高职院、教育部首批现代学徒制试点院校，中国现代农业职业教育集团牵头单位。被授牌为江苏省首批大学生创业教育示范校，江苏省首批大学生创业示范基地，世界技能大赛中国集训基地，国家青年农场主创业孵化基地等17个国家级、省级人才培育基地。荣获全国普通高校毕业生就业典型经验50强，全国高校毕业生就业工作先进集体等荣誉。

二、实施的创新创业计划——新禾行动计划

2015年实施了具有鲜明农林特色的“新禾行动计划”。“禾”即禾苗，代表农业、学生。“新禾”代表从事现代农业的新生一代。“新禾行动计划”旨在培育“有创意、敢创新、能创业”的新禾人才。通过“新禾行动计划”的实施，开辟了以面向全体、个性施教、融入专业、强化实践为特征的农林创新创业人才培养新路径。

三、具体做法

（一）创新创业课程

各专业将创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程。面向全体学生，开设《大学生创业基础》《大学生职业生涯规划》《大学生就业指导》等创新创业必修课程48学时2学分；开放《创新思维训练》、《创新创业领导力》等在线课程。面向有创业潜质的学生，开设KAB、SYB、相关专业实践实训等创新创业选修课程；面向有创业能力、意向的学生，开设《企业经营管理》等企业实战应用课程。

（二）创新创业管理制度

一是学分转换机制。制定《学生跨专业学习课程学分转换管理办法》，将学生参加的各级创新创业大赛获奖、论文发表、专利获取、自主创业等成果折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。二是弹性学习机制。允许学生调整学业进程、保留学籍休学创业。三是学业评价机制。改革单一的考卷制，如以发表论文、申报专利、编写创业计划书等为考核方式。四是创新激励机制。制定了《大学生创新创业奖学金评定办法》、《关于在校生发表论文和申请专利的资助和奖励办法》等系列制度。

(三)创新创业师资队伍

一是校内导师。每个系都配有专职创新创业辅导员，由副教授以上或者博/ 3

士带领学生进行创新创业项目训练。二是校外导师。邀请企业家、杰出校友、及税务、工商等相关政府部门的业务骨干作为创新创业指导教师。

（四）创新创业实践体系（训-赛-孵-战）

1、项目训练由学生自主申报学校、江苏省两级大学生创新创业训练计划项目。在导师引导下，完成项目的设计、实施、研究报告撰写等程序。

2、参与大赛以国家、省、市创新创业大赛、技能大赛为引导，以院级“中江杯”、“禾木杯”、“互联网+”等创新创业大赛为支撑，组织学生积极参与创新活动，模拟创业实践。

3、创业孵化学院以专业为依托，以学生为主体，以承包为形式，采取“零投入，后结算，目标管理，自负盈亏”的模式，打造了一批新禾项目，如：“新禾葡萄园”、“新禾草莓园”、“新禾菜园”、“新禾多肉植物园”、“新禾菇园”等，项目实施以来，学生的职业技能、创业能力得到显著提升，并取得良好的经济效益。

4、创业实战学院重视对孵化出园项目的跟踪帮扶，帮助学生落实相应的优惠政策，配备指导教师定期上门指导。学院近三年毕业生半年后平均创业率达4.2%，尤其是2014届自主创业率达5.2%，高于全国示范性高职院自主创业率（3.8%）1.4个百分点。

（五）创新创业平台——省级大学生创业示范基地——“两园一街一空间” 两园一街一空间，“两园”即江苏农博园和江苏茶博园，“一街”即大学生创业一条街，“一空间”指新禾创客空间。

（六）创新创业指导服务

组建新禾学院，为参与创新创业实践的学生提供全方位、立体化、全程化的服务与帮助。

1、培训指导 新禾学院定期组织创新创业培训、创业模拟实训。邀请优秀创业校友来校进行创业经验交流。聘请创业导师对参与创新创业的学生提供项目策划、风险评估、经营管理、生产技术等全程指导。

2、项目服务 为创业学生提供项目论证、项目指导、法律咨询、运营管理、项目审批、工商注册等全方位服务。

3、政策落实 对入驻新禾创客空间、大学生创业一条街的企业和创业项目实行房租减免、免费使用实验室、配备相应的公共服务设备等优惠政策。

4、资金支持 学院通过自筹和企业赞助，设立大学生创业扶持基金，用于跟踪和帮扶在校生和毕业3年以内的学生自主创业。

（七）创新创业宣传

学院搭建“大学生创新创业网”，开发“就业创业APP”，通过网站和APP向/ 3

学生及时发布国家、省、市和学院创新创业政策，推送创新创业典型案例、更新创新创业信息内容等。通过开展校友报告会等途径，宣传典型的创新创业精神，分享做法和经验。邀请中央电视台、中国教育电视台、江苏卫视、《新华日报》、《中国教育报》等省级以上媒体对我院创新创业教育经验做法和创业典型进行报道，放大典型的影响力。

（八）创新创业文化

独立学院创业教育的探索与实践 篇6

关键词：独立学院 创业 实施途径

创业教育，从广义上讲，是指培养具有开创性的个人，通过相关课程体系提高学生的综合素质和创业能力，使其具有创新精神、冒险精神以及技术、社交和管理技能等。从狭义上讲，大学里的创业教育主要针对大学生创业，培养学生创办企业的能力。面对不容乐观的大学生就业形势，创业教育已经成为高等教育的一种新趋势，创业实践能力已成为21世纪大学生们的重要素质，大学生创业也因此受到了广泛的关注。1998年10月，联合国教科文组织在世界高等教育会议上发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》，其中明确指出“培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题”，并提出创业能力是学习的“第三本护照”，要求把创业能力提高到与学术性和职业性教育同等重要的地位。

一、高等院校创业教育的现状

目前，创业教育在欧美等发达国家已深受重视，发展颇具规模。一些学校甚至以专注创业领域的研究和教学作为学校的策略重心及竞争优势。通过把创业教育纳入教学体系，学生在本科阶段就能了解并掌握创业理论以及相关技能，学校还鼓励学生在实践中操作。与发达国家相比，我国的创业教育起步较晚。借鉴国外高等院校创业教育的经验，2002年初我国教育部高教司在清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校试点创业教育，各试点院校开始了各具特色的创业教育实践探索。如北京航空航天大学以提高学生创业知识、创业技能为侧重点进行创业教育，建立大学生创业园，指导学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。然而，总的来说，高等教育对学生创业素质的教育、对学生创业能力的培养是缺失的。长期以来我国教育体系缺少对学生创新与创业意识的培养，家庭也缺少对子女的创新与创业教育，传统的中国式教育模式压抑着学生的创新和创业意识。

对于独立学院而言，创业教育更加滞后，目前，全国已有300多所独立学院，而仅有极少数独立学院开设了创业课程，开展了创业相关活动，创业教育体系尚不完善和成熟。大多数独立学院以应用型创新人才培养为目标，致力于学生实践与创新能力的培养，这必然要求独立学院变革传统的高等教育人才培养模式。因此，构建科学、系统的创业教育体系，培养创业人才，为创业教育的有效实施和开展提供切实保障，已经迫在眉睫。

二、独立学院实施创业教育的意义

随着独立学院数量和规模的扩张，毕业生就业问题日渐突出。培养大学生创业精神和创业技能，提倡和鼓励大学生自主创业，不仅是高等院校创新教育与素质教育的重要体现，更是改革传统人才培养模式，为社会创造新的就业机会的重要途径。独立学院创业教育的严重缺失，从某种程度上来说，不利于独立学院应用型创新人才的培养，创业教育不仅是缓解独立学院大学生社会就业压力的有效手段，而且，它具有终身教育的特征，也是培养大学生全面发展的需要，积极开展创业教育对独立学院的发展具有重要的现实意义。

首先，独立学院学生一般具有兴趣爱好广泛、思维活跃、动手能力强、参与活动积极性高等特点。此外，独立学院学生的家庭创业氛围一般比较浓厚，很多学生的父母或亲属往往就是成功的创业者，在这样的家庭环境下，学生的创业意识更加强烈，这都为创业教育的有效开展奠定了良好的基础。

其次，创业教育更有利于培养大批具有创新精神和创业意识的高素质应用型人才。创业教育必然离不开创新，具有探索性与开创性，这是贯穿于整个教育过程中的特性。因此，创业教育不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和学生实际能力的培养。即使学生毕业以后不立即从事创业活动，也必将对其自身综合素质和创新能力的提高产生重要的影响。

再次，开展创业教育有利于独立学院形成自己的特色。近年来，独立学院的招生规模不断扩张，而很少有独立学院具有自身鲜明的特色，无法形成差异化的竞争优势，深入开展创业教育，培养创业人才，扩大社会影响，对独立学院自身特色的形成无疑具有深远的影响。

创业教育对独立学院的发展具有重要的意义。然而，目前尚存在着诸多制约独立学院实施创业教育的因素，如创业教育观念落后，对大学生创业教育的重要性和必要性认识比较缺乏；创业教育师资队伍的建设滞后，很多教师自身缺乏创业经历，对创业精髓和实质的把握欠缺；创业教育的课程体系、教材体系不完善，教学方式不灵活以及普遍缺乏实践教学环节等。因此，独立学院应积极探索有效的创业教育实施途径，形成独立学院人才培养的特色。

三、独立学院创业教育的实施途径

创业教育是大学生开启创业成功之门的钥匙。创业教育的开展应贯穿于教学的全过程，应以大学生创就业中心和学生社团为载体，以各种创业活动为依托，以完善的创业教育支撑和服务体系为保障，通过营造浓厚的校园创业文化氛围，使更多的大学生走上自主创业的道路。

（一）构建体现创业教育的课程体系，奠定学生的创业知识基础

独立学院不仅要通过举办大学生创业讲座来培养和激发学生的创业热情，而且要把大学生创业教育纳入到系统的课程教学体系。创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现，创业教育课程应该在传统职业教育课程的基础上突出创业，让学生了解和熟悉有关创办及管理企业的知识和技能。可以将创业相关课程开设在选修课程模块或在课程体系中专门设立创业模块，强化创业知识的学习和创业素质的培养。此外，可以开设创业活动课程，把创业教育内容渗透到第二课堂活动中，或开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。

（二）改革创业教育的手段和方法，培养学生的创业意识

独立学院应深化教学改革，创新教学手段和方法，激发学生的创业欲望，发挥学生的创业潜能，培养学生的创业能力。创业教育的教学方式应多样化，课堂讲授之外，可以采取活动开展、案例研究、集体讨论、模拟创业等多种形式。如结合当地经济发展的实际，教师可以通过大量的案例教学来启发学生，提出具有针对性的问题。通过案例的分析和研究，引导学生分析特定的创业环境，发现问题和商机，学会寻求解决问题、抓住商机的方法。

此外，应建立多元化的师资队伍。一方面，委派学校知识渊博、经验丰富的教师担任相关课程的教学工作，使学生掌握扎实的创业理论知识基础；另一方面，聘请成功的创业家为学生开设系列讲座或讲授具体课程，传授学生实际的创业经验和技能，为学生今后创业奠定坚实的基础。

（三）广泛开展创业实践活动，锻炼学生的创业技能

开展创业活动是创业教育的一个重要环节，是创业教育的载体。独立学院应积极组织一系列有特色的创业活动，如大学生创业计划竞赛、科技创新活动、创业沙龙或讲座等。也可使学生在教师的指导下参与企业的课题研究，解决企业创业过程中面临的实际问题，使学生在创业活动和创业研究中体验创业的乐趣，培养学生的团队精神，锻炼他们分析和解决实际问题的创业技能。

独立学院也可通过实习环节开展创业实践。专业实习不仅是专业理论应用和职业技能的训练过程，更是创业阶段的实际操作过程，把校内外实习基地办成创业教育示范基地，可以使学生在这样的场所边学习、边实践、边创业。此外，应鼓励学生进行自主创业尝试。创业教育的最终目的是能使学生自主创业，所以创业实践活动的最直接形式是学生开展自主创业的尝试，自主创业实验可以在校内大学生创业中心进行，也可利用假期或校外实习进行。

（四）建立创业教育基地，为学生创业提供支持和保障

独立学院可从资金、场地、设备、设施等方面为学生创业提供支持，如设立创业基金、实验室、创业实践基地等。这需要政府和企业的大力支持和参与，也需要建立由教师、企业家等组成的创业辅导团队。这样既可以弥补独立学院创业教育资金、人才的不足，加强学生创业的实践环节，对合作企业本身也可以起到宣传作用，有利于发现和培养企业所需的人才。

总之，创业教育是一项系统工程，需要学校、企业、家庭等多方参与，共同努力，营造和谐的创业氛围，整合各种创业资源，建立起一个资源共享的创业平台，通过制度和组织创新有利保障创业教育切实得以贯彻实施，并最终形成独立学院的特色。它是一项长期战略工程，需要各方从思想上高度重视，从行动上大力支持。

参考文献：

[1] 钟发亮，“大学生创业教育的实施”[J]，《教育评论》，2004年第5期

[2] 钱强，“当前高校创业教育的问题与对策探究”[J]，《中国高教研究》，2005年第8期

创业学院 篇7

关键词：创业教育,国泰安创业学院

一、研究背景及意义

( 一) 研究背景

国务院总理李克强2015 年10 月22 日下午在中南海紫光阁会见美国前财长鲍尔森时提出, “中国正在推动国企改革, 发展混合所有制经济, 并且大力推进大众创业、万众创新这个结构性改革。”

作为培养和发展大学生能力的高等教育成为了国家关注和发展的重点对象。中国经济处于转型和发展的重要时期, 企业对所需人才的要求也越来越高, 加上大学生就业难的社会问题, 社会和国家鼓励大学生自主创业, 以创业带动就业。

( 二) 研究意义

浙江省作为民间创业最活跃的省份, 良好的创业氛围对于大学生大有稗益。目前高校学生对创业的认知较为浅显, 大部分进行创业教育的大学也处在摸索阶段。浙江经济处于国家经济的较为领先位置, 对于创业教育的研究更有助于浙江经济转型的快速发展。我们希望通过对创业教育的研究, 为高校的创业教育提供建议。

二、国内外高校创业教育现状及比较

( 一) 国外创业教育现状—以美国创业教育为例

美国作为创业和创业教育的发源地, 有着悠久的历史和丰富的经验。1947 年迈尔斯·梅斯在哈佛大学商学院为MBA学生开设了“新创企业管理”课程, 美国的创业教育诞生了。美国创业经济的发展促进了美国高校创新创业教育的发展, 创新创业教育突破商学院的边界面向所有学科学生, 进一步促进了大学师生们从事创业[1]。目前, 美国有1600所以上的大学提供了2200 门以上的创业课程, 277 个与创业有关的职位, 44 种相关的学术刊物, 核心的管理杂志也对创业非常关注, 有100 个以上的创业中心[2]。

( 二) 国内创业教育现状

我国从1997 年清华大学的创业计划大赛开始, 直到2002 年教育部高等教育司在北京召开普通高校创业教育试点工作座谈会, 将9 所高校列为我国首批创业教育试点学校, 创业教育进入了规范化、多元化发展阶段。

在中国创业教育十几年的历程中, 从把创业教育作为解决就业问题的措施渐渐成为高校创新型人才培养、质量提升的机制。2010 年, 教育部成立创业教育指导委员会, 国家教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》, 首次将创新教育与创业教育的理念相结合, 并由此提出了“创新创业教育”概念。

虽然我国在创业教育方面取得了一定的成果, 但仍处于初级阶段, 理念与实际的差距, 提出创业教育到实施的困难, 再来一些地方和学校对创业教育没有很高的重视度, 出现了一些观念和教育方法上的落后, 由此看来, 中国创业教育发展空间还很大。

三、浙江省高校创业教育现状及分析

浙江作为我国民间资本最为活跃的省份之一, 创业教育起步较全国领先。近几年来, 浙江省几乎所有高校都在进行创业教育。其创业教育机构主要有三类形式: 创业教育学院形式, 成立独立学院, 例如宁波大红鹰学院成立的国泰安创业学院; 创业教育研究机构形式, 例如义务工商学院创业教育研究所; 创业教育领导组织形式, 例如浙江大学学生创新创业教育工作领导小组。

开展创业教育随着浙江省高等教育的毛入学率的不断提高, 实施大学生创业教育成为推进大众化高等教育的内在要求。根据高等教育大众化理论分析, 2001 年浙江省高等教育由精英教育阶段步入了大众化教育阶段。以浙江籍为主的高校在校生对浙江高校学生创业意愿的培养和创业能力的提升尤为关键。

四、高校创业教育开展方式探索案例: 宁波大红鹰学院国泰安创业学院

近几年来, 宁波大红鹰学院的创业教育开展的如火如荼。2013 年5月, 宁波大红鹰国泰安学院正式成立, 该学院由宁波大红鹰学院与国泰安信息技术有限公司合作创办, 依托于工商管理 ( 企业管理方向) 专业, 举办创业人才培养的专业教育, 形成了鲜明的创业管理特色方向。开展了“知识- 能力- 行业”的KCI中小企业管理人才培养模式探索, 各专业方向分别于相关行业企业建立了紧密的合作关系。

( 一) 师资力量促人才培养

通过师资团队的创新, 将传统的以学校老师为主进行授课改革成有二分之一的教师来自企业。每位青年教师具备独立指导学生团队开展教学实践活动和创业活动的能力, 人才培养模式即为“创业教育+ 创业实践活动→创业辅导/融资孵化服务”的全方位创业人才培养模式, 辅以创业基础通识课程。

( 二) 教学改革促成效

校企合作共同开发, 构建教学与实践一体化体系, 通过使用自编教材, 将课程与教材更好的结合。在狠抓学生创业基础知识学习的同时也注重创新创造能力的培养, 鼓励学生积极参加各类创业实践活动。

五、对中国高校开展大学生创业教育的建议与展望

( 一) 建设具有创新创业指导能力的高素质师资队伍

国家及高校层面, 应对教师进行全面系统的培训, 通过任职资格准入制度来设定准入门槛, 与企业联合培养提高教师的创业能力, 打造专业化师资, 也可直接聘任创业成功的企业家以及具有管理经验的职业经理人担任兼职教师, 作为专职教师的有益补充, 建设多元融合师资队伍。

( 二) 重视并完善创新创业教育的相关政策

高等教育大众化会带来的就业压力, 但是学生创业能力不高, 而这将影响国家经济的发展。从英国政府在2007 年出台的《全国大学生创业教育黄皮书》其核心内容中我们可以得到借鉴, 如启动各类创业项目, 推进创业教育; 提出创业教育目标与教学方法的基本框架; 建立多维创业教育评价体系, 提高政策制定科学性。

参考文献

[1]孙德林·创新创业多样化人才培养模式研究——基于“本科教学工程”“专业综合改革”视角[M].北京:科学出版社, 2013:10-14.

创业学院 篇8

江西渝州学院29个创业团队100余名成员经过申报、评审入驻创业孵化器, 新能源系学生胡琪的“新能源节能减排创新产品研发”等项目红火开业。既是在校大学生, 又是创业中的“公司老总”, 江西渝州学院建立的大学生创业孵化器, 圆了优秀大学生的创业梦想。

2013年, 江西渝州学院腾出5000平方米的闲置教学楼, 投入数百万元, 改造成公司办公用房, 无偿提供给本校大学生, 作为创业基地, 一批大学生的创意变成了现实。胡琪的“新能源节能减排创新产品研发”、物联网系学生史红军的“愚公电脑店”, 土木工程系学生金子铎的“沫小轩影音工作室”、电子信息工程系学生孟帅帅的“电子维修店”等项目纷纷开业。渝州学院创业大学生协会创办的“省省吧二手店”一开张就产生了效益, 全院师生的二手商品通过“省省吧二手店”网络平台进行转卖, 很多大一新生可以廉价“淘”到离校毕业生不便带走的书刊、电脑等物品, 实现了校园二手物品的回收再利用。

建立大学生创业孵化器, 旨在为大学生提供创业演练和实战平台, 提高大学生的创业就业能力。为此, 渝州学院专门成立了大学生创业服务中心, 为大学生开展创业培训, 每个项目安排教师进行一对一指导, 并提供创业孵化器日常办公运转所需的水、电、网络及立项、办证等服务保障。

创业学院 篇9

创业能力是知识技能经过类化、概括化后形成的,表现为复杂而协调的行为动作。对大学生而言,创业能力即在创业实践活动中的自我生存、自我发展的能力,是一种能够顺利实现创业目标的知识和技能。创业能力的特征表现在:强烈的实践性、高度的综合性和突出的创造性。

2 独立学院大学生创业现状

从现有高校大学生创业的学生各方面情况统计来看,目前大学生创业现状不容乐观。如南开大学对毕业学生创业情况进行调查,结果发现,创业最终以失败告终的占83.97%,创业成功的只有5.13%,还有10.90%处在初始运营期。深究创业失败原因主要集中在创业技能的缺乏、创业商机的缺乏、创业企划的缺乏、融资渠道的缺乏和资源整合的欠缺等。

独立学院学生特点有:思维活跃、动手能力强、家庭条件好、容易接受新鲜事物、受挫能力强。学生因自身能力及家庭条件等原因,层次比较分明,目前创业学生群体主要集中在两块,一是家中有家族企业,家长鼓励小孩朝着自己感兴趣的方向创业,他们就当这部分投资是先期投给学生的创业学费,以便于将来能更好地接任家族事业;另一块是家庭条件较差的贫困生,他们自身各方面能力较高,或多或少都参与校外兼职,社会阅历丰富,由于不甘于家庭贫困现状,一般创业愿望比较强烈。以南通大学杏林学院为例,目前在校生8000多人,有创业意愿的大概在15%左右,目前正在参与创业的学生有25人,以卖服饰、物品的淘宝网店为主,还有的是文化传媒类的广告公司。

3 独立学院学生创业能力提升途径构建

3.1 以各类社团为载体,依托思想政治理论课程,培育创业意识

(1)创业意识培养。对在校大学生进行创业意愿调查,对于有创业愿望的同学给予指导,重视对创业动机梳理。在指导过程中应发挥思想政治理论课程对学生的教育。通过加强创新创业教育作为课程教育教学的重点,不断深化课堂教学内容、教学手段和学生学业评价方式的改革,对学生创新活动提供理论基础和理论指导、培养学生对待知识的辩证态度,促进创新思维的培养和开发、激发创新精神、培养创业意识。

(2)创业能力提升。充分利用独立学院现有平台,给有意愿创业的同学提供机会塑造品质、锻炼能力,比如让同学进到学生会的社会实践部和外联部,因为这两个部门工作内容一般会涉及社会实践基地的建设与维护、业务开拓等方面,同学在商务礼仪、言谈举止、人际交往、团队协作等方面在潜移默化中得到锻炼和提升,而这些品质在今后创业过程中也是急需的。

3.2 搭建平台,成立创业孵化室,为学生创业提供阵地支持

独立学院应重视对创业学生的扶持力度,积极为学生创造条件,给予学生各方面支持与帮助。如杏林学院学生中有创业意愿的学生较多,学生创业热情较高,学院为鼓励带动更多的学生参与创业,在已有的办公用房中挤出一个房间成立创业孵化室,筛选具有一定影响力的学生创立的公司入驻,为学生成功创业提供阵地支持,对在公司运行过程中遇到的困难给予援手。

3.3 组建队伍,成立教研团队,为学生创业提供理论指导

(1)师资队伍建设。教师是大学生创业教育能否取得显著成效的一个关键因素,为构建合理的创业教育师资队伍,一方面,可以采用“走出去”策略,学院派专职或兼职职业指导教师参加创业实践项目申报、创业教育培训等,在培训过程中,可以重点围绕教师创业经验的获取与累积、学习有关创业教育课程的教学方法和组织教学的知识技能、定期组织教师参加创业组织或协会活动、组织教师参与“企业家沙龙”听取创业经验交流等。另一方面,可以采用“引进来”策略,注重吸纳创业成功人士参与学院的创业教育,聘他们作为学院创业教育兼职教师。

(2)理论课程建设。构建创业教育课程体系,培养学生创业能力。对大学生开展创业教育,是培养学生创新精神和实践能力的重要措施。(1)构建具有创业特色的课程结构。创业教育的培养目标是通过课程这个核心环节来实现。创业教育课程应该在传统职业教育的基础上突出创业,让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。(2)开设创业活动课程。把创业教育渗透到第二课堂活动中,开展一些根据创业具体目标专门设计的教育活动或专题讲座。

3.4 整合资源,聘请创业导师,为学生创业提供实践指导

独立学院应在实践教学中设立专门环节用于大学生创业教育。加强学院与产业界的合作、完善创业实践活动体系,为有志于创业的大学生切实提供指导。运用优势资源之一的家长资源,邀请拥有丰富创业经验的家长进校开设创业讲座,通过自己创业过程中的一些坎坷曲折的经历,可以让学生们少走弯路,提升创业成功率。在毕业生中寻找创业成功的优秀校友,聘他们为创业导师,给学生提供指导;派学生深入企业,熟悉企业运转流程,了解企业运营的相关知识,再回到课堂进行相关知识“充电”,基于实战经验上的理论学习会更有针对性。

总之,培养大学生创业能力是坚持以人为本构建社会主义和谐社会的需要,也是缓解毕业生就业困难的需要。独立学院大学生创业能力提升也是一项复杂的系统工程,需要学生、高校、政府以及社会等多方位配合与协助。学生要加强创业主动意识培养,厘清创业动机,积极参与各类实践活动,增长才干;独立学院应建立积极有效的帮扶机制,构建合理的创业师资队伍,为学生的良好创业提供各方面支持。

摘要：独立学院是伴随着我国高等教育规模的扩大而发展起来,对推动我国高等教育大众化进程发挥了重要作用。独立学院学生因家庭背景、思维方式以及动手能力等原因逐渐成为高校大学生创业的重要组成部分。本文从独立学院角度针对如何提升学生的创业能力提出了建议与意见。

关键词：独立学院,创业能力,提升途径

参考文献

[1]陆伟家等.大学生创业教育[M].北京:中国出版集团现代教育出版社,2008.

[2]李儒寿.培养大学生创业能力探析[J].襄樊学院学报,2006.11.27(6).

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[5]忻红斌,邵鸯凤.独立学院学生可雇佣性技能提升的实训模式[J].大学生就业,2011(12).

创业学院 篇10

一Z学院创业教育的背景、途径及成果

1 敢为天下先的文化土壤

香山被誉为“一百多年前, 中国从大陆经济大陆文化, 走向海洋经济海洋文化的缩影;改革开放后, 中国从封闭经济封闭文化, 走向开放经济开放文化的窗口”。[1]作为伟人孙中山先生的故里, 创新是广东省中山市的城市精神, 也是其发展的根本动力。“最能体现香山人敢为天下先的是四大百货公司的创新和开拓精神”。[2]2008年, 中山市提出“适宜创业、适宜居住、适宜创新”的城市建设目标, 并于2010年出台《中山市创建国家级创业型城市工作方案》, 涌现出完美集团、非常小器等大批中山本土名优企业, 为Z学院创业教育提供了丰腴厚实的土壤。

2 以就业为导向的高职使命

“以服务为宗旨, 以就业为导向”是高职院校的办学使命。促进以创业带动就业, 有利于发挥创业的就业倍增效应, 对缓解就业压力具有重要的现实意义。[3]依托得天独厚的文化土壤, Z学院在建院初期, 就树立了“将创新创业教育面向全体学生, 融入人才培养全过程, 培养创新创业型高技能人才”的创新创业教育理念, 在创业教育方面予以政策、人力、财力、物力的倾斜, 并以此为契机, 积极寻找创业教育与专业教育、人才培养的结合点。

3“三化并进”的创业教育途径及其成果

Z学院实施“三化并进”创业教育途径, 使每一位学生在校三年都能够接受到至少一种形式的创业教育, 实现了创业教育的全覆盖, 也兼顾了学生的个性化需求, 充分体现“以生为本”的创业教育理念。“三化并进”即面向全体学生开展“普及化”创业教育, 以课程为核心, 以文化活动为载体, 培养学生创新创业意识与精神。面向不同专业学生开展“融合化”创业教育, 以专业为基础, 以岗位创业为导向, 培养创新型高技能人才。面向特定学生开展“专业化”创业教育, 以实践育人为理念, 以创业过程为主线, 培养高素质的新企业创办者。

目前, 学院成为教育部教育类教学指导委员单位、教育部管理信息中心大学生创业培训专家委员单位、中国职业技术教育学会创业教育专业委员会副主任单位、中国创协协会副会长单位、全国高职高专创业教育协作会常务理事单位、广东省高职教育创业教育教学指导委员会主任单位和大学生KAB创业教育基地、广东省知识产权试点事业单位、广东省创业培训定点机构等资质, 先后荣获“2012年全国高等学院创业教育研究与实践先进单位”、“2013年全国高职高专创业教育先进单位”和“2013年全国职业院校魅力校园”称号。

二Z学院的创业教育及创业文化的培育实践

高校创业文化建设与创业教育相辅相成、密不可分。创业文化是创业教育的隐性课程和环境保证。承载创业文化内涵的学校制度文化、实物文化和校园文化影响着创业教育的效果, 对创业人才培养具有重要作用。高校的创业教育是创业文化建设的主渠道。开展创业教育能够使创业意识、创业知识、创业技法深入大学生心灵, 积淀成就素质, 传承铸就文化, 对高校创业文化建设起到有力、持久的推动作用。[4]创业文化的培育依赖创业教育的开展, 影响着创业教育的效果。“一般认为, 人类文化可一分为三, 即物质文化、精神文化和制度文化”。[5]同时, 高职教育追求人才培养过程的“实践性”, 以此为基础, 我们从物质文化、行为文化、精神文化、制度文化四个方面来考察Z学院的创业教育与创业文化。

1创设环境, 打造润物无声的创业物质文化

创业环境是校园创业文化建设中的物质层面, 是营造创业文化, 提升创业文化建设层次、品位的前提和基础。学院从“培养创新创业型高技能人才”的目标出发, 将创业环境建设作为校园环境建设的重要环节, 在创业教育与创业实践的场所、设备、资金等方面予以支持与倾斜, 为创业教育的开展提供了良好的载体。从公选课到必修课, 从网络课程到专题网站, 从校内创业园到创新创业教学工场, 再到校外创业孵化基地, 创业机会无处不在, 教育条件不断成熟。

建设课程、网站和宣传阵地。2007年, 学院面向全院学生开设了基于创业过程的公共选修课“创业实务”, 并将创业教育纳入人才培养方案。迄今为止, 每年约有600多名学生选报该课程。2010年, 创业实务被评为国家级精品课程, 并被灯具、物流等专业列为必修课。《创业实务》教材被海南、湖北、天津等地的十多所高职院校使用。成立了创业课程建设指导委员会, 对课程建设进行规划、指导, 建成了以创业实务为龙头的普及化创业教育课程群, 如创业文化、创新思维、知识产权、职业生涯规划 (创业教育篇) 等, 并整合社会创业资源, 对接政府政策, 面向学生开展SYB、KAB创业培训课程等。

为了扩大创业教育资源的利用率和影响力, 方便学生进行线上自主学习, 2010年, 学院划拨专项资金开通创业实务国家级精品课程网站, 目前校外访问量已经超过30万次, 数字化教学资源被国内创业教育领域广泛应用;2011年, 创新创业教育中心网站和高职大学生创业网站上线, 创业教育资源得到进一步整合。另外, 为加强对创业政策、创业典型的宣传, 学院还专门开辟了4个创业文化宣传橱窗, 定期更新内容, 让更多学生了解创业、关注创业;同时, 利用校园网站、报纸、广播电视台以及校外主流媒体, 宣传创业典型, 营造创业氛围。2012年, 学院在全国高职院校申报首开“创业管理”专业获批, 成为探索高职院校专业化创业人才培养工作的先行军。

建设校内外多层级创业园区。在实践场所方面, 学院划出1000平方米场地建设校内大学生创业园。创业园以“优选项目、协调指导、咨询服务、安全规范”为主要内容, 为创业计划大赛中的优秀项目提供创业场地, 帮助学生将创业理想转化为实践行动, 使学生能够在开办实体公司的过程中增强专业实践能力和创业、创新能力, 在学生自主经营、自负盈亏的规则约束下, 培养市场竞争意识, 发挥创业主体作用, 在创业实战中进一步提高和完善自我。目前, 每年都有十余支团队的近百名学生组建团队进入大学生创业园开展为期一年的创业实践活动。

建设校内创新创业教育教学工场。教学工场占地面积1500平方米, 既是创业型高技能人才培养的项目载体和实践运作平台, 也是专业教师与学生企业的项目工作室。以“一专业一公司”的项目布局, 成立“校中企”, 以创业项目为导向, 通过教学情境企业化、师生身份社会化、教学内容项目化、教学途径实践化、教学成果商品化、考核形式多样化, 推行柔性管理, 营造全真的创新创业环境, 实现了专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与创新创业过程对接, 有效促进了创学结合。创业教育工场目前入驻团队15个, 容纳学生120余人。

另外, Z学院还积极寻求政府支持, 与有关部门建立工作联动机制, 实现了校内创业实战与校外创业孵化的有效对接。受中山市政府委托, 学院负责建设和管理1万5千平方米的中山市大学生创业孵化基地, 校内创业成功的项目经选拔即可进入基地孵化, 享受职业指导、创业培训、开业指导、专家咨询、社会中介、证照办理等一站式服务, 以及房租补贴、安排毕业生就业补贴、贷款担保、贷款贴息等多项优惠政策, 进一步优化创业服务体系, 拓展学生创业实践平台。

2 丰富载体, 塑造砺能笃行的创业行为文化

高职教育的落脚点在于实践育人、实战砺能。为了使创业教育落到实处, 在全院范围内形成“想创业、敢创业、会创业”的气氛, 学院淡化第一课堂与第二课堂之间的界线, 将课堂教学与课外活动紧密联系起来, 使之互相补充丰富, 塑造了砺能笃行的创业行为文化。讲座、竞赛、论坛、参访、练摊等创业教育和实战活动琳琅满目, 创业风潮席卷每位学生, 助推他们感知创业、参与创业、热衷创业, 使创业潜移默化为一种行为习惯和校园时尚。

举办创业竞赛。注重以赛促学、以赛促能, 规定动作有校企合作举办的创业计划大赛, 点燃创业激情、展现创业风采, 通过创业计划大赛优选的项目可入驻校内大学生创业园, 让学生在真实的市场活动中磨炼创业技能;一年一度的创业沙盘竞赛, 使学生模拟企业运作, 感知创业过程;每个学期举办创业征文大赛, 在校园传播创业梦想、分享创业感悟, 培养“学比赶超”创业竞争氛围, 培养学生的创业意识和技能;网商创业实战活动, 以“免费培训、淘宝实战、竞赛PK”的形式, 成就大学生新网商。

开办创业论坛。每月邀请中山市本土知名企业家给学生举办创业论坛和讲座, 让学生更多地与企业创办人进行座谈交流, 聆听他们的创业故事, 分享创业历程;同时, 学院还定期组织开展创业经验交流会、召开创业沙龙等, 让学生相互分享创业经验、交流心得体会。

组建创业社团。在老师的指导下, 学生自发成立了大学生创业协会, 吸引对创业有兴趣的同学一起参加创业学习、实践活动, 如组织到创业企业进行调研学习、与兄弟院校创业社团进行交流, 开展社团文化活动等。同时, 大学生创业协会还负责创业园的日常管理和检查评比工作, 既实现了学生的自主管理、民主监督, 也激发了创业社团的工作活力。

成立创业校友联合会。借重校友资源, 融合创业校友集体智慧和力量, 搭建校友创业者交流与合作的平台, 加强与他们的联系和交流, 成立了中山职业技术学院创业校友联合会。在为创业校友提供服务的同时, 将他们创办的企业作为学院创业教育基地, 并给在校学生以良好的榜样示范, 不断扩大学院创业校友的影响力。

3 提升层次, 培育开拓创新的创业精神文化

大力培育和弘扬“艰苦奋斗、敢为人先”的创业精神, 是建设创业文化的根本任务。著名创业学者杰夫里·提蒙斯 (Jeffry A.Timmons) 在其经典教科书《创业创造》 (New Venture Creation) 中提出:创业是一种思考、推理和行为方式, 它为机会所驱动, 需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。Z学院创业教育旨在培养学生创业的精神、意识、思维和方法, 通过环境、制度、实践浸淫出独具特色的创业精神文化, 培养了一大批勇于开拓、富于毅力、敢于创新的新型人才。学院大学生创业园已成功接纳近百余个创业团队, 近千名学生入园实战创业, 每年有数名毕业生获得教育部颁发的大学生自主创业证书, 有的自主创业学生在短时间内已经掘到了“第一桶金”。如校内“新起点”学生创业团队提供劳务服务, 累计营业额近500万、累计提供2000多个工作岗位。学院负责管理的中山市大学生创业孵化基地注册公司累计100多家, 创业带动就业效果明显。基地孵化的团队的销售总额逐年攀升, 2011年的整体销售额达7000多万, 2012年的整体销售额已经突破1.2亿元, 该基地获得“首批省级创业带动就业孵化基地”称号。

创业有条件, 创新人人可为。创新创业教育更突出的成果是, 学生创新创业意识得以强化, 能力大幅提升。不少学生在创新的基础上尝试创业, 至今全院师生共完成了专利申请815件, 授权697件, 据了解, 这些专利中的大多数是实用新型专利和外观设计专利, 其中部分专利产品已在企业投产上市。2008年至2011年, 学院师生专利申请量和授权量一直保持在全省第二、三名, 仅次于华南理工大学和中山大学这两所985高校。学生参加各类创新创业大赛和技能大赛的人数和档次明显提高, 获省级以上奖项300多个。2013年共有7支代表队代表广东省参加全国职业院校技能大赛决赛, 入选队数在全省高职院校中排名第二, 并在全国决赛中取得了1个一等奖、3个二等奖和2个三等奖的优异成绩。

4 加强管理, 建立“以生为本”的创业制度文化

如果把文化建设比喻成一艘前行的巨轮, 那么高悬的航标就是精神文化, 航行的规章守则就是制度文化。学院着力夯实“全员参与, 整体推进”的创业教育工作基础, 建立“以生为本, 多管齐下”的创业制度文化, 为创业教育的有效组织和实施提供了坚实保障。

学院成立了由各部门主要负责人组成的创新创业教育工作领导小组, 对全校创业教育进行指导和协调;为理顺工作关系, 明确管理职责, 独立设置创新创业教育中心, 负责学院创新创业教育的具体规划实施工作, 强化创业教育体系构建与创业服务工作;加强创业教育师资队伍建设, 形成了一支由专业教师、企业导师、创业讲师组成的“三师”结构创业教育师资队伍, 吸引全校教师积极参与创业教育工作, 夯实了创业教育的工作基础。

在成立创新创业教育工作领导小组和创新创业教育中心的基础上, 大力加强创业教育制度层面的建设力度, 相继出台《中山职业技术学院创新创业教育学分管理办法》、《中山职业技术学院大学生创新创业训练计划项目管理办法》、《中山职业技术学院大学生创新创业训练计划项目实施方案》、《中山职业技术学院“大学生素质拓展计划”实施纲要 (试行) 》, 修订了《中山职业技术学院学生学籍管理制度》等文件, 在学籍管理、学分替换、项目管理、场地管理、教师激励等方面为校园创业文化建设提供了长效保障机制。

校园创业文化建设有力推进了学院内涵发展, 在教研教改和学院品牌建设方面作出了突出贡献。2008年以来, Z学院开发了一系列创新创业教育教学资源, 出版了教材、专著6本, 如创业实务课程的配套教材被列入教育部“十二五”规划教材。教师参加国家、省、市 (校) 级创业相关课题研究40项, 发表创业研究相关论文近50篇。Z学院创业教育经验被《2010中国大学创新创业教育发展报告》、《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》作为创业教育的成功案例收录。项目成员被邀请在全国创业教育教学研讨会上作专题报告30多场, 向5000人次作了创业教育经验推介。学院创业教育工作受到《中国青年报》、《中国教育报》等主流媒体关注, 数十批全国各地的兄弟院校同行专程来校考察交流, 并获评“2013年全国职业院校魅力校园”。

参考文献

[1]丘树宏, 胡波.和美之城·中山[M].北京:中国青年出版社:102.

[2]丘树宏, 胡波.和美之城·中山[M].北京:中国青年出版社:127.

[3]国务院办公厅.国务院办公厅转发人力资源社会保障部等部门关于促进以创业带动就业工作指导意见的通知[C]. (国办发[2008]111号)

[4]赵志军.以创业教育带动创业文化[J].中国高等教育, 2010 (23) .

斯坦福商学院的创业课 篇11

T.J. Duane 是一位计划创业的年轻人，2013 年9 月开始了在美国斯坦福商学院的研究生课程。他和他的团队计划为律师创建一个内部网络联盟。Duane 说：“斯坦福创业车库的团队能够帮助毕业生按照每个人的技术特点和特长，找到他们创业的目标。”

斯坦福创业课是鼓励“失败”的，这意味着学生们要经历努力、失败、再努力的过程。“他们要不断说服投资人，向他们证明自己的理念。”创业课导师Zenios 这样说到， 他还是斯坦福IT 和运营学的教授。

“我们的创业课程专注于创业融资的初级阶段， 学生要站在投资者的面前向他们阐述自己的创业理念， 想办法从他们的口袋里拿到25 万或上百万美元的投资”。Zeni os 教授说。

在斯坦福研究生院的809 位学生中， 95% 的学生都至少选择一门创业类课程， 比如创业车库（ startupgarage）、产品推广、 新型风投等等。此外，斯坦福商学院中还设有斯坦福创业工作室，申请常驻的学生可以在工作室设计并成立自己的公司，其他学生可以利用导师搭配或一对一指导等方式提高创业能力。

现在选修课已经成为斯坦福企业家课程的主要来源，同时斯坦福超越其他学校的另一大优势就是靠近硅谷。斯坦福所在地距离硅谷仅数英里之遥，而加州最大的风投公司Menlo（门罗风投）也与斯坦福只有数英里之隔。自从1996 年斯坦福企业家研究中心成立以来，充分利用其得地理位置的优势，从硅谷聘请著名的企业家为他们学生进行创业指导。

斯坦福在未来将吸引大量渴望独立创业的学生们。并且依靠硅谷的优势，也增加了斯坦福学生成功创业的砝码。据相关统计，2013 年斯坦福MBA 学生中有18% 的学生选择自己创业，而在90 年代只有12% 的学生。根据Poets&Quants 公司的调查发现，由MBA 毕业生创立的100 强创业企业中，毕业于斯坦福和哈佛的创始人共占到了一半以上。

哈佛商学院的毕业生在百强企业中有34 家， 斯坦福毕业生也紧随其后占据100 强中的32 家企业， 其中包括在线视频公司viki 卫星图像公司、skybox 电话企业、karma 科学和学生贷款再融资公司。

百强榜的第一名企业wildfire， 是一家由哈佛和斯坦福两位毕业生夫妇在2008 年创立，2012 年谷歌公司以3.5亿美元收购了这家公司。

Sofi 公司榜上第6 名，2011 年由出身斯坦福创业车库的Mike Cagney、Dan Mack lin、James Finnigan 和Ian Brady 四人创立，他们的生意是以低价对学生贷款进行再融资，他们说服斯坦福校友会对进行再融资的学生贷款。Zenios 教授说，“他们在一年内成功融到了两百万美元。截至去年9 月， 他们已经融资4.5 亿美元的学生贷款， 为4500 名学生平均每人节省9400 美元。”

作为院长， Zenios 教授同样鼓励各学科院系之间的合作，比如MBA 、工程学、律师、医学院等。最近一项“寻找团队”的活动吸引了来自斯坦福不同专业的250 名学生，共同讨论目前正在进行的工作或创业，如果进行顺利他们将各自组成不同的创业小组。

坚持或灭亡

创业车库建在一个明亮现代化的实验室内， 所以课程就叫做车库， 这间车库内摆放了白色，宜家风格的家居，还有许多白板。直到去年9 月，已经有100 名学生申请了创业车库课程。Zenios 教授接受了70 名学生的申请，他们都是发明了解决消费者难题的创意产品和服务的学生。

许多商学院的选修课都选择真实的商业案例作为企业家课程的教学内容，MBA 毕业生在两三年之后开始创建自己的企业。斯坦福的创业车库是MBA二年级的选修课，课程要求学生为使用“精实创业模式”的企业设计一个创意， 这种创业模式是由耶鲁大学毕业生Eric Ries 提出的，“精实创业”是一种低成本运行、快速产出的新型组织形式，它有三个特征：高效、不浪费、对市场快速反应这个概念，其中借鉴了不少丰田“精益生产（Lean Manufacturing）”的理念。

去年，Zeni os 教授更改了授课模式，将原本在课堂时间授课的模式，替代为学生在上课之前在网络上观看导师们事先录制好的课程，并且在线完成作业。而宝贵的课堂时间用于学生们提出和交流自己学到的东西。这一做法也得到了学校的支持。

创业团队的进度是这样的，他们将会见潜在的用户和区域内的其他企业，还有行业中的专家，必须脱离书本，进入实际商业环境。第一个月末学生们要确定目标用户、目标市场和一个独特的角度以全新的方式解决顾客需求。

如果第一种模式没有带来潜在的用户，就表示 “你还没有抓到他们的痛点”，仍然有5 到10 件事是你没解决的，这时候学生要重新修正自己的创意。课程的核心是创业车库四位指导老师的检查和评价，这四位中的Siegelman 和其他两个风投家Saar Gur、Richard Lin会轮流到各个小组进行指导。Zenios教授与其他三个成功投资人合作的非常融洽， 创业车库助理Ryann Pri ce 说到他每天都会协调课程的运营情况，有时导师们会变成投资人。

去年，创业车库的学生Tony 徐和Evan Moore 研究了一项名为doordash的创意项目，就是有效匹配餐馆与快递员谁负责送San Jose，谁负责SouthBay Area。

他们详细分析过餐厅外卖的经济状况，计算餐厅每小时需要外卖多少份才能获得利润。为此， 他俩联合其他两名斯坦福的两位学生成立了这家公司。2013 年9 月，在毕业后的短短几个月里，美国著名科丝拉风投的Keith Rabois和查尔斯河风投的Gur 就为doorDash初创进行了230 万美元的融资。

Gur 和Zenios 一直都坚信企业家精神是可以培养的。如果能够将企业家精神分解成一个具体的过程， 就可以逐步的指导。Zenios 教授说，告诉创业者企业家养成的过程中，有哪些必备的条件， 创业就不会那么深不可测了。

创业学院 篇12

一、大学生创业现阶段存在的主要问题

第一,大学生对自主创业缺乏热情。面临毕业,大学生更多得选择考研,考公务员,或进入国企或外企工作。尽管国家关于大学生创业出台了许多优惠政策但不少大学生面对这一挑战还是望而却步,不敢尝试,没有足够的热情与信心。

第二,大学生对创业概念的理解片面。普遍大学生认为有想法就能创业,就可以吸引投资,从而盈利。大学生实战经验不足,缺乏市场观念,不了解市场的运作,不是所有的好想法都能创造出生产力。资本运作、财务管理和市场营销等都会影响创业的成功与否。

第三,缺乏良好的创业环境。大学生的创业之路艰难不仅仅因为创业者自身能力的限制,更多得是缺乏一个健康良好的创业环境。政府企业之间没有形成一个有效促进高校毕业生创业的系统机制。此外社会传统观念的影响也是创业道路上的拦路虎,传统观念认为创业就是不务正业,没有公务员、白领等工作看起来体面。所以,家庭社会的舆论压力未能为大学生创造出良好的创业氛围。

第四,高校对大学生自主创业教育的重视程度不足。大部分高校通常把创业教育归入考察类课程中,多以公共选修课、主题讲座的形势为主,对缺乏相应的创业教育课程和专业系统的指导。对创业实践教学的挖掘程度不过,未能着重锻炼同学们的动手能力。此外,相应的师资队伍建设远远达不到学生的要求,这也是一个大问题。

二、高校创业教育的具有措施及影响

1. 改革教育方法,培养大学生的创业思维。

高校应努力改变传统的教学方法,逐渐摒弃填鸭式教学,实现老师与同学多交流,达到教学相长的目的。带动大学生的积极性,提高思维的发散性、创造性和灵活性,提高他们分析问题,解决问题的能力。黄淮学院的学生在创新创业园实习时,不断得遇到问题,并积极向老师请教,在讨论探究中训练自己的创新思维。

2. 加强实践教学,提高大学生的创业能力。

实践教学让书本上的知识更鲜活起来,通过访问,社会调查、模拟经营等培养大学生的社会交往能力和组织管理能力。在创新创业园中入住的商家实习,不仅可以能将知识得运用,更能感受到市场的魔力,提高市场观念。

3. 充实教学内容,丰富大学生的创业知识。

充实教学内容这就要求对学校应转变教育理念,深化改革教育模式,开设相关必修的创业教育课程,满足学生对知识的需求。有针对性得进行专业培训,为大学生提供创业项目、创业资金、创业技能的方面的培训。在创新创业园中开设像ERP沙盘实验和商务谈判等教学课程,既调动了同学们的积极性又丰富了学生的知识;此外开设的课程多以任课老师和企业精英共同教授,更好的满足学生多样化的需求。

4. 创建创业教学教育体系。

健康整体的教育体系将课堂理论与创业实践有机的统一在一起。创新创业园是集学生创新创业、实习实训、科研孵化、综合服务为一体的大学生创新创业校企合作实训基地。通过这个平台将创业教育贯穿于专业课堂、学科建设,面向地方行业产业,打造产学研联合发展平台,加强学生创新创业锻炼,提高学生实践应用能力和就业竞争能力。

三、提高大学生自主创业能力新思路

1. 政府应加强政策引导和资金扶持

现如今,我国已出台了许多鼓励大学生创业的法规政策,但政策不免会出现缺失现象。政府应该统一协调各个部门机构建立一体化的服务部门,向高校教育部门提供必要的政策指引和财政支持,为高校毕业生提供全面的政策、税收、资金等优惠措施。

2. 高校应完善创业教育体系

高校创业教育应建立应用型创业教育完整体系,遵循规律性、创造性、参与性和实效性的原则,建立科学、完善、系统的新型教学模式,结合社会各界的力量,与外界密切合作,充分发挥创新创业园的优势,利用与校内外的资金加大科技投入,增强师资力量和社会竞争力,从而提高学生的综合素质和创业能力。

3. 个人应强化创业意识。