一颗爱心

一颗爱心（精选7篇）

一颗爱心 篇1

摘要：教师是人类灵魂的工程师, 是太阳底下最光辉的职业, 就应该像陶行知先生的诗句所写一样:“捧着一颗心来, 不带半根草去”。教师要有一颗爱心, 让我们捧着一颗爱心, 去沐浴每一颗幼小的心灵, 去照亮每一个学生前进的道路。

关键词：教师,学生,爱心,教师能力,修养

在一次参加全县中小学校本教研与课堂教学有效性研讨会上, 听到江苏省洋思中学副校长刘金玉在讲座中指出:差生是老师教出来的, 其中一个原因就是教师无爱心。

在2010年, 阅读《小学语文教师》第3期中一组追忆霍懋征老师的文章时, 我知道了霍老师在自己的教学工作中最大的特点就是对学生有爱心。她爱自己的每一个学生, 特别是爱别人不愿爱的学生。在她的60多年的从教生涯中, 她创造了没有让一个学生掉队的奇迹。其实, 在她的手中也不乏调皮的学生, 有一连留级两年的淘气包何永山, 后来竟称霍老师为“娘”;还有“文革”后期, 霍老师接了一个别的老师几乎要放弃的调皮大王, 而且还有尿床的毛病。霍老师却把他接到自己家来住, 每天上下班骑车带着他同来同往, 在小学毕业时, 这位调皮大王成为一个不错的学生。有了这些事例, 我们就肯定会为霍老师所带班级在毕业时平均分为98.6, 作文只有两个学生是二等, 其余全都是一等的成绩所惊叹与佩服了。霍老师有这样的成绩, 用她自己的话来说, 就是在她的眼中, “没有不可教育或教育不好的学生”。因为她相信人人都可以成才, 以及她自己的教育格言:“没有爱就没有教育”。

这几个教育事例让我感触很多, 我想肯定还有很多、很多。而在这很多、很多的教育事例背后, 都有着一个受学生欢迎、家长尊重和社会认可的优秀教师。但他们都会有一个最大的共同点——他们爱自己的每一个学生。

如果我们热爱这份工作, 如果我们希望在自己的这份工作中取得一些成绩, 如果我们也想像霍老师这些“国宝”级老师一样, 我们就应该有一颗爱心。

我们的课堂需要爱心。课堂是老师的阵地, 课堂是老师的第二生命, 课堂是老师与学生交流的人才市场。我们老师在课堂上传授知识给学生, 教会学生做人。只有老师爱自己的学生, 才会认真地去钻研教材、分析学情、寻找教法、精心设计作业;只有老师爱自己的学生, 才会对学生在课堂上不懂的问题进行耐心地讲解;只有老师爱自己的学生, 才不会把学生的奇特想法看作恶作剧。课堂也是学生的试验地、收获园, 每一个学生都希望在课堂上验证自己的想法与思路, 希望在课堂上得到老师的肯定与赏识。我们作为一个教师, 在课堂上就应该有这份爱心, 去滋润每一棵渴望雨露的小草, 让他们在我们老师的爱心雨露下茁壮成长。因为“一颗沙子, 一个世界;一朵野花, 一个天堂”, 学生年龄虽小, 其内心世界也是丰富多彩的, 教师发自内心的对话与爱是教师打开学生心扉的一把金钥匙, 而我们也将会是学生前行道路上的一道最美丽的风景。

我们的“差生”、“问题学生”需要爱心。蔡林森说过这样一句耐人寻味的话:好学生是“宝”, “差生”也是“宝”。霍懋征老师也说过:“爱一个‘问题’学生才是对教师的考验, 而这正是教师的天职”。这也正是霍老师从教60年从没有丢掉一个学生的原因。而所谓的“差生”、“问题学生”, 他们更需要阳光, 更需要我们老师的呵护。我在这些年教学中, 对这些“差生”、“问题学生”有着深切的体会。我每次接到一个新班, 在第一节课上, 对学生说的第一句话就是:“同学们, 我不管你们以前成绩怎么样, 只要你能听老师的话, 按老师的要求去完成学习任务, 你们就都能学好。如果这样还学不好, 不是你们的责任, 原因就在老师我了。”有了这样的开场, 这些原有的“差生”、“问题学生”就会从心里打消顾虑, 让他们对我有一个好的印象。在接下来的时间里, 我就会有意无意地去找这些人谈话, 了解他们差的原因, 并在谈话后对他们说, 我相信你能学好, 你相信吗?在以后的课堂上多拿些他们能完成的机会给他们, 让他们尝到被重视与成功的喜悦。在他们每次进步时, 给予他们最大的荣誉, 最终达到成功树立他们的自信, 他们就不会再学不好了。所以, 在我的班上, 一般没有很差的学生, 哪怕在开始他们每次考试成绩是个位的分数, 他们都能往及格或更高的成绩迈进。2005年一个五年级的学生, 刚接过来只能考十几分, 到升学考试时, 考到优秀;2006年同样一个这样的五年级学生, 在毕业考试时, 考到了及格;一直到现在, 我班的学生没有一个会很差。所以说“差生”、“问题学生”更需要爱心, 我们老师更要去爱一个别人不爱的孩子, 去教一个别人不教的学生。转化他们, 全靠献爱心, 用“一心”唤“三心”, 顽石也能变成金。因为在我们的教鞭下有瓦特, 在我们的冷眼下有牛顿, 在我们的讥笑中有爱迪生。

我们的班务工作更需要爱心。随着我们国家政策的变化, 市场经济的发展, 我们的教育面临着前所未有的考验:独生子女时代的到来;留守孩的问题;学生接触信息的渠道增多, 心里与思想的早熟现象。这些问题与现象, 都给我们的教育带来了许多的难题, 而作为老师的我们, 在做班务工作时, 这是必须考虑的。如何去和独生子女进行沟通与交流?如何去关爱这些留守孩?如何去面对学生的早熟?如果我们老师没有这颗爱心, 怎么去把工作做到学生心里去?在我们学校, 有一位老师平时做工作就有急躁的毛病, 在一次处理学生问题时, 由于急躁, 没有细心地去了解事情的来龙去脉, 草率地下了结论, 还让学生写一份检讨书。结果学生在检讨书中不仅没有检讨自己的错误, 而是向教师诉说自己的委屈, 说自己是被冤枉的, 还在检讨书上愤恨地说要杀了老师。事情发展到这种地步, 你难道能说老师没有责任吗?是什么让学生小小的心里竟萌发杀人之心, 这是多么可怕的。但我想, 如果我们的老师能静下心来与学生交流, 事情又会这样吗?如果我们的老师有一颗爱心, 又如何会让学生对老师这般的恨呢?

我想, 我们作为一名教师, 是人类灵魂的工程师, 是太阳底下最光辉的职业, 就应该像陶行知先生的诗句所写一样:“捧着一颗心来, 不带半根草去”。让我们捧着一颗爱心, 去沐浴每一颗幼小的心灵, 去照亮每一个学生前进的道路。因为我们的工作, 我们的学生需要老师的这颗爱心, 那就让我们去做一个有爱心的老师吧!

一颗爱心 篇2

5月7日的下午，天色又又闷又热，就像有千万重担压在我身上气也喘不过来。挨着同学随着人群的涌流，我们一窝蜂的窜到BRT上。呵，说来也巧，刚挤进去，迎面而来的便是一把空椅子，好像上天知道我要来，提前为我准备好的。我不假思索，一股脑儿的坐下去，朱泠和周晴烨也随后找到了一个双人座的风水宝地。安下心的我打量着我的单人座，无意间发现座位的靠面是红色的，而其他座位却是绿色的，我有些不安，突然，我又发现在座位的上面挂着一块牌，上面画着孕妇、老人、残疾人和抱着孩子的女人及儿童，唔，这难道是车上的“爱心座位’’？我顿时找到了座位颜色为何不同的答案。虽然问题解决了，可我更加坐立不安，总觉得有点不妥。正当困惑之际，一位抱婴儿的妈妈正吃力地走上车，寻找座位。“让不让？”我的心又纠结起来。“让吧，自己就没座位了，这一站可得一个小时呀！就这样苦自己，有点心不甘。”“还是让吧，给人让座是一种美德。再说你还刚刚被班级评为市优秀少先队员，你这样做不有愧这一光荣的称号吗？”“不让，我也是受保护者。”……思来想去，左右矛盾，最终美德之心战胜了自私之心，占据了上风。想到这，我“刷”的一下站了起来，决定把座位让给她。她笑着说声“谢谢！”我也客气的说声：“不用谢！”

望着那位妈妈脸上的笑容，受着车上人那赞许的目光，我似乎比坐在那位子上还要高兴还要欢腾，也是第一次感到红色爱心的重要。

让孩子拥有一颗爱心 篇3

那是一个有轻度智障的孩子，叫“奇奇”。来到我们班时已经九岁了。正常的孩子在这个年龄已经坐在小学的课堂上，可是因为他只有三四岁的智商，因此只能与比他小的孩子一起在幼儿园接受学前教育。

那时，我班的孩子大都已经六岁，具有了一定判断事物、理解事物的能力，而这个年龄段孩子的情感态度与认知水平正处于一个飞速发展的阶段。对于这个新来的孩子，他们很快就发现了奇奇与他们之间的不同，并且悄悄的议论：我们班来了一个“傻子”。听了孩子们的议论，我告诉他们说：“奇奇是有轻度智障，可是，他也和我们小朋友们一样是一个让爸爸、妈妈和老师疼爱的孩子呀。我们应该像对待其他小朋友们一样对待奇奇。而且对他还要比对别的孩子多一些关心与爱护。”

听了我的话，孩子们似乎对奇奇不再有异样的眼光。而且，也习惯了和他在一起生活活动。但是，孩子们生活现象中的一些细节却引发了我的注意。

现象一：孩子们在玩转盘游戏，这个游戏需要有人用力地转动转盘，其他的人才能坐在转盘上，随着转盘的转动而飞舞。然而，当所有的幼儿都已经在转盘上玩耍过了，而转转盘的始终是奇奇一个人……

现象二：在小跑步练习时，奇奇的鞋子不小心掉了。由于他的动手能力很差，因此，穿了好半天也没有把鞋子穿好。这时，其他的孩子不但没有帮助他，反而引来了他们的一阵嘲笑：“太笨了，连鞋都穿不好！”“傻子就是笨哪！”……

这些现象的发生不得不让人思考：孩子的同情心哪儿去了？为什么他们在充分享受家庭呵护与社会关爱的同时，反倒失去对他人的爱心与关心？这是教育的失误吗？对于一个人的个性发展而言，没有什么能比心中有爱更重要的了，尤其是对于正在成长的孩子，这是孩子将来亲和社会的基础和前提，也是孩子求知、求美的动力和源泉。看来，对孩子进行爱的情感教育，培养孩子的爱心和同情心应当成为我们特别关注的一个重大课题。通过发生在奇奇和孩子们身上的一些事，我觉得一定要不失时机地在孩子幼小心灵上播撒爱的种子。如何去做呢？我尝试从以下几个方面进行引导和教育：

第一，借助艺术作品和媒介引导孩子把爱向周围世界扩散。孩子喜欢看动画片和故事书，对于孩子的爱心培养来说，移情训练是非常重要的一环。可选择一些富有教育意义的、以互助友爱为主题的童话故事。还可以把孩子身边发生的事编成故事讲给他们听。比如奇奇的事情，就是一部很好的活教材，于是我把发生在奇奇和孩子们身上的事编成故事，讲给他们听，以此来熏陶和培养孩子的爱心。

第二，让孩子学会分享、与人交往不忘感恩。在日常生活中，要让孩子养成与别人分享的习惯，如经常鼓励他把自己的食物、玩具分给小朋友一起玩。这样做可以慢慢削弱孩子的自私心理，使他在做事情的时候，在与同伙伴交往的时侯，不以“我”为中心。能够考虑他人的感受，学会真正的去爱别人。缩短人与人之间的距离，与大家分享，来培养感恩之心。

第三，培养孩子的同情心和乐于助人的精神。随时把握机会，让孩子帮助他人做些力所能及的事情。比如在街上遇到残疾人过马路，可以教育孩子在大人的协助下把残疾人送过去；平时鼓励他多帮助比他小的或是能力弱的孩子。通过这些事情，使孩子在帮助别人的过程中获得快乐和满足，这些积极的心理暗示，对于培养孩子的爱心是大有裨益的。

第四，结合发生在身边的事，随时对幼儿进行爱的教有。开展献“爱心”活动，让孩子知道献出自己的一份爱心，可以帮助他人，快乐自己。同时通过与幼儿交流，使幼儿知道发生在我们周围的事情。如捐献骨髓、扶贫助学、无偿鲜血、领养孤儿等一系列的动人事迹，让幼儿知道，人人都需要爱，人人都拥有爱。

第五，注重家园配合共同教育。在家长园地上让父母利用身边的人，眼前的事儿适时、随机地对幼儿进行爱的情感教育。如乘车时，可教孩子给老年人或比自己小的孩子让座；拾到东西时，一起寻找失主或交给警察叔叔；还可以有意识地带孩子参加一些社会公益活动（帮助残疾人或孤寡老人，献爱心支援贫困地区或灾区群众等）；看到周围有困难的人，及时给予热情帮助……孩子的爱心就是在这样的小事中一点点积累起来的。

总之，在日常生活中要注意对孩子进行爱的情感教育。让孩子感悟爱心，获得快乐，学会体会别人的处境，学会换位思考。让孩子拥有一颗爱心、让明天更加温暖。

师者无言,捧着一颗爱心来 篇4

作为一名人民教师, 我们要捧着一颗爱心来, 捧着一颗热爱学生的心来, 捧着一颗热爱教育事业的心来。惟其如此, 才能踏上前辈名师为我们踩出的为师之路;惟其如此, 才能无愧于我们从事的太阳底下最光辉的职业。

有人说:“中国的教育是世界上最成功的教育, 它为学生的进步打下了扎实的基础。”也有人说:“中国的基础教育是最失败的教育, 它一开始就残酷地扼杀了学生的个性与创造性的发展。”这些评论都实实在在地道出了中国教育的状况:那就是重视知识有余, 尊重个体不足。许多教师本着为学生“负责”的心理, 苦口婆心地进行说服教育, 如果实在不奏效, 便恨铁不成钢, 体罚和变相体罚学生, 强制其接受教育, 其结果呢?恰好与教师的愿望相反, 教育效果与真正的教育目的相背离, 教师往往有着满腹的委屈:“我体罚学生是为了他们好, 难道不管不问就是对学生负责吗?”其实我们忽视了尊重对一个人来说更为重要, 如果教育学生是以丧失尊严为代价, 那么这种教育方式便失去了它的价值。新的时代呼唤“尊重的教育”, 尊重学生作为人的尊严, 给予其与成人一样的权利, 让教育方式更人道化、主体化。

从心理学来说, “尊重是人的一种需要”。学生正处于个性的发展养成中, 尤其需要得到尊重, 受到别人的尊重, 使他相信自己的力量和价值, 那他就会变得更自信, 更积极, 更富有创造力。反之, 就会对自身产生怀疑, 自我否定, 进而产生自卑、怯懦的心理。因此, 尊重并信任学生是教育的前提。在我们的传统教育观念中, 可能会认为只有“好”学生才值得尊重, “后进生”有什么可尊重的呢?于是才会出现将学生逐出教室、声讨不及格学生的现象。实践告诉我们:教师必须抛弃自身的偏狭, 用心灵去理解学生, 建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的新型师生关系。师生双方都应把对方作为一个真实完整的人而互相理解、尊重、支持、激励, 改变以前教育评价单一的手段。“尊重的教育”是一种理念, 作为教师, 要让这种理念深入心灵, 融入血液, 让尊重的理念内化为我们修养的一部分, 这样才会对每一个人、对家庭、对自然、对法律、对生命, 对世间一切真善美的东西都怀着一颗尊重的心。

作为传承文明的教育者, 要想培养具有时代精神的下一代, 我们自身首先应具备这一时代精神, 以良好的职业道德精神去传递科学。要成为学生认识世界和发展智能的引路人, 不能满足于“教生一滴水, 我有一碗水”的现状, 一碗水是远远不够的, 要像于漪老师那样, 做一个永远“追求活水”的人。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 只有我们不断提高教育理论素养, 不断充盈、丰富自己, 才能引领学生找到水源, 使教育别开生面。

那么, 支撑我们去做这一切的动力源泉从何而来呢?这便是高尚的师德。所谓“爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之”。当叶多嘉教授向我们讲述那幅“荷花图”时, 作为学生, 我们惭愧着;但作为教师, 我们被感动着。希望学生“青出于蓝而胜于蓝”是我们每一个为人师者的共同心愿, 然而当“青出于蓝而胜于蓝”的学生永远以俯首致敬的姿势注视着我们时, 师者无言。三尺讲台天地宽, 七尺黑板情谊长, 唯有以更敬业之心、更勤奋之手启开更多的心灵之门, 引导他们走向科学文化和正义的殿堂。

曾有人说:有一种守候, 历经长时间的风吹雨打不会改变;有一种专注, 穷其一生的精力也难以割舍, 这就是执著。由此, 我们深深地感悟到:要做一名合格的人民教师, 不仅要捧着一颗爱心来, 更要炼就一颗执著的心, 在执教路上诲人不倦, 孜孜以求, 不断创新, 和千千万万的教育同仁一起在中国蓝图上写下无愧于心的一笔。

(作者单位:河北省唐山市丰南区农业高级技术中学)

我有一颗爱心作文 篇5

第二天，我们准备要捐钱了，开始捐钱的时候，居然有一位大哥哥捐了500元，灾区的人一定会非常高兴的，捐完钱之后，校长在广播里说：“全校师生共交钱四千八百五十六元钱。”听到这句话，我们全校师生都高兴地跳了起来。

假若你捐一分一毛一元，那也是一份爱心，你省下一个雪糕的钱，为灾区献一份爱心，他们就多了一点生存的希望，你省下一个玩具的钱，就为灾区献了更多的爱心。

我们给灾区捐一元，那灾区里的人也会好过一点。

业精一分汗千滴，爱心一颗花万朵 篇6

摘要：90后的高中生往往懵懂、敏感而叛逆，在进入高中后，由于环境的变化、角色的转换、自我管理能力要求的提高、心理需求的转变等因素，很多高中的学生要经历一些以往没有或不明显的生理和心理的体验。作为他们的班主任不仅要做到眼中有“人”，还要心中有“数”，同时更需要手中有“法”。

关键词：班主任；眼中有“人”；心中有“数”；手中有“法”

中图分类号：G635.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-007-2

中学生正处在心理变化激烈、动荡的时期，他们思维活跃，对外面世界的认识敏锐但却肤浅，情感丰富而不稳定，心理矛盾、心理冲突时常发生。特别是在进入高中后，由于环境的变化、角色的转换、自我管理能力要求的提高、心理需求的转变等等因素，很多高中生要经历一些以往没有的生理和心理的体验。

面对这样一群懵懂、敏感而叛逆的90后高中生，我们有时不知所措，对他们的行为往往难以接受，也不能给予理解，于是在教学管理中时不时发生一些碰撞，甚至出现师生彼此敌对的现象，这最终伤了学生，伤了自己，也伤了师生之情。此时的班主任该怎么办呢？下面谈谈我的一些粗浅的看法。

眼中有“人”

作为班级管理者和建设者的班主任，在其日常生活中，要与学生要建立一种平等和谐的关系，把学生当作平等的“人”来看待，而不是高高在上，认为班级就是班主任自己一人的自留田、私人空间。班主任管理的过程，实质上是老师和学生之间的一种师生情感交流的过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一个学生，才能拉近师生间的距离，做学生的良师益友。

然而目前中国班级管理的基本现状问题是：教师尤其是班主任是班级管理的权威；学生是班级管理的“当然”对象；班外力量缺失，班级管理呈封闭化态势。从班级管理的手段来看，问题在于教师的语言较霸权与暴力，教师的态度较冷落与歧视，管理多采用监控与惩罚。

在我现在所教的班级里有个学生叫李辉（化名），平时能说会道，一下课就喜欢和同学打打闹闹。可上课却总是思想不能集中，打瞌睡，作业书写相当潦草，敷衍了事，且屡教不改。于是我便找他谈话，并给他了相应地批评与处罚，希望他以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。他口头上答应得好好的了。可就是“勇于认错，坚决不改”，每次之后都依然我行我素，毫无长进。多少次我都想放弃，认为他或许就是根“朽木”。

一天午休，我找个借口，把他叫到了我的办公室，让他坐在我的对面。他一开始显得手足无措，神态很尴尬。可当他看到我温和的笑容，并害羞地从我手中接过一杯亲手为他倒的水时，他开始放松了心情，大方地喝起来，并慢慢向我敞开了心扉，他说：“我明知道自己做的不对，可别人一训斥我，我就越发不愿意接受改正，经常被父母训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，于是就自暴自弃，破罐子破摔。”就在那一刻，我深深地感受到，他其实还是个孩子，我之前的教育肯定失误了。我原来的一些粗暴行为也许真正地伤害了他，为此我既感到后悔又感到自责。

其实，要当一名好老师，不仅要有爱，还要懂得怎样去爱。这就要求老师要一改以往高高在上的旧观念，放下架子，把学生看在眼里，放在心上，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生上课。爱说到底就是一种真诚，一种理解，一种信任，但更是一种尊重。

心中有“数”

教育是面对每一个学生的，而每个学生的个性不一样、爱好不一样，所具有的潜质也不尽相同，学生的个性差异是客观存在的，这就要求教师应该尊重学生之间存在的个性差异，尤其是班主任，对班上所有学生要做到心中有“数”，也唯有做到心中有“数”，班主任方能“因材施教”。

比如，有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动，这时候班主任就要根据学生的个性特点，因人而异，采用不同的方式对待。同样，学生的学习基础也千差万别，也要心中有“数”，可采用分层次进行教学，不同层面的学生可提出不同的要求。对于基础好的学生提出高要求，对于基础比较差的学生可以放低些要求。又如布置作业，我可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。

心中有“数”，需要班主任作深入调查，没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错误，班主任切忌主观臆断、处事武断，应深入调查，查明缘由，再对症下药。

今年学校安排我中途接了两个高三毕业班，因为是新接的班，对班上的情况还不是很了解。可就在我踌躇满志，正式上课的第一周后，意外出现了，以后的经历更是让我久久难以忘记。他叫刘平（化名），其实在我接手班级的第一天，他就引起我的关注，因为他几乎每一节课都心不在焉，时不时地违反学校的各项规定与要求，对老师的提醒、批评置若罔闻，全面“软抵抗”，一副满不在乎、别来烦我的姿态。

有一天上课，我正在黑板上板书，突然有一个刺耳的声音从身后响起来：原来是刘平在使劲地拖课桌，发出吱吱的噪声。全班学生又照例齐刷刷地把头扭向后面看他，而刘平正露出一脸的坏笑看着我。我的脸霎时悸动了起来，热血直往脑门上冒。我压抑了很久的怒火终于喷发了。我几步跨过去，走到他面前，这一次，我不询问了，也不和他讲道理了，直接把他从位置上拉了起来，他双手死死地抓住课桌，但我还是粗暴地把他拖到了学校德育处，以常常故意干扰老师上课且屡教不改的“罪名”让学校通知家长领回去家教！

然而，经过这么长时间一折腾，我的头脑也慢慢冷静下来，开始思考这是为什么？怎么才能彻底解决刘平所带来的难题？我首先想到了家访，可因为各种原因，没有和他的家长联系上。由于我是刚接手这个班的，于是我决定来个调查，通过班上的学生对刘平来一个彻底地了解。经过努力，我知道了以下信息：刘平从读书起就很调皮，性格也“倔”！把他惹急了，他能退学回家。但他人很聪明，特别喜欢学数学，有时能考100多分！不爱学语文，语文成绩很不理想，是一个严重偏科的学生。

我又找到了他以前的班主任教数学的陈老师，她告诉我刘平数学成绩还可以，在她的课堂上较遵守纪律。陈老师还告诉了我一些针对刘平的小经验：1.发现他不遵守纪律要及时小声提醒。2.有点进步要多鼓励。3.尽量不要当众批评他，尽量与他多谈心。通过上面地调查，我得出一个结论：这是一个聪明的学生，只要老师教育得当，他肯定会改变！此外，我又经过多方打听，了解到刘平的父母在他很小的时候就出去打工了，很少回家，他与爷爷奶奶在一起生活。他需要父母之爱，可他没能像别人的孩子那样得到，造成了他性格上的“倔”。而从高一到现在高三，刘平就常常坐在教室的最后面。虽然从高一到高三换了好几位老师，但每次的任课老师都很少去关注他，极少让他起来回答问题，所以他很想用自己的方式让现在的老师们来关注他。

结合这些事情，我对自己的教育观进行了深深地反思：老师要真正关爱一个学生，就得要真正去花功夫了解学生，对学生的一切做到心中有“数”。不管是成绩好的不好的；听话的调皮的；普通的特殊的都要通过各种渠道去了解他们，走进他们的内心世界，这样才能“对症下药”。

手中有“法”

作为一名班主任，除了要有作为老师必须具备的良心、负责任之外，还要有本领，即手中要有“法”——管理班级和处理突发事件的方法与措施。放眼于我们当今的班级管理，往往是有措施而无境界，或者是有细节没有全局。在学生犯错误时，尤其是在面对所谓“问题生”时，我们时常采用的就只是僵化式的、说教式的教育，这不但无益于问题的解决，甚至会让学生更加反感我们，并由此产生对抗，在这时候，我们手中就需要有得当的“法”去处理。

我班上有一个男生，在一次班级室外劳动课上，对于布置的任务漫不经心，只要我稍不留神，他就转到女生群体里谈笑风生，说了他两次后也不见好转，当时我联想到该学生近期的表现，真的是非常的气愤，当时就很想发火，可是一想到现在就批评他也许根本不可能有效果，而且稍有不当甚至有可能走向反面，于是我决定以“冷”的方式缓和处理。先让他回教室自我反思，然后在劳动课结束后，我将该同学留下来，他低着头，原本准备接受我暴风骤雨式的批评，但出乎他意料的是我没有这么做，那次我耐心地和他交流，谈了他近期的表现和老师的期望。之后的一段时间，该学生无论在学习还是在生活上都有了长足的进步。本来极有可能发生师生激烈冲突的一件事，通过我“冷”的方式，让双方都能恢复理智，认真去思考问题的解决。所以在没有找到合适的解决办法的时候，不妨先冷一冷。“冷”的方式就是我手中经常使用的“法”。

这种“冷处理”的目的其实就在于让学生认识错误，提高自觉性，因为每个学生都希望被老师重视，你不重视他们，他们就有被冷落的感觉。同时，这种先把事情冷一冷的方式，也能让老师能合理控制自己的情绪，有时间冷静地思考并寻找到解决问题的方法，而不是仅凭当时感情冲动，在消极情绪下，意气用事，大光其火，将犯错误的学生训斥一通。所以恰当而行之有效的“法”会让矛盾化解，无“法”的措施，只会把事情弄僵。

一颗爱心 篇7

关键词：幼儿教育,师幼关系,问题

幼儿园教育活动是在教师与幼儿之间展开的, 所以教师与幼儿在生活中的关系对整个幼儿园的教育教学有很大的影响。在幼儿教育中教师和幼儿的关系是最为亲密最为深切的。它不仅体现在教育活动和游戏活动中, 更体现在洗漱、进餐、入厕和睡觉的环节中。随着幼儿教育改革的不断深入, 教师和幼儿的关系问题愈发被重视, 然而仔细分析幼儿教育中师幼关系的现状, 我们不难发现存在的问题。本文想着重谈谈存在的问题并对在教育实践中构建良好的师幼关系提出几点应注意的问题。

一、存在的问题

1. 教师没有把握师幼关系中自己的角色定位。

作为一个优秀的幼儿教师, 她始终会以饱满的热情与幼儿相处, 以积极的心态面对幼儿, 并以自己主动的、良好的行为去感染幼儿、教育幼儿。然而现实中有一些教师没有认清自己在师幼关系中的重要角色, 而是一味强调自己班上的幼儿某些方面如何的差, 一直为了纠正幼儿的不良行为并且在同幼儿的消极情绪对抗中疲于奔命。久而久之, 教师和幼儿之间便形成了一种“对立”关系。

2. 教师没有处理好尊重幼儿人格尊严与教育幼儿的关系。

在传统观念里, 幼儿被看做是什么都不懂、不会, 完全依赖于成人保护的教育客体。因此在教师心目中, 幼儿没有独立的意志和人格, 只有处于被动和服从的地位。近几年通过对《规程》、《纲要》的理解和学习, 教师们都能认识到教育幼儿以尊重幼儿为前提, 但在真正的教育实践中不少教师还会以强制、管教的方式对待幼儿。忽视幼儿的平等权利。教师会按自己的标准把幼儿分成聪明的、愚笨的、淘气的, 对自己喜欢的幼儿能面带微笑, 并伴有身体接触。面对自己“讨厌”的幼儿冷若冰霜、不理不睬。久而久之, 便形成一种不健康的师幼关系。

3. 教师没有处理好教师的主导地位与幼儿主体地位的关系。

虽然在思想上教师都能树立“教师主导、幼儿主体”的观念, 但真正物化到教育行为当中还存在些问题。如教育活动中, 教师会以自己的标准答案去限制和约束幼儿, 从而忽略了幼儿是一个有思想、有主见的独立个体;游戏活动中, 教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点, 为幼儿制定细致的游戏规则, 却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。

以上存在的问题不扭转, 势必会为构建良好的师幼关系造成不良影响。

二、教育实践中构建良好的师幼关系应注意的问题

1. 教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系。

幼教工作者都知道幼儿教育的一个重要理念是把幼儿看成具有自觉主观意识和独立人格的主体。这就是要求教师在与幼儿交往过程中充分尊重幼儿, 把自己和幼儿摆在一个平等的位置上, 在一日生活的各个环节中充分发挥孩子的自主性, 而不是教师施教的傀儡。游戏中, 可以让孩子们自行制定游戏规则, 而不是被动的按教师安排的去做;环境布置时, 可以让孩子们群策群力, 按照孩子们的意愿布置一个充满童趣、富有灵性又能真正发挥教育价值得“精神环境”;“自然角”可以用孩子们自己带来的花草, 并让孩子成为一个管理者;幼儿间发生纠纷时, 可以让孩子们自己解决, 而不是由教师一味的说理训教;教师还可以组织集体讨论, 创设平等和谐的民主气氛, 并鼓励幼儿各抒己见, 在平等对话过程中形成良好的师幼关系。

2. 教师要最大限度的理解、宽容、善待幼儿。

幼儿的年龄特点使他们更依赖于朝夕相处的老师。老师的每一个微笑, 每一个眼神, 每一个表情都会影响到幼儿。作为一名幼儿教师需要做的是了解每一个孩子, 并对孩子给予不同程度的理解、宽容。当某个捣蛋鬼天天做着恶作剧, 令你心烦的时候, 其实是这个捣蛋鬼正在表示需要你的理解和关注。如果老师不分青红皂白的去制止, 那个捣蛋鬼的行为只会变本加厉。其实每个幼儿都有别人所不具备的长处, 那就要看教师是否悉心观察, 是否已经捕捉到。如果教师只盯住幼儿的过错, 那无疑是加重疮疤的疼痛, 对于孩子幼小的心灵是一种侵蚀, 是一种伤害。因为教师的理解宽容好比润滑剂, 能够减少师幼之间的摩擦, 增进师幼之间的关系。

3. 教师对幼儿应一视同仁, 并能因人施教。

幼儿来自不同的家庭, 有着截然不同的个性特点。教师首先要接纳每一个孩子, 喜爱他们关心他们, 并能针对幼儿的差异, 施加有益的、有差别的影响。在幼儿园中还存在着非公正、非客观对待幼儿的现象:有的教师只偏爱熟人的孩子, 有的只偏爱干净漂亮的, 更有甚者依据家庭情况来权衡对幼儿的态度。这些虽只是个别现象, 但对形成健康良好的师幼关系极为不利。幼儿教师只有对幼儿一视同仁, 并能因人施教, 才能激发每一个幼儿热爱、尊重教师的源泉, 才能构建优良的师幼关系。

4. 教师应做到以身作则为人师表。