医院文化创设（精选12篇）
医院文化创设 篇1
创设优秀的校园文化是学校重要工作目标之一, 它对学生成长进步, 乃至教师的工作效能, 有着巨大的潜移默化和陶冶促进作用, 影响和制约着学校总体工作目标的实现和学生个性品质的形成, 因此必须十分重视加强校园文化的创设与优化。
一、校园文化的创设与优化的意义
导向作用。优秀的校园文化为学生指明了一定的行为规范要求和行为模式, 它告诉学生什么是正确, 什么是错误, 应该干什么, 不应该干什么, 并以此对学生的行为施加积极的影响, 对学生的发展和成长起着导向作用。
陶冶作用。优秀的校园文化环境能形成具有强烈感染力的学校“情境”, 学生置身于这种充满生机与活力, 积极奋进的文化情境中必然会自觉或不自觉地受其感染, 在耳濡目染中潜移默化, 得到陶冶。
控制作用。优秀的校园文化能对学生形成一种强大的制约力量, 有效地控制学生的思想和行为的发展, 使他们能自觉地约束自己的某些不良思想、行为, 习惯和作风, 并养成遵守行为规范的良好习惯。
二、校园文化创设与优化的基本原则
方向性原则。即校园文化的创设必须坚持正确的政治方向。在现阶段必须符合党的基本路线, 符合“五爱教育”和“培养四有新人”的基本要求, 以有利于培养学校的校风、教风、班风、学风, 从而更好地实施素质教育和实现学校工作目标。
开放性原则。校园文化既然是社会文化的一部分, 则具有开放性特点, 也就是说, 校园文化的创设不是孤立的, 而是与整个社会发展息息相关紧密联系在一起的。因此, 创设校园文化必须考虑整体社会发展变化的特点, 而不可能关起本校门建“世外桃源”。
整体一致性原则。校园文化的创设是一项系统的, 综合性工程, 在总系统下, 还可分为若干子系统, 子系统还可进而分为一级子系统、二级子系统等等, 每个系统既紧密关联而又有各自独立的特点。因此, 在考虑校园文化的创设时必须注意整体一致性, 使校园文化各部分在服从于服务于总系统的前提下能协调健康地发展。
规范、差异性原则。校园文化的创设和优化必须符合一定的规范要求, 这种规范, 依据于不同类型的学校, 不同的学生, 不同的教育目标而确定。比如小学和初中的校园文化创建模式就不同, 成人学校与普通学校建设规范亦不同。即使同一类学校, 也应根据不同的地区, 不同的政治、经济社会文化基础乃至各个学校自身的特点和不同的年龄, 学生的不同特点创设不尽相同的校园文化模式, 显示各个不同的个性特点, 而不应当死搬硬套, 千篇一律。
全员参与性原则。校园文化的优化和创设, 既然是一项系统工程, 必须要求教育者和受教育者共同参与, 依靠学校内各个部门和社会有关部门以及学生家庭成员共同参与, 而其间校内的师生是创设校园文化的主体。必须动员校内的一切力量, 利用校外的一切因素, 积极参与校园文化的创设与优化工作。
持续稳定和动态发展性原则。优秀的校园文化模式应当保持相对的稳定性。保持了这种稳定, 才能形成校园文化的“主题”, 才能适应学生的“循序渐进”的发展特点, 也才能形成学校的个性特点。但是, 校园文化的创设还必须符合动态发展原则, 因为只有“变”才是事物发展的规律。由于整个社会在不停地发展变化, 学校内部情况也在不断发展变化, 因而校园文化的创设也不可能一劳永逸, 而必须不断地优化, 不断地发展。
三、校园文化创设和优化的实施要求
第一, 加强教育, 强化人们的校园文化意识。多年来国家经过深化改革, 人们的观念在更新, 社会和经济在发展进步, 这给创设优秀的校园文化提供了新的动力源泉。但是, 一些不可避免的丑恶现象的滋长蔓延, 对我们的教师、学生都有很强的腐蚀作用。为此, 要加强宣传教育, 帮助人们从适应社会主义市场经济体制的要求, 从培养跨世纪优秀人才的高度认识, 创设优秀的校园文化的重要意义, 强化人们的自觉意识, 从而激发人们主动参与校园文化的创设与优化。
第二, 重视研究, 努力实现校园文化的整体优化。校园文化建设是一个整体、系统工程, 为了实施整体优化, 必须做到多渠道、多层次、全方位开展工作。所谓多渠道, 既包括学校内部的各种渠道, 也包括家庭、社会的各种渠道;所谓多层次, 就是从全局到局部到各别分层次优化。就一所学校而言, 可以分为整体优化 (学校、社会、家庭的综合) , 校级优化 (全校的综合) , 部门与班级优化, 个别优化 (个别人、个别事、个别物件) 等, 这样从全局到局部, 又从局部到全局构成了整个优秀的校园文化系统;所谓全方位全是充分地利用纵横各方面的教育力量和环境影响, 使其为校园文化的创设与优化服务。
第三, “软硬兼施”, “大”“小”齐抓, 努力建设高质量的校园环境。苏霍姆林斯基说过, 学生的周围世界是“生动思想的源泉”, 要“让墙壁也能说话”。因此, 在校园文化的创设中, 要“软硬兼施”, 加强校园环境的建设。“硬”建设是指校园建筑的现代化、规范化, 环境管理的净化、绿化、美化、香化, 设备的优良化、现代化等等。“软”建设是学校的校风、教风、班风、学风以及学校各类规章制度的建立等等。所谓“抓大”, 就是重视总规划的设计, 如学校目标的确定, 校园建筑布局的优化, 现代教学设备的添置, 教师队伍的选聘等。所谓“抓小”, 就是不厌其烦地从细微处抓起, 如每一个细微景点的建设, 花木品种的选配, 每一块黑板报、每一条标语, 以及教师、学生的每一个行为举止。并且, 要具体抓好“教室文化”、“宿舍文化”乃至“厕所文化”等等。
第四, 因势利导, 重视“亚文化”影响。“亚文化”是相对于社会主义文化而言的一种文化。指长期生活在同一文化环境中的某一阶层或社会群体中形成的特殊价值观, 思想方式与行为规范等。由于亚文化与主文化有着不尽相同的价值取向, 往往给人们不同程度的消极影响, 形成某些消极的“亚文化”现象。比如一段时期社会上的赌博风、迷信风、金钱风, 连学生中形成“武侠热”、“言情小说热”、“追星热”等等, 对学生的影响都很大, 而且现在不甚健康的影视书刊作品, 往往使不具备稳定世界观的学生不知不觉受到毒害, 所以我们必须十分重视因势利导, 克服“亚文化”的消极影响。
医院文化创设 篇2
校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现，也是一所学校文化积淀、办学品位、办学特色的体现。校园文化对陶冶学生情操，塑造学生健康人格起着潜移默化的作用。作为新崛起的一所名校，襄阳市第三十三中学以校训‚欲成才 先成人‛为校园文化的灵魂，以‚人本、和谐、优化、发展‛的办学理念为校园文化的骨架，以‚礼文化‛为校园文化的德育核心，坚持‚育人为主导、创新为主线、学生为主体、质量为中心‛的先进育人思想，让平凡成为经典，让常规精彩落地，把学校打造成了‚教与学的乐园，师生成长的乐土‛。
一、不断提炼总结，形成校园文化核心内容
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，教育要‚育人为本，立德为先‛，三十三中也一直将‚欲成才，先成人‛奉为教育教学的准则。学校一直很重视学生的德育工作，在‚让平凡成为经典，让常规精彩落地‛的办学思路下，精彩的德育常规活动已成为学校的一大办学特色。经过多年探索与实践，以王义清校长为首的学校领导班子认识到：如能将德育常规活动融入到一种校园文化中去带动，影响，温暖我们的教育对象，将惠泽师生，惠泽学校，惠泽教育。经过长期的观察和分析，三十三中人认识到，很多青少年学生思想品德滑坡甚至走上犯罪道路，是从不知礼、不学礼、不行礼开始的。孔子曰：‚不学礼，无以立。‛《荀子〃修身》中也说：‚人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。‛ 于是，三十三中在以襄阳文化名人陈新剑教授为代表的专家的指导下，从2012年开始大胆尝试并践行以‚尚礼修身，明理树人‛为主题的‚礼文化‛建设活动，以‚礼‛为核心，以‚修身‛为目标，以‚讲‘礼’文化故事‛、‚诵‘礼’文化名言‛等为抓手，从个人礼仪、家庭礼仪、校园礼仪和公共场所礼仪等方面引导学生知礼、学礼、行礼，培养举止文雅、气质优雅、情操高雅的‚三雅‛教师和学子，努力打造一所尚礼、健康、文明、和谐的‚礼‛文化学校。
二、不断健全机构和制度，推进校园文化有序发展
校园文化建设是一项涉及校内各学科和各管理部门的一项系统工程。长期以来三十三中充分认识到其综合性、复杂性的特点，建立和健全了校园文化建设的组织管理机构，成立了以校长王义清同志为第一负责人的校园文化建设工作领导小组，由行政班子成员具体负责督促和指导，由综合室和总务室统筹校内各项文化环境建设，通过校团委、教研组、班主任互相配合，全面开展相关的教育活动。
校园文化建设是学校教育的一项重要内容，为确保教育过程的规范化、科学化和制度化，学校通过自下而上的方式，本着为学生服务、为家长服务、为教师服务的宗旨，广泛征集意见和建议，多方讨论，共同商议，制定了一系列的校园规范制度及条例，为进一步加强学校文化建设提供了制度保证。
为规范学生在校行为，帮助学生养成良好的行为习惯，我校制定了《三十三中学生在校一日常规》、《三十三中学生违纪处罚条例》；为确保校内师生安全，杜绝意外事故发生，我们制定了《三十三中安全管理条例》、《三十三中安全紧急疏散预案》；为营造优美的校园环境，为广大师生提供一个清洁、舒适的学习空间，学校制定了《三十三中卫生管理办法》等等。
总之，学校从制度文化建设的角度出发，通过制定各项详细、科学、人性化的管理制度、条例和规程，并结合规范的操作实践，极大地促进了校园文化建设工作的开展和各项文化活动的进行，为营造一个良好的校园文化氛围提供了制度上的保证。
三、编写校本教材，成为校园礼文化建设的“助推剂”
在‚礼文化‛建设的过程中，三十三中人想了很多点子，做了很多实事。首先就是从校本教材做起，实实在在提升师生品德境界。他们认为，把师生应注意和遵守的个人礼仪、家庭礼仪、校园礼仪和公共场所礼仪用教材的形式规范下来，不仅便于学习和推广，更有助于‚礼文化‛的发展建设。
于是，学校组织了一班人，经过长达一年的时间的资料搜集、加工和润色，坚持把‚礼仪常规‛作为德育常规中重要的一项进行开发，编修了两本校本教材《经典常规之学生礼仪》和《经典常规之教师礼仪》。2013年学校暑期教师培训已经将《经典常规之教师礼仪》作为主要培训内容之一；9月1日，七年级新生入学拿到的第一本书就是《经典常规之学生礼仪》，听到的第一节课就是郭蕾副校长以‚做懂礼学生‛为主题的报告。
四、营造校园大课堂，建设“礼文化”风景线 三十三中校园面积只比一个足球场稍大，校内仅有一幢教学楼、一幢综合楼。进行校园环境文化建设，局限性很大，学校充分利用校园已有资源，因地制宜，从环境氛围入手，时时处处熏陶师生，建设 ‚礼文化‛的风景线。
首先，在校大门木艺励志墙《少年中国说》的斜对面放臵一司南。司南是中国古代四大发明之一，指南针的前身，也是我国传统文化的典型代表。司南具有指示方向的作用，寓意为教育为学生指明人生目标和方向。司南基座前立面阴刻描金字‚尚礼修身，明理树人‛，体现对师生教与学的基本要求。在操场围墙上隐刻‚孔子圣迹图‛36块，以时间为经、事例为纬，将孔子从出生到周游列国，广授弟子的主要经历采用连环图画的形式形象地展示出来，也将孔子的‚仁‛、‚礼‛的思想充分地展示出来。
其次，在长达千余米的两幢教学楼走廊上打造礼学文化走廊。礼学文化长廊共设36块牌子，精选36条‚礼‛文化修身名言，如‚不学礼，无以立‛、‚静以修身，俭以养德‛等经典名句，采用立体雕刻竹简形式，以此为校园‚礼文化‛之统领。既让学生积累知识，更让学生感悟做人、做事、做学问的真谛，成为尚礼、明理之人。
此外，校园的各个角落、每棵树上的标语、校歌、班牌、班徽、班训等每一个细节都紧紧围绕着‚礼‛的核心理念进行设计，既要彰显局部特色，还要和全校步调一致，达到个性与共性的和谐统一；同时充分利用校园内的LED显示屏，每日一礼，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶。
五、通过活动与实践，全方位发挥校园文化育人功能
1、从诵读经典开始，字字句句浸润师生。提出‚诵千古美文，做谦谦君子，学时尚礼仪，做文明使者‛的口号，做到‚四必会‛：会讲‚礼‛文化故事，会用‘礼’文化名言，会背修身美文，会诵修身古诗。由‚礼文化‛建设领导小组规划协调，由年级组长负责牵头，由语文老师负责具体操作，分年级分班级分专题搜集并整理一百个小故事、一千条名言警句、一百篇美文、一百首古诗，然后装订成册，结集刊印，供师生学习。把每周二早读课定为传统经典的诵读时间，要求教师积极参与诵读并撰写读书笔记和心得体会，要求学生‚每天一背一互查‛，让师生充分感受阅读经典的乐趣，让书香校园陪伴师生健康成长。定期举办讲故事、诵名言、国学诵读、课本剧展演等比赛，让每个老师、每个学生都参与到自我表演、自我感悟、自我提升的过程中来。
2、从年级主题入手，层层级级陶冶师生。七年级以‚文明每一天，礼遇每个人‛为主题，倡导学生做讲文明、懂礼貌的文雅人。每天做到四文明：‚文明在我口中‛、‚文明在我手中‛、‚文明在我脚下‛、‚文明在我心中‛。办‚文明礼仪我知道‛手抄报，开展‚文明礼仪伴我行‛主题班会比赛，举行‚北街因我而美丽‛户外打扫活动，让每个学生讲文明、懂礼貌，善待他人，保护环境；而八年级则以‚行孝雅之风，养勤俭之德‛为主题，倡导学生做谦逊有礼、雅言雅行的高雅人。要求学生‚知四节‛：三八妇女节、母亲节、父亲节和父母生日。‚三要做‛：父母生病的时候要问候，父母的生日或节日要祝福，父母对自己照顾不周要理解。母亲节时开展‚孝雅‛亲子活动，教师节时举办黑板报、手抄报评比活动；九年级学生较为成熟，就以‚明辨是非，诚实守信‛为主题，倡导学生做明理懂事、奋发有为的优雅人。
创设美术情景探究节日文化 篇3
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面悉悉相关。我国传统节日形式多样，是中华民族悠久历史文化的一个组成部分。因此，在美术教学中，我尝试创设各种美术文化情景，让学生认识美术，了解美术对社会生活的独特贡献，探究美术与节日文化的密切联系。
一、交流多种视听资料，了解传统节日起源
美术学习绝不仅仅是单纯的技法训练，应通过美术课程的
学习，引导学生参与文化的传承，并对文化的发展起促进作用。传统节日的形成过程，是一个民族的历史文化长期积淀凝聚的过程。在节日题材的美术教学中，师生共同收集相关的传说、调查节日的起源。如：《节日的彩灯》课前搜集“灯节”、“花灯”的来源，《新年到好热闹》收集“年”、“春联”的传说等，并把资料带到课堂上，通过讲故事、听传说等形式，为节日增添浪漫色彩；让学生在广泛的节日文化情景中，共享文化资源，加深对节日文化的认识；了解了我国传统节日大多和历法、节气有关，节日的起源和发展是一个逐渐形成、慢慢渗入到社会的过程。
二、欣赏各种文艺作品，体会传统节日氛围
在前人的诗词和艺术作品中，可见到当时的节日情景。因此，结合我校开展“传承中华传统文化”的系列活动，在美术课中，让学生诵读与节日相关的诗词歌谣，能感受到不同时期节日特有的喜庆气氛，领略传统节日的文学色彩。不同风格的艺术作品，既开阔了学生的视野、理解美术风格的多样性，又丰富了学生的节日素材。
三、运用多种绘画形式，描绘传统节日特征
绘画，是人类文化最早和最重要的载体之一，如原始洞穴中的壁画、青铜器上的纹样、汉画像石等，甚至于汉字的诞生无不体现了绘画在人类进化过程中的重要性。在现代社会中，图像作为一种有效而生动的信息载体，更广泛地出现在人们的生活中。
通过美术学习，使学生对美术的社会作用有进一步的认识，并能运用美术语言，如点、线、面、色等，将自己的节日体验表达出来。学生有了课前的收集、交流，课中的欣赏、讨论，关于节日的信息大大增加，脑海里已浮现出舞龙、舞狮、赛龙舟、行彩桥等许多在中国传统节日里的庆祝场景。这时，让学生动手作画，可说是水到渠成，学生有了丰富的节日素材，又能无拘无束地、根据自己的兴趣、特长等，选择自己喜爱的表现形式进行创作；因此，作品题材广泛，个性化、独创性强。如有的学生用黑白画的形式也能表现丰富多彩的节日气氛，他主要是通过公共场所人涌如潮及人们喜悦的表情来表达节日的热闹、喜庆。而有的学生则运用油画棒和水彩颜料相结合，表现了节日的流光溢彩、灯火辉煌。在学生笔下，传统节日是那么的喜庆欢快、多姿多彩，学生从原始的祭拜、神秘的气氛中摆脱出来，许多体育、娱乐活动渗透其中，如《赏花灯》、《赛灯笼》、《行彩桥》、《节日的夜晚》等，一幅幅具有独特风格的节日民俗画，都是学生们的精彩创作。
学生们通过看看、画画，把中国传统节日甚至潮汕地区特有的民间庆祝活动中美的素材，用视觉语言为载体，加上自己丰富的想象，表现得淋漓尽致、精彩浪漫。
四、利用各种美术设计，提升传统节日内涵
学生们不但要善于发现美、表现美，还必须学会用美术来表达自己的情感，在实践中领悟美术的独特价值，在创作中领略传统节日的人文色彩。如：清明节前夕，运用手工技巧，把一张张白纸，变成一朵朵圣洁的鲜花，敬献给烈士，表达出我们的景仰之情；端午节来了，用卡纸、彩线，制作成一串串彩色的“爱心粽”，带着我们的深情、我们的关爱，寄给灾区的同学；重阳节快到了，设计一张张胸卡，送给爷爷、奶奶。在一次次的美术活动中，学生更深的领略了传统节日的非凡温情，创新性的继承了传统文化，提升了传统节日的内涵。
总之，美术学习应当从单纯的技能、技巧学习提高到美术文化学习的层面，引导学生观察、表现、创新，培养学生的综合思维和综合探究的能力；并在美术活动中，参与传统文化的传承，我们中华民族的历史文化，包括传统节日文化才会经久不衰、历久弥新！
共建班级文化,创设育人氛围 篇4
一、建设班级物质文化
教室是学生主要的学习和活动场所, 因此教室的布置就成了班级文化建设不可或缺的重要环节, 它是班级文化的有形部分。俗话说:“环境造就人。”心理学也认为:自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添学习和生活的乐趣, 消除学习后的疲劳。更重要的是, 它有助于培养学生健康的审美观, 陶冶学生的情操, 促进学生奋发向上, 还可以增强班级的向心力、凝聚力。一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的, 我们不难发现, 一个教室环境整洁、优美的班级, 其师生的荣誉感、班级的凝聚力一般都比较强。
班级环境布置应追求高雅、整洁、优美、净化及和谐, 富于教育性、鼓动性, 力求让教室的每一面墙壁都“说话”, 每一个角落都具有教育价值, 充分挖掘教室潜移默化的育人功能, 最佳体现班级奋斗目标与本班特色和传统。一个优秀班集体应该是教室窗明几净, 地面一尘不染, 桌椅横竖成线, 绿色植物缀在窗前……黑板上方可贴上国旗和班训, 如“敬静净竞进”“没有最好, 只有更好”, 使学生时刻接受教育。墙壁两侧可张贴催人奋进的名人名言或悬挂学生崇拜的名人画像, 起到激励督导作用。黑板报是“班级的眼睛”, 应采用小组轮流的形式, 让每个学生都有机会表现自己;应力求期期图文并茂, 内容上体现班级精神文化。黑板报两侧可开辟“我也露一手”、“学习园地”或“文坛漫步”等专栏, 让学生充分展示绘画、书法、剪纸、摄影、小报、作文等特长及成果。图书角、自然角不可少, 光荣榜或荣誉栏、《班级公约》也应置于教室显眼的地方。
总之, 教室环境应处处弥漫着求学上进的气息, 充满“比学赶帮超”的浓浓气氛, 让自发的环境影响变成学生自觉的行为, 把无形的教育基因蕴于有形的物质之中。尽管班级物质文化这一层面对人的影响是“桃李不言”的, 但事实证明其中蕴涵着独特的育人效果。
二、坚持班级制度文化
常言道:“没有规矩, 不成方圆。”一个优秀班集体必然有一套具有规范化、约束力的管理体系, 也称之为班级制度文化。这是班级文化的保障体系, 更是维护正常的班级学习、生活秩序的主要保证。
叶圣陶先生有句名言:“教育是什么, 往简单方面说, 只需一句话, 就是养成良好的习惯。”从小养成良好的行为习惯, 会终生受益。学生只有受到必要的约束, 才能健康成长。为此, 要结合班级实际情况制定一些必要的切实可行的规章制度, 形成《班级公约》, 包括考勤制度、学习制度、卫生制度、值日制度、体育制度、小组竞争机制等, 告诉全班同学哪些是该做的, 哪些是不该做的, 行为与后果之间的关系, 使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循, 使大家的行为有明确的参照标准, 再让全班同学严格遵守, 自觉用这些标准规范自己的行为, 久而久之养成各种良好的习惯。《班级公约》只有经过全体成员整体的认同, 集体都有一份强烈的责任感, 把自己的言行与集体荣融合成班集体的共同追求, 才能真正成为班级制度文化的组成因素。因此, 它必须是在全班同学共同讨论的基础上制定出来的, 切忌要求过高。操作时要注意原则性与灵活性相结合, 用其他方法配合使用;还要持久地强化行为训练, 注重实效, 否则会流于形式。
在班级管理中, 最好坚持实行“值周班长和值日班长负责制”, 明确各自的职责, 做到“人人有事做, 事事有人做”“人人为班级, 个个是主人”, 充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性, 创设有利于自主管理的氛围, 引导学生逐步学会管理和自我管理, 这种民主管理风气对学生能力的培养和各方面的发展都起着积极的推动作用, 这是新课标的需要, 也是班集体建设的基础。
班级制度文化开发的程度高低直接关系到班级能否真正做到规章合理、纪律严明、运行有序, 它既是班集体奋斗目标达成与各项活动有效开展的保证, 又是规范约束全体成员自觉遵规守纪的主要教育手段。当师生个人的言行与班级制度文化的规范相冲突时, 必须坚持自觉服从班级制度文化的规范。
三、涵育班级精神文化
这是一种更高层次的文化, 是无形的、内隐的, 是班级文化的内核。它主要表现为班级奋斗目标、集体舆论、班风、人际关系, 等等。
奋斗目标是一种代表班集体的强烈追求和奋斗方向的期望, 是班集体教育每个学生的灵魂, 具有导向、激励、调节和衡量功能。全班同学要共同讨论出富有挑战性的奋斗目标, 齐心协力为之奋力拼搏, 如“争创优秀班集体”。这是大目标, 还要注意将比较抽象的大目标分阶段分解为具体的小目标体系, 如:全班违纪现象, 常规检查力争扣分最少, 平均成绩年级第一, 校运会力争第一, 各项竞赛及活动积极参加, 力创佳绩……要尽量使目标贴近学生实际, 让学生看得见, “跳一跳”能够得着。
一个优秀班集体必须有正确的集体舆论和良好的班风, “班兴我荣, 班衰我耻”应成为全班同学的共同信念。苏霍姆林斯基认为, “集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合, 而是相互间的融合, 在此基础上形成的不可分割的整体, 好比“由成千上万条溪流汇合成的江河”。要让每一个学生都懂得个人与集体的关系, 每一个学生都充满关心、充满爱, 对集体都有一份强烈的责任感, 把自己与集体荣誉联系起来, 把自己融于集体之中, 最终把集体目标内化为个体目标。集体舆论就是在集体中占压倒优势的、为多数人赞同的言论和意见。要形成一种能扶持正气、抵制错误思想的集体舆论。健康的集体舆论是鼓舞、激励和约束人们言行的巨大精神力量, 是学生自我教育的重要手段。班风越好, 学生个体目标完善的希望就越迫切, 他们会为维护集体荣誉, 完善与发展集体而自觉地奋发努力。
班主任要善于设计、组织学生开展各类有益的集体活动, 并有意识地在活动中培育和引导积极的集体舆论, 增强集体荣誉感, 让学生对班集体有家的归属感、认同感、责任感, 逐步形成为班级增光添彩、维护优良班风的良好习惯。活动内容应丰富多彩, 体现班级特色, 鼓励学生个性化发展, 培养健全人格。如:结合不同节日可开展“三月风”学雷锋活动月、三八妇女节“孝心献给妈妈”、植树节“认养象征树”、国庆节“爱国主义赛歌会”、元旦“辞旧迎新联谊会”等活动;平日可常组织“亮才会”、“新闻发布会”、“路在脚下”、“走近名著”、“爱心在这里延伸”、“做一分钟勇者”等主题班会, 坚持每日三分钟演讲、古诗文诵读……这些活动无不能塑造学生健康的心灵, 丰富班级的精神文化, 增强班级的凝聚力。实践证明, 我班具有浓厚的“人和”氛围, 这三年来在各项活动中都取得了骄人的成绩:校运会总分第一、冬季四项比赛第一、大合唱比赛第一、广播操比赛第一、文学常识比赛第一、黑板报评比第一、读书征文活动和手抄报比赛都获“优秀组织奖”, 每学年都被评为“优秀班集体”, 还曾被原锡山市授予“先进学生集体”的光荣称号……这一切与长期的班级文化建设是分不开的。
总之, 班级文化是一门潜在的课程和艺术, 其中, 物质文化是实体, 制度文化是中介, 精神文化是核心。它具有无形的教育力量, 往往会起到“随风潜入夜, 润物细无声”的作用。每个班主任都应该做一个有心人, 努力建设好班级文化, 创设良好的育人氛围, 让每个学生都体验成功, 个性得到发展, 让班级成为学生的乐园。
摘要：班级是学校教育教学的最基本单位, 是师生组成的一个文化共同体。班主任要建设班级物质文化, 坚持班级制度文化, 涵育班级精神文化, 带领全班同学共建班级文化, 共创育人氛围。
创设校园文化艺术氛围之我见 篇5
梁 艺
概括：素质教育的今天，学校的功能不在限于传道授业的地方，还作为蕴育各种各样的人才的土壤。所谓“蓬生麻中，不扶自直”，说的正是环境对人的成长的影响。我校从自身情况出发，站在学生的角度，以学生为中心，走特色化道路，来构建一种有利于和适应时代对学生发展要求的一种校园艺术文化。在全校范围内创建一种积极向上的文化艺术氛围，给学生以精神上的积极的潜移默化，从而在学生的内心涌起一种强烈进取的内动力，并在其中得到一种很好的精神熏陶，从而更好地培养社会所需的人才。关键词：环境影响 创建 文化艺术氛围
培养全面发展的社会主义建设者和接班人，是我国教育的出发点和归宿。从促进个体全面和谐发展与全面推进素质教育的角度看，美育与德育、智育及体育同等重要。校园文化是指依托并通过学校来反映和传播文化的现象，是德智体美的集中体现，如何加强校园文化建设，充分发挥校园文化的育人功能，促进未成年人健康成长，是广大教育工作者需要思考与实践的重要问题。在校园文化建设上，校园艺术具有不可替代的积极作用，能帮助学生稳固的良好思想品德，高尚社会情操的形成。而校园环境是师生长时间生活学习的地方，对学生素质的提高有极大的影响，艺术化的校园环境是艺术素质教育的隐形课程，在环境文化建设中尽量渗透艺术元素，按艺术规律美化校园环境，开发环境课程，能促进育人功能，因此营造校园艺术氛围是校园艺术教育的重要手段。校园艺术氛围由校园硬性环境和软性环境两部分组成。：
一、打造校园艺术的“硬性环境”
校园硬性环境指的是学校的空间布局，各种教学与非教学的建筑、设施的造型、色调以及校园绿化、美化、净化等以及教室、图书室、实验室、微机室、语音室等教学设施的内部装饰、布置和构成。而校园作为学生生活主阵地，校园中的一草一木、一景一物、一人一事无不对学生成长成才起着重要作用。优美的校园环境会产生一种“随风潜入夜，涧物细无声”的效果，潜移默化地影响学生的品德和人格。
1、建人文景观教育人
苏霍姆林斯基说过：让校园的每一块墙壁都会“说话”。整个校园，就是思想品德教育的大课堂。要让学生视线所到的地方，都带有教育性。
对校园内的各种建筑小品、教育园地、橱窗以及校道走廊等标语牌、宣传画等的设置，精心打造校园艺术氛围，让校园文化建设“贴近师生、贴近实际、贴近学生的精神文化需求”，注意它们各方面的内在联系，既有独立性、又有整体性。如在校园里可开辟科技长廊、美术长廊等，请著名科学家、教育家、艺术家题词，建传统故事雕塑园等，在室内布置名人各言、名人画像等
二、创设校园艺术的“软性环境”
校园艺术的“软性环境”是指校园的文化活动，所要做的是围绕培养“四有”新人的目标，融思想性、知识性、娱乐性于一体，开展促进学生全面发展的丰富多彩的各类活动。因此，校园艺术要坚持艺术性和学术性的统一，在校园艺术的构建上集思广益、合理布局、精心设置、美化载体、策划活动等，能够体现办学宗旨和学校特色，陶冶学生积极健康的审美意识和健康文明的生活方式，有利于激发学生攀登科学高峰的进取精神。这就必需：
1、设制度文化规范人
“没有规矩，不成方圆”，完善的校园制度是校园艺术文化的一个重要组成部分，也是规范师生的行为、保证校园各方面工作和活动的开展与落实的根本所在。近年来，学校修订完善了一系列校园管理制度，其中包括德育工作制度、班级管理制度、学生管理制度、课外活动制度、公物管理制度、卫生管理制度、师生操行考核评定制度、治安管理制度等，把校园艺术教育纳入分级目标管理体系，同教学科研工作一起部署，一起落实，一起检查，确保校园艺术教育与学校其他工作同步进展。规章制度是校园文化的外化，是思想品德的规范化要求。只有在一个有章必依，公开、公正、公平的教育环境中成长、成才，才能进一步调动广大师生积极进取工作积极性和学习求知欲。
2、以主题文化熏陶人
校园文化建设与学校德育教育有着密切的联系，它是陶冶学生情操、形成健康思想品德的重要条件。富有特色和个性的校园文化能显示出一种无形的支配力量，对每个师生都起着潜移默化的教育作用，让师生感受到校园文化建设的特有魅力和风采。正是在这样的理念文化的整体引领下，都能充分构建自身的办学理念和校园文化特色，以各校主题文化建设为根本抓好师生德育教育，通过切实抓好师德教育活动，3、以文化活动影响人
根据学校每月教育活动内容及各个时期的教育中心，定期出版宣传内容。如：学生书画作品展、光荣榜、十佳少先队员、师生礼仪、文明好习惯等。开设“广播站”，充分发挥“校园之声”广播站阵地作用，多开辟例如“校园新闻、好人好事、班级快讯、八面来风、佳文共赏、名歌经典”等栏目。如在班级可根据学生的年龄特点制定适合自己班级的班训、班级口号、班级格言以及班级管理规范；通过课外阅读指导课、美文朗诵会、读书心得小报评比、好书交流会、个人图书互借共享等多种形式开展读书活动；还可通过评选“每月之星”的形式，展示后进生的进步足迹；师生携手，共同营造班级文化的人文氛围。
丰富多彩的校园文化活动的开展，可以促进学生全面发展。围绕“五爱”教育，利用法定节日、传统节日、纪念日等进行传统教育、爱国主义教育、艰苦朴素教育；为促进良好校风、学风的形成而开展校风、校史、爱校教育；举办科普知识讲座，科技小制作比赛，“小发明、小创造”等活动；定期组织开展艺术节、科技节等特长展示活动，让同学们展示各自的才能专长，体验成功的喜悦和乐趣；组织学生与先进模范人物座谈，向先进人物学习；组织学生到社会开展宣传服务活动等；开展义务劳动，学雷锋树新风活动，对灾区灾民爱心捐助活动，美化校园以及勤工助学活动等。
对于教师，教师是艺术教育的传播者，艺术教育的成败关键在教师，因此，我们在教师队伍建设中：（1）、课堂外
树立“教书育人、管理育人、服务育人”的新观念，通过切实抓好学生行为规范和求学、求知、求才目的的教育，养成爱艺术的良好品德，从而在学生中形成勤奋好学、积极向上的良好风气。另外，加强教师自身的培训，坚持 “走出去”，到先进学校学习，加大教师专业素养和从教能力的培训，逐步提升教师教学的语言艺术美、板书工整美、教学结构美、体态仪表美、教具科学美等。这些都为师生的健康快乐成长和艺术修养的提高提供了和谐发展的空间。（2）、课堂内教学的艺术化
学科渗透教育：把艺术教育渗透到学科教学中去，为挖掘教材中的艺术教育因素，寻找各科教学与艺术教育的结合点和渗透点，充分运用美的形象、情感、愉悦的特点优化课堂教学，获得尊重、关怀、合作、分享等体验，促进个性的完善与发展。
发挥艺术教学的形象性，使教学生动化。
万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。教学艺术的形象性主要表现在以下几方面： ①形象化的语言。课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化；②形象化的教学方法。教学时可通过数形结合、类比等方法，化抽象为形象。如在教学图形认识时，教师要引导学生对事物进行观察、触摸、描绘，调动各种感官，增加学生对图形的直观感受。③形象化的教学手段。教学时可充分发挥多媒体的优势，把抽象的知识与生动形象的多媒体情景有机结合,使学生形象感知知识产生和形成过程，使课堂教学生动化。
发挥课堂教学艺术的情感性，使课堂富有感染力。
＂情感是一切艺术之母，＂情感性是艺术的内隐特征。主要运用情感，以情感人。教师在教学中首先要表现出情感性的教态：用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐，富有韵律感、节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；通过对教材的钻研，把内心对教材的情感融进教学内容，另外，在教学中，教师还要善于创设情感性的情境，挖掘出教学内容中的情感性因素：可选取贴近学生生活的现实素材，创设生动、鲜活的生活情境，激发学生学习兴趣和探究欲望，使学生感到自然、亲切，学习兴趣倍增；也可为学生创设自主探索空间，让学生在发现问题、解决问题的过程中品尝成功的喜悦，获得积极的情感体验；还可创设有趣的游戏活动，让学生在玩中学，使学生感到学习是一种乐趣，是一种享受。
发挥课堂教学艺术的审美性，使课堂充满美的气息。
教学过程必须融进美的创造和追求，才能达到艺术境界。科学本身就蕴含着丰富的内在之美，比如：语言的简约美、抽象美；数学公式的严谨美、公式美、符号美；美术的对称美、和谐美等。教师在教学时要善于发现这些美，并引导学生体验这些美。另外，在教学中还要充分发挥其外在之美，如：教师端庄大方的体态、亲切和谐的表情、自然得体的服饰、科学美观的板书以及善良诚实的品格等，都会给学生以美的享受；引导学生欣赏色彩艳丽的课件，指导学生绘制漂亮正确的图形，要求学生完成规范整洁的作业，让学生在美妙动听的音乐中进行学习活动等，都可培养学生的审美情调。让我们发现美、欣赏美、创造美，使课堂充满美的气息，让学生身心得到美的熏陶。
发挥教学艺术中的创造性，使教学更具生命力。
艺术的生命在于创造，教师的教学中只有充满了创造性，才能常具艺术魅力。创造性更是教学的生命力，如：教学方法的科学选择、教学手段的灵活运用、机敏恰当的处理课堂中的突发事件、巧妙地将学生的学习兴趣由消极转为积极、引导学生从多角度出发解决数学问题、培养学生知疑问难和敢于发表独到见解的能力等。教师在教学中要勤反思、善总结，不断提高自己的课堂教学水平，对学生注重思维能力和解决问题能力的培养，让课堂在师生互动中思想得到交流、思维碰激火花。
传承民族文化 创设特色学校 篇6
一、立足书法教育,开辟特色之路
民族文化即人类在历史上形成的有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的心理素质的稳定的共同体。基于这些朴素而深刻的认识,立足于学校教育的工作实践,我们从中深刻感悟到:教育的任务其重要的一个方面就是培养训练学生学会汉字、写好汉字并能正确的运用汉字,继而形成在情感、态度、价值观方面的文化特征,以便为弘扬民族文化做出各自的贡献。
“立足书法教育,开辟特色之路”办学理念的正式确立,拉开了“创办特色学校”的帷幕。自20世纪80年代末,学校就在广大教师中开展了书法训练,培养和造就了一大批有书法特长的教师和学生,使中华民族的书法艺术在学校得以传承,从而使民族文化的积淀得以丰厚,并从中总结出了一整套师生的习字方法,形成了“以字怡人,以字益智,以字健身,以字促学,以字育人”的特色。
二、实施书法教育,铺就特色之路
我校书法教育的实施与深化大体经历了三个阶段。
第一阶段(1987年-1989年)以胡昕老师为代表,部分教师自发参加的书法练习。这一阶段教师练习书法没有明确的目的,只是受书法爱好者胡昕老师的影响。
第二阶段(1990年-1992年)伴随着第一轮中小学教师以“练外功”为内容的继续教育工作的实施,全校教师开展了“三字”(粉笔字、钢笔字、毛笔字)练习活动。活动中,我们把教师练习的成果及时张贴上墙,评分划等,并总结出:“身先士卒带头练;舍得投入保证练;放下架子从头练;理论指导科学练;机制约束监督练;你追我赶全员练;齐头并进全面练;工教结合师生练”的习字经验。教师的兴趣高涨,练功的氛围日益浓厚,形成了:夫妻练、父子练、母子练、师徒练、白天练、夜晚练、上班练、假期练的可喜局面。即使这样,大家对练字的认识还很肤浅,一是觉得当教师应该写一手好字,有必要坚持练;二是为了完成继续教育任务;三是有写字特长的胡昕老师这个先决条件。目的虽然简单,但目标非常明确而坚定——必须在第一轮继续教育中把字练好,不能走过程。
第三阶段(1993年-1998年)在中小学教师继续教育工作逐步深入的前提下,这一阶段教师的“三字”练习发生了质的变化。即由感兴趣转变成爱好;由完成继续教育学习任务,转变成写好字是日常教育教学的实际需要。因而,全校呈现出积极的、有目的的练习书法并把书法优势渗透到学校工作的各个方面的强劲势头。于是,学校抓住契机,因势利导,于1993年秋在教育科研部门正式确立了《以写字训练为突破口,发展学生书法特长,全面促进学生素质提高》的实验课题。科研课题的确立,标志着学校的书法教育步入了科学的轨道。于是,我们开始有计划、有目的、科学系统的指导教师练习书法的同时,在学生中也开展了书法训练,并根据教师指导写字的能力、班级的写字基础,把全校的班级分成窗口班、提高班和普通班,开办了书法第二课堂,定期组织各种形式的评选、竞赛、现场表演、参观等活动;让教师和学生广泛参与板报、长廊、对联、社会各种宣传标语的书写活动等;用评比、打分、晋级等有效的激励机制来发掘教师和学生内在的书法潜能。各项活动的开展,渲染和营造了浓厚的书法氛围,极大地调动了教师和学生的积极性,展示了每位师生的书法艺术水平。在实践中,全校师生真正体验到了书法在生活中应用的成功喜悦。在这样的背景下,师生共同练习书法的整体格局基本形成。
在持之以恒的书法训练过程中教师不仅能写好字,而且还磨练了意志,锤炼了品质。也正是由于全体教师拥有了坚强的意志,顽强的毅力,高尚的品质,才使得几十年探索、追求、拼搏、创造的常山镇中心小学凝成了一种团结进取、积极向上的精神,这种精神成为一种校风,一直传承至今,成为学校的宝贵财富。
三、贯穿书法教育,拓宽特色之路
创办特色学校并不是一帆风顺的。1999年-2000年,教师练字出现了高原现象,只见练字,不见进步,练字真的过时了吗?师生的写字水平真的很高了吗?为什么这段时间教师的写字水平长进不大?我们搞实验,搞课题为了什么?我们的长处和优势在哪里?围绕这些问题,站在学校可持续发展的高度,基于富乡裕民的责任感和使命感,全校师生开展了新一轮的大讨论。
通过讨论,使广大教师清醒地认识到:十几年的写字功夫和十几年积淀的写字理论是我校的长处。面对眼前的一切,我们必须扬长避短。搞课题的目的不是比个数,不能急功近利,不能成功一个放下一个,再搞下一个。而是成功后应如何深化和推广课题成果。至于写字那就更没有落后,只要中华民族存在,汉字就得有人去写,去练、去研究。因为汉字是中华民族的根,是中华民族的魂。至于写字水平一时间进步不大,一方面在心理学上叫高原现象,坚持住,过了这个时期就会有大的进步;二是因为要想真正把字写好,必须有丰厚的文化底蕴做支撑。
共识又一次形成。我们的优势不仅不能丢,而且要坚持不懈的巩固、发展和完善特色学校的成果,走出一条属于我们自己的与时俱进的创新之路。
依据这样的认识,2000年春,我们再次确定了办学的主攻方向:申請立项了《写好字,读好书,全面提高学生的人文素养》的实验课题。这个课题作为《以写字训练为突破口,发展学生书法特长,全面促进学生素质提高》课题的深化,从内容和方法上都提出更高的要求。
我们继续在师生中开展写字基本功训练,这时的练字已不是“机制约束”,而是成为师生的自觉行为,成为学校的传统和文化。我们确立了把写字训练融入常规教学的书法教育思路,既把写字和各科教学紧密结合起来,把写字和教案书写、批改结合起来,把写字和学生学习全过程结合起来。
在写字基础上,我们在全校师生中开展了大规模的读书活动。读书是写字的外延,只有多读书,才能开阔视野,增长智慧,提高品位,只有知识丰富,视野开阔的人才能把字写得更好,两者相辅相成,相得益彰。
我们对“读好书”有五种理解:读思想健康的书,读经典名篇;读熟读透,读得熟烂于胸;在精读的基础上进行泛读;掌握正确的读书方法,养成良好的读书习惯;学以致用,读后进行交流汇报。在读书活动中,教师应当率先垂范,带头读书。
在全面要求、大面积读背的基础上,2005年我们又在新一年的一个班级中开设了“写好字,读好书,全面提高学生人文素养”的语文课改实验班,语文学科主要采用以读、背为主的教学方法,培养学生广泛的阅读兴趣,养成良好的读书习惯,提倡少做题、多读书、读好书、好读书、读整本书,将经典诵读与语文教材的学习和课外阅读有机结合起来。
读书与积累是提高语文素养的基本途径,学生语文素养的高低主要取决于阅读和积累的数量与质量,这一点大家都认同。可阅读的时间哪里来?兴趣怎么样培养?习惯又怎样形成?阅读与积累的内容怎样确定?这都是我们要重点探索和解决的问题。
首先,我们要解决的是读背的时间问题。我们将课文分为精讲篇目和泛读篇目。凡是精讲的课文,我们都要求学生背诵,并要求在精讲的过程中落实基础知识,掌握精彩词句,教给读书方法,学习赏析课文。每册语文教材大约选6-8篇为精讲篇目,每篇用3-4课时完成。而泛读篇目则在学生熟读的基础上提出一两个统领全文的问题讨论一下即可,每篇文章一课时完成。这样,一册教材大约用6-8周时间便可完成,余下的时间我们就可以大量的读书和背诵了。
第二,研究怎样培养阅读兴趣。在阅读内容上选择字大、带拼音、有插图、有故事情节的儿童版图书。在读书要求上,我们主张“好读书,不求甚解”,等孩子真正将书读起来再逐渐提出要求。为了调动学生读书积极性,我们每周开设一节读书交流课,给孩子提供展示的平台。为了便于学生交流,都是在同一时间读同一本书,教师平时也可和孩子边读边聊,同时开展读书比赛、故事会、演讲比赛等活动,这些都是激发孩子读书兴趣的有效方法。
为了使孩子养成乐于读书的习惯,除了晨读、午读、睡前读外,我们还提倡师生读、亲子读。有老师和家长的陪读,不仅激发了孩子的读书兴趣,还逐渐养成了乐于读书的良好习惯。
关于读背的内容,我们认为应该以古今中外的经典名篇、诗歌、成语故事、寓言故事、名人传记为主。因为经典是传承中华文化的主要载体,又是祖国文化的瑰宝,是了解历史、认识世界的窗口,只有继承才能发展和创新。只有诵读经典名篇,才能打好人生的底色。
我们指导学生大量阅读的同时,还要求学生大量背诵积累。我们的背诵要求是要烂熟于胸,融于孩子的血液、灵魂、思想、语言。只有这样,文章的行文立意、篇章结构、辞彩章句才能真正装在肚子里,用时才能信手拈来,不假思索而顺理成章,进而把自己的思想情感表达清楚。
通过三年的实验,孩子的口语表达能力明显高于平行班级的学生,语文课上回答问题引经据典已不是什么新鲜事,学生习作语句通顺,善于修辞,自觉的将读书积累引入文章之中,内容丰富,字数明显多于平行班级的学生。三年一期期末测试,实验班学生习作优秀率100%,习作平均分比平行班级高3.5分。所有学生都养成了良好的读书习惯和背诵习惯,并且学生的记忆力明显增强。
四、光大书法教育,深化特色之路
在强化创办特色学校理论内涵的理解和认识的基础上,广泛营造校园文化氛围,促进书法教育的发展,成为办学特色中一道丰富的营养大餐。
在文化环境创设上,我们借助学校的优势项目打造学校外显的校园文化。我们在楼内大厅厨窗里、楼梯正面墙壁上、走廊的厨窗内,以介绍学校、展示学校辉煌成绩,反映学校今后发展方向和目标,以及《弟子规》、《师说》、《劝学》等名篇为内容;以古代名人和学校师生风采为主线;用师生的书法作品和著名书法家的作品展示教育内容;所有的学习之道、做人之理皆在其中。环视四周,古代名人佳作和现代诗词交相辉映,博大精深的传统文化和浓厚的育人氛围饱览无余,在潜移默化中对师生产生了积极而深远的影响。学校校园真正成为儿童席字、读书、成长的乐园。
在校园美化绿化方面,我们注意每一个细节,让一草一木说话,一砖一石传情。农艺园、花园、小区都有着独特的文化内涵。
在德育方面,我们坚持狠抓一个“全”字,突出一个“细”字,贯穿一个“孝”字。
长期的写字训练,独特的优势项目,潜移默化地影响着一届又一屆学生,促进了学校各项工作的发展。特色是方向、是形象、是生命、是灵魂。特色因学校而生成,学校也因特色而传播的更久远。《江城日报》、《吉林日报》、吉林电视台多次介绍过我校的特色之路。
十多年来,我们培养了一大批优秀教师,先后为上级学校输送了16名骨干教师。他们有的成为省级骨干、省级学科带头人,有的成了吉林市青年拔尖人才,还有的因为有特殊贡献享受省政府的津帖。胡昕老师于2000年调入桦甸市教育科学研究所并安排具体负责全市中小学的“双写”(写字、写文)工作。为推动桦甸域内的中小学生写字水平的整体提高做出了突出的贡献。经过多年的培养和文化积累,30多名任课教师各具特色,成为各个学科的带头人。先后有多人次在县市级大型教研活动中出课。
在实施新课程改革的过程中,我们狠抓校本培训,在全面推进课改实验的同时,采取各个突破的办法,坚持集体备课,打破常规要求。规定每学期语文写8节详案,数学写6节详案,每周写一篇反思性教学案例。我们认为,写三年教案只能成为一个教书匠,而写三年教学案例或可能成为教育专家。近年来,教师的教学案例、教学论文30多篇在国家、省、市级刊物上发表。
在特色旗帜的指引下,学校的各项工作都取得了长足的发展,要说经验,我们的校训就是凝练的概括:“努力的学习,勤奋的工作,执着的追求”。
在传承民族文化的教育实践中,创办特色学校的事实充分表明:通过对传统文化的全面了解和学习,可以使学生了解中华民族优秀的文化传统,建立起具体的概念和深厚的感情。从这个意义上讲,书法教育的过程,就是对学生进行爱国主义教育的过程。中国书法艺术集中体现了中华民族的人文精神和文化品格。书法艺术教育的开展,书法特色学校的创办,对学校特有的治学风格和学生良好学风的形成,培养高尚的人文精神和打造一支高素质的教师队伍起到了重要的促进作用。
在书法特色学校的创办中,我们把办学理念物化为学校的环境文化,这样既诠释了办学思想,又使学校的环境建设有了重心。走进校园,有别于其他学校的办学理念,办学特点,办学风格扑面而来。使人感到耳目一新,能够切身感受到一种潜在的精神动力,使人倍受鼓舞。我们以书法文化为核心,统一引领校园文化,历经逐年建设,已精心打造出了一个书墨飘香的文化校园。
创设系列活动感受传统文化魅力 篇7
一、开发德育校本课程,感受儒家文化
我校德育领导小组根据不同年龄段学生的认知、行为特点,编写了一套供初、高中学生学习的《儒家名言录》。这些名言警句,脍炙人口,能读、易记,内容丰富、充满哲理。预初年级和高一学生每周在黑板一角都会写上几句,日积月累成为了学生的写作素材、生活的座右铭。另外,我校邀请了复旦大学教授葛剑雄等名家进校作讲座,让退休的高级教师开课,这些名家、教师根据我校学生的成长特点,着重围绕“做人、爱国、责任”等主题让学生感受传统文化的核心与精髓。
二、创设传统文化主题活动,培养学生情操
我校德育处根据各年级段学生的层次分别设计了传统文化主题系列活动。对于低年级学生,重点是设计“走进孔子”等活动,让他们触摸、领略传统文化,使自己的行为、道德修养得到锤炼。对于中段年级学生,我校设计了“大成殿下的沉思”活动。对于初三、高中学段的学生,我校设计了“在圣贤的光芒下成长”系列主题,围绕“修身、齐家、治国、平天下”等内容开展社会责任、奉献、树立高尚人格等活动,主要采用参观、征文、成人仪式、演讲等方式,促进学生成长。
每年的10月份是我校的“传统文化宣传月”,我校德育处根据学生年龄段安排各种样式的传统文化教育活动,如组织低年级学生看《东方小故事》,并复述《东方小故事》,组织中、高年级学生开展征文、演讲比赛。我校还利用广播台播放教师、学生编写的广播剧、课本剧;联系国庆开展全校性的文艺演出,邀请家长一起来校参加学生主题班会、演讲比赛。
三、开展教师培训活动,渗透儒家传统文化
作为市级教师职务培训实验基地,我校德育领导小组将儒家等传统文化引入教师培训活动中,并根据教师的特点编写了系列校本培训教材,如《儒家师说》《诗经楚辞——百首详析》《古文笔法赏析》等。在上述校本教材的培训活动中,我校还根据不同学科的特点,带领教师听名人、专家的专题讲座。
四、组织教师集体活动,感受传统文化
我校每年组织教师集体外出活动,所有的教师都到过山东的曲阜,领略、探寻现代文明之“根”。高中、初中的语文、历史、地理等教师更是西出阳关去敦煌、赴新疆,感受祖国传统文化的久远与壮观。我校还将每年教师短距离的春游设计成系列性优秀传统文化教育活动,寓教于乐,使我校的活动既纯粹又鲜活。
传统文化的熏染,让我校的师德教育、学生德育在“润物细无声”中收到了成效。教师和学生核心价值观逐渐得到了锤炼,知行统一,达到了“不求而至、不为而成”。几年来,我校师生轰动社会的每一个真实故事都引人入胜。例如,5年前,我校青年教师邵纯刚为一名安徽的白血病患儿捐献了造血干细胞获得成功。如今,当年曾经绝望的患儿变成了英俊的小伙子,在今年第28届教师节表彰大会上,患者与邵老师深情拥抱,感谢救命恩人的场面感染了所有的师生。
医院文化创设 篇8
在丰富多彩的职业学校文化和大学校园文化中, 校园英语文化是不可或缺的一个方面。校园英语文化建设对当今英语课堂教学是一种十分有益且必要的补充, 是课堂显性教学之外的一种隐性教学体系, 顺应了英语教学改革的潮流。创建一种健康向上、富有生机活力的校园英语文化, 构建一个激发英语学习兴趣、锻炼英语表达和应用能力的平台, 对全面提升当代中职生、大学生的素质、培养创新型、实用型人才具有重要的现实意义。[1,2]
《英语课程标准》也明确提到:“英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。”因此良好的英语环境和英语文化氛围, 会像“润物细无声”的春雨, 滋润着学生的心田, 陶冶着学生的情操, 塑造着学生的灵魂。陶行知先生说过:“创造艺术之环境;我们要教整个的环境表示出艺术的精神, 使形式与内容一致起来。”本文将从六方面阐述如何创设校园环境, 营造英语文化氛围。[3]
1 校园英语环境的布置
苏霍姆林斯基说过:“一所好的学校连墙壁也能说话。”校园是学生学习英语的主要场所, 要想开展好校园英语文化, 首先在校园环境上让人感受到英语文化的气息。营造校园英语环境的基本目的, 就是让学生一走进校园就能感受到强烈的英语环境, 让学生在耳濡目染、潜移默化中感受到英语的“无处不在”。时时、事事、处处看到英语, 听到英语, 使用英语, 逐步让英语成为师生之间、学生之间交流的工具。在校园英语环境方面包括 (1) 教室英语文化:每个教室可以在黑板报上或在某个教室角落设计英语标语。如:Success, we all create together! (成功, 我们共同创造) ;Learn how to life;Learn how to live a meaningful life;Learn how to create your life. (热爱生活, 学会生活, 创造生活) ;English is the bridge to the world. (英语是走向世界的桥梁) ;Master English you can roam the world. (精通英语, 走遍天下) 等。 (2) 走廊或楼梯文化:在走廊墙上和楼阶上, 可以张贴一些英语指令或祈使句, 如:Sit down (坐下) ;Be Careful So as Not to Bump Your Head (小心碰头) Be careful!Slippery (小心路滑) ;Pay Attention to Safety (注意安全) 等。学生在匆忙间或悠闲走动时抬头可见。 (3) 标识牌双语文化:学校办公楼、教学楼、各机构办公室、语音室、会议中心的名称, 学校的各处花圃、草坪、湖等大部分都有标识牌, 均用中英文对照。如:Teacher’s Office (办公室) ;Music Room (音乐室) 。 (4) 卫生间文化:在卫生间镜子上、瓷砖上、门上张贴如Save the water. (节约用水) ;Our actions improve the campus beautiful. (我们用行动美化校园) 等标语;或者张贴一些英文幽默小故事或小笑话, 让你在时间流逝的无趣间体会英语世界的乐趣。
2 校园视听系统的建设
(1) 配有标准的、设备齐全的语音室。多媒体语音室具有直观性, 它集文字、图像、声音、动画等多种信息功能于一体。它能创设愉快情景, 激发学生的学习兴趣, 有效地提高学生学习的积极性, 提高教学质量, 更好地体现以学生为中心的教学模式。 (2) 开设校园英语广播和英语电视台。校园英语广播使学生在“听”的过程中了解英美国家的文化、节日、地理、风土人情, 以使学生拓宽文化视野、加深对本民族文化的理解、发展跨文化交际的意识和能力, 提高理解和实际运用语言交流的能力。英语电视台让学生在听的同时, 通过看更直观更有效地达到理解和掌握的目的。目前很多学校都拥有学生自办的有线或无线广播电台或电视台, 应该充分利用好这个学习和宣传平台, 仔细琢磨和研究如何优化广播电台、电视台英文节日质量, 丰富节目内容, 合理安排播出时间等问题。例如, 可以在内容上增设学生感兴趣的英文文娱活动、体育活动新闻和国外著名的电影、歌曲等, 时间上可利用早、中、晚不同时间段播放VOA、BBC、娱乐时尚英语、考试英语等, 增加学生听力输入, 让学生沉浸在英语文化氛围里, 扩展其知识面, 从而提升学生综合水平。也可以每周由学生轮流, 自己采访新闻内容, 自己编写稿件, 然后用流利的英语口语向全校播送校园英语新闻, 由学生自主参与全过程, 锻炼提高他们的各方面的综合能力, 更为校园的英语氛围添加了一笔浓厚的色彩。 (3) 酌情在校园内外增设不同规格、型号的电子显示屏, 并在固定时间向学生发布热点英语新闻、热点英文信息和播放CCTV 9频道英文节目等。
3 校园英语学习园地的创设
首先, 在学校橱窗的英语角内可以放一些学生的英语作品, 包括诗歌、故事、歌曲等;也可以张贴一些英语活动通知、宣传或安排;也可张贴一些英语字谜、英语翻译等趣味题型供学生思考和解答。其次, 校图书馆内要有一个独立的属于英语爱好者或学习者的空间。在此空间内有序地放置一些英语的相关报纸、杂志、期刊或文摘, 如英语文摘 (English Digest) 、疯狂英语 (Crazy English) 、每日中国 (China Daily) 、21世纪 (21st century) 、时代周刊 (Time Magazine) 等, 当然还得有一些英语经典名著, 如双城记 (A Tale of Two Cities) 、简·爱 (Jane Eyre) 、老人与海 (The Old Man And The Sea) 、理智与情感 (Sense and Sensibility) 、名利场 (Vanity Fair) 、指环王 (Lord of the Ring) 等, 同时得注意与时俱进、时常更新, 保质保量地满足学生的英语学习需求。
4 校园英语节日文化主题活动的开展
东西方各国都有各自的节日, 开展以节日文化为主题的交际活动, 让学生在学习语言的同时感受西方文化。经常举行新年晚会 (Happy New Year) , 生日晚会 (Birthday Party) , 圣诞晚会 (Christmas Day) , 庆祝母亲节 (Mothers’Day) 等活动, 让学生在真实的主题活动中感受节日文化。在新年联欢会上, 唱Happy New Year, 制作贺卡互相祝福。在圣诞之夜活动中, 让学生听听歌曲Merry Christmas、Silent Night, 体会圣诞的宁静与祥和, 感受亲情和友情。西方有个Valentine’s Day (情人节) , 通常人们认为这是情人之间的特殊日子, 教师应该向学生介绍在英国等许多西方国家, 人人可以为此庆贺。并让学生自制爱心卡, 送给朋友、老师、父母或任何喜爱的人, 让学生关爱自己身边的人和动物, 珍惜生命, 珍惜生活。情人节的含义已在现实生活中得到延伸。通过这些节日的介绍, 让学生了解西方国家的风土人情, 风俗习惯, 最终达到英语文化教学的目的。
5 校园英语文化艺术节的举办
英语艺术节是一项较为综合性的英语活动, 在校园英语文化艺术节举办中, 要注重在活动内容、活动形式和举办规模上不断创新。如英语卡拉OK大赛、英语小品大赛、英文手抄报大赛、英语知识竞赛、英语书法大赛、英文贺卡制作大赛、英语朗诵大赛、英语游戏等。在整个英语节活动中, 从方案的提出、班标的设计、作品的排练、海报的宣传到活动的举办, 均由学生自编、自导、自演。这不仅全面训练了学生听、说、读、写能力, 还帮助他们接受英语国家的文化和历史, 培养跨文化意识。举办校园英语文化艺术节, 在掀起学生学习英语的大浪潮, 推动整个英语教学的同时, 也丰富了校园文化生活, 促进了和谐校园建设, 帮助学生形成正确的人生价值取向。
6 国际交流与合作的加强
一所学校的国际化程度, 开展国际交流与合作的数量和质量, 在一定程度上反映了这所学校的办学层次与质量, 也体现其人才培养的水平。加强学校的国际交流与合作, 可以让更多的学生有机会接触英语、使用英语。因此, 在学校正常开展国际交流合作的过程中, 可以有意识通过以下一些举措创造更浓郁的英语文化氛围和更有效的隐性英语教学手段: (1) 多邀请知名英语专家、学者到学校举办高水平的英语专题讲座。学生通过听取英语讲座, 明白学好英语的重要性, 掌握学习英语的有效方法。 (2) 特聘若干名常驻学校的寄宿式英语外教, 外籍教师不仅给学生带来纯正地道的语言语调, 而且还带来原汁原味的英语文化。外籍教师的加入使学生充满了好奇, 更能激发他们学习的兴趣和表达的欲望。外教进入课堂, 就给学生创设了一个真实的交际对象, 学生可将课堂上所学的知识及时地进行运用, 具有很好的时效性。同时, 外教随时在校园里与学生进行对话, 创设了真实的语境, 并克服了课堂上拘泥、害羞的不足。学生通过与外籍教师的零距离的接触, 既可检验他们的英语交际能力, 更能激起他们学好英语, 用好英语, 了解英语国家文化的渴望。
让英语进入校园生活环境, 正如陶行知先生所说的, 教育的作用, 是使人天天改造, 天天进步, 天天往好的路上走。英语学习, 最终目的也就是能让学生天天进步, 天天有所收获。让学生直面高密度, 多信息的校园英语环境, 有利于提高学生学习英语的效率。因此, 在校园环境建设中, 应加强校园英语文化氛围的营造, 形成“人人会英语, 处处有英语”的文化环境, 使枯燥的英语学习转化为丰富而有吸引力的学习, 在确保课堂教学的同时, 通过校园环境的创设, 英语文化氛围的营造, 熏陶学生的英语语感, 激发学生的英语兴趣, 培养学生的英语素养与口语交际能力。帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观、世界观、价值观。[4]
摘要：校园文化的本质是一种人文环境和文化氛围。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的校园英语学习环境, 营造浓厚英语文化氛围, 可以全方位地培养学生的学习英语兴趣、激发学生学习英语的热情、拓展学生英语学习的渠道、深层次发掘学生的英语学习潜能, 从而有助于英语教学目标的实现。同时让学生通过了解中西方文化差异, 形成正确的人生观、世界观、价值观。
关键词：英语文化,校园文化,校园环境,文化氛围,陶行知
参考文献
[1]张自瑞.营造校园英语文化氛围的实践与思考[J].甘肃科技纵横, 2007 (03) :183-184.
[2]钱文娟.试论校园文化建设及其在高校校园文化中的作用[J].陕西教育, 2007 (12) :35-36.
[3]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社, 2001:14-35.
论大专校园英语文化环境的创设 篇9
一、创设有西方韵味的校园环境
要创设有西方韵味的校园环境就是要构建校园的大英语教育环境。大英语的教育环境包括:一是开设开放的英语活动室, 如英语交流室。这些专门的英语场所可以给学生提供一个纯粹交流英语、学习英语、运用英语的语言环境。二是营造异国氛围的文化校园, 如在显眼的地方开设英语文化宣传窗。在这英语宣传窗上的内容可以有:学生优秀的英语作业或者文章、英语国家风土人情的纯正英语介绍及原版的英文刊物读物等。这些内容的设定要做到不拘一格、内容丰富、图文并茂、融知识性和趣味性于一体。三是组织校园英语课外活动, 如定期的开展英语电影欣赏, 让学生从中体会西方真正的背景文化、生活模式、语言模式和结构。不定期的举办一些英语比赛活动, 如“英文手抄报”“英语口语演讲”等。此外还可以在校园单独开辟一条英语街, 进行旧货交易, 提供在学生用英语进行基本的买卖活动的机会, 将英语的运用融入到学生的生活当中, 让学生有充分练习英语的机会。笔者相信通过这些活动和比赛的进行, 一定能在丰富学生校园生活的同时, 让学生沉浸在英语的文化氛围里, 了解英语西方国家的文化知识, 潜移默化的感受异域文化, 提高学生学习英语的兴趣, 拓宽学生的国际视野。
二、构建英语文化气息的教学课堂
有了校园文化的熏陶, 那么接下来就需要教师在课堂上引导, 构建一个英语文化气息的教学课堂。较传统的英语教学而言, 新课程的英语教学要求课堂注入更多的英语文化内涵, 因此教师在教学过程中要丰富自己的教学内容, 使教学内容多元化、全面化。首先, 教师要将西方的文化知识带入课堂, 融合进学生的课堂生活中, 让学生在了解并理解西方文化知识的前提下学习英语, 相信一定会有事半功倍的效果。为此, 教师可在英语教学时适当地进行西方国家历史文化、人文背景和风俗习惯的讲解, 使学生更好的理解英语背后的文化, 提高英语学习效率。然后教师也可在课堂上营造一定的交流情境。毕竟英语是一门外语, 对学生来说有文化上的差异和语言环境的差异。要克服这两点, 就必须要靠教师的教导和学习环境的营造了。所以教师可适当的设置一些情境, 如问好、购物、节日祝福等。总之就是教师通过创设各种情境, 让学生体验不同的情境, 引导学生在不同的语言环境中使用得体的语言, 体会如称呼的不同、交谈内容的不同、交际礼仪的不同、表示关心的方式不同、打电话的方式不同等等。最后, 教师在上课的时候要尽量使用全英文的教学, 让英语课堂有一个英语的环境, 有意识的训练学生听、读和正确使用英语的交际能力。
三、打造形式多样的英语“网络平台”
英语课程的新标准, 要求教师要有创新、因地制宜的、结合现代信息技术开发鲜活的英语学习方法, 将广播、电视、信息技术、报刊杂志、网络等媒体都充分利用起来为学生开辟一条新的学习道路, 一个新的学习英语的方式方法。另外, 教师还可鼓励学生自己去寻找更好的适合自己的英语学习方式。就笔者而言, 笔者认为网络就是一个很好的平台, 它打破了时间和空间的界限, 拥有丰富的学习资源, 既可以为学生创设一个有声有色的语言环境, 也可以给学生提供多种多样的学习资源。因此建议教师可以利用班级社区, 开设英语BBS, 方便学生在课后或者业余时间进入BBS进行英语交流, 如谈谈中西方的早餐差异、聊聊西方的节日、说说自己喜爱的国家。保证提供给学生一个平等、和谐的英语交流环境。同时, 在这个“网络平台”上, 教师还可以为每个学生建立一个学习电子档案, 实时地将学生的学习情况反馈给家长, 实现家长及时掌握学生的学习动态。这个多样性的“网络平台”, 无疑给教师、学生、家长三方带来了很大的便利, 实现了网络校园文化与现实校园文化的结合, 充分提高了学生接触英语的机会。
总之, 文化的力量是不可估量的。创设校园英语文化环境, 将英语文化融入校园课堂, 让学生的心灵为之浸润;将英语融入学生周围的校园生活中, 让学生的素养为之熏陶;将英语文化与现代技术相结合, 让学生个性飞扬。
参考文献
[1]顾秀岚.校园英语文化建设实践[J].教育研究与评论 (小学教育学) 2011 (3)
[2]王飒.谈英语校园文化建设中网络平台的建构[J].考试周刊.2013 (13)
医院文化创设 篇10
教材具有权威性和科学性, 是指导教学的纲要, 具有不可替代的作用。然而在实际教学中, 教师不应该盲目崇拜教材, 做教材的奴隶。教师对教材的理解要基于新的课改思想, 用生命和发展的观点来对小学语文教材进行有机整合。
第一, 活化教材。新的课程观和教材观视教材为工具和材料, 是教学资源之一。教材功能的转向促使教师摆脱教材的束缚和钳制, 克服对教材的盲目崇拜和依赖, 从“教教材”走向”用教材”。所谓“活化教材”, 即结合教学实际批判性地、创造性地运用教材, 包括教学顺序的调整、教材内容的加工及教材资源的整合等, 融入个性化的备课元素, 从而不再拘泥于现成的课程“产品”, 与学生的学情更相匹配, 课堂教学效果更趋灵动有效。
第二, 拓展教材。教材的体系对于不同时期、不同地区而言多少存在某些不合时宜或不合学情教情的问题, 要解决这些问题, 不可能指望专家来根据我们的实际情况修订教材, 教师须积极主动参与到教材的重新设计中去, 结合学情对教学内容进行“删减, 替换, 重组, 拓展, 添加”, 渗入个性化的教学元素, 使教学更贴近学生的真实起点。
二、创设学习语文的文化背景
使用教材进行教学时, 教师如果能够结合当地的实际情况, 在课堂上创设一种学生熟悉的文化氛围, 学生便能自然地融入教学情境, 主动参与到课堂活动中来。
要充分挖掘教材自身的生活气息, 积极开发教材以外的生活资源, 使教学生活化。生活中的许多广告、标示语、流行歌曲、电视电影、报刊杂志等都是不可忽视的资源, 巧妙地把这些资源融于课堂教学, 将会有效地引导学生融入实际生活。
低年级学生学古诗, 老师的逐句串讲, 根本行不通。读就是这种课的文化背景, 必须更多地借助读, 让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容, 培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动, 注意诗的停顿和节奏, 从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美, 从而渐入古诗意境。因此, 我虽然知道很多学生早已会背诵了, 但还是花了大量的时间指导学生朗读。
培养学生语感和运用语言能力, 是宏观的语文学习的文化背景。《小蝌蚪找妈妈》一文中有这样一段写大青蛙形态的句子:“他们游荷花旁边, 看见荷叶上蹲着一只大青蛙, 披着碧绿的衣裳, 露着雪白的肚皮, 鼓着一对大眼睛。”教学时, 我有意识的引导学生体会品位”鼓着“与”瞪着“”长着“”披着“和”穿着“的区别。让学生理解用“瞪着”会把青蛙描写的太可怕, 用“长着”不能说明青蛙眼睛是凸出来的。如果把“披着”改成“穿着”, 那么青蛙雪白的肚皮就露不出来了。这样学生自然懂得了用词准确、生动、形象, 对于刻画人物, 表达思想内容起着重要作用。
三、让不经意的课堂生成美丽起来
重视学生, 就是重视学生对语文的理解, 重视学生不经意的课堂生成。在课堂上, 我们不但要理解学生的错误, 而且要善于化废为宝, 让学生的错误变得美丽起来。
在一节语文课上, 我进行生字教学。当讲完许多生字以后, 我提问一个学生, 让他来回答刚刚讲过的生字。可是出乎我的意料, 他竟然将“把”字读成了“打”字。当时全班学生哄堂大笑, 他也羞愧的低下了头。这时我要求大家静静地想:他为什么读错了。我把“把”字和“打”字分别写下来, 而且加大了字号。请同学们去帮助分析。过了一会儿, 同学们纷纷举手发言:有的说这两个字都是提手旁;有的说把和打的拼音非常的相象, 容易读错;有的说这两个字的结构是一样的;有的说这两个字的组词不同;还有的说:他上课不认真听讲, 所以读的不对。学生分析的原因有很多种, 这节课下来, 全班同学对“把”字和“打”字的认识可谓是非常透彻了。我接着说”同学们, 我们获得这么多知识是受谁的启发?”同学们异口同声地回答是这位读错的同学。于是我说:“他出错是因为这两个字非常相近, 不好区别, 如果课堂稍一分心就容易弄混。这件事不仅教会大家学会区别, 还说明以后上课要认真听讲。”
如果学生出错了, 我这样想:刚刚在一秒钟之前学过的知识都不会, 那他上课在干什么?我会感到非常生气, 对他严厉地批评。可我没有这样做, 新课程理念提醒我, 要用全新的思维方式来解决课堂上的问题, 如果一味的批评他, 有可能学生会失去学习的兴趣。而我运用灵活积极方法进行处理, 不仅没有让学生失去面子, 还恰到好处的利用这个错误, 帮助学生学会了更多的知识, 透彻地理解了“把”和“打”的区别、联系。这样的教育方式, 学生也就心悦诚服。
学生的学习是一个循序渐进的过程, 老师讲的学生不可能百分之百的全部接受, 即使是你认为最简单的知识, 也会有极少的学生是不理解的。而且, 教学需要灵活机动, 教师不是教课本的先生, 而是教会学生学习的指导者和组织者。我们不能由于学生的出错, 把这节课的教学任务全打乱了。教师要善于化错误为“美丽”, 通过引导和点化, 不按照预定计划也能完成本课学习任务,
总之, 学生的负担要真正减轻, 更多在是教师如何让学生用自己的生命去学习。减负不是不要负担, 不是一味地为减而减, 而是要减去那些不合理的负担, 把省下来的时间用于对学生全面和谐的健康发展更有价值、更有意义的学习之中。
摘要：教师要对教材进行活化与拓展, 创设学习语文的文化背景, 让不经意的课堂生成美丽起来, 从而切实减轻学生的负担, 创设高质量的语文课堂。
高校校园英语文化环境的创设策略 篇11
【关键词】英语文化环境 语言素质 创设策略
语言和文化的关系十分密切，文化包涵着语言，语言也蕴含着文化。英语文化不仅包括单单语言文化，还包括英语国家的风土人情、文学艺术等。现今，英语教育不断发展，校园英语文化环境的创设对高校的英语教学来说是十分重要。创设高校英语文化环境能促使学生爱好英语，对英语学习感兴趣，使之真正喜爱英语，在英语学习上投入时间。英语文化环境的创设可以加深大学生对英语的体验，加强英语语言表达，拓宽学习渠道，增长英语课外知识，开发学生的语言潜力，使学生开阔眼界，增长知识。
一、创设校园英语文化环境的重要性
环境影响着人的成长，心理学家认为在一定条件下，环境对人们特别是青年心理的发展，特别是对青年的生理成长起着重要作用。环境不仅为人们提供了生活环境，还造就了人们的精神，影响着人们的行为。环境改变着人的思想和行为，促进着人的成长。高校英语教学想要提高教学效率，促进学生的英语学习，就应该在学习环境上下功夫，创设良好的高校英语文化环境。
高校中不乏教学能力强的英语教师资源，他们往往水平较高、知识渊博，还有丰富的图书资源及完善的英语学习设备，各种听力教室、英语语音室都有设立。高校学生通过接受系统的英语教学，在各式的英语学习、指导、培训中，将提高自身的英语素质，加强口头英语表达能力，熟悉英语文化，成为具有一定英语基础的有用性人才。
现代社会要求青年具有专业的知识及能力，还要求青年具备一定的英语基础，才能让中国在改革开放的进程中继续前进。而高校的教育工作就应落实到为学生的英语学习创造良好的条件及为国家、社会培养和训练一大批具有一定水平的英语应用型人才。在学生形成人生观及世界观的过程中，高校英语文化环境的创设对青年学习英语及成长都有重要作用。因此，高校应该为学生创设一个良好的校园英语文化环境，培养学生良好的英语学习习惯，加强学生对英语学习的积极性和主动性，加强学生的英语素质，圆满完成国家、社会赋予高校的英语教学任务。
二、高校校园英语文化环境的创设策略
1.加强课堂英语教学氛围，优化课堂英语学习环境。英语教学内容不仅包括英语的听、说、读、写，还包括英语文化的教学。学生只有掌握英语背景文化，了解英语国家的风土人情及历史文化等，才能更好地投入到英语学习中，对英语真正感兴趣。因此，英语教师应该将多媒体技术利用于英语教学中，结合图片、视频、音响加强课堂英语教学氛围，优化课堂英语学习环境。同时结合教学内容所涉及的文化背景，通过图片、视频等，加强学生对西方文化的了解，使之运用英语获取信息和表达思想，进行社会交流和生产实践。英语教师在英语教学中占主导地位，在课堂中也是调动学生学习积极性、加强课堂英语教学氛围的主体。英语教师应积极采取英语情景教学，传递文化星系，优化课堂英语学习环境。
2.改善英语教学方式，加强口语表达。英语教学的重点就是英语口头表达，语言教学就是为了学生能够掌握语言表达，在实际交流中熟练运用英语交流。英语是一种实用的技能，必须通过大量的训练和实践才能掌握。要培养学生的口头表达能力，减少书面成绩好、口头表达能力差的现象。教师要利用课堂教学时间，改善英语教学方式，加强学生的口语表达能力，促使学生敢说、说对。教师要利用课堂时间多让学生表达，并在不断的实践中提高口语表达能力。英语教师要在课堂中，根据学生互动情况、课堂氛围等，摸索适合的教学方式，在课堂中突出语言所具有的应用性和实用性，加强口语训练，发挥教师的主导型，调动学生英语学习的积极性和主动性，提高教学效率。
3.丰富高校校园英语活动，优化高校校园英语文化环境。光靠课堂教学要想提高学生的英语综合素质是远远不够的，还应该丰富高校校园英语活动，优化高校校园英语文化环境。开展各种校园英语活动室非常有必要的，可以让学生在课余时间也接触英语学习，丰富英语知识，高校校园英语活动是创设良好的高校校园英语文化环境的必要途径。高校拥有很丰富的外教资源，可以应用外教创设“英语角”，学生可以通过与外教的英语沟通，从中获取英语知识，加强对英语的口头表达能力，了解英语文化。丰富多彩的英语活动不仅提高了学生的交流沟通能力，还给同学提供了交流生活和学习的机会，促进他们形成正确的人生观和世界观。
总之，高校校园英语文化环境创设，拓宽了英语教学的外延，有效加强了高校英语教育质量。高校要做好培养学生英语能力的工作，就必须重视高校校园英语文化环境的创设，促使学生将英语运用视为必须具备的能力，在西方文化的学习中增强学习兴趣，在良好的课堂氛围中加强英语实践，学好英语，成为国家、社会需要的全方面人才。
参考文献：
[1]娄金华.论高校校园英语文化环境的创建策略[J].科技信息，2011，（15）：12-13.
[2]杜爱莲.创建校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用[J].考试周刊，2011，（86）：42-43.
医院文化创设 篇12
文化基础课如何创设情境，我由感而发，随意而写，不拘逻辑、层次，笔随意行，请阅者谅解。
一、创设良好的氛围，激人奋起的情境
低迷的应酬的情趣充斥中职学生中，身在课堂心在外是文化基础课的课堂中大部分学生所具有的心理状态，对于文化基础课以不缺勤，完成老师布置的少量作业(可以是胡乱做出，也可以是随意抄出)为优秀，扭曲了的职业性向的价值取向，认为文化基础课是专业之外的，对将来工作没有任何作用的课程，枯燥乏味的文化基础课学不学无所谓，在文化基础课堂上人到心不到，甚至于人也不到。同时本校解散了的文化基础部的教师是有着失落的情绪和孤立的人群，加之整体协调性的降低，条件待遇在无形中的变化，都会使文化课教师的课堂教学发生很大的变化，不安的情绪也在笔者心中油然而生。
我认为，第一，创设起一个令人心情舒畅、能潜心于提高教学业务能力的氛围，如：待遇、地位、考核、进升、对重大事件的知情权等。第二，提供必备的硬件和软环境。如：教具不足、设备使用不便、教学软件使用的有效指导、教学管理过程中的协调一致性、在不妨碍正常教学管理情况下对教师的尊重度等。第三，学习的重要性在各项事务中的体现。如：以学习为中心的氛围无论是学生管理或是教学管理都会把学习任务的完成作为重中之重，首要之事就是保障学习任务的完成，第二课堂或文娱活动都会围绕着学生学习能力的提高展开，尊重教学中两个主体的个性发展(这既不是放任又不是约束，是尊重、正确引导)。第四，明确、规范、公开的管理制度的制定和实施，重视个体合理的利益需求。第五，正确的价值观的引导和恰当的心理疏导。第六，积极向上的平凡的大家公认的楷模形象的树立和可达到的近期与长远目标的建立。
二、源于生活，形象直观为主体
中职学生大多缺乏抽象思维的能力，能引起他们的情绪变化或思维活跃的以视觉、触觉等神经系统直接感知的事、物激起为主，他们周围生活中易见的事情的发生过程是知识与实践相结合的突破口之一，生活中的事件很容易激起众多学生情绪上的呼应。
设想一：在既定的教学目标下，以故事或事件为线索，让学生在参与的事件中分步完成每一项教学任务，在整体的教学中通过对事件的剖析，对过程的记忆而记住本次课中所学的所有知识，并在课堂教学中产生师生互动。弊端一：主动参与意思差的学生会利用其他同学参与的间隙游离于学习之外;弊端二：教师掌控力度不到位，易形成注重形式，浮于表面，有做秀嫌疑;弊端三：课堂完成的教学任务量较少，另外，初期学生不容易配合。
设想二：通过多媒体或实物直观形象的展示与教学内容密切相关的生活问题切入教学主题，用文化基础的知识猜想、分析、论证、完善，回归生活。弊端一：生活知识的收集困难大，多媒体制作耗时耗力，同时还不一定达到预期的效果，没有团队合作，个人难以完成庞大的工作量，即使完成也不一定得到认可;弊端二：多媒体设备使用率过高，生活耗材大，资金存在问题，同时也有做秀之嫌。
设想三：增加学生预习量，教师先铺设问题路径，由多名学生引发针对生活中的问题，共同商讨，通过学生对知识的学习达到掌握知识，同时又解决问题的目的。弊端一：学生存在不预习的习惯，学生对生活中的问题思考过少，很难在课堂上配合教师教学，可能会出现有问无题的现象;弊端二：学生思维活跃，脱离预设问题，左右而言他，教师很难掌控;弊端三：学生在问题引入后只会讨不会论，不能在分析中形成有价值的结论，有做秀之嫌。
三、体现专业，服务于专业
我在所授文化基础课与专业课的研究中发现，专业基础知识中有相当一部分是基础文化知识的重述，只不过是在文化基础课和专业课中两者的视角存在着一定的偏差，学生对文化基础知识的轻视有着一定的道理。从学生的角度看文化基础知识和专业基础知识是两条轨道上的知识，两者之间重叠部分的知识在专业知识中更能结合实际，这一现象遮蔽了文化基础课对学生潜在的学习能力培养的事实。我认为，在文化基础课的创设情境中体现专业性，或者充分体现专业基础知识中的文化知识，从文化基础课的视角深入浅出地分析两者的结合部分，一方面提升文化基础知识在专业中的地位，另一方面将专业课教师和学生从不必要的重述中解脱出来，节约更多的可用于提升专业知识和专业技能的时间。
设想：在文化基础课的教学过程中结合相关专业知识，以涉及的简单的专业配件、图或知识作为切入点或以需探讨问题的目标来创设充满专业气息的教学情境。
障碍：文化基础课教师和专业课教师似同行驶在两条轨道上列车的司机，对于相互之间知识的渗透情况不是十分了解，分别从各自的角度理解、分析，文化基础课教师要能体现专业性，遇到的最大的障碍是各专业基础知识有哪些?文化有多少知识浅显地表现在专业基础知识中?分别与哪些专业知识相结合?如何在文化基础课中准确地表达它们?其次，文化基础课创设的情境中文化基础知识与专业基础知识的配比问题，那个度应在什么尺度内才能是两者的融洽，而不是过激或保守。最后，文化课中专业器材的使用和专业软件包的应用是文化基础课教师又一障碍，这体现在器材和软件包的正确使用能力和使用权限，等等。
四、向普高学习，增强中职校校际间的合作交流
普高的学生素质和师资力量及教学氛围使普高在文化课教学中有效地创设情境走在中职校的前列，特别是教科研究能力强的名校，名师在有效地创设课堂情境、变式教学中有着非常丰富的教学实践经验，虽然教学目标不同，教学要求存在差异，但教学方法存在着许多相似之处。吸取普高名师教学精华和普高团队合作精神，是提升中职校文化基础课教师教学水平，避免在教改中走弯路的一个有效途径。
各中职校在开设的专业和专业能力的培养上各有所长，师资的教学能力也各有所长，校际间的合作交流能拓宽视野、提高教学质量，避免文化基础课教师孤军奋战。而基础文化课如何与专业知识相结合，如何创设专业知识的情境等问题，同行间分析、探讨、研究，增添许多可借鉴的意见和建议。