英语语系

英语语系（精选10篇）

英语语系 篇1

作为中国和美国的顶尖学府, 北大和哈佛一直是无数学生心目中的圣殿。而在互联网时代, 网站就成了人们了解学校背景、获取一手资料的首要窗口。由于中西方教育体系的不同, 两所高校在院系设置方面也不尽相同。尽管如此, 作为能够有效沟通中西方文化的桥梁, 英语系均能够在两所高校的人文学院里寻见踪影。而两所高校的英语系网站虽然都是针对同一院系和专业的介绍, 却展现了诸多本土特色与文化气息。[1]因此, 本文拟从信息传递和语言风格两个方面出发, 对北大和哈佛英语系网站的异同进行比较。

信息传递方面, 北大英语系网站更强调信息的实用性, 而哈佛英语系网站则注重提高阅读者的兴趣。

第一, 主页布局不同。北大英语系网站的主页异常的简单明了, 上方为网页常见的抬头, 左侧几张风景照轮番滚动, 右侧主要分为“新闻资讯”和“系内公告”, 内容主要涵盖各类通知和讲座信息等, 显然意在让访问该网站的本校学生第一时间获取校内消息。以此可以看出, 北大英语系网站体现的是实用主义。相比而言, 哈佛英语系网站则显得个性十足, 一点开即是巨幅的照片滚屏, 几乎占满整个屏幕, 照片的取材也并非不相关的风景或建筑, 而是选用了记录下学生日常学习生活中点点滴滴的生活照。继续往下, 页面被分成四栏, 一般为院系当下最新的新闻或消息, 并且每一栏除了标题还配有图片以及一句话的简要说明。页面的最后, 则出现一行醒目的大字———“为什么选择英语系?希望能在这里找到答案”, 接着给出了网站导航, 放出了各个子栏目的链接。可以看出, 哈佛英语系网站更注重循序渐进, 吸引读者慢慢去探究。

第二, 院系介绍侧重不同。北大英语系网站对于本系的概况介绍先从历史方面进行追溯, 记录了每一次的变迁, 提到了出任历届重要职位的著名学者, 随后从宏观的角度出发, 对学院发展、学生培养、课型设置、师资建设等方面提供了很多具体的细节信息。哈佛英语系网站并没有单独的介绍院系的板块, 与之对应的则是“院长寄语”, 通过自问自答的方式, 总结了哈佛英语系的教学理念以及学生最终的收获。相比之下, 北大英语系网站提供了更多更全面更有效的信息, 但哈佛英语系网站则更能抓住读者的注意力, 吸引读者继续读下去。

语言风格方面, 北大英语系网站的语言官方、精炼, 哈佛英语系网站的语言随意、平和。

第一, 人称选择不同。由于中文表达习惯的问题, 北大英语系网站上句子大多采用第三人称做主语, 以求达到如实记录、客观陈述的目的, 鲜见以第一人称做主语的句子。再加上前文提到的内容注重实用性, 导致网站整体的语言风格比较官方化, 偏向新闻报道之类的文体, 不容易让读者产生参与感, 更像是在被动地接受信息。反观哈佛英语系网站, 大多数句子的主语均采用第一人称, 有你有我, 互动感强。尤为明显的就是在前文提到的“院长寄语”里, 不断出现“你”、“你们”, 读者的参与权得到了提高, 信息的接受程度也变得更加容易。

第二, 表达方式不同。按照传统观念, 西方人更加注意保护隐私, 而中国人对隐私这一概念比较淡漠, 但在北大和哈佛英语系网站上体现出的却是截然相反的一面。学校里除了学生这一最重要的主体, 其次重要的便是教师队伍。在北大英语系网站上, 对于教师的介绍仅仅停留在姓名、性别和职称上面, 其余的信息无从获取。而哈佛英语系网站却详细介绍了每一位教师, 包括访问学者、荣誉教授甚至是行政工作人员。每一个人都配有近期的彩照和详尽的简历, 包括职称、教育背景、联系方式、研究方向以及出版作品等。不难想象, 北大学生与老师的交流沟通或许因此止步于课内, 而哈佛学生与老师的交流沟通则可以延伸至课外。

两所高校分别作为两个国家的顶尖学府, 各自代表着中西方不同的文化底蕴, 而学校的网站则更是校园文化的缩影。本文对北大和哈佛英语系网站异同的探讨仅限于两个方面, 还有更多方面值得人们去考究。尽管通过这两者异同的比较, 很难断定孰优孰劣, 但唯一可以肯定的是双方都应该取长补短, 让人们能够通过网站这个窗口更好地了解这两所高校。[2]

说明:北大英语系网站:http://www.english.pku.edu.cn/; 哈佛英语系网站:http://english.fas.harvard.edu/

参考文献

[1]王莲.中美开放式信息素质教育网站比较研究[J].图书情报工作.2014 (06)

[2]夏东晓, 何忠诚.中美旅游网站比较研究[J].桂林旅游高等专科学校学报.2005 (06)

英语语系 篇2

关键词：英语词汇；学习策略；高师英语系学生

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0156-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.042

1 . 引言

在外语研究领域中，长期以来以教师为出发点的教学研究已逐渐将重心转到学生身上。有关外语教学的一系列研究成果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。词汇学习策略是学习策略中的一个重要部分，因而，对词汇学习的研究就显得尤为重要。

目前，在江苏省共有13所初中毕业起点五年一贯制的高等师范学校，其中大部分是在2005年由中等职业技术学校升格而成。随着迅速提高并持续发展的“普高热”，高等师范的教学面临着严峻的考验。高师的学生中，不乏有一批学习困难的学生，他们英语入校成绩参差不齐，程度低、基础差、词汇量少，缺乏英语学习的兴趣和信心。

本人经过多年的教学发现学生最大的障碍也是最感头疼的就是词汇量太少，记不住单词。老师上课说的英语，大部分单词都听不懂，不知所云。拿到一篇文章，也是满篇生词，不知其意。学生连单词、句子意思都弄不明白，也就无法理解句子中的语法现象，更谈不上开口说英语了。因此，让学生产生学习英语兴趣的突破口应该是对学生进行词汇学习策略指导，让学生有效地学习和巩固词汇，进而达到愿意学习英语、会学英语的目的。同时，对提高学生的学习效率，促进教师的教学有着重要的实践意义。

2 . 研究设计

2 . 1 研究对象

本文的调查对象是阜宁高等师范学校英语系五年级的176名学生。阜宁高等师范学校具有90年历史，办学风格鲜明稳定，是江苏省内13所同类学校中具有代表性的学校。本人所选定的英语系五年级学生，经过四年多的高师学习，基本形成了一套较稳定的、有独特个性的学习风格和学习策略。同时，随着学生语言水平的总体提高，英语专业学生对词汇知识的要求也在不断提高，对该项研究持有积极支持的态度。研究对象基本情况如表一所示：

2 . 2 调查工具

本文的研究方法和手段是要通过定量的实证研究方法，设计关于词汇学习策略的问卷，参考了Gu & Johnson（1996）的问卷，并针对高等师范学校学生进行适当改编。

OMalley & Chamot（1990）将词汇学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。三大类策略中各又包含很多较细致的具体策略，如：属于元认知策略的学习者自治策略、选择性注意策略；属于认知策略的记忆策略、猜测策略、字典使用策略、记笔记策略（其中记忆策略又细分为重复策略、联想策略、形象策略、构词策略、词汇表策略、联系上下文策略等）；以及属于社会情感策略的试用策略、合作策略和自我激励策略。本研究便是建立在该分类的框架结构上的。

问卷采用5分制，一共有一百一十三个问题，涉及英语词汇学习策略的各个方面，包括了前人讨论和研究过的大部分英语词汇学习策略。问卷中还加入了调查关于词汇学习观念的十七个问题。

该问卷的有效性可以从以下两个方面得到保证：一是该问卷是基于Gu & Johnson（1996）的工作，反映了以前的定量和定性在这个领域中的研究，具有较高的有效性。二是该问卷经过多位专家教授的协商确认，其结构的有效性和内容效度被认为是非常令人满意的。

问卷的具体设计情况如表二所示：

2 . 3 研究过程

所有的问卷在英语课堂上发下去，学生做完之后收上来。在分发问卷之前，告诉学生，做该问卷调查的目的是收集数据。为了帮助他们更好地学习词汇，掌握词汇学习的方法，通过问卷调查了解他们在词汇学习方面的认识和做法，从而探索提高我校学生词汇学习效果和教学质量的有效途径，为词汇教学的改革提供一定的参考。

学生没有必要写上自己的姓名。请他们根据自己在英语学习中的实际情况，仔细阅读每个问题并在相应的数字打钩。对所有问题的回答没有正确与错误之分，请他们确保自己的回答尽可能与事实相符。当学生对某些表述存在疑问时，可以向老师提问，老师提供解释。

所有问卷被当场收回，整理出176份有效问卷。本人将所有数据输入电脑，利用SPSS16.0进行数据统计和分析。

3 . 结果与讨论

3 . 1 高等师范学校学生英语词汇学习策略使用的基本情况

学生英语词汇学习策略使用的基本情况如表三、表四和表五所示。

从策略使用频率的平均值来看，高等师范学校学生使用策略较少。在学生使用的三大策略中，使用频率几乎也没有很大的差别。其中使用得最多的策略是元认知策略，其次是社交|情感策略，最后是认知策略。在范围最广的认知策略中，使用字典这一策略被使用最多，其次是猜词。在具体的策略中，为理解内容查字典策略被使用最多，其余依次是自我激励策略、为学习查字典、选择性注意和重复等。相比较而言，学生使用较少的策略依次为：运用词汇表、联系上下文、分类和形象等。

本研究所得出的高等师范学校学生英语词汇学习策略使用的基本情况，与王蔷（1998）、吴霞（1998）、马广惠（1997）、王文宇（1998）、姚海林（2000）、吴建民（2000）等人对学习者自发使用的外语词汇学习策略通过问卷调查的方式进行了研究所得出的结果类似，发现学习者在词汇学习中采用了一些词汇学习策略，但高等师范学校学生使用策略较少。由此可见，由于大多数学生英语基础较差，词汇量相对匮乏，加之他们自主学习的能力又较弱，自我监控能力不强。因此，有一些策略在实际运用起来困难很大，比如说利用上下文的语境猜测、背单词表等，还需要教师对其进行较长时间的培训和启发。

3 . 2 男女学生在英语词汇学习策略使用上的差异

男女学生在英语词汇学习策略使用上的差异如表六、表七和表八所示。

男学生经常使用的词汇学习策略有：选择性注意、为理解内容查字典、自我激励和重复。男学生较少使用的策略有：分类和运用词汇表。女学生经常使用的词汇学习策略有：为理解内容查字典、自我激励、为学习查字典和重复。女学生较少使用的策略有：运用词汇表和联系上下文。由此看出，男学生在词汇学习策略中，更多地注意元认知策略，尽量在英语说写中使用新学的单词，而这恰恰是女学生较少使用的策略。女学生则更多地注意使用字典，根据发音规则记单词，男学生更倾向于按字母死记硬背单词。

该研究结果与张文鹏（1998）的研究发现相符合，女生的学习策略运用频率高于男生。本研究中男生人数明显少于女生人数，且男生大多数没有通过全国公共英语三级考试（PETS3），是本研究中的不善学者。对于男生来说，有一些策略实际运用起来困难很大，比如说分类、背单词表等，还需要教师对其进行有针对性的较长时间的培训和启发。

3 . 3 善学者和不善学者在英语词汇学习策略使用上的差异

在本研究中，善学者和不善学者的区分方法是：通过全国公共英语等级考试三级（PETS3）的为善学者，未通过者为不善学者。

善学者和不善学者在英语词汇学习策略使用上的差异如表九、表十和表十一所示。

相对比较而言，善学者使用的策略要多于不善学者。善学者大部分策略的平均值都高于不善学者。善学者经常使用的词汇学习策略有：为理解内容查字典、自我激励、运用背景知识及篇章信息、为学习查字典和重复等。不常使用的策略有：运用词汇表、联系上下文、形象、分类和试用等。不善学者经常使用的策略有：为理解内容查字典、自我激励、为学习查字典、选择性注意和运用背景知识及篇章信息等。不常使用的策略有：运用词汇表、分类、构词法、形象和联系上下文等。由此可见，善学者善于运用元认知策略和交际策略，而不善学者则缺乏元认知策略中的预先计划。

本研究结果与王蔷（1 9 9 8）、吴霞（1998）、马广惠（1997）、王文宇（1998）、姚海林（2000）、吴建民（2000）、赵睿（2008）、段燕红（2008）等人对学习者的外语词汇学习策略通过问卷调查的方式进行了研究所得出的结果类似，不同水平的学生之间存在着一定的差异。本研究也表明，学习者采用的词汇学习策略与其词汇学习成绩存在密切的关系。善学者采用查阅字典来理解的策略、通过上下文的语境来记忆以及促发策略，和不善学者相比，他们对英语词汇学习策略的运用相对要少。因此，有必要对不善学者在策略使用方面进行更多的指导。

4 . 启示与建议

总体说来，目前的研究已经阐明了一些英语词汇学习策略，这对英语的教与学都有帮助。词汇学习是一个持续终生的过程，因此，应对它保有持续的关注和进行更深一步的研究。

（1）教师应培养学生的词汇学习策略。教师应该提供学生以系统的英语词汇学习策略的指导，并帮助他们形成使用各种策略来学习英语词汇的意识，特别是对于高等师范学校的学生，因为他们倾向于被动、依赖、不太勤奋、缺乏交际能力和学习自主性，且自控能力差。此外，学习者词汇学习策略体系的建立是一个综合且彼此平衡的系统。教师应该向学习者尽可能多地介绍各种富有成效的词汇学习策略。

（2）教师应帮助学生使用重复、想象和运用词汇表等策略来控制和管理其词汇学习。系统的词汇学习策略的掌握需要培养，特别要注意对于高等师范学校的学困生的词汇学习策略的指导。他们需要老师长期的启发和培训，不仅在其词汇学习策略的培养方面，而且在帮助其控制和管理词汇学习方面。

（3）教师应用创新的方式激发学生的兴趣。对于各种词汇学习策略，建议教师首先让学生接触不同的词汇学习策略，教他们有效的词汇策略，包括一些复杂的处理过程。学生可以逐渐建立起他们自己的多维的、相互关联的词汇网络。学生还会发现词汇学习是一个有趣、富有创造性的过程，而不是几乎不能获得乐趣和成就感的枯燥的事。这种教学方式极大地激发了学生词汇学习的兴趣，从而取得了很好的教学效果。

（4）教师应通过创造多种机会鼓励学生。教师应该通过推荐成功学习者的策略来提供给学生更多的机会，并鼓励他们思考哪些策略对他们来说是最好的，以促进其英语词汇学习。教师还应该帮助学生识别目前的词汇学习策略，并增强学生有效使用这些策略的意识，以改进学生对于这些策略的选择和使用。

参考文献

Gu Yongqi & R. K. Johnson. Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J]. Language Learning， l996.

OMalley， J. & Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

马广惠. 高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[ J ] .外语界，1 9 9 7 .

王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆[ J ] . 外语教学与研究，1 9 9 8 .

吴霞、王蔷. 非英语专业本科学生词汇学习策略[ J ] . 外语教学与研究，1 9 9 8 .

姚梅林、吴建民、庞辉. 初中生英语词汇记忆策略的研究[ J ] . 心理科学，2 0 0 0 .

张文鹏. 外语学习动力与策略运用之关系[ J ] . 外语与外语教学，1 9 9 8 .

英语语系 篇3

英语专业的语音课程是改进学生英语发音的基础课程，对学生形成正确和地道的语音语调有着十分重要的作用。现在，各大学普遍开设语音课程对学生的英语语音进行训练和纠正。但是，由于语音学习的特殊性，受开设模式、师资水平、设备及学生基础等影响较大。基于此，我们对某大学英语系的学生进行语音课程的开设情况及其效果进行分析，希望能对语音课程改革和改进提供借鉴。

本研究通过对英语系学生对语音课程态度和效果进行评价，重点调查：(1)语音课的必要性和效果;(2)语音课的课时、师资、设施等情况;(3)学生对多媒体语音教学的接受程度;(4)方言对语音学习的影响。

二、研究过程

（一）研究对象。

本调查的研究对象为某大学英语系2005级至2008级的本科生共145人，其中2008级25人，2007级35人，2006级55人，2005级30人。男生26人，女生119人，基本符合全系的男女生比例。

（二）研究方法。

本研究采取抽样调查的方法，通过发放调查问卷、跟踪调查和个别访谈的方式，网上调查和实际调查相结合，对语音课程前后学生纠音效果进行分析。从问卷反映的问题中对愿意继续协助调查的学生中选择5人进行跟踪调查和访谈，并对语音课教师进行了采访。

三、结果与讨论

通过数据整理与分析，我们得到以下几个方面的结论：

（一）语音课程开设的必要性和效果。

该系英语系的学生生源来源广，遍布全国各地，且农村和中小城镇生源占有很大的比例，这些学生在初高中阶段英语学习时大多忽视了语音方面的学习，因此，有高达95%的被试认为语音课程“很重要也很必要”，其余5%的被试认为语音课程“很重要但是没有必要开设课程”。有同样比例的被试认为练习语音是出于“练就地道的发音”的原因。由此可见，学生对语音课程有较高的期待，并且希望能在语音课上学有所获。

但是，从语音课程所取得的效果来看，超过一半(52%)的被试认为语音课程“有一定的作用，一定程度上能提高语音水平”，而分别有14%和33%的被试认为该课程“作用不大，在实际交际中用不上”和“作用很大，自己的语音水平得到了很大的提高”。可见，大多数的学生通过语音课程的训练，使自身的英语语音得到了一定的提高。

（二）课时、教材、师资和考核。

目前，该系语音课安排在大一上学期，共32课时，一般集中在开学的头一个月，并和综合英语课程结合，每周8课时。从调查结果来看，有38%的被试认为课时适中，57%的被试认为课时不够，还应该增加相关的课时或者课程。

教材是被试觉得最有必要进行改进的方面。该系现在使用的语音课教材是《英语语音练习》(韦会著，世界知识出版社，2001)，该书的教学特点是从音标到单词，再到短语、句子、会话以及日常交际。62%的被试认为现在使用的教材“形式不够新颖活泼”，19%的被试认为“内容有待改进”，其余19%的被试对形式和内容都不满意。

师资方面，语音课程强调课上教师指导和课下学生复习巩固相结合的方式。课上教师即为该班级的综合英语课程教师，课下每班配备一名助教，为英语系研究生，每天按时指导该班学生的语音。对于语音教师和助教的作用，大多数的被试都表现出积极的看法。约90%的被试认为语音教师作用“很重要”或“能提供指导”，72%的被试认为助教的作用“很重要”或“能提供一定指导”。而关于语音课教师自身的英语语音情况，有38%的学生认为很好，57%的学生认为较好，其余的学生则认为自己语音老师的语音不标准。

语音课程的考核分为平时成绩和期末考试成绩。平时成绩是基于学生在日常教学中的表现进行评分。期末考核是由两至三位教师组成考评团，对学生的语音情况进行考核。期末考核分为两部分：音标考核和篇章考核。在访谈中，我们发现，学生对于这样的考评方式存在意见，认为平时成绩所占比重太少和易受教师主观因素影响成绩。

（三）多媒体与语音教学。

运用多媒体技术进行语音教学是时下许多高校采取的语音教学手段。多媒体教学能够有效地利用视听材料，向学生呈现原汁原味的英语语音和语调，对于提高教学质量有一定的作用。有76%的学生认为多媒体技术能很好地促进语音教学，另外24%的学生认为有一定作用，可见，多媒体教学是学生喜闻乐见的教学形式。该院在多媒体语音建设上投入很大，建立了“数字资源中心”，提供了大量外语视频和音频资料，学生对此也受益良多，有95%的学生认为其对提高语音水平有帮助。但是，对于在语音课程中的多媒体使用情况，有90%的学生认为使用得还不是很充分，有待进一步提高。

此外，对于使用多媒体进行的课堂及课外活动，如电影配音、外文歌会等训练形式，学生们表现出了极高的热情，有81%的学生认为其是“提高语音水平的好方法”，另外19%的学生认为“有一定作用”。可见，学生对于形式活泼、新颖的学习形式有很大的兴趣。

（四）方言与语音教学。

该系绝大多数学生是在方言的环境中成长的，因此方言对于他们的语音学习有着一定的影响，包括正迁移作用和负迁移作用。例如，大多数操四川方言的学生在区别/n/和/l/发音方面存在困难，而操北京方言的学生能够很好地区分。在语音教学中注重方言这一因素，有针对性地对学生进行语音训练，能帮助学生克服薄弱环节的发音问题，从而提高英语语音水平。

调查结果显示，大多数的学生(90%)认为有必要在语音课上讲解汉语方言与英语语音差异的相关知识以促进语音学习，也有一小部分学生(10%)认为没有必要讲解。另外，绝大多数的学生认为语音课能有效克服“乡音”给英语语音造成的不利影响，这表明，语音课对于改正学生“乡音”有着重要作用。

四、改进措施

通过一个学期的语音教学，学生的语音水平都有一定的提高，这说明语音课程对于英语系的学生来说，很有开设的必要。但是，有的学生认为，语音课程的潜力并没有完全挖掘，教师和学生都还要从很多方面进行努力，对语音课程进行改进和提升。

（一）重视教材，开展多媒体教学。

语音教学是一个口耳相传的过程，教材起着辅助和提纲的作用。该系现在所使用的教材有其自身的长处，如层次清晰、指导性很强。但是，这本教材形式过于单一，使原本就单一的语音学习更加枯燥。所以，选择一本形式更加活泼、集听说于一体的教材是学生们的期望。同时，将教材、训练与多媒体相结合，创造出一个原声的环境更有利于促进语音学习。

（二）语音课与听力课、口语课相结合。

语音课形式单一，并且集中在开学头一个月，一些学生(23%)在考试之后就不再进行复习，使得该课程缺乏一种经常性的复习和巩固。因此建议，不论在开设语音课的时候还是高年级时，都要将语音课与听力课相结合，听说能力一起训练;同时，将语音课与口语课有效结合，起到复习巩固的作用。

（三）重视方言对英语发音的影响。

褚金丽(2008)指出：“教师应当特别关注中国学生当中典型的错误发音以及学生家乡的地方音对其英语发音的影响，并在教学中对这些典型的错误发音重点进行错误辨析。”学生的方言背景对其英语语音学习和普通话学习都有一定的影响。因此要重视方言对于学生语音学习的迁移作用。根据不同方言区学生的发音特点，有针对性地进行指导和纠正，能收到事半功倍的效果。

摘要：英语专业语音课程是改进学生英语发音的基础课程。本研究通过对某大学英语系145名学生的调查访谈, 对语音课程的开设的必要性、师资、设施和方言影响等进行了探究, 并对进一步改进语音课程质量提出了建议。

关键词：英语专业,语音课程,课程质量

参考文献

英语系的毕业感言 篇4

大学网推荐一下毕业感言

Although the distance between will space out us, may we remember our true friendship and blessing.虽然时空会将我们分开，我们却依然记忆彼此最真诚的友情和祝福，

Don’t be disappointed on the journey of life．There are friends in the world．Seize your chance and value your opportunities．May our friendship be everlasting．人生路上何须惆怅，天涯海角总有知音。把握机会珍惜缘分，祝愿我们友谊长存。

Don’t let time dilute the wine of friendship. Don’t let distance space out missing. Blessing you, forever!不要让时间冲淡了友情的`酒，不要让距离拉开思念的手，祝福你----永远！

For youth, for happiness, let’s bless each other, treasure the friendship between you and me.为了年轻，为了欢乐，让我们彼此祝福，彼此珍惜，

Let’s bless each other with happy futures, forever.让我们彼此祝福，愿未来美好，直到永远。

Life is a profound book．Other’s notes cannot replace your own understanding．May you find and create something new in it．生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解。愿你有所发现，有所创造。

英语语系 篇5

关键词：高职毕业生就业心理现状途径

随着经济的快速发展，当前就业形势日趋严峻, 就业竞争激烈，用人单位对毕业生就业能力的要求也更严格。高职毕业生由于学历低，跟本科生相比就业机会就更少。因此，高职毕业生在就业的过程中, 面临着更大的心理压力。

一、高职毕业生就业过程中的心理问题

高职毕业生因就业心理定位、成长经历及心理品质的差异，在就业过程中存在着巨大的心理差异。根据笔者所接触到的毕业生就业材料，将其就业心理问题归纳为以下几点：

1.焦虑心理

焦虑是毕业生就业中普遍存在的心理，在确定就业岗位之前，高职外语系毕业生常表现出焦虑的心理。对于他们而言，毕业步入社会，适应全新的生活，是新的挑战。怎样找到适合自己的工作，如何面对工作中复杂的人际关系，如何适应社会的激烈竞争，这些都是他们无法回避的问题。毕业面对社会上各种复杂的考验，不少学生感到焦虑不安，他们这样的焦虑心理若持续太久，就会影响日后的正常就业。

2.自卑心理

自卑是一个人对自己的不满、鄙视等否定的情感, 是对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验。面对目前激烈的就业竞争，高职学生在就业过程中会把自己跟本科生做比较，这样的比较会让他们产生自卑心理，觉得自己在一些方面不如本科学生, 尤其是社会对他们的负面评价会加剧其自卑感。在面对激烈的就业竞争时, 高职毕业生不是以积极的态度去争取, 而是以消极的态度面对,觉得自己达不到用人单位的要求，不敢正面对待就业问题。

3.自我认知不良心理

与自卑心理相反, 一些毕业生充满盲目自信, 单方面考虑自己的择业、就业理想, 要求用人单位各个方面都完美, 却忽视了如此完美的单位是否也把他们考虑在选择范围内。由于缺乏正确的就业定位，从而产生过高期望值的心理,这种心理使不少毕业生与适合自己的用人单位失之交臂。

二、导致高职毕业生就业不良心理的原因

导致高职学生就业不良心理障碍的原因诸多，既有学生自身的原因，也有学校教育和社会等的原因。可以概括为以下几点：

1.学生自身的原因

高职毕业生正处于成长的关键时期, 心理发展迅速,趋向成熟但又未真正成熟, 理想化特征尤为明显。他们对未来产生种种设想, 这些设想多数可能与现实有一定的距离。由于生活阅历有限, 社会实践能力不强,在思考就业问题时,不能十分切合实际, 表现出一定的片面性和幼稚性, 这与他们极强的自我概念不相协调, 可能会成为就业的障碍。

2.学校原因

学校管理模式僵化，从而导致自理能力差，另外学校就业指导不到位，面对复杂的就业形势，毕业生一时难以适应，产生就业心理壓力。高职院校的学生管理模式介于高中与大学之间，学生辅导员或班主任在学生管理中充当着重要角色。为了保证学生不出事，维护学校的安全稳定，许多事情交由学生辅导员或班主任代为处理，学生可自主解决的事情，学校都要求辅导员或班主任做工作。最后，学生的能力得不到提高，一些学生甚至形成较强的依赖心理，事情都指望辅导员帮助解决，这种心理会延续到学生走向工作岗位后，因此高职毕业生在就业过程中的主动性与独立性较弱。

3.社会原因

社会对高职院校学生的定位偏差，社会上还存在着对高职教育的误区与偏见。人们对高职教育、高职学生缺乏了解，缺乏认识，常常片面地认为高职院校是末流的高校，高职学生是素质最差的大学生。这样，学生及其家长就不情愿选择这类学校，生源质量得不到保障，用人单位也低看这类学校的毕业生。用人单位抬高门槛，导致高职毕业生相对过剩，造成就业难局面，因此学生产生消极的就业心理。

三、解决高职学生消极就业心理的策略

总之，高职毕业生的就业心理问题既有社会和学校的因素, 又与学生个人因素有关。因此, 面对高职生就业形势严峻、就业心理力沉重的现状, 如何帮助高职毕业生培养健康的就业心理,已成为现代高职教育必须面对和着手解决的问题。

1.社会角度

从社会而言, 应加强就业市场和就业法规的建设, 为毕业生营造公开、公正、公平的就业环境, 努力拓宽毕业生的就业渠道, 为毕业生提供更多的就业机会, 缓解他们的就业压力。政府相关部门应积极制定配套的政策和措施, 完善就业法规建设, 使就业工作规范化、法制化。建立和健全社会保障体系, 合理优化配置毕业生资源, 保证就业市场公平竞争。

2.学校角度

高职院校要积极推进教育体制改革, 加大教学改革的力度, 进一步转变教育观念, 拓宽专业口径, 大力开展素质教育, 强化他们的创新意识和竞争意识, 全面提高他们在就业市场上的竞争力。充分发挥专门就业指导机构的职能, 培养学生的就业能力。学校应加强就业指导, 制定合理的职业规划，做好高职毕业生的就业心理健康教育工作。

3.学生个人角度

正确认识自我, 提高就业能力，用平常的心态来看待自己的优缺点，找到适合自己的职业方向, 用发展的观点来评价自己。在此基础上提高自己社会交往能力、应变能力、理论与实践相结合的能力, 做好就业心理准备。同时, 高职毕业生要适当调整就业期望值, 树立长远的职业发展观念, 放弃过去那种择业就是“一次到位”的安稳观念。

总之, 只有通过社会、学校、学生的共同努力, 才能有效地帮助高职毕业生排除各种就业心理障碍, 顺利就业, 健康成长。

参考文献：

［1］陈水生.好高骛远——高职生就业的心理障碍［J］，中国大学生就业，2005(4).

［2］李万兵.影响大学生求职的心理因素及其产生原因［J］.乐山师范学院报,2005,(11).

［3］汪瑞林.就业：在困难中坚定前行［N］，中国教育报，2004-12-15.

英语语系 篇6

一、昌吉学院外语系英语教师科研现状

1. 英语教师结构特征分析

昌吉学院外语系英语教师队伍结构情况详见表1

昌吉学院外语系从1978年创办英语专业,截至2015年有专任英语教师31人(不包含日语、俄语及外聘教师),其中青年教师(35周岁以下)14人。从表1可知,外语系专任英语教师,男性占29.03%,女性占70.97%,性别差异显著。在教师职称一栏中,教授仅1人(3.25%),副教授6人(19.34%),讲师22人(70.97%),助教2人(6.44%)。调查结果显示,英语教师职称偏低,讲师比例最高,是英语教学的主力军。从教师学历来看,截至2015年底,经过近几年教师在职进修,在读博士的英语教师数量逐年上升,青年英语教师已经全部具备了硕士学位,在读博士5人,占总数的16.13%,有硕士学位的专任英语教师21人占总数的67.74%,但目前尚无具备博士学位的专任英语教师。一方面因为新疆经济发展落后科研环境差,对英语专业博士不具吸引力,人才流失严重。另一方面,英语专业博士培养周期长,在读博士尚未完成学业获得博士学位。

2. 近五年来外语系英语教师科研成果统计分析

由表1和表2可知,外语系现有专任教师31人,近五年外语系教师共发表学术论文192篇,人均发表论文6篇,其中省级期刊184篇,占论文总数比例高达95.83%。核心期刊仅有8篇,主要是个别教师为晋升副高职称而发表。近五年中,2012年论文发表数量最多共57篇,其次是2014年和2011年分别为38篇和35篇,2013年和2015年为32篇和30篇。这些数据表明,论文数量并没有逐年增多。但进一步调查发现,为晋升讲师或副高级职称发表论文的数量2012年最多约占全部论文总数量的93%,其次是2013年占88%,2014年占79%,2011年占66%,主要因为2011年至2014年外语系共有23名教师需要晋升职称,其中准备晋升副高职称以上的有9人,准备晋升中级职称的有14人。按要求参评副高职称至少有一篇论文发在核心期刊,参评讲师职称,至少公开发表4-6篇学术论文。可见,外语系发表学术论文的质量不高,只有将要参评职称的教师发表论文比较积极。2015年为晋升职称而发表论文的数量与前四年相比大大降低占论文总数量的34%,说明外语系教师发表论文的意识有所提高。从科研项目数量和质量上来看,外语系教师承担的科研项目数量较少,且质量不高,五年共34项,平均每人仅有一项,其中校级项目最多23项,厅级9项,省级0项,国家级、教育部2项。存在的问题是大多数青年教师在研究启动基金项目结题后,不再继续申请新课题。因此科研项目只集中于少部分教师,有的教师一人承担多个课题,个别教师却从未主持过课题研究。

3. 外语系英语教师主要研究领域

2010-2015年发表的科研论文,教学类论文数量最多,占总数的32.481%,其次是语言学与翻译类,分别占23.96%和19.27%,文学、文化类论文最少,仅占13.02%和3.65%。原因在于外语系教师精力和工作时间主要投入在教学上,对教学有较深入的了解,但论文选题普遍较陈旧,没有创新,实证性研究很少。语言学与翻译类文章占有一定的比例表明教师更注重实用性研究。近几年,随着西部开发、新疆对外贸易往来的日益频繁,以及“一带一路”战略的实施,培养服务于对外宣传和贸易的外语翻译类人才对新疆高校的教学与科研提出了更高要求,英语教师在项目申报和论文选题方面都积极向其靠拢。目前,翻译方向的科研立项和科研成果在外语系科研成果中具有一定优势。2011年至2015年外语系教师共成功申请各级各类课题34项,其中翻译方向课题12项,翻译著作2部。备受冷落的文学和文化类研究是值得我们引起重视的,这表明外语教师对和语言密切相关的文学理论和文化很少关注,仅注重应用型研究,忽视理论性研究。随着新疆经济的快速发展,各地方院校普遍强调科研要以实用性为目标,教学和翻译研究显然更受青睐。纵观昌吉学院外语系英语教师近五年科研论文的研究领域和内容,可知课题研究范围相对狭窄,论文选题比较陈旧,缺乏创新性,多是低层次重复研究,跨学科研究的相关论文几乎没有。

二、外语系教师科研能力弱的因素分析

1. 教学任务繁重,缺乏科研的主动性

新疆各本科院校中英语不仅是公共课又开设有英语专业课。昌吉学院1978年开设英语专业课时只有单一的英语教育专业,2015年已经发展到现在的三个英语专业,即英语专业、英语教育专业和商务英语专业,分属于四个教研室管理,即专业英语教研室、少民特培教研室、商务英语教研室和公共英语教研室。大多数外语系教师平均周课时为18-22节,且兼任2~3个教研室的课程,课程门数多,备课任务重。根据昌吉学院教务处文件规定:教授周课时为6课时,副教授周课时为8课时,讲师周课时为12。而实际上,由于英语教学在各高校的教学任务中占很大的比例,讲师的平均课时量已远远超过额定的课时量12学时。除此之外还要备课、批改作业、辅导论文、开展各项教研活动、指导学生课外竞赛和活动、准备各项教学检查材料、指导学生实训等等,教师疲于应付备课、上课,根本没有大块的时间用来阅读专业书籍、查阅资料,更不用说积极主动地进行调查研究和撰写论文。

2. 科研基础薄弱,缺乏系统的科研方法

从昌吉学院外语系的英语教师构成情况来看,讲师人数为22人,占总数的比例为70.97%,拥有讲师职称的教师多是中青年教师,从教时间不长,但却是承担教学任务最多的,他们因为繁重的教学任务而无暇顾及专业知识的提升和研究,更少有机会和高职称的教师(教授、副教授)探讨、交流、学习,缺乏科研带头人的引导和帮助,有的青年教师从未参加或申报过课题,对科研方法知之甚少。由于尚未掌握系统的科学研究方法,总体上他们的科研基础较差。通过对昌吉学院教师发表的论文内容分析,发现许多文章的研究方法单一,多采用文献资料法,少实证研究,且很少有教师会使用SPSS软件分析数据。

3. 科研团队建设缺失

目前新疆许多高校科研团队的组建情况并不理想。科研团队的建设需要有较高职称和较强科研能力的学科带头人,而从调查的数据可以看出,昌吉学院外语系教授仅有1人,副教授6人,副高级职称以上的人占总人数的22.59%,很难形成良好的科研梯队。有些教师习惯于“闭门造车”,仅仅单方面研究而很少与外界和他人交流协作,还有些教师即使参加了课题,也只是“挂名”而已,并没有真正参加课题中的调研和讨论,难以形成良好的科研合作氛围,教师的科研能力实际上得不到提高。

三、促进新疆昌吉学院英语专业教师科研发展的对策和建议

1. 确立学科带头人,提高中青年教师科研能力

外语系45%为青年教师,缺乏科研方面的经验与知识,在访谈中大多数教师表示科研和自身职业发展息息相关,但他们对自己的科研要求不高且没有合理具体的目标。个别教师表示自己的研究方向不明确,找不到科研课题,以为只有高深的理论才能指导科研。多数教师由于科研经验不足且学术视野狭窄,对外语学科发展趋势无法准确把握,遇到问题也无人指导。徐忆在《英语教师职场学习与专业发展研究》中通过对多名高校教师的访谈也发现,青年教师在刚入职时对教学不熟悉,而需花大量的时间与精力投入到备课中,五六年后才会逐步形成教学反思进而开始科研探索。[1]科研探索基本是靠教师自己的摸索,少不了会走弯路,产生偏差,效率不高。因此,建立和培养形成以学科带头人为核心的、以学术骨干、学术新秀为后继力量的科研团队是学院发展的关键。确定学科带头人建立梯队式的科研团队,在高职称和高学历的学科带头人引领和指导下,逐步提高科研意识,完善科研方法,在课题申报、学术研究方面不断取得科研创新。培养中青年教师的科研意识,使之根据自己的专业和兴趣确定研究方向。

2. 增加经费投入,大力扶持和鼓励科研创新

建立完善的科研激励制度有利于充分调动教师的科研积极性。昌吉学院自2011年以来,年均科研立项经费达260.996万,科研项目立项年均67项,英语类课题7项。然而和内地高校相比,科研经费的投入还远远不够,没有形成强大的科研动力。近年来新疆各高校越来越重视科研创新,不断增加科研基金的投入。但与此同时,各院系也应设立专项科研基金,对自筹项目和积极申报较高级别科研项目但未成功的教师,给予经费补偿,从而增强外语教师的科研信心和动力。外语学科的研究,需要大量的文献阅读,理论知识储备,不断的思考和社会实践,重在积累,因此学校还应在配套设施建设方面下功夫,例如购买大量的专业书籍和网上资源。

3. 建立科研团队,形成特色研究

国内的名牌高校都根据自己的优势学科和科研团队打出了特色牌。例如:北京地质大学在发挥“英语语言文学”学科优势的基础上组建了七个科研团队的同时,结合其地质、能源等强势学科,创建了“地质英语”研究团队,可服务于翻译专业硕士的培养。[2]外语系拟组建大学英语团队、少数民族特培团队、地域文化翻译团队、教育教学研究团队、商务英语团队五个具有昌吉学院特色的教学科研团队。确立以高职称且有丰富科研经验的教师为学科带头人,以良好的已有研究课题为基础,整合科研方向,确保在较高层次、有创新的领域开展研究,形成有地域优势的特色研究。实现教学科研团队成员的梯队化,其特点是规模较小,学科结构合理,成员具有相关性和互补性的知识结构;成员的年龄结构合理,老中青比例恰当;职务职称结构合理,使团队在职称上具有平衡性。通过组建教学与科研团队,在课题申报、课题立项、论文发表、教师教学效果、教师技能比赛、学生技能比赛等方面实现飞跃和突破。同时,促进外语系教师专业发展,并对申报翻译硕士(笔译方向)、办好少数民族英语教育专业、促进英语专业课程建设、学科发展、学生论文撰写等方面起到指导作用。

参考文献

[1]徐忆.英语教师职场学习与专业发展研究[J].外语电化教学,2015(5).

英语语系 篇7

随着“一带一路”规划、“中国制造2025”战略、“互联网+”行动计划的相继出台, 我国跨境电子商务的发展进入黄金时期。 广西对外贸易具有优越的地理位置, 中国-东盟自由贸易区 (2010年成立) 、西江-珠江经济带 (2014年7月) 等对外贸产业链的形成, 让柳州的支柱产业升级形成产供销一体化的发展链条, 而在整个产业链上, 企业急需的是中高端的技术工人、 研发人员及能把产品推销到国际上的外贸业务员、高级外贸谈判员等。 对我校来说, 这是学校转型发展中的非凡机遇。

2014年4月, 浙工贸经济与贸易学院院长汪焰预测道:“商行业未来三年的人才缺口将达到445.7万。 ”据统计, 全国每年需要跨境电商人才需要180万, 其中高校毕业中经贸专业、电子商务、外语类等毕业生经过培养后可从事电子商务的约有100万, 每一年高校培养出可从事跨境电子商务人才空缺约80万。 2010年广西区电子商务交易总额超过1万亿元, 其中网络零售额超过1400亿元, 占社会消费品零售总额15%以上; 区交易额超1000亿的电子商务平台企业3家, 超100亿元的电子商务平台企业20家以上, 规模以上企业电子商务应用率达到90%以上。

在全国外贸持续下滑的形势下, 广西外贸进出口上半年继续保持较快增长, 实现进出口额1270.5亿元, 增长10.3%。 其中, 出口753.3亿元, 增长11.3%;进口517.2亿元, 增长8.8%;贸易顺差236.1亿元, 增长17.4%。

2.实践教学人才培养模式

2015年, 广西科技大学鹿山学院外语系的人才培养模式定位为“订单式”人才培养。 订单式培养的过程详见下图:

2015年9月, 广西科技大学鹿山学院外语系从大二开始就组织商务英语的学生根据自己的兴趣报选跨境电商 “订单班”, 一方面由跨境电商的教师对学生进行专门的培训学习, 另一方面为学生提供微课自学的视频。 利用寒暑假时间、学期时间, 指导学生到跨境电商创业园去实践、兼职。 在实践、兼职过程中, 教师进行全程的跟踪指导。 等到学生完成大三学习时, 外语系培养出的跨境电商人才参加阿里巴巴组织的双选会, 直接就业。

广西科技大学毕业生主要跟国内外的中小型电商企业对接。 这种对接模式是中国电子商务 (国内、国外电商) 快速发展的迫切需要, 符合企业和社会对人才需求的定位。 2015年广西科技大学鹿山学院外语系就是采取了这种 “借船出海”的专业和产业对接策略, 2012级43名学生才能成功地到杭州、余姚、温州、义乌、广州、东莞、深圳、上海等20多家内外贸电商企业里实践, 并在专业岗位上发挥了重要的电商营销、外贸营销的作用。 这种瞄准大方向设置外语系专业布局的策略, 是以后外语长期发展的必由之路, 只有瞄准产业发展、区域经济发展的需求, 掌握第一手资料, 才能更好地培育外语类应用型创新人才。

3.实践教学的特点

2015 年, 外国语言文学系的 “ 校- 政- 企合作” 人才培养的办学方式进入关键时期。 在“一带一路”、“互联网+外贸”、大数据的背景下, 我系先后与浙江阿里巴巴集团、浙江腾龙培训学校、 浙江布道教育集团、 南宁阿里巴巴分部、广东新航线跨境电子商务科技有限公司、柳州东风柳汽国际贸易公司、柳州七色珠光材料有限公司、柳州二职校、 南宁和德胜贸易股份公司等建立了 “实体融合型”、“科研创新带动型”、“实践、 就业一体化”、“订单融入型”等多种合作模式。

(1) 实体融合型

由于中国跨境电子商务的快速发展, 中国从2014年开始, 跨境电商行业每年有80万的人才缺口。 “柳州产业带”的发展, 离不开柳州几百家中小型企业的快速发展, 而这些企业的飞速发展, 离不开国内电商及跨境电商营销平台。 我系恰逢跨境电商人才急需的黄金时机, 校企双方根据广西及珠江三角洲地带传统产业向“互联网+”行业的转型发展形势及人才需求预测, 共同研究并制订了外语系的英语 (商务英语方向) 的专业人才培养方案和2016年的招生计划。 在跨境电商人才培养过程中, 企业给我系提供认识实习、寒暑假订单班人才培训、 实践基地及大四一年的企业实践和毕业实习基地, 并提供就业双选会、推介会, 给学生提供更多就业机会。

(2) 科研创新带动型

在科研创新方面, 我系依托阿里巴巴提供的跨境电商培训平台、阿里国际站、速买通, 以及企业给教师提供的全球资源网国际后台、e Bay、wish等国际后台, 双方建立了国际站点产品发布、橱窗产品、P4P产品宣传、RQF、SEQ等国际后台网络营销工具、后台新功能的开发、一达通产品eshipping平台的应用研究等。 教师和指导学生在教学、科研中参与到国际后台、前台的功能研究和管理中, 为国内外电商企业营销提供实践性、操作性强、沟通交流能力强、综合素质高的语言类应用技术复合型人才。

(3) 实践、就业一体化

人才培养服务全国、广西区域经济的发展, 企业实践内容也立足于企业对人才的要求: 学生到企业后主要从事B2B、B2C、C2C及O2O类企业的工作, 包括电商后台产品发布员、开发员、管理员、跟单员、货代员、报关员、业务谈判员等职位。 我系学生实践所从事的工作主要是和专业相关的初级、 中级职位。 这种企业实践及就业一体化的培养模式, 在我系2012级学生就业质量和就业率方面都会较往年有很大提高。

(4) 订单融入型

从2012级开始, 我系实行订单式人才培养模式, 培养出来的学生直接服务于浙江杭州、余姚、温州、义乌、广州、东莞、深圳、上海等上万家中小型企业。 在订单制的培养过程中, 学生从大一的见识实习开始就进入中小型外贸企业, 跟企业的外贸业务员、国内外的电商人员接触;定期邀请企业的高管、业务资深人士来我校给教师培训;给学生讲授专业核心理论及实践课程。 这些地区的国内外电商外贸类企业给外语系教师及学生开放国内外后台, 每年的寒暑假及大四一年都会给学生提供顶岗试训的机会, 每个月都会给学生开展一次专业业务方面的回炉培训。 同时, 我系2015年开始英语 (商务英语方向) 设置订单培训班, 在校期间享受申请大学生创新创业园、创新创业项目申请、参加专业类全国电子制单大赛、跨境电商人才培养的优惠权, 等等。

据2015年2012级学生在外贸企业实习情况反馈, 实习学生的基本工资为2000元, 其中10%的学生在实习期第二月工资已经上升到4500元。 校企合作订单制培养人才的模式, 有效地提高了学生的专业技术、沟通交流能力及综合素质。

4.结语

广西科技大学鹿山学院英语 (商务英语方向) 实践教学的改革在广西高校英语专业的实践教学改革中是走在前沿的。 这种高校直接对接产业链培养“订单式”人才的机制满足了广西当地中小型企业转型发展的需要, 为社会培养出了更多跨境电商员、报关员与外贸业务员等, 同时掀起了广西大学毕业生创业的高潮。

参考文献

[1]广西外贸三方面潜力可挖[N/OL].国际商报, 2015-11-12.http://news.hexun.com/2015-07-17/177636184.html.

[2]温州外贸企业纷纷进军跨境电子商务行业人才缺口大, 中国电子商务研究中心, 2015-11-12.http://www.100ec.cn/detail--6169586.html.

英语语系 篇8

一、《高级英语》教学与语篇分析理论

(一) 《高级英语》教学的目的及现状

《高级英语》旨在通过阅读和分析涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、科技、哲学、法律、宗教等方面的语料, 扩大学生的知识面, 提升学生的英语语言技能。 如何有效地帮助学生提高阅读理解能力是《高级英语》教学中的关键问题。

然而, 在绝大部分高校, 《高级英语》的任课教师普遍强调学生对语料逐词逐句的理解, 把时间过多地花费在语法和语言难点的讲授上, 所以, 《高级英语》基本上采用从部分到整体的、 以语法教学为纲的、自下而上的教学模式, 忽视了学生对整篇文章的理解和把握。比较有效的从整体到部分的、自上而下或交互式的教学模式, 即篇章分析→段落→句子→词组→单词的理解加工过程被忽视了或者没有得到应有的重视。

为解决传统《高级英语》教学中存在的弊端, 课堂教学应实现重心的转移, 即从低年级以机械性的“词汇—语法—练习”为主转移至高年级以创造性地分析和评价文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等为主;从以逐段讲解为主转移至课文讲解分析后以综合解释为主。语篇分析法恰好能够弥补传统教学的这一缺憾, 一定程度上可以促进英语专业高年级阶段《高级英语》教学重点的实现和教学任务的完成。

(二) 语篇分析理论

语篇分析发端于20 世纪70 年代, 是一门交叉学科。它的出现给语言学研究带来了勃勃生机, 并逐渐渗透到许多其他学科, 从而产生了一批与语言学交叉的新学科。在二语习得领域, 语篇分析的出现体现在交际教学法的崛起。语篇分析就是通过分析一段话或文章以及说话的场合和文章的上下文来描述其语言结构、文化特征、交际方式及语境特征。对于教学而言, 语篇分析有别于以句子为基本单位进行的语言分析和教学, 为教师选择教学重点和目标提供了客观依据。

心理学家纳特尔指出, 阅读是“交流的互动过程”, 并把外语阅读描写为“对语篇的积极询问”。至此, 人们逐步认识到:阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动, 是一个互动过程。作者通过语篇将其中包含的信息编码, 而读者通过解码来获得语篇的含义。在相当长的一个时期内, 语言学家认为句子是最高一层的语言单位, 而功能语言学家韩礼德认为语篇是一个语言单位, 把语篇视为一个超级句子, 这在语言学的发展史上不能不说是一个重大突破。 也就是说, 它打破了传统的纯语法和句本位的研究, 主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。

(三) 《高级英语》教学与语篇分析

《高级英语》教学大纲指出:在 《高级英语 》教学中, 在进一步提高听、写能力的同时, 侧重培育阅读能力。阅读使学生扩大了知识面, 增加了词汇量, 交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而词不达意, 写作时才能语言地道、内容丰富。随着《高级英语》教材的不断改进、更新、完善、丰富以及篇幅篇章的不断增多, 如何提高阅读的质量, 已成为《高级英语》教师面临的亟待解决的问题。

语义连贯的语言整体, 不论形式或长短, 都是语篇。而语篇分析, 是研究语篇如何形成的, 旨在全面地从语篇、社会和心理等诸多环境因素的角度来研究实际交际过程中连贯的语言整体。与传统的在语法翻译理论指导下的《高级英语》教学相比, 语篇分析理论指导下的《高级英语》教学有很大的优势。传统的教学法, 过分依赖语法分析, 用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准, 学生的注意力往往只集中在词汇与语法之间, 处于被动地位。语篇分析法把语法与语篇或话语分析结合起来, 这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破, 帮助人们了解了语言的运用和学习的过程以及提供解决其中出现的困难的方法, 从而对语言教学具有特别的重要意义。

二、《高级英语》教学中词汇教学的重要性

英国语言学家威尔金斯曾说:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”由此可见, 对词汇的掌握在英语学习中是至关重要的。词汇的学习是个长期的循序渐进的过程, 有人说“学英语必须背单词”, 从某种程度上来说, 这种说法也不无道理。

2009~2012 年, 笔者所在团队每年在郑州升达经贸管理学院外语系全系范围内开展了四次词汇量测试。 结果显示, 该系英语专业的入学词汇量只有3000~4000。况且, 这仅为学生的认知词汇量, 学生能够熟练运用的估计也就是2000 个单词。 而教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》规定英语专业基础阶段的词汇量是6000, 高级阶段的词汇量应达到12000。也就是说, 学生要想考过英语专业四级考试至少得掌握6000 个单词, 要想考过英语专业八级至少得掌握12000 个单词。因此, 笔者可以很明显地看到, 对于郑州升达经贸管理学院外语系的学生而言, 英语词汇量小并且增长速度慢是其专业学习和专业四、八级考试的首要障碍。

针对上述问题, 笔者提出了具有特色的教学改革思路, 即精读教学要以增长词汇量为主线, 以扩展知识面为内容, 以提高能力为目的。把词汇量教学提到了首要的位置, 贯穿英语专业教学的全过程, 《高级英语》作为高年级的精读课, 也不例外。笔者认为, 《高级英语》教师可以从语篇分析的角度去重新审视其教学过程中的词汇教学。

三、基于语篇分析理论的《高级英语》词汇教学

语篇有两种:交际性语篇, 以建立人际关系为主;非交际性语篇, 以传达信息为主。在英语教学的课堂上, 教师可以设置环境, 想象场景, 帮助学生进行交际性的练习。在进行阅读练习、听力练习和写作练习这些非交际性的教学中, 也要以语篇为基础进行教学。总之, 语篇是英语教学的基础, 词汇教学更是如此。

英国伦敦学派的鼻祖, 语言学教授弗斯曾说过“A word in a new context is a new word”, 也就是说, 一个词在一个新的语境中便有了新的意义。从一定程度上来说, 这是非常正确的。首先, 它意味着一个单词, 如果脱离了具体的语境, 便纯粹成了一个符号, 但一旦进入语境就获得了意义。其次, 一个单词在不同的语境中具有不同的意义, 因而完全可以看作是一个新词, 在不同语境中同一个符号的表达会有不同的含义。此外, 还要注意第一语言对词汇学习的影响。词汇的学习不只是词汇的迁移, 母语组织词汇的方式、词义的关系和隐含意义也会产生迁移, 所以在语言词汇学习中要注意语篇的运用。《高级英语》词汇教学必须从语篇的角度进行。运用语篇学习语言, 学习者就会主动地、独立地去努力学习词汇, 而不像老师只一味强调词形。如果那样, 词汇学习者接触到的词就极为有限, 而且不生动。

语言是文化的载体, 学生学习语言、老师教授语言时不能仅仅把它看成是一门独立的课程。教师不仅仅要使学生学习语言, 更重要的是让他们掌握语言。所以, 教师在英语词汇教学中就应该着眼于大的语篇, 创造特定的语言环境, 帮助学习者去理解、把握词汇, 进而真正学会使用这种语言。

摘要：三本院校英语专业学生入学词汇量低并且增长缓慢, 是《高级英语》教学的必然阻力。把语篇分析理论运用到《高级英语》的教学过程当中, 有利于教师在词汇教学中着眼于大的语篇, 促进词汇教学任务的完成。

关键词：语篇分析理论,高级英语,词汇教学模式

参考文献

英语语系 篇9

1 文献综述

Gile认为口译过程包括三项基本内容(Three Efforts),即听力理解L(listening and analysis),翻译P(production),和短时记忆M(memory)。短时记忆特指译员在接受原文信息到输出译文之间的时间差内将听到的信息储存在短期记忆中,直到相应译文的输出。可以说短期记忆的就是短时期内在记忆中存储信息的能力,时间跨度通常在几秒或者几分钟之间。短时记忆作为口译过程中的一项基本环节对译员的口译效果影响重大,一个好的译员必须要具备一个好的记忆能力,而一个好的记忆力除受先天因素的影响外有赖于后天的训练。因此提高短期记忆的训练策略也受到口译学习者以及研究人员越来越多的关注。其中在同声传译初级阶段的训练中为提高译员的听力、记忆和口译能力时引入了一种有效的口译训练方式-影子练习。事实上,影子训练作为一种需要精力高度集中的多任务同时进行的口译训练,能够有效提高译员对源语的正确理解,加强短期记忆并促进目的语的有效输出。影子训练对于训练者的短期记忆以及记忆广度来说是非常理想的一种训练方式。因此,我们认为影子练习不应局限于同声传译的训练中还应将之运用于口译初学者日常的口译学习中以提高口译学习者对信息的获取以及记忆存储能力,以达到更好的口译效果。

2 影子训练研究现状

2.1 影子训练定义

在口译学习过程中探讨提高短期记忆力的策略时引入了影子训练(shadowing)的方法。影子训练最初亦被称作快速跟读法,又叫做目的语或源语复述训练,就是用同一种语言几乎同步地跟读源语发言人的讲话。Lambert(1991)把影子训练定义为一种有节奏的声学跟踪任务。这一任务要求训练者对以声音呈现的刺激信号即时发声出来。叶桂刚(1983)指出影子训练要求学习者边听边说,力求跟上录音的速度,做到几乎和录音同时发出声音来。在训练过程中学习者必须高度集中注意力,通过大声模仿源语发言人的讲话,敏捷地作出相应的反应。

2.2 影子训练研究背景

近几年来一些英语教学的实践者和研究者又把影子训练这一概念引入国内英语教学中。朱慧在《浅谈口译训练中影子跟读技巧》一文中指出,影子训练作为职业口译训练中最常用的一种口译听辨技能训练方法,是培养译员的注意力分配(distribute attention)和听说同步进行的同声传译技能。能培养受训者三个方面的能力:(1)保持高度集中的注意力,提高听力理解;(2)巩固短暂的记忆,加深印象;(3)帮助学生获得语感,提高外语能力。孙菲菲也在其文《视听说和影子训练教学法在英语听说能力教学中的应用》中肯定了影子训练对提高学生记忆力和思维能力的作用。而张吉良则在《同声传译的自我训练途径》一文中把影子训练列为最重要的一种口译训练方法,认为其能帮助学员适应一心多用的同传工作方式,初步具备能同时处理听辨、理解、记忆、复述以及监听等多重任务的能力。

研究人员对于影子训练,特别是其对短期记忆力提高的作用的关注说明了短期记忆的重要性和影子训练的优势,然而到目前为止,大部分的研究都属于综合评述类的,关注的是影子训练在同声传译训练中所起的作用,而关于影子训练在连续传译中所扮演的角色很少被提及,其具体实际效用也不曾得到实验数据有效的支撑。

2.3 影子训练方法

影子练习方式主要有两种:一种是音位跟述(Phonemic shadowing),即跟述者重复念出每个他所听到的声音,无需等待一个完整的意思单位的结束(甚至是一个单词的结束),所以跟述者与说话者保持同步。另一种是片语跟述(Phrase shadowing),即跟述者在与说话者间隔一定时间后,跟述出说话者的意思。在影子训练初期,跟述者要做到耳朵在听、嘴巴在说、脑子在记。在跟读完一段一定长度的演讲或新闻之后,可以概述出原语的主要内容。在影子练习的后一阶段,可以适当安排一些“干扰”练习,就是在听、说、记同步进行的同时,要求译员从100开始写起,按倒数的形式在纸上写数字99、98、97...。影子练习形式相对自由,取材广泛,时间可以根据个人情况自主决定,各种新闻、电视节目、研讨会、演讲、访谈等都是理想的影子训练材料。总的来说,影子练习对于提高口译初学者的短期记忆能力以及扩大其记忆广度来说是非常理想的一种训练方式。

3 影子训练实验和结果分析

3.1 影子练习实验过程

3.1.1 实验对象的选择

本次研究主要探讨影子训练对提高英语口译短期记忆的作用所以选取刚接触口译训练的学生即英语口译初学者(主要是大三学生)进行影子练习的训练,在此之前大部分的实验拟选取对象都没有进行过专业的口译培训或学习。在此基础上,进行相关的影子训练后所收集到的数据和获得的结果更能反映影子训练的实际成效。

3.1.2 实验材料的选择

为了减小由于两次测试采用的音频材料的不同而对口译的最终效果产生的影响。实验过程中两次选取的测试音频都以“瑜伽”为话题,两次音频材料都来源于上海高级口译口语考试真题,音频的时间长短相同,材料难度也相当。

此外,由于短期记忆力是个抽象的概念,在实验过程中无法直接观察出短期记忆力的提高程度。在此基础上,我们采用具体化的方法把短期记忆力与口译过程中的信息记录比率情况挂钩。在两次英译中的音频播放过程中要求实验对象不做笔记,完全依靠本身的短期记忆翻译源语。

3.1.3 实验操作具体步骤

本次实验分两部分进行,第一部分为问卷调查,第二部分为影子训练实验。

实验前,我们设计出一份口译译后反馈问卷调查,包括:口译过程中主要难点,影响口译最终效果的主要因素,短期记忆在口译中的作用,以及与影子训练的接触情况。然后设计出信息登记表和影子训练追踪表,用以记录实验对象的口译成绩和训练情况。

其次,在进行影子训练实验前选取目标学生。由于参加口译测试的同学水平参差不齐,为保证实验的有效性需选取口译水平相当的口译初学者进行以后的口译训练。为解决该问题我们对全班23个同学进行第一次口译测试,记录每个同学的信息遗漏情况,结合信息遗漏情况对第一次口译的质量进行评估并从中选取了10个水平相当的同学平分成实验组和对照组。如表1所示,实验组和对照组的平均成绩相当,而且组员个人水平也相差不大。

接着,向实验组发放时间间隔为两周的影子练习跟踪调查登记表跟踪调查学生平时的影子训练情况用以后期的研究分析。两周之后,对选取的十个同学进行第二次口译测试。记录每个同学的信息遗漏情况,结合信息遗漏结果对第二次口译的质量进行综合评估。

最后,对比分析研究实验组和对照组的试验结果,对前期收集到的资料、信息和数据展开系统深入的分析,获得实验的最终结果。

3.2 数据分析

3.2.1 口译问卷调查结果和分析

由上述口译问卷调查结果可知,第一次接受口译测试的23个学生中,只有两人觉得难,大部分学生觉得难度一般或稍难,由此可知第一次口译测试的材料难度不高。在难度不高的情况下当问到影响到本次口译效果的主要因素时接近全部同学都表示是记忆问题,可见短时记忆能力的好坏与口译的最终效果有着密切的联系,没有好的记忆力就算听懂了原文,一转眼也就忘记了自己听到了什么,也就不能很好地完成相应的口译任务。结合问题3短时记忆对口译作用可知,几乎没有同学觉得短时记忆对口译的影响不大而大部分同学都选择短时记忆能在一定程度上决定口译的最终效果,因此在口译学习过程中针对译员的短时记忆能力进行一定的训练是十分必要的。

问题4显示,参加调查的大部分学生表示听说过“影子训练”但印象不深,对影子训练有过充分了解的同学也只有5个人。而在问题5中当被问到是否接受过影子训练时,100%的同学都表示从未参加过。可见影子训练作为一种口译学习方式并没有被广泛用于口译初学者的口译学习过程中,大部分口译初学者对它到理解都只停留在表面,因此探讨影子训练对短时记忆能力的作用并将之推广于口译学习过程中具有重要的意义和实践价值。除此之外,由于参加调查的学生都没有进行过影子训练,控制了变量,给后续的实验提供了保障。

3.2.2 影子训练实验结果和分析

首先进行第一次测试的实验组和对照组数据的对比分析。如上述折线图所示:两组测试对象的信息复述比例均在30%~40%之间,其中实验组2号和对照组2号、实验组3号和对照组3号、实验组4号和对照组4号信息复述比例非常相近,由此可见,参与影子训练所选取的实验对象口译水平十分接近以便于后期实验变量的控制以及保证实验结果的精确性。

然后分别对实验组和对照组前后两次实验的数据进行分析。对比实验组第一、二次实验结果可以发现:实验组的二次实验的信息复述率基本在50%及以上,对比第一次测试结果,我们发现在第二次测试中实验组的每位对象的信息复述率显著增高即他们的口译水平也有了提高。由此可知,在经过为期两周的影子训练后实验组的口译信息复述率有了明显的上升,说明了影子训练在口译学习过程中的确起着重要作用。此后在影子训练实验的调查跟踪表中可以发现影子训练的确能在听力、口语、理解、记忆等很多方面提高受训者的口译水平,特别明显的是在短时间内的信息的储存能力有着显著的增强。实验对象表示相比第一次测试,影子训练受训者在第二次口译测试中能记住记住并回忆起更多的有用信息。而对比对照组第一、二次实验结果可以发现;对照组各成员(除5号同学外)在第二次口译测试中的信息复述率基本在45%左右。相较于第一次实验测试结果,对照组的成绩在第二次口译测试中也有了一定的提高。此外,我们对5号同学进行译后反馈采访。该同学表示因个人原因和其他因素的影响,在这两周中没有积极主动地参加日常的英语学习以及自主地进行课外的听力训练,比如听新闻,看电影等导致在第二次的口译测试中信息复述比率比第一次下降10个百分比,口译成绩相较第一次有明显的降低。

最后进行第二次测试的实验组和对照组数据的对比分析。如上述折线图所示:在第二次口译测试中,实验组的信息复述率明显高于对照组。实验结果证明,经过两周的影子训练,实验组比对照组能在一定时间中储存更多的信息,而且信息储存时间也更长,信息的复述也更完整,口译成绩也更好。

总的来说,通过相同时间,相同环境下的日常学习,实验组和对照组的参与者均显示出一定程度上的进步。然而,通过进步程度的不同可以得出另一个结论,即:在排除其他外界因素的一定干扰下,影子训练对参与者的捕获信息能力以及记忆存储能力的提高有很大的作用,从实验结果中可看出经过影子练习的学生的口译效果明显好于没有经过影子练习的学生。

此外,我们还对实验组的各成员就个人的影子训练时长,材料来源,材料难易程度以及自我评价等方面进行追踪调查并采访。采访结果表明每个人的训练时长各不相同,材料来源也各不同影子,而大部分学生表示经过几天的影子训练,在第二次口译测试过程中注意力能明显集中,能记住的信息也更多而且信息储存的时间也更长。结合影子训练前期问卷调查情况和影子训练前后信息遗漏情况对比分析,可以得出结论:影子训练的时间越长,信息捕获能力越强,短期记忆能力提高越明显,口译质量也越好。

4 结束语

本文通过对浙江农林大学大学初级口译学员影子练习过程进行跟踪调查,实验围绕实验假设、难点与解决方案以及影子练习等相关理论开展研究。结果表明,影子练习对于增强受试学生的短期记忆力和提高口译初学者的整体水平有着极大作用。通过实验组与控制组接受影子训练前后的口译质量对比,实验组的学员质量明显高于控制组,并且接受影子练习的时间长度影响着口译的质量,训练时间越长,短期记忆提高越大,口译质量越高,与此同时学员的语音语调,听力注意力,个人加工信息的能力都有较大程度提高。因此,创新项目的目的基本达到,效果显著。并就实验研究的结果建议与学院相关部门进行效果的分析交流,希望可以将影子训练用于学生的口译学习中,以期更好的指导口译培训,提高口译初学者的口译质量。由于本研究重点着眼于浙江农林大学外国语学院初级口译学员,研究调查虽具针对性但是范围有一定限制,有待下一步研究进行拓展。

摘要：影子训练作为口译专业训练学生听说能力和记忆能力的一种教学手段一直以来只局限于同声传译训练中。该文以口译训练中的影子训练为切入点,设计实验,深入分析实验结果并探讨影子训练对口译短期记忆的实际作用。并把它推广运用于口译学习中以期更好的指导口译训练,提高口译初学者的口译质量。

关键词：影子训练,短期记忆,口译,效果

参考文献

[1]Gile D.Basic Concept and Models for interpreter and Translator Training[M].Amsterdam,Philadelphia:John Benjamins Publishing Company,1995:169.

[2]Lambert S.Shadowing[J].The Interpreters'Newsletter 4,1991.

[3]叶桂刚.试谈快速跟读法[J].大学英语,1983(1).

[4]朱慧.浅谈口译训练中影子跟读技巧[J].佳木斯教育学院学报,2011(6).

[5]孙菲菲.视听说和影子练习教学法在英语听说能力教学中的应用[J].知识经济,2011(11).

英语语系 篇10

一、英语专业创新能力的构成

英语专业学生的创新离不开自己的专业学习, 因此他们的创新必然以听、说、读、写、译等语言活动为依托, 以自己的知识积累为基础, 以各种能力为物质保证。但是, 作为文科的英语专业与理科不同, 如果要求英语专业的学生在英语某个专业领域提出一种新的理论或具有一定专业水平的见解, 就是不现实的。因此, 有必要区分学习创新与实践创新。“学习创新关注更多的是创新过程。这种创新只是相对于学生个体已有的知识和能力而言的。实践创新关注更多的是创新结果。这种创新是相对于全人类的文明历史而言的。文科不同于理科, 文科创新更需要厚积薄发, 我们要求学生更多地学习创新。只要他们能对自己未知的领域产生浓厚的兴趣和好奇心, 通过创造性的思维对自己已有的知识提出疑问进行批评撰写文章, 他们就是在学习创新” (文秋芳:2002) 。笔者认为英语专业创新能力应包含以下四个方面: (1) 创新精神, 即求新、求异精神。求新就是对新事物的好奇心与敏感性, 渴望获得新知识的欲望;求异是对司空见惯的事情能提出问题, 产生疑问。对于英语专业本科生这种创新精神便是对书本知识提出问题, 产生疑问并提出自己见解的能力;同时具备对书本之外但与专业相关新事物的好奇心和积极探索的进取之心。 (2) 创造性思维能力, 即具有敏捷的、灵活的、批判的、独创的、探索的和多向性的思维品质。认识事物能从多角度进行批判性的认识, 具备认识的独创性, 不是人云亦云。对于英语专业本科生来说, 创造性思维能力表现在从多角度全面认识专业知识, 而不仅仅是孤立地学习单词、句型、语法结构等。同时, 这种创造性思维能力还应包括把各门专业课程有机结合起来的能力。 (3) 解决问题的实践能力, 与人沟通的能力、与人合作的能力、善于向他人学习的能力、组织能力、决策能力, 以及处理复杂问题的能力。对于英语专业本科生特别要加强的能力便是与人合作的能力。我国的教育体制对于小学、中学直至大学教育强调更多的是个人能力, 而对于团队合作能力的关注不够。尤其是文科学生, 很少有机会以团队的形式来讨论问题, 解决问题。 (4) 创新人格, 即创新所需要的心理素质与思想素质。具体包括:自信、自尊、乐观、开朗、谦虚、谨慎, 包括事业心、责任心、恒心和毅力。对于英语专业本科生要实现学习创新, 就必须在专业知识学习上保持自信、乐观的心态;在参与团队合作上保持谦虚、谨慎的态度;在科学研究上具有责任心、恒心和毅力。

二、英语专业创新能力培养途径

1. 总体规划

(1) 把创新能力培养融入专业主干课程中, 培养学生自主学习和“研究性”学习的能力。所谓“研究性”学习指的是学生在自主学习中以研究、探索、批判的态度来对待所学知识。在理解课本知识的基础上提出自己的看法、观点甚至批判。做到真正理解所学知识的内涵。它要求由教学模式由单一的教师授课转变为在教师引导下学生主动参与探索性的学习。建构主义学习观认为, “知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情景及社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的” (戴炜栋、刘春燕:2004) 。“研究性学习就是学习者主动地进行探究性学习的一种方式, 是学习者建构自己知识体系的符合人自身认知规律的一种学习方法” (郑艳:2006) 。

(2) 在教师中树立“研究性”教学理念。“研究性”教学指的是教师在教学中的重点是启发学生进行思考;激发学生探究知识的欲望;引导学生进行自主学习。教师是教学的组织者、引导者、实施者。而“目前教师应该做的是改变对外语专业办学的传统认识, 外语专业不仅仅要培养学生的语言技能, 更重要的是培养学生的研究能力和创新能力, 使外语专业的学生成为具有创造能力的人” (郑艳:2006) 。“研究性”教学理念符合培养学生研究能力和创新能力的要求。

2. 实施细则

(1) 探索学生“研究性”学习能力的培养。

在专业主干课程中融入培养学生创新能力的课程设计, 强调学生自主、“研究性”学习的能力。以笔者所在景德镇陶瓷学院科技艺术学院外语系英语专业为例:专业低年级的《综合英语》和《英语阅读》课程中的文章阅读采取学生和教师共同学习的教学方式。教师在课堂上提出问题, 启发学生自主阅读, 然后和学生一起讨论问题, 分析文章, 而不是对答案。教师最大限度地鼓励学生提出自己的看法和见解, 学生的学习兴趣和能力在自由讨论中得到极大提高。教师的角色由知识灌输者变成学习引导者, 学生角色由被动的知识接收者变成学习主角, 掌握学习主动性。课堂上这种讨论式教学方式和学生的自主“研究性”学习方式直接影响学生课外自主学习习惯的养成, 使自主学习伴随学生一生, 达到教育的根本目的:学生掌握自学的方法。专业高年级的《语言学》、《词汇学》、《英美文学选读》、《高级英语》、《高级口译》等课程中侧重对学生专业素养, 人文素质和文化修养的培养。具体通过学生自主查找资料和一定的实践方式来学习课程的内容。笔者所教授的《语言学》和《词汇学》便通过这种方式来教学。学生首先就某一主题查阅大量的资料, 然后形成自己对该主题的认识, 最后通过课堂讨论来充实和调整自己对该主题的看法。通过这样的自主学习方式, 学生不仅对课本知识的认识和掌握远远超过传统教学模式所达到的效果, 而且激发了阅读课外资料的兴趣。学习真正变成了自主研究性学习, 不是应付课本后的练习题对《高级英语》课程中的某些文章采取短剧表演的实践教学模式大大激发学生学习和表演的热情。《高级口译》课程采取现场模拟口译的教学方式。以景德镇陶瓷学院科技艺术学院外语系英语专业为例, 《高级口译》课拿出15个课时用于学生模拟景德镇国际陶瓷博览会开幕式的嘉宾翻译和陶瓷作品介绍的现场翻译。这类翻译实践活动不仅提高学生学习兴趣, 更重要的是增强学生对口译的感性认识及提高口译实践水平的欲望。

(2) 实施教师“研究性”教学的理念

所谓“研究性”教学是相对于传统的教师“满堂灌”的教学方式而言的。传统的教学方式强调以教师为中心, 教师讲授课本知识而学生则是安静地听讲。“这种教学理念在相当程度上束缚了学生对独立思考能力的发展, 结果使他们缺乏思想, 缺乏观点, 缺乏创造能力” (何兆熊2003:46) 。“研究性”教学理念强调教师在对所教内容充分了解的基础上灵活运用“研究”的方法进行教学。强调以学生为中心, 学生是学习的主体。教师只是引导学生进行“研究性”学习。学生的主观能动性决定学习的结果。笔者所在英语系为实施“研究性”教学理念在课程设置和教学方法上都做了一些尝试。具体做法是增加了专业知识课程和相关专业课程的比例和学时, 同时授课不只是停留在“知识传授”层次上, 而以“专业研究”为主。例如把《语言学》、《词汇学》和《英美文学选读》的课时由三十调整为四十五。而在教学方式上积极贯彻“研究性”教学理念:教师就课程中所涉及内容提出讨论话题, 学生以小组为单位收集相关资料, 课堂上以讨论或辩论的形式完成授课。授课中教师特别就某些可以作为学生本科毕业论文主题的内容做详细的讨论, 为学生毕业论文的选题打下基础。《毕业论文写作》课程中增加实践内容。该课程中一半的课时 (15课时) 用于学生自主上网查找资料。教师就学生自主学习中的问题进行针对性解答。实践证明, “研究性”教学理念不是一种高不可测的理论, 而是激发学生自主学习、研究的有效的教学方法。做研究对学生来说不是不可能的事, 只要他们对自己所学领域的知识产生好奇和探究的欲望, 通过撰写文章的方式把自己对该领域知识的认识和看法表达出来, 就是在创新。

三、结语

创新人才的培养已成为新世纪高等教育的主要目标之一。“研究性”教学和学习的理念强调学生自主学习, 自主研究的能力。它强调学习创新, 即创新的过程。学生在学习过程中能对所学知识提出看法、见解和批判。这种理念对培养文科学生的创新能力有针对性, 实践证明是有效的。当然, 任何一种理论在指导实践的过程中都应根据具体情况做相应的调整。对于三本院校, 强调“研究性”教学理念中教师在教学中的启发、引导作用;强调“研究性”学习理念中学生自主学习的能力, 摆脱对教师的依赖心理。

参考文献

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]戴炜栋, 刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语, 2004 (4) :10-17.

[3]何兆熊.办好外语专业之我见[J].外国语, 2003 (2) :46-50.

[4]郑艳.认识外语专业内涵建立研究性教学理念培养创新型人才[J].外语界, 2006 (3) :4-5.

[5]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学, 2002 (4) :14-15.