中国藏语系高级佛学院

中国藏语系高级佛学院（共3篇）

中国藏语系高级佛学院 篇1

英语专业高年级阶段的《高级英语》是基础阶段《综合英语》和《英语阅读》等的延续。该课程旨在训练学生的综合英语技能, 尤其是英语阅读能力、语法修辞与写作能力。阅读和分析内容广泛的材料是这门课程的中心任务, 进而巩固和提高学生的英语语言技能, 培养学生的文本分析和欣赏能力, 扩大学生的知识面, 增强学生对文化差异的敏感性, 提升学生的人文素养。然而, 三本院校英语专业学生入学词汇量低并且增长缓慢的客观事实, 已然成为高年级《高级英语》课程教学的必然阻力和教学重点之一。在高级英语课程的教学中, 引入语篇分析 (Discourse analysis) 的相关理论, 加强词汇教学, 一定程度上可以促进英语专业高年级阶段《高级英语》教学重点的实现和教学任务的完成。

一、《高级英语》教学与语篇分析理论

(一) 《高级英语》教学的目的及现状

《高级英语》旨在通过阅读和分析涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、科技、哲学、法律、宗教等方面的语料, 扩大学生的知识面, 提升学生的英语语言技能。 如何有效地帮助学生提高阅读理解能力是《高级英语》教学中的关键问题。

然而, 在绝大部分高校, 《高级英语》的任课教师普遍强调学生对语料逐词逐句的理解, 把时间过多地花费在语法和语言难点的讲授上, 所以, 《高级英语》基本上采用从部分到整体的、 以语法教学为纲的、自下而上的教学模式, 忽视了学生对整篇文章的理解和把握。比较有效的从整体到部分的、自上而下或交互式的教学模式, 即篇章分析→段落→句子→词组→单词的理解加工过程被忽视了或者没有得到应有的重视。

为解决传统《高级英语》教学中存在的弊端, 课堂教学应实现重心的转移, 即从低年级以机械性的“词汇—语法—练习”为主转移至高年级以创造性地分析和评价文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等为主;从以逐段讲解为主转移至课文讲解分析后以综合解释为主。语篇分析法恰好能够弥补传统教学的这一缺憾, 一定程度上可以促进英语专业高年级阶段《高级英语》教学重点的实现和教学任务的完成。

(二) 语篇分析理论

语篇分析发端于20 世纪70 年代, 是一门交叉学科。它的出现给语言学研究带来了勃勃生机, 并逐渐渗透到许多其他学科, 从而产生了一批与语言学交叉的新学科。在二语习得领域, 语篇分析的出现体现在交际教学法的崛起。语篇分析就是通过分析一段话或文章以及说话的场合和文章的上下文来描述其语言结构、文化特征、交际方式及语境特征。对于教学而言, 语篇分析有别于以句子为基本单位进行的语言分析和教学, 为教师选择教学重点和目标提供了客观依据。

心理学家纳特尔指出, 阅读是“交流的互动过程”, 并把外语阅读描写为“对语篇的积极询问”。至此, 人们逐步认识到:阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动, 是一个互动过程。作者通过语篇将其中包含的信息编码, 而读者通过解码来获得语篇的含义。在相当长的一个时期内, 语言学家认为句子是最高一层的语言单位, 而功能语言学家韩礼德认为语篇是一个语言单位, 把语篇视为一个超级句子, 这在语言学的发展史上不能不说是一个重大突破。 也就是说, 它打破了传统的纯语法和句本位的研究, 主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。

(三) 《高级英语》教学与语篇分析

《高级英语》教学大纲指出:在 《高级英语 》教学中, 在进一步提高听、写能力的同时, 侧重培育阅读能力。阅读使学生扩大了知识面, 增加了词汇量, 交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而词不达意, 写作时才能语言地道、内容丰富。随着《高级英语》教材的不断改进、更新、完善、丰富以及篇幅篇章的不断增多, 如何提高阅读的质量, 已成为《高级英语》教师面临的亟待解决的问题。

语义连贯的语言整体, 不论形式或长短, 都是语篇。而语篇分析, 是研究语篇如何形成的, 旨在全面地从语篇、社会和心理等诸多环境因素的角度来研究实际交际过程中连贯的语言整体。与传统的在语法翻译理论指导下的《高级英语》教学相比, 语篇分析理论指导下的《高级英语》教学有很大的优势。传统的教学法, 过分依赖语法分析, 用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准, 学生的注意力往往只集中在词汇与语法之间, 处于被动地位。语篇分析法把语法与语篇或话语分析结合起来, 这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破, 帮助人们了解了语言的运用和学习的过程以及提供解决其中出现的困难的方法, 从而对语言教学具有特别的重要意义。

二、《高级英语》教学中词汇教学的重要性

英国语言学家威尔金斯曾说:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”由此可见, 对词汇的掌握在英语学习中是至关重要的。词汇的学习是个长期的循序渐进的过程, 有人说“学英语必须背单词”, 从某种程度上来说, 这种说法也不无道理。

2009~2012 年, 笔者所在团队每年在郑州升达经贸管理学院外语系全系范围内开展了四次词汇量测试。 结果显示, 该系英语专业的入学词汇量只有3000~4000。况且, 这仅为学生的认知词汇量, 学生能够熟练运用的估计也就是2000 个单词。 而教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》规定英语专业基础阶段的词汇量是6000, 高级阶段的词汇量应达到12000。也就是说, 学生要想考过英语专业四级考试至少得掌握6000 个单词, 要想考过英语专业八级至少得掌握12000 个单词。因此, 笔者可以很明显地看到, 对于郑州升达经贸管理学院外语系的学生而言, 英语词汇量小并且增长速度慢是其专业学习和专业四、八级考试的首要障碍。

针对上述问题, 笔者提出了具有特色的教学改革思路, 即精读教学要以增长词汇量为主线, 以扩展知识面为内容, 以提高能力为目的。把词汇量教学提到了首要的位置, 贯穿英语专业教学的全过程, 《高级英语》作为高年级的精读课, 也不例外。笔者认为, 《高级英语》教师可以从语篇分析的角度去重新审视其教学过程中的词汇教学。

三、基于语篇分析理论的《高级英语》词汇教学

语篇有两种:交际性语篇, 以建立人际关系为主;非交际性语篇, 以传达信息为主。在英语教学的课堂上, 教师可以设置环境, 想象场景, 帮助学生进行交际性的练习。在进行阅读练习、听力练习和写作练习这些非交际性的教学中, 也要以语篇为基础进行教学。总之, 语篇是英语教学的基础, 词汇教学更是如此。

英国伦敦学派的鼻祖, 语言学教授弗斯曾说过“A word in a new context is a new word”, 也就是说, 一个词在一个新的语境中便有了新的意义。从一定程度上来说, 这是非常正确的。首先, 它意味着一个单词, 如果脱离了具体的语境, 便纯粹成了一个符号, 但一旦进入语境就获得了意义。其次, 一个单词在不同的语境中具有不同的意义, 因而完全可以看作是一个新词, 在不同语境中同一个符号的表达会有不同的含义。此外, 还要注意第一语言对词汇学习的影响。词汇的学习不只是词汇的迁移, 母语组织词汇的方式、词义的关系和隐含意义也会产生迁移, 所以在语言词汇学习中要注意语篇的运用。《高级英语》词汇教学必须从语篇的角度进行。运用语篇学习语言, 学习者就会主动地、独立地去努力学习词汇, 而不像老师只一味强调词形。如果那样, 词汇学习者接触到的词就极为有限, 而且不生动。

语言是文化的载体, 学生学习语言、老师教授语言时不能仅仅把它看成是一门独立的课程。教师不仅仅要使学生学习语言, 更重要的是让他们掌握语言。所以, 教师在英语词汇教学中就应该着眼于大的语篇, 创造特定的语言环境, 帮助学习者去理解、把握词汇, 进而真正学会使用这种语言。

摘要：三本院校英语专业学生入学词汇量低并且增长缓慢, 是《高级英语》教学的必然阻力。把语篇分析理论运用到《高级英语》的教学过程当中, 有利于教师在词汇教学中着眼于大的语篇, 促进词汇教学任务的完成。

关键词：语篇分析理论,高级英语,词汇教学模式

参考文献

[1]贾智勇.试论英语语篇教学与综合能力的培养[J].重庆工学院学报, 2005, (5) .

中国藏语系高级佛学院 篇2

（与俄罗斯伊尔库斯克国立语言大学联办）

人才培养计划

专业名称：俄语（师范）类

专业代码：050202

一、培养目标：

本专业培养具有扎实的俄语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用在教育、外事、经贸、文化、科技等部门从事教学、翻译、管理、研究等工作的复合型人才。

二、业务培养要求：

毕业生应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的俄语语言基本功和牢固掌握俄语知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立的思考能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。

毕业生应获得的知识和能力：扎实的语言基本功、宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。

1.扎实的语言基本功主要是指：语音、语调正确，词法、句法、章法（包括谴词造句与谋篇布局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的俄语综合运用能力。扎实的语言基本功是复合型人才的首要业务素质。

2.宽广的知识面是指俄语专业知识和相关学科知识。俄语专业知识包括文学、语言学和相关国家社会与文化的知识。相关学科的知识可以涉及教育、外交、金融、经贸、法律、军事、新闻和科技等诸多学科领域。

3.一定的专业知识是指某一复合专业的知识，既俄语专业学生毕业后可能从事的某一专业的基础知识。

4.能力主要是指获取知识和运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。其中创新能力的培养尤为重要。

5.素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。对于俄语专业的学生来说，应该更加注重爱国主义教育和集体注意教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力。

6.熟悉教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论，具备良好的教师素养和从事外语教学工作的基本能力。7.了解语言文学学科的新发展，并能通过学习，不断吸收本专业和相关专业新的研究成果。根据社会需要和教育发展的需要，拓宽专业知识，提高教学水平，在将新知识引入外语教学的实践中，富有开创精神。

三、主干学科

外国语言文学

四、主干课程 基础俄语、高级俄语、语音、视听、语法、口语、俄语写作、语言学概论、俄语教学法理论及方法，主要俄语国家国情，主要俄语国家文学史及文学作品选读、翻译理论及方法、俄语测试理论及方法。

五、主要实践性教学环节

1、教育实习、教育见习、社会实践、毕业论文等

教育实习：包括：教学工作、班主任工作和教育调查工作。通过实习要达到的目标是：（1）进一步增强做一个人民教师的光荣感和责任感；（2）初步形成较完善的教育和教学的基本技能；（3）进一步调整知识结构，提高能力；（4）了解认识教育、教学现状及发展前景，以适应未来教育发展的新形势。

教育见习：包括到中学听课、搞教育教学现状调查，看有关教学及班主任工作的录像及备课、试讲等活动，为教育实习打基础。

社会实践：包括校内外的时事、政治、科技、文学、艺术、体育等活动，或假期深入工厂、农村、学校等的社会调查活动，目的是提高学生的实践能力。

毕业论文：毕业论文是高等学校教学计划的重要组成部分，是培养和检验学生开展科研，综合运用所学知识与技能，解决实际问题能力的重要措施之一。通过毕业论文工作，培养具有创造性、高素质的复合型人才，以适应社会发展的需要。

2、综合实践

该项为8学分，每项2学分，任选4项。

（1）教育理论学习与研究

结合当前教育理论研究动态中的热点问题或文学创作活动，拟定相关研究课题，利用课外时间进行教学理论研究，提高学生运用教育理论分析文学作品的综合实践能力。

考核方式：撰写评论或研究论文。（2）文学名著阅读、名著缩写及表演

配合现代外语教学，大量阅读，扩大知识面，提高阅读鉴赏能力。要有读书笔记，促进阅读鉴赏能力提高；名著缩写与表演有助于提高学生理解原文的能力和文化素养。

考核方式： ①读书笔记。

②学生可根据个人爱好缩写所选择的名著 ③表演名著片断

（3）俄语专业以培养合格教师为宗旨，说好普通话是做好教育工作的前提之一，因此，有计划地对学生进行普通话培训活动，培养学生熟练驾驭教师职业语言—普通话是很有必要的。

考核方式：①进行普通话测试。②模拟讲课（4）俄语写作

结合写作教学，掌握不同文体的写作特点进行俄语的写作尝试实践活动（包括商务应用文），提高学生写作能力。

考核方式：以符合各种文体规范为最基本要求，每人写自拟题目文章一篇。（5）板书训练

板书是教师的基本功之一。优美的板书能给人以美的享受，结合教育实践进行板书训练，以便更好地促进教学。

考核方式：从第四学期开始，每学期搞一次板书评比，以第七学期成绩为主。

六、毕业应修读的学分和获得学位要求

厦门理工学院外语系实习注意事项 篇3

1．了解并遵守涉外礼仪，服从领导，团结互助，认真负责地做好实习工作。2．遵守时间，按时实习，不得迟到或缺岗，如确有特殊情况不能到岗，须向实习单位、辅导员以及指导教师提交书面请假单。

3．如实撰写实习日志及实习报告，按时提交给指导教师。

在不违反实习单位相关规定和纪律的情况下，收集有价值的资料和拍摄有意

义的实习工作照片，实习结束后提交系里存档。

4．提交实习材料的时间：（1）实习前，填好并提交外出审批表，一式两份；

（2）到实习单位报到当天，提交实习单位接收回函；