语文教研组

语文教研组（共12篇）

语文教研组 篇1

语文教师和语文教学常常是衡量学校整体形象的“排头兵”, 因此建设一个充满活力的语文教研组是教师发展和学科建设的优先选择。实际上, 要想针对性地解决语文教学中的具体问题, 迅速提高每个语文教师的教学水平, 及时反馈语文教学中的情况, 不能不依靠语文教研组。能否建立充满活力的语文教研组直接关系到学校语文教学工作的成败。

“充满活力”就是作为集体要有向心力、凝聚力、号召力和张力, 作为集体中的成员要有能力、动力、活力和魅力。一个充满活力的语文教研组应该是一个人文气息浓郁、人人个性鲜明、深谙先进教学理念的语文教师团队, 应该是一个高度团结、合作学习、精益求精、良性竞争、群雁高飞的语文教师团队, 还应该是一个具有开拓创新精神、奉献精神的语文教师团队。

那么, 怎样建设一个充满活力的语文教研组呢?

一、选拔一位德能兼备、精力充沛的语文教学骨干担任教研组长, 形成号召力

语文教研组需要一位有主见、有理想、有水平、有气质、有活力的教研组长, 教研组长是教研组的核心与灵魂, 是新课程标准下教学理念的先驱者、实践者、指导者。有活力的教研组长会把自己对教育的激情与理想感染给每一位教师, 会把思想的光芒散布在每一位教师的心头, 他会凭借自己的感召力把组内的每一位教师凝聚成一个整体, 使整个教研组充满活力。

语文教研组长应有较强的组织管理能力、协调各项事务和协调各种人际关际的能力。语文教研组长要能胜任以下工作:带领组员及时制订教研组工作计划;主持本组教学会议和业务学习;有计划地组织教师钻研教材教法, 搞好集体备课;了解和检查本组教师的教学教研情况;组织校内外的观摩、交流合作方面的活动, 组织制作成果展示的平台;帮助新教师熟悉业务, 组织教师总结和交流教学经验;组织好教学资料的搜集、整理和保管工作;组织教师学习和使用现代化教学手段;组织教师指导学生的课外活动, 办好校园橱窗文化、校园电视台、校园文学社;做好组内思想工作, 培养良好教风, 形成团结向上的集体。

具有号召力的教研组长通过不遗余力的工作, 一定能使整个教研组产生强大的向心力、凝聚力。

二、民主制订和科学落实一个讲求实效的教研计划, 以管理形成集体张力

教学是教研的前提, 教研是对教学的提升, 教研要立足于教学中的问题展开, 才能颇有实效。开学之初, 让每个组员以书面形式写上自己在教学中遇到的若干个问题参加第一次教研组会议, 如学习是解决问题的过程, 那问题从何而来?独立思考与合作学习如何把握好度?如果出现课堂错误怎么办?在指导学生读书方面有什么办法?等等。经过民主讨论这些问题, 从而确定本学期教学研究的大课题和子课题, 再围绕课题制订教研组整体的学习和工作计划, 最后让组员从教学实际和个人特点出发, 认领子课题, 制订个人学习和工作计划。

计划出台后, 教研组长要明确本组的目标、专题和任务, 并通过一定的规章制度检查落实情况。组员也要在实践中认真落实一系列行之有效的教育教学和教研常规, 并且不拘形式地自觉强化良好的工作习惯。

集体备课是一个学习交流和资源共享的平台, 教研组长可以利用它组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课可以发挥集体的智慧, 统一教学思想, 统一课时安排, 统一课堂的三维目标, 帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路, 制订出切实可行的教学策略。

教师的教研公开课作为落实教研计划、展示教研成果的重要舞台, 活动的安排每两周一次为宜, 教研组长应该尽量让每个组员都有这个极佳的展示机会。可以举行35周岁以上教师上示范课、35周岁以下教师上汇报课的“两课”活动。全体语文教师参与, 根据个人工作计划、个人意愿和结合个别协调, 每人自选公开课课题, 确定准确的上课时间, 教研组长编成计划表, 下发每一个成员。公开课的教案设计、公开课的教学后记、公开课的评议测评表、公开课的签到簿都要存档, 作为考核和职称评聘的依据之一。

开展评课活动是教研活动中的重头戏, 它把一般的教学案例上升到教学研讨的理论高度, 能使每一个参加者受益匪浅。一般情况下, 上公开课的语文教师先说课, 说明所上这一课是如何落实这个年级段、这一册教科书、这一单元的教学目标的, 说明如何根据学生情况和根据什么教育理论或教育成果来制订教学策略的, 说明自己有哪些创造性的设计, 教学中有什么困惑等。接着听课教师评课, 评课要求客观公正, 该褒就褒, 该贬就贬, 对上课教师的成绩负责, 对上课教师的发展负责;评课还要求具体到所听课的教学细节, 着眼每个学生发展的角度, 从知识能力、过程方法、情感态度和价值观的绩效上评课;评课教师要写听课反思, 听课反思材料存档。

每一位语文教师都要撰写教研论文, 写出自己的思考、发现和创造, 既是个人价值的体现, 又是对教研组研究成果的贡献。语文教师最好准备一个“教学问题收集袋”, 对自己收集的所有问题进行综合分析, 确定一至两个典型问题作为自己研究的课题, 将平时的学习、实践与自我的反思相结合, 写出极具参考价值的文章。

教研的成果如何, 应体现在教和学的质量上。教研组在每学期的期中和期末必须对每一个语文教师的教学实绩进行考评, 考评可以用量化和民主评议相结合的方式进行, 目的是为了发现教学问题, 保证教研组目标的一致、行动的一致, 保证教研组健康的发展, 形成强大的合力。

三、创造学习平台、交流平

台、合作平台, 为教研组成员的发展提供强劲的动力, 增强教研组的合力

语文教研组必须大力营造学习氛围, 强化语文教师的终身学习意识。根据教育教学的需要和科技的发展, 语文教师应该享受多种方式的学习。

语文教研组要利用自身学科优势, 组织语文教师学习先进教师的优秀事迹, 宣传组内的好人好事, 通过批评和自我批评整改组内的不良现象, 从而树立爱岗敬业、爱生如子、精益求精、良性竞争、乐于奉献、积极进取的群体形象, 让每一位语文教师成为厚德型、合作型、奉献型、进取型的教师。

语文教研组要联系学校图书馆购买必读的语文教育教学书刊, 供给语文教师阅读;语文教研组还可以建立自己的教育博客, 善于运用新颖的教学研究方式。

语文教研组除了组织同组教师交流外, 还要扩大交流的范围。通过“请进来”别的组的优秀教师、别的学校的语文名师、教科院的语文教研专家来学校交流, 以及通过“走出去”到名校进行交流等方式拓展语文教师的视野, 增长见识, 创新构建属于自我的教学思想。

语文教研组要强化语文教师们的互助合作意识, 形成集体的合力。可以同轨结对, 可以师徒结对, 可以在编写校本课程中结对, 还可以在教研活动中或询问问题中临时结对。这种双向交流的合作, 有利于形成优势互补, 从而相互启发, 相互激励, 共同提高, 有助于获得新思维、新策略, 还学会了与别的成员相处的艺术, 在教研中达到教师思想观念和人格精神的不断升华。

四、给每一位语文教师搭建尽情展示才华的舞台, 凸显语文教研组的活力和魅力

语文教研组应该是一个良性竞争的舞台, 这个舞台因竞争而充满活力。每个组员在汲取集体智慧的基础上, 都要发掘自身的优势, 打造一个优秀的、勇于争先的、与众不同的自我, 力争把自己表现得更好, 以最好的实绩表明自己在这个组织中的重要性, 以自己的奋发进取提醒激励其他组员不能止步不前。

语文教研组每学期均要设计、组织不同形式的课堂教学开放活动, 每次活动都是举全组之力, 打“集团战”。除了教研课活动以外, 语文教研组还应组织诸如文艺演出、主题辩论会、演讲、书法竞赛等大型活动, 每一次活动都是每一位语文教师代表语文组在大众面前出点子、展形象的大好时机。

语文教研组负责学校广播节目、学校电视台节目的制作, 负责学校橱窗文化长廊的布置, 负责学校文学社的建设, 负责语文网站、语文博客群的建立和维护, 这些天地都属于语文。语文教师可以纵情施展才华, 以自己的文采、自己的思想、自己的书法、自己的声音、自己的潇洒形象去展示一个极具活力的教研组的群体风采。

总之, 语文教研组应该是一个特色鲜明的教研组织, 应该是一个既研究学生的学习状况更看重教师发展的组织, 语文教师素质和学生语文素质是否有提升, 学校的语文教学水平如何, 就看语文教研组是不是“充满活力”。

语文教研组 篇2

小学语文中段语文教研组工作计划

一、指导思想

全面贯彻学校教育方针及教学工作计划，以学生发展为本，以课堂教学为核心，以构建（智慧型）校园文化、追寻理想课堂，着力学科建设，开展社团活动和促进教师专业发展为目标，以办人民满意的教育为宗旨，以新教育行动为榜样，以“学程导航”为引领，以市“百分考核”为依据，狠抓常规管理，加强教育科研，坚持走教研创新之路，坚定不移地推进教育质量上台阶工程，努力实现匡小教育跨越式发展，构建和谐校园。

二、工作目标及措施

（一）认真学习，大胆实践，深入推进“学程导航”范式教学。

1．深化语文课堂教学改革，大胆实践探索。要确立“以学定教，先学后教”的教学意识，通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动，多评议切磋，多交流碰撞，在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，重视兴趣的激发、独特体验的激活和朗读作用的发挥。

2．组织本组教师学习教育理论，开展集体备课，互帮互学，在课堂教学上做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的环 境中获取知识。

3.探寻“学程导航”范式的高效性

不断进行“课堂研究”，课堂中着重培养学生预习和整理错题集的习惯。更致力于语、数、外三科的学科建设，丰富教学内涵，达到“教学相长”，力争在省抽测和市培优调研中取得优异成绩。

4．加强课题研究。以新教育共同体为发展平台，建立优秀教师团队，整合优秀的教学资源，重点围绕预习与作业设计，学程预设、导航策略等方面，有计划地开展校本研修，通过“研究课”、“每周一课”、“同课异构”“教学技能大比武”等活动，不断提高每一堂课的备课质量，让每一节随堂课达到高质高效，成为真正的“活力课堂”。参加“弘謇杯”教科研活动再创佳绩。

5．扎实开展“随堂听课”、“一人一课”、“每周一课”活动，注意第一手资料的搜集、整理、注重成功案例的积累。在实实在在的课堂教学研讨中提高教学质量。

（二）悉心指导，优化服务，规范语文教学常规管理。

1．继续规范和加强教学“六认真”工作。要加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。每一大课必须有预习作业，作业应分层次但不分领域。提倡弹性作业布置，提倡实践性、活动性作业。

2．重视学生良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。

3．加强教学质量监控。要将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。要控制期末复习时间，提倡期中调研分析，特别重视培优补差工作。

（三）加大力度，催长骨干，积极推进名师工程。

1．加强教师的培训。

教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。同时，组织教师阅读《第56号奇迹》教育专著，完

成读书笔记。

2．认真组织参加各级各类教学评优活动，为青年教师的脱颖而出提供更多的机会.本学期学校将组织进行赛课活动，让每一位教师都能上出一堂好课。

3.从“课堂研究”走向学科建设

抓实新教育课题实施过程，紧扣学科建设的重点项目，创造性的开展教研活动。建立校园网教学资源库，开设语、数、外典型教学设计库、分层作业库、预习作业设计库、习作教学设计、资源库等，让资源共享、积累，为学校教学的后续发展夯实基础。规范发帖制度，在海门新教育网站与全市学校交流分享学科建设成果。

4．广泛开展课外阅读积累，提高写作能力。

本学期在全校范围内开展课外阅读活动，以扩大学生知识面，增加积累，并学会运用，不断提高作文水平。三年级全体学生提倡在教师的指导下有目的地进行课外阅读，并作好摘记。作文教学要加强作前指导，重视作后的修改与讲评。教给学生修改作文的方法，提倡学生自能修改。加强随机的练笔训练，三年级可以学写周记。

5．充分重视学生的个别差异，注重因材施教。

在全面了解学生个性特征的基础上，充分开发他们的潜能。把社团活动作为学校实施特色教育的重要途径。

6．加强写字教学，提高整班写字质量。

重视写字课的教学。继续重视对学生写字的指导。继续用好写字教材。教师要有二到三分钟的指导，加强对学生握笔姿势、写字姿势的指导，以及笔画、笔顺、间架结构、用笔力度的指导。教师要写好示范字。

7．加强教研组自身建设。

加强教研组自身建设。活动制度化，保证活动时间，充实活动内容，提高活动质量。精心准备，突出重点，专题鲜明，提高活动质量，积累有关资料。

三、逐月工作安排：

九月份：

1.制定学科教学计划，学习学校工作计划精神。

2．建立、健全各类教研组，正常开展教科研活动。

3．第七届“阅读节”启动仪式。

4．着力学校晨诵课程的建设。

5．参加市“学程导航”教学范式研讨。

十月份：

1．写话课程构建活动

2．“学程导航”教学范式研讨活动。

3．教案评比、课堂教学评比、基本功竞赛。

4．第一次语、数、英教学质量调研。

5.教研课开始启动，及时评课，收集好相关资料。

6.集体备课。

十一月份：

1．组织参加市 “弘謇杯”教科研评比。

2．组织第二次语、数、英教学质量调研。

3.上好教研课并及时评课，收集好相关资料。

4.集体备课

十二月份：

1.积极撰写语文教学论文及案例。

2.集体备课。

3.上好教研课并及时评课，收集好相关资料。

一月份：

1.迎接市调研。

2.认真做好教研组工作总结。

3.收集好教研资料。

语文教研组 篇3

【关键词】教研组建设 系部管理

加强组织、制度及文化建设是教研组建设的重要任务。而在我校系部管理的新背景下，语文教研组建设又呈现其独特性。

一、不仅是单纯的资料库，须关注成员共性与个性的碰撞

学生的个性化差异为语文教学提供了无限的空间和可能性，而教师的差异性却未能得到真正重视，每位教师的个性、兴趣、知识储备、教学经验、生活经验等等都不尽相同，这其中的差异性也为语文教学提供了无限的可能和丰富的教学资源。

（一）鲜明个性碰撞下形成教研组共性文化。教研组是一个团队，团队协作是必不可少的，但是教研组活动往往缺乏实质性的协作。教研组建设并非只是学校教学任务的分配执行、教学资源的简单累积和共享。语文学科的教育资源需要全方位、多角度融合，研讨活动也需要延伸到教学横向、纵向的多个维度和各个方面。信息化的冲击让学生了解接收的信息量剧增，不再是传统的单向接受理解。面对如此现状，教研组教师集体的智慧就显得尤为重要，唯有不同个性、不同思想深入碰撞，延伸个体视野，拓展个体思路，才能为语文课堂提供一种新的选择。

尝试由简单共享阶段过渡到教研组自主创新阶段，个性与个性的碰撞和交融，进而形成开放而自由的合作氛围；和谐一致的教育教学价值取向；较为完备的教研活动制度和规划，共同形成一个教研共同体。我校语文教研组经过多年探索与积淀，逐渐形成了以“和衷共济，和谐共生”为核心内涵的教研组文化，特有的团队气质也逐渐凸显。

（二）集体研究与分层化、个性化探究结合。这对教研组建设提出了更高要求。

需要在活动设计规划、活动准备以及探讨方法的选取方面，依据教师个体差异性进行调整改善。在设计教研组活动时，可依据教师不同的情况进行分层化、个性化探究，诸如面向新教师的岗位能力提升计划、面向骨干教师的名师孵化工程、面向老教师的信息化教学培训计划等。教研组依据不同成员的发展规划，结合科研活动精细化要求，在共同研讨的同时，也可将研讨活动划分不同的层次、不同发展阶段、不同关注重点。小组内交流协作，组间可以相互指导合作。诸如举办专题研讨沙龙、组织青年教师赛课、成立名师工作室等，这样的方式能更好地规划不同发展阶段教师的职业发展方向，产生更多的可能。

（三）不同个性教师教学的相互交织融合。可以依据教师的不同个性、不同擅长进行教学的比较、交叉尝试、创新。职业院校不同的专业有着不同的职业发展需求，语文课开设的内容、要求、目标也不尽相同，教研组可针对教师的特点和擅长进行教学交叉和融合，如结合我校的《口语交际》和《应用文写作》两个校本教材及相关的课题研究，由核心成员在不同的专业、不同班级交叉教学，更有效开发利用组内教师资源；或是进行教学比较和竞赛，开展同课异构活动、评课议课活动，针对同一个教学内容，不同的教学设计、不同的教学风格，必然会在比较研讨中有新的突破。

二、不是热闹的茶话会，须关注活动有序性与长效性的结合

（一）成员参与设计教研组活动，让兴趣成为教研活动的出发点。教学一直强调要调动学生的兴趣，在了解学生兴趣之前，教师自己首先要培养兴趣，能够“乐在其中”。而从我校以及兄弟学校同行那里了解到，教研组活动内容多数情况下是学校统一部署安排，教研组组长负责组织开展，大多数教研组成员不参与设计组织教研组活动。

提升教研活动的有效性，在活动开展之初，需要多方面集结成员的想法，这样能聚焦成员和学生的兴趣和关注点，抓住教学实践中关键问题。作为语文老师，我们有着得天独厚的优势，可以通过学生的习作、口语交际、综合实践活动去挖掘学生的兴趣，拉近与学生的距离，或者通过专题网页、博客、QQ群、微博、微信、贴吧等平台，加深教师与学生、教师与教师的了解，也使更多的成员去关注教研组建设，参与教研组活动的规划。

（二）抓教研活动整体性，变忙乱随机为整体有序。在很多情况下，我们的教研活动是就某个教学工作内容设计而成。共同探讨之后，主体内容的确得到重视，起到了明显的效果，但经过一个阶段，诸多活动往往呈现无序、随意的状态，无疑阻碍了教研活动的深广度发展，影响了教研组建设的长效性和有序性。

我们应能够站在学校和语文学科发展的立场来策划组织教研活动，将探究活动置于教研组整体建设目标中考虑，比如学期之初教研组长需要参考多方面因素制定教研组建设的总体目标、阶段性目标，形成一个可参照的目标序列，使探究活动能够向纵深发展。其间关注过程性与联系性，一个阶段下来形成一个完整的活动建设体系，同时能在此基础上向更加精细化方向发展。

（三）关注活动成果的汇总分析，为教师发展提供有效参考。很多时候我们更多关注过程和直接结果，而忽视了对讨论探究的成果进行汇总分析。汇总的方式应是多样化的，可先进行分类汇总，比如课题研究资料、专题研讨记录、校外培训学习资料、各类竞赛材料等。在此基础之上，再纳入整体中进行汇总分析，为今后教研组建设不断调整完善提供依据，便于探究活动更行之有效地开展。

三、不是单纯的备课中心，须关注教学与研发的交融

教师不仅承担教学任务，也承担着科研的任务，教学和科研是相互促进的，教学实践为科研奠定了基础，而科研也为教学实践日趋完善提供了可能，教研组的研发能力是教研组建设的一个重要标杆。

（一）成立专项课题小组。教研组需要结合成员的教学实践活动、理论水平、科研能力以及学科发展需求、学生发展需求，挖掘具有研究价值的问题，在专题研讨活动的基础之上，由不同的教师提出并承担不同的课题项目，同时在这些项目之下也可成立相关的子课题项目，进而逐步形成一系列的教研组专项研究课题。比如本校语文教研组针对职校生口语表达能力欠缺的问题，成立了“任务型教学模式在职高语文口语教学中的运用”课题小组，同时在这个大课题之下，又结合不同专业特点形成了诸如“任务型教学模式在旅游专业语文口语教学中的运用”这样的子课题。成员分工协作收集、分析、研究材料，形成优势互补的状态。优势得以发挥，成员的科研能力也在合作过程中得以提升。依靠群体的力量去进行科研已经成为当今科研的一个重要特征，只有最终形成一种自觉的科研氛围，成员发展的内驱力才能得以激发，逐步由被动适应型团体向研究创新型团体转变。

（二）重视校本教材开发。在课题研究的基础上，践行科研治校的方略，结合地方特色、学校特色、学生特点、专业特点等，开发语文学科的校本教材。诸如旅游专业的口语交际训练校本教材、应用文写作校本教材以及相关专业的语文课外阅读教材，并逐步形成语文教研组的人文特色，有效地践行“大语文”的观念，提升学生的语文素养，增强语文学科的应用性、工具性。

四、不是单纯的学科论坛，须关注文化与专业的接轨

在我校系部管理的新背景下，文化课教师被分派到各个系部，由系部统一管理，此种管理模式增加了我校语文教研组建设的难度，但同时也促进了教研组建设多样化发展，扩展了职业学校文化课教师的视野，更好地为学生职业发展服务。

（一）开设专题讲座、相关专业培训和竞赛。邀请专业课骨干教师开设相关的“专题讲座”“专题沙龙”，使语文教师对所教学生的相关专业的知识、职业发展目标需求、职业发展趋势等有所了解。同时组织教师参加相关专业的基础培训和趣味竞赛，将专业理论与实践融合，在活动中能够加强成员对专业的了解，激发对专业的兴趣，掌握相关专业的基本技能。

（二）加强与相关专业的用人单位交流和协作。职业院校的学生本身已经是半个职业人，教研组活动也需要突破思维，打破常规，在培养学生语文素养的同时也要关注职业发展。组织教师对相关用人单位进行参观考察，了解学生将来的工作内容、工作环境、职业发展趋势。语文教学也应该考虑学生将来的就业需求，让学生将来能够更好地适应环境，拥有更大的职业发展空间。

教研组建设不是“一个人在战斗”，而是集学校、教师、学生之力，形成“发展性团结协作”，实现充分的人际交流和协作，构建一个充满活力、自主探索和创新的新型团队，为实现教师的不断成长、学生的可持续发展开拓更为宽广的道路。■

语文教研组 篇4

新教材, 知识容量大, 需要资源共享;中考在即, 时间紧, 需要分工合作;人员多, 各有长处, 需要取长补短。一个教研组的所有老师自开始都要充分认识到了这一点, 都要树立很强的集体意识, 团结一致, 共同协作, 这样才能顺利完成中考的各项工作。

二、要坚持两个关键:激发兴趣, 夯实基础

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。激发兴趣, 始终应该是全体语文老师最为关注的事。即便在中考前夕知识复习量大、任务艰巨的情况下, 也要努力地调节课堂气氛, 尽可能让学生乐学, 乐于跟着课堂走, 提高学习和复习的效率。

“万变不离其宗”, 无论题型如何变化, 都离不开最基本的学科技能。教师在教学中要坚持狠抓基础:注重书写能力的培养、注重基本知识的学习、注重基本技能的培养。学生在构筑的坚实基础上, 依照个人能力不同, 去建设属于自己的大厦。

三、要实现三个统一:进度统一, 内容统一, 要求统一

全组人员既要注重每周的集体教研, 也要注重平时的沟通交流。在集体教研时统一进度、统一内容、统一要求。平时有什么问题, 随时发现, 随时沟通, 随时解决。总之, 作为一个教研组, 要努力做到, 大框架统一, 同时尊重个人的个性特点和讲课风格。这样, 既在宏观目标上一致, 也给教师个性施展提供了一定空间。

四、要落实四个阶段:“细”“透”“全”“精”

合理计划, 中考复习更有序;落实计划, 中考获胜添砝码。全组老师要通过研讨, 集体制定系统的复习计划。并根据不同复习阶段的特点, 提出具体的要求。

(一) 第一阶段:“细”——复习安排要细密, 知识梳理要精细

内容安排:重温教材, 整理基础知识, 构建知识体系的基本框架 (包括综合性活动涉及到的相关知识, 课外阅读推荐书目等) 。

1. 细密

复习安排的“细”, 指的是在第一轮复习过程中, 虽然时间短, 但不能太过于功利, 猜度可能涉及的考试范围而随意择要复习;知识重温时最忌过于粗疏, 蜻蜓点水, 浮光掠影。尤其在字词、古诗文背默、文学常识等基础知识积累方面, 需要做到准确无误, 丝毫不错。稍有疏忽, 前功尽弃, 痛心疾首。怎样才能减少或避免基础知识方面的错误呢?可以指导学生准备一个专用的复习默写本, 一册一册整理课下注释中的重点字词和课后“读一读、写一写”中出现的生字词, 严格按照教材要求一课一课默写需要背诵的篇目, 包括现代诗文。这种认真负责的作法不但为迎接中考做了最充分的准备, 而且也夯实了语文基础, 提高了语文素养。

2. 精细

复习整理的过程同时要成为学生最佳的自我检查和反省的过程。首先, 要尽可能在原始自然状态下进行默写或小结。即不需要反复复习, 刻意准备好后再默写 (或小结) , 这样往往不易暴露自己知识的盲点、易混点、易错点。其次, 一定要精细自查 (或互查) 错误并认真反思总结。这是一项最为重要的环节。第一, 要认真将默写 (或小结) 中出现的错误用红色笔在旁边订正, 切记不要涂改。要将原始错误保留下来, 以供后期复习巩固使用。第二, 是认真总结错误原因。平时同学们容易将基础知识错误原因归为马虎, 不认真, 不细心等, 其实多半错误是对内容理解不够准确透彻导致的。比如《小石潭记》中“水尤清冽”的“冽”是“冷”的意思, 与下文写“凄神寒骨, 悄怆幽邃”的情感一脉相通;而《醉翁亭记》中“泉香而酒洌”的“洌”是“清”的意思, 我们知道古代的酒有清酒和浊酒之分, 在这里用“洌”形容酒质好。这样细细思考后就不会混淆了, 不必死记硬背, 加重记忆负担。最后, 要有针对性地定期巩固。复习, 是记忆之母。由于全六册生字词量大, 默写内容多, 因此不必重复默写。但是定期将默写本上的易错点巩固一下还是非常有必要的。

(二) 第二阶段:“透”——专题分析要深透, 分类演练要熟透

内容安排:恰当分类, 专题演练, 规整能力的基本板块。

1. 深透

第一轮复习, 侧重加强基础知识的识记能力, 而第二轮复习则需要在此基础上, 侧重提高基础知识的运用能力、理解能力、分析能力、概括能力、鉴赏能力等。无论什么能力都可以通过一些训练在一定程度上提高的。

在分类专项进行训练时, 可以按照以下几个步骤:

首先, 对试题类型和要求要分析“深透”。在恰当分类的前提下, 分别针对各种不同类型, 选择一些有代表性的试题做一做, 每类五道左右即可, 会做与否, 做得好坏等并不重要, 重要的是要借此总结一下中考在这一方面考什么、怎样考。

总结时一定要透过复杂多样的试题类型, 化纷繁为简约, 总结出规律。例如, 小说阅读方面:第一, 考什么?虽然各省市的题型变化多样, 但可以归类为考查故事情节、人物形象、环境描写、中心主题、语言艺术五个方面。第二, 五个方面怎样考?对故事情节的考察往往通过三种形式:一是要求找出线索;二是理清故事发展的过程;三是用简洁语言概括故事情节。人物形象的分析, 往往有两种形式:一是明确要求概括人物性格特点。二是要求分析文中人物的具体描写语句, 以此准确把握人物心理、性格。对环境描写的考察, 往往要求分析其作用。对中心主题的考察主要通过两种形式, 一是分析标题的深刻含义;二是谈谈你受到的启发。在语言艺术方面, 主要通过三种形式来考察:一是分析小说的主要写作手法的作用;二是结合具体语句, 赏评小说的语言特点;三是高度概括评价小说的艺术特点;四是赏析小说结尾的巧妙之处。

其次, 结合学生自身特点, 对实际学情分析要“深透”。每个学生要针对自己做题情况, 分析“病源”, 对症下药。要分析思考:哪些方面是自己的薄弱环节?有哪些可供借鉴的方法?有哪些注意事项?如何改进完善?再以小说为例, 比如找不准线索的, 就要思考:小说常用的线索有哪些? (有物品线、事件线、人物线、情感线等) 线索在文章里是如何体现的?往往有什么语言特征?如何根据这些语言特征来把握?

2. 熟透

学生学会了“渔”的本领后, 就要能够举一反三, 触类旁通, 领悟“万变不离其宗”的内涵。首先, 依循“兵法”, 选择3～10道类型题, 认真演练, 不断反思改进, 直至自己准确熟练掌握相关技能。其次, 在这一环节, 重点应转移到强化答题的要点意识和语言表达的准确周密上来。

(三) 第三阶段:“全”——模拟演练要全面, 查漏补缺要周全

内容安排:做全套中考试卷, 模拟训练, 全方位检阅、完善。

1. 全面

既然是演练, 就要有实战意味。首先, 试题类型要全面。基础知识的积累运用、综合性活动、现代文阅读、古诗文阅读、作文, 每套题要五个板块样样齐全, 分值要合理, 这样反馈出来的信息才有价值。其次, 演练对象要全面。这样的演练不应该只是对知识技能的单纯检验, 还应该是对答题时间、答题态度、考场经验的重要检验。

2. 周全

既然称为演练, 过程重于结果, 以结果反思过程。要细密周全地从各个角度反思矫正, 改进方法要具体可行, 并身体力行。

(四) 第四个阶段:“精”——回归课本择精要, 要点温习须精细

内容安排:整理复习资料, 重温知识的精要部分, 巩固易混点、易错点、易漏点等。

1. 精要

最后阶段的复习, 宜“精”, 不宜“全”。针对重难点, 有目的、有计划巩固复习。首先准确定位重难点。重难点的确定要有一定个性特点, 要结合自身特点, 依据复习过程中自己常出现的问题来确定。其次, 要将复习笔记、各种复习训练的试卷分类整理温习, 对过去用红笔纠正的地方, 即易错点、易混点要着重复习。

2. 精细

最后阶段的重温, 不是对过去复习过的知识的再次简单重复, 而是一个更精细的辨别过程, 是一种“胸中有丘壑”后的明察秋毫。要纵横联系, 精细比较, 精准表达。例如:温习古诗词中关注民生疾苦的诗句, 要通过比较, 选择最典型最恰切的诗句。“兴, 百姓苦。亡, 百姓苦。”“足蒸暑土气, 背灼炎天光。”“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”等诗句表达上都较明晰直接, 而“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”等诗句在相形之下就不够典型了。

虽然我们组全体老师在备战中考时已经尽力去计划并实施各个阶段和环节的工作, 但依然有一些遗憾之处。比如, 时间安排上, 还是出现了后期较紧张的情况;专题复习时知识梳理偏细偏难, 不易让学生抓住重点;作文写作指导的水平有待提高;对于后进生的培养不够有效等等。这些都是今天需要我们努力改进和探索的地方。

语文教研组 篇5

一、指导思想：

以学校的年度工作计划为指导思想，结合教研组的实际情况，扎扎实实开展有利于学生语文学习的实践活动，全面提高本小组语文教师的教育教学水平。

二、主要工作：

1、继续抓好学生的朗读、写字、说话写话能力的训练。本学期侧重于学生说话写话能力的培养，要求有专门的“写话本”，每周在语文课中拿出一节作为“写话课”。每月10日前交一篇“小水滴”稿件(电子文稿)，每月进行一次写话教学的交流和研讨。

2、注重培养学生课外阅读的兴趣和习惯，做好阅读量的统计和分析，开展形式多样的课外阅读交流展示活动。

3、上好有主题的研究课，加强教研组集体备课和评课的力度。

4、积极进行“挖掘利用文本资源，提高学生语文素养”的课题研究，促进课题研究的.教学化、常规化。

三、具体工作安排：

九月

1、传达学校教导处对本学期的总体教学要求和教学常规检查项目。

3、集体讨论、订立本教研组活动计划。

4、讨论语文作业的类型及单元测试试题来源

5、讨论小组研究课的具体时间安排及集体备课安排。

6、有主题的集体备课。

十月

1、有主题的集体备课，撰写挖掘利用文本资源的的课题研究与课堂教学整合的教学设计。

2、小组成员按计划上研究课。

3、集体评课，撰写教后反思或听后反思。

十一月

1、进行有主题的集体备课。

2、进行学生期中测试，做好复习和考后分析工作。

3、撰写挖掘利用文本资源的教学案例。

十二月

1、有主题的集体备课。

2、调整教学进度，交流教学中存在的不足，及时补缺。

3、制定期末复习计划。

4、组织学生“一帮一”学习互助活动。

一月

1、做好期末的复习工作。

2、期末考试。

3、上交并整理教研组资料。

语文教研组 篇6

说课是教师在深入钻研新的课程标准和教材，认真学习教育理论的基础上，说教学结构构建的思维过程及理论依据。也就是说，不但要说课堂教学程序，而且要说出教什么、怎样教，说清为什么要这样教。有目的、有计划的说课教研活动，不但把教师在备课过程中的隐性思维变为显性思维，而且活跃了语文教学研究活动。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识、运用知识呢？下面我谈谈见解。

一、明确说课内容，积极开展说课活动

1.说教材。教材分析就是说讲授某节课的教学目标、重点、难点及所授的内容。例如讲授《荷花》第一课时，教学目标是：自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗读课文，并背诵第二自然段；初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。其中重点是概括1、3自然段的大意，难点是理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

2.说教法选择。说教法主要是选择何种教法和采用什么教学手段及理论依据。例如讲授《荷花》第一课时，对教材的处理是首先激趣导入。一堂新授课，导语的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头等于成功的一半”。《荷花》一课的导入，可用谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入，即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。接着是初读课文，理清思路，初读课文，除了扫清文字障碍外，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。然后是深读悟情，学法迁移，当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输非常活跃。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下懂得课文写了什么，怎么写的，为什么这样写，从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。最后总结课文，课外练习，课文总结在课堂教学中的地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，较好地处理好教与学的关系，使得课堂教学由传统的以教为重点向以学为重点转变。

3.说课教学程序。这主要是说怎样处理教材、教法与学法的关系，说教学思路、课堂结构及板书设计等。例如讲授《荷花》第一课时，其课堂教学程序可这样构思：激趣导入—初读课文，理清思路—深读悟情，学法迁移—总结课文—课外练习。这种教学程序，在构思上充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，充分激发学生学语文的兴趣。

4.说学法指导。教学应该教给学生学的本领，教学不只是向学生传道、授业、解惑，还应该教给学生的方法。说学法指导，就是说教给学生什么样的学习方法，如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生学习的积极性，让学生由“要我学”转变为“我要学”。这样就能调动学生学习的主动性，使学生在学习过程中领悟高效的学习方法。

5.课堂设计的特色。（1）教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。（2）抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练学生的文字表达能力。（3）多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。（4）学路分明：抚—领—放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

二、通过说课教研，提高语文教师素质

这学期来，我校通过语文说课教研活动，语文教师学习教育理论知识的风气越来越浓，教师的素质逐渐得到了提高，对我校全面推行素质教育起到了极大的推动作用，也为我校全面提高教育教学质量起了重要作用。主要表现在：

1.说课教研提高语文教师驾驭教材的能力。语文教师人人参与说课活动，要说好课，首先要说教材分析。这就促使教师认真钻研新课标和教材，深刻理解教材的编写意图。同时促使教师认真阅读语文参考资料和教育理论书刊，汲取营养，充实自己，从而不断提高自身业务素质。这样，教师就能根据新课标的要求，大大提高驾驭教材的能力和灵活运用教材的能力。

2.说课教研提高语文教师教学理论水平。在说课教研活动中，教师不但要说选择何种方法及理论依据，而且要说出课堂教学程序，明确怎样设疑、解疑，怎样启发、指导学生讨论、归纳总结等，还要说怎样突出重点、突破难点，说出教给学生什么样的学习方法，怎样激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力等。这就促使教师带着问题阅读有关的教育理论书刊，正确运用教学原则和教育教学规律指导自己的教学实践，不断提高自身的教育教学的业务水平。

3.说课教研，促进语文教师交流教育教学信息。通过说课教研，一方面促进教师之间的教育教学方法、教研经验等教育信息的交流，加强教师之间互相切磋、相互学习的教学风气。另一方面促进教与研的有机结合。

总之，说课既要研究如何教，又要研究如何学，使每个语文教师都投身到教与研中，从而克服只教不研、教研脱节的现象。这样就能发挥整个教研组老师的集体智慧，通过教研服务与教学，改进教育教学方法，达到全面提高语文教育教学质量的目的。

语文教研组 篇7

语文教师的教研主要是应用研究, 关注的是鲜活的教学生活, 研究的目的是为了对教学行为进行有效指导, 使之更为规范、高效和有创造性。语文教师必须有教研的自觉意识, 要善于发现有意义的问题, 不是所有出现在教学活动中的现象都能成为教研中的问题, 只有那些具有典型性和代表性的问题才能成为教研视野中的问题。语文教师应时时处处成为有心人, 要善于捕捉教学活动中值得研究的问题, 找准视角, 开展研究, 以此来提高教研质量。在本人看来, 教研自觉引领下的教研方法主要有“小题大做”“歪题正做”和“旧题新做”。

一、小题大做—着力于小, 着眼于大

有不少语文教师志向高远、气魄很大, 渴望在短期内一鸣惊人, 在教研上拿出像样的成果, 于是千方百计在宏观领域开展研究, 但往往事与愿违, 结果受到打击, 信心全无, 甚至从此一蹶不振。其实, 语文教师的教研一定要建立在教研自觉基础上, 要视教研为自己日常工作中不可或缺的一部分, 最有效的方法就是着力于小, 着眼于大, 即“小题大做”。

所谓小题, 是指在教学过程中发生的具体问题, 是语文教师在教学中迫切需要解决并通过努力可以解决的问题。语文教师需要在教学实践中细致入微地考察疑难问题, 不放过任何细枝末节。小题的“小”, 是指从细微处着眼, 从教学的小处着手, 研究的范围和切入点要小, 但对这些“小题”却必须高度重视, 在研究过程中要较真, 既要做真研究, 也要做实文章, 不能轻视和随意, 对这些“小”要另眼相看, 相信研究的价值并激发创新能力。所谓大做, 就是指要能以小见大, 能够以研究者的姿态出现在实践舞台上, 把小题做大、做强, 做出特色、做出水平来。

语文教研怎样选准 “ 小” 问题呢?这就要求教师关注教材、关注课堂、关注自身与学生。从关注教材的角度看, 教材中有太多不够完善的地方, 有研究能力的语文教师常常会以其慧眼发现问题, 如注释错误、标点不准确、句子有毛病等, 甚至有的字就可能是错别字或异体字。面对这些小题, 教师也要大做, 要以研究者的姿态较真, 如果能坚持不懈, 教师不但可以形成丰富的研究成果, 而且能通过仔细研究积累丰富的学术经验, 培养敏锐的发现问题能力和思考问题的习惯。在教研上有成就的教师大多是从这些“小处”起步的, 是借“小”做“大”的。如对文本的研究, 可以做宏观的理论研究, 而语文教师则可以借助对文本的个性化鉴赏进行研究, 长此以往, 不仅可以磨砺语文教师的文本解读能力, 而且常常会使教师有独到而精辟的发现。如果坚持好, 就自然形成了大成果。而每一次对小问题的解决都是对自信心的提升, 都会让自己感受到成功的喜悦。语文教师必须认识到教研与自己的教学实践活动密切相关, 自己的教研能力是逐渐提升的过程, 是需要长期投入精力和时间的, 需要在日常实践与研究的双向互动中积累经验, 提升本领, 而把“小”题做“大”则是至关重要的一步。

二、歪题正做—善于把选题引向具体的研究问题上

“歪”似乎是一个贬义词, 如“歪斜”“歪理”“歪诗”等。虽然“歪”看似贬意, 但“歪”有时恰恰能从侧面反映人的超常智慧, 上述词语中的“歪”正是与“正常”“寻常”“习以为常”“司空见惯”相对而言的, 某种程度上正折射出当事人的创新能力强, 有非同寻常的潜力。语文教师的教研有时就需要“歪题正做”, 通过“歪题正做”可以获得“东成西就”的效果, 并从中获得真切的感悟。

语文教师教研中的 “ 歪题正做”主要包含三层意思, 一是对一些比较大的选题, 既然选定了, 就要高度重视, 力求做出成果来;二是对一些比较边缘化的选题, 可以积极迁移, 挖掘其与语文教学的关联, 或从中受到启发, 找到共性;三是对真正选“歪”了的题要换角度思考, 千方百计引导到“正”上来, 进行有效矫正。

“歪题正做”的第一要义就在于把较大的选题落实到具体的研究上来, 而且要锲而不舍, 一步一个脚印去研究, 就像挖井一样, 如果常挖常弃, 一口井也挖不成, 而如果集中精力常挖不懈, 这样挖出水的概率会更高。比如, 你心气十足地选定了“语文教师的专业成长”这一研究话题, 但在具体研究时却感到无从下手, 这时你就得学会分解, 可以将它初步分解为“在读书中成长”“在参与研究中成长”“在教学实践中成长”等, 这样就稍有眉目了。然后围绕每一类进行更为具体的研究, 这样就能走上正道了。又如, 研究“在读书中成长”这一话题时, 可以聚焦于“有字书与无字书”“经典与时尚”等, 可以研究一本书对一个人的影响, 也可以研究一类书对一个人的影响。

“歪题正做”的第二要义就是善于迁移。如果我们在教研过程中, 不慎选了“歪题”, 那也要认真“正做”, 要学会迁移, 但这种迁移一定要有理有据。教学理念中有“为迁移而教”的共识, 语文教研理念中也应该有“为迁移而研”一席之地。如“车马炮”“桥牌”“大鹏效应”等与语文教学似乎没有关系, 但只要你用心想一想, 是不是就会有新的看法呢?教研中不能缺少迁移, 尤其是要记住他山之石可以攻玉的良训, 进行跨学科思考, 不仅可以开拓自己的视野, 更可以借源头活水, 让语文教研达到“清如许”之境。这类“歪题正做”虽然有时常常会走很多弯路, 但却能让语文教师在深受其“累”的过程中激活思维, 收获更多的教研成果。

“歪题正做”的第三要义就是语文教师的自觉意识、反思意识, 选题要积极、健康, 即使真正选“歪”了题, 也要从正面来做, 善于补救与矫正, 发挥教研应有的导向作用和教研兴教作用。例如, 有语文教师选了“语文教学中教师尊严丧失的必然性”, 这样的选题就有点歧义, 甚至是有点“歪”, 如果改一改就不一样了, 如“语文教学中树立教师尊严的方法”或“语文教学中教师尊严的丧失与矫治”等, 就“正”了。

“歪题正做”是语文教研的一种方法, 也是一种研究导向, 更是语文教师教研自觉的精神境界。

三、旧题新做—教研要注重反向思考

从总体上说, 语文教学研究所关注的主要是教材、教师、学生及相关媒介, 涉及的也不外乎阅读教学、写作教学和口语交际教学, 课型也不外乎必修与选修, 教学情境中的课也主要包括新授、复习或指导等, 但如果去关注研究方向和研究内容, 你就会发现它们在不断变化。从一线教师的角度说, 如果能有效解决好教学领域中经常出现的问题, 并能注入新的活水, 则其研究的成果就应该是显著的。因此, 旧题新做实际上是现代教学研究常采用的研究方法, 旧题新做的具体方法应该是与时俱进、问津探源、反向思考、求深求透。

首先, 语文教研要与时俱进。比如, 对“教学内容的确定”的研究是目前的热点和焦点, 但其实这是一个“旧题”, 但就是这样一个“旧题”却存在许多未曾研究深、未曾解决好的问题。比如, 想要研究教学内容不能有效确定的干扰因素, 就要研究面对不同文体, 确定教学内容的困惑和解决途径等问题, 还要研究不同文本形式的不同表现方式、阅读方式与教学价值等, 可以说视点很多。研究时如果常常和着时代节律, 研究就具有很强的现实意义和深远的历史意义了。最近几年, 语文教研一直关注“有效教学”, 这其实也是一个旧题, 语文教学一直非常关注有效性。但在新课标实施后, 的确出现了许多形式主义的东西, 因此, 人们又再次重拾“旧题”, 这其实是关注眼下的教学, 解决的是大家视而不见的通病。其次, 语文教研需要问津探源。“问津”是为了渡河, “探源”是为了理清脉络。教学中会遇到许多问题, 有的需要去“问津”, 借助问津可以让自己解决疑难, 从而更好地进行教学。“津”往往是早就存在的, 也就是“旧题”, 但问的艺术不同, 渡河的速度与效果也会产生很大差异。如果你在教学设计上无从下手, 更缺乏艺术, 那你就得学习别人的优秀设计案例, 研究别人的设计理念, 从中寻找解决途径, 并亲自反复实践。探源就不一样了, 它要求语文教师的教研直指源头, 知道问题从哪里来, 也应该知道向哪里去。例如, 中国的启发式教学、西方的产婆术都源于把教学过程看作一种特殊的交往, 一种艺术的交往, 而体现交往的教学应该是有深入对话的, 既讲究艺术性, 又讲究心与心的交流。在此基础上, 再去研究关键问题的设计、细节问题的设计、问题的梯度要求、问题呈现的时机等, 就会做到心中有数。

再次, 语文教研需要反向思考。有许多旧题, 只要进行反向思考就会有新的发现, 这从理论上讲得懂一点教育哲学, 有了哲学的智慧, 就有了更多发现的空间。尤其是司空见惯的问题, 如果能反向思考, 可能就会更全面、更科学地认识问题。比如, “问题意识”一直被大家关注, 但它其实也是一个“旧题”。问题是思维的表现形式, 是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中, 由于主客观因素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得到弥补, 障碍得以排除, 从而使得活动的过程及其所涉及的要素完整化, 以满足求知者的需要。满足需要的诉求实际上就是问题意识。教学的直接目的就是问题解决, 所谓“问题解决”实际上就是问题意识的显性化。而且, 在语文教研过程中, 语文教师应力避以下几类问题的出现:切忌没有丰富的信息内容, 又没有渗透明确信息意图的问题出现;还要避免浅问题, 浅则缺乏吸引力, 索然无味;避免偏问题, 偏则容易抓不住重点, 纠缠于枝节;避免空问题, 空则虚泛无边, 让人无从下手。

高中语文校本教研探究 篇8

关键词：高中语文,校本教研,教师专业成长

一、校本教研的意义

(一) 可以促进教师专业发展

事实上, 教师不管是从教育新手转化为熟练的、高技能的教育能手, 还是从熟练的、高技能的教育能手转化为科研型教育教学能手抑或学者型教育教学能手, 均必须经过下列途径方可实现上述会转变:积极参与专业化的教育教学科研活动, 努力做到专业化教育教学与专业化教育教学反思、专业化教育教学探究等诸多方面的有机相结合, 并在此过程中努力提升自己的专业化教育教学素养。因为专业化的教育教学探究活动往往可以为广大教师构建一个相互交流的专业化学术探究成果的平台, 还会促进教师冷静地反思自己的专业化教育教学行为, 更多地关注自己在专业化教育教学过程中存在的问题及解决的方法。而跟进式校本教研由于不断跟进的过程, 更是可以时刻督促教师, 帮助新手教师认识问题, 总结经验, 助其成为专业教师。

(二) 可以促进学生成绩提升

教师的教学水平和专业发展最直接的影响对象就是学生, 有智慧、有知识、有文化的教师, 自然会使学生信服, 也会潜移默化地影响学生, 使学生树立一种向老师学习的坚定信念。同时, 教师只有具备丰富的文化知识和较高的专业水准, 才能正确地引导学生、教育学生, 才能更好地促进学生的成绩提升。心智不成熟, 他们对于学习的兴趣很大程度上都在于教师本身, 教师学识渊博, 学生会产生佩服的情感, 在学习上会更加努力。同时, 高中生校本教研在提升教师专业发展水平的同时, 也使教师对教学中出现的问题有所注意, 及时解决问题, 集思广益想到更好的教学方法, 从而更顺利地提升学生学习成绩。

(三) 可以提升学校核心竞争力

学校的办学水平不仅仅是由硬件 (如设备、场地、教室等) 决定, 更是取决于软件 (如教师的专业发展、学校的教研水平、学生的学习水平) 。校本教研可以帮助教师认识到自己在教学中存在的欠缺, 帮助教师提升专业水平, 循序渐进地对教师教学进行保障, 这样一来, 势必会提升学生的学习成绩, 从而提升学校的核心竞争力。

二、高中语文教学中如何实施校本教研

(一) 让学校“动起来”

在中小学课程改革过程之中, 校本课程的教学研究过程是教育深化发展的核心部分。从时代教育发展进程来看, 中小学学校教育的主体性都能够得到不同程度的强化, 而学校教育所具有的功能性由此也得到了进一步的完善。然而随着学校教育发展的进步不断加快, 特色化教育已经成为时代教育发展的必然趋势, 以此能够彰显出资深教育水平所具有的根本特点。在这种思想的作用下, 学校内部所有教学资源必须进行有效整合, 突出教师资源整合开发的最大化, 进而能够形成有效的师资力量, “攻坚克难”, 对学校课程发展的整体思路进行有效中和, 使得能够符合特色学校课程教学运行机制得到更为有效的建立, 对中小学教育发展创新性不断加深。

(二) 让教师“动起来”

教师在面对自身所教学科以及相关理论的过程中, 都会有一种由衷敬佩的心理, 而每一学科对于教师本身而言都是具有一定的规范性, 也是国家强制执行的。而教师自身面对所教学科以及相关学科理论的过程中, 对于这些硬性规定都能够严格执行, 甚至有很多教师会按照相应的教学步骤进行紧密结合与跟踪, 教学过程中对教学所要经由的步骤进行有效参考, 严格履行课程设置的具体安排。然而教科书作为教师开展教学工作的核心工具, 所具有的位置绝对重要。对于教学理论而言, 广大教师往往会认为这就是经过无数总结过程所得出的经验, 因此非常神圣, 不容许侵犯。但是对于实际教学过程而言, 应用效果往往相对较低, 只是当成一种教学理论思想来看待。然而通过校本课程的研究过程, 使得教育理论所具有的功能性由此发挥, 教师也能够真正地动起来, 将教育理论与日常教学工作进行有效结合, 在研究过程之中进行理论层面的不断加强, 促使教师的专业能力以及专业素质得到进一步的发展。

(三) 让教师、家长、学生、领导彼此沟通起来

以往的教学观念普遍认为, 在教学过程中, 能够将学科内部的知识进行有效的传播就是教师工作的全部, 而对于其他各外部相关的因素并不应该过多注意。然而对于这样的理解过程显然全面的, 具有片面性, 对于教学过程之中的作用认识相对单一, 对于学生发展角度上的教学定位不够准确。这样教师教学的根本作用不能充分体现, 教师专业能力的认识过程也缺少相关的完善过程。然而从当今教育改革新形势来看, 不同学科的教学观念在于对学生学习过程中的全面发展为主体, 强调教学与其相关的外在因素进行有效联系, 使得教学任务能够达到有效明确, 教师、家长、学生以及学校相关领导之间的共同目标得到科学树立, 使得教学过程能够形成有效的共同互动过程, 对课堂教学气氛的烘托构建形成有效的内部作用以及相应的外部影响。

(四) 在具体的语文教学过程中实施校本教研

1. 明确教研任务, 制定研修方案

本次校本研修活动将在一个学期内完成, 活动过程分为5个阶段: (1) 确定校本探究目标, 准确把握课改动向, 探索研修方法; (2) 确定研修课题, 突出研修专题, 小组集体探究专题; (3) 筛选观察重点, 突破专题研究, 设置观察程序; (4) 实施课堂教学, 体验观察过程, 总结观察成果; (5) 跟进反思评估, 加强学科研修改进, 客观评估研修成果。

2. 明确研修目标

具体方法如下: (1) 提升语文学科带头人的专业教学技能; (2) 为了便于听课、评课与有效反馈, 学科带头人必须探索语文学科课堂观察的方法; (3) 树立语文学科带头人在校本教研领导层面的威望, 以此更加有效地引领语文学科的校本教研活动。

参考文献

[1]周长虹.中小学校本课程开发现状研究[D].河北师范大学, 2009.

[2]龙成萍.河北省中小学校本课程开发困境及对策研究[D].河北师范大学, 2013.

[3]曹秀娟.校本课程开发的现状及其对策研究[D].湖南师范大学, 2013.

创新语文教研,推动教学发展 篇9

但是在传统的教研活动中, 容易出现流于形式的教研活动, 而且许多陈旧的教研方式已经不能适应当下的环境, 甚至许多老师的专业水平一直停滞不前, 对学生的发展设置了局限。 针对教研活动中存在的问题, 如教研内容简单、过程随意、重视量化而不是质化等, 本文提出要创新语文教研以推动教学发展的几点建议:

一、改革教研团队, 推动教研活动进行

不同的语文教师往往具有不同的教学特色, 要促进教师和教学的发展, 必须有意识地创设语文教研团队, 为教师参加丰富、多样的教研活动提供机会和平台, 从而创造轻松愉悦的参考、合作的交流平台, 也让学生享受大家合作的成果。

在常规语文教研组的基础上, 需要建设多样化、专业化的交流平台。 这样的突破关键在三个方面:1.化大为小, 化整为一。 将语文教学内容分为多个专一的教研组, 比如习作指导教研组、阅读指导小组、学生学习习惯养成小组等, 让更擅长这一领域的语文教师对这一领域进行教研, 发挥所长, 取得成效;2.转变平台, 化严肃为轻松。 传统的教研活动往往显得严肃, 大家被限制在这一框架下, 难以保证教研效果, 不妨转变传统平台为线上交流平台, 这就弱化了现场的严肃性, 让大家能畅所欲言, 在轻松的环境下思维更灵活;3.由校内扩展到校外, 扩大教研范围。 学校可以在互联网上设立相应的教研博客、论坛或者微博公众号等, 在上面分享已有的教研成果, 推广后吸引全国各地的老师参与到这一讨论中, 集合更多人的智慧达到教研成果, 并与大家分享这一成果, 吸引更多人的参与。

二、创新教研模式, 追求教研品质

创新是新时代的要求, 只有跟上时代的节奏, 才能创造出更丰厚的果实。 传统的教研模式下, 开课、听课、其他老师评课一条龙展开, 教研相对被动, 开课的老师更是将其视为负担。为了让领导看到自己的教学成果, 教师开课有时也会存在全班学生多次演练, 像表演一样演给其他教师看, 这就违背了语文教研的本质。 因此, 必须创新教研模式, 化被动为主动, 尊重教师教研的自主性和系统性, 让大家能在自由、自主、系统的新模式下追求教研的品质。

教研自主性是指在教研活动中, 不要给任课教师压力, 让教师能积极、主动地参与其中, 把教研当成自我发展和提升的舞台, 而不是被动地完成任务。 这就需要学校改变部分教师的思想, 让其认识到提示自我、促进教学的重要性和必要性;教研系统性要从以下两点来做: 首先是对一项内容的系统性教研, 要做到有始有终, 在确定教研目的后, 有计划、有主题、有策划、有反思、有总结地完善这一次教研。 其次要在整个教学过程中, 对教研的内容和领域都作系统化的教研。 比如, 语文教学涉及了方方面面, 有习作指导教研、阅读方法教研、积累教研、古诗词教学教研等方面, 教师需要对语文教学活动中存在的方方面面进行系统性的教研, 追求教研品质, 提高教学质量。

三、创新教研评价制度, 提高教研积极性

对教研活动进行评价的本质目的, 是对整个教研活动进行总结性的评价, 并能在此基础上进行改进, 让教师能从本次教研中发现自己还需改善的地方, 落实教研效果。 但是不恰当的教研评价制度不仅达不到最初的评价目的, 反而可能导致参与教研的老师时间和精力的浪费, 甚至会引起老师之间的不合。

我们需要创新教研评价制度, 实施侧重整体性、改进型和激励性的评价制度。 从整体性来说, 教研评价应指向整体, 而不是个人, 因为教研需要的是老师共同的成长, 而不是对个人功利性的引导。 只有整体性评价, 才能让教师更加团结, 大家在提出不同意见时心理上才更容易接受别人的指正, 正视自己的不足。 从改进型来说, 语文教研不是为了展示以前的教学成果, 而是为了在此基础上取得进一步改进, 教研中不能只说好话, 要强调反馈的重要性, 通过评价让团队认识到自己需要改进的地方, 再通过共同探讨解决这一问题, 实现真正改进。从激励性来说, 表扬和激励能让一个人更快地成长。 教研中的激励性评价, 可以让教研团队回顾上一阶段教研的成果, 并从中认识自己的价值, 展望个人和团队的发展前景, 进而激发他们在今后教研工作中的热情。

参考文献

[1]张峰.校本研修的活动策划与制度建设[M].华东师范大学出版社, 2007.

语文教研组 篇10

关键词：校本研修,语文课堂,教育理念

我们城北中心校本部有73个教学班, 学生3790人。下设小河岸完小校, 有16个班级。几年前, 我们就提出学校规模与教育质量同步、协调发展, 正所谓“花生大, 花生米也要大”。近几年, 我校大量引进新教师, 大多都是刚从师范院校毕业, 具有合格学历的年轻教师, 但由于刚踏上讲坛, 对教育、教学规律尚处于初步摸索、学习阶段。因此, 我们把师资培训列为学校的重点工程, 根据这一实际情况进行“三格培训”:新教师的入格培养、青年教师的升格培养、骨干教师的风格培养。我校教师的培养工作始终围绕绿色教育理念, 自细处着手, 往实处开展。书香阵阵, 绿意盎然;采撷新绿, 沁人心脾。学校呈现出蓬勃向上、全面提升的态势, 这得益于我们在绿色教育理念的引领下, 同心、同向、同步, 用心、用力、用情, 求实、求效、求发展。

一、同心、同向、同步, 向“团队”要动力

团队精神, 是我们历届毕业班教学的第一法宝。每个任教过毕业班的老师都知道这样一句话:“学生在, 我在;我在, 争取质量在!”我们中心校本部现有73位语文老师, 其中有54位是近5年毕业的。所以六年级的任课老师中, 每年都会有几位新成员———首次任教毕业班的青年教师。他们既是这个团队的新鲜血液, 也是这个团队前进、发展的关键性因素。由于教学经验、专业技能等的缺失所带来的对工作的茫然, 甚至是不知所措, 为他们自身的教学带来了阻碍, 更为毕业班语文组这个团队带来新的挑战。为此, 我们将团队精神的落脚点放在“帮扶青年教师, 提升团队凝聚力”上, 以“一根绳子”、“一面镜子”、“一把尺子”的形式让青年教师在最短的时间内跟上、学会、达标、超越。

1.“一根绳子”———凝心聚力、踏稳脚步。

初次任教毕业班的青年教师就像刚刚学步的孩子, 步履蹒跚却渴望着奔跑;更像攀岩途中的勇士, 身附陡壁却期待着顶峰。一根绳子, 可以让孩子定心, 为勇士助力。期初阶段, 青年教师需要用更多的时间步入正轨。为了帮助他们更快建立信心、找到方法, 我们组织往届毕业班语文老师, 将他们留存好的语文书、补充习题、课堂作业本等一系列资料进行汇总整理, 交到青年教师手上。指导青年教师做好熟悉教材、揣摩作业、梳理思路等准备工作, 让其拥有“从零开始”的底气。期中阶段, 青年教师往往埋头于跟进度、盯学生之中, 随着教学内容、任务的日渐增多, 捉襟见肘、顾此失彼的现象也日渐凸显。为了帮助他们整合时间、提高效率, 我们通过随堂听课、作业评比、经验交流等方式, 促使他们抬起头、看一看、想一想, 在理性的审视与思考之中找到重点、有的放矢。期末阶段, 青年教师往往要顶住更多的压力, 与时间赛跑。为了帮助他们调整心态、踏稳步子, 我们采用聚焦课堂、精简作业、适度检测的方法, 让青年教师缓解压力、轻装前进。

2.“一面镜子”———师徒结队、反思提升。

在学校青蓝工程的平台上, 青年教师的“镜子”就是入职时结队的师傅。在毕业班语文教师的配备中, 师傅们大多是已拥有昆山市学科、学术带头人、教学能手等荣誉的骨干教师。这样的一面“镜子”, 可以毫无保留地“照出”青年教师在钻研教材、把握学情、运用方法等多方面的不足, 并通过自己的课堂, 实实在在地呈现一个改变与提升的方向, 让青年教师的成长有样可学、有法可依。在学校教研活动的平台上, 青年教师的“镜子”则是一次次的研讨与反思。毕业班语文组每周都会开设一节公开课, 有老教师精心打磨的展示课, 也有青年教师的家常课。在课堂这个实训场上, 青年教师的教学能力得到很大的提升。

3.“一把尺子”———横向比较、自我超越。

竞争与合作是团队的动力来源。毕业班语文组提倡合作的同时, 也鼓励竞争, 尤其是对青年教师。我们给青年教师一把“尺子”, 一则衡量自己的进与退, 另一则衡量与平行班的距离。在这样的氛围中, 一批青年教师迅速成长。像黄雯老师, 教龄刚满3年, 就获得了“六个一”的好成绩:市语文会教一等奖;市班主任论坛大赛一等奖;市心理辅导课评比一等奖;市“双优”评比一等奖;独立编写的校本教材获苏州市一等奖;毕业班水平测试优秀率100%。

二、用心、用力、用情, 向“课堂”要效益

课堂, 不仅是素质教育的“主阵地”, 而且是校本研究的“主战场”。我们北小倡导“绿色教育”, 本着生态课堂“高效低耗”的承诺, 毕业班的老师致力于激发和保持学生学习的兴趣, 构建和谐的师生关系, 在课堂这一主阵地用心、用力、用情, 以此来提升课堂教学的长度、宽度、高度、深度。

第一, 挖掘教材魅力。每开始一篇新课文的教学前, 我们都会挤出时间, 静下心细细揣摩, 像开采宝藏一般, 把这篇课文的重点、难点、训练点、拓展点等进行全面的梳理、提炼, 并探讨在课堂上有效渗透的策略。对于每一个点要挖掘到什么程度、在这个点上学生思维、表达能力要达到什么水平, 老师心里都要有一个明确的标准。而这同时也是后续个别辅导、培优补差的基础。教师应尽力做到把握教材稳、准、狠。

第二, 得法于课内。阅读与写作是毕业班语文教学的两个大头, 其中写作更是难啃的骨头。为了解决难题, 我们有意识地将阅读教学与写作教学进行串联, 以随堂练笔的形式实现二者的融合贯通。在阅读教学中注重“关注表达”、“指向写作”, 寻找合适的出发点, 在“语用”层面做文章;在写作教学中, 充分落实“随堂”二字, 舍得花时间、下功夫, 做到现学现用、有思有写、会修会改。

第三, 得益于课外。学校图书馆是学生向往的乐园。我们充分利用图书馆这一阵地, 着力抓好课外阅读。期初我们就定好进馆阅读计划, 在开展整班阅读时做到定时、定点、定班级、定书目。每学期我们都会购买适合学生阅读的书籍, 而这些图书都是由语文老师提供书目, 同时又与语文教材紧密结合, 如学习了《一本男孩子必读的书》一课, 就会整班阅读《鲁滨逊漂流记》;学习了《船长》一课, 推荐学生整班借阅雨果的《巴黎圣母院》……让这些文学作品成为学生向往阅读的第二教材, 让图书馆成为学生的第二课堂。读书的兴趣大了, 孩子们的写作能力自然也会逐步提高。

三、求实、求效、求发展, 向“学习”要品质

学习的品质, 一在实效, 二在发展。本着“教六年就是为学生六十年负责的态度, 坚持学生在校生活质量就是教育质量的理念”, 我们创设了丰富的平台。每天下午三点半以后的课外活动, 我们有序地开展, 老师和学生们一起游戏、比赛。老师甩绳、计时、数数, 学生一个紧接着一个穿过长绳的景象处处可见。我们还鼓励孩子们积极参加课外兴趣小组。篮球、乒乓、羽毛球, 绘画、书法、计算机, 生态园、小邮局、快乐陶吧, 课外活动丰富多彩。毕业班学生同样发挥着自己的特长, 作为不可或缺的主力军展现着自己的活力。事实证明, 这些课外活动的蓬勃发展, 为孩子们的写作提供了非常好的素材。我们送给2013届毕业的孩子们的毕业礼物是他们自己撰写的作文集“缤纷花雨”;送给2014届毕业生的礼物是毕业纪念册, 图文并茂, 有孩子们自己写下的只言片语, 有六年小学生活留下的精彩瞬间, 这份精心设计的礼物感动了学生和家长。

实施校本研修 构建语文教研文化 篇11

一、要制定校本研修的实施制度

以“半日教研制”为例，教师要为校本研修保障一定的时间，比如每周三下午，安排语文教师不排课务，并全员参与研修活动，活动组长负责点名登记，保障校本研修活动的顺利开展。每次的研修活动都要确保有明确主题，通过方案记录，分享交流成果。同时，明确规定活动开展的次数，比如开展的活动每学期都要进行四次，同时保证备课活动定期举办六次。此外，学校还要针对语文校本研究工作建立相应的激励机制与考核评价制度，按时检查并督促，及时进行总结，在交流活动中分享成功效果与经验，分析反馈问题，进行有效解决，根据对应的激励机制给予教师一定的奖励。

二、需要校本理念引领，搭建研修平台

小学语文的教研组要得到学校的大力支持与保障才能更好地开展教研活动，要实现在组内“学校——教务处——教研组——教师”研修网的建立，通过健全完善的制度来规范具体研修工作的实施，同时建立相应的评价机制与奖励制度，在完善继续教育体系的基础上建立校本评价机制与长效机制，保障小学语文校本研究策略的稳定实施与发展。由于语文学科具有一定的特殊性，集合了工具性与人文性的统一，因此具体到学科的教学与备课，就要注重到汉字书写、应用功能教育的强化，并加大对于阅读量与阅读范围的重视，实施作文渗透化教学，以校本研修的形式培养教学“引领者”专业化成长，建立并应用优质课程的资源。

三、要立足语文学科，拓展语文空间

语文校本研修工作开展必须保证重点突出、步骤清晰、反思有效、小结准确，在学生提升学习能力的同时，自主形成合作学习的意识与模式，并逐渐促进良好班风、学风的形成，教师要在其中发挥引导的作用，并努力提升自身的专业能力与教学发展，教与学相长，师生共同为学生的全面发展创造更为广阔的空间与更为良好的环境。例如围绕“我的语文课堂”、“在这里我能学到更多的语文知识”、“成为一个更加专业的语文教师”、“构建阅读艺术的语文课堂”等形式的交流，此外，还要加强在培训工作上的力度，扩大研修的普及面和覆盖面。

四、需要创新教学课堂，落实知识目标

语文的教学不但是工具性和人文性的统一，同时也是知识性与创造性的结合，但随着时代的不断进步与发展，时代背景下对语文教学工作提出了更高的要求，教师应该将兴趣的培养放在重要的位置上，将提高语文综合素质作为主要的动力，全面提高自身的语文研讨能力，并形成新时代背景下核心的课题。在日常的语文教学课堂上，教师更要在这一理念指引下投入到教学工作中，以常规教学为基础，强化自身对基本功的掌握程度，并落实教学目标的三维方向，以学生的知识水平构造和语文学习能力为准循序渐进地完成从“知识训练”到“强化能力”的转化，并真正形成提高语文素养的改变。

五、要潜心研究教学，促进语文发展

常规教学多采用全程互动的形式展开，通过丰富语言表达、增强实践应用的方式积极参与各种教研活动，并设置相应的教学论坛、教育论文等形式，丰富教学技能的提升渠道，提高业务素质与教学能力，努力向科研型与专业化的方向发展与成长。比如，针对小学生语文学习的基础与特点，在教堂上侧重强调“写字教学”和“阅读教学”，在长期实践中积累经验，并针对平时反馈的各种问题如“如何体现学生主体地位”、“如何处理语文的教学练笔”等方式展开校本研修，将“语文教学”转变为“发展教学”，将描摹书写转变为应用书写，打破过去教师同教案，学生同课堂的操控式模式，使得对话课堂、互动课堂、创新课堂成为当下小学语文课堂教学的常规模式。

六、要聚焦校本核心，形成课例反思

将关注点聚焦到校本研修课堂上，并以具体实践为问题的核心，充分尊重教师的主体地位，通过课中观察，案例研究，根据实际的教学情况对课堂的教学问题进行反思，不断调整并改进教师的教学行为。首先是确定主题，语文组组长分析教师的笔录以后，召开座谈会，针对教师们普遍存在的教学问题梳理分类，确定主题，拟定计划，安排探讨时间及观察内容。其次，观摩课堂与分析案例，教师在研修课堂的实施过程中，详细记录参与者的课堂行为，得到第一手资料，并围绕主题，探讨感触最深的课堂事件，分析案例，集体会诊，进行反思性课改，不断完善教学措施。最后是实现创新，由教研组集体对整个教学活动进行反思，总结体验与收获，最终以论文或案例评论的形式发表总结与经验，以做创新参考。

小学语文教研工作之我见 篇12

一、以课堂为阵地,确保课堂教学的有效性

1.教学常规课———扎实、朴实

教学是学校的命脉,课堂是教学的主阵地,让每一节课都有效是教学的主旋律。为了实现“轻负担、高效率”的课堂教学承诺,学校在开学初就要求组内成员“将每一节平常课都当做公开课”去准备。在集体备课的基础上,深挖掘,细思量,巧加工,从“实”出发,备出适合自己、适合学生的课,充分全面地预设课堂,还要多角度地激发学生学习的兴趣,充分调动学生课堂参与的积极性,力求使课堂的生成更加精彩。老师要带着思考走进课堂,教给学生学习的方法、思考的方法、评价与写作的方法,让学生在知识积累的过程中练就学习的本领,使他们能“学一文,得一法”,每节课都有新收获。

2.主题研讨课———推陈出新

“主动参与的有效性课堂教学研究”是我校本学期的教学教研主题,为了将这个主题落到实处,我们教研组安排了杨玉萍、田淑云、王学英三位老师为我们上了三节研讨课。三位老师敢于突破, 敢于创新,敢于实践,摒弃传统的“你教我学、你说我听”的教学思路,课堂完全以学生的活动为中心,为我们的“主动参与的有效性课堂教学研究”打开了一条通道。在课堂上,他们利用“单元主题阅读法”“创设情境法导读法”“小组合作探究法”等教学策略,重视学习方法的指导,强调多元化的评价激励,充分调动学生课堂参与的热情,将“听、说、读、写、练”的学习要求落到了实处,也为其他老师的教学开启了一扇门。

二、以课题为抓手,提升教师解读教材的能力

“课改下的课堂教学设计、实施与反思研究”是我们近年来的教学课题,针对大课题研究的方向,我们教研组自主寻找研究的切入口,紧紧抓住课堂教学这个中心,从备课—上课—反思三个大环节逐步落实,课前老师精心研读教材,查阅资料,指导预习,同其他教师交流,确定切实可行的教学设计;课堂上,以学生为主题,多种方法激励他们参与的积极性,让学生在课堂上充分地朗读,自由地表达,让他们自主学习;课后仔细反思,针对自己本节课教学的过程,总结自己的得失,写好课后反思。

三、以发展为目标,全方面提高学生的语文素养

“课堂小天地,天地大课堂。”语文学习,不能局限在40分钟的课堂上,而应放眼天地间,树立“生活处处有语文,留心处处皆学问”的意识,让孩子们在生活中学习语文,广泛阅读书籍,认真观察生活,留心身边的一草一木,用敏锐的眼光、独特的视角、细腻的笔触去表达自己的所见、所闻、所感,将语文学习落实到实际的生活中,用生活的实例来感知人间的冷暖幸福,用眼前的花草美景来陶冶美的情操。

四、以常规为核心,周密安排好每次教研活动

教学工作以做好常规为基本,在教师做好每天的日常教学中, 语文组定时定点安排好老师们的教研活动。开学初教研组根据年级课务的安排,自主安排好集体备课时间,商讨每周的教学任务以及教学中的困惑,两周一次的课堂教学研讨活动,都是理论联系实际,用实践探索方法,求真知,得实效。

五、以阅读为根本,大力推进书香校园的建设

学好语文,提高学生素养最有效的途径是扩大阅读面,推进阅读,大力提倡阅读,成就书香校园一直是我校的愿望。本学期我们依然启动好每班的小书架,定期定时更换图书,学生自主借阅,同伴交互阅读,班级内好书漂流阅读,每班设计阅读墙报,开展阅读知识竞赛,评选阅读之星,读书节中根据每班阅读情况还评选了书香班级。通过读书,学生的知识面拓宽了,学习能力增强了。在提倡学生大量阅读的同时,语文组也推荐语文老师去大量阅读。