大学成绩

大学成绩（精选12篇）

大学成绩 篇1

77份试卷,只有约1/3的学生卷面成绩达到了55分的及格线。当湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋严格按照评分标准批改完《材料物理性能》的试卷时,他感到极度心寒。考虑再三,他还是交出了一份真实的成绩单:77人中,51人挂科,挂科率66.23%。同时,他将此写成博文《大学教学之两难:把关还是放水!》发到了网上,引起广泛关注与讨论。

“把关还是放水?”这种超越教育底线的问题,之所以成为两难选择,其原因在于部分高校的“分数膨胀”,早已到了虽心照不宣却令人心惊的地步。

中国高校不是游乐场,高等教育不是寻乐园,市场价值也好,实用取向也罢,教育总该有自己的秉持与坚守。从这个意义上说, “学生本位”不代表放弃学问本真,以人为本更不是“软骨病”的代言。在依法治校的前提下,“严师出高徒”的标准不能变,在高等教育全面深化改革的环境下,严格把关更当成为量化而可操作的共识。

(来源:《中国教育报》)

大学成绩 篇2

一、关于初试成绩单

我校不再另行邮寄、发放考试成绩单，考生可自行通过网上成绩查询系统打印。如需盖章，请在2016年4月10日前，工作日期间携带查询打印的.纸质成绩单来研招办盖章，其他时间不予处理。

二、关于初成绩复核

确需复核分数的考生，请下载《兰州理工大学2016年全国硕士生招生考试成绩复核申请表》(见附件)，于2月23日-26日工作时间将复核申请表送到我校研招办(八号楼406室)，或传真至0931-2741880，26日以后我办不受理复核申请。

我办将在学校纪委监察部门的监督下，组织专人复核。

复核内容仅限于检查卷面是否漏改、漏给分、加错分、错登分;复核结果将于27日、28日电话通知到考生个人。

注：(1)考生本人不得查阅试卷;

(2)客观题由于实行机读卡评卷，不列入复查范围。

三、关于复试分数线公布时间及方式

大学生学习成绩评价模型因子分析 篇3

【关键词】成绩评价;指标;专家意见

一、目前大学生学科成绩评价存在的主要问题

学生学科成绩评价,是用教育评价理论和方法,对学生的学习行为、过程和成果进行测定、衡量,并给以价值判断。目前,我国大学生学科成绩评价存在的主要问题:(1)学科成绩评价形式过于单一,以书面考试为主,书面考试甚至是唯一手段。重视评价结果而忽略对学习过程的评价;(2)重知识轻能力。对知识理论的理解和识记考核多,考核学生创新能力、综合运用知识的能力等方面的内容与形式偏少,造成学生“读死书,死读书”;(3)重结果轻过程。这直接导致为应付考试,掌握应试技巧,学生考前突击,做大量试题,参加各种应试培训班。而学习是一个探索性过程,从概念的理解,知识的掌握,理论的应用都是学生在不断探索未知世界过程中形成的;(4)忽视学生在学习成绩评价中的主体作用。对学生成绩的评价以教师为主体,学生在评价过程中几乎不起作用。统一考题、统一方式、统一标准,把几百个学生视为一个评价对象,致力于培养通用人才,却忽视了学生的特长及创造能力的培养。

由于学科成绩评价不科学,误导了教师的教学目标和学生的学习动机,学生普遍存在“高分低能”的现象,近年来从本科毕业生推免研究生中,出现了女生多于男生的怪现象。各种考试中心,更是建立题库,出版各种辅导书,教应试者各种应考技能,严重误导了学习动机,打击了学生的创造性。因此,探索学生学科成绩的影响因素,设计科学的学习成绩评价模式,不仅有利于大学生的创新能力培养,而且有利于社会人才选聘。

二、学习评价理论基础与分析

学习评价的主要理论基础是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论。

建构主义学习理论的核心要义为学习是意义制定的过程,而不是知识的传递过程;学习者在意义建构中处于中心地位,通过同化和顺应进行建构意义;学习者先前的经验在意义建构中具有重要的作用;在情境化的、真实的境脉中的建构才是有意义的,学习是围绕真实问题展开的;建构的过程是社会性的,学习既是内部的,也是社会的协商,学习就其本质而言是一个社会对话过程;运用技术支撑高级的心智活动;建构主义环境可支持学习者的思维和行动,引导他们进行反思与自我调节。

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加德纳的多元智力理论核心观点为:人类至少有七种智力:语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际、自我智力;不同的学生具有不同的特点和潜力,在学习中以自己擅长的特定智力方式进行学习;每个人都有自己最擅长的智力领域,在与之相匹配的智力活动中表现最佳;每个学生都潜伏着可发展的潜力,应全面地看待分析每一个学生,根据其特点促进优势智力领域的发展,并向其它智力领域迁移。由此出发,可以得出如下建议:教学评价的重心应是评价学生如何进行知识建构的过程,而不仅仅是学习产生的结果;尽可能将评价与教学过程结合起来,使其成为学生有意义学习的有机组成部分,建立动态、持续、不断呈现学习过程及反映学生进步状况的评价体系;评价也应围绕真实情境进行,强调基于真实任务背景驱动的评价,避免简单化倾向或脱离情境的倾向。

建构主义学习理论及多元智力理论为我们多维度地认识分析学生的智力开拓了视野,提醒我们同时关注一系列分别衡量各种能力的评价结果,设计出有益于经常性、系统性的评价方式和工具。综上所述,可以假定设定学生学科综合成绩由学科形成性评价和终极性评价两部分构成。

(一)学生学科学习成绩的形成性评价

1.知识与理论的构建对形成性学习评价的影响

任何一门学科都有特定的知识与理论,对特定的对象进行研究,只有正确掌握基本知识、概念和理论,才能入门深入了解事物的规律,应用它解决实际工作中的问题为人类服务。

2.思考与质询对形成性学习评价的影响

任何学科都是变化发展的,随着人类的探索和不断实践。认识不断逼近真理。那种只有书本知识,只有权威,世界就停止了。

3.交流与合作对形成性学习评价的影响

学习的过程也是相互交流的过程,是一个团队生产的过程,是一个相互取长补短的过程,是一个不断矫正错误,认识自我的过程,只有先改造自身,才能改造客观世界。

(二)學生学科学习成绩的终极性评价

尽管学习本身是永无止境的,但作为学历教育,对一个人的学习水平的认定,必须有一定的期限。在给定的范围和时间条件下,必须对每一个学生的学科学习成绩做出终极性评价。

三、学科学习成绩因子分析

(一)样本与抽样方法

在广泛咨询专家意见的基础上,本研究采用五级Likert 量表进行问卷调查。问卷内容围绕大学生对一门学科的学习过程,知识的构建、理论的应用、对传统观点的质疑等项目构成。问题共13项,分两部分:第一部分为受访者的基本信息;第二部分是大学生学科成绩评价的因素的具体测量。

本次调查采用简单随机抽样,笔者利用学校网络教育平台,在全校上《经济管理概论》课,学生主体部分为大学三年级学生,所在学院囊括9个:环境资源、信息工程、生命科学、国防科学、制造科学与技术、理学、计算机科学、法学、土木工程,涉及27个专业。共发放310份问卷,回收有效问卷203份,有效率为65%。

(二)数据分析与解释

本研究使用 SPSS13.0 统计软件进行数据分析。

1.因子分析

用样本数据对测量学科成绩的13个项目进行的KMO适当性检验结果显示:KMO系数为0.826,说明适合因子分析;Bartlett’s球形检验的显著性水平小于0.01,代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在,适合进行因子分析。本研究运用因子分析对问卷项目提取主成分,以特征根大于1的标准来截取数据。结果显示,问卷中的各个项目能较好地被4个因子解释,累计解释方差比例达到63.028%,见累积方差解释表1。旋转后的因子载荷见表2。

研究结果显示,表2中的第一个因子包含Q1、Q7、Q11、Q8、Q12、Q5六个项目,这是对学科知识理论的构建学习过程的形成性评价,因此命名为知识与理论因子(zl);第二个因子包含Q9、Q3、Q2、Q10四个项目,它们是有关学科知识理论的思考与质询(sz),将其命名为思考与质询因子;第三个因子包含Q1和Q13两个项目,根据项目的内容,命名为交流与合作因子(jh);第四个因子Q4一个项目,将其命名为学科成绩终极评价因子(zj)。

2.四个因子对学习成绩(cj)的综合解释函数

数据来源见表1。Cj=(33.839*zl+12.627*sz+8.521*jh+8.041*zj)/63.028

=0.5369*zl+0.2*sz+0.1352*jh+0.1276*zj

3.信度与效度检验

为了进一步了解上述要素及提取的各因子在测量学科成绩上的可靠性,要进行信度检验。问卷13个项目的Alpha系数0.791远大于0.6,说明模型的信度符合标准。从因子分析中得知,调整后的四个因子能够累积解释的变异量达63.028%,说明本研究构建效度符合标准。

4.学科成绩评价因素模型

对大学生学科学习成绩影响因素进行因子分析,各因子的标准化系数就是学科综合成绩的权重,大学生学科成绩评价因素模型,如图1所示。

四、学科成绩评价指标与权重设计

(一)评价指标设计

建构主义学习理论认为学习过程是知识的建构过程,加德纳认为学习者的智力是多维的。评价指标既要反映知识的构建过程,又要反映学习者智力的多元性,根据探索性因子分析,学习评价应该以形成性评价为主终极性评价为辅,定性评价与定量评价相结合,不仅评价知识的建构过程,而且评价学生的多维智力和学习能力。具体指标及含义及指标权重见表3。评价方法有小测验、答疑记录、讨论记录、平时作业、自评、合作课题、小论文、实验、期末考试等。

(说明:权重因子=一指标级权重*二级指标权重;加权得分=权重因子*得分)

(二)二级评价指标设计与权重分配

学习评价是一个系统过程,既要科学公正,又要尽量客观和可行。评价步骤是:首先制定各指标评价标准,尤其是非量化指标标准,便于教师操作;其次要针对不同学科特点选择适量专家,运用专家意见法,设计二级指标和分配二级指标权重;最后根据绩效评估模型计算学生学科综合得分。

五、应用举例

以土木建筑工程专业学生张山的《经济管理概论》学习评价为例。本课程是教育部要求在非管理类专业开设的必选课,目的是培养学生的经济与管理思维观念,学习经济管理概念、理论、模型与方法,能够用所学的知识理论解释现实社会经济现象和管理活动,提高学生综合素质。为此,我们组织了经济管理专业教师8人,对该课程学习评价二级指标权重进行咨询,专家意见决定二级指标平均分配一级指标的权重,在对该生各项指标量化考核后,结果见表4。

综合评价张山的《经济管理概论》学科成绩得分79.5分。如果任课教师再配上适当的评语,客观公正地评价张山的学习能力、创新能力、解决问题的能力、合作研究能力等,并指出今后的努力方向,就更加全面了。

参考文献

[1]李志涛.加拿大安大略省学员成绩评价[J],教育科学研究,2003,(2):23-28.

[2]杨西强.一种学业成绩评定综合体系的结构模型[J].高等理科教育,2006,

(5):122.

[3]张筱兰.高校学生学习的多元化评价的理念与方法[J].高等理科教育,2003,

(5):66-67.

[4]万福.远程教育中学生学习成绩评价探析[J].电化教育研究,2008,(11):86-88.

本文系西南科技大學继续教育研究与发展基金资助项目(项目编号:08JYF19)。

大学体育课平时成绩的量化探索 篇4

《第二次国民体质监测报告》认为:造成国民体质下降的原因之一是从小没有养成锻炼的习惯。对此,《英国医学杂志》表示:体育锻炼的缺乏,是造成肥胖的罪魁祸首。国际生命科学协会教授陈春明认为:很多家长还缺乏让孩子参与锻炼的意识,或者根本不知道怎么去锻炼。有些家长希望孩子最好在学校平平安安,从主观上不希望孩子参加过多的体育锻炼,回家后,孩子坐在书桌或者电脑桌前,根本不去锻炼。这些不良的生活方式,肯定会造就很多小胖子。

1 平时成绩量化的目的与意义

每一种教育都是服务于某一行业或类别当前或今后的实践和理论需要,高等学校的体育教育也是服务于当前或今后的社会体育锻炼实践,加强大学体育教育的指导和管理,是促进中华民族体质增强,振兴民族精神的需要。平时成绩的考核是体育教育的一个重要内容,是打破体育教育即运动训练,考试唯技术与成绩论,贯彻教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》规定的原则与要求,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,建立以增强学生体育意识、发展学生健康观,切实提高大学生体质,贯彻“健康第一”的思想理念的需要;也是素质教育的需要。通过平时成绩的量化研究,推动高等学校体育课考核评价体系的科学性、合理性建设。

许多有识之士都希望考核评价能够数量化、标准化。尽管做到这一点有很大的难度,但还是需要努力,需要探索。德国著名的学者费希纳曾以这样的方式提问:“定量的科学如何能教会我们在人的精神同宇宙的关系中研究人的精神?那些曾在自然科学中极成功地应用过的精密的方法如何能转而有助于对内在世界的研究?”。事实上,如何通过考核去评价影响人内在的世界观和价值取向,一直为学术界所关注。

2 平时成绩量化的原则

2.1 有利于促进学生进行自觉锻炼的原则

体育教育其中很重要的目的是使受教育者终身受益,通过课程教学影响学生的生活习惯与价值取向。平时成绩量化只有有利于促进学生进行自觉锻炼,才能促使学生养成终身锻炼的习惯。保罗·郎格朗在其代表作《终身教育引论》一书中指出“如果将学校体育的作用看成无足轻重的事,不重视学校体育,那么学生进入成年后,体育活动就不存在了;如果把体育只看成是学校这一段的事,那么,体育在教育中也就变成了插曲”。在这里,他不仅明确地提出了教育与体育的关系,更清晰地指明了终身体育与学校体育的关系。学校体育着重解决学生在校期间的体育教育能否使其终身受益的问题。体育教育贯穿于人的一生,必须保证体育教育的统一性、完整性和连贯性。只有从理论上明确高校体育与终身体育的这种相辅相成的密切关系,才能在体育教学训练中,更好的贯彻终身体育思想。

2.2 有利于公平、公正、公开的原则

一种考核评价体系,只有贯彻公平、公正、公开的原则,才能促进激励机制的形成,使被考核者有奋斗目标,有努力方向,并按照目标有努力的环境条件。避免暗箱操作,不明不白,影响学生锻炼的积极性和对教师的信任度。

2.3 有利于全面考核学生素质的原则

考核评价体系的各考核因子,应当囊括各种积极因素,并按照各因子的贡献量确定它的分值。这种考核评价体系才是科学的和充分的,才能有利于全面提高学生健康素质。

2.4 有利于“中心”的真正转移。

唯技术与成绩论的考核,因考核的不合理,学生经常突击训练应付考试,常常只是担心文化考试不及格,很少有学生会担心体育课会考试不及格,有不及格的也往往将责任和怨气归于考试教师或任课教师对自己太严格或看走了眼,或者为自己寻找各种理由,说明各种原因,自己是因临场发挥不佳而导致,很少有学生将考核和平时训练联系起来。上课教师也常常对学生平时的教学管理无有记载,对学生平时训练情况无据可查,较多的通过一次测验去评价学生。要通过考核来带动学生的锻炼,通过锻炼来提高身体素质,要让学生树立锻炼是为自己也是为国家的思想。考核才能正确、全面地反映学生的平时表现和精神面貌,使学生将学习的重心转到课堂和平时的训练中来,杜绝一部分学生因本身身体素质好,临时抱佛脚,突击训练蒙混及格的现象。

2.5 具有良好的可操作性

一种考核评价方式应当具有良好的可操作性,以及较好的简明性,不至于难于操作和容易在评价中产生歧义。也不能在操作中太多的加重任课教师的负担,否则不是在考学生变成考老师了,繁琐的操作方法方式必难于推广、普及。这是对一种新的评价体系建立最起码的要求。

3 平时成绩量化的内容与各要素的权重

从部分院校的调查情况来看,各院校的文化考试都有试题库,改卷也都是流水作业,而各院校的体育课却是各自为政,无统一考核内容,无统一考核标准,无统一组织形式。这是教改不力、重视不够造成的,同时也是我国院校的管理体制所造成的。根据多年的体育教学工作经历,结合多方面的调查研究,参考近年来国内学术界的研究文献,根据当前教学改革需要,提出大学体育课程平时成绩考核的四大要素。各要素的权重采用专家访问法,由8位专家(5位教授3位副教授)共同讨论,在一致认同的情况下得出。

3.1 出勤考核

体育教育,同时也是一种养成教育,培养学生一种自觉锻炼的习惯。一种习惯的形成需要不断的实践来强化、巩固。“生命在于运动”,从另一个侧面说,生命需要运动,只有运动的生命才是有价值的生命。体育锻炼是充分体现“运动的生命”的价值形式。只有养成经常进行体育锻炼的习惯,才能享受到运动的乐趣与价值所在。出满勤既是高等学校教育形式的要求,也是养成终身体育锻炼的要求。一般院校都规定文化课超过三分之一上课时间缺勤的不予考核,令其重修。体育课也应当同样执行,以培养学生持之以恒的学习态度,养成良好的终身训练习惯。出勤考核分数的计算有两种方法:一种是将出勤总分数平均分配到每节课,缺一节扣一节并同时执行超过三分之一上课时间缺勤的不予考核;另一种是将出勤总分数平均分配到达到缺勤不予考核节数上。考勤分为0分时不予考核,令其重修。锻炼气氛不浓、学生缺课较多的高等学校宜用第二种方法。这部分考核分值应当占平时成绩分值的30~40%。

3.2 课外作业完成与业余训练情况考核

课外作业与业余训练是学校体育课的延伸,体育课上教师教授的不仅是运动技术,更多的应当是锻炼的方法,学生通过课外作业完成巩固课堂技术学习,通过业余训练提高技术与尝试锻炼的方法,并逐步形成爱好与习惯。参加业余训练和个人自觉训练情况应当有所记录,可由班长(业余兴趣小组组长)和教师共同记录,共同评定。课外作业一般是课堂教学中动作技术的辅助训练与技术错误的通病所需要加强的训练。这部分考核分值应当占平时成绩分值的20~30%,以教学班为建制单位进行体育课教学的高等学校此部分考核权重可以选择30%。

3.3 积极主动性评价

前国足教练米卢有句名言:态度决定一切。实践证明,抓锻炼的心态,决定着抓锻炼的状态,最终决定着抓锻炼的实效。教师在教学中应当注重因材施教,针对不同的学生适用不同的锻炼量和锻炼强度,学生在完成与之相适应的锻炼量和锻炼强度时所表现出的精神、勇气、情绪,教师都要做到心中有数,并且每堂课都有所记录,按照“很差(-2)、差(-1)、一般(0)、好(+1)、很好(+2)”五个档次记录,或者取差(-1)、一般(0)、好(+1)三个档次。接受批评,改正缺点情况记入此一条,以培养学生严格自律的自我约束能力,培养团队精神。这部分考核分值应当占平时成绩分值的30~40%。

3.4 其他因素

指各种特殊表现的积极因素和参加学校运动队或各种(班与班、专业与专业、系与系、校与校)运动比赛的情况,也可以是各种业余训练小组的小组长(小教练)的鼓励分。这是对以各种不同形式参加锻炼的肯定与鼓励,有利于促进学生通过不同的方式方法参与到体育锻炼中来。这部分考核分值可占平时成绩分值的10~20%,不适宜占太多的权重。

4 平时成绩量化的要求

4.1 教师应严格要求、准确记录

要正确评价学生,首先教师自己要做好,各考核因子要严格掌握好内涵与标准,并做好翔实、准确的记录,学期考核时做到有据可查。才能有效地利用好考试这根指挥棒,不打“人情分”、“应象分”,引导学生向正确的方向努力,培养学生好的习惯与思想。

4.2 及时提醒、加强督促

严格要求、准确记录的目的并不是要卡住学生、整学生或者“秋后算账”,而是通过严格要求和准确记录正确反映学生的体育锻炼情况。因此,及时提醒、加强督促就显得尤为重要。每个人都有惰性,教师应及时提醒、加强督促,将学生的懒惰消灭在萌芽状态,积极树立高昂的锻炼积极性和经常参加锻炼的习惯。

4.3 灵活运用、努力完善

教师应针对本校的性质及学生参加锻炼的积极性,灵活调整各考核因子在整个平时成绩中所占的比重,努力完善考评体系,一切从有利于引导学生树立终身锻炼习惯考虑。譬如学生身体素质较好、活泼好动但逃课严重的学校可增加考勤考核的权重,减少业余锻炼考核权重;而对于那种学风严谨、学生体质较弱的高校,学生到课率一般较高,但学生上体育课时积极主动性和课余锻炼不够,可适当减少考勤考核的权重,增加课外作业完成与业余训练情况考核以及积极主动性的权重。

5 结束语

考试是指挥棒,直接引导学生的学习目的和影响学生的学习积极性,考试的科学性和合理性是贯彻考试目标和有效评价教学质量的重要方面,一个完善的考试体系和评价标准是以前的工作中欠缺的,以前它的随意性和不透明性引起诸多问题,希望通过努力能在科学、合理的角度予以完善,探索考核各因子的量化方法与内涵,贯彻因材施教,因教施考的原则,切实把体育课作为学生的健康指导课,为引导学生树立终身锻炼的思想尽一份责任。

参考文献

[1]刘忠武.关于体能训练原理的思考[J].体育学刊,1996,(1):108.

[2]邓树勋,王健,乔德才.运动生理学[M].北京:高等教育出版社,2005.7.

[3]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000.

[4]高斌,徐明欣,李瑞年.普通高校体育教学评价的改革[J].体育学刊,2003,10(6).

大学成绩单评语 篇5

1. 该生思想上进，作风正派，在校期间，能从各方面严格要求自己。在校期间，学习认真刻苦，具有扎实的专业基础知识，较强的学习和创新能力，学习较好;工作认真负责，积极主动，尽职尽责，为老师和同学做大量工作;为人随和，性格开朗，待人热情，与人为善，个人修养好，富有文明礼貌;平时的生活中与同学相处融洽。是一名合格的大学生。

2. 该生在校期间学习态度端正，成绩优良，善于创新，严于律己，宽于待人，做事认真谨慎，能吃苦耐劳，团队意识及协作精神较强，是一名综合素质强的合格大学生。

3. 该生思想上进，作风正派，在校期间，能从各方面严格要求自己。该生学习认真努力，注重专业知识学习，能将学习的知识与实践相结合，积极参加社会实践;积极参与学校和院系组织的活动，为班级建设做出了积极的贡献;团结同学，尊敬师长，遵守校规校纪，乐于助人。自主独立，并且有很强的集体荣誉感。勇于面对困难，敢于挑战。是一名合格的大学生。

4. 该生思想上进，作风正派，积极参加学校和班级组织的各项工作。在校期间，学习认真刻苦，具有扎实的专业基础知识，较强的学习和创新能力，学习成绩优异;工作认真负责，积极主动，尽职尽责，为老师和同学做大量工作;性格开朗、稳重、有活力，待人热情，真诚，具有良好的团队合作精神和沟通精神，具有良好的适应社会的能力。是一名合格的大学生。

5. 该生思想积极要求上进，在大学期间，能以党员的标准严格要求自己。学习认真严谨，有扎实的理论基础和实践经验，较强的实践和研究分析能力，良好的独立自学思考能力;工作上，踏实，责任心强，一丝不苟;性格活泼开朗，态度乐观向上，有较强的沟通能力，组织协调能力，团结合作能力及文字表达能力，能积极参加学校和班级组织的各项活动。是一名合格的大学生。

6. 该同学在校期间能够遵守校纪校规，学习刻苦努力，成绩优良，具备了一定的专业素养。能够积极参加院系举办的各类活动，并多次获奖。在系学生会中担任心理部部长一职，有较强的组织能力买，团结同学，乐于助人，是一名品学兼优的大学生。

7. 该生在校期间学习态度端正，成绩优良，善于创新，严于律己，宽于待人，做事认真谨慎，能吃苦耐劳，团队意识及协作精神较强，是一名综合素质强的合格大学生。

8. 该同学的优点是诚实、热情、好学，性格坚毅。缺点是好胜心比较强，学习上还可以再努力一些，心态有些急迫。希望在以后的生活中在更加平和的心态中积极追求进步。千里之行，始于足下。希望该同学继承优点，改进不足，再接再厉，在人生旅途中创造更大的成绩!

9. 该生在校期间学习态度端正，成绩优良，有较强的创新思维能力，尊敬师长，热爱集体，为人诚恳，工作踏实认真，能吃苦耐劳，富团队意识及协作精神，是一名全面发展的合格大学生。

10. 该同学在思想上积极上进，有着明确的学习目标且不断努力。除了掌握一定的基础课和专业课知识外，还利用课余时间参与社会实践活动。该同学为人诚实友善，与同学关系融洽，乐于助人，并积极参与各项集体活动。并且在班级担任治保委员的过程中，工作努力认证!希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

11. 该同学积极要求进步，遵守大学生《学生守则》、尊敬老师、团结同学乐于助人、忠厚朴实为人诚实、学习目的明确、学习自觉性较高、勤奋学习、认真努力、思维敏捷、动手能力较强、积极参加社会活动和社会实践。曾获得国家励志助学金和院一等奖学金，在担任学生会学习部副部长的工作中，努力认真!

12. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习刻苦认真，学习成绩优良，具备良好的专业素养。积极参加各类院系活动并获奖。尊敬师长，团结同学，与人为善，有一定的交际能力，是一名品学兼优的大学生。

13. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习刻苦，掌握了相关的专业知识，兴趣爱好广泛，积极参加各项活动并能获得师生的一致肯定。为人处世和善热情，是一名合格的大学生。

14. xx同学为人诚实友善，乐观开朗，与同学关系融洽，乐于助人，意志坚强，并能积极参与各项集体活动。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。该同学在校期间能够遵守校纪校规，学习刻苦努力，成绩优良，具备了一定的专业素养。能够积极参加院系举办的各类活动，并多次获奖。团结同学，乐于助人，是一名品学兼优的大学生。

15. 该同学在校期间遵纪守法;学习勤奋，有钻研精神，专业知识扎实，有一定的英语知识基础，知识面较宽;对工作积极，责任心强，有较强的组织协调能力，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，团结同学，乐于助人，生活节俭，作风正派。该同学在校期间能够遵守校纪校规，学习刻苦努力，成绩优良，具备了一定的专业素养。能够积极参加院系举办的各类活动，并多次获奖。团结同学，乐于助人，是一名品学兼优的大学生。

大学学生评语【热门篇】

1. xx同学能与同学友爱相处，对班级工作认真负责，尤其是卫生清洁，总是任劳任怨，一丝不苟，从不推诿。敢想、敢说、敢问、敢辩。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，学习成绩稳步提高。踏实肯干，每次劳动都任劳任怨。多次在院运动上获奖，并且在院学生会工作非常认真，努力!

2. 该生思想上要求进步，积极向党组织靠拢，学习勤奋努力、喜欢体育运动、乐于助人、与同学和睦相处、尊敬老师、遵守各项制度、社会实践经验丰富、有较强的动手能力和创新能力。

3. xx同学政治上要求进步，能严格要求自己，为人诚实、正直，尊敬师长，团结同学。大学期间一直担任班级组织委员，工作踏踏实实，认真负责，得到了师生的一致好评。学习刻苦努力，能够较好地处理工作与学习之间的关系，学习成绩一直名列班级前茅。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动，生活简朴。在校期间表现优秀，曾获院级奖学金，多次参加各种比赛并获奖。综上所述，xx同学是一名全面发展的大学生。

4. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习刻苦认真，学习成绩优秀，具备良好的理论知识和实践能力。兴趣爱好广泛，积极参加院系各类活动并多次获奖。在系部学生会担任生活部副部长，在班级担任学习委员，有一定的群众基础，做事踏实稳重，具有较强的组织能力和管理能力。尊敬师长，团结同学，是一名品学兼优的大学生。

5. 该生政治上积极要求上进，热爱集体，学习刻苦认真，工作积极主动，能吃苦耐劳，能出色的完成交给的各项任务，勤奋诚实，为人踏实，乐于助人，富有团队协作精神及创新能力，是一名合格的大学生。

6. 该生思想上积极要求上进，学习刻苦认真，善于思考，生活中能应严格要求自己，为人诚恳，待人热情，工作踏实负责，能出色的完成交给的各项任务，具一定的团队协作精神及创新能力，是一名品学兼优的合格大学生。

7. xx同学，思想积极要求上进，为人诚恳，团结同学，学习勤奋刻苦，成绩优良，善于思考，注重培养创新意识，有较高的专业理论水平和较强的实践操作能力。担任学生会心理部副部长和班级副班长等职，工作尽心尽责，具有较强的组织管理协调能力，主动积极的参加体育锻炼，综合素质好，是一名品学兼优的大学毕业生。

8. 该同学在思想上积极上进，有着明确的学习目的和目标且不断努力。除了掌握一定的基础课和专业课知识外，还利用课余时间参与社会实践活动。该同学为人诚实友善，与同学关系融洽，乐于助人，并积极参与各项集体活动，希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

9. xx同学思想积极要求上进，政治觉悟高，大一的时候申请加入中国共产党。为人诚恳，团结同学，学习勤奋刻苦，成绩优良，善于思考，注重培养创新意识，有较高的专业理论水平和较强的实践操作能力，积极参加院系各类活动并多次获奖。大学期间一直担任班长一职，并且在院内各协会中也担任要职，工作尽心尽责，具有较强的组织管理协调能力，主动积极的参加体育锻炼，综合素质好。获得协会“优秀干部”院“三好学生”等荣誉称号，是一名品学兼优的大学毕业生。

10. 该生学习态度端正，刻苦认真，方法得当，有较强的独立思考能力。充满对科学技术的追求，在完成学校学习任务的情况下，顺利通过ibm-etp笔试面试进行校外软件开发学习。生活中严于律己，勤俭节约，能和同学和睦相处，交流广泛，在同学中的评价较高，是同学们学习中的榜样，是一名品学兼优的大学生。

11. 该生有坚定的政治立场，维护祖国利益，学习态度较端正，自觉性较好。学习中态度端正，刻苦踏实，有不懂的问题能够及时请教老师或者同学，生活中关心同学，热爱集体。有奉献精神, 诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。是一名不错的大学生。

12. 该生自觉遵守各项规章制度，尊敬师长。学习态度端正，有较强的自觉性。为人谦虚随和，作风踏实，乐观向上，有进取心，乐于助人，平时积极参加校内外的各项活动和暑期社会实践;有良好的心理素质和应变能力，勇于进取，不怕挫折;有良好的团队意识及协作精神，是一名品学兼优的合格大学生。

13. 该生学习认真，友爱同学，待人真诚。性格开朗，适应能力强，知识面广，有团队精神。有良好的心理素质和应变能力以及较强的组织协调活动能力，尊敬老师，遵守各项规章制度，动手能力较强，积极参加社会活动和社会实践，提高自身各方面素质。是一名品学兼优的大学生。

14. 该生思想上积极要求上进，积极向党组织靠拢，现已是一名中共预备党员。学习刻苦认真，善于思考，目标明确，获得奖学金。生活中能应严格要求自己，为人诚恳，待人热情，工作踏实负责，能出色的完成交给的各项任务，具一定的团队协作精神及创新能力。被评为校优秀毕业生。

15. 该生遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，兴趣广泛。学习中有强烈的好奇心,富有挑战和竞争意识,勤奋能吃苦。有较强的组织能力实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。在校期间学习认真，积极配合老师完成工作任务，并多次组织参加社会实践活动，在自己能力和素质上都有了进一步的提高。是一名优秀的当代大学生。

16. 该生思想上积极要求上进，拥护党中央的领导，现已是一名中共党员。平时学习刻苦认真，善于思考，有明确的奋斗目标，多次获得奖学金。工作踏实负责，能出色地完成交给的各项任务，具有一定的团队协作精神及创新能力.生活中，为人诚恳，待人热情，关心身边同学，在同学中起到先锋模范带头作用，被评为校优秀毕业生。

17. 该生平时能够很好的遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，兴趣广泛，思维有条理，平时能够认真听讲，认真完成好学习任务，学习成绩良好，生活中，热爱集体，积极参加班集体组织的各项文体活动，为人诚实守信，同时能够积极参加体育锻炼和健康的文体活动，积极参加社会实践，是一名合格的大学生。

18. 生思想上乐观向上，积极向党组织靠拢。为人谦虚诚恳，乐于助人，与同学相处融洽。学习勤奋努力，成绩优良。性格开朗，适应能力强，有良好的心理素质和应变能力。积极参加校内外各项活动和社会实践，做事认真负责，是一名合格的大学生。

19. “真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力上进的心，再加上你的聪明才智，你学什么东西都特别快。这一学期你的进步非常快!要是你还能在大家面前大声地讲话，那就更好了。加油吧，你将是一个很有出息的孩子!

20. 该同学积极要求进步，遵守大学生《学生守则》、尊敬老师、团结同学乐于助人、忠厚朴实为人诚实、学习目的明确、学习自觉性较高、勤奋学习、认真努力、思维敏捷、动手能力较强、积极参加社会活动和社会实践。该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习认真，具备一定的理论知识和实践能力。积极参加院系各类活动奖。在班级担任生活委员，有一定的群众基础，做事踏实稳重，尊敬师长，团结同学，是一名优秀的大学生。

大学成绩单评语【最新篇】

1. 田家宝：你能积极参加班级开展的各项活动，遵守纪律，团结同学，尊敬师长。你对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课后能认真完成作业。运动场上，你是班级和学校的骄傲，总是用优异的成绩向老师和同学们报喜。劳动时，老师和同学们总能看见你忙前忙后，大家都很感动。

2. 性格冷静，待人热情，聪明有活力，总是有一份好心情，总是带着一份笑容，平静面对生活中的困难。学习上有方法有技巧，能合理安排自己的时间，与同学们相处很好。大家都很喜欢你。

3. 该生能够坚持四项基本原则，拥护党的领导，遵守各项法律法规和学校规定的各项规章制度;同学平时待人随和而友善，团结同学，人际关系好;该生劳动积极，能吃苦，不怕累;学习态度端正，认真钻研，成绩优秀。对待工作，一丝不苟，尽心尽责。对待同学，真诚热心，乐于助人。动手能力强，自学能力强。自主独立，并且有很强的集体荣誉感。勇于面对困难，敢于挑战。是一名合格的大学生。

4. 工作方面，该学年我担任了物流协会学习部的部长，阳光互助会心理辅导团队的队长，以及编辑部部长，在班上我担任文娱委员职位以及市场营销小组的负责人，负责班上文娱活动筹备工作，为学校食堂进行过市场营销的策划，负责过报纸和杂志的出刊工作，不过因为缺乏经验，所以觉得本身有些方面做得不够好，需要进一步提高。

5. 作为祖国的未来和希望，我应当从我做起，从现在做起。在思想上积极追求上进，明辨是非;在学习上刻苦努力，精益求精;在生活上勤俭节约，节约水电，不攀比;在工作岗位上热心为同学服务，大胆创新;在行动上坚决反对有损民族形象的丑恶行为，讲文明，讲礼貌，守纪律，遵守社会公德和校规校纪。让我们积极行动起来，努力学习科学文化知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。自觉把“八荣八耻”作为心灵的准则和行动的指南，弘扬社会主义荣辱观，共建社会主义思想道德新风尚，为构建社会主义和谐社会贡献力量。

6. 丰富多彩的校园活动是一个展示自己的舞台。在这一学年中，我不仅积极参与的广播操、太极拳等全校集体活动，还参加了院迎新晚会、校园歌手大赛、军事协会元旦晚会、开封多所高校联合举行的环保义演…众多文艺活动。在“文都杯”河南大学辩论赛上，更有突出表现，获得了“决赛最佳辩手”的证书和奖金。在女排比赛中，我作为最年轻的教练带领院女排取得了全校第三的优异成绩，在男排比赛中，我又作为场上队长带领球队顽强拼搏，展现了学院的风采。

7. 该同学为人诚恳，谦虚，随和，乐观向上，有进取心，乐于助人，平时积极参加校内外的各项活动和暑期社会实践;有良好的心理素质和应变能力，勇于进取，不怕挫折;在平时专业学习上，该同学能刻苦学习钻研。

8. 踏实认真，为人诚恳，能承受压力，有吃苦耐劳的精神。心胸开阔，严于律己宽以待人。是目前本专业任职时间最长的班长，这样的民主选举结果，就说明了同学们对你的信任和肯定。

9. 总是快乐的样子，总是好奇的样子。对学习对生活态度积极，踏实认真的做好老师交待的每一件事情，日有所进，学有所成。与同学们相处融洽，与舍友关系也很好。

10. 迅速适应了电子商务专业的学习，对专业学习有极大的热情，能合理安排自己的课余时间，积极参加体育运动，大学生活积极健康向上。

11. 成熟有主见，你就有自己的学习计划，并且一直在踏踏实实执行，专业学习稳步前进。懂得向专家向前辈虚心请教，学习别人的好经验，少走弯路，迅速达成目标。

12. 乐观积极，笑对挫折，不怕困难，在各次集体活动中都能看你积极参与的身影。安静随和，与同学与舍友相处融洽。学习方面非常努力，一学期以来，进步显著。

13. 做事认真，对自己喜欢的事情有激情，能静得下心来，长时间的钻研问题。学有所成，有自己的课外学习计划，并且能够坚持完成，专业素质优秀。

14. 安静平和，勤于思考，见人总是面带微笑，很和善的样子。在课堂上总是认真地听，认真地记，课后能够认真思考，认真完成作业，同样的一节课，你得到的东西比其他同学要多。

大学成绩 篇6

职务发明成果收益至少60%分配给参与研发的科技人员、允许科技人员离岗创业、实施股权激励、驻济高校全日制学生科技创业计入学分，日前，济南市政府、省教育厅、省科技厅和省人社厅联合发布“济南科技11条”，对高校和科研院所科技人员、高校全日制在校学生到济南高新区、大学科技园、特色产业园区（以下简称园区）创办科技创业企业给予支持。

据济南市科技局负责人介绍，按照省内“先试先行”的原则，济南对高校和科研院所科技人员、高校全日制在校学生到济南高新区、大学科技园、特色产业园区创办科技创业企业给予支持，出台11条新政，自公布之日起施行，有效期5年。

以前科研人员在科技成果转化中受益的比例较低，直接影响了科技成果的转化率，本次“济南科技11条”规定通过职务发明成果转换所得收益，至少按60%的比例分配给参与研发的科研人员，另外，提高企业注册资本中无形资产所占比，最高为70%，申请设立企业注册资本在50万元以下的内资公司（1人有限公司除外），其资本注册实行“自主首付”办理注册登记，允许“零首付”；建立专项资金扶持创新创业企业；免征税费等举措促进科研成果转化。通过鼓励驻济高校学生进入产业园区创业，创业成绩计入学分，允许科技人员离岗创业等政策降低创业准入门槛。

大学成绩 篇7

一、800米跑在体质测试中的重要性

800米跑在体质测试中属于必考项目,800米跑成绩直接影响体质测试成绩,而且800米属于耐力性项目,有研究发现,长期从事耐力训练有助于学生提高心肺功能以及免疫能力。体质测试中800米成绩在良好以下会拉低整个体质测试的总分评定等级,而体质测试总分评定等级在良好以下就不能参加评优和评奖。这对于学科成绩较好的同学来说将失去评优评奖机会。体质测试800米成绩的不及格更会影响整个体质测试的成绩评定等级,成绩不及格则会影响正常毕业。

二、西北师范大学800体质测试现状

通过对12级2344名女生,13级3781名女生,14级4282名女生统计表得出西北师范大学女生大一大二大三随着年级的升高800米体质测试成绩逐渐下降。看出参加体质测试800米成绩优秀人数有767人占总人数的7.37%,良好人数有2916人占总人数的28.01%,及格人数有5198人占总人数49.96%,不及格人数有1526人占总人数14.66%。其中12级优秀率为5.89%不及格率为11.98%,13级优秀率为7.70%不及格率为14.20%,14级优秀率为7.92%不及格率为11.98。根据数据可以看出12级不及格率比13级、14级不及格率分别高出1.62%和3.84%。

三、影响800米跑成绩的因素

1、西北师范大学女生周运动时间与800米成绩的统计分析

通过对西北师范大学女生周运动时间统计,结果周运动时间在120min以上的学生优秀率有17.56%,比周运动时间在60min-120min(7.45%)和60min(2.24%)的学生分别高10.11%和15.32%,良好率有42.86%,比周运动时间在60min-120min(26.47%)和60min(18.56%)的学生分别高16.39%和24.3%,及格率有36.43%,比周运动时间在60min-120min(55.87%)和60min(52.41%)的学生分别低19.44%和15.89%,不及格率有3.15%,比周运动时间在60min-120min(10.21%)和60min(26.79%)的学生分别低7.06%和23.64%,由数据可以得出周运动时间跟800米成绩有直接关系,周运动时间越长800米成绩越好,周运动时间短导致不及格人数增多。

2、西北师范大学女生对体质测试800米进行针对性训练

看出对体质侧800米的针对性训练的女生比例仅有6.2%,表明学生对该项测试重视程度低,缺乏日常训练,导致800米成绩差,要想提高800米的成绩必须重视,要在日常中加强训练,以便在体质测试中取得更优异的成绩。

3、800米跑的技术对成绩的影响

合理正确的跑步技术有助于跑的动力,能减少跑步的阻力,在800米跑中掌握跑的技术如跑中的呼吸,起跑和起跑后的加速跑、弯道跑、冲刺跑等技术,能有助于成绩的提高。

4、大学生体育课对800米成绩的影响

大学体育课是选项上课,主要以专项练习为主,学生缺乏对800米跑的认识,学生在技术方面了解很少,技术掌握薄弱,而且在课堂上很少有对800米进行专项练习,因此造成学生800米成绩差,且学生对体育课的重视程度不足。

四、提高女生体质测试中800米成绩的对策

1、加强身体素质的锻炼

学生应增加课外锻炼,多点时间去参与运动以提高身体素质,年级越高的学生更应该多时间去运动以减少学习和工作带来的压力。

2、掌握800米跑的正确技术

体育课程的安排老师应改变教学模式,改变练习环节增加新鲜感,适当的安排一些身体素质练习,有必要时增加强度,针对性的对800米的练习,有助于学生成绩的提高。在800米跑中掌握正确的呼吸方法是很重要的,在跑的过程中注意配合呼吸,“可二步一呼,二步一吸”或“可三步一呼,三步一吸”进行呼吸练习,正确的上肢姿势和摆臂动作在800米跑过程中有助于跑得动力减少阻力,在跑的过程中要尽可能保持身体平稳,跑的过程中身体稍微前倾,跑的过程中要注意头自然抬起,腹微收,双手摆动与腿协调,避免身体晃动,减少不必要的能量消耗。摆臂以肩关节为轴大小臂夹角大约九十度前后摆动。

3、加强心理素质练习

学生应多点练习800米跑,提高对800米的认识,增强心理素质,克服心理障碍。大多数女生都存在心理自信心不足的现象,必须加强对800米的认识,克服心理恐惧。在平时经常进行800米以上距离跑,跑的速度不要求很快,尽可能在进行多次练习,逐渐消除对800米测试的心理恐惧。进行测试时用平常心对待,像平常练习的一样进行测试。

4、提高对测试的重视性

学生还要加强对测试的认识,以及测试前的准备,测试前一天,应注意保持良好的睡眠和体力的积蓄,测试时应控制过多的饮食和饮水。在准备测试时要做充分的热身活动,活动关节及肌肉以免受伤。

参考文献

[1]李忠堂,阎智力,张磊.《国家学生体质健康标准》测评的公平性与有效性——基于美国“高利害测验项目”的启示[J].体育学刊,2015,04:89-94.

[2]黄桃林.基于体质健康测试下影响大学女生800米跑的心理因素研究[J].当代体育科技,2013.

[3]谢红光.体质健康信念对大学生体育锻炼行为意向及行为习惯的影响[D].北京体育大学,2012.

[4]张华.山东省普通高校实施《国家学生体质健康标准》现状分析与对策研究[D].山东大学,2009.

浅谈大学英语平时成绩的分配 篇8

从小学到高中, 学生的成绩都是卷面的最终成绩。然而大学生的成绩, 大多学校都要求由期末的卷面成绩和平时成绩两方面构成。比例的分配有七比三的分配, 或是六比四的分配, 具体的情况不同的学校有不同的规定。七比三的分配, 或是六比四的分配, 这种比例的分配是否合理, 是否能更加科学地激发学生的学习兴趣和提高学生的成绩呢?这种分配方法是否合理公平, 应该加大或是减少平时成绩的比重?应该就近些年来的教学效果来进行分析, 得出结论, 从而进行教学改革, 这是从事这方面教学管理工作者的首要任务。不能只是一味地采用这种评定成绩的方式, 来衡量学生的成绩, 应该去探索更加科学合理的衡量方法。

二、采用平时成绩这种方法的利与弊

任何一种衡量的方法都有它的优势和劣势, 不可能完全适用于每个人每件事。然而通过分析出每种方法的利与弊, 采用更加科学合理的方法才是对学生最负责的行为。

(一) 采用平时成绩这种方法的利

这种方法的目的在于, 希望能以此来约束学生的出勤, 学生能够按时上课, 不迟到, 不早退。由于怕被扣掉平时的分数, 学生也会自觉地规范自己的行为, 尽量不迟到, 不随意请假。同时激发学生的课堂表现, 有的学生英语基础差, 兴趣不高, 通过学生的课堂表现来给学生打分, 在一定程度上能够很好地调动学生的积极性。在课堂上学生能够积极地发言、思考, 与教师很好地互动。并且去规范学生能够遵守课堂的纪律, 不睡觉、不吃东西、不玩手机, 不做与课堂无关的行为。课后能够激励学生课前预习, 及时复习, 并能按时完成作业, 等等。

(二) 采用平时成绩这种方法的弊

由于许多学校的平时成绩所占的比例较大, 许多学生只抱着不挂科就行的心理, 所以他们能够做到按时来上课, 不迟到, 不早退, 并且尽量不缺课, 课上也能主动地回答问题。但由于学生觉得只要平时好好表现, 不用花太多精力也能轻松地合格, 从这点来说, 学生对于英语学习的本身, 没有花足够的精力。另外一点, 由于平时成绩所占的比重较大, 有的学生自己平时学习不努力, 而把教师的权利过于夸大, 认为教师决定自己是否及格。学生自己没有认真学习, 而把自己是否合格归因于教师, 这对于学生英语的学习是不利的, 同时对于教师来说也是不公平的。

三、平时成绩所占比例的建议

平时成绩所占的比重不应过多, 而应该通过减少平时成绩的比重来使学生把学习的重点回归于英语学习的本身。消除来上课了就能过, 无论期末卷面成绩如何都能过的错误思想, 也不会因为成绩不及格归因于任何人, 从而树立正确的学习观。

平时成绩只占总评成绩的十分之一, 或是不占期末的总成绩, 这样才能更好地促进学生学习。如果迟到、早退甚至旷课, 就不能跟上教师的课程进度, 这样才能良好地循环下去。对于那些英语功底很好, 但到了大学因贪玩等原因而不能完成起码上课的要求的同学, 认为自己不去上课也能顺利通过考试的学生, 学校可以通过规定严格要求, 对于迟到、早退或者旷课的学生, 应给予严格的约束。前几次予以警告, 三次以上予以取消考试资格等方式进行约束。这样既能起到约束学生, 又能真正地使学生端正学习态度, 认真地学习, 提高学习的效果。对于英语薄弱的同学, 不喜欢上课, 基本处于放弃的同学, 学校则可以针对这样学生的实际情况来授课, 使学生能重拾信心, 从而也能找回学习的信心, 来提高自己的英语水平。

四、总结

对于大学英语来说, 学生的基础不同, 千差万别。学生的教育背景不同, 学习有效的方式不同。那么如何通过有效的方式方法, 真正有效地提高学生的英语水平, 是每一个教育者都应该认真思考的问题。一线的教师应该是最具有发言权的人, 并应该付之于行动, 结合学生的实际情况来具体问题具体分析研究, 这样才是对学生负责的行为, 才能从根本上提高学生的英语能力。

摘要：现今, 大学英语的总评成绩大多由期末卷面成绩与平时成绩两方面构成。比例的分配有七比三, 或是六比四, 具体的情况不同的学校有不同的规定。然而这种方法及比例的分配是否合理科学?能否最大程度地激发学生的学习潜力?本文将对现今的总评成绩的评定方式的优缺点进行分析, 期望能对大学英语的教学效果的提高有所帮助。

关键词：平时成绩,期末卷面成绩

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社, 2004.

大学成绩 篇9

关键词：英语四级考试,写作,应对策略

自2005年9月教育部高等教育司公布大学英语四级考试改革新题型，到如今全国180所试点高校轰轰烈烈的改革实践活动，大学英语四级考试正在发生翻天覆地的变化。如何应对四级考试，提高四级考试成绩，成了广大教育工作者的重要任务之一。笔者对安徽经济管理学院专科学生英语四级写作的现状作了调查分析，研究如何提高学生的英语四级写作成绩，旨在为大学英语四级写作教学提供参考性的建议。

一、大学英语四级写作考试的改革方向及特点

《大学英语教学大纲》明确地规定基础教学阶段即四级阶段的写作能力要求：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲;能就一定的话题或提纲在半小时内写出不少于120个单词的短文;能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语法错误。[1]从《大学英语教学大纲》中可以看出，今后大学英语四级写作考试改革方向的重点是，更加注重考查学生的英语应用能力。从大学英语四级写作的考纲要求可以看出四级写作命题呈现以下几个特点：

1.以往最后一项的四级写作改为第一项测试，考生必须在考试开始后30分钟内完成，时间限定，因此考生必须适应这种次序的调整。

2.作文命题出现多种体裁，重点考查考生的英语综合运用能力。四级写作的文体以议论文和说明文为主，记叙文和应用文为辅。但近年来，更多的应用文写作题型也作为四级测试手段。

3.四级写作的内容主要有学生的学习、生活、工作;社会上的热点话题;人们的日常生活及一般常识、价值观念等。写作的内容基本上每个学生都有话可写，一般不会出现专业性很强的内容，体现了考试的公平性。

二、对学生英语四级写作现状的调查分析

以安徽经济管理学院专科学生为例，调查目前英语四级写作的现状。随机抽样该院四个系一年级的学生共218人，发放调查问卷218份，收回有效问卷209份。从调查的结果可以看出目前大学生英语学习和四级写作的现状：

1.英语学习目的较为明确。

在关于“你认为大学的英语教学重点应该在那里?”的调查中，选择实际交际能力占70%，听说占6%，读写占9%，词汇占8%，应付考级占7%。说明大多数学生都能意识到在学习英语的过程中，实际交际能力很重要，学习英语的目的在于能够运用，在以后的工作中能用英语交流。

2.自主性英语学习能力较低。

在关于“除了开设的英语课，你平均每天用于英语学习的时间?”的调查中，3小时占0%,2小时占12%,1小时占66%,0小时占22%。可见大多数学生对英语的学习时间、精力投入不够。部分学生学习英语只是在课堂上进行，依赖授课教师的成分多一些，还未完全形成自主学习英语的习惯。

3.有一定的写作能力。

调查表明，27%的学生认为能用英语正确表达自己的思想;56%的学生认为基本能表达自己的思想，但有错误;7%的学生感到存在严重问题;10%的学生很少写作，不知道自己的写作能力，可见绝大多数学生有一定的写作功底，可以比较完整的表达自己的思想，90%左右的学生意识到写作的重要性，在努力提高写作能力。

4.提高途径多元化，过分依赖于考前辅导班。

调查发现学生提高写作能力的途径比较多元化，其中课本练习占49%，英文日记占5%，背诵英文占15%，考级强化训练等材料占31%。但是关于“你认为四级考前辅导班对提高英语四级成绩有无作用”的调查中，25%的学生认为有很大作用，70%的学生认为有一点作用，认为毫无作用的仅为5%。这表明95%的学生希望能通过举办四级考前辅导班得到专业教师的指导，过分依赖于考前辅导班，同时从另一个侧面说明大学生缺乏四级写作考试的应对策略。

三、大学英语四级写作考试的应对策略

从安徽经济管理学院学生英语四级写作现状的问卷调查可以看出，目前提高学生英语四级写作水平的工作迫在眉睫，势在必行，应该成为英语教师课堂教学的重点之一。

1.以英语写作教学法为指导，综合运用四种英语写作教学法。

近年来在写作教学领域较有影响的几种教学法，即成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程—体裁教学法。成果教学法是一种传统的写作教学法，该教学法的特点在于重视语言知识，强调词汇使用的正确性，注重句法结构和衔接手段。[2]这种教学法的实施可分为四个阶段：辨别文体、指导性写作、模仿写作与自由写作。过程教学法的首创者是美国西北大学教授华莱士·道格拉斯。它关注的是写作教学过程，强调通过真正的写作“过程”自然地学会写作。“重过程，而非重产品”正是这种教学法一贯倡导的宗旨。[3]体裁教学法强调写作的内容、结构和顺序。Badger和White在前几种教学法的基础上，提出了一种新的英语写作教学法，即过程—体裁教学法。这种教学法认为写作不仅涉及语言知识，还涉及写作情景方面的知识及运用语言技巧的能力。因此，过程—体裁教学法可以说是前三种写作教学法的升华。

作为英语教师，应该明确不能片面地运用某一种英语写作教学法，而应灵活地综合运用四种写作教学法。每一种写作教学法都有其自身的优点和缺点，如成果教学法过分重视语言知识，而未涉及写作的过程性;过程教学法虽强调了写作的过程性，但此法太耗时、耗力，与目前大部分高校英语课时量有限相冲突;体裁教学法只是强调写作的内容、结构和顺序，显然有局限性和片面性;过程—体裁教学法虽在一定程度上稍微有改进，但还不尽完善。因此，灵活综合运用这四种写作教学法，才是明智之举。

2.紧扣四级写作的要求和评分原则，加强英语基础知识的学习和基本技能的训练。

四级写作要求切题、文理通顺、表达正确、意思连贯、无重大语言错误。四级作文采用总体评分方法，阅卷人员就总体印象给出奖励分，从内容和语言两个方面对作文进行综合评判[4]，而不是按语言点的错误数目扣分。

目前，大学英语四级考试形式上似乎弱化了对语法知识的测试，很多学生因此误解为语法知识不重要，越来越不重视语法的学习。但是从四级写作的要求和评分原则来看，加强英语基础知识的学习和基本技能的训练依然很重要，而其中扎实的英语词汇和语法是四级写作的前提和基础。无论大学英语四级写作考试的形式如何变化和改革，对英语基础知识和基本技能的要求是不会改变的。英语基础知识和基本技能没有学好或不扎实，写好作文就成了无源之水。

3.四级作文的写作要有作文框架意识和语言亮点意识。

大学英语四级写作考试基本上属于控制性写作，往往会给出一个两点或三点左右的提纲。除了题目的限制，考生写作时还受到“段首句”、“提纲”、“关键词”等条件的制约，这样考生文章内容比较接近，可比性强，评分也趋向客观公正。因此，考生要紧紧扣住这一点，写作前一定要审清作文题目，看清楚作文要求，快速列出作文提纲，否则，就有可能出现审题不清、下笔千言、离题万里的情况。然后，考生依据所列的提纲，理出作文框架，段落层次要分明，题目要求的要点必须写全面，那种没有框架性的作文是很难得高分的。因为四级作文的评分标准规定只写一段者得0—4分，只写两段者得0—9分。可见，四级作文写作的框架意识极为重要。

四级作文写作不仅要有作文框架意识，而且要有语言亮点意识。考生应始终牢记：大学英语四级作文考试是一种语言考试。因此，语言质量是最重要的，也是考核的最终目的。首先，选词要贴切，要尽量选用含义具体的词汇，避免使用过于抽象的词语。如：He is a good man.这句中的good词义就比较广泛。在具体语境中，可以用不同的具体词汇来表示，如kind,warm-hearted,honest,generous等。因此，在考试时，考生要避免随便用一个笼统的词来描写一个具体事物，否则会使人感觉模糊不清、笼统空泛。其次，用词要多样化。丰富的英语词汇为英语写作提供了用词选择的余地，英语同其他语言一样，也存在一词多义和一义多词的现象，写作中可以用不同的词或短语来表达同一个概念。如：It is important.句中的important可以用critical,vital,significant,crucial等来代替，这样就避免了文章中重复使用同一个词的情况。另外，可以用词性变化或使用派生词形式来丰富其表达手段，点缀文章亮点。如voice some different opinions中的voice就是动词;可以用It is of great importance来代替It is important。再次，句子要灵活多变。变化句子模式与句子长度，在写作中要注意长短句的交错使用。长句和短句各有其优点，长句结构复杂，容量大，能表达比较复杂的内容，叙事具体，说理严密;短句结构简单，词数少，短小精悍。当文章篇幅过长时，可适当将长句改为短句。当篇幅不够时，可将短句改为长句。同时可使用形象的修辞语言，如比喻、拟人、夸张、排比等;适当使用英语成语、格言、谚语、习语等，都可使文章丰富多彩。

大学英语四级写作考试是英语综合能力的考核。英语写作能力的提高重在平时一点一滴的积累和锻炼，写作能力的培养贯穿在整个英语教学的过程中。培养学生用英语方式进行思维的能力，用英语语法习惯构成文章的能力，是大学英语教学亟待解决的问题。但是，我们也应该意识到，大学英语四级考试还属于一种全国性权威的考试，掌握写作应试技巧，也是提高作文部分的成绩的重要手段之一。

参考文献

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大学成绩 篇10

研究对象与方法

1.研究对象:以大学体育选项课学习成绩差异性为研究对象。调查对象为陕西省部分高校的体育教育专家、教授、选项课教师,西安建筑科技大学的300名选项课学生。

2.研究方法:

(1)文献资料法。通过查阅大学体育教学、选项课教学、教学评价的相关文献、书籍,以及CNKI网站上的文章资料,理解、掌握大学体育教学和成绩评价的有关理论,为本文的研究打下基础。

(2)专家访谈法。针对大学体育选项课学习成绩差异性问题,向体育专家、教授、教师进行访谈,分析和讨论影响成绩差异的因素以及改进的措施和建议。

(3)问卷调查法。调查大学生对体育选项课成绩评定的意见、看法及建议。

(4)数理统计法。将收集到的数据运用spss13.0进行统计处理。

结果与分析

1.大学体育选项课程设置与成绩评定办法

目前,大学体育课程除了基础体育、体育理论和体育保健课程外,主要就是选项课程。有球类项目(篮球、排球、足球、网球、 羽毛球、乒乓球、柔力球等),田径类项目(田径课、体能保健课、定向越野等),操类项目(健美操、啦啦操等),武术类项目(太极拳、跆拳道、散打等)。上课形式有男女分班和男女合班。开设的课程全面、丰富,可以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生需要。选项课程强调体育教学贯彻“以人为本”的教育理念,承认学生个体的差异性,重视学生个体的全面发展[1]。

体育教学质量的评价是对体育教学效果进行的一种综合衡量评判[2]。体育学习成绩评价是针对学生的体育学习过程与结果进行的评价。我校的体育选项课成绩评定办法(见表1)包括考勤和课堂表现,体育理论包括公共体育理论和专项理论。四项评定指标中,所有选项课共同的评价指标是平时表现和体质测试, 不同的评价指标是专项技术和专项理论。权重最大的是专项技术。

2.体育选项课学习成绩差异大

调查发现,90%的学生认为健美操和武术选项课的成绩高,而篮球、排球、 田径选项课的成绩稍低,乒乓球和羽毛球项目的成绩一般。成绩的差异主要体现在专项技术成绩上,而体测成绩和理论成绩差异不大;当专项技术成绩高时, 选项课成绩就高,专项技术成绩与选项课成绩成正比关系。2012年,西安建筑科技大学部分选项课成绩和专项技术成绩平均值的对比(见表2)。

3.选项课中,不同专项的考核内容和评价标准不一致

调查发现,由于不同专项的技术特点,决定了选项课专项技术成绩考核内容和评分办法的多样化。下面是西安建筑科技大学部分选项课的考核内容和评分办法,表3。

专项技术考核内容、评价办法和评价标准的不一致,使得不同专项技术成绩的难度很难统一,学生的技术成绩差别较大,又因为技术成绩在选项课成绩中占有较大的权重,间接表现为选项课成绩的差异(见表4)。

难度是指考核的难易程度,它以正确应答人数占总人数的比例来表示,正确应答比例越小试题难度就越大。难度系数保持在0～1之间。难度系数越接近1说明难度越小。其计算公式如下:P=R/N,其中P为难度系数,R为正确应答人数,N为总人数[3]。在专项技术考核中,如果能使不同专项相同分值的难度系数趋向一致,有可能减小选项课学习成绩的差异。

4.选项课不同专项技术的成绩评价方式有差异

如表3所示,选项课的成绩有定性评价、定量评价以及定性和定量相结合三种方式。

在体操类和武术类项目中采用定性评价。完成一套动作,根据完成动作的质量规范进行评分,形成学生的成绩。这类评价方式主观性强,随意性大,而且,当前体育选项课的评价主体采用谁任课、谁评价的方式,由任课教师独自完成,没有考评小组,这种评分方式会出现评分不客观的情况。

在球类项目中,采用的是定量和定性相结合的方式。在完成一定动作数量的基础上进行质量评价,不能完成达到及格分的动作数量,没有技评。定量和定量评价的比重一般为80%和20%。如羽毛球选项课的正手发后场高远球考核,每人发球10次,成功6次为60分,成功10次为100分,在及格的基础上进行技术规范评价。这种评价方式相对客观、公正,通过定性评价弥补了完全定量评价的不足。

在田径类项目中,采用定量评价较多,根据学生完成动作的远度、高度、时间等,对照评分标准得出分数,一般不采用定性评价,人为因素少,客观性较强。因为没有打分评价,选项课成绩会偏低。

5.学校教学条件限制,学生选课不均衡

《指导纲要》指出,“在教师的指导下,让学生具有自主选择课程内容、自主选择任课老师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围”。这种“三自主”选课方式,需要巨大的师资力量、充分的场地和器材。当下国内高校能完全按照“三自主”选课的少之又少,只能是有限的“三自主”。在这情况下,学生的选课会受到课程的限制、班级名额的限制,使得部分学生“选择”了不喜欢的运动专项。调查显示,只有60%的学生选择了喜欢的项目,40%的学生“被动选课”。学习过程中,出现了为考而学、为考而练的被动学习结果[4],磨灭了学生锻炼的积极性,降低了运动的效果,影响了学生的体育态度。体育态度是人们对体育现象在自身生活中重要程度的评价、判断,是体育情感的直接流露,它与人们的体育需要、体育价值观、体育生活中的直接体验有着密切的联系[5]。

虽然,在选项课成绩评价中有“学习态度、情意表现”指标,但权重偏小,教师评价时也流于形式,使学生重视程度不够。在现行教育体制下,考试成绩的高低直接关系到学生的评优、拿奖。受利益驱动,在选课时,部分学生首先考虑哪个运动项目容易通过,容易得高分。所以,选项课成绩的差异也会影响学生世界观的形成。

结论与建议

1.不同选项课的学习成绩差异较大。选项课成绩差异性主要体现在专项技术成绩上,因为专项成绩在总成绩中占比例较大。2010年学生体质与健康调研结果显示,我国大学生的耐力、速度、力量素质出现下滑[6],因此,在实际教学中,可以考虑减小专项技术的成绩比例,增加身体素质考核的比例,使得所有选项课共同考试的内容增加。

2.选项课中,专项技术考核内容和评分标准不一样,会产生成绩评价的差异。由于运动项目的特性,决定了项目之间考核内容和评分标准的多样性,这种多样性是客观存在的,无法消除。考核内容的难度是否适当,项目之间无法直接比较,但专项技术成绩的难度系数可以比较。在教学实践中,可以调整专项技术成绩每一分值的难度系数,使不同项目之间趋向一致,间接减小选项课学习成绩的差异。

3.选项课成绩评价方式不统一,会造成学习成绩评价的差异。对采用定性评价评分的项目如体操、武术,要细化技术规范评分标准,严格按照评分标准进行评价,同时成立由同教师组成的考评小组,采取多人打分,取平均值的办法进行评价,避免教师一人评定出现的不合理和偏差[7]。其他类项目,根据专项特点采用定性和定量相结合的评价方式,减小成绩评价的主观性。

4.学生的“学习态度,情意表现、合作精神”,对体育选项课成绩有影响。选修课中,并非所有的学生都选择了喜欢的运动项目,为了调动全体学生的锻炼积极性和乐观向上的人生态度,在成绩评价中,可以增加“学习态度”和“情意表现、合作精神”两个指标,以此引导大学生养成自觉锻炼习惯、体验运动乐趣和成功感、形成终身体育意识、养成良好体育道德和合作精神、提高心里健康和社会适应水平,成为社会的栋梁之才。

参考文献

[1]毛振明:《探索成功的体育教学》,教育科学出版社,2001年,第37-38页。

[2]姚蕾:《体育教学论》,北京体育大学出版社,2005年,第183页。

[3]霍杞江:《高校乒乓球选项课技术考核方法新探》,《华南师范大学学报》(自然科学版),1999年第1期,第124-127页。

[4]刘东辉:《论高校体育考核体系》,《山东师范大学学报》(自然科学版),2008年第3期,第145;165页。

[5]王健:《体育专业课程的发展及改革》,华中师范大学出版社,2003年,第15-16页。

[6]教育部:《2010年全国学生体质与健康调研结果》,《中国学校卫生》2011年第9期,第1024-1026页。

大学成绩 篇11

摘 要：高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。多年来，由于各校办学条件的不同，体育设施的差异，该项内容一直难以建立统一的标准。因此，以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

关键词：大学体育；考核内容；评估办法；成绩评定

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0246-02

高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。多年来，由于各校办学条件的不同，体育设施的差异，该项内容一直难以建立统一的标准。从目前各高校该方面的工作来看，由于教师的专业差异和教学水平、能力的不同，以及教学组织形式的差异，使教师在制订考核内容和标准时带有较多的自我主观性，对考核内容的侧重点也存在不同的差异，教师的经验式教学仍然普遍，使得教师制订的考核内容和标准各不相同，缺乏统一，造成了学生在体育教学中，不同的班级所学的内容不同，考核的内容和标准也不同，使学生的体育成绩没有尺度，缺乏客观性和统一性，对教师的教学效果也难以客观评估。因此，本文以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

一、考核内容和标准相关因素的分析

考核内容和标准的统一确立，是以教学内容的完善、统一为基础的。教学内容的确定，又受着教育目的在大方向上的引导，因而，确定明确统一的教育目的，才能合理地安排、调整教学内容，建立相对完善、统一的考核内容和标准，使高校的体育教育工作，完成其应有的使命。

（一）当前学校体育教育目的的转变

目前，学校的体育教育在经过了几十年的传统教育模式之后，正经历着以教育目的的改变而进行的新教育模式的变革。传统的教育模式，是把所有要完成的教学内容放在首位，经过教师的实施，使学生掌握。在这一过程中，学生处于被教育的从属地位，因而消弱了在学习过程中对学生兴趣的培养，忽略了对学生主动性的培养和个性化的建立。在学校体育教育中，传统的教育目的是使学生在教师的带领下，完成既定的教学内容和计划，当这一目的完成后，大多数学生并未对这一过程产生兴趣，所学的内容很快被遗忘掉，所受的体育教育未能得到延伸和发展，使得学校体育教育更多情况下“事倍功半”。今天，随着社会的发展和进步，新的教育观念已经产生，这就是国家提出的“素质教育和终身教育”。这一新的观念要求我们在制定体育教学文件、完成教学内容的过程中，重新建立重在培养学生个体的体育技能和兴趣，而非单纯完成教学任务的教学模式。

（二）建立统一的考核标准对体育教学各方面的作用

1.树立全新的体育教育观念，强化教育目的

在社会主义市场经济的推动下，新的教育机制和教育思想已经逐步形成。首先，就是教育目的的改变。学校教育已经由传统教育模式下的传授知识，提高到对学生创造性、个性化的培养，充分调动其自我提高、自我创造的能力。虽然在体育教育中，仍带有更多的传统教育的特性，但我们还是要逐步地树立新的体育教育观念，使我们所从事的职业顺应时代前进的要求。在以后实施体育教学的过程中，把培养学生对体育各科的兴趣放在首位，把培养学生的体育专业技术技能作为其兴趣产生和提高的基础，取代以完成教学内容为目的的教学模式。

2.研究考核方法，逐步提高教学质量

对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。

3.促进教学的规范与统一

教学考核，使教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们统一教学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。

4.便于教学效果的评估

我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

二、制定考核内容和标准所遵循的原则

（一）各项考核内容的相对统一性原则

在考核内容的选择上，以大学生体制健康标准测试作为基础，分别将篮球、排球、足球各项中的最基本技术作为考核内容的选择范围。在这些内容中，又以对掌握该项目中最为重要的基本技术列为考核内容，使得所制定的考核内容在各项目中具有基本性、全面性和代表性，对所选择技术动作的类型具有相对的统一性。

（二）各项考核内容的相对全面性

在考核内容的选择上，各项中所选择的内容能全面包涵该项重要的基本技术动作，使得学生在练习考试动作时，较为全面地掌握该项中的基本技术。

（三）所选内容上技术性评定和达标评定相对均衡性

在考核内容的选择上，尽可能使技术性评定和达标评定的成份相对均衡，避免教师在学生成绩评定上的主观性差异，同时，也防止了只强调数量达而忽略技术优劣的评定。

（四）考核标准评定的细致性和准确性

在技术动作的评定标准制定上，尽可能细致、准确地区分技术动作的优劣，使之得以明确、准确地评定。

（五）学生成绩分布范围的均衡性

按照所制定的考核标准进行学生成绩的评定，可使学生的学习效果得以明确的区分，避免了学生成绩整体偏高、偏低或个过分一致的现象产生。

三、考核标准对教学内容制定的要求

（一）以培养学生的体育技能和兴趣作为教学宗旨

学校体育的教学，包涵不同教育目的。促进学生的体质提高、使学生掌握体育技能、完成学校的教学任务、培养学生的体育兴趣，在学生成长的不同阶段，其教育目的有不同的侧重。在今天的高校里，新的教育观念将促使我们把教育目的更侧重于培养学生的体育技能和体育兴趣，使学生建立对体育运动长久的兴趣，终生参与、终身受益。

（二）基本技术的教学应以能使学生积极参与教学比赛为目的

掌握基本技术，并不是体育教育的目的，也不足以使练习者对此产生足够的兴趣。体育运动，特别是球类运动，参与者的乐趣往往存在于比赛和游戏中，而非技术学习本身，所以，在体育教学中，尽快使学生掌握基本技术，带领学生参与教学比赛，才是巩固学生对技术的掌握，激发其对体育项目的兴趣的唯一途径。

四、大学体育课程考核评估办法的建立

（一）考核内容的选择

高等院校体育课教学内容的安排是以学期为周期，每一学期安排一致两项独立的运动项目进行教学，因而每学期的教学，都会由简单到复杂、由易到难地全面地安排某一项运动项目的各项技术作为教学内容。在考核内容的选择上，基本上是以运动项目中最基本的、最常用的、技术性较强的技术动作，并且是能全面反映该项目特点的关键性技术动作列为考核内容。

（二）考核标准的确定

考核评估标准，最终反应出的是学生的考核成绩，标准制定的或高或低，都会影响学生考核成绩的合理性。标准过低，学生过于容易通过考核，会降低他们对所学内容的兴趣，影响他们所学技术更高、更深一步的掌握，从而也影响了教学效果；标准制定的过高，使学生对所学内容形成过重的压力，同样会削弱他们的兴趣，过分追求对考核内容的练习，而忽视了对所学运动项目其他技术的全面练习和全面提高，同样也影响了教学的实际效果。考虑到以上因素，在制定考核标准时，我们应多角度、全方位的考虑，同时可以借鉴和参考其他院校的考核标准，来确定最后的考核方案。

（三）考核评估方式的运用

考核评估的方式采用技术技评和技能达标两种方式。技术技评是教师对学生某项技术动作掌握程度的较客观的评定；技能达标是学生合理运用某项技术能力所能达到的数量标准。在考核评估方式上，单纯或过多采用技术评定，会相对增加教师的主观因素对学生成绩的影响，同时，会忽略学生的实用技术能力的提高；单纯或过多采用技能达标，又会忽略学生对技术的掌握和提高，有背于体育教学的目的。因此，在考核方式上，尽可能使二者相互均衡，或者将二者结合使用，这样就避免了前面所述的不足。

（四）大学体育课考核成绩的构成

制定大学生体育课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由以下几项内容构成。

1.教学内容：技术考核成绩

该成绩是由教师依据考核内容和标准，对学生进行考核给定的成绩。给定成绩为百分制，占学生总成绩的80%。

2.平时成绩

该成绩是学生完成平时作业、教学实习及平时测验等由教师给定的平时成绩。占学生总成绩的10%

3.教学班级纪律加分

该成绩由教师于每学期教学结束时对教学班在完成教学活动中的整体风貌和表现进行评定。最低分为0分，最高分为10分，该成绩占总成绩的10%。

4.考勤成绩

该成绩由教师于每学期结束时根据学生的出勤情况进行评定，除正常病、事假外出现旷课、早退、迟到等都将按教学课次累计进行扣分，该分于期末成绩评定时，由学生总成绩中扣除。

高校大学生成绩地域性差异分析 篇12

关键词：高中教育,差异原因,均衡

2005/2006中国基础教育发展研究报告中提出了普通高中存在的众多问题。其中, 高中教育质量地区差异、城乡差异较大, 分布不均, 教师素质还不很高, 特别是西部地区和农村地区的师资需求得不到满足等问题尤为突出。各地区高中教育质量到底存在怎样的差异, 差异的程度如何, 产生这些差异的原因又是什么, 成为了困扰高校、地方教育管理部门、学生家长以及部分社会群体的重要问题。针对这些问题的存在, 我们以中国矿业大学 (徐州) 为例, 就在校的07-09级学生的大一成绩进行了分析, 试图找出存在的差异以及差异背后潜藏着的重要原因。

一、问题的探究

(一) 选择中国矿业大学作为例的原因

1. 中国矿业大学的招生省份众多, 除西藏自治区外, 全国各大省份都是中国矿业大学的生源地;

2. 中国矿业大学作为211工程院校, 生源素质相对

较高, 生源中显现出的差距在某种程度上会更加明显, 更容易探究;

3. 调研人员为中国矿业大学在校学生, 获取学生成绩的途径较为便捷。

(二) 选择07-09级在校学生的大一学年成绩进行分析的原因

我们此次调研是在基于高校大学生存在地域性差异的假设前提下提出来的, 然而要对问题进行深入的研究, 就必须用客观的数据来验证假设的正确性。这里的地域性差异指的是学生生源地给学生提供的各方面条件的差异, 主要探究的是高中教育对升入高等院校的学生成绩的影响, 而高校的在校学生中与高中阶段的教育联系最紧密的是大一学生, 所以, 我们将中国矿业大学在校生的大一成绩作为我们研究的对象。

(三) 研究过程及结果

我们以学生成绩的前50%为参照标准, 通过各省学生成绩排名在这前百分之五十中的人数占到各自省份的比例来看各省学生的成绩状况, 将三个年级的成绩分开来统计, 然后再以平均值进行综合比较。研究过程中, 我们省去了北京、上海、新疆、西藏、天津、广西等中国矿业大学招生数较少的省份。

研究结果如下图所示:

从图一可以看出, 第一, 大部分省份三年的比例变化稳定, 波动较小, 用图二中显示的平均值来比较, 结果偏差不大;第二, 各个省份学生的成绩确实存在着较大的差异, 占比最高的省份比最低的高出五十多个百分点。

二、学生成绩地域性差异存在的原因分析

(一) 地区教育资源有限, 且分配不公平

地区教育资源包括了国家及地区投入到教育中的财力、物力、人力、机会、荣誉、权力等所有相关的资源。因为各个地区的发展水平不同, 各种资源的拥有程度也有差异, 而各地区的教育资源即使在总资源中所占的比例相同, 但就绝对值而言, 仍存在着很大的差距。尽管国家以及教育主管部门对那些经济相对薄弱的地区或学校在物质和师资等方面给予倾斜性政策的补偿, 以改善其办学条件, 促进区域内学校的均衡发展, 但是地区重城市轻农村的城乡分治教育资源分配方式, 尤其是教育经费的分配向城市严重倾斜, 实行城乡不同标准, 将有限的教育经费主要集中于城市, 使原本更需要扶持的农村教育得到的资源远远小于城市。这导致了地方教育资源分配的严重不公平。

(二) 各地区的基础教育设施逐步完善, 但层次高低不同

2005~2010年中国教育统计年鉴上普通高中办学条件表格中的数据显示, 各个省份在基础设施建设方面的投入逐年增加, 且生均占有量不存在明显的差距。然而这些数据只反映了如教室、图书馆等必不可少的基础设施的建筑面积。像体育场, 游泳馆, 健身房等基础设施, 首先它们不能单纯地用人均占有面积来衡量, 其次像中西部等地区在这方面设施的投入上的确存在着欠缺, 所以出现了基础设施建设层次的高低差异。然而这些设施的存在影响着学生的生活, 对学生整体素质的提升都有着至关重要的作用。

(三) 各地区在教学的基础课程设置上基本相同, 但在教学模式以及教学落实程度上却存在着较大的差异

以高考制度为导向, 各地区的各大高中都以语数外政史地物化生作为基础课程进行开设。但是由于文理分科的存在, 使各地区在课程的侧重点上存在差异, 有些地区更为综合, 而有些地区则更注重高考科目基础知识的强化。教学模式上, 虽然素质教育在各地逐渐得到落实, 但是由点到面、有局部到整体的模式毕竟使各地区在素质教育的落实上存在时间差, 而且在短时期内无法全面实现, 像美术、体育这些课程在一些地区也形同虚设, 丰富学生课程的目的没有达到。

(四) 各地区的专任教师构成和胜任力存在很大的差距

从2005~2010年中国教育统计年鉴上普通高中专任教师学历、职称情况表中, 我们并不能看出各个省份间师资水平的差异。但是评判教师水平高低的因素很多, 仅看学历和年龄结构是不全面的, 教师胜任力是一个很重要的标准。教师的关系特征、成就动机、长远规划、外界支持、认知特征、教学智能、人格特征、管理能力、情绪特征等的不同都会影响到教师胜任力的不同。教师的胜任力程度的不同使各地区教学存在差距。

(五) 学校教学模式和家长思维模式的一致性使地区间的差距拉大

学生在高中阶段, 人生观、世界观、价值观等还没有完全形成, 家长和学校在这一环节中扮演者重要的角色。学校的教学模式在某种程度上影响着家长的思维模式。这样会形成两种极端的一致性, 应试教育一致和素质教育一致。这种一致性由内而外地渗透到了学生的观念中, 使得学生在受教育过程中受到了学校和家长双重一致性的影响, 从而产生了地区教育的差异。

三、缩小学生成绩地域性差异, 均衡各地区高中教育发展的具体实施方案

(一) 优化教育资源配置, 加强交流合作, 促进各地区均衡发展

教育资源主要来自于两个方面, 一是国家, 二是地方。近年来, 国家有侧重点地对中西部地区进行政策性补偿, 使其教育资源相对于以前更加丰富。地方应在国家投入的基础上加大投入, 同时, 让同一地区内不同条件的不同学校通过互相之间的交流合作, 组成学校发展共同体, 实现教育资源共享, 开展共同的课题研究, 课例研讨, 专题论坛等, 使学校在差异的基础上形成发展的均衡。

(二) 实行教师轮岗制, 提高总体的师资力量

所谓教师轮岗制就是教师在同一地区的不同层次的高中间轮流教学, 轮岗时间一般为一到两年。这样的轮岗方式不仅仅是岗位的交换, 角色的替换, 更是为学校及时发现教学环节中出现的问题, 改进教学模式, 出台更好的教学培养计划提供了一个很好的实验平台。轮岗的教师在这段轮岗时间内, 能够及时发现学生在学习方面存在的问题, 使用适合学生的教学方式, 在改进的过程中和其他老师交流教学经验, 传播更科学的教学方法, 以在学校以后的教学中传承。在这一过程中, 教师要实现自身角色的转换, 要由单一的实践工作者转向教育思想的研究者、探索者、创造者, 要由过去的教书匠提升到教育艺术家的水平, 提升到教育艺术家的境界。

(三) 注重教师胜任力体系的构建, 促进教师的全面发展

在教师胜任力体系中, 关系特征、成就动机、长远规划、外界支持、认知特征、教学智能、人格特征、管理能力、情绪特征等都是重要的衡量指标。这个体系要求教师要构建和谐的师生关系, 关心学生, 为学生进行长期性的发展规划, 加强自身的合作和沟通能力, 提升自身的教学技能和专业知识, 用较强的分析性思维和概括性思维去启发学生的灵活性和创造性, 以持续学习、较强的责任心和进取心作为自身的成就动机, 培养个人耐心、宽容、热情、自信的教学人格等。所有的这些要求都从一定的高度去评判, 对教师提出了很大的挑战, 对教师的全面发展和教学水平的提高都会有很大的促进作用。

(四) 进行教育体制改革, 将素质教育落到实处, 由内而外地促进学生的学习和成长

2004~2006年, 山东、广东、海南、宁夏、江苏、福建、浙江、安徽、辽宁、天津等十个省份先后加入了高中课程改革实验区, 素质教育的浪潮一浪高过一浪。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生个体性, 注重开发人的身心潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

参考文献

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