中职AutoCAD课（共5篇）
中职AutoCAD课 篇1
AutoCAD作为一种计算机辅助设计软件,广泛应用于电子、机械、建筑和室内装饰等领域,是一门实践性很强的课程,其重要性不言而喻。但实际的课堂教学效果却不尽如人意,想来这里面既有学生本身的因素,更有教学方法和教学环节的失当。本学期我在教学之余,对该门课程进行了一系列教学反思
一、如何提高学生的学习积极性
对于职业学院的学生来说,理论基础相对薄弱,对课堂教学三心二意。随着课程的深入及知识点的增多,总会发现即使刚开始有点兴趣的学生也开始不注意听讲了,甚至上机的时候宁愿无聊地掀纸牌游戏,也不愿动手练习。如何才能把学生的兴趣转移到学习上去呢?经过反复思考,我认为可以从强化动机、重视反馈、分层教学、引入竞争几个方面人手。
(1)演示导入,激发兴趣。在开学的第一节课,我预先通过网络收集和自制一些CAD作品,配上音乐,以课件的形式,呈现给学生,使学生切实地感受到CAD软件强大的功能,CAD作图比常规手工作图所具有的优越性,从而唤醒学生的学习需要,激发他们的求知欲。同时点出《autocad》比《机械制图》更加容易入门,减少他们的学习焦虑。
(2)整合教材结构,强化动机。传统的教材结构是在讲授一个个命令后再进行实际的操作,这样学生对命令的掌握仅仅局限于记忆,而在实际作图时缺乏对命令的应用能力。如果能采用任务驱动法进行教学,则能有效地激发和维持学生的学习动机。例如在学习轴测图画法时,我首先给出示例图形,要求每位同学根据三视图,作出其轴测图的大任务。此任务中隐含着本章的若干知识点:轴测图的概念、轴测投影的进入、轴测图的作图顺序、槽的作法、斜面的作法、椭圆的作法。每一个任务的确立都根据学生现有知识结构统筹安排而定,在这总的任务之下,学生边从书本找出其作图方法和依据,边进行操作,这样更能使学生拥有学习的主动权,更能够到得到成功的体验,哪怕是不能全部完成这一作业,他也能更加注意教师的讲解,注意查找自己存在的问题。然后教师再结合实际情况,引导学生分析任务,并提出问题,最后根据提出的问题及时讲授新的知识,演示作图的方法,指出作图的关键,这样以任务为主线,教师为主导,学生为主体,教师从单纯的灌输转变为组织引导。这样使学生学得主动,学得轻松,从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。
(3)加强练习,分层教学。对每次的课堂练习都有一个明确的要求,并要求当堂上交,通过电子邮件发送到教师的电子信箱,并且认真地加以批阅。对于存在的普遍性问题,通过多媒体投影展现给学生,一起分析并纠正错误。这样,教师就能及时了解学生的学习动态,以便针对性地开展教学。
由于学生群体的知识水平、接受能力、学习兴趣等都存在着较大的差异,如果仍然采用一刀切的教学方法,势必影响教学效果和教学秩序。为此,可以在教学中采用如下的办法:①统一讲授,分层练习。课堂练习一般准备两份练习,一份为必做,要求全体同学完成,另一份为备用,要求操作进度快、学习程度好的同学完成。②分成小组,协作互助,合理竞争。上机时学生座位专门安排,将学生分成若干小组,每组由不同程度的同学组成,通过小组之间竞争完成学习任务,同时培养了学生的团结协作、互帮互助的精神,促进了学生的共同发展。
二、教学内容环节的反思
学生刚刚接触AutoCAD软件,最初的几节课程的安排至关重要。一个学期的AutoCAD教学活动下来,我对机械专业学生在学习过程中普遍存在的教学内容与环节安排上的有关思路,进行了重新理顺。针对机械专业的学生,计划用4节课时的时间让学生入门,形成机械绘图的理念。①简介AutoCAD在机械中的应用。详细讲解坐标系、坐标的表示方法,让学生具备平面绘图的理论知识。(1课时)②利用六个不同的简单图形,通过上机练习,熟悉绘图环境的设置,加深坐标表示的认识。(3课时)经过4节课时的入门学习,大部分学生初步具有了绘图理念,少数的学生还没有入门,思想仍然停留在手工绘图的思想。在练习的过程中,出现了不少的问题,主要有以下几种:
(1)图形界限概念模糊。有些学生在绘制图形的过程,采用比例绘图,沿用手工方法,却没有建立利用计算机绘图的时候,是1:1绘图的思想。在图形界限的设置步骤,出现错误最多,或许和我采用的方法有一定的关系。所以,我尝试用另一种方法进行区域设定,即所谓的矩形法。
(2)对栅格的设置始终难以理解。栅格的作用不是很重要,可以尝试刚开始避开对栅格的讲解,或许学生更容易接受些。
AutoCAD的教学需要理论与实践相结合,需要不断在反思中提高教学质量。通过反思,我们才能发现问题,从而找到解决问题的方法;通过反思,我们才能突破原有的限制,不断超越、完善原来的教学方法,才能不断提高自己的教学能力,实现有效教学。
摘要：本文从课堂教学入手,着重探讨了中职学校中AUTOCAD教学中的一些问题,并结合自身的教学体会,对该门课的教学进行了拓展反思。
关键词：autocad,课堂教学,教学反思
中职AutoCAD课 篇2
关键词：内容；目标；实例
在多年的AutoCAD教学实践中我发现：中等职业学校的学生普遍存在的问题是基础差、学习主动性不强、学习习惯不好等，每当遇到困难就裹足不前，很容易选择放弃。再者，AutoCAD课程的范围广、内容多，且实践性和应用性很强，这使AutoCAD的教学存在一定的难度。因此，如何调动学生的学习积极性，围绕就业这个中心提高该课程的教学质量，本人从以下几个方面进行了有益的探索。
一、教学内容的编排方式
AutoCAD教学内容繁杂，很多教材都是以介绍软件的传统方式来编排。虽然这有较强的系统性和理论性，但若按照这种先理论后实践的顺序来上课，一下子面对这么多的AutoCAD命令，学生很容易搞混，过早地失去耐心与兴趣，影响教学效果。
新编教材虽采用了项目教学法，但知识点的讲解和示例、上机操作任务并未很好地融合，需要教师全面梳理，并按实际授课顺序将各教学知识点分散到各个教学实例之中。
二、教学目标的专业性
AutoCAD软件功能强大，涉及面广，要利用有限的课堂时间全面地介绍几乎是不可能的。中职建筑专业培养的学生，就业后主要接触的是建筑施工图和结构施工图等工程图纸。据此可将教学目标分解为以下几个方面：掌握AutoCAD的常用绘图命令，会创建和使用适合实际需要的样板文件；明确AutoCAD电脑绘图与手工绘图思路的差别，掌握对文字、尺寸标注和其他制图符号的比例调整；综合实训，绘制完整的建筑施工图和结构施工图，强化学生的实际绘图能力。
三、课堂教学实例和上机练习的设计
AutoCAD是一门实践性很强的课程，为了提起学生的学习兴趣，锻炼他们的操作能力，对课堂教学实例和上机练习必须精心设计。要考虑到课堂教学实例与上机练习的专业性、阶段性与综合性。
四、组织课堂教学的方式
1.实例展示，导入课程
每次课的教学任务，以前述教学目标为蓝本，结合教学时数和学生情况分解确定。课前先对本次课的教学实例进行展示，通过提出实际绘图中需要解决的问题导入新课，唤醒学生的求知欲，让学生以积极主动的态度来学习，并借此让学生明确本次课的教学目标和重、难点，有针对性地学习。
2.实例分析，串联知识点
实例展示后，启发学生进行分析，如何应用已学过的知识来绘制，怎么绘制，过程是否复杂，哪些步骤还做不了，为了实现这些暂时还不能做的步骤，我们应该具备哪些知识。这样不仅提高了学生分析问题的能力，还让他们对已学过的知识进行了回顾与总结。
五、AutoCAD课程成绩的评定
AutoCAD课程不同于其他理论性科目，单纯用笔试来考核学生的成绩不够全面。加重上机考试成绩所占比例，可以更全面地反映学生的实际操作能力。为保证上机考试的客观公正，平时教师在学生上机操作时应加强巡视，对每个学生的操作情况有一个大致的了解。考试时为避免学生互相拷贝抄袭，可将不同层次的学生分组，使用不同难度的上机题目进行考试，不同难度级别的试卷计算成绩时乘以不同的难度系数即可。成绩的评定方式在开課伊始要向学生说明，打消他们想通过投机取巧蒙混过关的念头，明确唯有脚踏实地才能取得好的成绩，让学生端正学习态度。
中职AutoCAD课 篇3
一、中职学生的特点及教学中存在的问题分析
(一) 基础知识差
在授课过程中我发现, 部分学生甚至连常见的英文单词都不认识, 更不可能快速地记住一些绘图命令。还有些学生不懂基本的绘图知识, 如三视图之间的投影关系不能很好理解, 以至于无法通过三视图正确懂图识图。
(二) 综合性理解能力、空间想象能力差
在Auto CAD的教学中我发现, 在绘图工具学习阶段, 单一绘图命令学习, 学生都能很容易地掌握, 运用得也很娴熟, 但到后期的综合制图时就出现问题, 经过分析发现问题不在于绘图工具的运用, 而是不明白图形所表达的实体及图与图之间的对应关系。学生在参照三维实体画二维视图时首先是识图问题, 基本的三视图与三维实体在思维中无法对接, 不能很快地通过三视图及辅助视图在脑海中形成三维实体的具体结构, 当到了装配图或者建筑图等包含复杂零部件时, 很多学生就很难理解甚至错误理解, 进而只能生硬地依图绘制, 不去理解图与图之间相互的关联性, 各个视图为何这样画, 只知其然, 不知其所以然。
(三) 其他
如:学习主动性差, 学习中碰到困难, 不愿自我尝试各种解决方法, 较依赖老师等等。
二、Auto CAD教学目的
学习Auto CAD制图的目的很明确, 那就是“应用”。通过学习, 引导学生熟练掌握各种绘图命令, 掌握绘图技巧, 从而能够熟练应用CAD软件进行自我创新意识的表达。
三、Auto CAD教学方法探讨
(一) 提高趣味性, 引起学生的学习兴趣
1.从语言上提高趣味性
教师应注重教学语言的幽默、教学内容的趣味、教学态度的亲和力。让学生首先接受了你这位老师, 进而接受这门课程。这点在听取了肖明华老师和丁冬老师的课程后, 对他们的教学语言及教学方式受益良多, 自己也在不断地学习和改进中。
2.从内容、形式上提高趣味性
学生容易接受对自己实用的教学内容, 因此在实训中在结合实训内容的同时, 安排学生绘制日常常见物体。如在Auto CAD绘图命令学习阶段, 主要绘制常见物体, 如直线命令绘制五角星、五星红旗等, 圆弧命令绘制花朵、电扇等, 建筑平面图绘制卖房宣传图等等。让学生对绘图内容产生兴趣, 并应用于日常生活中。
(二) 三维模型的引入, 增强学生的直观理解性
现阶段, 三维建模软件众多, 如PROE、UG、Catia等, 我们可以借助三维建模软件由三维模型生成二维视图的功能来提高和增强学生对三维实体与二维视图的相对关系的认知能力。借助三维模型来进行动态教学, 帮助学生更好地理解各种视图关系。
1.创建的三维模型向学生展示零件的整体内外结构
如图1所示, 通过三维模型让学生对实体有直观认识, 洞察实体内部结构, 产生整体性印象。
2.利用三维模型实现三视图转换
如图2所示, 通过三维模型直接转换三视图, 引导学生更好地理解各视图之间的关系。
3.利用三维模型理解剖视图
如图3所示, 通过三维模型进行展示, 学生直观地理解剖截面的意义及如何进行剖截面的制图。通过三维模型演示, 学生可以更好地理解三维模型与二维视图之间的相互关系, 学会识图和理解视图之间的相互关系, 进而提高绘图的操作能力。
(三) 强化实践操作能力的培养
CAD绘图是一门重应用的课程, 因此要求学生多动手、勤练习。绘图实验方法有以下三种形式:
1.模仿绘图
本阶段主要是老师先用不同方法进行绘图演示, 学生直观的模仿老师绘图, 达到熟悉各种命令及绘图技巧的目的。
2.看图绘制
本阶段需要求学生学会看图, 结合三维模型的展示, 引导学生绘制各种视图, 并能结合各种绘图命令综合性绘图。
3.实际绘图
本阶段要求学生使用不同的方法来解决问题, 通过测量、观察以及综合实训, 达到真正熟练应用CAD绘图。
(四) 增加比赛及社会考证
为增进学生的学习兴趣, 在学期中期及学期后期, 开展绘图竞赛, 引起学生的绘图积极性。同时根据学生就业的需要, 引入社会考核机制, 把学校考试和社会考证衔接, 提高学生的学习积极性, 同时提高学生的就业竞争力。
本文结合实际教学, 分析学生的学习特点, 介绍了Auto CAD的教学方法, 运用趣味性引导学生的学习积极性, 把三维模型引入教学中, 进而帮助学生更好地读图绘图, 进而带领学生能快速地学好Auto CAD, 熟练运用Auto CAD。
摘要：分析了中职学生的特点以及学习过程中存在的问题, 结合AutoCAD课程的特点、教学目的探讨实际教学中如何改进教学方法, 引起学生的学习兴趣, 理解性地学好用好AutoCAD, 以达到学以致用。
关键词：AutoCAD,三维模型,教学方法,趣味性,理解性
参考文献
[1]沈卫.CAD技术在建筑工程教学中的应用[J].电脑知识与技术, 2008 (24) .
中职AutoCAD课 篇4
关键词：中职CAD教学 项目教学法 职业能力要求
引言
我国自从CAD技术得到推广和普及之后，在建筑工程行业有很大的应用。中职院校的建筑工程类毕业生大部分已经掌握了该项技术的使用技能。目前，AutoCAD课程教学,大多采用多媒体演示、自学及教师辅导与学生操作相结合的方式，体现以教师讲解结合学生操作为主。这门课程比较抽象，中职建筑工程类专业尤其低年级的学生一般来说一开始很难建立空间概念，并且学生的社会实践少，感性认识差，无论是空间想象能力还是空间分析能力都较薄弱，在理解施工图纸方面存在较大欠缺陷，作为课程设计的教师是改变这种被动教学局面的设计者。
1、教師结合就业岗位职业能力需求，精心备课，结合项目，教以致用
项目教学是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来完成教学活动，并且学生在教师的主持下，小组合作，自行组织完成项目，学习过程人人参与，感悟创造实践活动，主动工作，看重的不是最终结果，而是完成项目的全过程。因此，教师教学的设计依据岗位需求，实施项目化教学，本着提高学生的计算机辅助设计应用水平、强化实践能力，着眼培养现代化实用性，应用型工程技术人才的原则，应实施在cad教学的全过程。
在授课过程中，教学方法不全按教材的顺序授课，而是以精选出的实例工程项目为中心，譬如建筑装饰施工图，教师演示做出标准的装饰施工图，并把要学习的命令、工程图样的画法、技术标准融入到具体的工程实例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在工程绘制的实例中研究命令的用法及软件的基本操作，简单易记，连续性强，增加了学生学习软件的兴趣，抛弃了以往只学习命令，命令全会操作，而不会画标准的施工图的尴尬局面，同时，遵循“理论为实践服务”的原则，多媒体讲课什么时候上，上什么内容，都应该根据讲解的工程图的过程、标准需要来决定。随着学生绘制的实例图不断增加，学生的操作水平就也得到了逐渐提高。而后每绘出一张图，学生就会有一种成就感，学生学习的热情得到了极大的鼓舞，满足了学生今后的就业信心。
2、遵循“以人为本、以学生为主体、以教师为主导”的主体性学习基本原则
在应用现代教育技术的过程中，技术和课程内容的整合是核心。一是技术的运用应该能够引起深度和广度的深刻变化。二是技术的运用应该足够引导学生从教室和书本走向广阔的外部世界。三是技术的应用应该能够通过老师采用更好的教学策略启发学生思考，激发学生的创新精神。在cad课程的基本操作教学中，充分发挥多媒体示教系统的优势，课件和教师的讲解、示范相结合精心设计出学生自主学习、协作学习的学习过程与学习环境，通过教师的认真组织和精心指导，边学边练，讲练结合，取得理想的学习效果。cad课程设计则可以采用课件来展示建筑产品设计的全过程，引导学生结合企业的实例工程项目，并要求有所创新，迫使学生加强自己制图的综合技术与技能。
3、教学内容突出岗位的针对性、行业的适应性和职业的地方性
建筑类专业以必修课的形式开设CAD课程，首先学习AutoCAD制图标准的基本知识，再根据工程实践的需要学习行业相关的其他建筑及预算的专业软件，学习行业普遍使用的天正建筑软件、鲁班软件等。而在与物业园林专业、多房地产经营相关的专业可以安排AutoCAD、Photoshop、景观设计软件等教学内容，以选修课、提高班、考证班的形式组织教学，让学生按个人就业方向和兴趣选择学习内容；还可以按市场需求和用人单位的具体要求，以定单式服务的形式确定CAD课程的教学内容，使学生的CAD应用水平符合用人单位的实际需要，能直接上岗就业。
CAD课程的教学内容应是动态变化的，在课程的教学内容改革中把现代CAD新技术充实到教学内容中去，并注意CAD软件的升级换代，认真研究CAD技术的发展趋势，调研就业市场的需求变化，使教学内容与科学技术发展水平相适应，结合行业发展，与职业技能考证对接，与毕业生的就业需要相联系。
4、重视学生心理素质的培养，注重职业道德教育，做学生的良师益友
就业，作为中职艺术生来讲是面临着很大压力，不仅是学历低，重要的还有专业技能和自我认知能力、社会适应能力等的严峻考验，如果没有较好的心理素养，很难找到合适的职场，因此，辅导的时间给他们分析当前的就业形势，当前学习专业特色与优势，毕业后的专业的发展趋向，就业前景，调整同学们的自信心，前提是努力学习，平时注重专业能力的培养，职业素质的训练，认真作做好上机训练，积累自己的作业档案；与此同时，教育他们做人的道理，力求诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越、承担责任，教学的同时加强师生之间的感情，这样，不仅在交流之中技术得到了升华，也为学生愉快走到工作岗位，学会在交流中沟通，在提高中成长，以及将来所面对的就业竞争市场，尽早地树立良好的就业心态，在岗位实践中动手能力方面做好充分准备，让学生尽早地体验专业与就业关系，为今后赢得较强的职业能力和职业素养奠定了扎实的基础。
5、结语
随着以就业为导向的cad课程教学改革的不断深入和发展，结合中职教育职业能力培养这一的特殊性，探讨提高教学质量的途径，采取切实可行的具体措施优化教学设计，是开展中职cad课程教学改革、优化教学设计、提高教学质量的关键。转变教师队伍中专业结构不适应职业教育需要和实践能力差的状况，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，一方面，提高教师的专业技术水平和实践教学能力，另一方面，促进中职教师从学科专业型向专业与技能综合型转变，提高教学设计的能力和水平迫在眉睫。因此，结合当前中职院校的cad实训室、校内外实训基地的建设，利用企业、社会资源，满足学生见习、实训、实习的岗位练兵的需要，也是为学生今后职业岗位的零距离对接提供有力的保证。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业教育，2006，（22）.
[2]黄春英.校企合作深化CAD/CAM专业实践教学[J].广东技术师范学院学报，2008，（9）.
[3]王楠 晁静.CAD实践教学改革与设想[J]．价值工程，2011，（26）.
中职AutoCAD课 篇5
关键词：AutoCAD 生本课堂 教学模式
课 题：第二期江苏省职业教育教学改革研究课题《中职机电专业课“生本课堂”教学模式研究》，课题批准号：ZYB145。
生本课堂就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。笔者所在学校的机电技术应用专业为江苏省品牌专业。AutoCAD是机电专业的一门核心课程。许多企业十分欢迎CAD能力突出的学生，但CAD对于许多学生却又是一门难于学好的课程。
笔者一直从事AutoCAD课程的教学，避开传统的教学方法，将所教内容设置成一个个项目，将知识点贯穿到每个项目中，以学生为主体适当进行讲解，在掌握知识点的同时，学生完成自己的作品。这种“先做后学，先学后教，以学定教”的项目化教学模式让学生自己活动起来，去获得知识、解决问题，取得了良好的教学效果。
一、项目化教学
项目教学法认为知识不再是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导、同学的协助下，去寻求得到这个结果的途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价，让学生在这个过程中锻炼各种能力。这本身就与生本课堂提倡的“高度尊重学生，让学生自动、自主地学习”不谋而合。多年的CAD教学实践告诉笔者，学生学习CAD必须在一定的情境下，借助学习资料或老师、同学的帮助，必须结合项目在一个一个任务的完成中学习理论知识和操作技能。
二、课堂应用实例
AutoCAD这门课程要求学生具有一定的空间想象能力，但这正是大多数学生所缺乏的。因此，笔者将整个课程内容分成若干个模块，每个模块作为一个教学项目，再把每个项目分成若干次课堂教学，将理论内容融合在组成项目的操作中，以学生为主体，充分利用生本课堂教育，每次课堂教学教授一种或几种工具或方法。具体做法如下：
学生在刚刚上课的十几分钟时间里，注意力相对比较集中，这时笔者会讲授完成本次项目所应用到的绘图技巧以及项目实施所分的步骤，在学生注意力还没有完全分散前结束讲解，让学生开始项目制作，让学生成为课堂的主体。学生在制作的时候，教师从旁指导，让学生在制作的过程中不断认识新的绘图工具、新的制作方法，从而完成规定的项目。
例如：在讲到实体拉伸命令和布尔运算命令的时候，笔者设计了“构建安全锤三维模型”这一项目。整个项目分为两大模块：一是锤头的建立，二是锤柄的建立。构建锤头分为以下几个小项目：建立锤头端部平面图、建立锤头端部实体、建立锤柄孔、建立锤头尾部实体、给锤头上色、建立锤柄实体、给锤柄上色、完成安全锤的装配。
在以上每个小环节里，笔者会讲授可能用到的命令或工具，学生自行完成8个小项目的制作，从而实现一个实体的构建。整个环节充分体现生本教育观念，并在小组内评选出最快制作员和最满意作品。这样通过竞争、协作，激发学生的学习积极性，促使学生从多角度思考问题，培养学生团结协作的精神。
本项目将AutoCAD软件与具体的产品结合起来，通过设计实际的产品，让学生从设计的过程中亲身感受说、做、学，从而优化了教学过程，改进了学习方式。同时笔者还倡导学生主动参与学习或和同学交流合作，采用不同的方式方法来学习知识，让学生从中体会到成就感，建立自信心，通过一个个项目的完成、一个个问题的解决，实现了与行业零距离接轨。
三、教学注意事项
首先，生本课堂是全面依靠学生，顺应学生心理，让学生进行尝试学习的课堂，要让学生在自己所需要的活动中去经历，去构建自己的价值理想。
其次，项目教学法的应用对教师提出了更高层次的要求。项目教学的开展要求教师要对自己所教课程有一个系统的认识，思路清晰，要具备一定的创造性和应变能力，要及时观察每个学生的学习进展，掌握每个学生的特点。在备课时，既要注重学生个性的发展，又要注重全面平衡，编写一套适合本校学生学情的校本教材，这样才能激发学生学习的激情，否则容易造成一部分学生被忽略的情况。另外，项目的选取是教学成败的关键，选题要与现实生活紧密联系。
最后，必须指出评价系统是其中重要一环，它能让学生及时对自己的学习成果做出评价，从而及时了解自己掌握知识点的情况以及在班级众多学生中自己所处的水平。在评判时应以鼓励学生能力为主，指出成果作品中的不足。
参考文献：
[1]郭思乐.生本教育之路[M].香港：伟达教育出版社，2002.