AutoCAD实训（精选3篇）
AutoCAD实训 篇1
AutoCAD课程教学属于国内机械制造与自动化专业极为核心的一门课程科目, 更是基础性课程, 无论是在社会实践还是辅助其他课程学习上, 都有着很强的现实意义。如今, 传统意义上的教学模式, 已不能跟上快速发展的AutoCAD行业对于人才的需求, 究其原因在于过去一些枯燥的“填鸭式”教学模式不能将理论与实际相互融合, 因此对其实施新的教学改革更是势在必行。
1. 加强AutoCAD课程教学质量的必要性
自动化机床必须要嵌入相关的程序操作指令才可以进行相对于的操作, 而程序指令的编制主要有手工编程与自动编程两种。前者, 属于操作人员按照自动化机床所直接提示的指令, 实施的一系列人工加工的步骤。而自动编程则是通过AutoCAD, 以图形互交的模式生成相应地几何加工形状, 以及刀具对工件的行为轨迹, 自动化机床系统再按照有关的工艺加工信息自动生成的一种数控加工程序。目前, 稍微复杂的工艺程序, 单靠手动编程是无法满足的, 必须要应用自动编程, 而自动化机床的自动编程又必须要通过AutoCAD软件来实现。故而, 提升AutoCAD课程教学的质量, 对于培养数控专业人才是无法回避的重要路径。
2. AutoCAD传统课程教学存在的主要问题
毋庸讳言, 由于国内高职教育的发展仍在起步阶段, 尽管高职院校学生的整体综合素质逐年好转, 然而相较于高校来说, 其生源质量总体良莠不齐。一方面, 学生对于获取知识的意识不强, 无论是学习能力抑或是自我调控水平还有待提高;另一方面, 因为学生家庭状况不尽相同, 有些学生接触电脑的时间不长, 实际操作基础水平较弱, 而这些因素都直接左右着AutoCAD课程教学的有效进行。
按一般意义上来说, 在高职院校的机械专业中, 教师会讲授《机械制图》的相关知识, 之后再让学生去了解Auto CAD绘图[1]。然而, 高职院校机械专业教学的重点主要集中在以“识图”为主, 花在机械制图、绘图所用课时偏少, 这样一来, 即便一些学习能力很强的学生掌握了机械制图, 但又无法将其应用到AutoCAD绘图中, 导致课程教学无法达到预期目标。
高职院校教材很大一部分都只是将AutoCAD视为平面绘图的工具, 容易让学生产生一种AutoCAD只是一种设计平面图的软件, 即便掌握了软件操作, 却因为缺乏意识, 无法利用AutoCAD设计出机械工程图。
3. 实施AutoCAD教学改革的可行路径
3.1 建立网上课程教学。
CNNIC报告显示, 2015年上半年度我国新增网民1894万人;截至2015年6月, 互联网普及率为48.8%, 总人数为6.68亿人[2]。在群体分布上, 以学生数量居首。毫无疑问, 互联网对高职院校学生的学习、生活、价值观念上都有着全面而实际的影响。基于此, 高职院校可最大程度上通过互联网资源的优势, 把网络媒体结合到AutoCAD课程教学中来, 将互联网视作一种新的教育媒介, 从而激发出最大作用。互联网教育观念与模式, 如今在众多的高校中已经建立开来, 很多高校的网络精品课程就是旗下产物, 高职院校可以借鉴相关院校的经验, 并针对学生参与度不高、网络课程不灵活等不良处实施教学调整与完善。除此之外, 教师还可创建相关班级论坛作为补充, 进而更好的达到AutoCAD课程一对一、一对多的交流探讨, 提高师生之间的教学与学习, 第一时间解决学生学习中AutoCAD中遇到的问题, 提高学生的学习质量[3]。
为提升学生学习动力, 教师可通过小组的模式, 在某一章节课程结束时, 组织展开比赛, 对于表现优秀的小组给予相关奖励。整个课程, 每一次AutoCAD课程教学的任务颁布中, 把一位学生的表现都纳入到最终考核, 以激发学生的学习积极性。
3.2 创设校企合作, 明确学生职业导向。
高职院校的AutoCAD课程教学, 其目的就在于以培养学生的技术应用能力为重点, 属于高职院校中应用性非常强的教育。故而, AutoCAD教学的设置与进行, 都必然要明确学生的职业导向。对此, 高职院校可按照学校的实际状况, 并结合学生专业的特征, 和有关企业创设战略合作关系, 让更多的学生明白AutoCAD的实践用途, 让学生可以在实践当中完善知识的掌握, 在不断完善的过程中取得其职业生涯的体验, 强化自身的专业素养。
3.3 加强师资队伍的建设。
对于高等职业教育来说, 师资队伍属于学校的一项核心资源, 对于教学质量的优劣与学生学习水平有着本质的影响, 因此, 加强AutoCAD专业教师队伍建设工作就成为提升人才培养的保证。对比, 学校可一改传统的“教师聘用机制”, 更加重视对“双师”教师队伍建设工作。具体来说, 高职院校可以聘请一些校企合作企业中的AutoCAD设计师、程序员、以及经验丰富的管理人员到校任职, 以此来构建一支理论知识扎实、实践经验丰富的高水平教师队伍。不仅如此, 学校也需要加强对现有师资队伍的培训工作, 最终能够实现师资培训能够与企业对接, 把培训的基地延伸至企业的生产一线, 培养出具备深厚理论基础与丰富实践经验的AutoCAD教师队伍。
结束语
综上所述, 本文中首先对加强AutoCAD课程教学质量的必要性展开了简要概述, 说明了当前高职院校开展AutoCAD传统课程教学存在的主要问题, 并最后着重提出了课程教学模式的方法改革, 对教学方式和师资队伍的培养提出了可行性发展建议, 以期对提高中高职院校提升AutoCAD课程教学质量有所借鉴。
摘要：众所周知, Auto CAD的教学课程有着较强的实践性, 单纯地采取传统的教学法往往收效甚微, 学生汲取知识的能力无法得到有效提升。本文概述了当前高职院校Auto CAD课程的教学现状与主要存在的一些问题, 并从几个方面针对性提出了Auto CAD课程实施教学改革的一些可实施途径, 旨在为高职院校的教学提供一定参考。
关键词：Auto CAD,高职院校,教学改革
参考文献
[1]王林玉, 高职CAD课程教学内容探索及教学方法改革[J].中国信息技术教育, 2014.6 (18) 15-16.
[2]陈英, 项目教学法在土木工程制图与CAD课程教学中的探索与应用[J].湖北函授大学学报, 2014, 5 (20) 95-96.
[3]高婉芬, CAD课程教学改革的研究与实践[J].华章, 2013.7 (15) :192.
AutoCAD实训 篇2
实训的第一天，老师首先给我们讲了这次实训的课程安排，说明了本周实训的主要内容，实训目的以及意义所在，然后交代了一些细节方面的问题，强调应当注意的一些地方，以及考试成绩打分等。我们班级分成4小组，由组长分配给各组员任务，装配图的各个零件图。在作图的过程中的确遇到了不少的难题，但都在老师和同学的帮助下，一个一个的被我击破，自己难免会感到有点惊喜，从而增强了对CAD的兴趣，当尺寸没有按照标准画时，那么在标注尺寸的时候就需要修改数据，不仅影响到了图的雅观，还直接影响了图的真实性，所以在画图过程中就要很细心，一步一步慢慢来，做到精确，无误差，在比如，在修剪多余直线的时候很有可能会出先剪不掉的现象，这些虽然不是什么大的问题，但是如果作图的时候不过仔细的话还是会影响图形的美观。
用AutoCAD作图时不光要画好，速度也要快，不能在那里磨磨蹭蹭，有些同学画一上午可以画好许多东西，有些人就什么都画不好。大家协作作图时要有合作精神，不要因为哪个图好画就画那个，CAD实训就是为了锻炼大家的作图水平，所以不要逃避，要迎难而上。敢于挑战困难才会有突破。
最后在答辩的时候，老师拿出我的图看了下，为我指出了一些缺憾，比如：我的中心线多出来的没有修剪掉，太长影响美观还有表面粗糙度没有区分全部或是其他。
AutoCAD实训 篇3
一、工作过程实训的重要性
工作过程实训是由学院提供场地和设备 (校内机房或校外实训基地) , 教师联系客户提供实训项目的一种实践教学环节, 是对课程教学的一种有效补充。实训过程中一般聘请企业设计技术骨干作为兼职教师共同参与指导学生的理论与操作技能学习, 这样不但能够减轻实训教学师资安排上的压力, 而且能提高项目的可实施性, 所以十分有利于学生掌握制作实际项目的能力, 从而提高学生的就业竞争力。实训结束后, 如果项目方案被客户采用, 学生还可以获得一定的报酬。
二、课堂教学的问题
学院的课堂教学大多存在以下两个难以解决的问题:
1.一般学院的计算机辅助绘图课程教学是分开进行的, 这个学期的某一段时间学习Photoshop, 下个学期的某一段时间学习3ds max, 这就会造成一种情况, 就是在需要进行效果图后期处理的时候, 前面学过的Photoshop知识有可能已经忘记了, 显得前后的衔接较差, 不能形成一个连续的工作流程。
2.设计软件学习的特殊性。软件的操作技能学生能够很快的接受, 但如果不经常练习的话, 遗忘的速度和接受的速度几乎是一致的。这就决定了软件教学要保证其连续性, 才能收到较好的效果。
在教学过程中解决这两个问题比较困难, 因为在制定教学计划时要考虑的因素很多, 比如课程结构、各学期课时量的均衡性等等。因此当几个软件的课堂教学都结束以后, 进行一次综合应用的工作过程实训显得格外重要。
三、工作过程实训的目标
实训目标的确定可以从以下两方面来考虑:
1. 与课堂教学的互补性。
课堂教学重视学生对计算机辅助绘图基础知识的理解和掌握, 而实训环节则不以系统学科知识的传授为追求, 它是以学生个性发展的需求为出发点, 以补充课堂教学的欠缺为主要追求。
2. 实训目标自身的根本性。
实训目标越具有根本性、一般性, 就越具有广泛的学习迁移的价值, 所以在确定实训目标时, 要突出这种根本性。
由此计算机辅助绘图的工作过程实训目标应确定为能够熟练使用软件进行设计思想的表达, 在规定的时间内完成特定的空间或场景的完整表现方案, 同时具备可实施性和一定的艺术性, 并能够将这种技能延伸到相关的空间和场景的表现中。
四、工作过程实训实例
计算机辅助绘图的实训没有一定要达到的绝对标准和程度, 而是视学生和学校的具体条件灵活把握。
下面以“平层家居空间设计表现”为例对实训过程作一简要叙述。
1. 实训目标。
通过对该家居空间的表现熟练掌握各设计软件的操作能力。运用设计软件的操作技术表现出功能合理, 舒适美观, 符合人们生理、心理要求, 使人心情愉快, 便于工作、生活、学习的理想场所的内部空间环境。
2. 实训内容。
工作过程实训在内容上要特别注意它与课堂教学的区别, 课堂教学注重使学生掌握基本的原理和技能, 实训环节注重学生应用这些原理和技能去解决设计表现过程中的实际问题。
家居空间设计表现主要包括以下内容: (1) 使用Auto CAD进行平面布置图、顶面布置图、立面图及节点构造图的绘制。这是实施设计方案的具体措施, 也是为下一步的效果图制作提供必要的尺寸依据。 (2) 使用3ds max制作装饰效果图。效果图能够直观地表现室内外空间, 营造环境氛围, 有效地表达设计理念, 在设计投标、设计定案中起很重要的作用。 (3) 使用Lightscape或者V-Ray进行渲染。使用这两个渲染器可以在场景的灯光和材质方面进行增强和优化, 有助于创作出绚丽的画面。 (4) 使用Photoshop进行后期处理。使用Photoshop来处理后期环境氛围和制作真实配景, 省时省力而且效果好, 能够使作品最终具有自然、和谐的氛围。
3. 实训的实施。
该实训项目的实施可以分为三个阶段进行: (1) 准备阶段。一般以实习动员会或一堂课的形式进行, 介绍该实训环节的意义和注意事项, 然后将实训课题布置给学生, 同时展示家居空间设计的实例, 对空间进行实地测量。 (2) 设计方案, 按步骤进行表现。让学生研究家居空间设计的成功方案, 进行创新设计, 然后上机操作进行表现。 (3) 交流。将各成果展示出来, 由方案的制作人进行演示和解说, 然后客户介入集体评议优缺点, 再进行改进。
4. 实训评价
实训评价是依据实训目标对实训结果进行的分析和解释, 一个完整的实训过程会呈现出许多阶段性成果, 它们组成最后的总成果, 因此, 实训评价不仅要考察学生对实训项目总体的把握能力, 还要重视阶段性的成果, 并以此对实训效果进行价值判断, 为进一步的改革和发展提供依据。如平面布局阶段考查学生对A u t o C A D的操作及空间的总体掌控能力, 后期处理阶段考查学生Photoshop的操作及色调、配景的把握能力及特色创新等等。最终项目是否被客户采用也可以作为评价的依据。
摘要：在教学的过程中进行工作过程实训是计算机辅助绘图课堂教学的有益补充, 能够全面提高学生的软件操作水平, 掌握制作实际项目的能力, 本文以实例进行探讨。
关键词：计算机辅助绘图,工作过程,实训,目标
参考文献
[1]王怀民樊哲民:《工学结合培养应用人才》.《中国职业教育》, 2007.6