0-3岁早教机构

0-3岁早教机构（共4篇）

0-3岁早教机构 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010—2020年) 》中指出“重视0 ~ 3岁婴幼儿教育”。然而现有的高等师范学校学前教育专业,主要培养的是能从事3 ~ 6岁幼儿教育的人才,对能从事0 ~ 3岁早期教育的人才培养非常少,甚至没有。在2012年颁布的《幼儿园教师专业标准 ( 试行) 》中提出,幼儿教师须具备的一项基本专业知识为“了解0 ~ 3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”。这些文件的颁布都指出了高师学前教育专业在人才培养模式上急需解决的一个新领域,即0 ~ 3岁早期教育教师的培养。所以如何落实这一领域人才的培养,是个值得研究的问题。

为此,湖南第一师范学院 ( 以下简称“我校”) 自2014年起开设了相应的0 ~ 3岁早教课程,并启动了0 ~ 3岁早教机构顶岗实习。

一、建设 0 ~ 3 岁早教实践与教研基地

建设稳定、高质量的实习基地是顺利开展顶岗实习的前提。为此,我校联合本地知名早教机构萌达·蒙特梭利教育机构共同建设早教实践与教研基地,萌达·蒙特梭利教育机构下设3个早教中心、2个社区托管中心与1个幼儿园,类型多样,层次丰富。一方面为顶岗实习提供平台,另一方面也供师生日常教研所用,保证整个学校0 ~ 3岁早教课程建设与教研工作的顺利开展。

二、进行岗前集中培训与考核

顶岗实习安排在大四第一学期,在此之前学生已系统学习了学前领域基本的专业知识与技能,并积累了幼儿园保育、游戏、教学的见习经验。但鉴于早教机构与幼儿园在教育模式上有一定差别,且以往的学习与经验仍然是以3 ~6岁幼儿教育为主,所以,为了缓解学生进入0 ~ 3岁早教机构时的生疏,在顶岗实习的头一周安排集中培训与考核。岗前培训的内容以岗位技能为主( 见下表) ,侧重实践性与应用性。授课教师由早教机构的教学主管、教学督导、课程教研组长担任,他们有着丰富的一线教学与管理经验。授课方式采用“专题讲座 + 现场实操 + 案例研讨”等综合形式,理论类的内容就集中讲座学习,技能类的内容就现场实操学习,应用类的内容就案例研讨学习。每结束一个模块的培训,就进行相应的考核,其中理论考试采用闭卷笔试,技能应用考试采用模拟实操。

三、依据个人特质配置不同实习岗位

较幼儿园校为为稳定的五大领域课程来说,早教机构的课程类型更为丰富多样。因此,在对实习生进行岗位分配时,会进行一次双向选择的过程。一方面,实习生通过前期的培训对早教机构各课程有了一个基本的了解; 另一方面,实习单位对实习生个人特质也会有基本了解。由实习生依据自身的兴趣与专长提交岗位申请,实习单位在参考实习生个人特质的基础上依据申请进行岗位分配,尽可能地满足实习生个人的专业兴趣并发挥其专长,做到人尽其才。以我校萌达实习队为例,实习生涉及了启蒙统合课、艺术课、音乐课、口才课、游泳课、蒙氏数学课、儿童之家课程主辅课、托班配班、社区托管助教、课程顾问等10种类型的岗位。

四、实行一对一师徒帮带制

由早教机构为每个实习生配备一名骨干教师,结成一对一的师徒,并签订“师徒协议”。由早教机构教研总部给出实习生的学习大纲,而由师傅负责依据学习大纲对学生进行日常的培训与帮带,并定期接受教研总部的考核,如果学生未通过考核,师傅将承担一定的责任。学习大纲的大致内容包括: 各类课程的基本内容与教学流程、教具操作、教案撰写、集体过课与说课、教学反思、读书笔记、幼儿观察记录等。其中,前五项是帮助实习生对基本教学工作的掌握,而读书笔记则是为了帮助实习生进一步了解前沿的早教理论,幼儿观察记录则是为了帮助实习生进一步了解幼儿,为更恰当地开展教学工作打下基础。

通过上述一系列措施的开展,实习生很快地适应早教机构的顶岗实习,培训期间的考核通过率为100% ,在实习进行到一半时,能基本胜任各类课程的辅课、配班、助教等岗位,得到早教机构的积极肯定。不过在实习过程中也反映出一些我们在人才培养上的问题,在今后0 ~ 3岁早教课程建设上将做进一步的调整与完善。

0-3岁早教机构 篇2

0-3岁早教可以通过对婴儿的语言，对婴儿的行为等各方面都得到早期的教育。但是有的家长们却不知道如何对小儿进行早期的教育。会给小儿盲目的进行训练。下面我们就给大家讲讲0-3岁早教的内容以及它的发展规律。

一、发展规律

发音阶段：

1、1-3个月的发音是本能行为，发音器官还不完善，可以发出一张口气流就冲出来的音：如a，e，ai，ei，ou等。

2、4-8个月出现连续音节，如“ma-ma”“ba-ba”“ge-ge”等，这些自动发出的音节并没有符号意义，只是大人听见了特别高兴，给予宝宝积极的反馈，久而久之，宝贝才会把它们分别与“妈妈”、“爸爸”、“哥哥”联系起来，生物音节变得有社会意义了。

3、9-12个月的宝贝开始模仿发音，如mao-mao(帽帽)，dengdeng(灯灯)等。

二、发展水平

0-1个月：

1、能发出细小的喉音。

2、对说话声尤其是高音敏感。

2-3个月：

1、开始能辨别不同人的说话声音的语调。

2、哭声逐渐减少，并开始分化。

3、对成人的逗引有反应，会发出“咕咕”声和类似a、o、e音。

4-6个月：

1、有明显的发音愿望，可以和成人进行相互模仿的发音游戏。

2、咿呀学语，开始发辅音d、n、m、b。

3、无意中会发出“爸”和“妈”的音。

4、能和成人“啊啊”“呜呜”地聊天。

5、会听成人的语言信号。

7-9个月：

1、听懂成人对自己的召唤。

2、开始发“ma-ma、ba-ba”等音节，能重复发出某些元音和辅音。

3、试着模仿成人声音，发音越来越像真正的语言。

4、会用自己的语言来表达不同的情绪。

5、懂得一些常言词语的意思，会用简单的动作表示。

10-12个月：

1、听懂与自己有关的日常生活指示语言。

2、能说出几个词，会模仿叫“爸爸”“妈妈”等。

3、会用动作表示愿意。

4、会自创一些词语来指称事物。

0-3岁早教机构 篇3

当前, 高等师范学院的学前教育专业成为了幼儿教师培养的主要阵地, 国内各大师范院校针对学前教育专业人才素养的需求, 在课程设置中大多数是由通识公共课、专业课及教育实习等构成, 在专业课程的设置中又细分为专业必修和选修课程。众多高师院校学前教育专业的课程设置也已经有了突破性的设想和改革措施, 特别具有典型性的是华东师范大学的学前教育专业。该校具有先进的教学设备和实习基地, 拥有言语听觉康复科学教育部重点实验室、学龄前儿童概念获得实验室、儿童行为观察实验室、0~3岁早期儿童教养与潜能开发实验室、儿童游戏功能与玩具开发实验室、儿童综合艺术教育多媒体实验室等六个实验中心和38个实习基地。然而, 作为众多的省属地方本科院校, 从生源、资金来源、受重视程度、师资配比、影响力等方面, 与重点院校相比都存在相当大的差距。作为服务中小城市和广大农村的地方高师院校, 作为培养地方幼儿教师的生力军, 很多问题没有得到进一步地深入解决。学前教育所需求的幼儿教师素养及教师专业发展方向, 在课程设置上还存在明显的不足, 尤其是对于0~3岁幼儿教育的课程设置不为多见。因此, 针对当前我国学前教育专业中早教课程缺乏、早教人才培养缺失的现状, 在借鉴国外先进早教经验的基础上, 设置相关课程, 成了当前学前教育课程改革的一大重点。

一地方高师院校学前教育专业早教课程的设置现状

课程设置是培养人才的重要方式和途径, 课程目标是人才目标的具体化, 课程内容决定了人才培养的素质构成, 课程设置的有效性将直接决定人才培养的质量。本科学前教育专业人才培养目标和规格, 决定了专业课程设置, 不同层次、不同地区的学校, 在课程设置上应该有所差异。与重点师范院校注重培养学生的理论思维能力和创新能力不同, 地方高师院校要培养学生具备学前教育专业的基本理论、基础知识和基本技能, 综合素质高, 教师基本功扎实, 能在其他有关机构从事教育教学、研究、管理的相关工作。

以四川省为例, 地方二本高等师范院校共有六所。四川师范大学、西华师范大学、乐山师范学院、绵阳师范学院、内江师范学院、成都师范学院。较有代表性的是成都师范学院。该校教育科学学院开设了早期教育专业。该专业的课程设置比较有特色的是“三块”。第一是基础模块, 强调培养学生专业所需的职业素养和文化素养;第二是发展模块, 强调培养专业的上岗技能, 达到零距离上岗的目标;第三是拓展模块, 强调培养学生在未来五年的行业适应力和职场竞争力。在课程设置中融入了大量的婴儿教育课程, 其中0~3岁婴儿的保育和教育成为了全国精品课程。在学前教育课程设置中, 该校力求达成0~6岁贯通、院园合作、理论与实践相结合。然而, 除该校以外, 川内高师院校的学前教育课程设置虽各有侧重, 但也存在众多相同之处。以四川师范大学和内江师范学院为例, 四川师范大学作为省属重点院校, 学前教育专业课程设置的核心课程为教育原理、学前教育学、中外教育史、幼儿教育研究方法、普通心理学、学前儿童心理学、幼儿教育心理学、幼儿园课程、幼儿园管理、幼儿游戏、学前儿童语言教育等。作为地方的二本院校, 内江师范学院的课程设置主要由通识课程、基础必修课程和专业课程构成。在专业课程中, 又具体分为专业发展必修课程和专业发展选修课程。专业发展必修课程由美术与手工制作、乐理与视唱练耳、舞蹈创编、键盘器乐、学前教育学、学前心理学、家庭教育咨询、学前卫生学、中外学前教育史、幼儿游戏概论等16门课程组成。比较各校学前教育专业的课程, 模块设置大致相同。然而, 我们发现大多数学校没有设置早期教育方向, 在课程中也鲜有涉及早教课程。

随着对学前教育的深入研究, 以及市场对早教人才需求量的增大。作为培养合格幼儿教师的高师院校学前教育专业, 改革和完善课程建设, 以设置早教方向或者增加早教课程的方式, 进一步实现高校培养人才、服务地方社会经济发展的目标。

二早教课程设置的依据

在学科建设中, 课程的设置并不是任意而为的, 必须要有其可遵循的依据。学前教育专业中早教课程的设置, 既有关注学前教育发展研究的需求, 同时也应考虑社会对早教人才素质的需求, 此外, 还应该以我们的服务对象婴幼儿的身心发展特点为主要的设计依据。

1学前教育专业发展的需求

随着世界学前教育学科的深入发展, 逐渐意识到0~3岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节, 是整个教育的起点和开端。重视婴幼儿的早期教育, 积极发展学前教育, 对促进婴幼儿的后续发展和终身发展, 提高国民整体素质, 具有非常重要的意义。探索0~3岁婴幼儿教养工作的规律, 探索0~3岁与3~6岁两个学前年龄段保育教育的有效衔接, 提高3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导与服务水平, 提高3岁前婴幼儿及家长接受指导率, 成为了当前学前教育发展研究中极其重要的一大环节。国外的研究成果也给我们提供了借鉴。美国在0~3岁早期教育方面的研究课题很多, 涉及早期教育对儿童今后成长的影响, 早期教育方案、早教的内容与方法, 婴幼儿游戏、早期教育方案、早期教育指导方案等, 这些研究成果对实践有直接指导作用 (见表1) 。

大量的学前教育理论和实践研究成果已经表明, 0~3岁的幼儿早期教育已经成为了学前教育的重要组成部分。因此, 高校学前教育专业课程设置中应该体现这一学科研究发展进程的实践需求。

2社会对早教人才的需求

随着脑科学的发展、出生率的降低等一系列因素的出现, 人们逐渐开始重视0~3岁婴儿的早期教育。然而, 在国内作为新生事物的早教机构缺乏相应的制度规范和理论指导, 其中一个主要因素是早教机构的教师缺乏对0~3岁婴幼儿的教育能力。虽然早教教师基本来自学前教育专业, 但是只有极少数教师在课程学习中涉及0~3岁婴幼儿教育, 相当一部分教师很难区分0~3岁和3~6岁儿童发展的特点和差距, 即使大部分教师在上岗前会接受在职培训, 但培训仍然体现了零散性和临时性的特点。早教机构教师培养婴幼儿素质的缺乏, 成为了大量亲子园等早教机构运营中出现问题的重要原因。众多早教机构管理者对合格早教教师的需求以及供需矛盾突出的市场现状, 要求高师院校学前教育必须培养大量的适用人才, 以满足市场的需求。

3 0~3岁婴幼儿的发展特点

德国的学前教育学者福禄贝尔说过:“人的整个未来生活, 直到他将要重新离开人间的时候, 其根源全在于这一生命阶段……取决于他在这一阶段的生活方式”。作为幼儿教师, 如何把握儿童身心发展的特点, 早期养成良好的生活方式, 成为了促进儿童发展的关键因素。0~3岁的婴幼儿作为人生发展的第一个阶段, 在生理和心理发展中具有自身的特点, 在早期教育中也应以保育和教育相结合的方式进行。因此, 早教课程的设置应该充分了解0~3岁婴幼儿的体格发展规律, 了解各阶段婴幼儿的营养状况, 了解婴幼儿的心理发展特点, 以及如何创设合理的早教环境, 联合家庭、社区、幼儿园, 做好婴幼儿早期保育和教育工作。

三学前教育专业早教课程的设置和评价

早教课程的设置主要依据学前教育学科的逻辑顺序、社会的需求以及婴幼儿发展的特点。在高校, 早教课程的实施和评价是课程改革中的关键环节。

(一) 早教课程的设置

现有的学前教育专业中, 理论和实践课程的开设基本上能满足专业学生对培育3~6岁幼儿各方面发展的需求。对于大多数当下开办早期教育专业条件不成熟的地方高师院校而言, 开设早教方向, 进行早期教育课程的选修, 是比较理想的改革方式。早教课程的设置和实施主要集中在理论教学和课外见习、教育实习这两大环节中。

1理论课程的设置与实施

课程设置是培养目标的具体化, 早教理论课程的设置主要是为了培养早教教师的合格素质。因此, 了解0~3岁婴幼儿身心发展的特点, 以及如何针对其特点开设保育和教育的课程, 如婴幼儿生理发展、婴儿心理学、0~3岁婴幼儿的保育和教育等, 应该是早教教育专业方向选修的重点课程。此外针对地方特色, 还可以开设具有地方特色的早教课程, 如婴幼儿游戏活动课程。以四川省为例, 川内各州市虽然语言上存在细微差异, 但“大四川”语言基本在省内通行, 因此, 编撰富有四川特色的语言游戏活动, 一方面使学习内容与生活贴近, 引起婴幼儿的亲切感, 同时也成为传承乡土语言文化的有效途径。

此外, 在理论课程的设置与实施中, 一定要注意课程之间的逻辑顺序, 注意先设课程和后开课程的前后衔接, 使得0~6岁的儿童课程得以有效衔接, 使学前教育专业学生的理论知识获得整体性发展。理论课程设置的目的即是为了让学生了解0~3岁婴幼儿教养工作的规律, 实现0~3岁与3~6岁两个学前年龄段保育教育的有效衔接, 以及提高3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导与服务水平, 提高3岁前婴幼儿及家长的接受指导率。

2实践课程的设置与实施

早教课程较之于其他课程而言, 实践环节的重要性尤为凸显。由于在校大学生大都是18岁到22岁的青年群体, 缺乏对0~3岁幼儿的感性认识, 空中楼阁的理论构建必须落到实处才具有真正的价值。因此在早教机构见习, 参观亲子园的教学, 体验早教工作人员的社会角色等, 就成为了早教课程实施的另一条重要途径。从某种意义上说, 早教理论课程和实践课程的学时比重上应基本做到“六四”分。

这两种课程设置和实施的模式并不是过去从理论到实践的单向度方式, 而应该采用循环模式, 在实践中践行理论, 在理论中提升实践能力。

(二) 早教课程的评价

早教课程评价的标准应该是多元的, 既包括学科发展的标准, 即0~3岁早教课程必须与3~6岁幼儿园课程进行自然的沟通和衔接, 使整个学前教育课程实现一体化。另外还包括学生发展的标准, 学前教育者除了是幼儿园师资, 还应具备社会工作者的责任, 0~3岁的早期教育以它的灵活性、社会性、指导性, 形成了不同于幼儿教师职业的特点。在早教机构, 教师要学会如何面对家长和孩子一起开展活动, 要有较强的亲和力、教育机智和灵活性。深入家庭指导时, 要有丰富的婴儿心理发展和教育知识, 并有针对性地对不同儿童的表现做出判断, 使家长产生信服感。早教机构对人才的满意度同样也是高师院校课程设置的评价标准。

应该说, 婴幼儿早期教育的顺利开展有赖于一个有着共同教育价值和理念的共同体的建立。政府、社区、幼儿园 (早教机构、亲子园) 、家庭、教研部门等, 都是其有效运行的主体。地方高师院校作为培养合格早教师资的教研主体, 增加学前教育专业中早教课程的设置, 强化早教课程的实践环节, 本身就是教研部门针对市场对人才需求进行的适时、有效的课程调整, 这不仅对完善学科课程建设意义重大, 同时也有助于早期教育共同体的良性运转, 推动地方早期教育工作的顺利开展。

参考文献

[1]罗兴.学前教育本科人才培养及专业课程设置[D].三峡大学, 2012:20.

[2]George S·Morrison.当今美国儿童早期教育[M].王全志, 孟祥芝, 译.北京:北京大学出版社, 2004:25-26.

0-3岁早教小故事 篇4

一天，小鸭和小鱼在池塘里游泳，池塘里长满了粉红色的荷花和绿油油的荷叶，他们玩的可高兴了。

突然，天上飘来了一大片乌云，下起了“哗哗”小雨。小鱼说：“小鸭小鸭，天下雨了，咱们快回家吧!”小鸭说：“可是没有伞，我怎么回家呢?”这是小鸭看见了一片绿绿的大荷叶。“太好了，我找到我的荷叶伞了”它把荷叶摘下来，当成雨伞，小鸭举着伞，高高兴兴的回家了。

夏日音乐会

今天晚上，池塘里有个音乐会。一大早，喇叭花就把这消息广播开了。

“呱呱呱——”青蛙一听，就开始练曲子。“知——知——”知了一听，也开始润嗓子。“啾啾啾——”小鸟儿也想参加……

“轰隆隆——”雷公公听到了，扯开嗓子，一边唱着一边赶过来。雨点儿听到了，“啪啦啦”唱着往池塘里跳。

天哪，大伙儿吓了一跳，忙躲回屋里。雨点儿可不管，又唱又跳。“还挺好听的!”小鸟儿在屋里说。“唱得真响亮!”小青蛙在荷叶下说。“跳得也不错!”小鱼儿说。

唱够了的雨点儿走了，小青蛙忙跳上荷叶，说：“呱呱呱，我们的音乐会可以开始啦!”

蟋蟀来了，知了到了，小鸟飞过来……“今天，我们来演唱雨点儿送来的歌!”大伙儿瞧着池塘上的一圈圈旋律说。

盼盼的树朋友

盼盼和树木是好朋友，盼盼常常给大树、小树浇水，天天都要和小树说说心里话，在大树下唱歌、做游戏。小朋友问：“你为什么喜欢树啊?”盼盼说：“树是我的好朋友，我从早到晚都离不开它。”

不信，你们听听盼盼讲的故事。

“早晨，妈妈叫我起床，我总是在床上赖一会儿，我喜欢自己的小木床，上面可以睡觉，小木床下面有抽屉，那里都是我的宝贝玩具。”

“起床后，我要吃早饭了。吃饭的时候，我用小木碗、木勺子。木碗里盛着红枣稀饭，我家窗外就是红枣树。”

“我和小朋友坐木椅子，在木头小桌子上画画。”

“我和小朋友喜欢看书。木书架上有好看的图书。我们坐在木地板上，看《大树》的故事。坐在地板上看书特别有趣。”

“下午，我们到操场上玩，荡秋千、骑木马、坐跷跷板……秋千、木马、跷跷板都是树木做的，一直玩到妈妈来接我回家。”

“树是我的好朋友，每天和我在一起。”

小朋友，你们发现盼盼的树朋友在哪里了吗?

卡米没有来

小野兔罗比站在一条长满蒲公英的小路上,他已经在那儿站了很久很久。

呼呼呼——刮风了，罗比踮起脚，眼睛一眨不眨望向远方。

一群蚂蚁排着队急急忙忙往家赶，他们看见了风中的罗比。

“罗比，快回家吧!快要下雨了。”

罗比一步也不挪动，说：“去年的这个时候：我和米卡说好，要在这儿碰头的。”

卡米是罗比的朋友，她是一只可爱的小老鼠。可是现在她在哪儿?

蚂蚁们慢慢走远了，消失在一片紫色的花丛中。

滴答滴答——下雨了，罗比还站在那儿等。