早教机构（共10篇）
早教机构 篇1
儿童是特殊的消费群体, 他们接触世界不久, 更容易被感官体验打动。如何在早期教育中采取感官体验营销方法, 营造让孩子流连忘返的学习环境, 激发他们学习的兴趣和热情, 培养他们各方面的能力, 是早教机构亟需解决的问题。
体验营销和感官体验
体验营销是“一种为体验所驱动的营销和管理模式”, 是“企业从感官、情感、思考、行动和关联诸方面设计营销理念, 以产品或服务为道具, 激发并满足顾客的体验需求, 从而达到企业目标的营销模式”。而感官体验则是诉诸视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的体验, 它的诉求目标是创造知觉体验的感觉, 包括视觉体验、听觉体验、触觉体验、味觉体验与嗅觉体验。
早教机构如何进行全方位感官体验营销
1. 打造五彩缤纷的视觉体验
在人的各种感官知觉中, 视觉是最发达的一个系统, 其接受信息的方式也是最直接的。在视觉刺激中色彩是最明显的刺激。学前期的儿童还处在无意注意的时期, 他们对鲜艳的色彩特别感兴趣。一个在五彩缤纷的环境中成长的孩子, 其观察、思维、记忆的能力都高于普通色彩环境中长大的孩子。此外, 儿童色彩的追踪调查显示, 对孩子来说色彩有其固定的意义。比如:淡蓝色对喉咙有好处, 在充满淡蓝色调的环境中对孩子说话, 可以锻炼孩子的发音;深蓝色、黄色能帮助安神, 减轻烦躁情绪;橙色可以带给孩子能量;粉红色是属于妈妈的颜色, 可给孩子带来安全感。因此, 早教机构可充分利用色彩渲染视觉环境, 从机构招牌、教室氛围、海报和人员等方面打造统一的VI形象。可将教室的墙体和地面粉刷成鲜艳的颜色, 并购置颜色协调的桌椅、板凳。例如, 知名的早教机构“金宝贝”以橙色、红色和黄色为主色调;“天才宝贝”用蓝色的小人和黄色的英文名称构成的LOGO, 店内以鲜艳的蓝、黄两色作为主色调, 地板为蓝色, 天花板和墙壁为黄色, 让教室充满温暖和安全感。另外, 早教机构可以设计卡通人物形象, 用来宣传文化。例如, 中国奥运会借助福娃宣传中国文化、麦当劳借助麦当劳叔叔宣传企业文化。如果在教室里挂上一幅幅色彩鲜艳、内容活泼的卡通人物故事或贴上墙体卡通图案, 摆放造型各异的卡通人物玩具, 就能将孩子们带入奇幻的童话世界, 激发他们学习和生活的兴趣。每逢节日, 员工也可以身着卡通人物服装, 分发礼物, 营造热闹的节日气氛。
2. 用声音和故事丰富孩子的想象力
声音在孩子对世界的感知中占据着重要的角色。年龄在7岁前的儿童听觉系统还没有完全发育好, 噪音会引起他们的烦躁和不安, 分散他们的注意力, 甚至损害听觉系统。因此, 早教机构选址应避开马路、工厂等较嘈杂的环境。在课堂上, 应利用与故事紧密联系的音乐, 激发孩子的美好听觉体验。例如, 教师可以播放一段有流水的轻松音乐, 孩子听后如果已经能够表达, 则让他们联想在小河、小溪边可能碰见什么动物、发生什么事情, 并且鼓励他们用话语或动作表达自己的情感。这种声音和故事的启发式联想能充分调动孩子的想象力和主动性, 让他们在音乐中感受故事, 在故事中感知音乐。另外, 在不上课的时候也可以播放舒缓的背景音乐, 让孩子的身心得到放松。
3. 让孩子在触摸中认识世界, 快乐成长
触觉有助于孩子形成印象和主观感受, 它比视觉更加真实而细腻。孩子通过接触感觉目标, 会获得真切的触感。早教机构可以充分利用触觉体验让孩子在触摸认识世界的过程中, 不断成长。例如, 将所有物体制成“微缩版”, 即按照孩子的身体尺寸设计, 适合他们触摸和使用, 如手感好的皮质小沙发、透明的个性化小塑料杯、柔软的小毛巾等;也可将不同材质的毛毯铺在地面上, 让孩子的双手、双脚张开, 在毯子上滚来滚去, 让他们的全身都可以获得触觉的刺激;还可以用各种材质的教具, 让孩子感受其不同的特点, 如金属的坚硬、纸板的轻便、毛绒布面的柔软等。这些全面的触觉体验既能让孩子自由地感受外部的事物, 又能让他们在特殊的触觉体验中加深对事物的认识。
4. 调动孩子的味觉体验
饼干、糖果、水果、饮料等都是受孩子们欢迎的食品, 早教机构可以在合理的预算下为他们提供免费的食品, 让他们在课间休息的时候自己取用, 并教会他们如何爱惜和节约食物。同时, 美味的食物也能给教室带来芳香的气息, 对孩子有非常大的吸引力。此外, 早教机构还可以开设感官课程, 让孩子通过品尝辨别各种味道, 先尝甜的, 再尝咸的、苦的、酸的等, 这种味觉体验会赋予孩子与众不同的体验, 让他们在对比中学会鉴别, 提高味觉能力。
5. 营造清新的环境
嗅觉是人体对外界物体气味信息的一种接收器。研究表明, 嗅觉给人带来的印象在记忆中保存的时间最久, 甚至比视觉更易于引起身体反应。例如, 迪斯尼乐园的爆米花摊, 在生意清淡时会打开“人工爆米花香味”, 不久许多顾客就会闻香而来。早教机构可以在走廊里、教室里放置盆栽的植物, 淡淡的鲜花芳香会让孩子感觉更加舒适, 同时避免使用刺鼻的香水、芳香剂等。此外, 房子应该保持通风, 保持空气清新舒畅、冷暖适宜, 消除油漆、劣质沙发皮革味或其他异味。
早教机构应抓住孩子最容易被感知的体验 (缤纷的色彩、优美的声音、诱人的芬芳等) 特征, 充分利用感官特性来丰富有形展示的内容及无形的教育服务, 让孩子“在体验中快乐地学习”, 使教室和课堂更富有吸引力。因为体验本身就是最真实的, 融入感官体验的教育带来的不仅仅是功能上的满足, 更多的是心理上的愉悦。在儿童消费的产品中, 企业也越来越多地意识到孩子的影响力高于成人。7岁前的儿童是最具感性的, 喜欢或不喜欢是他们选择要不要去上课的重要理由, 很难想象一家无法吸引孩子的早教机构能够赢得家长的认同。所以, 全方位的感官体验将会帮助早教机构抓住孩子的兴趣, 并有效地开发他们的各种感官能力。
早教机构 篇2
随着时代的进步，现代人越来越注重下一代的教育，早教已经逐步开始受到家长们的注重了，为了让孩子赢在人生的起跑线上，天才宝贝计划应运而生了。
宝贝计划结合形式
0-6岁的教育（早教机构）、奶粉、婴幼儿营养食品、婴幼儿生活用品、宝贝摄影、服装等，并由保险公司百万承保宝贝计划。
挑选南昌最顶级的婴幼儿机构进行品牌联盟，整合出一套优质的宝贝服务，为南昌的妈咪们培育出聪明健康的天才宝贝。
传统的婴幼儿服务都是坐店式服务，而母婴家庭不是时间奇缺就是行动不便，所以众视人以改革创新的精神打破陈规推出上门式私人管家服务（专车接送），把消费者划分为高端市场和大众普通市场，再配合新的销售模式和概念来引领市场，既保证了服务的品质又保证了产品服务的销售。
我们整合南昌最优质的资源，从产前到产后每一个步骤都精心打造，组成南昌未来50年的铁金刚联盟（制约市场发展，外来势力不能与之抗衡），由保险公司签订百万的保险协议，让广大母婴家庭真正放心的参与到这个系统里来，打造南昌NO.1的母婴权威联盟机构。
对外推广形式
妇幼保健院车库媒体（天才宝贝主题车库）（品牌形象及概念的展示，植入消费者的内心）
妇幼保健院内部媒体覆盖（主要客户群，传播服务和理念的最好渠道）以框架形象广告及指南手册的形式体现，制作精美的妈咪指南类杂志，详细的阐述天才宝贝的计划和理念、详细的图文解说教程给广大妈咪提供了一分全方位的指南读物，配合体验套餐、优惠劵的形式赋予其极强的互动性，让消费者能更贴切的感受到我们带来的便捷与实惠。
美容院（南昌主流的美容连锁机构）
以LED、品牌框架、妈咪指南手册的形式补充覆盖
联盟支持（每位妈咪到店报名可享受的增值服务）
1、提供美容美体套餐卷（按区域划分，赠送不同连锁机构的消费卷）
2、提供奶粉支持。
3、提供品牌婴幼儿用品的折扣卷、现金卷。
4、联盟支持，联合垄断行业，提升品牌价值，外部企业无法超越。
其他：可针对区域线路安排小巴接送（待定）
我们整合了南昌最优质的场所，以碎片营销的形式来覆盖及渗透我们生活的每一个角落，把我们的理念印刻在人们潜意识里面，从而在行业里起到优质整合的效应，从南昌混乱的婴幼儿市场里另辟蹊径整合出一条清晰明亮的优质路线。
前期以建立阳光健康的品牌形象，宣传服务理念、发放体验产品服务为主，为未来的行业发展做好铺垫，从而打造出南昌顶尖婴幼儿联盟机构。（未来三年的铁杆联盟，抱团取暖抵制外资从而垄断大部分市场）
江西众视广告传媒有限公司
常熟市早教机构发展现状调查研究 篇3
【摘 要】随着经济的发展，科教文明的提升，国家和社会越来越重视早期教育，很多早教机构应运而生。常熟市也有很多早教机构，但是其教育质量鱼龙混杂，笔者对常熟市的宝贝帮早教机构进行调查，发现了早教机构教师缺乏早教的理念和实践经验，课程设置单一，教学形式不够丰富，同伴活动不够多，室内环境空间较小等问题。针对以上问题，我们提出了可通过开展各种形式的教研活动提高自身专业能力，增设多种类型的课程，扩充机构空间，创设交流机会，促进幼儿之间的交流等建议，以期对该早教机构发展提供有益指导。
【关键词】早教机构；发展现状；建议
一、问题提出
随着心理学、教育学、脑与认知科学等领域研究发现，0～3岁是婴幼儿身体、情感、社会、动作和认知能力快速发展的阶段，婴儿从出生那一刻起，不仅遗传基因在对婴幼儿产生着重要影响，现实世界的各种早期体验和经历也影响着他的发育与发展。当前，我国出台了一系列法律法规，如《关于婴儿教育改革与发展的指导意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）、《全国家庭教育指导大纲》等，不但促进了早期教育的发展，也为0～3岁婴幼儿早期教育的研究与实践提供了法律保障和政策依据。
随着各种早教机构的应运而生，婴幼儿父母也对各早教机构趋之若骛，其中有对早期教育的重视，也有许多盲目跟风的趋向。通过与相关人士的交流了解，笔者得知有许多家长来到早教机构后就把孩子丢给了教师的现象，家长的参与度不高；另外许多家长期望能在早教机构得到更多的相关支持；也有家长反映早教机构的教育内容与形式单调、随意，不具专业性、科学性等等。同时，笔者在对中国知网数据库、万方数据库等进行检索时发现，以往的相关研究多是针对于早教机构教师指导服务现状、早教机构质量管理等方面，而对幼儿在接受早教机构教育后的实效以及家长期望与机构所提供的实际服务之间的关系的相关研究则比较少。所以，笔者希望能通过对常熟市早教机构的深入调查，从而补充该领域的理论研究空白，并且了解其对儿童的身心发展的作用，以便对早教机构提出有针对性的教育建议。
二、研究对象、方法及工具
（一）研究对象
本研究采用个案研究的方式，运用目标性抽样的方法，选择符合本研究定义的早教机构宝贝帮，以机构中参与活动的教师、婴儿、家长作为本研究的研究对象。
（二）研究方法
1.文献法
通过查阅文献，了解早教机构、0～3岁婴幼儿、早教机构发展现状的相关研究成果，吸取有启发意义的研究思路与方法，在坚实的文献研究基础上，提出有价值的建议。
2.问卷法
对机构内婴幼儿家长及教师发放调查问卷，了解相关信息。
3.访谈法
对教师与家长进行面对面访谈，通常采用非正式访谈，做好笔录，了解教师对活动开展情况的认识和想法。
4.观察法
以非参与式观察为主，主要了解早教活动的内容和实施过程，家长和婴幼儿参与的情况，发现活动中存在的问题。
（三）研究工具
为了更好地收集数据和资料，在参阅相关文献的基础上，向家长和教师发放相关问卷。家长和教师问卷都包含封闭式和开放式两部分。家长问卷由18道客观题和1道主观题构成，内容主要涉及以下几个方面：家长对机构内师资力量的看法、家长选择机构的原因及考虑因素、对机构所提供服务的期望、家长参与度、满意度家长认为机构存在的问题。教师问卷由20道客观题和1 道主观题构成，内容主要涉及以下几个方面：教师专业水平、机构内基本情况、机构所设课程情况、教师上课形式、教师对教学的评价及指导。为了更为客观、真实地调查现状，我们设计了主观题，并辅以访谈法。
三、0～3岁儿童早教机构现状分析
（一）家长对早教机构了解情况的现状分析
1.家长选择幼儿早教机构的原因
目前，随着人民生活水平的不断提升及对儿童教育的日益重视，越来越多的家长选择给自己的幼儿选择一所早教机构，“培养孩子的学习兴趣”和“培养积极的人格和良好的品质”这两个原因是大部分的家长选择早教机构主要因素，所占比例是70.2%。与此同时，在“升学前教育过渡”仅有2.1%。说明在家长选择早教机构对孩子进行早教更关注幼儿自身的发展。同时，在选择早教机构家长最看重的因素是“孩子在机构中获得愉悦感”，说明家长是比较重视幼儿的个性情感的获得的。
2.家长选择早教机构的提供的哪些课程以及要求
家长在选择早教课程更关注幼儿艺术领域的相关知识，超过一半的家长会选择早教机构开设的“音乐”以及“艺术”课程。“育乐”课程家长态度持平，在“学校技能”，“生活技能”和“环球宝贝”选的人相对比较少。在对早教机构开设的课程要求上，在“针对性不同小孩的培养计划”和“有渐进性的培养课程”总数达到了70%，，可见现在的家长对课程要求是比较高的。
3.家长对早教机构期望以及对孩子参加后的看法
在对家长卷进行分析得出，大部分的家长期望早教机构能在幼儿的“良好行为习惯的养成”和“与人交往能力的提高”两个方面的能力进行培养，以期这两个能力能有所提高与发展。与此同时，在参加早教机构后，只有在“动手能力提高”和“与人交往能力的提高”超过一半家长认为幼儿在参加早教机构课程后有一定的成长。家长的期望是合理的，但教育是有周期性以及内隐性的，对幼儿进行某种教育之后短期之内幼儿的外部表现可能并不明显，但幼儿的内部机制是会得到发展的，这也正体现了“十年树木，百年树人”这句话的含义。
4.家长对幼儿参加早教机构之后的满意度
虽然“营养与膳食”的满意度是处于“一般”与“满意”之间，但总体来说60%以上的家长对幼儿参加早教机构后的效果的总体满意度是比较高的。但是，矛盾的是，在对问卷进行分析后我们发现家长在一些具体的如“交往能力”、“语言培养”等方面的满意度并不太高。对于这一现象，我们之后随机对几名家长进行访谈。
访谈者：您觉得您家宝宝上了早教机构有成长吗？
家长1：有的，我还是比较满意这家早教机构的，我家宝宝来这上了大半年的课，现在会说一些简单的话了。
访谈者：您家宝宝现在几个月了？
家长1：15个月
访谈者：您觉得您家宝宝上了早教机构有成长吗？
教师2：有一点点用吧。
访谈者：那您满意您孩子所在的早教机构吗？为什么？
家长2：满意，孩子还小，能学的也有限，只要他有一点点进步，我觉得这钱花的值。
访谈者：您觉得您家宝宝上了早教机构优成长吗？
家长3：有的。
访谈者：那您满意您孩子所在的早教机构吗？为什么？
家长3：总体还算满意吧。环境有点小了，孩子有些活动施展不开。活动组织形式基本是集体游戏，我看我家宝宝就没有怎么和其他孩子一起玩。
5.家长认为早教机构存在的问题
在对家长调查分析统计得出，家长认为早教机构存在有以下几方面：
（1）课程设置单一，教学形式不够丰富。根据家长意见的反应，很多家长认为该早教机构的课程比较单一，课程内容不够丰富；机构所设的双语课程教学对幼儿影响并不是很大；同时课程安排不贴近年龄层，有时内容太深，超高幼儿的最近发展区，幼儿上课时不能很好地对教师的教学做出反应。
（2）室内环境空间较小，区域设置有待完善。家长认为应该给孩子更多可探索区域，目前在机构的活动以室内为主，户外活动不足，缺乏自然探索；此外人员较多而空间略小，造成活动不便；小朋友之间互动比较少，应适当扩大教学空间，提供合理休息区。
（3）活动组织形式以集体活动为主。机构教育活动多以集体游戏为主，幼儿间的互动比较少，同时幼儿几乎没有个别操作或交往的机会，我们也认为这与0～3岁婴儿以独自和平行游戏为主的活动特点是不相符合的。
（二）机构内教师对早教机构了解情况的现状分析
1.早教机构教师的自身专业水平
在对该早教机构的教师进行调查统计后发现，机构内教师均为本科师范生，但很少是学前教育专业甚至很少有师范专业毕业。关于培训情况，在进入早教机构前，教师接受过相关早教专业机构的专门培训，入职后会经常参加机构的培训。但在资格证书方面，很少或者几乎没有教师资格证书和育婴师资格证书。
2.早教机构教师开设的课程内容、理念以及上课人数与形式
在对教师进行问卷统计分析后，发现教师普遍认为开设的课程是比较丰富的；课程理念主要是“双语教学”以及“多元智能”等方面。上课形式主要是集体教学为主，但由于室内面积不够大，周末人数较多，教室内就会显得有些拥挤。多数教师认为机构内师幼比还比较合理的，85.7%教师所带的班人数是6～10人。
3.早教机构教师对环境以及安全措施方面看法
所有的教师都认为在设备安全以及卫生保健方面早教机构仍需要改进，同时有超过80%认为通风、采光、恒温条件上需要改进，只有一小部分教师认为玩教具多样性需要改进；另外部分教师对室内空气检测以及电的使用上比较关注，而在教具消毒以及配置安全通道是没有教师认为自身所在早教机构注重的，这反映了教师对于安全问题普遍比较关注并认为这一方面是比较重要的，然而教师可能觉得目前机构在某些安全设施方面还做得不够完善，仍有改进余地。
四、早教机构存在的问题
针对以上分析，我们认为，当前早教机构存在的问题主要有以下几个方面：
（一）早教机构教师的专业水平欠缺，提升空间较大
根据针对教师的问卷分析显示，以及结合我们与早教机构老师的交流，我们发现早教机构的老师都是本科生毕业，但很少是学前教育专业或者是早教专业，甚至很少有师范专业毕业。关于培训情况，在进入早教机构前，接受过相关早教专业机构的专门培训，入职后会经常参加机构的培训。但在资格证书方面，很少或者几乎没有教师资格证书和育婴师资格证书。从上面三个方面来分析，早教机构老师没有相关充足的知识，专业知识普遍缺乏，欠缺系统知识的学习，关于0～3岁幼儿身心发展特点不够清晰，这就导致了老师们对家长有时提出的各种教养问题无力解决，无法给家长们相应的比较专业的指导。
（二）课程设置单一，教学形式不够丰富
根据家长意见的反应，很多家长认为该早教机构的课程单一。根据教师问卷的显示，机构中设置了英语、音乐、美术、动作协调、语言、交往、生活自理能力等课程，但是由于动作协调、语言、交往等课程为隐性课程，主要渗透在其他课程中，融入在英语、音乐、美术等显性课程的教学过程中，因此很多家长会觉得课程比较单调。但是我们不否认该机构的课程设置没有这个问题。参考霍力岩在《多元智能理论与多元智力课程研究》一书中的课程框架，国内外众多有关早期儿童课程的著作中将3岁婴幼儿身心发展的目标划分为五个方面，即生长发育和大运动能力、精细运动能力、认知能力、言语能力、情感与社会性。《早教机构教育指导纲要（试行）》中，在表述早教机构课程内容时，强调健康、科学、社会、语言、艺术这五大领域，且这五大领域均要从儿童经验出发，做到课程内容生活化。但是该机构设置的课程比较重视艺术能力等方面，欠缺对精细动作等能力的培养，同时对婴幼儿的生活技能方面的重视也稍显欠缺。在教学形式方面，主要以集体活动形式为主，缺乏其他教学形式的辅助。长时间单一的教学方式对幼儿的刺激会逐渐下降，幼儿对活动的注意力相对减弱。
（三）室内环境空间较小，区域设置有待完善
该早教机构设置了4个教学教室，中间形成一个幼儿休息娱乐的场所，在这个场所内放置了一些中型玩具器械，日常教育活动几乎都在室内开展。但是由于室内面积不够大，周末人数较多，教室内就会显得有些拥挤。而狭小的空间限制不足以支撑幼儿的各种活动，如跑跳练习、平衡能力练习、跳跃能力的练习等等。同时，由于室内空间小的问题，区域设置不够完善。
（四）同伴活动不够多，幼儿之间互动活动少
早教机构的教育目标之一就是通过一定方式，提高幼儿与人交往的能力，发展其社会性。但是在教师设计教育活动时常常会忽略幼儿之间的同伴互动。处在较低年龄段的儿童，语言能力还未发展完全，使用语言的能力有限，无法过多地使用语言交流，但是他们可以通过肢体和感觉来交流，通过幼儿之间同伴互动，可以使其对活动兴趣的提高，体验到愉快的情绪，融洽的氛围更有利于教师开展活动。
五、对于早教机构中存在的问题的建议
（一）可通过开展各种形式的教研活动提高自身专业能力
教师自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活动是提高教师专业化水平的重要途径。因此早教机构可以开展各种形式的教研活动，但是通常早教机构更多的采用随机教研的形式，这种方式虽然灵活性比较大，但是不利于系统的提升教师经验。因此，可以以固定的模式来进行教研活动，比如定期进行教师心得经验、问题交流会；多邀请学前教育内的专家来指导教学活动，提升教学质量；多反思自己的活动，提升自我反省能能力。
（二）增设多种类型的课程，丰富教学形式
在进行教学活动的时候，可以开展多种形式，比如小组教学形式，即将活动内的幼儿划分为几个小组，多增加小组活动机会；个别教学形式，即对单个幼儿进行教育活动，根据该幼儿的身心特点以及发展状况设计教学活动；游戏教学形式，寓教于乐，把活动内容渗透在游戏过程中。除了室内教学活动，还应该多增设户外活动，多带幼儿出去接触自然，丰富幼儿的认知，发展幼儿的各项能力。
（三）扩充机构空间，多区域设置进行合理划分
适当扩充室内空间，给幼儿提供宽敞的空间进行肢体动作的练习，如跑跳能力、平衡能力，给幼儿足够的空间支持。同时还应合理划分室内的区域设置，尽可能设置图书区、手工区、精细动作训练区等，并在每个区域内提供足量的材料以供幼儿操作或阅读。在手工区提供的材料要符合幼儿的发展特点，材料具有一定的结构层次和难度，但是又在幼儿的最近发展区内，能使幼儿觉得有一定的挑战，但又不会使幼儿完全操作不下去。
（四）创设交流机会，促进幼儿之间的交流
改变该早教机构每个家庭单独开展活动的形式，把交流从家庭内扩展到家庭间。教师应该考虑到幼儿之间共同的游戏的乐趣，给幼儿不同的情感体验，使其社会性在交流活动中得到发展。例如在做游戏的时候，可以分组进行，把所有家庭分成两三组一起进行，这样家长与家长能够进行互动，幼儿与幼儿也可以进行交流，在轻松愉快的氛围内进行教学。
六、总结
本文以常熟宝贝帮早教中心为例，调查了常熟市早教机构发展现状，本着实现“发现问题-分析问题-解决问题”的思路。首先发现该教育机构存在的问题，并且结合理论进行研究，通过调查问卷，发现了宝贝帮早教机构教师缺乏早教的理念和实践经验，课程设置单一，教学形式不够丰富，同伴活动不够多，室内环境空间较小等问题。针对以上问题，我们提出了可通过开展各种形式的教研活动提高自身专业能力，增设多种类型的课程，扩充机构空间，创设交流机会，促进幼儿之间的交流等建议，以期对该早教机构发展提供有益指导。综上所述，我们将合理利用资源，调动社会各方力量，努力建构合理、多方位、多层次的早教系统，给0～3岁幼儿提供一个促进多方面发展的场所。由于客观原因以及小组研究水平的局限，本文还存在很多不足，有待进一步的学习和加强。
参考文献：
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[2]李婧.早教机构0～3岁婴儿教育活动问题与对策研究——以重庆市主城区A早教机构为例[学位论文]硕士，2011
[3]鲍秀兰.早期教育和脑潜能开发[期刊论文].中国教育学刊，2002（05）
[4]华爱华.“早期关心与发展”的内涵与0～3岁婴幼儿教养理念[期刊论文].学前教育研究，2004（11）
[5]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[期刊论文].教育探索，2012（10）
早教机构中的亲子教育刍议 篇4
一 亲子教育内涵解析
其概念仁者见仁, 智者见智。从广义而言, “亲子教育”是家庭教育的深化与拓展。它以血缘关系为主要维系基础, 以“如何做一个尽职的父母”与“如何与婴幼儿建立正向的亲子关系”为核心内容。
而狭义的“亲子教育”, 则专指在早教机构开展的教育活动。它依托一定的场所和设施, 在幼儿教师有目的、有计划的系统指导下, 以婴幼儿与家长的互动为核心内容, 以游戏为主要形式, 以开发0~3岁婴幼儿潜能、培养个性为目的, 使其整体素质得到不断提升。本文所探讨的“亲子教育”即指此。
二 亲子教育的特点
由上述亲子教育的涵义可知, 它不同于一般意义的家庭教育与儿童教育, 而是一种特殊的、专业程度很高的新型教育形式, 其特点在于:
1. 施教机构的特殊性
施行亲子教育的早教机构是集教育、娱乐于一体的社区非正规教育机构。对于家长而言, 它是一个婴幼儿养育知识传播交流的课堂;对于婴幼儿而言, 它是一个娱乐、游戏的场所。由此而言, 早教机构要发挥教育的作用, 而非纯粹的商业机构。
2. 施教对象的二元性
早教机构不等同于幼儿园等正规教育机构。它定位于“亲子”意义的非全日制指导机构, 主要通过教师指导家长实施对0~3岁婴幼儿的教养教育。由此而言, 早教机构的施教对象不能仅仅定位于孩子, 这混淆了早教机构与幼儿园等托幼机构的区别, 而应定位于家长与孩子, 这是它施教对象的二元性。
3. 施教活动的游戏性
这一点对于亲子教育尤为重要。亲子教育的教育对象虽然具有二元性, 然而其最终目的仍立足于开发0~3婴幼儿的潜能, 促进其全面综合发展。因此, 开展亲子教育的教师既要熟悉掌握婴幼儿的年龄特点与发展水平, 同时还要考虑家长的需求, 引导家长主动参与游戏, 从而形成教师、家长与婴幼儿在游戏中的三方互动, 以实现“在游戏中学习, 游戏中交流、共同成长”的目的。
综上所述, 亲子教育是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育形式。它不同于传统意义上的“家庭教育”, 而是具有其自身的独特性。
三 亲子教育的原则
前已述及, 亲子教育的服务对象是0~3岁的婴幼儿及其家长, 其主要目的在于“使婴幼儿获得全面发展”。因此, 亲子教育的有效开展应遵循以下原则:
1. 适宜性原则
现代心理学研究一般认为0~3岁是婴幼儿运动、情绪控制、语言能力等方面发展的关键期。因此, 亲子教育的组织开展应适宜婴幼儿不同年龄段的身心发展特点, 确定教育目标, 并设计与之相配套的教育内容与形式, 例如对于不同月龄的婴幼儿, 早教机构可以提供相应的教学玩具:0~3月, 可以提供视听玩具如彩色气球、花篮、吹塑玩具等;3~6个月, 除了视听玩具之外, 可增加抓握类玩具, 如带响的各种颜色的小动物、小娃娃, 彩色的飘带等。
2. 安全性原则
根据婴幼儿的年龄特点, 亲子教育的开展应将婴幼儿的安全放在首位。具体实践诸如, 在活动场地的室内装修中, 选用符合国家标准的绿色环保材料;在室内开展亲子游戏时, 保持空气流通, 减少噪音污染;活动室的地面铺上软垫;特别是在每次亲子游戏之前, 应当检查游戏设施, 确保其完好无损, 比如我们选择有草坪、有木地板或地毯覆盖的平面上进行攀登, 采用质地轻柔、棱角圆滑的橡胶、木材、泡沫等制作的器具等。
3. 互动性原则
在亲子教育活动中, 这一原则应当贯穿始终。作为教师, 不仅需要带领家长与婴幼儿一起游戏, 一起学习, 一起活动, 更需要结合具体的游戏行为向家长传递科学的育儿理念。家长无法与孩子进行良好的互动, 很大程度上是由于对孩子发展水平和需求不了解, 亲子间的互动可以让家长在活动过程中对孩子的发展和需求有更加客观的认识和了解。家长在与孩子活动中产生的疑惑、问题随时向教师请教, 从教师那里获得帮助和指导, 这种帮助不光是语言上的指导, 也是教师具有针对性地向家长进行的示范。
参考文献
[1]文颐、杨春华.0岁～3岁亲子课程中需要梳理的几个问题[J].早期教育 (教师版) , 2010 (2)
[2]张璐斐、张琦光.亲子教育中的误区[J].开放时代, 2001 (4)
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早教机构 篇5
上虞早教机构：早教是孩子人生阶段重要的投资
著名的美国经济学家、诺贝尔奖获得者James Heckman计算过，在0-3岁，你投资1块钱，就有18块钱会回来;3到4岁投资1块，是7块钱的回报;小学是3块钱;而在大学里投资1块钱，就只是1块钱的报酬……由此可见早教的重要性。但是在现实生活中，我们经常看到一些父母非常重视宝宝吃得好不好，睡得香不香，冷不冷，热不热等，却很少有人认真地思考过孩子从出生开始，在各阶段的发育特点与潜力。在谈到为什么不耐心陪孩子接触早教，很多家长都会说：“我们既要上班又要顾家，根本没有那个耐心还有恒心把早教这件事情做的像模像样。关键是，我们什么也不会啊。”但是，家长应该明白，孩子的成长只有一次，错过了这个阶段的教育，就永远错过了。如果不会，为什么不去学呢。在上虞爱乐早教，每一位指导师通过游戏带领着家长共同引导孩子锻炼社交能力，学习相互尊敬并树立良好的自信心、自尊心、同理心。同时爱乐相信家长的积极参与能够给孩子带来他们所需要的安全感和认可，帮助他们变得自信 、自制、善于交流。爱乐希望通过正确引导家长的教育方式来改善今天的孩子，从而改变明天的世界。所以爱乐早教在课堂上主要是让爸爸妈妈学会如何跟宝宝沟通，了解宝宝在不同年龄阶段的不同发育特点，通过课程来观察和了解自己的孩子，以便他们从容自信地面对孩子的成长。林妈妈是在女儿6个月的时候帮孩子报的爱乐早教，每次上课林妈妈都尽量亲自陪着女儿。女儿上课的时候，老师教的林妈妈都会默默记下，回去和女儿继续用那种方法去锻炼。“我觉得早教班本来就是教大人的`。那么小的孩子，早教课的时间也是有限的，能学到多少啊?自己不去学的话，怎么懂得如何教小孩”，在她看来，父母就是要学习早教课老师的做法，将早教贯彻于生活之中。很多家长抱怨自己的孩子笨、不听话、不专心、容易走神、小动作不断、顶嘴、嗜睡等等，其实80%的原因都在于父母自身，他们没有及时地进行早教干预，陪伴孩子。如果家长能在孩子婴幼儿时期多在早教上投入一点时间和精力，孩子就能养成良好的习惯，潜能也能得到最大程度的激发。所以说，早教是孩子人生阶段重要的投资，上虞爱乐早教更是可靠的选择!
早教机构 篇6
【关键词】早教机构 课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0244-01
一、研究缘由、研究目的及意义和研究方法
（一）研究缘由。近几年在兰州掀起一股给婴幼儿报早教班的浪潮，然而早教市场在我国刚刚启动，截至目前早教机构没有教育部门监管，因此在发展过程中出现许多问题。笔者不由地想问收费昂贵的早教中心为何呈现出欣欣向荣的局面，家长究竟为何对早教课程趋之若鹜，我们能为早教提供怎样建议和帮助。
（二）研究目的及意义。目前我国针对于早教机构中婴幼儿课程设置方面系统的研究比较匮乏，已有的研究主要针对幼儿园。尽管家长对早教机构的课程设置重视度越来越高，但该领域里实践先于理论。课程是教育教学工作的核心，本研究是对兰州市A早教中心所设置的课程进行深度分析，在一定程度上丰富了该领域的研究，有利于婴幼儿的健康发展。
（三）研究方法。本研究采用的方法是访谈法和观察法。笔者采用附件一“XX早教机构访谈提纲”对兰州市A早教中心的一名教学主管、两名教师以及两名家长进行访谈。具体的观察方法是是实况详录法，对录像资料进行定性分析，得出兰州市A早教中心所设置课程的特点及存在的问题，并尝试提出建议。
二、简述兰州市A早教机构的早教课程
A早教中心位于兰州市市区繁华地带，是众多早教品牌中最受欢迎的品牌之一，现有学员百余位。旨在开发孩童的想象力和创造力，通过美术式思维引导，主题式课程带入，激发孩子多元智能。提供的创意空间从传统的平面延伸到立体空间。所有课程都围绕某个特定的主题培养婴幼儿创新的思考能力，其课程理念源自韩国，为 4-6人的小班制授课，每节课三十分钟至一小时不等。所有课程均为亲子课程。
三、分析A早教中心的课程设置特点
（一）课程设置按年龄分段。从访谈中笔者得知兰州市A早教中心课程设置按婴幼儿年龄划分，并且精确到年龄和月龄。研究显示，婴儿的神经细胞从第三个月开始每分钟增长超过二十五万个，是婴幼儿神经系统也是发展最快的时候，所以每一个月份婴幼儿都会发生巨大变化。A早教中心能够将课程设置的阶段精确到月龄是该机构与其他不同的地方。
（二）强调环境对婴幼儿美术活动重要性。我们所处的空间环境时刻都在发挥其隐性教育功能。A早教中心创设的环境包括外部主题环境和心灵环境。笔者认为A早教中心环境良好，较为宽敞明亮，有家长休息区、教学区和活动区，布置有大、中、小型玩具，教室四周围贴有白纸、彩笔等等。在心灵环境上笔者认为A早教中心教师善于与婴幼儿进行互动、与家长互动，能够耐心地鼓励婴幼儿在早教活动中自我涂鸦，本着“爱”的原则工作，能够给婴幼儿一个安全、温馨的环境。
（三）课程目标包括对婴幼儿的教育目标和对婴幼儿家长的教育目标。兰州市A早教中心的课程目標主要包括对婴幼儿的教育目标和对婴幼儿家长的教育目标。对婴幼儿的教育目标主要是开发婴幼儿八大智能，包括认知、情感态度和能力三个维度。同时A早教中心重视对家长的育儿指导，双方面相辅相成，体现出A早教中心课程设置目标的双重性。
（四）教师的持续鼓励行为对婴幼儿产生的积极影响。 在采访中Z老师讲到“虽然很多时候他们画的四不像，也有时候他们在涂鸦的时候把雨滴画成黑色，但我依然鼓励他们说出为什么雨滴是黑色呢，只要他们自己能够按照自己的认知进行涂鸦出来的作品我都会鼓励他们，让他们都自信的认为自己的作品就是最好的作品”。 在对访谈和录像资料的分析中笔者发现教师在婴幼儿绘画的过程中能够充分肯定孩子，暗示、鼓励、表扬他们，提升他们的自信心，教师在活动之后对婴幼儿家长进行暗示、鼓励，并对其家庭教育活动方式进行引导。
四、存在的问题及改善建议
（一）缺乏让婴幼儿快乐涂鸦的理念。在一次活动前X幼儿因为不想喝水与母亲闹别扭，但教师为了完成预设的活动目标按时开始活动，X幼儿的母亲也强行让幼儿按照老师的要求开始画画，整个活动过程都显得很被动，终于下课了X幼儿便极其不开心的和母亲回家了。笔者认为遇到这种情况教师首先应当对该幼儿进行心理疏导，让每位婴幼儿都能够在游戏化的趣味活动中涂鸦，而不是教师牵着“教学目标”的线拉着婴幼儿和家长一起完成教学任务。年纪较小的婴幼儿一般会很难积极主动的参与到活动中，是在家长的强行安排之下配合教师完成教学任务，并没有完全融入到教师组织的活动当中。教师应方式整个活动的引导者，而不是命令者。
（二）教师应研发或改编预设的活动教案。A早教中心所设置的课程均来自韩国，机构工作人员均接受过总部培训后上岗，而总部位于北京、上海、天津等一线城市。笔者认为A早教中心的教师应根据兰州市的婴幼儿发展状况进行课程的研发或改编，因为各个地区婴幼儿所处的教育环境不同，并不是所有的课程均适用于全国的婴幼儿。
（三）专门开设家长课程。目前A早教中心只是对婴幼儿家长进行课后访谈，笔者认为应当开设集体讲座，主要讲述科学的育儿方式、家庭教育的知识与技能以提高父母教育子女的能力。例如：母乳喂养、婴儿辅食添加及玩具、服饰的选择，再组织个别辅导，针对不同文化背景、不同教育环境、不同社会环境的家庭制定适合的教育计划。
参考文献：
[1]靳玉乐.现代课程论[M].西南师范大学出版社，1995
附件一：A早教中心访谈提纲
一、与早教机构教育主管/负责人访谈
1.请简要介绍您所在的早教机构所设置的课程，包括将教学对象、课程内容、课程目标、课程内容、教学法等。
2. 本早教中心的课程理念是什么？来源于什么地方？
3.贵中心的早教课程设置比起其他早教中心有何优势？
4.您认为目前贵早教中心课程设置方面目前存在哪些问题？
二、与早教机构教师访谈
1.您在XX早教中心任职前接受了怎样的课程培训？主要教学内容是什么？您认为效果如何？
2.您在任职过程中是否接受过专业的在职培训课程？主要教学内容是什么？您认为效果如何？
3.在亲子课程的教授中您认为应当对来上课的家长进行何种形式、何种内容的教育指导？
4.根据您的教授经验，您对于XX早期教育中心所设置的课程方面有哪儿些意见？您认为应该怎样改进？
三、与早教机构学生家长访谈
1.您为孩子选择XX早教机构的原因是什么？
2.您认为XX早教中心的课程设置对您的孩子有哪儿些方面的帮助？
早教机构 篇7
一、我国早教机构存在的必要性研究
(一)我国的早期教育是一门科学
早教是一门艺术,想要让早教合理的发展下去那么一定要有专业机构对其大力的支持。对孩子开展有效的早教能够使得孩子成长的更好。想要孩子的大脑得到充分的发展那么一定要为其创造良好的环境。孩子所接受到的教育必须要是全面的,要涉及到语言、艺术等方方面面。想要孩子茁壮成长,那么父母的正确指导是必不可少的。对孩子进行早教并不是一件容易的事情,要通过父母尽可能的付出努力从而让还自己接受良好的教育。
(二)我国的早期教育能挖掘婴幼儿大脑潜能
孩子刚出生那几年是非常重要的。在这一阶段,要不断的对孩子感官上进行训练,通过不断的刺激也可以使得大脑更好的发育。孩子在0到3岁的时候,是对孩子进行教育的最好时期,这时候家长们一定要对孩子进行系统地早教训练。
(三)我国的早期教育能培养婴幼儿的气质
早教对于儿童来说是非常有帮助的,不但能够发展气质,同时也能增强行动能力。因此一定要对这方面重视起来,使得早教工作不断的落实下去,从而使得孩子能够茁壮成长。通过研究发现:不同年龄的婴儿在通过早教之后,发育商的增长率也呈现不同的趋势,岁数越小的人,发育商增长是越快的。产生这一现象的主要原因就是岁数小的孩子由于没有完善的活动能力,因此常常依赖于周边的环境。随着逐渐长大,使得动作能力有所提升,随着主动的积极性逐渐提高,因此也不必依赖他人。在加上岁数小的孩子他们的大脑发育是很快的,因此早教对年龄小的婴儿有着极大的帮助。
二、我国的早教机构存在的问题分析
(一)国家机构部门投入少
早教的发展状况和政府资金投入有关。随着经济实力的提升我国的早教行业也受到了极大的关注。特别是近几年,,政府倡导大家对学前教育投入更多的关注,不过政府对该方面依然没有加大财政投入。根据统计发现,我国对早教总共的资金投入也只是占总GDP的0.07%。如此微小的投入也单单是针对一些3到6的早教机构机构。国家基本没有对3岁以下的幼儿早教机构投入资金。
(二)经营模式过于商业化
现在早教机构逐渐趋向于市场化。目前存在的绝大多数早教机构都是在工商局注册,只有少数是在教育局登记过的,不过他的经营仍然是按照市场的要求开展,现在的早教中心基本都以赚钱为目的,其主要的教育职能被其所忽略,所设定的教育目标以及理念也是为了满足市场的发展,更多的是为了获得利润,也没有对家长进行规范化的引导。很大早教机构打着传授知识的名号,从而忽悠家长们接受早教机构提供的多项服务。
很多在早教机构任职的教师他们通常和家长讨论有关于孩子成长的话题,认为要是孩子不尽早的接受教育,那么就会输在起跑线上。甚至也有早教机构通过销售学习用品从中获利。早教机构他们的教学质量难以得到保证,这主要的原因就是没有想过制度对其进行考核,因此就无法判断早教机构的教育成效。不过,很多早教机构他们的目标就是获得经济利润,他们对教育方面研究甚少,因此常常导致教育质量得不到保障。
(三)发展模式过于独立
较多的部分参与管理了早期教育。在80年代初,由妇联部门掌管0-3岁婴幼儿的教育情况,之后管理部门变成了教育部门。不过由于大量的私立早教机构的出现,使得这些部门在管理的时候相互推脱,在执行智能的时候缺少合作,因此使得管理没有成效。根据调查发现,现在的大多数早教机构都是个体经营,跟一些管理部门并没有产生任何的联系,而这些管理部门也相互推脱责任,从而不参与管理。
(四)缺乏政策的支持
在我国,早教机构并没有引起太大的重视,因此也没有制度对其进行约束。在实行改革开放初期,虽然卫生部有制定相关的制度,不过直到目前为止,都没有任何有关0到3岁的早教制度被颁发出来,只有少数的文件中提到发展0到6岁儿童的教育,不过事实上他都是针对3到6岁的教育所制定的,基本没有任何条约针对3岁以下的儿童的教育。
三、我国的早教机构问题分析对策研究
(一)政府加大资金投入
国家想要进一步的规范早教机构,那么一定要从下述几方面入手:首先,一定要关注教育事业的发展。国家一定要加快速度颁发有关早期教育的条约项目。其次,教育的投入必须来自多方面,一定要呼吁社会各行各业加大对早教机构的资金投入,使得来自己四面八方的力量都能投资教育。早教机构应该进行有效的划分分为非营利机构和营利机构。非盈利机构应该按照相关的制度开展,政府也可以给于一些资金支持;盈利机构也应该按照一定的法规,依法纳税。最后,一定要合理的配置教育资源,早教机构有应该尽可能的扩大规模而且又应该使得成本降到最低,使得资金能够用到实处。
(二)盈利的同时扩大其教育性
目前,我国的早教行业发展并不合理,处于一个混乱无序的状态,教育的质量也不高,也不知道早教的开展是否对社会带来帮助。如果想要改变现状,那么一定要建立完善的早教体系中,使得早教企业不以盈利为目的。如今,我国的早期教育还不属于教育体系,现在的早教机构基本都是以盈利为主要目的。不过随着社会对早教越来越重视,也完善了学前教育的立法工作,那么早教迟早也会被纳入教育体系当中。
现在的早教机构逐渐趋于商业化,这也带来了很多的弊端,往往会过分追求利润从而忽略教育的本意。如果让学前教育归属于教育体系,那么就能够避免类似事情的发生,同时也能使的早教机构在收费上更加的合理,从而也可以使得孩子健康茁壮成长。
(三)加大政府部门对其关注力度
早教机构孤立发展肯定会带来诸多的问题,我国政府一定要对早教投入更大的关注,而且也应该加强管理。首先,地方政府就应该发挥出自己的价值,使得0-3岁婴幼儿早教机构的管理机制逐渐趋向于完善,同时也为0-3岁婴幼儿提供科学全面的早教,使得每个家庭都有着明确的早教意识。另外,早教机构一定要和其他机构加强交流,使得各部门积极的参加到早教的管理行列中。同时早教机构也应该配合各早教部门工作,使得早教机构在稳定的环境下不断的发展下去。
(四)制定扶持政策
最近几年,我国政府都提倡对孩子开展早教以及大力支持建设早教机构。在国务院颁发的《中国儿童发展纲要》中,着重对三岁以下的孩子制定了教育目标:指出要重点发展三岁以下儿童的早教,同时也要制定完善的管理机制,希望到2010年为止,家长们能够有明确的早教意识。不过现在的早教政策还没有完全的落实下去,因此国家一定要密切的关注早教的发展,并制定出完善的策略促进其向前发展,使得早教政策能够向着明晰、规范不断的发展,为了完善早教市场,地方政府也也要从实际情况考虑,制定科学的早教政策一定对早教市场进行宏观的调控。
早教机构 篇8
近年来,以“原版教材、高科技软件、互动式电子白板教学、浸入式、学科英语”等关键词为代表的英语教学机构,如雨后春笋般迅速占领中国英语培训市场。我国很多幼儿园、小学也顺应形势,开展了很多相关的教学改革。这一系列的改革依托于新的科学技术的发展,互联网、移动互联网、电子技术以及其关联的教育设施的发展,使得上世纪八九十年代开始的包括“浸入式教学”的各种教学方法的革新更为快速和有效。目前我国的幼儿课外英语学习,主流思想集中于全英文环境的浸入式学习,或是以考试为目的的基础教育的补充学习。无论如何可以肯定的是,幼儿园、小学和英语培训机构都尝试把拼读(phonics)融入幼儿英语学习中。
拼读法是美国、英国、澳大利亚、加拿大等英语为母语国家适宜儿童学习英语语言的方法。它是针对儿童学习特点,适合儿童学习英语语音的注音系统的学习方法。拼读的基本原理是要求学生掌握代表英语40+ 个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是它们的名称音,如在自然拼读法中,辅音字母b代表 /b/,而不是读 /bi:/;元音字母组合ai、ay等代表 /ei/),以及一些英语拼写和读音关系的基本规律,让学生看到一个英语单词,就能读出来;或者,想到一个单词,就能按照规律拼写出来,即做到见其形,知其音;听其音,知其形。拼读法是以英语为母语的国家教授本族语儿童识字、拼写和阅读的方法,是一套适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音的方法(冯冰倩,2010)。
二、秦皇岛幼儿英语 Phonics 课程现状及存在问题
目前,河北省秦皇岛市有近百家英语培训学校,其中包括金宝贝、红黄蓝等早教机构中的英语幼儿学习机构,绝大多数幼儿园都设有幼儿英语课程。小学从一年级开始进行英语学习。2014年教育部要求小学3年级以上开设英语课程,但很多小学还是把英语课程作为兴趣课开设,但不记入考试成绩。开设Phonics课程的学校都是培训学校,绝大部分名称为自然拼读课程。主要特点总结如下:
1“.阶梯英语”式“自然拼读法”,中式发音,进度缓慢。这主要存在于高收费小龄儿童适学机构,强调3、4岁小龄儿童可以开始Phonics课程学习。可以考证的最早开设“自然拼读”课程的是上海创办的“阶梯英语”,这一课程体系源自于分析拼读法,是通过把其中的初级部分中国化,并仅仅把字母同语音的关系、语音可拼读的部分保留。其特点是把拼读和字母相结合,利用肢体韵律操,让孩子记住字母和发音。优点是儿童能够被课堂气氛所感染,浸入式教学适应快,游戏趣味性强,小龄儿童可以融入教学。缺点是由于课堂大部分时间在游戏和跳舞,课程进度相对很慢;中式拼音联想式动作,导致发音容易出现错误;字母同语音同时授课,导致相当一部分的学生字母同语音相混淆;强调100%浸入式教学,很多小朋友无法通过肢体语言理解语义是会产生很多有趣的笑话。
2.短期密集式培训课程,很少有后续课程体系的支撑。针对我国学龄儿童寒暑假参加补习班的特点,很多低收费寒暑假培训类学校开设假期自然拼读课程,通过30天左右的密集式培训,小学各学年儿童很容易掌握拼读课程,并能够积累一定的词汇和句式用法。儿童对第二语言的理解、记忆和应用是一个递进的过程,是通过在有情景的、积极参与的语言活动经验中,随着语言感知频率的增高而逐步达到的(赵琳、强海燕,2002)。但是,这些培训学校的课程不具备后续支撑,往往是假期过后,孩子们参加下一个课程,如《新概念英语》的培训课程,老师会在课堂中偶尔使用或完全不使用拼读方法。这就导致孩子们很多在一段时间内忘记,甚至完全忘记拼读的方法。而这些学校的补救措施就是过早地开设音标课程。
3.盲目引进原版教材、电子白板适用教学软件,没有配套的学习方案。2007年以来,各类打着原汁原味、本土教学、学科英语的全外教或是高学历英语教师任课的连锁型教育机构层出不穷,英语教育市场乱象丛生。究其根源,一是强有力的需求,二是对英语教育的误解和误区严重。众多家长被高科技的设备和精美的装潢迷惑,对整个教学状况却一无所知;加盟商看到的是网络营销设定的美好愿景,不懂得教学和经营,而盲目投资。2007—2013年大型需百万元以上投资的英语连锁机构就有数十家,而没有权威地统计有多少分支机构,甚至于总部倒闭。这些培训学校的特点是:依托所谓的国际连锁总部,只有英美等国出版社刚刚出版的教材和软件。值得一提的是,这些教材千奇百怪,有些是出版了一部分,后续还在研发;有些是英美本土根本找不到任何学校在使用;这也就意味着,我国这些培训机构的总部除了提供模式化的课程步骤,并没有针对每一课或是每一阶段课程的详细规划和评估手段。
4.Phonics拼读课程同音标课程的冲突。这种矛盾突出体现为两种形式:一是对音标课程的完全否定,二是过早地开设音标课程。前者声称英语国家没有音标课程,后者强调第二语言Phonics不能解决所有语音问题,第二语言学习英语必须学习音标。二者说法都没有错,只是强调了对自己有利的部分,而没有真正说明二者在英语语言学习中的关系,同时也没有对如何使用二者进行深入的研究。首先,背单词,要掌握三大要素:读音、拼写、词义。自然拼读法,只能解决读音和拼写的问题,对词义的记忆问题却没有任何作用。其次,为学前儿童开设音标课程。音标是用另一种音码来表示语音,是为第二语言学习英语的人提供的语音方法。学习者需要学习一套附加的规律,并用这套规律同字母结合,记忆单词对幼龄儿童来说,这既容易混淆,又会产生挫败感,从而失去学习的兴趣。
5.没有完整、有效的 Phonics 拼读课程中国化的使用教学体系。目前,在我国传统英语培训类学校开发的自然拼读法、能量英语、表音密码,都源于分析拼读法。家长看到短期内儿童能够拼出单词,但是过了密集培训期,往往最终孩子们完全忘记拼读的使用。我们要强调“教学资源不等于教学方法,教学方法不等于教学效果”,资源和方法最终达到成功的教学,是需要科学的教学体系支撑的。我国现有的乱象丛生的幼儿英语课程,究其原因是没有完整的语音教学研究和教学体系。无论是以盈利为目的的培训机构还是基础教育,本土化的自然拼读课程是我国幼儿英语革新的迫切需求。
三、建立适应中国儿童的拼读教学课程
1.了解Phonics课程原理,合理开设课程。3岁以上儿童,基本掌握母语。3~6岁是儿童语言发展的关键期,同时也是儿童智力发展和性格形成的关键期,第二语言的学习有利于儿童发展。3~4的儿童的注意力和记忆力都是有限的,在这种条件下,达到培养兴趣、融入学习,并引导幼儿进入下一步有目标的学习阶段,从英文字母开始学习,都不是一个最佳方案。首先,建议在9~18个月的基础会话的基础上开设Phonics课程,使幼儿对英语语言具备了基本的概念,并形成一定的语言学习成就感。其次,在英语语言交流基础课程中、后期穿插学习26个字母,利用电子白板软件和实体小游戏相结合,让孩子在游戏的过程中反复复习字母,在不知不觉中使儿童牢牢掌握26个字母本身的发音,从而避免开始学习语音课程后的混淆问题。第三,开始Phonics课程前,要对儿童英语基础进行测评,同时要了解汉语拼音的学习情况,针对儿童的心理和学习能力的评估进行选课和分班,同时在开课之初就要开始记录儿童的学习情况。学习困难、注意力不集中、记忆力需要提高的儿童,要做好分阶段测评和辅导工作。最后,要强调的是在开始拼读课程后,要注意同家长的沟通,保证识音、辩音、拼读、书写同步发展。儿童5~6岁语言发展会出现明显的不均衡状态,原因是很复杂的,但是英语学习是在同一起跑线的,系统的语音学习,有利于提高儿童对语音的概念,这时学校和家长要加强合作,改善儿童语言发展困难的情况。根据对200名5~7岁的拼读课程学习的儿童的观察,有部分儿童在学习拼读课程后对汉语拼音的学习出现了学习积极和音准提高的表现。
2.利用原版软件,加强听音、辨音的练习,提高儿童语音感知能力。我国哑巴英语的根源在于基础教育对语音教学的疏忽,现阶段中小学大部分学校仍然延续数十几年前的教学方法,英语教师本身语音音准就有重大问题,这就是为什么很多中国学生“读、写一流,听、说三流”的原因。这就要求老师应用原版软件,有针对性地对重点、难点音,对长期以来我们存在错误发音的音进行强化练习。当然,我们必须保证教师的语音是正确、准确的,在开始语音授课前,教师的培训和语音测评也是十分关键的,课程中的督导也是必要的。值得注意的是,韵律操、游戏有利于活跃课堂气氛,但是拼音联想式韵律操会直接导致语音音准问题,英语语音从单音开始,就有很多相近发音,如、/a/ /e/, 英、美语音教学视频可以发现,他们会使用手势、肢体动作当时不会过于夸张,建议韵律操的采用需谨慎。游戏教学是儿童学习的必要武器,电子白板、iP ad游戏,近些年越来越多地变成了教学的辅助手段,加之以实体的室内拓展性游戏,使得课堂气氛非常活跃。但是语音的学习宜静、不宜动,同幼龄儿童注意力集中时间短是一个相互冲突的问题。在这个过程中,建议对时间的安排进行巧妙的构思,针对5~7岁儿童的注意力切入点,转换游戏和教学,转换整体教学,同个人课堂表现、回答问题等不同课堂关注内容。总之,听音、辨音是有意识、有目的英语学习的开始,也是英语学习打下坚实地基的关键,不仅是语音的学习,而且是学习习惯培养的基石。
3.分阶段教学,促进语音、词汇、阅读同步、均衡发展。英语语言的学习包括语音、语义、词汇和语法,除语法外语音的学习过程中,要贯彻语义理解和词汇扩充,当然扩大阅读是最终的目的。在各阶段的学习中,要注意相辅相成,不要为了强调某一项而忽略了另一项的学习。在先前的几周,了解辅音、单元音和双元音的基础发音后,就要扩充儿童基础拼读词汇和常用不可拼读词汇,尝试阅读简单绘本,并通过听音、辨音,进行简单词汇的书写练习。这个期间的重点是从趣味性、游戏主导教学,向目的性、针对性教学的转变,要注意循序渐进,引导儿童学习兴趣的转换。我国儿童课外阅读量较少,同我们的教学理念和应试化教学体系有很大的关系,儿童自然拼读课程阶段,就应鼓励家长和孩子扩大课外阅读量,在此阶段准确的英语语音发音、坚实的词汇拼写和理解,以及阅读习惯的培养,都将有利于未来的语言学习。
4.促进Phonics课程的本土化,完善语音教学体系。合成拼读法是适用于英语本土教学的方法,但是又同时被证明适用于母语非英语的儿童学习,并对非英语母语儿童的读、写能力有很大帮助。印度、意大利、西班牙、希腊等国的具体教学实践都证明了,Phonics课程适用于第二语言学习,并适合于幼龄儿童学习英语语音(Florian Hutzler,ets, 2004)。但是,上述学者对Phonics课程在非英语国家的第二语言学习过程中,出现的问题也进行了探讨。第二语言的学习,最大的困境就是语言环境,我们不具备良好联系的时间和空间。然而,儿童学习的最大特点就是遗忘,需要反复地重复。因此,Phonics课程的编排要考虑我国教学的具体情况,考虑学校教学进度和不同班级学生的学习能力、语言发展水平。教师的教学也要变通,在统一进度的前提下,考虑自身的教学特点,班级学生的个体区别,制定全班整体教学进度、个人辅导方案、家长沟通策略,以及学生测评计划。因此,对Phonics课程我们鼓励教师的创新和实践精神,但是如果应用于具体的教学实践,那么必需有专业的研发和师资力量,做整体的开发,应包括英、美已经完备的语音计划,配合语音各阶段学习的符合我国英语教学计划的词汇扩充方案,符合词汇扩充的阅读绘本、书籍,以及每一阶段的评估测评体系。
四、结语
幼龄儿童更适合学习Phonics拼读法,它可以覆盖70%的基础词汇。儿童从心理上对英语学习产生满足感,同时可以积累基础词汇。当语言的积累达到一定程度以后在用音标的学习作为进一步学习的工具,才是合情合理的安排。另一方面Phonics语音的学习对深入的英语学习也是非常关键的,英语的学习语音是很关键的一部分,Phonics学习者更能克服哑巴英语的问题,儿童在早期开始学习英语,不会产生学习陌生语言的负担感,能较为容易地融入新的学习环境。
摘要：以秦皇岛幼儿英语培训机构为研究对象,重点研究语言理论对语言学习的指导和理论应用性。发现目前秦皇岛的幼儿英语教育缺乏正确的理论指导和管理,教师素质有待提高。教学普遍以单一的教材和练习为主。在此基础上,提出了如何建立完整有效地适应中国儿童的英语学习体系的建议。
早教机构 篇9
一、调查目的和调查对象
本调查的目的在于了解各类早教机构对早教人才的需求状况, 为我院学前教育专业 (艺术方向) 的师资培养提供参考。调查对象为公立幼儿园、私立幼儿园及早教中心的园长及教师 (见表一) 。
二、调查时间、方式及其内容
本次调查于2010年4月8日――2010年4月20日共计12天, 采用访谈与问卷相结合的方式, 随机抽调三家早教机构的园长和老师共计60人进行访谈, 并做了详细的访谈记录。访谈结束后, 当场发放调查问卷, 现场答卷, 现场收回。共发放问卷60份, 收回60份, 回收率达100%。主要调查了各类早教机构对高校学前教育专业毕业生的需求情况、学历层次、知识结构、技能技巧、才艺特长等方面职业的要求。问卷作为访谈的补充和深入, 设计了6个人才供需双方共同关注的问题。
三、调查结果与分析
根据对访谈记录的整理和问卷数据的统计, 调查结果是:
(一) 早教工作者学历层次偏低, 早教机构高层次人才需求缺口较大
访谈记录显示:目前, 许昌市早教机构的人才需求缺口较大。主要表现在亲子机构数量不多, 规模偏小, 还不能满足我市2—3岁适龄儿童接受教育的需要。现有亲子机构师资力量薄弱, 其保教人员多为高中或初中毕业生, 正规幼师、学前教育专业大专或本科学历的人较少。他们部分人员持育婴师证上岗, 大多没有幼儿教师资格证。幼儿园教育状况整体上略好于亲子机构。近年来, 随着生活水平的提高和社会特别是家长对早期教育的重视, 我市幼儿园数量有迅速增加, 基本能够保证适龄幼儿就近入园。但由于现有幼儿园良莠不齐, 公立幼儿园办园质量较高, 但幼儿园数量偏少, 这类幼儿园不仅存在幼儿“入园难”的问题, 而且, 存在入园后“人满为患”的问题。班内幼儿过多, 甚至出现了“超大班化”现象。比如:被调查的这所公立幼儿园, 全园共有16个教学班, 每班都有45名幼儿之多。一个标准活动室里容纳着45名孩子, 还有配套各种设施, 确实拥挤不堪。这与国家规定的幼儿人均3平方米活动面积的标准存在不小的距离。造成这种局面的原因是设施和师资的严重不足。私立幼儿园师资力量薄弱的问题更为突出。教师数量不足, 学历层次低, 人员流动性大, 都是制约私立幼儿园上规模、上档次瓶颈。问卷统计的结果也显示, 多数被试者认为目前的早教工作者学历层次偏低, 72%的被试者认为今后学前教育专业的毕业生应具备本科学历。如果按照国家标准班额办园, 早教机构教师缺编更为严重, 对高层次人才需求的缺口也就更大。
(二) 早教机构对高校学前教育专业提出了更高的要求
本次调查中, 受访的早教工作者普遍认为:高校学前教育专业承载着早教事业发展的未来, 应重视学生的理论修养、强化技能训练、注重实践能力的提升。这给高校学前教育专业提出了更高的要求。
理论修养方面, 多数早教工作者对高校学前教育专业毕业生评价较高。访谈中, 他们肯定了“正规的本科毕业生理论知识扎实是其突出的优点”。认为:目前, 社会和家长都非常重视婴幼儿的早期教育, 尤其是80后的父母大多学历层次较高, 对婴幼儿教育提出了更高的要求, 他们呼唤优质的早教机构, 更迫切要求早教机构有一支数量充足, 质量过硬, 水平高超的师资队伍。这支队伍的建设, 必须借助和依赖高校培养人才的优势。问卷结果进一步确认了他们的这一认识。在“您认为学前育专业应开设哪些专业理论课?”这一问卷项目中, 表中所列13个备选项目 (课程) 几乎无一遗漏的被被试者选中。传统的《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》三门基础理论课, 选中率高达100%;《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿园环境创设》《儿童心理辅导与咨询》等这些新兴的、实用性较强的课程, 选中率也达90%。这说明:受访者对早教理论的重视程度较高。在学生的技能训练方面, 多数早教工作者对高校学前教育专业毕业生评价较低。访谈中, 部分与会者坦言:与幼师和各类职业技术学校相比, 普通高校学前教育专业往往重视学生理论知识的获得, 而轻视学生基本功的训练。问卷结果进一步印证了他们的这一认识。在学生实践能力方面, 受访者一致建议高校应注重学生实践能力的提升。根据教学内容的需要, 经常安排学生见习、实习。
四、结论与建议
从调查的结果可以看出, 早教事业是一项朝阳事业。未来的早教事业需要更多优质的教育资源。为了适应社会的需要, 我们必须在学前教育专业的人才培养方面做足文章。为此, 笔者特提出以下几点看法:
第一, 培养目标定位要准。
第二, 夯实学生的理论知识、狠抓其基本功训练。
第三, 校、园合作, 建立一体化校外实训基地。
第四, 鼓励学生在课余时间, 参加考级培训。
参考文献
[1]潘月娟、刘焱、胡彩云:幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究——以山西省幼儿园为例, 学前教育研究, 2008年第4期
[2]刘焱、刘峰峰:师幼比与外部中介对幼儿教师教学反思的影响研究, 教师教育研究, 2007年第6期
[3]高佳:我国早教机构发展现状及对策研究, 现代教育论丛, 2009年第9期
[4]陈倩媚:金融业人才需求状况调查分析与教学改革建议, 广东农工商职业技术学院学报, 2007年第3期
早教机构 篇10
为此,湖南第一师范学院 ( 以下简称“我校”) 自2014年起开设了相应的0 ~ 3岁早教课程,并启动了0 ~ 3岁早教机构顶岗实习。
一、建设 0 ~ 3 岁早教实践与教研基地
建设稳定、高质量的实习基地是顺利开展顶岗实习的前提。为此,我校联合本地知名早教机构萌达·蒙特梭利教育机构共同建设早教实践与教研基地,萌达·蒙特梭利教育机构下设3个早教中心、2个社区托管中心与1个幼儿园,类型多样,层次丰富。一方面为顶岗实习提供平台,另一方面也供师生日常教研所用,保证整个学校0 ~ 3岁早教课程建设与教研工作的顺利开展。
二、进行岗前集中培训与考核
顶岗实习安排在大四第一学期,在此之前学生已系统学习了学前领域基本的专业知识与技能,并积累了幼儿园保育、游戏、教学的见习经验。但鉴于早教机构与幼儿园在教育模式上有一定差别,且以往的学习与经验仍然是以3 ~6岁幼儿教育为主,所以,为了缓解学生进入0 ~ 3岁早教机构时的生疏,在顶岗实习的头一周安排集中培训与考核。岗前培训的内容以岗位技能为主( 见下表) ,侧重实践性与应用性。授课教师由早教机构的教学主管、教学督导、课程教研组长担任,他们有着丰富的一线教学与管理经验。授课方式采用“专题讲座 + 现场实操 + 案例研讨”等综合形式,理论类的内容就集中讲座学习,技能类的内容就现场实操学习,应用类的内容就案例研讨学习。每结束一个模块的培训,就进行相应的考核,其中理论考试采用闭卷笔试,技能应用考试采用模拟实操。
三、依据个人特质配置不同实习岗位
较幼儿园校为为稳定的五大领域课程来说,早教机构的课程类型更为丰富多样。因此,在对实习生进行岗位分配时,会进行一次双向选择的过程。一方面,实习生通过前期的培训对早教机构各课程有了一个基本的了解; 另一方面,实习单位对实习生个人特质也会有基本了解。由实习生依据自身的兴趣与专长提交岗位申请,实习单位在参考实习生个人特质的基础上依据申请进行岗位分配,尽可能地满足实习生个人的专业兴趣并发挥其专长,做到人尽其才。以我校萌达实习队为例,实习生涉及了启蒙统合课、艺术课、音乐课、口才课、游泳课、蒙氏数学课、儿童之家课程主辅课、托班配班、社区托管助教、课程顾问等10种类型的岗位。
四、实行一对一师徒帮带制
由早教机构为每个实习生配备一名骨干教师,结成一对一的师徒,并签订“师徒协议”。由早教机构教研总部给出实习生的学习大纲,而由师傅负责依据学习大纲对学生进行日常的培训与帮带,并定期接受教研总部的考核,如果学生未通过考核,师傅将承担一定的责任。学习大纲的大致内容包括: 各类课程的基本内容与教学流程、教具操作、教案撰写、集体过课与说课、教学反思、读书笔记、幼儿观察记录等。其中,前五项是帮助实习生对基本教学工作的掌握,而读书笔记则是为了帮助实习生进一步了解前沿的早教理论,幼儿观察记录则是为了帮助实习生进一步了解幼儿,为更恰当地开展教学工作打下基础。