模拟实训系统论文

模拟实训系统论文（精选9篇）

模拟实训系统论文 篇1

1 锅炉水位自动调节系统简介

锅炉是利用燃料或其他能源的热能, 把水加热成为热水或蒸汽的机械设备。提供热水的锅炉称为热水锅炉, 主要用于生活, 工业生产中也有少量应用。产生蒸汽的锅炉称为蒸汽锅炉, 又叫蒸汽发生器, 常简称为锅炉, 是蒸汽动力装置的重要组成部分, 多用于火电站、船舶、机车和工矿企业。本文设计的锅炉控制系统涉及《自动控制技术基础》、《传感器技术及应用》、《变频器及应用》等课程, 理论和实际综合应用知识覆盖面广、内容多, 对培养高职学生掌握综合应用系统的设计原理、设计方法和控制技术有良好的效果[2]。

锅炉设备是一个复杂的控制对象, 主要输入变量是负荷、锅炉给水、燃料量、减温水、送风和引风量, 输出变量包括汽包水位、过热蒸汽温度及压力、烟气氧量和炉膛负压等, 是一个多输入、多输出且相互关联的复杂控制对象。

锅炉水位是影响安全运行的重要因素, 其水位自动调节也叫给水自动调节, 主要内容是维持锅炉水位在允许的范围内。水位过高会影响汽水分离装置的正常工作, 严重时会导致蒸汽带水增加, 使过热器管壁和气轮机叶片结垢, 造成事故, 也会影响用户的某些工艺过程。水位过低, 则会破坏汽水正常循环, 严重时会造成干锅, 损坏汽包。所以, 其值过高过低都可能造成重大事故, 正常运行时锅炉汽包水位应在给定值±15mm的范围内波动[1]。

锅炉汽包液位、给水流量和蒸汽流量的三冲量控制系统中, 主回路实现液位调节, 副回路使给水流量能适应负荷和液位要求。其中锅炉液位L为主被控参数, 副参数为锅炉进水管道流量Q1, 前馈参数为锅炉出水管道流量Q2 (用水负荷) ;作用于锅炉上的扰动是指给水压力变化所产生的内外扰动;测量变送器为差压变送器, 用来测量锅炉液位, 并转变为一定的信号输至调节器;在调节器内将测量液位与给定液位进行比较, 得出偏差值, 然后根据偏差情况按比例 (P) , 比例-积分 (PI) , 比例-积分-微分 (PID) 等控制规律发出相应的输出信号去推动电动调节阀动作;其控制量为阀门开度, 引入给水流量信号[3]。

锅炉水位调节系统组成框图如图1所示。

2 锅炉液位控制实训系统设计

锅炉液位控制系统一般采用数显PID控制仪、DDZ-Ⅲ型仪表、执行器和变送器。实训系统工艺流程如图2所示。电动机将水槽中的水经V39抽到高处水塔的小水塔中, 待小水塔中的水积满后会自动溢出到大的水塔中, 确保了高处水塔中水压力的恒定。大水塔中的水会由溢水管流入水槽中, 高处水塔的压力由压力变送器测得。水经V33后由主路的QS智能型电动调节阀或经旁路的电磁阀、V30流过, 再通过电磁流量传感器后又经V51进入锅炉中, 在锅炉汽包有传感器测量锅炉水位。加热的水在经V21、FE-2 (LDG电磁流量传感器) 、V35、V25后进入水槽中[3]。

2.1 实训系统控制说明

根据锅炉汽包液位特性, 选取锅炉汽包液位为被控量, 给水流量为控制量, 蒸汽流量和给水流量为干扰量, 通过控制给水量来使锅炉汽包液位维持在满足负荷需求的高度。同时, 为保证锅炉安全生产, 调节水量的执行机构选用气关式[5]。

由于系统有一定滞后时间, 为避免排水量的变化引起锅炉内水压的变化, 系统中引入排水量信号作为前馈信号对锅炉内水压进行超前调节, 为保证控制精度, 采用反馈、前馈调节系统, 调节精度较高。在由水泵直接向锅炉供水 (直供) 的锅炉水循环过程中, 为使系统平稳安全运行, 采用变频器进行自动恒压供水, 为保证控制精度, 采用反馈调节系统。

差压变送器将液位信号检测并转换为4-20m A直流电流信号, 通过电缆线将其送至模拟量输入模块5017, 经模块CPU送至工控机进行数据处理。如果锅炉液位低于给定值, 工控机控制模块CPU由模拟量输出模块5024输出4-20m A直流电流信号控制进水阀M1, 调节阀门的开度给锅炉加水, 直至达到给定液位;如果锅炉液位高于给定值, 工控机控制模块CPU由模拟量输出模块5024输出4-20 m A直流电流信号控制出水阀M2, 调节阀门的开度给锅炉放水, 直至达到给定液位。

水泵向锅炉送水的速度是由变频器控制的, 所以改变变频器的频率即可改变离心泵叶轮的转速, 即可改变向锅炉送水的速度。锅炉液位由其压力传感器、变送器, A/D (模/数) 转换后由非电量信号转变成数字信号输送给计算机, 计算机分析后输出一个数字量信号经D/A (数/模) 转换为模拟信号来调节变频器的频率, 从而改变水泵送水速度。计算机采用PID控制算法可较精确的控制锅炉液位的高度[2]。

2.2 压力变送器简介

压力和差压变送器作为过程控制系统的检测变换部分, 将液体、气体或蒸汽的差压 (压力) 、流量、液位等工艺参数转换成统一的标准信号 (如DC 4m A-20m A电流) , 作为显示仪表、运算器和调节器的输入信号, 以实现生产过程的连续检测和自动控制[4]。

该系统中使用的差动电容式压力变送器由测量部分和转换放大电路组成, 如图3所示。

差动电容式压力变送器的测量部分常采用差动电容结构, 如图4所示。

中心可动极板与两侧固定极板构成两个平面型电容HC和LC。可动极板与两侧固定极板形成两个感压腔室, 介质压力是通过两个腔室中的填充液作用到中心可动极板。当正负压力 (差压) 由正负压导压口加到膜盒两边的隔离膜片上时, 通过腔室内硅油液体传递到中心测量膜片上, 中心感压膜片产生位移, 使可动极板和左右两个极板之间的间距不相对, 形成差动电容, 电容的相对变化值与被测压力成正比。

2.3 液位测量传感器配置与选型

由于该锅炉控制实训系统设计的目的是控制水位稳定, 而整个控制系统的基础是对液位的准确测量, 因此液位能否准确测量直接关系到控制质量的优劣。一般汽包水位应该控制在 (300±30) mm, 根据过程控制仪表量程选择原则: (1) 仪表量程应该为被测量参数的4/3-3/2倍, 因此所选传感器的最大量程为:400mm-450mm; (2) 水位传感器的精度应该高于10/450=6.7%FS, 选择测量围为:100mm-500mm, 测量精度在1%FS的型号可以满足控制要求[5]。

TK3051DP差压变送器用于测量液体、气体或蒸汽的液位、密度和压力, 然后将其转变成4m A-20m A DC信号输出。TK3051DP可与HART手操器相互通讯, 通过它进行设定、监控。差压变送器两侧分别接不同的压力, 通常根据压力差来测量液位的高度以及和孔板配合测量管道流量等。广泛应用于石油、化工、电力、食品、造纸、市政工程等行业。

TK3051DP差压变送器外形与结构如图5所示。

TK3051DP主要技术参数如下:

(零基准校验范围, 参考条件下, 硅油充液, 316L不锈钢隔离膜片。)

参考精度:±0.1%校验量程;

稳定性:6个月, ±0.1%URL;

零点误差:±0.2%URL/56℃;

总体误差:± (0.2%URL+0.18%校验量程) /56℃;

零点正、负迁移:零点负迁移时, 量程下限必须大于或等于-URL;零点正迁移时, 量程上限必须小于或等于+URL。校验量程必须大于或等于最小量程;

输出:4m A-20m A DC, 用户可选择线性或平方根输出, 数字过程变量叠加在4m A-20m A DC信号上, 可供采用HART协议的上位机使用[6]。

2.4 变送器的安装与接线

(1) 差压变送器测量液位安装示意图如图6所示。

(2) 变送器接线步骤:

(1) 拆下标记“FIELD TERMINALS”电子外壳。

(2) 将正极导线接到“PWR/COMN”接线端子上, 负极导线接到“-”接线端子上。注意不得将带电信号线与测试端子 (test) 相连, 因通电将损坏测试线路中的测试二极管。应使用屏蔽的双绞线以获得最佳的测量效果, 为了保证正确通讯, 应使用24AWG或规格高的电缆线。

(3) 用导管塞将变送器壳体上未使用的导管接口密封。

(4) 重新拧上表盖。

(3) 投入操作顺序和零点校验

投入运行时的操作程序:首先, 打开差压变送器上两个排污阀, 而后打开平衡阀, 再慢慢打开二个截止阀, 将导压管内的空气或污物排除掉, 关闭二个排污阀, 再关闭平衡阀, 变送器即可投入运行。

差压变送器零点在线校验操作程序:先打开平衡阀, 关闭二个截止阀, 即可对变送器进行零点校验。

差压变送器的调零:松开电子壳体上防爆牌的螺钉, 旋转防爆牌, 露出零点调节按钮。 (注意, 有两个按钮, 一个为零点调节按钮 (zero) , 另一个为恢复默认设置按钮 (SPAN) , 注意选择零点调节按钮。给变送器加压, 压力值等于4m A输出对应的压力值。按下零点调节按钮2s, 检查输出是否变成4m A。带有表头的变送器会显示“ZERO PASS”。

差压变送器调零注意事项: (1) 零位调整螺钉和量程调整螺钉切勿搞混、搞错。安装现场切勿进行差压变送器的量程调整; (2) 变送器调零时正负压室及两侧引压管温度必须相同, 如果两侧有温差则调整的零点会随时间产生漂移; (3) 若在现场用变送器进行正、负迁移补偿, 则应在投运状态下做零位调整。若迁移量过大, 则不能再差压变送器上进行迁移补偿[1]。

2.5 执行器的选择

执行器的选择:RZXP型新系列气动调节阀, 产品公称压力等级有PN10、16、40、64;

阀体口径范围DN20-200, 适用流体温度有-200℃-560℃范围内多种档次;

阀的开闭选择形式:锅炉给水调节阀一般采用气关式, 一旦事故发生, 系统失控, 供水调节阀处于全开位置, 使锅炉不会因给水中断烧坏, 避免爆炸等事故的发生。

3 结束语

该实训教学系统模拟对锅炉汽包液位测量, 保证液位控制在给定范围内, 达到对锅炉汽包液位的良好控制, 保证系统输出的蒸汽温度稳定, 并在提高蒸汽品质、减少设备损耗和运行损耗、确保整个网络安全运行具有重要意义。基于串前馈-串级复合控制系统, 采用三冲量的控制方式, 副回路调节器通过副回路快速消除给水环节的扰动对汽包液位的影响, 主调节器通过副调节器对液位进行校正, 使液位保持在设定值, 系统工作在良好的状态下, 满足了系统的控制要求[5]。

实该系统应用于实践教学, 有助于提高学生专业素质和综合职业能力, 对培养学生掌握电气自动化及过程控制类综合应用系统的设计原理、设计方法和控制技术有良好的效果。可以将“自动控制系统”、“传感器及应用”等课程的理论与实践教学有机地结合在一起, 有效地提高学生的理论和实际综合应用能力, 从而培养出生产一线或技术部门需要的电气自动化专业应用型技术人才[2]。

参考文献

[1]王文龙.压力变送器检定装置中标准器的选择[J].中国科技博览, 2013, 17:588-589.

[2]马林, 刘娇月.流量控制变频调速系统在实验教学中的应用[J].实验室研究与探索2011, 8:236-237.

[3]杨聚庆.基于组态的沥青搅拌站控制系统设计[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2009, 2:29-31.

[4]陆柳延等.锅炉水位的模糊控制及其仿真实现[J].扬州大学学报, 2013, 5:65-68.

[5]刘娇月, 杨聚庆等.自制实验实训设备创新高职实践基地建设[J].实验室研究与探索2013, 7:254-257.

[6]李晓燕, 孙建平等.汽包锅炉给水串级三冲量控制系统[J].机械工程与自动化, 2010, 2 (1) :155-160.

[7]3051压力变送器选型的参数及说明[S].天长市仪器仪表线缆厂, 2012, 12:6-1.

[8]石岗, 耿艳峰等.P L C测控网络实验系统的构建[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (10) :58-61;

[9]李成, 侯汝舜等.传感器设计性实验教学的探索[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (10) :122-124.

模拟实训系统论文 篇2

1、制定销售计划

登入3D仓储与配送模拟实训系统，选择角色，以销售部——销售代表登陆，点击“回到岗位”按钮，回到工作岗位，双击“任务中心”打开“实训任务1：合同业务”任务，查看任务背景，退出“角色任务指引”窗口后，点击“实训中心”按钮，打开“合同管理”，双击“销售计划”，在弹出的销售工作报告窗口中，点击“新增”，输入销售报告相关内容后点击“存盘”。

2、调查了解新华贸易公司后，建立该公司的拜访资料

点击“实训中心”按钮，打开“客户管理”，双击“客户拜访与资料建立”，弹出客户拜访与资料建立窗口，点击“新增”，输入客户资料后点击“存盘”。

3、2人一组模拟客户拜访，最终建立合作关系

点击“实训中心”按钮，点击“合同管理”，双击“销售合同”，弹出合同管理窗口，点击“新增”，输入合同相关内容，填完整合同表体内容后，点击“存盘”。

4、草拟销售合同，与新华贸易公司签订仓储合同，将仓储合同交销售经理审核

点击“草拟合同”按钮，弹出草拟合同窗口，点击“新增”按钮，根据任务背景填写合同内容，填写完成后点击“存盘”，然后关闭“草拟合同”窗口，关闭“合同管理”窗口，系统会弹出“请到会议室等待客户”消息，点击“确定”按钮，系统将自动播放与客户签订合同动画，弹出“草拟合同”窗口后，点击“修改”按钮，填写完整合同内容后“存盘”，弹出“合同签订完成”消息，按“确定”按钮完成草拟合同。再暂时退出系统，以销售部的销售经理身份登录，按“回到岗位”按钮，开始工作。点击“实训中心”按钮，打开“合同管理”，双击“合同审核”打开“合同管理”窗口，找到刚才签署的那份合同，点击“审核”然后点击“是”审核完毕。

5、撰写销售工作报告，进行本月工作总结，并制定下月销售计划

打开“实训中心”的“销售管理”双击“销售工作报告”，在弹出窗口中点击“新增”按钮，补充内容后点击“存盘”按钮。

6、对销售计划进行审核

暂时退出系统，以总经办的总经理身份登录，点击“回到工作岗位”按钮。打开“实训中心”的“审核各种计划”双击“审核销售计划”，在弹出窗口点击“修改”按钮，查看销售经理撰写的销售计划后填写“上级意见”，填写完毕后点击“审核”，提示“是否审核”点击“是”，合同业务任务结束。

模拟实训系统论文 篇3

职业院校的培养目标是培养技能型、应用型人才, 教学过程密切贴近工程实践, 强调学生实践技能的养成。建筑施工技术是施工企业一线技术人员必须掌握的专业核心技能, 是建筑类专业课程体系中的核心部分。但由于施工周期较长, 施工现场危险, 以及施工时间、进程、季节、气候、安全性等制约, 现场和项目教学很难真正得以实现, 而且很多隐蔽工程、施工错误、事故等在现场无法看到, 传统的现场教学模式无法获得满意的教学效果。随着现代教育技术, 特别是计算机多媒体仿真技术、虚拟现实技术的应用, 人们对在职业教育领域使用计算机动画仿真技术有了更进一步的认识。基于此, 可以提出这样的假设:运用信息化教学手段, 创建一种三维仿真模拟教学环境, 将教学过程直观化、形象化, 从而使教学效果获得显著提高, 即构建建筑施工技术模拟实训系统。

二、政策基础和硬件支持

2007年2月12日, 辽宁省政府办公厅转发了省教育厅《关于推进职业教育信息化建设的若干意见》, 以政府的名义为职业教育发布一项工作意见和要求, 这在职业教育史上也是罕见的, 预示着职业教育信息化资源库建设的必要性和可行性通过论证, 已经提升至职业教育改革与发展的历程中来。

近几年来, 职业院校加大对网络基础设施建设投入, 大部分学校已建成主干网络为千兆以太网, 范围涵盖整个校园网系统。相当一部分学校还自行开发设计了稳定、高效、安全的校园网应用平台系统, 教室内拥有先进的多媒体设施。这些硬件条件的改善为多媒体教学的开展和模拟实训系统的实施提供了可能。

这里所阐述的模拟实训系统不是传统教材的简单数字化, 将传统教材内容、步骤“复制”到计算机上, 而是根据一定的教学目标, 充分考虑到学习者的特征、认知规律和技能养成的需要, 并在现代教育思想和教育理论的指导下, 遵照科学的流程开发出来的, 表现特定教学内容和体现一定教学策略的计算机教学软件。它可以用来存储、传递和处理教学信息, 能让学生进行交互操作, 并对学生的学习作出评价。

三、国内同类领域现状

当前国内大多采用课堂讲授与施工现场参观相结合的方法开展建筑施工技术教学, 学生与现场实践的接触往往受到施工时间、施工进程、教学计划、授课时间等因素的制约, 只能通过参观某一段施工过程, 在头脑中形成片段性的感性认识, 更多的是对理论知识的被动接受, 学生在教学过程中处于被动地位, 理论知识与实践内容本末倒置。

在中等职业教育领域, 一部分教师为了改善这种局面, 进行了一些积极的尝试, 如在课堂上借助于幻灯片、投影仪以及视频技术等手段辅助教学, 或自行开发了一些描述施工过程和施工细节的课件, 但这些辅助内容绝大多数是静止画面或简单的二维动画, 内容相对零散、粗糙, 缺乏系统性、智能性和交互性, 当涉及到有关结构和构造等抽象、复杂的教学内容时, 在学生的头脑中很难形成整体概念, 而必须再经过大脑的加工和想象。

一些企业为了销售自己的施工机械、设备, 或者为了表现自己的施工实力, 也制作了一些视频短片, 但旨在突出机械设备特点等企业自身的亮点, 不注重施工过程的完整性。这些短片在教学中可以借用, 但只能满足教学的部分需要。

在高等教育方面, 国内一些有影响的建筑类高等院校也在尝试改变这种落后的教学模式。但由于高等教育和中等职业教育培养目标的不同, 即使高等教育领域将来成功开发了仿真教学资源库, 也不能完全为中等职业学校所用。

可以说, 国内尚无专门针对中等职业教育的建筑施工技术的仿真教学产品。

四、基本框架

我们先后走访了十几家建筑施工企业, 组织实践经验丰富的骨干教师与建筑施工、软件开发企业技术人员进行反复论证, 确立了建筑施工技术模拟实训系统的指导思想:以项目教学为主导, 以工作任务为引领, 以课程综合化改革为基础, 以学生核心技能培养为目标, 开发出贴近职业技能训练实际过程的模拟实训系统, 为推进紧缺人才的培养、课程体系改革服务。具体实施方法为:按照项目教学法的要求, 以一座九层高建筑物的施工过程为主线, 整合教学资源, 突出实践技能, 通过计算机多媒体动画技术、仿真技术、虚拟现实技术以及智能化、网络化技术在建筑施工技术课程教学中的应用, 清晰、直观、立体地展现建筑工程各部分结构的构造和施工的基本过程, 尤其是隐蔽工程、工艺难点、施工过程中容易出现的错误做法、事故和其他常见的施工问题等, 以三维动画仿真模拟、现场视频制作等方式表现施工过程和施工细节。

建筑施工技术模拟实训系统是根据项目教学法的要求而设计, 以Windows 2000以上版本为运行环境, 使用Internet Explorer 5.0以上或Netscape 5.0以上版本浏览器即可运行, 其表述内容的系统框架如下图所示:

在服务对象上, 以助教为主, 兼顾助学。即以多媒体形式直观、形象演示教学内容, 为教师教学服务, 同时提供学生自操自练平台;在媒体使用上, 以三维动画、仿真模拟技术为主, Flash动画、视频技术为辅。

按照设计构想, 在教学过程中, 学生可以借助计算机网络在虚拟现实的环境下采用三维建模技术, 参与从建筑物基坑施工, 到建筑物最后落成的每一施工环节。在模拟施工过程中, 学生还可以根据规范标准选择不同的设计参数, 通过模拟仿真演示, 对不同设计参数的效果进行比较, 教学效率显著提高, 而且避免了因施工现场的危险性导致的安全风险, 降低了教学成本。

同时, 根据国家相关行业技术标准, 制定教学资源库的各种设计参数, 使建成后的模拟实训系统在满足教学需要的同时, 也可以用于建筑施工技术研究与探讨过程的仿真演示, 其创新点可以概括为:

(1) 职业性与服务性。针对中等职业教育, 根据建筑施工各工种的具体要求, 通过对职业活动特征的分析, 以多媒体技术模拟施工现场和施工过程, 整体提升建筑施工技术教学的信息化水平, 为培养建筑类技能型人才服务, 为建筑行业从业人员素质提高服务。

(2) 情境性与仿真性。利用现代化教学手段、教学工具, 在工作任务 (建造一幢九层高建筑物) 的引领下, 创设仿真的教学情境, 将抽象的概念、原理以及平常不容易见到的施工问题、事故等以形象、直观的方式展示在教学过程之中, 将复杂的知识简单化, 隐蔽工程形象化, 实现传统的单边教学向新型的多边互动的教学模式的转变。

(3) 实践性与过程性。遵循以能力为本位、以技能为核心的职业教育理念, 严格按照施工顺序, 将建筑施工过程细化分解, 以仿真模拟教学资源的形式进行直观表述, 引导并启发学生系统了解施工特点和施工过程, 掌握施工工艺, 提高学生对所学知识的综合运用能力。

(4) 安全性与环保性。在部分章节中实现了以仿真技术模拟现场施工, 以计算机操作代替学生现场操作, 避免了因施工现场的危险性产生的安全隐患, 同时, 最大程度降低了学生实训过程中对钢材、水泥等原材料的浪费, 降低了教学成本, 并将节约、环保的理念渗透于教学之中。

(5) 社会性与开放性。设计在技术上具有开放性, 可利用互联网平台, 与同类学校、同类专业实现资源共享, 以节约教学资源, 降低教学成本;可根据行业发展、技术进步及学生特点进行拓展和完善, 满足多层次、多样化、不同地区、不同时期中等职业教育的需求。

综上所述, 建筑施工技术模拟实训系统的开发不仅是必要的, 也是可行的, 对职业教育教学改革必将产生深远的影响。

摘要：随着全球化与信息化趋势的日渐明显与职业教育教学改革的不断深入, 传统的、相对抽象的建筑施工技术教学模式, 面临着巨大的挑战, 教学信息的收集、加工、处理以及在教学过程中的交互, 将越来越多地借助于计算机等电子设备来完成。通过开发建筑施工技术模拟实训系统, 在计算机上直观表述教学重点和难点, 解决教学与施工在时间上的冲突, 缩短课堂与施工现场的距离。

关键词：职业教育,建筑施工技术,模拟,实训系统

参考文献

[1]何晓淳, 于双和.辽宁省职业教育教学资源信息化建设技术规范[M].沈阳:辽宁大学出版社, 2007, 1.

[2]辽宁省人民政府办公厅转发省教育厅关于推进职业教育信息化建设若干意见的通知 (辽政办发〔2007〕9号) [Z].

外贸模拟实训 篇4

实训报告

姓 名：

专 业：

班 级：

学 号：

指导教师： 胡蕲 讲师

一、实训的时间

三、实训内容及体会

我们从学习了三年的国际贸易理论课程,很多国际贸易的知识似懂非懂，很感谢学校开设有国际贸易操作实训精讲这门实践课,让我们能更方便更清晰的掌握到国际贸易往来的过程。

在实训课程中我们与同学成组分是角色，具体模拟操作流程，在第二笔操作业务中我扮演的是出口商的角色，系统会根据我们的具体操作给我们每一个人评分，老师再在最后综合评分。在L/C+CIF中，出口商扮演着至关重要的角色，除了跟外国进口商洽谈、建议业务、组织出口、办理单据外，它还需与国内工厂进行采购，建立采购合同，确定货源。

首先我们得发布需求或是产品广告，进口商或是工厂根据你的广告，通过发邮件取得联系，也就是进入我们国际贸易中的发盘、询盘和还盘。双方就商品、价格、数量、包装方式、运输方式，装运日期及到达日期等磋商一致后就可以起草外销合同和国内买卖合同。外销合同建立后，紧接着的是我认为对我们有难度的出口预算表的制作，出口预算表的制作不仅仅是知道商品数量、价格就行了，还得根据国家、路线、集装箱、商品等计算诸如海运费、保险费、报关费、报关费、核销费、退税收入……。等整笔业务完成后，再与实际发生额相比较，越吻合我估计系统打的分数也会越高的。当然越吻合我们也越有小小的成就感。

合同起草好了我们就到了履行合同价段了。在此部分我们重要的是制作一系列的单据，以及进出口商在在买卖过程中双方应该履行的义务和该拥有的权利（比如索赔）。在L/C+CIF交易中出口商必须租船订舱，那么就必须填制货物托运委托书，实训系统会给我们一系列单据填制的样本，我们可根据具体的业务参照样本填单，毕竟我们还没有熟练到自己单独可以完整无误的填制每份单据。货物托运委托书的填制，我们要选择好适合此笔业务的集装箱方式，拼箱还是整箱，这些选择对海运费影响重大。托运单填制好了后，托运公司会给你发来配舱通知，如此你可知货物具体的装运情况。

办理报关，如果货物需要报检那么就填制报检单，如果需要原产地证明，那么申请并填制原产地证明，当然报关时定不能缺少基本单据和随附单据，诸如商业发票、装箱单、出口货物报关单、出口货物核销单等在海关备案，然后送货，再是报关，货物装船出运。

出口商取回单据，填制Shipping Advice把装船通知发给进口商。然后把商业发票、装箱单、原产地证明书、海运提单发给进口商。

如此之后我们就要结汇了，收取银行的结汇通知，我要结收货款了，当然整笔业务还没完，我还得填制出口核销单审计表办理核销，还得到国税局去办理出后退税，如此呢可能还没完，因为向银行贷款了，还得去银行还款去。据说他们有些还遇上海难事件到时涉及索赔啥的。我这没碰上，估计网上操作不难。如此整笔生意就算做成了！

通过这 些操作我每天都会有不同的心得体会，而且还会发现了很多不同的问题，可以说是受益非浅，让我学到了很多书本上所学不到的知识并积累了一定的经验。外贸实训这门课程是对我们所学国际贸易实训理论知识的实践与应用，是学习本专业课程的重要环节，通过实训课程的具体操作，我们进一步巩固和深化已学过的理论知识，并在其过程中发现问题，解决问题，丰富了我们对国际经济与贸易的真正理解，增强了我们的实际操作能力。但还是不足，将来如果真正参与到国际贸易中去要学的东西还很多，个人来讲最大的体会就是操作细节的细腻及流程的缜密，各个流程相互衔接，上个流程的疏忽将会导致下个流程无法完成，某一细节的不慎错误或纰漏将会导致整个流程操作 前功尽弃，这为未来的实际工作敲响了警钟：做贸易一定要仔细谨慎，否则将会给个人和公司带来很大的损失。

希望我以后能学以致用。

四、出口预算的计算过程

注：此表为我们第二笔交易（L/C+CIF）的出口预算表

一、合同金额

合同金额＝450000×6.8261＝RMB 3071745

二、采购成本

采购成本=80×15000=RMB 1200000

三、FOB总价

由CIF换算成FOB价：FOB＝CIF保险费 FOB=3071745-48294.66-29734.49=RMB 2993715.85

四、内陆运费

内陆运费＝出口货物的总体积×60=750×0.14308×60=RMB 6438.60

五、报检费 经查得报检费为 RMB 200

六、报关费 经查得报检费为 RMB 200

七、海运费

海运费=（1300+52+63）×5×6.8261= RMB 48294.66

八、保险费

保险费=3071745×1.1×0.0088= RMB 29734.49

九、核销费 RMB 10

十、银行费

银行费= 450000×0.13%×6.8261 + 200= RMB 4193

十一、其他费用

其他费用= 450000×5.00%×6.8261+200= RMB 153787.25

十二、退税收入

商品出口退税收入＝应退增值税 + 应退消费税 = 采购成本/(1+增值税率)×出口退税率 + 采购成本×消费税税率

=1200000/（1+17%）16%+0= RMB 164102.56

十三、利润

利润＝合同金额+退税收入-采购成本-内陆运费-报检费-报关费-海运费-保险费-核销费-银行费用-其他费用

模拟实训系统论文 篇5

工作过程系统化是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的教学体系。

工作过程知识是职业技术最重要的组成部分, “工作过程知识”是在工作过程中直接需要的 (区别于学科系统化的知识) 、常常是在工作过程中获得的知识 (包括理论知识) 。建筑工程技术专业的学生通过实训获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应。在经过系统化教学, 学生可以完成某拟建项目的一个典型的综合性任务 (如毕业模拟施工实训) , 最后通过若干个相互关联的所有学习领域的学习, 可以获得某一职业的从业能力和资格。

2 实践环节

目前建筑工程技术专业土木工程方向实践环节主要包括大型作业、课程实训、认识实习、课程设计、毕业设计、毕业模拟施工实训及毕业实习等, 具有明显的建筑行业特色。

其中毕业模拟施工实训是针对学生开设的一种新型实训模式。主要目的是结合施工员、预算员等建设职业岗位技能需要, 组织学生进行专业综合培训, 学习综合运用所学专业知识在学院实训基地按10～15人分组完成拟建项目 (教师提供图纸) 的施工组织、施工操作、工程概预算计算、监理、质量检测、安全管理、材料准备等工作, 培养学生适应行业发展和行业从业人员能力水平的要求。

3 毕业模拟施工实训

工作过程系统化教学

施工企业中建筑施工程序包括承接施工任务、签订施工合同;全面统筹安排、做好施工规划;落实施工准备、提出开工报告;精心组织施工、加强各项管理;进行工程验收、交付生产使用。毕业模拟施工实训中拟建项目是一楼一底的一间砖混结构的房间, 其对应的工作过程分为以下几个方面:

3.1 建立精干、有效的技术组织并使之正常运行, 是实现项目技术管理的前提条件

首先按以下步骤进行技术组织:确定组织结构形式;合理确定管理层次;制定岗位职责。 (1) 由指导教师及实习学生共同落实监理工程师、项目经理、技术负责人、施工员、预算员、资料员、安全员、质检员、班组长、工人工作职责。 (2) 确定工作内容及工作流程。工作项目有砌筑、钢筋、抹灰、架子、模板、测量放线等工作, 由监理工程师、项目经理、技术负责人、施工员等主要技术人员根据项目的目标、明确列出技术工作内容, 进行分类归并及组合, 并根据工程项目的规模、性质、工期、工程复杂程度来决定管理的深度和管理跨度。按照工程项目的实际情况和技术工作的客观规律制定工作流程, 规范化地开展技术工作。

3.2 图纸会审

主要是设计方 (指导教师) 帮助施工方 (学生) 解决在施工中的难处, 对于施工中有麻烦的地方予以提出, 请设计方解决。

3.3 施工组织

施工组织设计是工程项目组织实施的指导性文件, 以工程的计划、组织、控制为主要内容, 主要由项目经理、技术负责人、施工员、预算员编制, 包括以下内容:编制说明、工程概况、组织结构、平面布置、进度计划、资源计划、施工方案、质量措施、安全措施等。

3.4 施工阶段

3.4.1 工种操作。

(1) 钢筋工种内容。钢筋弯曲、调直、剪切下料、连接、绑扎的方法及操作技能训练。 (2) 抹灰工种内容。单面砖墙 (含台阶) 的一般抹灰或墙面粘贴面砖。 (3) 砌筑工种内容。砖、砌块、砌体砌筑工艺、方法及操作技能训练。 (4) 测量工种内容。正确进行水准路线的测量, 记录及计算;正确进行水平角的测量和水平角角值的计算方法, 正确使用J6级光学经纬仪和全站仪的操作方法。 (5) 模板架子工内容。现浇结构模板安装、拆除的基本方法及操作技能训练;脚手架的搭设、拆卸方法及技能训练。

3.4.2 施工阶段质量控制的任务 (质检员) 。

工程项目质量符合建设要求和有关技术规范和标准, 应当逐级建立质量责任制。

3.4.3 工期控制 (施工员) 。

当实际进度与计划进度发生差异时, 分析产生的原因, 并提出进度调整的措施和方案同时调整施工进度计划, 以保证工期目标。

3.5 安全管理检查 (安全员)

归纳为安全组织管理、场地与设施管理、行为控制和安全技术管理四个方面。对建筑施工中易发生伤亡事故的主要环节、部位和工艺等做安全检查评价时, 标准将检查对象分为十个分项, 每个分项又设立若干检查项目。

3.6 技术档案管理 (资料员)

工程技术档案必须本着真实、准确、与工程进度同步的原则, 并严格按照归档的要求, 做到字迹工整、清洁, 技术档案表格内容全面、格式统一、利于装订。

3.7 竣工验收

工程完工后, 施工单位 (学生班组) 应组织有关人员检查评定, 并向建设单位 (指导教师) 提交工程验收报告。建设单位收到该报告后, 由指导教师、监理工程师 (建设单位项目技术负责人) 组织施工单位项目专业技术、质量负责人等验收, 参与学生到场听取意见。

3.7.1 建设工程竣工验收应当具备下列条件:

(1) 完成建设工程设计和合同 (实训任务书) 约定的各项内容; (2) 有完整的技术档案和施工管理资料; (2) 设计图纸、设计修改通知单、标准图、施工说明书等设计文件; (3) 有工程使用的主要建筑材料、建筑构配件和设备的进场的报告; (4) 有设计、施工、工程监理等分别签署的质量合格文件; (5) 有施工单位签署的工程保修书。

3.7.2 工程施工质量验收的依据。

(1) 国家和主管部门颁发的建设工程施工质量验收标准和规范、技术操作规程、工艺标准; (2) 设计图纸、设计修改通知单、标准图、施工说明书等设计文件。

通过以上模拟训练学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应, 技术和专业理论不再抽象, 为今后获得某一职业的从业能力和资格、适应社会工作打下一定的基础。

参考文献

模拟实训系统论文 篇6

一、ERP沙盘模拟经营实训教学存在的问题

1. 会计综合知识的运用对于学生而言存在一定的难度。

ERP沙盘模拟经营实训教学中涉及到学生所学的财务会计、成本会计、财务管理、报表分析、计算机会计实务、审计、税务会计等多门课程的知识。学生需对所学的会计专业知识进行有机的整合, 打破各学科的专业壁垒, 将各单科知识互相联系起来, 并且将这种整合后的知识灵活运用于工作以解决实际问题, 达到创造性地综合运用所学知识与方法解决实际问题的专业综合能力。然而综合能力的具备需要学生扎实、全面的单科知识, 处理各方面财务问题的能力及各项操作技能, 掌握会计领域最基础的理论知识。在实训中涉及银行票据贴现计算、折旧计提、税金计算、成本计算、财务报表编制以及报表分析等各种基本的计算, 学生往往不清楚这些数据的来龙去脉, 如何进行分析计算, 因此ERP沙盘模拟经营实训对于学生而言具有一定的难度。

2. 实训过程侧重会计监督职能的发挥, 未体现会计核算职能的训练。

ERP沙盘模拟经营实训可使学生在实战中熟悉竞争环境下企业的整体运作过程, 从整个企业物质和人力资源配置的角度去理解会计、财务管理相关的数据, 摆脱会计就是核算技术的思维约束, 对单位内部经济活动的全过程进行综合监督和督促, 以确保会计信息的相关性和可靠性, 为管理和决策服务, 实训过程中会计监督职能得以充分发挥, 但未体现会计核算职能的训练。然而会计核算和会计监督关系是十分密切的, 两者相辅相成, 两者必须结合起来发挥作用, 才能正确、及时、完整地反映经济活动。如果没有可靠的、完整的会计核算资料, 会计监督就没有客观依据。反之只有会计核算没有会计监督, 会计核算也就没有意义。会计监督职能贯穿于企业经济活动全过程, 若与会计核算同时进行, 则具有基础性、完整性和连续性。

二、现阶段会计综合模拟实训教学尚需解决的问题

1. 会计综合模拟实训过程大多是从事一项验证性的工作, 缺乏锻炼学生灵活运用会计信息的能力。

会计综合模拟实训教学中所运用的实训材料是选取某一企业一个或若干个会计期间的经济业务, 所采用的会计政策、方法是既定的, 答案也是确定的。学生只需根据现有的材料进行数据处理, 最终所有的学生得到一致的报表数据, 然后根据固定的数据计算相关财务指标, 成绩的评定主要依据学生得出的数据与标准答案的相符程度, 这样会使学生认为会计只是对经济业务进行核算, 与企业管理没有关系, 在真正接触到不同类型经济业务时束手无策。而现实生活中会计估计和会计判断具有的不确定性, 导致很多会计业务要考核会计人员的职业判断能力。而这些实际工作中所亟需的在会计综合模拟实训教学中是没有做到的, 学生所进行的大多是一种验证性的工作, 严重遏制了学生学习的主动性、积极性和创造力, 不利于学生主体认知能力的培养。

2. 实训过程强化会计工作岗位之间的合理分工, 忽视与其他部门的交流和团队协作。

财务部门的人员不仅要全面了解企业的生产经营情况, 而且要与企业的采购部、营销部、生产部、销售部、人力资源部等其他部门进行合作, 而目前的会计综合模拟实训着重于强化会计本部门岗位间的分工, 忽略了与其他部门岗位的配合。因此, 会计专业的学生如果要在会计综合模拟实训中取得理想的成效, 达到事半功倍的效果, 要熟悉企业不同岗位的工作职责, 注重相互协作, 增强团队意识。

3. 会计综合模拟实训课堂教学缺乏趣味性。

会计综合模拟实训教学要求学生在动手实践操作的过程中学习知识、培养专业技能。然而, 就目前普遍存在实训老师指导较多, 以手工模拟实训为主, 尚未有完善的仿真配套实训, 课堂教学方法相对比较死板, 模式固定。这样的教学方法严重遏制了学生学习的积极性和创造力, 没有把学生的认知主体作用很好地体现出来, 学生无法真实地深入其中获得切实的真实体会, 不利于学生能力的培养, 长此以往, 会使学生感到学习实训课枯燥乏味。

三、将ERP沙盘模拟经营实训与会计综合模拟实训教学相结合以实现双赢

1. ERP沙盘模拟实训的教学组织过程。

ERP沙盘模拟经营实训教学借助手工沙盘、电子沙盘模具分别进行演练, 首先将学生分角色组成若干小组熟悉运营规则, 然后运用相关知识让学生参与沙盘载体、模拟经营、对抗演练、讲师评析、学生感悟等一系列的实验环节。以笔者所在学校ERP沙盘模拟实训课的教学组织过程为例, 如图1所示:

2. 会计综合模拟实训的教学组织过程。

会计综合模拟实训的教学引导学生灵活运用各种会计核算方法, 将基本的账务处理程序与会计工作岗位实践结合起来, 以某一制造业为会计主体, 组织学生分成若干小组, 分别建立一个模拟会计部门, 部门中学生所在不同的会计岗位扮演不同的会计角色, 最常见的会计岗位有:出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、成本核算岗位、利润核算岗位。学生有计划地在组内进行岗位轮换, 体验各种角色, 从而完成从编制和审核原始凭证到编制会计报表整个账务处理流程, 使学生建立起会计核算工作的整体框架。

3. ERP沙盘模拟实训与会计综合模拟实训相结合的教学组织过程。

基于ERP沙盘模拟实训与会计综合模拟实训存在的问题, 以及市场对会计专业人才的实践能力日益提高的要求, 会计专业必须打破旧的实训模式, 使教学内容与工作岗位接轨, 增强学生会计事项处理的能力, 满足用人单位的需求。在教学中同步开设ERP沙盘模拟实训和会计综合模拟实训, 两门课程相结合形成互补, 实现双赢。

ERP沙盘模拟实训与会计综合模拟实训相结合的教学组织过程, 如图2所示:

从图中可以看出, 若实现ERP沙盘模拟经营实训与会计综合模拟实训教学的双赢可以把两门课程同步进行, 在学生分组进行ERP沙盘实战演练的同时进行会计综合模拟实训, 实训中的业务是即时发生的, 每个小组产生的数据均不一致, 每一轮演练结束后学生根据会计信息进行财务决策, 为下一轮经营做好准备。首先, 将学生分为若干组, 每个小组经营着一家具有相同经营基础的企业, 每组由5个学生扮演公司不同的角色, 每位同学扮演两种角色, 利用一个盘面, 制定沙盘模拟规则, 与此同时每个小组分别建立账套, 同步进行会计模拟综合实训。在ERP沙盘模拟经营实训中每位学生从CEO、财务总监、营销总监、采购总监、生产总监中选择角色扮演, 而在同步进行会计模拟综合实训时有财务主管、记账会计、制单会计、出纳角色可供选择。然后, 学生进入企业模拟实战经营, 一边进行经营一边根据经营过程中产生的经济业务填制记账凭证, 登记总账、明细账、分类账和日记账, 期末对账、结账, 编制会计报表, 完成一系列账务处理流程。在进行账务处理过程中得出企业经营状况的相关数据, 学生从这些数据中及时有效地获取和处理目标市场和消费者需求信息, 准确把握竞争对手策略和市场竞争态势, 根据市场需求的变化和同业竞争的压力决定公司的产品生产、销售、贷款、融资、投资等方面的中长期策略, 从而更好地经营、运作企业。最后, 一轮对抗结束, 学生通过会计报表结算经营结果分析经营状况, 进一步发现管理中存在的不足, 并制定改进方案, 为下一轮营运做出决策。

4. ERP沙盘模拟实训与会计综合模拟实训相结合的教学实践及效果。

笔者参与ERP沙盘教学始于会计技能大赛, 由于会计技能大赛的需要, 笔者所在学校开始使用ERP沙盘教具, 包括手工沙盘和电子沙盘。学生首先接触的是手工沙盘, 在使用手工沙盘训练过程中学生按照流程进行推演, 并编制综合费用表、资产负债表和利润表。但手工沙盘练习效果很不乐观。根据具体情况, 指导老师让学生运用电子沙盘进行操作, 并根据经营过程中涉及的经济业务引导学生编制记账凭证、登记账簿、编制报表, 完成一系列的账务处理流程, 然后学生运用账务处理过程中产生的数据来指导模拟实战经营。经过几轮的演练学生很快就熟悉掌握了ERP沙盘模拟经营的经营规则和操作规则, 还可以把三个表格准确地填制出来, 学生对ERP沙盘产生了浓厚的学习兴趣并很快进入状态, 最终在海南省职业院校技能大赛“ERP沙盘模拟经营项目”中取得了优异的成绩。在随后的实训教学中, 教师吸取大赛总结出来经验把ERP沙盘模拟实训与会计综合模拟实训相结合运用在教学过程中, 取得了很好的教学效果。

模拟实训系统论文 篇7

临近毕业的高职学生到企业实习是实践性教学环节的重要组成部分。现如今就业市场紧缩, 竞争日益激烈, 接收学生顶岗实习的企业出于成本和收益的考虑, 尽量减少学生接触企业核心业务, 学生到岗后只能接触到行业表层的内容, 如推销、出纳及简单文案工作等, 而涉及企业核心的内容, 如战略决策、财务、人力资源管理、营销公关等方面根本无法接触到, 学生相关技能没有得到培养, 对企业甚至行业失去信心, 最终导致人力资源的浪费。

笔者通过对无锡城市职业技术学院开设的创业实训课程的实践, 提出高职院校的新型教学方法, 即在不增加投入的前提下, 以“模拟公司”为平台, 体验企业营销、财务、金融、贸易等业务过程, 提前形成职业角色意识。

2 立足情境的创新教学体验

很多学科的创立主旨是通过法则解释世界, 使其可以理解、记忆、复述。康德在《纯粹理性批判》中指出, “没有内容的思考是空洞的, 没有概念的行动是盲目的”。模拟公司正是运用这一原理, 在教学中强调行动和过程, 克服传统教学给学生理解带来的困难。“模拟公司”通过再现情境, 学生根据各自职业脚本行动, 体验式的学习激发了学习积极性和主动性。并且, 职业脚本有别于传统概念教学的一个重要特征就是可以在模拟的环境中学习, 对角色不断深化, 便于学员养成职业性格。

3“模拟公司”实践教学法的优势

现代企业间的竞争, 归根到底是人才的竞争, 尤其是高层次应用型人才的竞争。培养适应社会要求的学生是高职院校的唯一任务。

(1) “模拟公司”是一种费用低廉的实践教学模式, 教师有组织、有计划地设立仿真的商业环境, 模拟公司的经营活动可以出错, 但不需支付任何现实代价。这一特征可以给学生提供“反思”的机会, 有百利而无一害。

(2) “模拟公司”的经营范围面向的是整个模拟市场, 与其他院校的模拟公司进行联网, 形成模拟合作伙伴和竞争对手。在不断变化的市场环境中, 模拟公司分析并承担风险, 培养学生的抗风险能力。

(3) “模拟公司”通常选定一个实体公司作为母公司, 按照企业类型, 可以根据教学目标的转变, 体验公司各个部门的运作。母公司为模拟公司提供业务咨询、产品信息、人事援助等支持, 培训具有实际应用能力的后备雇员。

(4) “模拟公司”可以作为经管类专业学生熟悉专业课程最好的实训场所, 进行市场营销、财务会计、金融合作、贸易洽谈、物流管理、报关报检、财税等业务过程的模拟活动, 使学生全面了解实体经济的运作过程。

4“模拟公司”实习的效果

经管类专业的学生在模拟公司实习后普遍反映收获颇丰, 而教师在引导过程中, 对学生又有了全新的认识, 尤其是对过去所谓的差生刮目相看。马斯洛的“需求层次理论”揭示, 自我实现才是人类最高需要。通过实训, 学生自主意识加强, 体会到一个全新的自我———积极的、健康的, 不断产生发展自我, 超越自我的驱动力。学生在实践性教学过程中探索, 亲身感受知识和技能, 更加便于理解和记忆, 并运用到生活的方方面面, 塑造健康的人格, 培养高尚的品格。运用这样的教学方法, 对其他学科也有促进作用, 有利于教师自身能力的提高。

5 使用“模拟公司”平台遇到的问题

(1) 考核机制还需进一步完善。当前, 地方主管劳动就业的部门将“模拟公司”项目作为学校辅助教学来对待, 作为学校在操作过程中对学员的考核还不够科学, 考核标准未规范, 这样各院校开设课程的水平参差不齐, 制约了模拟公司项目本身的发展。

(2) 专业方向的差异导致实训效果大相径庭。应区分不同实验项目, 加大平时分比重, 主要从实验表现、实验报告方面作综合测评, 实训课鼓励小组讨论并分享经验知识。实训项目必须紧贴专业培养目标, 有针对性地设立公司类型, 学生在职业生涯规划的基础上选择岗位, 教师在此基础上进行专业化的培训。笔者所在的无锡城市职业技术学院经管系针对所设专业的不同, 分别设立了不同类型的模拟公司, 如市场营销专业重点对营销能力进行训练, 电子商务专业重点进行网上贸易能力训练, 物流管理专业重点对仓储、配送及第三方物流技能进行训练。

(3) 模拟公司建设的连续性还不够。一方面, 大多数高职院校开设“模拟公司”实践教学都只是单独一门课程, 或某一个实训环节, 并未把模拟公司实践贯穿于整个大学生学习阶段。另外因为教师使用全新教学方法贯彻程度不尽相同, 很多模拟公司组织不能很好地总结经验、吸取教训, 新老生之间也无法传递信息, 每一届学生出现的问题大致相同, 这也制约了课程本身的创新和突破。

6 总结

模拟公司以其立足岗位脚本这一教学特色为学生提高就业竞争力并更好地适应岗位提供了环境, 这是对传统教学方法的颠覆。颠覆的过程是坎坷的, 针对出现的问题需要集思广益, 广泛讨论, 并以此为契机, 层层落实。这对承担课程的教师提出了更高的要求, 不能简单地对学生实训后的小结进行点评, 而应重视由教师主持的反思阶段, 并将各个阶段的讨论结果相互联系、提升、整理归纳。绝大多数课程常常是教师将自身理解、崇尚的理论灌输给学生, 而实训课需要教师适时地进行干预, 既要为学生提供强有力的支持, 又不能降低学生的自主开放要求, 必然要求教师提高自身的判断能力, 与学生共进退, 形成具有普遍意义的认知。

摘要：高等职业教育旨在培养应用型人才, 突出职业能力的养成, 以职业岗位脚本为导向的“模拟公司”教学方法有突出优势, 实践教学效果显著, 是值得进一步推广的经管类实践环节教学模式。

关键词：模拟公司,情境教学,岗位脚本,实践教学

参考文献

[1]钟守机, 张晓青.经济管理类专业实验教学平台的构建探讨[J].实验室研究与探索, 2004 (4) .

关于会计模拟实训教学探讨 篇8

(一) 调查对象。

本次调查对象为我系会计专业1101、1102、1103班的120名学生。调查时间为他们离校前夕, 一方面这届学生普遍学习态度端正;另一方面他们已经学完所有的实训课程, 较有发言权。

(二) 调查过程

1、调查问卷。

调查问卷涉及5个方面, 共13道题 (每道题只能选择一个答案, 个别题目要阐明原因) , 采用不记名形式, 共收回有效问卷120份。

2、访谈。

针对调查问卷中新出现的问题及未尽事宜, 又设计了访谈提纲, 针对2011级6个班的班长 (代表男生) 、学委 (代表女生) 、任一名女生 (按照本专业性别特点, 加大权重) , 进行座谈, 对调查问卷进行完善。

3、统计分析。

对2009级和2010级学生的就业进行分析, 得出本专业学生就业的基本情况:中小企业、民营企业是我国高职会计专业毕业生就业的主要市场, 且就业岗位多为出纳、会计核算和财务管理等基本会计岗位。

二、现行会计实训教学中存在的问题

(一) 重视基础课程的实训教学, 忽视专业课的实训教学。

我院会计实训过多地注重基础会计、财务会计实训教学。而忽视了专业课的实训教学, 忽视了企业内部控制、成本控制等相关内容的学习。使学生无法全面、系统、完整地模拟一个企业年度的财务会计工作。

(二) 实训环境仿真度低, 实训内容不科学

1、实训环境与实际工作环境相差甚远。

由于每个班人数达40多人, 会计实训室无法按照实际工作环境来设置, 大多停留在手工或电算化账务处理的要求实训环境与实际工作环境存在着很大的差异。

2、会计电算化实训与手工实训内容相互孤立。

目前的手工实训和电算化实训是割裂开进行的, 不利于学生对不同方式下会计信息结果的比较。

3、会计凭证的传递关系、内部牵制制度体现不够。

在真实的会计环境下, 各种凭证在企业之间、企业各部门之间、会计人员之间会产生很多复杂的流程关系。而在实际操作中, 主要的任务落在了制单会计身上, 而出纳仅仅是盖章, 稽核岗位、主管岗位更是形同虚设, 无法体现财务分工, 凭证在各个环节中传递关系不存在。

(三) 会计软硬件设备难以满足实训的要求。

目前, 本校所使用的用友U872核算软件属免费的试用版财务核算软件, 软件使用性能偏差, 硬件配置偏低, 再加上电脑不能满足现有的学生人数, 打击了学生的实训兴趣, 影响实训的顺利进行。

(四) 实训指导教师素质不全面。

我校的会计实训是由会计理论教学教师来兼任。其实践操作能力、业务处理能力都或多或少存在不足和缺陷, 由于缺少会计实际工作经历, 因而就会影响会计实训指导的效果。

由于我校会计实训教学中存在上述问题, 我校会计专业毕业生的状态就是:成绩较好的学生能够独自处理企业的日常业务;少数学生通过“传、帮、带”可独立地到业务简单的企业查账;但能为企业改善经营管理提出改进意见的更是少之又少。由此可见, 强调应用性、技能性教育的高职高专会计专业进行会计实训教学改革可谓是势在必行。

三、我校高职会计实训教学改革措施

我院会计实训教学体系的改革主要从人才培养方案的修订、教学方法的改革来展开。

(一) 我校会计学专业构建新的人才培养方案的实践

1、调整的专业必修课结构。

为了提高学生会计从业资格证通过率, 在第一学期阶段, 人才培养方案还增设了《会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》三门会计专业的必修课, 实践学时占到了30%, 教材选自陕西省会计从业资格考试辅导教材编写组编写的经济科学出版社出版的考试用教材, 紧贴考证。既可以提高考试过关率, 又可为后续课程夯实基础。

2、增设《会计岗位综合实训》课程。

该课程是会计专业学生学完所有基础课程和专业课程后, 在第五学期增设的一门以企业财务部门的日常业务为基本内容, 融会计理论知识、专业操作技能和会计职业素养为一体的综合性集中培训课程, 为学生毕业后从事会计岗位工作奠定扎实的基础。

(二) 我校会计学专业构建新的教学方法的实践

1、实训资料

(1) 手工会计核算实训与电算化会计实训相结合。为了克服既有的手工实训和电算化实训割裂进行的弊端, 我们将手工业务处理和电算化业务处理的实训资料进行了有机统一。要求学生在熟练掌握手工会计核算的基础上, 进行会计电算化的实训, 将二者的业务处理过程及处理结果进行对比。既搞清楚了手工业务处理的来龙去脉, 又进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

(2) 增强会计实训的真实度。我院会计手工实训室尽量接近真实, 即各种设施、用品、文具、印章、会计工作职责等都具有较高的仿真性。为了让学生更直观地体会到会计真实环境, 我们通过播放电子课件和录像资料真实等方式, 来再现会计环境, 提高学生对会计环境的认识和理解。

2、期末考核方式的变更。

鉴于《会计电算化》课程是一门实践性很强的应用型课程, 经协商我们选用用友认证考试软件及试题库, 将传统的期末纸质考试改为无纸化考试。既与会计从业职业资格无纸化考试直接对接, 又将考试与考证相结合, 学生的学习兴趣和主动性大大增强。

表1通过2012年和2013年两年的期末考试结果对比, 得出我们的实训体系快速地提高了学生的电算化进行会计业务处理的能力。 (表1)

3、教学方式方法的多样化。

在会计电算化教学方法方面, 除采用常规方法以外, 还采用了逆向思维教学法。逆向思维教学法是指在运行会计软件中碰到如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时, 则按照与“系统初始化—凭证—账簿—报表”相反的顺序逐一分析和检查。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路, 是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。

四、今后改进的思路

(一) 拓宽会计实训内容, 增加分行业的会计综合实训。

从毕业生就业情况调查可知, 我校高职会计专业毕业生就业渠道主要是中小型企业, 涵盖工商企业、房地产业、服务业、银行等。因此, 在会计实训中除制造业外, 还应有针对性地进行行业会计技能实训, 为学生扩宽就业渠道打下坚实的基础。

(二) 高标准建设会计实训室和会计电算化实训室。

建议学校应该投入资金购买设备, 为会计实训教学提供良好的物质条件。做好软、硬件设备及时更新, 更新手工实训室, 完善电算化实训室 (U872) , 增设电算化实训室 (T3) 实训室。

(三) 校内实训与校外实习相结合。

由于财务行业的特殊性, 使得大规模、深入地校外实训有一定的局限性, 所以坚持以会计实训为主, 社会实践为辅的指导思想。或请实务人员讲解企业发生的各项业务, 帮助学生对会计工作的整体工作过程有一个更为深刻的印象, 缩短与社会融合的适应期。

(四) “内培外引”的实训师资建设。

一方面坚持外培战略, 安排教师到企业锻炼, 并加强教师的继续教育, 夯实我校专职老师的专业基础;另一方面坚持内引战略, 积极从企业引进一批专业基础扎实、有丰富实践经验的会计人员来我校任兼职教师或会计实训指导教师。

总之, 会计实训教学是会计教学体系的重要一环, 我们应恰当地、合理地构建会计实训教学体系, 为社会培养具备做账、查账和用账等综合素质的会计专业应用型、技能型人才。

摘要：本文通过对毕业班统计分析, 采取调查问卷和访谈, 研究发现我校既有的会计实训体系存在的诸多问题, 并提出改革措施。

关键词：高职,会计专业,实训体系

参考文献

[1]马文超, 吴君民.大学会计教育现状分析与思考[J].财会通讯, 2009.1.

职校民事模拟法庭实训方案研究 篇9

关键词：职校,民事审判,模拟法庭,实训方案

职业教育重能力培养。职校的法律课实践性强, 除理论教学外, 必须有重点、有针对性地开展实训教学。实训具有仿真、可控、可重复的特点, 教师全面、全程指导学生综合运用各种法律知识与技能, 学生有机会扮演不同角色、激活所学知识、训练多种技能、完成多种任务。通过实训, 可锻炼和培养学生的法律专业能力和方法能力, 同时也可促进教师提高教学水平。教师是实训教学的导演和指挥, 制定操作性强的实训方案是实训教学成功的保证。

选定实训内容和方式

由于民事活动最常见, 数量最大, 与民众关系最密切, 发生的争议也最多, 民事官司离民众最近, 因此, 选取民事诉讼开展实训代表性好, 容易引起学生共鸣。例如, 可选用教材中的案例:“2003年11月20日下午, 青岛市丰台区某中学高三学生陈某 (17岁) 在学校操场上体育课。20分钟以后, 体育课教师安排学生自由活动便离开操场。陈某与同班同学苏某 (17岁) 在足球场边玩起了摔跤。苏某将陈某摔倒致使陈某头部着地。当时, 陈某感觉头昏脑胀, 勉强坚持了一节课后被班主任送往校医务室诊断, 校医初步判断是脑震荡, 建议送往医院。后经医院确认为脑震荡, 共花去医药费及治疗费1万余元。在本案中, 谁应该对陈力所受的伤害承担责任?为什么?”

当事人均未成年, 伤害发生在课上, 涉及学校;诉讼时原被告双方、律师、证人、鉴定人等诉讼参与人多;原、被告可能提出多种不同主张以说明或理解案情。因此, 该案有一定的复杂性、综合性, 牵涉多方面的知识和能力。以它为蓝本, 开设民事模拟法庭, 让学生充当各个民事诉讼法律关系的主体, 模仿已观摩过的各种真实法庭审判情景, 直观生动、真实可信。

明确实训目标和训练途径

通过实训, 拟达到以下目标:强化口头表达、笔录和书面表达能力;培养思辨能力、案件调查能力;训练和提高法律文书写作能力、对案件的分析判断能力、协作能力等。实训目标要进一步细化, 教师要善于抓住各个环节训练学生。通过实现各个小目标, 最终达到总要求。实训途径则因学生参训时所扮演的角色而异。

审判组实训目标:培养倾听意识;培养分工负责、团结协作的责任感;培养组织会议和庭审、信息收集处理、语言表达、调解、决断、文书写作等能力。训练途径:上网查资料、阅读专业教材、向教师请教;审查决定是否立案;召集人员、组织会议、分析案情;撰写庭审提纲;组织庭审;记录立案、庭审全过程;主持调解、制作调解协议并送原被告双方签收;合议、评议;制作判决书;宣布判决。

原告组实训目标:学会收集和处理信息、阅读法律文书和其他涉诉材料;培养商议对策和协作配合能力;学会收集鉴别证据、书写诉状和代理词;提高叙事和论辩能力等。训练途径:上网或查阅图书资料或向教师请教;商讨如何打赢官司;学写诉状;预交诉讼费;学写代理词;出庭;辩论;接受或拒绝调解;准备上诉。

被告组实训目标:培养责任意识;学会分析案情、商议对策、协调行动;培养收集处理信息、阅读并收集证据、鉴别材料真伪、书写答辩词和代理词等方面的能力。训练途径:上网或查阅图书资料或向教师请教;商讨应诉;商议协作;书写答辩状、代理词;论辩预演;出庭应诉;参与调解;准备上诉。

综合组实训目标:培养准确描述、清晰叙述所见所闻以及客观描述伤情、准确分析判断受伤原因的能力;培养排除干扰、依法作证、独立判断的责任意识;培养维护秩序、依法履行职责的能力。训练途径:书写证词;发表证言 (叙述见闻) ;写出伤情诊断证明或出庭叙说自己的判断;庭审时维护法庭秩序、制止违法。

实训教学活动的组织

教师要认真挑选学生, 精心组建诉讼参与方, 使尽可能多的学生得到锻炼。

分组和角色安排每班分为两组:选优秀学生20人参与实训活动 (包括辅助工作) , 其余人旁听。将参与实训的学生分成4个小组:审判组、原告组、被告组、综合组。审判组由审判长、审判员 (陪审员) 、书记员组成;原告组由陈某及其监护人与其代理人 (如律师) 组成;被告组由第一被告苏某及其监护人和他们的代理人 (如律师) 、第二被告学校法定代表人及代理人 (如律师) 组成;综合组由证人、鉴定人、法警等组成。

明确各组任务根据角色确定每个参与实训学生的任务, 有条件时互换角色。审判组要了解其职责及工作程序、制作调解协议和判决书等;原告方要懂得自己的诉讼权利和义务、会写诉状、代理词、会运用证据等;被告方要能提出有利于己方的证据、会答辩、会反驳等。

教师的工作主要是选好各组角色, 尤其要选好审判长。因为审判长负责指挥整个法庭, 是诉讼活动的核心, 应选成绩好且性格合适者担任。原被告可以选些能言善辩的学生, 代理人也应选口才好的人担任。要鼓励他们想说、敢说、会说, 增加对抗性, 使实训有趣。当然, 要以理服人、以法服人。

开庭前的培训

讲解重点、难点, 复习相关知识包括: (1) 教师要重点讲解与案件有关的原被告各方的实体权利和义务。 (2) 讲解民事诉讼程序。诉讼参加人要了解各自职责、诉讼权利和义务。在起诉受理程序方面掌握起诉和立案条件、管辖法院;在审判程序方面着重讲解开庭 (出庭) 前的准备和一审程序。 (3) 补充知识:如证据的种类、证据的审查、证据的运用等。 (4) 提示原被告各方:你的对手可能会提出哪些主张, 己方该如何应对 (难点) 。

督促学生牢记各自角色的职责、工作程序、训练工作技巧 (1) 教师要结合教材、法律法规、音像资料、实例等, 把每个角色的工作职责、工作程序和工作技巧讲解清楚。重点指导审判组学生把握好庭审程序、使用规范语言;指导学生做好法庭调查的询问和证据核查、开好合议会、做好庭审记录。其中, 最紧要的是指导审判长驾驭好法庭;重点教原告组学生学会控告、向证人和鉴定人发问、举证和质证。提醒原告和代理人:口径一致, 不自相矛盾;代理必须经原告授权, 不能越权;重点教被告组学生询问原告、证人和鉴定人, 教他们质疑辩论或提出反证;指导综合组的证人、鉴定人、法警等角色, 根据案件事实如实陈述案情、听从审判长的指挥、完成所扮角色的任务。 (2) 角色训练。要求学生熟悉并牢记任务和所需工作技能, 认真练习。要检查审判长所准备的审判程序提纲, 要反复练习掌握庭审工作内容及用语;要让原被告双方练习在法庭上的发言。 (3) 适时进行再次辅导。根据学生对角色的模拟演练情况和出现的问题再次辅导。如对法庭调查、举证、质证中出现的问题及时指正等。

对开庭前各组准备活动的督促指导

各小组为完成角色任务, 要认真开会研究。各组应独立进行讨论, 内容保密, 使模拟法庭更接近真实, 也可检验出各组水平。讨论要有议题。教师要去现场指导各小组讨论, 并指出遗漏问题, 帮助学生纠正错误观点, 补充不全面的认识, 最后, 指导各小组归纳总结、形成结论。

讨论的内容和重点各小组因角色而异, 侧重点不同。审判组讨论的主要是案件的定性、证据、审判程序、庭审语言、在法庭上要提问的问题、判决内容及判决书的写作等;原告组讨论的主要是案件的事实和性质、诉状写作、法庭调查中如何询问被告和证人、案件的证据材料是否真实充分、庭审中准备出示哪些证据、如何出示证据、如何应对质疑、被告方可能出示哪些证据、如何反驳等;被告组讨论的主要是己方行为是否已构成侵权, 诉状指控的行为是否存在, 原告在诉状中列出的证据是否确凿充分, 原告方还会出示哪些证据、怎样质证, 己方有哪些证据及如何出示, 在法庭上怎样对证人提问, 为己方辩护的要点及辩护技巧等;综合组主要讨论证人、鉴定人如何作证, 法警工作职责等。各组还要围绕案件中控辩双方可能出现的辩论焦点进行讨论。

文书材料写作指导

模拟法庭的法律文书及庭审材料涉及起诉、答辩、审判三个方面。教师指导学生书写诉讼材料要既说理又说法, 格式规范: (1) 应由审判组完成的:审判提纲、庭审笔录、合议庭评议笔录、宣判笔录、调解协议或判决书。 (2) 原告使用的起诉状、代理词等。 (3) 被告主要准备答辩意见或代理词。 (4) 证词、鉴定意见 (结论) 。

加强庭审指导

第一, 开庭前, 分别检查、了解各组学生的准备情况, 加强具体指导。 (1) 再次提示学生:查明诉讼参与人出庭情况、告知诉讼参与人的诉讼权利、询问当事人是否申请回避。 (2) 告诫学生:尊重与保障原被告双方的诉讼权利, 不厚此薄彼;法庭调查阶段发问有的放矢, 举证与质证并重。 (3) 提醒学生:注意法庭辩论的针对性, 坚持以理服人、遵守法庭纪律、维护庭审秩序。 (4) 提醒学生:宣判要避免漏写是否公开审理;要明确诉讼费谁负担;要避免漏写法律条文;要防止出现不交代上诉权、上诉期限、上诉法院等错误。

第二, 组织学生摆设法庭席位, 作好开庭准备。

第三, 指导学生准确记录庭审情况。

第四, 检查庭审记录。看内容是否齐备, 有无审判长和书记员的签字, 证人证言有无签名等。

第五, 教师还要帮助学生纠正如下错误: (1) 角色扮演不到位, 在法庭上没有履行相应职责。 (2) 表现过于突出。如能力较强的学生在回答提问、举证、辩论、最后陈述等各环节, 在法律知识、语言、神态各方面的表现超出了角色的身份和地位) 。 (3) 证人、鉴定人出庭作证时, 不按事实陈述, 甚至胡编乱造。 (4) 对角色的基本情况不熟悉, 在庭审中面对各方提问不能如实回答, 甚至答非所问。 (5) 整体错误。事先准备不足, 庭审中配合不够, 草草宣判了事。

教师应注意, 当出现小的错误时, 不必当庭指出;有较大的错误时, 教师可暂停模拟法庭, 指出问题, 告诉学生正确的做法。

实训的考核评定

学生的实训成绩评定要考虑两个方面:一是工作表现, 如态度、仪表、举止、纪律等;二是法律职业能力, 如法律专业知识、法律技能、材料写作等。具体有下列四点: (1) 学生是否已认真完成教师布置的各项工作。 (2) 各模拟角色的具体表现, 学生间是否团结协作、遵守纪律。 (3) 活动结束后, 各角色提交的法律文书和实训材料的数量和质量。例如, 审判人员提交的审判程序提纲、判决书, 原告的诉状, 被告的答辩状, 原、被告各自的出庭预案, 律师的代理词等。 (4) 实训结束后提交的总结报告。

考核按良好、及格和不及格三档记分。学生的工作态度越好、法律职业能力越强, 成绩越好。

分析总结

在模拟法庭结束后, 要组织学生进行讨论分析。每个参与实训的学生要写出报告, 叙述在实训中的表现, 总结成功的经验, 找出不足。教师应该就本次实训教学情况作总结评析, 肯定成绩, 指出不足, 提出改正的方法。通过形象、具体、生动、丰富的教学实践, 学生能够增强感性认识, 加深对法律知识与技能的理解和掌握, 建立依法办事意识, 培养与人交往的能力。

参考文献

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