基础工程设计（共12篇）
基础工程设计 篇1
摘要：介绍柱下条形基础基础梁的设计原理和连续梁法、弹性地基梁法、有限元三种设计方法。
关键词：柱下条形基础,基础梁,设计假定,设计要求,内力求解
1 柱下条形基础
柱下条形基础由基础和基础梁两部分组成。见图1。
(a)单向条形基础;(b)双向条形基础
2 设计假定及计算分析要求
1)在比较均匀的地基上,上部结构刚度较好,荷载分布较均匀,且条形基础梁的高度不小于1/6柱距时,地基反力可按直线分布,条形基础梁的内力可按连续梁计算,此时边跨跨中弯矩及第一内支座的弯矩值宜乘以1.2的系数;
2)当不满足上述的要求时,宜按弹性地基梁计算;
3)对交叉条形基础,交点上的柱荷载,可按静力平衡条件及变形协调条件,进行分配。其内力可按本条上述规定,分别进行计算。
分析及讨论:关于柱下条形基础梁的内力计算方法,规范给出了按连续梁计算内力的适用条件。在比较均匀的地基上,上部结构刚度较好,荷载分布较均匀,且条形基础梁的截面高度大于或等于1/6柱距时,地基反力可按直线分布考虑。其中基础梁高大于或等于1/6柱距的条件是通过与柱距l和文克勒地基模型中的弹性特征系数λ的乘积λl≤1.75作了比较,结果表明,当高跨比大于或等于1/6时,对一般柱距及中等压缩性的地基都可考虑地基反力为直线分布。当不满足上述条件时,宜按弹性地基梁法计算内力,分析时采用的地基模型应结合地区经验进行选择。
3 设计程序及设计要求
1)基础梁的内力求解。
2)基础梁截面尺寸的确定。
3)基础梁采用材料等级的确定;混凝土强度等级、钢筋种类的确定。
4)基础梁承载能力计算及设计;抗弯承载力计算;抗剪承载力验算、抗扭承载力验算、柱下条形基础梁顶面的局部受压承载力验算、裂缝宽度计算、挠度计算。
5)满足规范的构造要求。
4 基础梁的内力求解
4.1 地基反力为直线分布的连续梁法(也称倒梁法)(图2)
条件:1)地基比较均匀;2)上部结构刚度较好;3)上部结构荷载分布较均匀;4)条形基础梁的高度不小于1/6柱距时;5)边跨跨中弯矩及第一内支座的弯矩值宜乘以1.2的系数。
分析及讨论:
1)连续梁法未考虑基础挠度与地基变形的协调,所得的支座反力Ri不等于柱子的作用力Pi,反力出现不平衡,其差值⊿Ri=Pi-Ri。如差值⊿Ri较大,宜对反力Ri进行调整,即将⊿Ri均匀分布在支座i的两侧各l/3的范围内,相应的⊿Pi=3⊿Ri/2l,以此求解连续梁的内力,并与调整前的内力进行叠加。上述调整可逐次接近,直至⊿Ri趋至较小值。采用上述方法计算,边跨跨中及第一内支座的弯矩宜放大20%。
2)采用直线分布假定计算刚性梁的基底反力时,可先求出荷载的合力及其作用点的位置,然后按下式计算:
式中M——相应于作用的基本组合时,作用于基础梁上的总弯矩设计值;
W——沿基础方向梁的抵抗矩;
L——基础梁的总长度。
3)对称交叉基础的计算
对两方向刚度及荷载分布比较均匀的交叉梁基础,可按两方向刚度及荷载相等的原则拆分为两个方向的单向条形基础。
4.2 弹性地基梁法
弹性地基梁法采用弹性地基梁法,并选用合适的程序、恰当的计算模型进行计算。当采用文克勒地基模型时,应选择适当的基床系数k值。k——地基土的基床系数(kN/m3),一般应由勘察报告提供,当勘察报告无法提供时,也可按表1取用。
4.3 有限元法
对特殊情况的条形基础(如平面形状不规则、荷载变化大、特别重要的条形基础等——编者注),不宜采用上述简化方法时,可采用有限元法计算。
5 结语
1)规范提出对柱下交叉条形基础交点上的柱荷载,可按交叉梁的刚度或变形协调的要求进行分配并分别进行计算。
2)按交叉梁的刚度或变形协调的要求进行分配,一般需采用专门计算程序计算。
3)对条基变厚度翼板提出顶面坡度的限值要求(宜不大于1:3),其目的在于确保条基的混凝土施工质量。
基础工程设计 篇2
建筑安全等级为2级，已知上部框架结构由柱子传来的荷载： ,，H = 50kN；
柱的截面尺寸为：400×400mm；
承台底面埋深：D ＝ 2.0m。
2、根据地质资料，以黄土粉质粘土为桩尖持力层，钢筋混凝土预制桩断面尺寸为300×300，桩长为10.0m 3、桩身资料：
混凝土为C30，轴心抗压强度设计值＝ 15MPa，弯曲强度设计值为 ＝16.5MPa，主筋采用：4Φ16，强度设计值：＝310MPa 4、承台设计资料：混凝土为C30，轴心抗压强度设计值为＝15MPa，弯曲抗压强度设计值为＝1.5MPa。、附：1）：土层主要物理力学指标；
2）：桩静载荷试验曲线。
附表一：
土层代号 名称 厚 度 m 含 水 量 w % 天 然 重 度 r KN/ 孔 隙 比 e MPa 塑性 指数 液性 指数 直剪 试验（快剪）压缩 模量（kPa）承载力标准值(kPa)内摩擦角° ψ° 粘聚力 C（kPa）1－2 杂填土 2.0 18.8 2－1 粉质粘土 9.0 38.2 18.9 1.02 0.34 19.8 1.0 21 12 4.6 120 2－2 粉质粘土 4.0 26.7 19.6 0.75 0.6 15 0.60 20 16 7.0 220 3 粉沙夹粉质粘土 >10 21.6 20.1 0.54 1.0 12 0.4 25 15 8.2 260 附表二：
二：设计要求：
1、单桩竖向承载力标准值和设计值的计算；
2、确定桩数和桩的平面布置图；
3、群桩中基桩的受力验算 4、承台结构设计及验算；
5、桩及承台的施工图设计：包括桩的平面布置图，桩身配筋图，承台配筋和必要的施工说明；
6、需要提交的报告：计算说明书和桩基础施工图。
三：桩基础设计（一）：必要资料准备 1、建筑物的类型机规模：住宅楼 2、岩土工程勘察报告：见上页附表 3、环境及检测条件：地下水无腐蚀性，Q—S曲线见附表（二）：外部荷载及桩型确定 1、柱传来荷载：V = 3200kN、M = 400kNm、H = 50kN 2、桩型确定：1）、由题意选桩为钢筋混凝土预制桩；
2）、构造尺寸：桩长L＝10.0m，截面尺寸：300×300mm 3）、桩身：混凝土强度 C30、＝15MPa、＝16.5MPa 4φ16 ＝310MPa 4）、承台材料：混凝土强度C30、＝15MPa、＝16.5MPa ＝1.5MPa（三）：单桩承载力确定 1、单桩竖向承载力的确定：
1）、根据桩身材料强度（＝1.0按0.25折减，配筋 φ16）2）、根据地基基础规范公式计算：
1°、桩尖土端承载力计算：
粉质粘土，＝0.60，入土深度为12.0m 2°、桩侧土摩擦力：
粉质粘土层1：，取18kPa 粉质粘土层2：
，取28kPa 3）、根据静载荷试验数据计算：
根据静载荷单桩承载力试验曲线，按明显拐点法得单桩极限承载力 单桩承载力标准值：
根据以上各种条件下的计算结果，取单桩竖向承载力标准值 单桩竖向承载力设计值 4）、确桩数和桩的布置：
1°、初步假定承台的尺寸为 上部结构传来垂直荷载：
承台和土自重：
取 根 桩距 ：
取 2°、承台平面尺寸及柱排列如下图：
（四）：单桩受力验算：
1、单桩所受平均力：
2、单桩所受最大及最小力：
3、单桩水平承载力计算：
，即 与合力 与的夹角小于 单桩水平承载力满足要求，不需要进一步的验算。
（五）：群桩承载力验算：
1、根据实体基础法进行验算：
1）、实体基础底面尺寸计算：
桩所穿过的土层的摩擦角：
，取，边桩外围之间的尺寸为：
实体基础底面宽：
实体基础底面长：
2）、桩尖土承载力设计值：
1° 实体基础埋深范围内的土的平均重度（地下水位下取有效重度）2° 实体基础底面粉质粘土修正后的承载力特征值为：
根据书上表2－5 取，3°取，基础自重为：
4°实体基础底面压力计算：
当仅有轴力作用时：
考虑轴力和弯矩时计算：
由以上验算，单桩及整体承载力满足要求。
（六）、承台设计：
承台尺寸由图1所示，无垫层，钢筋保护层厚取100mm。
1、单桩净反力的计算：
单桩净反力，即不考虑承台及覆土重量时桩所受的力 1）、单桩净反力的最大值：
2）、平均单桩净反力：
2、承台冲切验算：
1）、柱边冲切：
冲切力：
受冲切承载力截面高度影响系数的计算：
冲夸比与系数的计算：
3、角桩向上冲切：
4、承台抗剪验算：
斜截面受剪承载力可按下面公式计算：
，Ⅰ－Ⅰ截面处承台抗剪验算：
边上一排桩净反力最大值，按3根桩进行计算。
剪力 承台抗剪时的截面尺寸近似的定为：平均宽度 , Ⅱ－Ⅱ截面处承台抗剪验算：
边排桩单桩净反力平均值，按4根桩计算。
剪切力 承台抗剪时的截面尺寸：平均宽度，斜截面上受压区混凝土的抗剪强度为：
5、承台弯矩计算及配筋计算：
1）、承台弯矩计算：
多桩承台的弯矩可在长，宽两个方向分别按单向受弯计算：
Ⅰ－Ⅰ截面，按3根桩计算：
Ⅱ－Ⅱ截面，按4根桩计算：
2）、承台配筋计算：取。
长向配筋：
选配 短向配筋：
选配 承台配筋图：
（七）、桩的强度验算 桩的截面尺寸为，桩长为，配筋为，为通长配筋，钢筋保护层厚度选。
因桩的长度不大，桩吊运及吊立时的吊点位置宜采用同一位置，如下图所示，控制 弯矩为吊立时的情况：
实践基础·设计原则 篇3
[关键词] 探究式课堂；初中数学；互动
新课标强调让学生通过科学探究来实现数学知识的建构，让学生切身经历知识的形成过程，以此提升学生的学习能力和探究水平. 在初中教学中构建探究式数学课堂，笔者有如下两点思考与大家一起分享.
初中数学探究式课堂教学的实践基础
在初中数学教学中，教师践行课改理念，实施探究式课堂教学，需要教师充分更新教学观念，有效开展师生互动，精心进行教学设计，优化教学方式.
1. 以生为本，更新教学观念
教学必须从学生的实际出发. 心理研究表明，初中生已经具备较好的观察能力、探索能力和抽象思维能力，但是其主动意识还不够强，分析判断能力尚未成熟，且学生之间也存在一定的个体差异，因此，教师要注意研究学生的认知特点和学习需要，创设与学生能力相适应的探究活动方法，设计最能满足学生需求的探究实验教学方案，让每一个学生都能最大限度地参与其中，积极进行思考、合作、操作、讨论等活动，进而完成探究学习的基本目标. 所以，教师充分了解学生，切实把握学生的学习起点，是有效构建初中数学探究式课堂的第一前提.
2. 教师主导，双重主体互动
在教学实践中，教师要积极参与各类探究教学理念的培训和交流，充分认识构建探究课堂的重要性和必要性，同时提升自身实施探究式教学的水平. 在教学中，教师要充分发挥自身的主导地位，也要有效兼顾学生的主体地位. 在探究式数学课堂上，教师与学生作为课堂构建的双重主体，亦师亦友，在共同探究、相互讨论中一起成长，这会让学生感悟于课堂的和谐与自由，从而让学生的积极性得到更好地调动. 此外，教师在教学过程中要善于组织自己的语言，让睿智而亲切的话语增强学生与教师的亲切感，从而提升学生的自我效能，让学生乐于进行探究和讨论，进而让学生在和谐氛围的熏陶下，实现自我人格的不断完善. 所以，教师有效设计课堂，让学生在互动中提升兴趣、发掘潜能是有效构建初中数学探究式课堂的重要保障.
3. 文化为媒，呈现数学思想方法
相对于数学知识而言，数学思想方法是更高阶的素养和学习目标，思想方法更是学生数学学习的精髓. 解决数学问题往往不仅仅涉及知识，还涉及思想方法. 数学中许多定理的证明蕴藏着丰富的数学思想方法，因此，我们在教学过程中不能仅仅停留在教材文本表面，还应该对教材中数学内容涉及的数学史料进行充分挖掘，挖掘出其中蕴藏的数学思想方法，让学生学习更为完整的数学知识. 例如，学习解析几何时，教师可以渗透笛卡儿在创立“解析几何”运用到的数学思想方法（如图1），以帮助学生实现数学思维可视化.
4. 告别单调，灵活切换教学方式
当前的社会注重的不仅仅是学生的分数，还有对能力的要求. 因此，新课程提出了三维目标体系，将过程与方法、情感态度与价值观提升到和知识与技能同样的高度，这也赋予初中数学教学更为深刻的内涵，要求教师在有限的教学时间里实现更高层面的教学要求. 这就需要教师在实施探究式教学时，善于切换教学方式，以合适的方法引导学生探究对应的内容，提升相应的能力. 有效协调多种教学方式的运用，并进行灵活的切换是有效构建初中数学探究式课堂的制胜武器.
初中数学探究式课堂教学的设计原则
在信息技术高度发达的今天，各类现成教案随处可见，而且各有特色. 但要真正有效地进行探究式课堂教学，教师不能照搬现成教案，而应结合学生的实际，对有关内容进行重新整合，相关的处理原则如下.
1. 开放性原则
开放性原则是探究式教学的重要特征，其本质就是培养学生的开放性思维，以及处理实际问题的能力. 在学生以科学探究的方式进行数学学习时，教师不能过分地对学生进行干预和影响，而应该充分体现和发挥学生的主体地位. 也就是说，学生应该是探究活动的主要参与者和操作者，他们的思维和操作不受教师的束缚，教师在此过程中应该给予学生尽量的配合，以学生的思路和想法为前提进行探究实践，教师不能将教学流程限定在僵化的框架中.
例如，学习“图形的平移”时，笔者就放手让学生自己去思考、交流、理解平移的方法，在学生提供多种方法中选出最优的方法——“数格子”. 实践中笔者发现，学生在汇报展示的过程中还配合图形讲解，如，将线段AA′平移到BB′，先将A点平移到B点（学生一边平移一边数格子），再将A′点平移到B′点（要求学生一边平移一边数格子），最后连接BB′完成平移. 学生边讲边演示这一方法和过程，笔者认为这种学习的效果比教师灌输式讲解好很多.
2. 发展性原则
初中数学的探究式教学不仅要发展学生的智力，更要注重发展学生的非智力素质. 教师在教学中要有意识地培养学生的数学学习兴趣，强化学生的学习动力，提升他们的实验操作水平. 此外，教师还要关注学生在探究过程中所表现出的心理状态和情绪状态，同时要指导学生在探究过程中戒骄戒躁，指导学生合理掌控探究节奏，在具体实施中注重谋定而后动，由此推动探究过程有条不紊地稳步发展.
例如，学习“解直角三角形”时，待学生掌握了基本概念和规律之后，笔者提供了一个例题帮助学生运用概念.
例题在△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，a=5，求∠B，b，c.
这个问题学生很容易便解决了，但这个例题的解决并非是终点，为了促进学生的发展，在此例题的基础上进行变式训练，能引导学生进一步进行分析和思考，深化学生对规律的理解，并内化知识.
变式1（已知一边一角）在△ABC中，∠C=90°，∠B=60°，a=10，解这个直角三角形.
变式2（已知两边）在△ABC中，∠C=90°，a=2，b=6，解这个直角三角形.
3. 联系生活原则
生活即教育！数学文化与生活紧密联系，我们在数学教学实践中不能在孤立的数学环境中研究数学问题，而应联系生活，引导学生运用数学知识分析和解决实际问题，让学生感受到数学学习的实际价值，同时培养学生数学化、符号化的数学意识.
例如，学习“轴对称”时，为了激发学生的学习兴趣，同时让学生将生活中的现象数学化、符号化，笔者制作了如下学具：“在一张纸上印上半只蝴蝶的图案”（如图2）发给学生，要求学生根据自己对生活中蝴蝶（如图3）的理解，尝试着将其补成一只完整的蝴蝶.
联系生活不仅能让学生轻松地学习“对称思想”，还能让学生感受到数学的美.
4. 平等性原则
探究式教学的有序推进离不开和谐、民主的探究氛围，唯有在这样的氛围中，学生才能更为主动地参与探究和学习. 他们将带着更加旺盛的求知欲和探索欲投入数学知识的探究之中，也会更加乐于和老师、同学以对话的方式寻求突破难点的思路. 在师生互动的过程中，教师要善于聆听学生的见解与设想，要客观而中肯地给予评价和引导. 在一系列探究过程中，教师不能急于求成，不能刻意地将学生向某一探究方向进行引导，而应鼓励学生积极打破常规思路，寻求创造性的见解和突破.
平等性原则也意味着给学生学习机会的平等，即我们的探究问题、探究环节的设置应该面向全体学生，注重问题的分层设计和合作探究的引导，确保每个学生在探究活动中都能有所收获和发展.
地基基础设计及桩基础探析 篇4
1 基础的设计
地基砌体的结构要采用刚性条形的基础, 如果基础的宽度大于2.5米的话, 也可以采用钢筋混凝土基础, 也就是柔性基础。在多层框架结构中, 如果基础土质较差, 中柱最好选择钢筋混凝土柱。如果是框架结构、地基较好且无地下室, 可以选择单独柱基。如果没有地下室、荷载也比较大、地基又较差的情况下, 为了增加建筑整体性, 降低不均匀沉降, 可选择十字交叉梁基础。要是以上基础还满足不了地基基础的变形要求和强度, 也不能用人工地基或桩基时, 可以采用筏板基础。框架结构、有地下室、防水要求高且上部结构对不均匀沉降要求严格的情况下, 可以选择箱型基础。框架结构、无防水要求、有地下室、荷载均匀、地基较好、柱网的情况下, 可采用独立柱基, 在抗震防区应该加柱基拉梁, 或者用筏板基础和钢筋混凝土交叉条形基础, 如果筏板基础上的柱网均匀且较小、荷载也不大, 就可以采用板式筏板。如果柱距较大且荷载不同, 最好采用梁式筏基。
不管是采用何种基础, 都要对地下室外墙与基础底板的连接处进行处理。框剪结构地基较好、无地下室、荷载均匀, 可用独立柱基, 抗震防区柱基下设拉梁, 墙下设条基, 拉梁与条基连接在一起。如果没有地下室、地基较差、荷载大, 选择条形基础, 并与墙下条基连接, 增加整体性能, 如果依然不能满足地基变形要求与承载能力, 可采用筏板基础。剪力墙结构中, 有地下室或无地下室, 没有防水要求、地基好, 可直接选择交叉型基础。在对防水有要求的时候, 可以选择箱型基础或筏板基础。目前高层建筑大多有地下室, 可用筏板基础;要是地下室设有均匀钢筋混凝土隔墙时, 选择箱型基础。如果地基的条件较差, 为满足沉降要求和强度, 可以采用人工地基或桩基。在群房或多栋高层沉降差小、基础好及标高相等的基础时, 如果地基一般, 经过计算或采取一定的控制措施, 可以减少初期的沉降差。
2 基础类型桩基础
1) 在人工地基或天然地基的变形或承载力达不到设计的要求时, 或者采用浅基础不经济的时候, 可以采用桩基础。
2) 桩平面布置原则:首先, 上部结构重心与桩重心要重合, 把桩顶所受荷载最大限度的均匀分布, 桩群在承受弯矩方向和水平力要有地抗力。其次, 纵横墙交叉处应该布桩, 门洞口处不宜不桩。第三, 相同结构单元不能用同样的端承桩和摩擦桩。第四, 大直径桩要一柱一桩。第五, 防震缝或伸缩缝可以采用两柱共承一桩的布桩方式。最后, 剪力墙下布桩要对两端应力进行考虑, 原则是使其受力均匀。
3) 桩端与持力层深度关系:a.应选择岩层或较硬上层作为桩端持力层。桩端进入持力层的最小深度是由持力层性质所决定的, 对于粉土或粘性土一般不小于2倍桩径;强风化软质岩或砂土不小于1.5倍桩径;强风化硬质岩或碎石不小于一倍桩径。b.桩端进入微、中等风化岩的嵌入岩, 进入深度不小于0.5米, 如果岩体属于未风化硬岩或灰岩, 深度一般不小于0.2米。c.如果与液化土层, 桩身必须穿过该层, 直到下午稳定土层, 对碎石、砂、坚硬粘性土或密实粉, 嵌入深度不小于0.5米, 如果是其他岩层则不小于1.5米。d.如果有季节性膨胀土层或冻土层时, 桩身进入其中不小于4倍桩径。
3 桩型选择的分析
1) 预制桩在持力层风化残积土层、强风化层碎石土层及砂层是比较适用的, 桩身深入的土层主要是高、中压缩性粘土层, 穿越层中如果存在软塑层突变为坚硬层或石灰岩的岩层地区是不适用的, 施工方法主要采用静压法或锤击法。
2) 沉管灌注桩对持力层欺负大、桩身穿越土层为高、中压粘性土层是较为适用的, 对于高灵敏度软土层及桩群密集地区是不适用的。对于这种方法由于其施工质量不稳定, 因此一般不采用此法。
3) 如果土层为饱和粘性土层, 以上两种方法的使用应该考虑挤土效应对工程质量及环境的影响, 在需要的时候应该采用预钻孔。设置消散超孔隙水压力的塑料插板、砂井及隔离沟等措施。使用范围最广的就是钻孔灌注桩, 一般度持力层层面起伏大、桩身穿越各类型土层、软硬变化大及风化不均匀等地层都是比较适应的, 如果持力层地层中夹杂大块石头或为硬质岩层等, 就需要进行冲孔灌注桩。没有地下水的一般土层, 可以用长短螺旋钻进进行成孔成桩作业, 冲孔时, 要用泥浆护壁, 所以施工现场要注意对环境的保护, 充分考虑现场受制约的因素。
4) 对于地下水水位较深的地方宜采用人工挖孔桩, 如果能采用井点降水法使水位较浅并且在持力层以上没有流动性淤泥质土的都较为适用。一般在成孔中出现涌水、涌泥等现象的, 不适宜用此方法。
5) 钢桩, 该方法由于造价过高, 一般不采用。如果在施工场地的硬持力层较深, 只能用超长摩擦力桩施工时, 如果采用灌注桩或混凝土预制桩, 其施工工艺对质量难以保证时, 可以采用钢桩作业。对持力层较硬的风化岩层或土层, 该法比较适用。
6) 夯扩桩。如果桩端持力层为密实砂层或者硬黏土层, 桩身穿越的土层为粉土、粘性土或软土, 为了把桩端的承载能力提高, 可以采用夯扩桩。夯扩桩属于挤土桩, 因此要避免挤土效应的不良影响。
4 结语
地基基础、桩基工程都属于繁杂的工程, 设计人员应该对每一个环节统筹兼顾、认真考虑, 各方面使之科学化、合理化。不仅要保证建筑的使用安全性, 还要使施工成本经济合理。
摘要：随着我国经济飞速的发展, 各种各样的高层建筑不断涌现, 高层建筑的基础在整个工程的投资中往往占据很大比例, 一般高层建筑均采用桩基础结构, 所以, 对桩基础的形式如何进行选择, 对于保证建筑的安全及成本的节约、造价的降低都有着重要的影响作用, 因此要选择一个最佳的方案进行施工, 本文主要对地基基础设计及桩基础设计和选型上进行简单的分析。
关键词：地基基础,设计,桩基础,选型
参考文献
[1]张敦庆.浅谈地基基础设计[J].中国科技纵横, 2010.
[2]周家忠.膨胀土地基基础设计浅谈[J].山西建筑, 2010.
[3]郭育龙, 高俊, 孙戎.地基基础设计及桩基础的探讨[J].城市建设理论研究, 2011.
基础地基与基础工程质量评估报告 篇5
1高层住宅工程
地基与基础工程质量评估报告 #
编 制 单 位：
编制人：
总监理工程师：
xxxx监理有限责任公司
2010年5月25日
工程质量评估报告
一、工程概况
1、工程名称：xxxxx高层住宅工程
2、建设地点：xxxxx3、建筑面积：27258.58m2（地上面积：26239.56 m2，其中阳台面
积：1226.88 m2<按一半计取>；地下面积：1019.02
m2）
4、建筑高度：室外地坪至女儿墙高为67.6m5、结构类型：剪力墙结构
6、层数：地上19层，地下一层
7、抗震设防烈度：7度
8、合同造价：2400万元
9、计划开工日期：年月日
10、计划竣工日期：年月日
11、建设单位：xxxx12、设计单位：xxxx13、施工单位：xxxx14、监理单位：xxxx15、勘察单位：xxxx16、质监单位：xxxx
二、评估依据
1、工程建设监理委托合同
2、工程施工合同
3、工程设计施工图及设计变更文件
4、《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300-20015、《建筑地基基础工程施工质量验收规范》GB50202-20026、《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-20027、《地下防水工程质量验收规范》GB50208-20028、《建筑给排水及采暖工程施工质量验收规范》GB50242-20029、《建筑电气工程施工质量验收规范》GB50303-200210、《钢筋焊接及验收程序》JGJ18-9611、《工程建设标准强制性条文》房屋建筑部分（2002年版）
12、地方现行的有关建设管理办法和规定等
三、地基与基础分部工程质量评价
工程实施过程中，监理工程师始终贯彻“预控为主”的方针，在施工工作未开展前，按照相关规定，对进场材料、构配件和设备进行检查签认，做到工程合格从源头抓起。督促项目施工管理机构组织相关技术人员熟悉图纸，按照工程特点，编制有针对性、可以切实实施的《专业技术措施》，用于指导施工工作。
在正式施工时严格规范过程控制，上道工序未经检查的，严禁下道工序施工，保证工程始终处于受控状态。在检验批的检查验收过程中，全部合格，符合工程设计文件和相关规范、规程、标准的规定。整个施工过程未发生因质量原因引起的返工、返修等问题。
1、地基验槽
根据新疆西北岩土工程咨询有限公司确定的地基，持力层为原始细～中砂层，地耐力为200Kpa,基础座在未扰动的原始细～中砂层上，基底无特殊土层，基坑开挖按岩土工程勘察报告和设计要求进行检验。该工程基础采用钢筋混凝土筏板基础，基础施工按图纸结构施工图第3、4、5页施工。该基坑有垫层，垫层顶标高-7.200m。
xx年x月x日，建设单位、勘察单位、设计院、施工单位、监理单位验槽通过，同意进行下道工序施工。
2、基础工程
⑴ 经检查，±0.00以下钢筋混凝土工程施工中，钢筋采用新疆八一钢铁厂钢材，材质证明文件齐全，筏板基础及基础地梁的钢筋的品种、规格、数量、间距尺寸、保护层厚度、搭接长度和锚固长度、钢筋的焊接质量、钢筋的机械连接质量等均符合设计要求和施工验收规范的规定，并做好隐蔽记录及检验批质量验收记录。
⑵ 混凝土为商品混凝土，所用的材料、混凝土的配合比符合设计要求，混凝土养护处理符合施工验收规范，标高、截面尺寸、表面平整度符合施工验收规范规定，混凝土外观质量较好，局部有麻面现象。混凝土试块取样制作，养护条件符合要求，混凝土试块C154组，C203组，C3010组，C4024组，根据GB50204—2002的标准，强度达到设计要求。
⑶ 地下防水卷材出场合格证、检验报告齐全，并对进场材料现场随机取样并送检，经检测，符合设计及规范要求；卷材施工铺贴符合设计要求和施工验收规范规定。
⑷ 电气防雷接地和预埋管线、给排水预留孔位置及尺寸等基本符合设计要求和施工验收规范规定。
3、观感质量验收
通过对地基与基础分部工程中的混凝土工程各分项的外观检查验收，观感质量总体评价为一般。
4、各分项工程质量评定验收
经对地基与基础分部工程施工中各分项工程的各检验批全面详细检查，各检验批质量均达到设计和施工验收规范要求的合格标准，同意对钢筋工程、混凝土工程、地下防水工程等分项工程进行验收。
5、分项工程及检验批统计
地基与基础分部共7个分项工程，49个检验批，分项工程全部合格，经监理工程师审核同意。
四、评估意见
根据以上情况，阿克苏电力有限责任公司晶水路1#高层住宅工程地基与基础分部工程质量符合设计和施工验收规范要求，经过施工单位三级自检，质量评定为合格，监理单位组织对其进行四级验收，发现部分小缺陷，已通知施工单位进行整改，施工单位已完成整改，经现场目测和实测，工程所测部位全部合格，质保资料基本齐全、真实、有效，符合设计文件和相关质量验收规范规定，工程质量等级评定为合格。
xxxx监理有限责任公司
xxxxx住宅项目监理部
机械设计基础教学探析 篇6
关键词：职业教育；机械设计；教学实例
我校每年为徐工集团、卡特彼勒、三一重工等大型集团定向培养机电类高级技工，同时对学校教学提出了更高的要求。机械设计基础为专业核心课，可以使学生熟悉常用机构的工作原理、运动特点，掌握通用零件的基本原理、特点及运用方面的知识，并学会运用标准、规范、手册、图册等有关资料进行机械设计，从而更好地适应现代企业环境，更快地进入角色，帮助企业解决实际生产问题。
一、当前社会环境及背景
目前，我国高素质的、熟练的技术型人才严重缺乏。总体就业形势严峻，但对于多数技术工种来说，却存在着一人难求的局面。
职业教育经费投入不足。相比普教经费来源稳定，教学设备需求不高，职教的技能训练需要大量的工厂设备和实验仪器，且需要不断更新才能跟上技术的不断进步。
职业教育师资力量不足，特别是专业课教师的缺少，而且教师多缺少教育学和心理学修养，对于教学技能的把握比较欠缺，较易出现灌输式的教学方式。
二、本校学情
本校的生源主要分为三类，一类是初中生源，学制三年；一类是初中生源，学制五年；一类是高中生源，学制三年。开设本课程的为高中生源班。
高中生源相对于初中生源，有了一定的文化基础课知识，但是综合素质相对较差。因技能实践的学时一般多于理论课的学时，再加上最后一年多为入厂实习时间，所以给予本课程的学时较少，对于教材的内容也应有一定的取舍，并且应有足够的时间进行相关的课程设计。就读于本校的学生多为农村子女和城市贫困家庭子女，因此大多吃苦耐劳，通过适当的帮助和引导一定能使之努力地刻苦学习。
三、教学探析
（一）根据学校的实际情况，对教材内容进行适当的增减，突出知识的重点性和实用性
本课程之前，学生已学习过工程力学部分，因此教师在选取教材的时候就应充分考虑到实际情况，排除相关的静力学部分。由于学时较紧，教师还应在保证本课程的基本知识、基本理论和基本技能训练的前提下，尽量删略繁琐公式的推导和理论引证，简化设计计算公式。
结合订单企业产品特点，重点讲授平面连杆机构（各种起重机、挖掘机、工程车辆等的升降机构）、连接（液压系统的装配、转动系统的装配）、齿轮、轴及轴承章节的内容。
对于带传动、链传动以及周转轮系的计算等实际应用较少的部分教师应予以删减课时。
（二）根据学生的实际情况，对课堂的教学进设计，突出可操作的实践部分
所以，对于学生的情况前边已经有了相关的分析。多数学生的基础较差，尽量避免理论的枯燥灌输，多采用直观教学法，结合多媒体教学，能有效地激发学生的兴趣和提高学生的课堂注意力。比如通过一些视频短片介绍机构的运行原理或者是实际生产的加工，也可以借助于实物、模型、挂图或贴近生活的实例作为教学手段。又如在讲授“齿轮渐开线的形成”时，可以借助绳索、粉笔以及基圆的圆柱形替代品来演示绘制。这些都不需要太复杂的道具，但是又能起到很好的表达理论概念的作用，学生也不会感到晦涩难懂。
（三）根据企业的实际情况，满足企业的发展需求，着重培养学生的综合分析和解决问题的能力
随着产品的精密复杂化，人员的分工协作化，生产上实际问题可能牵扯到方方面面，这种环境下要想培养出能解决现场问题的高级技工，就需要学生具备对整个机械的总体把握和从系统的角度分析问题的能力。
在学习平面机构运动简图绘制的时候可以采取任务驱动教学法：首先对学生分组，然后各组进行柱塞泵实物的分解和测绘，根据讲解和练习过的平面机构运动简图绘制方法画出柱塞泵的机构运动简图。在这个过程中，学生要利用到液压相关的知识来读懂柱塞泵的结构原理图，要掌握运动的知识，要用到拆装的操作技能，要用到公差配合的理论知识和测量技术，还要考验大家的分工协作能力，同时激发学生的竞争意识和提高学生的学习兴趣，可谓是一举多得。
（四）充分合理运用现代技术手段，帮助提升教学质量，克服硬件缺憾
现代技术手段不仅包括多媒体教学（基本已普及），还有各种CAD/CAM软件，特别是机械设计基础这门课程可以非常好地利用到三维软件。如徐工集团使用的就是PRE设计软件，当然还有CAXA，AutoCAD，CATIA，UG，SolidWorks等二维、三维软件可供
使用。
例如：对于棘轮机构、槽轮机构及凸轮间歇机构等平面图形难以读懂和讲解，通过三维软件的建模和运动仿真，能非常逼真地演示其运行原理和过程，且可以任意角度放大或缩小地观察，
就像在展示极其精致的实物。
四、持续改进
教学是常抓常新的东西，在教学实践的过程中发现问题、解
决问题。充分利用好学校的教学资源，把握企业办学的特点，借助假期的工厂实践机会，调研一线的用工需求，紧跟新技术、新工艺的发展，不使教学内容老化，为教学实例提供新鲜血液。
参考文献：
［1］孙学斋.当前我国企业技工短缺的成因探析.中国石油大学胜利学院学报，2009（1）.
［2］王国新.技工院校《机械设计基础》课程整合探析.职业，2010（35）.
［3］时忠明.机械设计基础.北京大学出版社，2009.
［4］刘会英.机械原理.北京：机械工业出版社，2003.
基础工程设计 篇7
一、“二维设计基础”与“三维设计基础”课程设计理念
中央美术学院提出了“设计基础教学与时代同步,与国际接轨”的课程设计理念,即课程设计要体现时代性、国际性和实用性。基础教学以能力与素养培养为核心,重视学生四种能力的培养:一是造型能力,二是形式语言的能力,三是审美能力,四是思辩能力。在课程设计上不是简单地将一年级的基础理解为大学四年的基础,而是由四年的教育构成了一个共同的基础,为学生走入社会继续成长奠定一个良好的基点。如“二维设计基础”与“三维设计基础”课程以空间维度来划分专业知识范围,将艺术设计各专业间共通的核心内容提炼出来,根据国际艺术设计最新理念进行编排。两门课程的课程内容与教学组织既相对独立又密切相连,两者共同构成了艺术设计各专业的核心基础。
二、“二维设计基础”与“三维设计基础”课程设计目标
课程设计包括两个层面:一是侧重于技术层面,主要指教师对达成课程目标所需的各种因素、技术和程序进行构想、设计和选择的过程;二是侧重具体设计前的理论研究和准备,包括调研学情和市场需求、信息的搜寻、知识的筛选等。科学设计课程目标是一门好的课程设计的前提,只有明确课程目标,教师才能有针对性地组织课程内容、创新课程呈现形式、选择课程实施方法,学生才能带着明确的旨趣和方向来学习。
基于对课程设计理念的整体把握,中央美术学院重构课程之后,对“二维设计基础”与“三维设计基础”的课程目标进行了重新定位。“二维设计基础”课程目标定位于:使学生掌握二维范围内的形态要素——形、色、质的基本概念、构成规律、形式法则等基础理论知识,培养学生与二维范围内的形态要素相关的创造性思维及实践能力;基于对相对形态的“点、线、面”的观察与宽泛的理解,掌握“点、线、面”在面积、空间、色彩、肌理等方面的不同构成关系;从感性和理性两方面去培养学生的审美能力。“三维设计基础”课程目标定位于:使学生掌握三维范围内的形态要素——体积、空间、材质的基本概念、构成规律、形式法则等基础理论知识,培养学生与此相关的创造性思维及实践能力;基于三维范围内的形态要素的学习、理解与实践,使学生能够建立三维形态造型概念及寻求获得最佳结果的合理途径;从感性和理性两方面培养学生的审美能力,使学生灵活有效地把握具有审美价值的视觉形式和效果。
在课程内容上,两门课程均设计了将形态造型的原理、规则、方法等知识要素转化为可操作的、行之有效的独立小课题,这有助于学生更加清晰、有效地通过练习掌握形态表现的手段与方法。这种设计使得学生对知识点的学习由浅入深,循序渐进,环环相扣,体现出较强的连贯性与可操作性。
三、“二维设计基础”与“三维设计基础”课程教学模式与方法
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。任何有效的教学模式的设计,其核心都是要体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。
为有效培养学生的核心素养和核心能力,中央美术学院创新了艺术设计基础教学模式,针对不同专业、多班级同步授课的情况,采用“大课主讲+分班教学”的教学模式,将教师主导与学生主体作用充分统一起来,极大地调动了学生学习与创新的积极性。具体来说,这种教学模式是由主讲导师根据教学大纲制定教学计划、组织集体备课、负责集体大课的讲授。各个班级由任课教师具体负责课程运作,主讲导师在课程进程中进行整体的统筹把控。在保证教学大纲要求的前提下,基础学部积极鼓励教师采用讲授与师生讨论互动、学生自主表述相结合,课堂教学与实验室教学相结合,传统教学方式与多媒体教学相结合,班级授课、分组或个别辅导、释疑相结合,常规练习与特色小测试、小竞赛相结合等教学形式和方法,对学生进行全方位、开放式的教学。
实践表明,这种以时代性、国际性、实用性为原则来拓展学生的知识范围,以多样化的教学手段与方法拓展学生思维方式,以多样化的训练手段提升学生实际动手能力及综合素质的基础课教学改革,取得了明显成效,不仅有效提升了设计基础教学的深度与广度,更全面培养了学生多元的思维方式与多样化的设计表现手段,值得兄弟院校借鉴。
摘要：本文对中央美术学院“二维设计基础”与“三维设计基础”课程教学进行解析,重点关注其课程设计理念、课程要素、与专业课程的衔接以及教学模式创新等内容,这些设计理念与设计模式对其他高校艺术设计专业基础课程教学改革有重要的借鉴意义。
关键词：艺术设计,教学改革
参考文献
[1]周至禹.从具象到抽象,从物象到心象——中央美院设计学院的造型基础课程介绍[J].美苑,2004(2).
[2]周至禹.让学生“站起来环顾四周”——我对设计基础教学的思考与实践[J].中国美术,2014(6).
基础设计和结构设计分析 篇8
关键词：建筑工程,结构设计,桩基
1 工程概况
某工程由7栋高层组成, 地下有两个相互连通的一层地下室。其中1号栋地上27层, 地下1层, 由A、B、C三个单体组成, 单机之间设260mm宽的缝彼此脱开。1号栋1、2层为商业用房, 3层以上为住宅, 地下为一层的五级人防地下室, B座上部剪力墙不允许落地, 从而形成钢筋混凝土框支剪力墙结构体系。
2 基础设计
2.1 地基土构成与特征
勘察场地的地貌单元属湘江冲积阶地, 按其结构特征, 地层成因, 土性不同和物理力学的差异划分为8层。拟建场地浅部土层中的地下水属于潜水, 设计抗浮水位标高为-5.100m。
2.2 桩基设计
1号栋地下1层板面标高为-4.170m。由表1可以看出, 地下室板下土由层 (2) 、 (3) 、 (4) 构成, 其承载力不高, 变形模量较大, 作为1号栋的天然地基土承载显然不够。若采用人工挖孔灌注桩, 有两个制约因素:其一是桩端持力层落在层 (8) 上, 桩长达到将近3 0 m, 不经济;其二是层 (9) 中富含潜水, 将对人工挖孔桩的施工造成困难。在本工程中采用了水泥粉煤灰碎石桩复合地基 (CFG桩) 。1号桩CFG桩径500, 桩间距1500, 其他基承载力特征值fspk=620kPa, 完全可以作为主楼的持力层。地下室主楼以外车库部分荷载较小, 在控制好沉降的前提下采用层 (2) 、 (3) 、 (4) 作为持力层。
针对结构超长设置膨胀加强带, 在结构底板、侧壁、顶板中掺入适量的微膨胀剂, 加强带的间距20m-30m为宜, 由此加强整个地下室的整体抗裂能力。基础采用平板式筏板基础, 板厚1500m, 核心筒下板厚2.0m-2.2m。沉降的计算结果为:主楼核心筒最大沉降量19mm, 角柱沉降量4mm;主楼外车库部分沉降量2mm。其沉降量, 沉降差均能满足规范要求。根据近十年来对已建成的高层建筑主楼基础与相连的裙房基础沉降观测表明, 当主楼为筏形基础, 裙房为满堂筏形基础时, 主楼与裙房基础相连处设置施工后浇带, 在施工期间以及竣工以后, 此处基础沉降曲线是连续的, 没有突变现象。当后浇带封闭后, 只要底板具有足够的刚度, 可以认为该计算结果是符合实际工程情况的。
3 上部结构设计
工程抗震设防烈度为6度, 设计基本地震加速度值为0.05g, 设计地震分组为第一组, 场地土的类型为中硬场地土, 建筑场地类别为Ⅱ类, 设计地震特征周期值为0.35S。主楼上部结构A、C座采用现浇钢筋混凝土框架一剪力墙结构, B座为框支剪力墙结构。A、C座框架抗震等级为三级, 剪力墙抗震等级为三级;B座框支框架抗震等级为二级, 底部加强部位剪力墙抗震等级为二级, 非底部加强部位剪力墙抗震等级为三级。地下车库采用现浇钢筋混凝土框架结构, 抗震等级为三级。
3.1 结构转换
工程层3以上为剪力墙小户型住宅, 层1、2为商业、娱乐用房, 需要较大开间及空间, 上部的短肢剪力墙无法落地, 因此存在结构转换问题。针对工程实际情况, 并考虑到造价的因素, 在转换层设置转换大梁, 以承托上部短肢剪力墙。由于转换梁承托着上部24层的剪力墙, 受力很大, 因此需要很大的截面和配筋, 即需要转换层下层有较大的层高。经与建筑专业人员协商, 在转换层以下部分山墙两端及房间开间两侧设置剪力墙, 加大房屋的整体刚度及抗扭刚度。同时转换层以下不设管道层, 在3 m标高处设置管道通廊, 将设备管道由此引出室外, 从而将转换层下层的层高由5.4m降到4.8m。经过计算, 满足了侧向刚度规则的要求, 该转换层结构方案传力途径明确, 受力状况相对简单, 对框支构件另采用平面有限元的程序进行单独分析, 并与总体计算结果对比, 以保证关键构体的抗震安全。值得注意的是, 转换层大梁不是框支梁。框支梁上部承托完整的剪力墙需满足高规规定的条件, 框支梁整截面受拉。转换梁和普通梁一样单面受压或受拉, 在构造要求上与框支梁不同。高规对框支梁的构造有非常详细的要求, 对转换梁的规定很少。
3.2 结构抗扭
A、C座平面不规则, 中部楼电梯间凹进比较严重, 按照抗震规范3.4.2条的定义, 已属凹凸不规则、楼板局部不连续的平面不规则结构。在结构初步计算时, 没有对剪力墙的平面布置作出适当调整, 结构扭转为主的第一自振周期压与平动为主的第一自振周期下之比为0.96, 扭转周期偏大。由于实际条件的限制, 建筑专业能做的调整有限, 只能由结构专业采取措施:即通过加强结构的抗扭刚度, 从面提高结构的抗扭能力, 当结构出现扭转时也能保证安全。从力学基本概念可知, 构件离质心越远, 其抗扭刚度就越大。所以, 在建筑物外围尽可能布置抗侧力结构, 可以显著加大结构的抗扭刚度。在设计时将两端剪力墙、框架柱、框架梁刚盘适当提高, 端跨板加厚, 双层双向配筋, 以加强结构的连接。
3.3 对结构处理的总结
工程结构存在着以下不利因素:平面凹凸不规则, 竖向抗侧力构件不连续, 侧向刚度变异大。为了保证结构的抗震安全, 有必要采取措施, 一方面使结构计算符合实际情况, 力求能准确反映结构的抗震能力及薄弱环节;另一方面也要按照概念设计的原则, 在构造上采取措施, 进一步保证结构安全。具体措施: (1) 分别采用广厦SSW和SATWE两种程序进行结构的空间分析, 以求正确反映结构的内力与变形情况。两种程序分析出的结构反应特征、变化规律基本吻合, 各种指标均能满足规范要求。 (2) 对框支构件采用平面有限元分析程序FEQ验算配筋。需注意转换梁的构造要求。将转换层及其上下两层楼板加厚, 钢筋双层双向拉通配置。 (3) 针对平面不规则的情况, 在建筑物外围尽可能布置抗侧力结构, 外围及核心筒构件截面造当加大, 配筋适当加强。A、C座结构自振周期 (秒) 。
B座结构自振周期 (秒) 。
B座侧向刚度比。
(1) 侧向刚度比 (括符表示Y向) 。
4 结语
浅谈基础设计 篇9
1 基础设计前需做好的准备工作
1) 应仔细研究该建筑物的地质勘探报告, 这是最重要的一环。这时应搞清以下几个主要问题:该地质场地内的岩土结构和岩土层的物理力学特性;是否有不良地质现象, 例如:是否有断层, 溶洞等;地下水情况;各岩土层的承载力, 端承力, 摩擦力等基础设计需要的参数。如遇到断层, 溶洞等情况, 可作为持力层不够厚时 (一般五米以上) , 则该处应避开设基础, 如有地下水, 要设地下底板就应考虑水的浮力作用。
2) 实地踏看或了解该建筑物的所在周围情况, 搞清与周围建筑物的关系, 考虑是否要与其基础共用或受其影响, 考虑基础施工对相邻基础或建筑物及其他有关设施的影响, 还应考虑该场地是否具备所选择的基础施工形式的条件。
3) 准确计算建筑物的荷载, 获取准确的建筑物底层荷载最大组合内力。这样可以根据地质承载力特征值计算出所选基础的尺寸 (需配筋时可算配筋) 。地区经验和当地成熟的基础施工技术也是很重要的。例如萍乡本地因建筑场地类别一般属于二类或一类而常采用的基础形式有:条形基础, 独立基础, 人工挖孔灌注桩等, 而广东, 福建等沿海地区则因建筑场地类别一般属于三类而常采用的基础形式有:砼预制方桩, 钻孔灌注桩, 冲孔灌注桩及预应力砼管桩等。
2 基础形式的选择
下面就各种形式的基础的特点, 根据具体情况, 提出一些选用原则, 范围, 供大家参考。
1) 条形基础:属于天然基础。只适用多层砖混结构 (七层以下) , 且地质情况良好, 软弱层很薄, 一般是二米以下, 如果是三层以下的建筑, 可用砖砌或片石条形基础, 如是三层以上的建筑则需用毛石砼条形基础。条形基础也要保证一定的埋深一般是700mm以上, 持力层有粘土就可。条形基础的特点是取材方便, 施工简单。
2) 柱下砼独立基础:亦属于天然基础。顾名思义, 是在柱的下面做的基础, 故一般是十层以下的框架结构建筑, 砖混结构中遇到大空间需设梁柱时, 也要做柱下砼独立基础, 地质情况和持力层及埋深要求同条形基础。
3) 人工挖孔灌注桩基础:属于深基础。适用多层砖混结构和中高层以下的框架结构建筑。此时地质情况一般是软弱层比较深, 一般是3m以上, 而中风化岩或强风化岩层在6~20m左右, 这样可以把中风化岩或强风化岩层作为持力层。人工挖孔灌注桩一般桩径800mm以上, 可扩底, 扩底直径不应大于桩身直径的3倍, 桩的中心距不宜小于扩底直径的1.5倍, 桩入岩深度最小不宜小于500mm。人工挖孔灌注桩基础特别要注意施工时的安全防护, 要保持挖孔内通风和无毒气, 要做好护壁。人工挖孔灌注桩只考虑端承力, 不考虑摩擦力, 人工挖孔灌注桩的特点是:施工队伍机动性大, 施工机械简单。
4) 砼预制方桩基础:适用软弱层很深, 但荷载小的建筑。一般粘土就可作为持力层, 当然也有用强风化岩层作为持力层的, 这样桩径应选较大的。
砼预制方桩一般有250X250, 300X300, 350X350, 400X400等几种形式, 一般桩长可为桩径的100倍左右, 单桩承载力特征值一般相应可达300~1400KN, 较小的桩可采用压桩, 这样振动很小, 对周围的建筑影响会很小。砼预制方桩的中心距不宜小于桩身直径的3倍。桩入持力层深度一般为桩身直径的1~3倍。若持力层为中风化岩时, 则桩入持力层深度亦可为500mm以上。砼预制方桩是既可以考虑端承力, 又可以考虑摩擦力。
5) 预应力砼管桩基础:适用软弱层很深, 但荷载较大的建筑。一般以强风化岩层作为持力层, 当然也有用粘土和中风化岩层作为持力层的, 这取决于持力层的深度, 一般为20~40m, 预应力砼管桩一般有D300, D400, D500等几种形式, 一般桩长可为桩径的100倍左右, 单桩承载力特征值一般相应可达600~2500KN, 预应力砼管桩一般要用锤击, (也有用压桩的) 这样振动比较大, 对周围的建筑影响会有一定影响, 对施工场地要求也较大。桩的中心距和桩入持力层深度同砼预制方桩基础。预应力砼管桩也是既可以考虑端承力, 又可以考虑摩擦力。
6) 钻孔灌注桩, 冲孔灌注桩基础:适用条件基本同预应力砼管桩基础, 区别是施工工艺不同, 施工机械更简单, 施工场地要求也更小, 但需现场浇注砼, 与预应力砼管桩相比, 因预应力砼管桩预制, 因而钻孔灌注桩, 冲孔灌注桩基础施工速度更慢, 其一般桩径为600m m, 800 m m, 1000 m m, 1200 m m, 1500 m m等几种形式, 其扩底和桩的中心距等要求同人工挖孔灌注桩基础, 单桩承载力特征值一般相应可达1000KN, 2000KN, 3000KN, 4000KN, 5000KN左右, 具体当然与持力层和各地质层承载力特征值有关, 钻孔灌注桩, 冲孔灌注桩是考虑端承力, 可考虑或不考虑摩擦力。不考虑摩擦力时的桩端一定要嵌入岩层。
7) 另外如遇荷载小的建筑, 还可采用松木桩或水泥条桩和柱下砼条形基础, 砼搅拌砼基础等, 如遇荷载很大的建筑, 则可采用筏板基础和钢桩基础等, 因实际工作这些采用较少, 故在此不再详述。
8) 值得一提的是在实际工程当中, 往往由于地质和荷载的差异较大, 一栋建筑因而需选择两种或几种形式的基础 (一般不宜超过两种) , 这时应考虑将不同形式的基础断开, 万一不宜断开时, 则不能使建筑物产生不同的沉降。
3 结语
总之, 基础设计是个系统复杂的过程, 需要设计者准确掌握有关情况, 运用有关专业知识, 根据实际经验, 综合考虑, 只有这样, 才能确定正确的基础形式, 设计出既安全又经济且施工方便的基础来。
摘要：基础设计是个系统复杂的过程, 需要设计者准确掌握有关情况, 运用有关专业知识, 根据实际经验, 综合考虑, 只有这样, 才能确定正确的基础形式, 设计出既安全又经济且施工方便的基础来。
《程序设计基础》的说课设计 篇10
为了更好地开展这项活动, 提高教师的教学水平, 下面就说课从《程序设计基础》具体一门课的课程的定位、课程的整体设计以及学情分析等方面, 阐述说课的基本思路, 对如何进行说课进行了探讨。
一、课程定位与作用:
1、课程定位。
《程序设计基础C/C++》是软件技术专业群的基础课程。是学习程序设计的入门课程, 为后续课程的学习奠定分析问题、解决问题的基础, 在专业培养目标中占有重要的基础地位。该课程培养目标是使学生具备高技能专门人才所必须的计算机程序设计基础知识, 培养学生程序设计的逻辑思维能力及自主学习能力, 为进一步学习专业知识和掌握程序设计的方法打下基础。在软件专业的人才培养方案中, 属于“专业知识”课程。
2、对应岗位的能力点。
⑴岗位的能力点中要求的熟练一种程序设计语言培养编程思想, 对应人才培养方案中的熟悉基本程序设计方法。⑵岗位的能力点中要求的掌握应用程序的设计思想和开发技术, 对应人才培养方案中的具有一定的应用软件开发能力。
3、在课程体系中的作用。
本课程为大一新生第一学期学习课程, 它的后续课程有数据结构、JAVA语言程序设计、C#程序设计。
4、课程目标
⑴知识目标:要求学生掌握面向过程、面向对象编程思想、方法、技术。
⑵职业能力目标:培养学生面向对象程序设计基本能力, 学生能够会使用软件、会搭建C++开发环境、能够阅读帮助文档、能读会分析C++源程序、能编写简单的C++程序、会调试C++程序、能用面向对象的思想进行程序设计、具有一定的应用软件开发能力。
⑶职业素质养成目标。培养学生良好的动手实践习惯、培养学生严谨的行事风格、培养学生具有踏实的工作作风、培养学生良好的观察能力和思考能力、培养学生良好的团队合作能力、培养学生继续自我学习能力, 有可持续发展能力。
二、课程的整体设计
1、教学内容:
该课程教学内容包含十一个知识单元, 具体如下:
以上三个问题设计科学合理、简单易行, 而且该三个问题函盖了教材中的所有知识点。
2、教学重点
该课程是一门理论与实践并重的课程。课程的设计思想为:精讲多练、内容新颖、信息量大, 并有一定的深度。课程要注重学生程序设计能力的培养与训练, 为后继课程的学习及成为一名优秀的软件开发人员打下坚实的基础。
课程重点:1) C++语言语法。2) 面向对象程序设计的思想、方法与手段。3) 学生程序设计能力、编程能力的培养与训练。
3、课时安排
根据教学大纲要求, 本课程在大一新生第一学期开设, 本课程的课时安排情况是:总学时75学时, 其中45个理论学时, 30个实验学时。
4、教学方法
⑴充分利用现代教育技术。课程采用多媒体教学, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养。授课地点为实验室, 采用边讲边练的教学互动形式, 导入贴近实际的程序设计实例。
⑵将课程教学与科技竞赛、创新相结合。在课程的教学当中, 注重引导学生参加各种程序设计竞赛和实际软件项目的研发。这一举措不仅极大地激发了学生学习的积极性和主动性, 也极大地推动了课程的建设与发展。
⑶任务驱动。每次课都提出一个明确的任务, 通过一个任务掌握某个章节的知识点, 突出重点, 分解难点。如讲授多重循环以制作实际生活中的“数字电子钟”为例设计一个时、分、秒的时钟;讲授顺序程序设计“模拟交通信号灯”中红绿灯显示过程设计程序;讲授选择结构时模拟中央台“购物街”节目中猜测商品价格设计程序。学生学习积极性大为提高。除要求学生课后认真阅读教材外, 还要求学生结合授课内容阅读/上网查阅相关的文献资料, 以启发和培养学生的自学能力。
⑷讲练结合。在内容上, 将最新的软件开发技术引进课程, 使学生毕业后能成为合格的程序设计员。在教学过程中, 适当安排学生在计算机上进行进行实际程序设计, 通过运行调试自己设计的程序, 让学生亲自观察和体验程序设计的成功感受, 加深知识的理解。在实验实践中加深对课程的理解, 在实践中锻炼、提高其自身分析问题和解决问题的能力。
⑸案例教学法。将实际问题或企业实际开发项目 (子项目) 引入课堂教学 (如电子钟、自动控制) , 进行适当简化处理, 作为教学和实验实训项目。以工学结合为切入点, 根据课程内容和工作过程, 结合学生特点, 采用任务驱动、项目导向的教学方法, 把工作项目开发过程的工作环节及任务穿插于各个知识点的学习中, 以独立项目实训形式, 强化训练, 实现人才培养目标。
5、考核方法
在教学评价方面的要求考评标准明确, 考评方式合理, 具有可操作性。程序设计基础 (C/C++教学评价采取形成性考核 (20%) 、期中性考核 (30%) 和终结性考核两种考核方式 (50%) 三部分组成。形成性考核分为平时作业 (5%) 、课堂考勤 (5%) 、课堂表现 (5%) 和上机实验完成情况 (5%) , 期中性考核和终结性考核为闭卷考试, 同一课程的所有班级在同一时间安排统一考试, 以保证其公平性。
三、学情分析和学法指导:
1、学情分析
学生是大一新生第一学期所学的课程。在我所教的班级中, 大部分学生都对程序设计兴趣很浓, 但是也有部分学生对计算机基础知识比较薄弱, 有的还没有接触过计算机。
通过以上分析我们可知, 教学应该从最简单的讲起, 由易到难。
2、学法指导
根据以上的学生情况, 确定如下的学法指导:
(l) 渗透指导:在课堂上见缝插针, 随时渗透。
(2) 讲授指导:向学生直接讲授学法知识。
(3) 交流指导:组织学生总结交流学习经验, 达到取长补短的目的。
(4) 点拨指导:这是学生在学习迷茫时, 给以恰当点拨提示。
(5) 示范指导:有些方法仅靠教师讲解是不够的, 必要时教师要做示范, 让学生效仿。
针对学情的特点, 我们在教学过程中进行了针对性的学法指导。在学习情境实施过程中, 主要“以学生为中心”, 教师辅助指导, 通过学习情境的反复强化, 有效培养学生“学会学习”、“学会工作”、“学会共处”、“学会做人”, 为学生可持续发展奠定扎实基础。加强普适性工作过程职业素质培养见图。
四、课程特色与成效
1. 参加二级考试:通过率在80%左右。
2. 参加全国软件大赛:取得二等奖, 今年有10位同学取得江苏赛区一等奖。
3. 就业:毕业的同学有部分从事C++课程
五、本课程的设想
本课程没有让学生做过具体的案例, 基于课程建设越来越完善, 我们团队准备在本学期和以后的学期中逐步完善项目教学案例。用实际的案子让学生从学会软件开发的本领, 培养学生的动手操作的能力。
以上谈的是对说课的基本思路和具体做法, 不妥之处在所难免。希望可以打开您的思路, 创意出自己独特的说课风采。
摘要：说课是目前各个学校普遍开展的一种教学研究活动, 但究竟如何进行说课呢?本文试从具体一门课的课程的定位、课程的整体设计以及学情分析等方面, 阐述说课的基本思路, 对如何进行说课进行了探讨。
基础工程设计 篇11
关键词：机械设计基础 课程设计 指导
中图分类号：Ｇ728．8文献标识码：Ａ文章编号：1673－1875（2007）02－082－02
《机械设计基础》课程设计是在该课程学习的结束阶段，对学生进行的一次以《机械设计基础》课程知识为基本内容的实践训练。课程设计的目的是培养学生从事机械设计工作的能力，灵活运用《机械设计基础》及相关课程知识的能力和独立分析、解决工程实际问题的能力，为毕业设计和学生今后独立工作打下良好的基础。由于这一工作要求学生有较好的基础知识和多方面的能力，所以在完成这一教学环节时，学生感到困难，无从下手，这就给我们指导老师提出一个课题：如何指导学生做好《机械设计基础》课程设计，确保质量，提高收效呢？
一、《机械设计基础》课程设计中学生常存在的问题
通过对几届学生进行设计的观察可以发现，学生在设计中往往出现以下一些问题：
（一）把课程设计等同于做习题，缺少创新性。设计过程是一个边分析、边论证、边计算的过程，许多方面比如一些参数的选择、加工工艺的选取等，需要学生自己确定，显然是与做习题是不同的，但是有些学生习惯于用习题的思路、方法来对待设计，既不对具体问题加以具体分析，又不对设计结果加以论证、校核，致使整个设计纸上谈兵，脱离实际，严重时出现错误。如：有的学生在设计齿轮减速箱的齿轮过程中，对齿轮材料的选择只按照书上的设计过程计算一遍，没有对设计过程中的一些具体环节（如：是开式传动还是闭式传动，是低速级还是高速级）仔细考虑，不是所选材料的力学性能不满足使用要求就是所选材料的经济性能不满足要求。
（二）只考虑结构要求，不进行综合分析。《机械设计基础》课程设计是一次综合的技术运用过程，一份好的设计方案应满足结构性能、使用性能和经济性能的要求，但是有些学生在设计中只以结构性能要求为惟一要求，缺少对零件的加工性能以及经济性要求的分析，以及加工设备的正确选择加以探索。虽然结构设计满足要求，但是算不上好的设计，没有达到设计的目的。
（三）团队精神和协同合作意识不强。设计是一项复杂的工作，有时一个设计课题需要多个人共同研究来完成，为了节约时间，提高效率，设计过程中，就要既讲分工又讲合作，分工是为了加快速度，合作是为了集思广益，增加设计的可行性，这方面学生表现出的主要不足有：（1）不会合作；（2）不愿意合作；（3）合作成为抄袭他人成果的借口。
（四）准备工作不充分，只想一蹴而就。要搞好《机械设计基础》课程设计，学生必须做好充分的准备工作，再动手设计，设计准备包括：（1）读懂设计任务书；（2）搜集资料；（3）制定个人设计进度计划。但是有些学生忽视这一环节，设计不查阅资料，遇到问题按自己的理解去进行设计；设计没有计划性，没有一个整体安排，缺少完整的构思，造成设计东拼西凑，设计结束了，感觉什么收获也没有。
二、指导教师的任务和重要性
那么学生课程设计中产生这些问题的原因又是什么呢？我认为这里既有学生综合运用知识能力不够的原因，又有教师在对学生进行能力培养、能力训练方面做得不够的原因；既有学生初次接触设计工作，对设计缺少感性认识、创新意识的原因，又有教师在设计各环节上指导把握不力的原因，而教师的指导，是对设计的好坏起着直接的制约作用的。通过多年的指导实践，我认为要想指导好《机械设计基础》课程设计，必须把握好以下四个环节。
（一）课题贴切 任务明确 课题选择是搞好《机械设计基础》课程设计的基础。课题选择合理可以使后续设计进展顺利，同时又可以收到良好的效果。《机械设计基础》的主要任务是：传动类型的选择和结构设计。《机械设计基础》课程中讲授的齿轮传动、带传动、链传动等均可以选为设计课题，但为了达到效果，选题应遵循以下原则：（1）满足教学要求原则。选题应达到专业培养目标和教学大纲的要求，在此前提下，课题可有多种形式，可以是虚拟题，也可以是结合生产实际的题目，可以一人完成一个课题的设计内容，也可以同一课题多人平等完成。但应注意使每一个学生都熟悉设计的全过程并完成一定的设计任务，这样使学生获得较全面的训练机会。（2）切合实际原则。选题应符合本校或本地区的实际情况，要使学生在本校或本地区能够查阅到有关的资料，同时选题也要符合学生的实际，题目不宜过大，难度要适中，任务量要保证大多数学生在规定的时间内经过努力可以完成。
（二）认真动员 制定计划 《机械设计基础》课程设计是五年制高职机电一体化专业学生首次接触设计任务，学生往往会感到束手无策，为此设计前的动员是必不可少的。动员工作要使学生了解此课程设计的目的、性质、任务和基本要求，对设计思路要多启发和诱导，对设计步骤和方法的介绍要简化；对设计工作态度要提出严格要求，对学生的设计思路和思想少设定框框，必要时可以对设计中可能出现的问题先向学生提出，以减少学生在设计过程中少走弯路。
课程设计是一个系统工程，要制定好个人工作计划。在教师的指导下，明确各阶段应完成的任务，切不可前松后紧，马虎了事。
（三）过程指导 严肃认真 过程指导是《机械设计基础》课程设计中最主要的指导部分，花费的时间最长，涉及的内容最多，可以采用以下方法做好过程指导工作。（1）分段检查。就是将整个设计过程分为若干阶段，学生每完成一个阶段的设计任务就应将草稿交指导老师处检查，教师应将学生的设计情况做好记录，对学生设计中出现的错误给予及时指出，这样，一方面教师能及时了解学生设计的进度，另一方面学生能及时知道所完成的设计部分有无方向性的错误，以免前功尽弃。如，将设计工作可分为制定设计任务书；搜集和查阅资料；设计方案的比较、论证及确定；设计计算和绘制图纸；编写设计说明书。每个阶段指导老师都应认真检查，并做好记载。（2）个别指导。即教师深入学生设计工作场所进行现场指导，但应以学生和学生提出问题为主，教师在回答问题时以启发式为主，指出解决问题的方向，引导学生自我解决问题。过程指导中，教师要抓好以下几个关键问题：（1）检查学生设计方案选取是否满足使用性能和结构上合理的要求；（2）检查学生设计参数确定是否符合国家标准，加工工艺性是否满足要求，是否便于维修且使用安全可靠；（3）检查学生能否运用已学知识对设计过程中加工工艺参数、结构参数进行比较、筛选，能否对已经确定的方案进行分析、论证其优缺点，针对不足之处提出可供改进的设想、措施；（4）检查学生设计说明书编制是否规范和完整；（5）检查学生设计图纸绘制是否符合国家制图标准。这五方面的检查，如果发现问题应及时纠正，这样才使设计达到一定水平，收到真正的效果。
（四）成绩评定 严格标准 《机械设计基础》课程设计的成绩是在学生完成了设计任务规定的内容后，再经过答辩，综合评定出来的，主要从以下几方面考虑：学生平时工作态度，设计说明书编写和计算的质量，设计图纸部分的质量，答辩中回答问题的水平等。具体分数根据各部分工作在整个设计过程中的权重确定，逐项考核。对完成设计工作好的学生，指导教师应该提出表扬，设计资料交学校有关部门建档。对设计中存在欠缺的，答辩过程中或设计工作总结时，指导教师应指出存在问题，并帮助学生提出改进方案，真正使学生的设计能力通过《机械设计基础》课程设计得到锻炼和提高。
总之，《机械设计基础》课程设计的指导工作是一项较为复杂的工作，它要求指导教师不仅要精通《机械设计基础》课程的内容，还要精通《机械工程制图》、《机械制造基础》、《金属材料及热处理》、《计算机绘图》等方面的知识，但是只要我们在指导工作中不断的探索和总结，《机械设计基础》课程设计这项工作是可以圆满完成的。
参考文献：
［1］曾宗福主编．机械设计基础［Ｍ］．南京：江苏科学技术出版社，2006．2
［2］曾宗福主编．机械设计基础学习与实验指导书［Ｍ］．南京：江苏科学技术出版社，2006．2
［3］曲中谦主编．机械设计基础［Ｍ］．南京：江苏科学技术出版社，1991．1
框架结构基础设计探讨 篇12
框架结构是一种钢筋混凝土结构, 其由柱、梁组成, 这种结构侧向刚度小, 能进行更巧妙的平面布置, 可以满足很多大房间的建筑设计要求, 它的抗风能力及抗震能力均较好, 被广泛应用于各种民用建筑 (包括高层) 及工业建筑。框架结构设计因其各种优势在建筑设计中享有重要地位, 而其设计的专业性及先进性又对设计人员要求很高, 不但需要他们对建筑结构类型有充分清晰地了解, 还需要有丰富的经验和严谨的设计态度, 如果设计不当, 便会给后续的施工环节带来不便, 更重要的是会留下安全隐患, 所以提高建筑框架结构基础设计质量的重要性不容小觑。
2 建筑框架结构基础设计的原则
2.1 平衡性
软硬皆施这个原则在框架结构基础设计中经常被使用, 也可以叫做刚柔并济, 这就是框架设计中所说的平衡性。大家都知道结构太硬变形能力就差, 而结构太软抗打击能力就差。如果把框架设计的过硬, 在建筑承受较大的破坏力的时候, 就会使其内部部件遭到很大损坏;如果把框架设计的过软, 虽能削弱外力造成的损坏, 但因其缺乏支撑, 容易造成变形, 甚至全体倾覆。所以设计者在设计框架结构时, 要掌握好尺度, 刚柔并济, 软硬皆施, 但目前这个比例只是一个大概的范围, 精确的数据及比例还在探讨中。
2.2 整体性
框架结构设计的整体性主要是采用层层设防来降低建筑风险, 通过整个建筑结构体系的互相协力和支撑, 把突发外力对建筑的威胁降到最低, 从而保证建筑结构的安全性和稳定性。举例来说, 从高处掉落的一个物体, 如果直接掉在地上无疑会遭受巨大破坏, 但如果经过很多障碍物的层层缓冲, 它受到的伤害则会小很多。在建筑框架设计中也是这个道理, 我们不要把结构的重心放于单一构件上, 受力重心分散才能更好的保护结构体系不受重创, 鸟巢的外形结构就是层层障碍整体性设计思路的最好体现。
2.3 结构合理性
在建筑框架设计中, 为了在遭受重大冲击的时候更加稳固和安全, 设计者千万不可使结构体系中的各个部件均匀受力, 不然将会损失惨重, 这就是设计中的结构合理性, 简单来说就是舍弃体系中的次要结构, 以保全体系中的重要结构, 这类似于建筑学中强柱弱梁、强剪弱弯的说法。我们知道在这个世界上是不存在什么绝对安全的结构, 任何结构体系都不能保证可以无视外界破坏, 所以在重大破坏来袭时, 要优先保全重要结构, 从而给予整个结构最大的安全性。明智的选择则是在建筑框架结构设计之初就先评定出哪些是重要构件, 哪些是次要构件, 当遭受破坏时, 次要构件可以舍弃以保全重要构件, 但如果把所有构件都设计成重要环节, 那很有可能都会遭到严重破坏而威胁整个建筑。
3 提高建筑框架结构基础设计质量的对策
3.1 优化设计方案
建筑结构的施工结果往往取决于最初的设计, 所以优化设计方案是很有必要的。在计算条形基础的宽度或面积时, 往往由于各种原因的考虑不周而导致结果有偏差。例如当墙体受集中力时, 是通过墙体和基础将力扩散到地基, 但这种扩散也是不均衡的, 如果设计时的宽度是由该力除以墙长来确定, 则会导致有些部分宽度不足, 加大基础宽度可以满足地基承载要求是比较实际的, 框架结构梁也可通过此类计算获得。这就体现了优化设计方案的重要性。
3.2 强化柱抗震设计
主要阐述在框架结构设计中柱抗震措施的设计: (1) 柱纵向钢筋的配置:纵向钢筋最好与配筋相对称, 以保证其稳定性, 此外, 为保证柱有足够的延性, 柱的最小配筋率必须满足《抗震规范》的要求;纵向钢筋的连接方法应参考符合《高层建筑防火规则》;在纵向钢筋的连接区域内最好使用加密箍筋, 以防止纵向钢筋的压曲, 增加其抗压强度和内聚力。 (2) 柱截面尺寸的要求:为使柱不至于受到平面剪应力而破坏及有足够的延性, 柱截面尺寸应符合以下要求:剪跨比应大于2;截面高宽比应小于3;柱截面的高度和宽度都应大于等于300mm;柱端截面的剪压比越低, 其延性越好, 因此截面的平均剪应力一般应小于3N/mm2。 (3) 柱箍筋的重要性:如果发生地震, 在其不断破坏下, 柱端钢筋的保护层往往会首先碎落, 如果没有足够的箍筋约束, 纵筋就会顺势向外弯曲膨胀, 导致柱端损坏。所以箍筋的约束作用是必不可少的, 柱在箍筋的约束作用下有更强的受压能力和极限应变力, 可以显著增加柱的延性。因此设计人员应完全遵照《抗震规范》, 设计时满足框架柱的箍筋要求。
3.3 确保框架柱配筋的科学性
建筑框架设计中柱配筋设计存在的问题比较多, 所以确保其科学性也显得尤为重要。 (1) 对于高层建筑来说, 高空的风荷载较大, 这就影响着框架柱配筋设计中的水平荷载, 这就使柱顶会存在偏心的问题, 为避免造成整体损害, 顶层的边柱配筋应该加大。 (2) 当地上设计使用圆柱时, 地下部分应改使用方柱, 以方便施工。方柱箍筋应使用加密井字箍, 楼梯间柱、角柱使用增大加密纵筋。 (3) 根据占地, 使用功能, 结构等要求, 常常需要在框架的梁端增加挑梁, 而外挑梁和框架梁的断面尺寸是不一样的, 有的设计者在只是将框架梁的主筋向外延伸, 但事实上主筋根本无法伸进挑梁内, 而这些错误一般要到施工的时候才会被发现, 到时不仅影响工程进度, 也造成不必要的损失。 (4) 次梁及挑梁端部建议附加箍筋和吊筋;梁可以偏出柱边较小的尺寸, 不要超过1/4的柱宽。梁有次梁时, 尽量拉开次梁和主梁支座的距离, 或考虑因其主梁产生的抗扭, 或者为其增加抗扭箍筋和纵筋。综上论述, 如果从框架结构设计之初入手, 综合考虑各方面的因素, 就能有效避免很多后续施工中的问题, 以提高工程进度, 避免资源浪费。
3.4 楼板开洞平面保持规则
在框架结构设计中, 楼板开洞面积如果大于该楼层面积的30%, 则属于平面不规则, 在进行计算时必须做辅助处理。以PKPM软件为例, TAT和SAT分别采用了两种不同的方式进行处理。TAT软件通过定义弹性节点 (其不受剐性楼板假定限制) 来进行数据处理, 对象为无楼板节点;SAT软件是通过定义弹性膜来进行数据处理, 对象为所有楼板, 在软件内忽略楼板的平面外刚度, 只模拟计算楼板的平面内刚度。
建议处理措施:在某层楼板的开洞面积大于楼层面积的30%时, 可以通过定义楼板为弹性膜或定义洞口边缘节点为弹性节点, 再用总刚法进行计算以得出最后结论。若采用侧刚法, 则计算时应重点加强配筋和结构内力。
4 结束语
总而言之, 框架结构基础设计需要专业的技术支持, 不断创新的设计思想理念, 科学的设计原理, 严谨周密的设计态度, 结合现场施工的技术指标, 不断挖掘存在的技术问题, 总结经验, 及时提出解决方案, 设计出更安全合理的施工方案, 才能使我国的建筑框架结构设计更上一层楼。
摘要：建筑框架结构设计是我国在现代建筑设计中采用的最基础普遍的设计之一, 也是建筑框架设计的重要组成部分。随着我国经济及建筑业的迅速崛起, 建筑框架设计问题也得到更多业内人士关注。本文遵循框架结构的设计原则, 以提高框架基础设计质量为目的, 深入探讨分析在框架结构设计中现存的重点问题, 并阐述了其相应对策及处理方案。
关键词：框架结构,设计质量,对策
参考文献
[1]陈翠荣.框架结构设计中应注意的几个问题[J].山西建筑, 2007, 33 (4) :58-59.[1]陈翠荣.框架结构设计中应注意的几个问题[J].山西建筑, 2007, 33 (4) :58-59.
[2]李爱群, 高振世.工程结构抗震设计[M].北京:中国建筑工业出版社, 2005.[2]李爱群, 高振世.工程结构抗震设计[M].北京:中国建筑工业出版社, 2005.
[3]GB50010, 2002.混凝土结构设计规范[S].[3]GB50010, 2002.混凝土结构设计规范[S].