认证课程（精选12篇）
认证课程 篇1
近二十年订单培养之路, 高职城市轨道交通车辆专业 (简称车辆专业) 作为轨道特色专业, 经历了“学科本位”“能力本位”“工作过程导向”的三次较大规模的课程体系改革, 在订单班课程设置方面, 积累了许多可借鉴及可推广的经验。然而, 随着地铁企业新线开通及新线对人员需求的急速增长, 学校现有订单课程体系与企业认证课程体系之间存在衔接不畅、严重脱节、目的错位、资源浪费等问题, 影响了订单人才培养的质量及效率。
若校企双方能共商订单班课程体系及课程内容, 使订单班课堂学习与企业认证培训无缝对接, 则既可降低企业培训新员工的周期, 又可节约学生的培训时间, 更有利于实现真正意义上的情境学习, 促进学生的知识社会化。
一、车辆专业订单班课程与企业认证课程对接现状
(一) 观念缺陷导致课程对接脱节
企业对订单培养重视程度不够, 多数企业认为订单班的管理责任更多地在于校方, 不愿增加管理成本或在影响正常生产秩序的情况下参与到订单班的课程对接的工作中来。调查发现, 学校针对车辆专业订单班课程设置进行的研究更多的是院校单方的意愿和努力, 企业参与研讨的多以工程师意见为准, 仅代表该工程师所从事的专业领域的部分意见, 并不能代表企业人力资源部和培训部权威性及系统性的意见, 进而削弱了企业在订单班课程设置中的地位和作用。
订单班学生毕业进入企业后, 各地铁公司通常是另起炉灶, 利用企业自身培训部门单独开发新员工培养课程, 即所谓的企业认证课程, 并以此为标准对订单班毕业生进行入职鉴定、定岗培训及晋升考核。此过程完全是企业的单方运作, 企业认为与校方无关, 校方也从未正式参与此过程。校企双方在订单培养课程设置上各自为政, 学院订单课程体系与企业认证课程体系的对接出现脱节是必然结果。
(二) 课程设置目的错位
高职院校车辆专业订单班的课程设置的目的, 是要培养学生不仅能够胜任当前的就业工作任务, 而且能够在未来工作任务或职业岗位发生改变时能进行二次就业, 即院校对订单班学生的培养是以综合素质能力培养为本位, 不仅考虑了学生当前就业的需要, 而且考虑了学生以后职业发展的需要。学校订单培养课程是面向本专业岗位群而开设的, 注重培养学生的当前职业能力及未来职业迁移能力, 而不仅仅是面向单一岗位进行的岗前培训。
地铁企业设置认证课程的目的, 重点是针对具体工作岗位进行的岗前培训, 将订单班毕业生个体作为劳动者进行培养, 着重培养其工作岗位所需的劳动技能、工作动机、对企业负责任的态度及安全生产意识, 在岗位技能具备的前提下, 企业才有可能关注学生未来职业发展所需的能力储备。
学校订单班课程设置的目的是满足学生短、长期就业需要;企业认证课程设置的目的是将学生培养成适应当前岗位的劳动者, 以满足当前岗位生产的需要。双方错位的课程设置目的及各自为政的做法, 势必造成学校订单课程体系与企业认证课程体系衔接不畅、内容重复或断层、缺乏连续性及系统性。
(三) 课程重复设置导致资源浪费
高职院校车辆专业在构建订单课程体系时, 多以学科体系为中心, 并在讲授理论知识的基础之上, 借助学科体系中的实践教学课时开展技能训练以获得职业能力。地铁企业在构建认证课程体系时, 多以某项职业能力为中心, 比如使用常用工器具的能力、使用仪表检测的能力、常见故障的处理能力等, 并在以某项能力为中心的基础之上进行相关理论的讲授与学习。
虽然校企双方的订单人才培养目标相同, 但由于双方课程体系构建的出发点和目的不尽相同, 因而双方在课程设置和内容上不可避免地存在重复现象, 导致教学实施过程中各种资源的浪费。主要体现在以下两点: (1) 课程设置重复。比如地铁的安全培训、钳工实习、车辆结构与原理、地铁概论等, 校企双方订单培养课程都有开设, 不同的是内容深浅不一、课时有多有少。 (2) 课程内容重复。比如企业的车辆基础知识、车辆结构与原理、车辆电气结构与原理认证课程要求学习地铁车辆的机械和电气知识, 这些内容在学校的构造与电路图两门课程中已有非常详尽的描述。
虽然校企双方订单培养课程重复设置及课程内容重复再现对强化学生记忆、促进学生知识的内化具有积极作用, 但大面积内容的重复直接造成了校企双方在订单培养过程中的资源浪费, 也有可能影响学生的学习兴趣、弱化其学习动机、延长企业订单人才培养周期、提高人才培养成本。
二、车辆专业订单班课程对接基础
(一) 共同的培养目标是对接的前提
就高职车辆专业订单班而言, 面向地铁车辆驾驶和检修等岗位, 将学生培养成具有一定技能、一定能力, 并能满足地铁公司生产建设需要的高素质人才, 是地铁公司及学院在人才培养上存在的共性目标, 是订单班课程对接的前提。
(二) 情境学习理论为对接提供理论指导
情境学习理论提出的“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”这一论断, 揭示在学校筹建的实训室或实习场所中进行的学习, 是一种松散的个体行为, 一种间接经验的学习, 并不是社会过程的环节。只有在企业真实情境中, 在实践共同体中, 以长久持续不变的目标和身份, 参与到实践示范者的轨迹中进行的生产和学习, 才是符合人类认知规律的学习。因此, 无论学校实训室建设得多么完善与先进, 其提供的情境和实践共同体都不是真实的, 通过课程对接、依托企业才能为学生提供真实情境和实践共同体;而企业只有与学校进行课程对接, 才能缩短人才培养周期, 降低人才培养成本, 实现共赢。
(三) 订单课程对接是订单培养长期发展的趋势
高职车辆专业先前长期的订单培养虽然还存在一些制度层面无法解决的问题, 但订单培养仍然为学校和企业培养轨道类紧缺人才做出了巨大贡献, 并在人力资源 (师资互派等) 、物力资源 (实训地场地、设备、仪器等) 、信息资源 (技术交流、教学资源库等) 三方面实现了多种资源的共享。
在轨道行业迅速发展的大环境下, 既要批量培养轨道类人才, 又要提高人才培养质量、缩短培养周期, 只有充分发挥长期的订单培养优势, 进一步优化双方各种资源的利用, 统筹设计双方对接课程体系, 深入进行课程对接才是行之有效的方法。
三、车辆专业订单班课程对接策略与途径
(一) 确定对接课程体系, 调整人才培养方案
调整人才培养方案之前, 校企双方应分析比较学校订单课程体系与企业认证课程体系, 罗列所有知识点和技能点。之后, 由订单企业与合作院校召开专门的研讨和论证会议, 从合理利用资源的角度出发, 统筹设计对接课程体系, 绘制课程对接统筹图表, 标出学校及企业各自应承担的知识点和技能点, 找出所需实现的课程目标与师资、时间、场所之间的关系, 分析完成这些任务时存在的主要矛盾, 合理调配、组织双方人力、物力、信息资源, 确定科学合理的教学顺序、实施方案及验收标准, 形成稳定、统一的对接课程体系, 以及开放和发展的对接课程内涵, 以避免对接课程在校企双方出现断层或毫无意义的重复。
为确保对接课程体系有效实施, 对接方案必须写入校企双方的人才培养方案, 使优化后的订单人才培养方案成为具有约束力和指导性的教学纲领性文件。
(二) 提高资源共享程度
虽然对接课程体系规定了校、企双方各自应承担的知识点和技能点, 但为达到最优的教学效果, 还需提高资源共享程度。比如人力资源的共享, 当校内涉及现场经验较多的知识点时, 可改由企业派人进校授课, 而企业面临理论学术性较强的知识点时, 可改派校方教师进企业授课;在信息资源共享方面, 双方可共建、共享教学资源库, 双方专家可互相参与彼此的项目与课题, 双方学员可借助信息资源库进行自主学习;在物力资源共享方面, 学生可以实习员工的身份参与到企业员工生产的轨迹中进行生产和学习, 在真实的情境中通过实践共同体完成知识的构建, 企业员工可利用学校实验设备进行生产研发或技术改造。
(三) 改变对接课程考核方法
为帮助企业缩短人才培养周期, 根据对接方案, 以前企业的认证课程有可能成为由学校负责的知识点和技能点, 为保证学校负责的这些要点能达到企业培训要求, 可引入企业方或第三方负责验收与考核, 主要做法有: (1) 学院授课, 企业考核; (2) 企业派人进校授课, 企业考核; (3) 校企合作, 共同参与授课, 企业考核。对于一些在高职院校内可通过考取职业资格证书来获得的通用技能, 还可采取职业资格证考试以证代考的考核形式。
目前, 车辆专业订单培养课程对接的做法还在实践摸索中, 企业已将部分认证课程植入了我校订单班常规教学, 从初期实践情况来看, 学生的学习动机和危机意识都有所增强, 对于改变订单班学习动机低下等问题确实不失为一种良策。而且从对接情况来看, 地铁企业培训一名新员工上岗的周期可缩短约六分之一。但同时也给企业管理带来了巨大挑战, 因为进入地铁的新员工并非100%都是订单班毕业生, 还有相当一部分社会招聘的员工, 他们的上岗培训、认证内容及考核形式均有别于订单班学生, 如何科学管理则是地铁企业面临的一个重要问题。对学校而言, 如何科学合理绘制课程对接统筹图表, 建立稳定、统一的对接课程体系, 仍然是一个艰巨的任务。
摘要：分析当前高职车辆专业订单培养课程与企业认证课程对接现状及对接基础, 找出校企双方课程体系科学、合理对接的策略与途径, 为后续课程对接研究作铺垫。
关键词：高职,车辆专业,订单班课程,对接
参考文献
[1]王建勋.高职院校实践教学目标体系与基地建设的比较研究[J].职业技术教育, 2001 (12) .
[2]李宏伟.利用企业认证课程进行电子商务实训的探讨[J].电子商务, 2007 (12) .
[3]赵志群, 苏敏.职业资格研究——职业资格和学历证书相互沟通的基础[J].职教论坛, 2005 (4) .
[4]肖青.论职教集团下中高职电气自动化专业课程的对接[J].长江工程职业技术学院学报, 2014 (6) .
[5]王卫卫, 李可.职教集团框架下中高职院校课程对接的内涵分析[J].中国电力教育, 2014 (8) .
认证课程 篇2
私教CPT认证课程具体内容
赛普健身学院SHAPE对私教培训系统进行了改革升级，不仅制定了私教服务链模型，使人们对私教行业有清晰认知。同时首家独立研发出第一个适合中国人的私教训练模型：SPFT体适能训练模型！根据私教服务链模型和SPFT体适能训练模型，研发出了私教CPT7.0课程体系。
赛普7.0课程体系2016年预定：
6600可享受 8800元课程PFT体适能训练认证
13600可享受16800元课程IPT损伤预防与CT纠正性训练认证
16600可享受20000元课程 私教CPT认证
不仅如此，同时对传统的教学考试体系进行改革，为保证次序学习，方便预习、复习、思考，攻克难点、疑点牢固，2017年开始采用CPT7.0课程教考模型。
赛普私教CPT培训系统与国际接轨、与美国4大认证（美国国家运动
赛普学院官网：
医学会NASM、美国体能运动协会NSCA、美国运动医学会ACSM、美国运动委员会ACE）接轨。以SPFT体适能训练模型为基础，延伸出赛普私教CPT7.0课程体系。
SPFT体适能训练模型是根据中国人身体处于不同阶段、不同状态并结合中国人的特点与需求，而设计研发的更为专业、严谨、科学、实用的体适能训练模型。其包含的每个阶段都有特定的目的，通过合理的进阶达到会员想要的结果，并兼顾一些运动损伤的防护训练，让会员安全有效的进行训练。
私教CPT7.0课程体系进行精准化研发制定六大课程模块。系统性，程序化的教导学员成为一名优秀的健身教练，所应该具备的所有知识与能力。
【第一模块教学课程】CPT力量训练及基础理论
通过理论与实践相结合的方式，让学员切身实际的去学习健身过程，从而掌握基本的健身原理知识，为学习后续私教课程打下基础。
【第二模块教学课程】体态纠正性训练阶段
赛普学院官网：
根据市场客户需求发现，私教的客户群体80%具有肌力不平衡问题，这样的身体姿态在运动和训练时极易造成损伤，并影响训练效果，准私教们通过学习体态纠正性训练，帮助会员恢复正常“体位”，并帮助会员提高大脑对身体的控制能力和运动表现。
【第三模块教学课程】运动防护课程
1.从生物力学和功能解剖学的角度，解释实操课程中训练动作背后的原理。详解每套动作的安全性，错误动作给人体带来损伤的过程。2.对因运动引起的不同损伤进行评估确诊和处理。
3.通过静态、动态评估等手段发现潜在问题，提前解决，预防因姿势问题和模式错误导致的运动损伤。
准私人教练们通过上述学习，就会充分掌握：如何对已经出现的损伤进行处理，如何对潜在损伤的进行预防；并能够为会员定制出科学的训练方案。
【第四模块教学课程】功能性训练
赛普学院官网：
核心重点在于针对不同人个性化的目标，进行针对性的训练方案设计，该模块必须掌握，体适能评估、静态评估和动态评估的方法，和结果分析，训练思路，动作难度进退阶原则，才能整合所学知识进行课程的设计。
【第五模块教学课程】私教会员管理
学员在毕业入职后会遇到各种挑战，例如如何能够得到会员的信任？如何将私教自身的专业知识进行应用并发挥到最大价值？本阶段课程培养就是以此为目标，应对各种环境合理应用和服务会员的能力，学员通过学习系统的会员管理模式，打成能够更好更快的适应工作环境的目标。
赛普学院官网：
【第六模块教学课程】格斗训练课程
除去传统的力量训练，为了帮助客户群体达到更高的运动表现能力，特别开设了搏击健身课程，准私教们通过教授会员这种极具挑战的课程，增强了会员的身体与心理素质，从而更好的满足客户需求。
【必修课】CPR心肺复苏同样是必不可少的技能，是教导学员识别危险、处理危机的能力，CPR心肺复苏是私教所必须掌握的技能，只有掌握了此项技能才能够更好的保护会员，赛普是国内第一家将CPR心肺复苏列为必修课的学院，多年来坚持将此能力列为成为一名私教应具备的前提，现在已成为了健身行业一种默认的规则。
认证课程 篇3
【关键词】环境工程 专业认证 课程体系优化
【基金项目】面向专业认证的环境工程专业教学改革实践（长沙理工大学教改项目：JG1120）。
【中图分类号】G40-52.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0242-01
一、前言
本文将阐述专业认证中环境工程专业课程体系的基本要求与设置内容，分析其与专业认证标准的符合性，依据已有学科基础，确定我校环境工程专业课程体系优化思路，最终目的是使得培养模式与市场需求和教指委要求接轨，减少工作适应期与磨合期，真正能使学生出校门就能适应本专业工作。
二、环境工程专业认证标准对课程体系要求简要分析
根据工程教育专业认证标准和环境工程专业认证标准（以下建成专业认证标准），环境工程专业课程设置对自然科学、工程基础、专业基础、专业课程四类课程的内容提出了基本要求，可在满足基本要求的基础上增设特色课程。
？誗专业认证标准重理论基础、宽就业口径
？誗专业认证标准中专业基础和专业课程较全面
？誗专业认证标准中核心课程设置重点突出
？誗专业认证标准中实践环节有较高要求
三、我校环境工程专业课程体系修订成果
我校于2010年和2013年启动了两次课程体系修订，针对专业认证标准，环境工程专业课程体系进行了较大的调整。调整后本专业以“厚基础、宽口径、重实践、强素质”作为办学指导方针。依托我校化学、化工、生物等学科及本专业省优秀实习基地，定位于环境工程专业应用型人才培养，设置环境工程设计与环境影响评价等专业方向课程，面向有志于环境保护的人才，培养符合市场需求的环境工程学科应用型高级工程技术人才，作为注册环保工程师和注册环评工程师的预备力量服务社会各行业。
（一）厚基础宽口径的基础课程调整，增加了实验学分比例
厚基础，包括高数、物理、化学、电子电工、制图等基础课程超过50分，涵盖了认证标准所要求的所有课程，还在化学课程方面进行了较大的修订，增加了化学实验教学的比例，四大化学与仪器分析实验课程比例由13：5修订到12：7，极大地增加了动手能力培养的机会。
（二）专业基础和专业课程及相关实验课设置必修与限选，确保满足标准要求
根据标准要求，设置环境科学概论、环境工程微生物、环境化学、环境监测为必修课程，环境工程微生物实验、环境化学实验和环境监测实验也相应改为必修，加强了专业基础理论与实践课程，在专业课程之前，基础课程实验与专业基础课程实验不断线，以理论与实践相结合来夯实专业基础。
（三）专业核心课程分为四大污染控制方向
我校开设环境工程专业以来一直开设有水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制四门核心课程，设置了水和大气的污染控制工程实验及课程设计。调整后增加了固体废物处理与处置实验与课程设计，增加了水和大气实验课程的学分数。
（四）实践教学得到了充分的重视和加强
我校的实践环节改革较早，课程设计及各项实习均达到甚至超过了标准要求。但由于实验设备投入有限，在实验方面稍有欠缺。本次调整加大了实践教学尤其是核心课程的实践教学学分比例（如前所述），目前专业实践课程学分达36学分，加上基础课程实践环节一共有50学分，接近总学分数的30%，全部为必修。着重培养学生动手能力，团结协作能力等。
（五）特色课程的设置
除满足专业认证标准中要求设置的必修和选修课外，保留了一些原有的特色课程：包括环保设备原理与应用及其课设，环境影响评价及其课设;新设置了一些特色课程：环境影响评价导则与标准、环境影响评价技术方法与案例分析、污染预防学、公路环境保护、电厂环境保护、纯水制备技术、注册环保工程师专业基础、环境工程前沿及创新方法等。
四、总结
经过本轮课程体系优化调整，从基础课程、专业基础、专业核心课程等方面均达到了认证标准要求，尤其在相应实践课程设置方面有较大进步，大大超过了标准要求;根据本校特色设置了新的特色课程，基本形成了宽口径重基础的课程体系，与市场需求的注册环境保护工程师、注册环境影响评价师的要求结合更紧密，有利于毕业学生加快适应社会的步伐。
参考文献：
[1]国家教育部，全国工程教育专业认证试点办法.2007，8.
[2]全国工程教育专业认证专家委员会，工程教育专业认证标准（试行）.2008，1.
作者简介：
认证课程 篇4
1 培养目标和要求
本着厚基础、宽口径、强能力和重实践的指导思想,要求学生具有一定的人文社会科学和较强的自然科学基本理论知识,较宽的技术基础理论以及必要的专业知识。培养掌握测绘学、地理信息科学、土木工程测量的测绘理论知识,具备工程测量、摄影测量与遥感和地理信息系统等方面具有施工、管理和研究能力的测绘工程高级人才[5]。
基于测绘科学与技术发展前沿,定位土木工程和林业工程为主要服务对象,以工程测量为主要研究方向,运用现代空间定位技术和计算机技术为手段,培养掌握现代测绘技术的富有创新精神、科学精神和人文精神的应用型创新人才。
2 培养业务要求
本专业要求掌握扎实的数学、英语和计算机等基础知识;掌握测绘基本理论和知识、数字化测图、现代工程测量及空间定位技术,熟悉摄影测量与遥感理论及图像处理技术,熟悉地球空间信息获取、处理和应用的基本原理和方法,具备一定的软件操作和开发能力。通过培养,测绘工程专业毕业生应具备以下几方面的业务能力和素质[6]:
(1)熟悉各类测绘法律法规,了解测绘科学与技术的前沿发展现状和趋势,具有较强的社会责任感和良好的工程职业道德。
(2)掌握扎实的测绘工程基础知识和基本理论,具有各类测量控制网的建立,测绘数据的平差处理,海、陆、空精密定位与导航,数字地形图与地籍图的绘制,各类工程设计、施工及运营管理阶段的测量生产和管理方面的能力。掌握摄影测量和遥感图像处理的理论及方法,地理信息系统理论及应用与开发技能。
(3)掌握资料查询、文献检索及现代信息查询技术,具有一定的整理、分析实验结果及撰写论文、参与学术交流的能力。
(4)具有较强的自学能力,能分析解决工程实际问题和从事工程设计与生产,具有工程质量和效益观念;具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力;具有较强的计算机应用能力及一定的科学研究能力;具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术与新设备进行研究、开发和设计的初步能力;基本掌握一门外语,具有听、说、读、写的能力,能比较顺利地阅读本专业的外文书刊。
3 基于测绘工程专业认证标准的课程体系
基于测绘工程专业认证标准,结合信息化测绘的特点和要求,对接注册测绘师制度对人才培养的要求,从通识教育、专业基础、专业特色和实践教学四方面构建了测绘工程专业课程体系。
3.1 通识教育课
通识教育必修课:政治类、英语、体育、计算机基础、职业生涯与发展规划、创业基础和就业指导。通识教育选修课:自然科学类、人文社科类、艺术类、生态环境类。
3.2 专业基础课
专业基础必修课:高等数学、线性代数、概率统计、C程序设计、数据结构、大学物理、工程制图、测绘学概论。
专业基础选修课:计算机辅助制图、测绘程序设计与开发、测绘专业英语、地理空间数据库技术及应用、科研基本方法概论、自然地理学、地貌学、地球科学概论、大地测量与测量工程案例分析、遥感与GIS案例分析。交通工程学、城市规划基础、土木工程概论、工程力学、数字图像处理、林木测量技术、计算机图形学、MATLAB、工程地质、道路勘测设计。
3.3 专业特色课
专业特色必修课:数字测图原理与方法、测绘CAD应用与开发、计算机地图制图、地图学原理、误差理论与测量平差基础、大地测量学基础、摄影测量学、地理信息系统原理、遥感原理与应用、全球卫星导航系统定位原理与应用、工程测量学、测绘管理与法律法规。
专业特色选修课:地下工程测量、地籍测量与土地管理、变形监测技术、海洋测绘、遥感图像处理、近景摄影测量、资源调查与监测技术、激光雷达技术原理与应用、微波遥感原理、高光谱遥感及其应用、三维GIS与虚拟现实技术、电子地图、实用测量数据处理方法、测绘新技术应用专题讲座、GIS软件工程、测绘科研实践创新拓展。
3.4 实践教学
教学实习:数字测图原理与方法、遥感原理与应用、摄影测量学、地理信息系统应用、控制测量、工程测量学。课程设计:地理信息系统设计与开发。外加2周军训和16周毕业设计,素质拓展与创新6学分、课外教学7.5学分。素质拓展与创新和课外教学学分的获取可通过听讲座、参加相关比赛或获得相关证书来实现。
4 基于测绘工程专业认证标准的课程体系解析
测绘工程专业认证标准主要对数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业、人文社会科学五类课程的内容提出基本要求。
4.1 数学与自然科学类课程
开设的数学类课程包括高等数学、线性代数、概率统计,共计256学时。
自然科学类课程包括专业基础必修课、大学物理及实验,专业基础选修课有地球科学概论、自然地理学和地貌学等。
4.2 工程基础类课程
4.2.1计算机类课程
计算机基础、C程序设计、数据结构共160学时的必修课,计算机图形学、计算机地图制图、测绘CAD应用与开发、测绘程序设计与开发、地理空间数据库技术及应用、计算机辅助制图、数字图像处理、遥感图像处理和GIS软件工程等专业基础和专业特色选修课。
4.2.2 工程类课程
工程类课程包括土木工程制图必修课,及土木工程概论、工程力学、工程地质和道路勘测设计等选修课。
4.3 专业类课程
专业课包括测绘学概论、数字测图原理与方法、地图学原理、误差理论与测量平差基础、大地测量学基础、摄影测量学、地理信息系统原理、遥感原理与应用、全球卫星导航系统定位原理与应用和工程测量学。
专业特色课包括大地测量学与测量工程、地图学与地理信息系统、摄影测量与遥感3个模块的选修课,并且要求学生交叉选择自己所感兴趣的课程。
4.4 人文社会科学类课程
开设测绘管理与法律法规课程,让学生了解注册测绘师执业资格相关的职业道德、岗位职责、测绘法律法规与相关标准、规范等方面的内容。同时,必须修读2学分的生态环境类课程,至少选4学分人文社科类课程及2学分艺术类课程,设置选修课程——林木测量技术,以体现林业特色。
此外,分别在第一、三、六学期开设职业生涯与发展规划、创业基础、就业指导等课程,以帮助学生规划自己的职业并朝规划方向发展。开设科研基本方法概论、大地测量与测量工程案例分析、遥感与GIS案例分析等相关课程以提高学生解决科研和工程实际问题的能力,同时,也便于对接我国的注册测绘师制度。
4.5 实践环节
实践教学活动分为课间实验、集中实习和生产实习、课程设计和毕业设计、社会实践、素质拓展等环节,各实践环节依托测绘工程实验中心、校内外实验实习场地、校外实习基地和校企联合办学基地等实践教学条件完成。
4.5.1 课间实验
主要结合理论课程的教授,利用校内实验实习场地,帮助学生加深理解所学的理论知识,锻炼测量仪器的操作能力,熟悉测绘软件的使用方法等。专业特色必修课模块中,除测绘管理与法律法规课程外,其余课程分别设置了6~24学时的实验或上机,专业基础选修和专业特色选修中的课程也有部分课程安排了实验或上机。
4.5.2 集中实习和生产实习
依据测绘工程专业认证和信息化测绘的特点,安排的集中实习有数字测图原理与方法实习、控制测量、工程测量、地理信息系统应用实习、遥感原理与应用实习、摄影测量学实习,从大地测量学与测量工程模块、地图学与地理信息系统模块、摄影测量与遥感模块3个方向的实践能力培养设置集中实习。集中实习表现优秀的学生可有机会利用假期到校企联合单位参加测绘生产任务,完成外业测量、内业处理等工程实践,培养学生的工程能力。
4.5.3 课程设计和毕业设计
安排的GNSS控制网设计要求学生能够综合运用测量平差、全球卫星导航系统定位原理及应用等相关知识,自主进行方案设计,并通过集中实习加以检验。地理信息系统设计与开发要求学生自己设计并开发实现预定的功能。毕业设计主要培养学生灵活运用所学专业理论和技能进行技术开发的能力,锻炼学生运用新技术、新方法解决测绘工程问题的能力[7]。
4.5.4 素质拓展
学生利用课余时间从事科学研究、开发或设计工作并计算学分,鼓励学生参加科研活动,参加各类科技竞赛,如数学模型竞赛、测绘仪器操作技能大赛、软件开发创新比赛和测绘科技论文创新大赛等比赛项目。使学生受到科学研究和科技开发方法的基本训练,培养学生的创新能力和组织实施能力。
4.5.5 社会实践
鼓励学生参加学术讲座、获得各类等级证书,申报大学生科技创新项目、大学生实践创新项目等。组织学生利用假期,参加各种社会实践活动,进一步加强培养学生的项目申报能力、协调能力和沟通能力等综合素质[8]。
除了以上实践教学之外,还有2周军训1学分,思想政治课外教学7.5学分,大学英语实训和大学物理实验112学时(5学分),计算机类课程的上机等。
5 结束语
质量管理与认证课程学习心得 篇5
我们的日常生活中总能发现“IS9000质量管理体系认证”字样的身影，但是，我并不了解质量管理体系以及质量认证，直到这学期，我选修了李奔波老师的《质量管理与质量认证》这门选修课，才对质量管理与认证有了初步的了解。质量管理与质量认证是一门让我受益匪浅的选修课，讲师通过名家讲座和保时捷生产流水线的视频，深深震撼了我们，让我们体会到了质量管理体系在中国与外国发达国家相比的任重而道远。我学习并了解了ISO9000标准，质量管理与认证的历史，以及一些质量管理方面的术语以及处理方法。在学习的过程中了解了ISO9000真正含义。经过学习，使我解了一般关于质量管理的程序和方法了。
经济全球化的今天，中国的商品经济更加繁荣，与此同时，企业管理者面临更多挑战。越来越多的企业要通过ISO 9000已成为必然趋势，而国内懂ISO的人才相对较少。因此，了解，学习ISO 9000，了解质量管理体系无论是对于个人，还是对于企业，都非常重要.任何事物只有你去接触了，才会了解其中的奥妙、才能有谈论运用的依据。规模企业要想把产品卖出去，在市场经济的大潮中立于不败之地，就必须建立一套适合于自身发展与生存的产品质量管理体系，企业的日常生产工作必须按产品质量程序进行管理，以最大幅度地降低生产成本、提高产品质量，增强产品在市场上的竟争力。要知道质量决定竞争力。企业要建立产品质量管理体系，学会并掌握行业中国家或国际上通行的相关产品质量体系标准（目前，我国为质量体系认证提供的依据标准有ISO9000、ISO14000及QS9000标准），通过国家、或国际质量体系认证，取得对应产品的质量体系认证证书后，才能够将产品销售到国际市场或国内知名企业。因此，质量认证知识，对企业或者想要从事相关行业以及对相关行业有兴趣的人来讲，可以在质量体系认证活动中、正常生产过程质量活动监督、产品售后服务中起到很大的作用；如果掌握质量体系认证知识，还可以参加国家、国际性认证资格考试，取得相应的认证审核员或咨询师资格证书，加入认证机构的认证活动，帮助企业开展质量体系的咨询、认证、复审活动。可以说，学习质量管理体系的相关知识百利而无一害啊。
这是我上过所有选修课中人数到得最多，大家听得最认真的一门课。大家上课认真听讲，不断探索新的知识，以求赶上时代快速发展的步伐，在思想上与时俱进。通过老师深入浅出的讲解，我对质量管理体系有了进一步的认识和理解。质量认证也叫合格评定，是国际上通行的管理产品质量的有效方法。质量认证按认证的对象分为产品质量认证和质量管理体系认证两类；按产品认证可分为安全认证和合格认证。产品质量认证是指依据产品标准和相应技术要求，经认证机构确认并通过颁发认证证书和认证标志来证明某一产品符合相应标准和相应技术要求的活动。就是说，产品质量认证的对象是特定产品包括服务。
在了解ISO 9000以前，我常看到大街上挂着“××企业通过了ISO 9001质量认证”，我茫然不知何物，认为它也许也是某个质量标准，即某种产品达到某一个指标。通过检查学习，我认识了ISO 9000，了解了它。知道这套标准被称为质量管理和质量保证模式和实施指南，并且有产品认证，也有管理体系认证，它不是指一个标准，而是一族标准的统称，并且广泛应用于各个领域。所以“××企业通过了ISO 9001质量认证”这种说法是不规范的，可以说“××企业通过了ISO 9001质量管理体系认证”或者说“××产品通过了ISO 9001质量认证”。许多商家的不认真态度或者根本是假冒伪劣产品，根本没有通过认证，也说不定，所以对这方面的知识的了解，学习，将对我以后辨认正规商品有着极重要的作用，对我以后的人生有着至关重要的影响。
什么是ISO9000族标准呢？国际标准化组织（ISO）为适应国际贸易和质量管理的发展需要，在总结世界上各个国家，特别是发达国家质量管理体系经验的基础上，发布了质量管理体系的一系列国际标准。国际标准通常由国际标准化组织下设的技术委员会（TC）制定，ISO批准发布。凡是由TC176发布的标准统称ISO9000族标准。“族”的概念指的是不仅仅只包含一个标准，而是由一系列标准组成，这些标准使得质量管理体系标准更加系统化。ISO9000族标准虽然很多，但其核心标准只有四个，即为：ISO9000 《质量管理体系——基础和术语》ISO9001 《质量管理体系——要求》ISO9004 《质量管理体系——业绩改进指南》ISO19011 《质量和（或）环境管理体系审核指南》在这四个核心标准中只有IS09001标准是质量管理体系认证的依据性标准。ISO9000族标准也经历了持续改进的过程，从1987版—1994版—2000版—2008版，最新版本为2008版，升版的目的是为了适应不同组织不同产品的需要。
质量认证除了作为合格评定，成为国际上通行的管理产品质量的有效方法以外，它还具有更深刻的内涵：
质量管理体系应具有符合性
欲有效开展质量管理，必须设计、建立、实施和保持质量管理体系。组织的最高管理者对依据ISO9001国际标准设计、建立、实施和保持质量管理体系的决策负责，对建立合理的组织结构和提供适宜的资源负责；管理者代表和质量职能部门对形成文忏的促序的制定和实施、过程的建立和运行负直接责任。
质量管理体系应具有惟一性
质量管理体系的设计和建立，应结合组织的质量目标、产品类别、过程特点和实践经验。因此，不同组织的质量管理体系有不同的特点。
质量管理体系应具有系统性
质量管理体系是相互关联和作用的组合体，包括：①组织结构——合理的组织机构和明确的职责、权限及其协调的关系；②程序——规定到位的形成文件的程序和作业指导书，是过程运行和进行活动的依据；③过程——质量管理体系的有效实施，是通过其所需请过程的有效运行来实现的；④资源——必需、充分且适宜的资源包括人员、资金、设施。设备、料件、能源、技术和方法。
质量管理体系应具有全面有效性
质量管理体系的运行应是全面有效的，既能满足组织内部质量管理的要求，又能满足组织与顾客的合同要求，还能满足第二方认定、第三方认证和注册的要求。
质量管理体系应具有预防性
质量管理体系应能采用适当的预防措施，有一定的防止重要质量问题发生的能力。
质量管理体系应具有动态性
最高管理者定期批准进行内部质量管理体系审核，定期进行管理评审，以改进质量管理体系；还要支持质量职能部门（含车间）采用纠正措施和预防措施改进过程，从而完善体系。
质量管理体系应持续受控
质量管理体系所需请过程及其活动应持续受控。质量管理体系应最佳化
组织应综合考虑利益、成本和风险，通过质量管理体系持续有效运行使其最佳化。
质量管理原则中包括八项内容，但我认为其中心思想是：
一、以顾客为中心，是产品满足顾客的需求；
二、以产品为中心，不断对产品进行改进，取得创新。很多人并没有对质量管理体系进行深入了解，说质量管理体系只是做无用功，没有实际的用处，还增加了管理人员工作负担，公司通过培训也好学习也好，都只是为了获得国家或国际的质量认证，这违背了质量管理体系的真正思想，质量管理体系标准的建立，并不是为了统一文件，在ISO9000族的标准引言中提到的总则中说到:采用质量管理体系应该是组织的一项战略性决策，组织的质量管理体系的设计和实施受各种需求、具体的目标、所提供的产品、所采用的过程以及组织的规模和结构的影响统一质量管理体系的结构或文件不是本标准的目的。我们学习标准，必须对它有一个真正的认识和了解，不然，企业产品质量得不到保障，误解了其真正的目的，那么就领会不到其核心思想，更加不会把顾客利益放在第一位，也不会加大投入对产品进行持续改进，创新也就失去了动力。
任何组织都需要管理。就像我们所上的选修课，如果上课老师不对学生以点名或者其他形式进行管理，那么一定有许多自我放松或者懒散的人就达不到上课让其有时间空间学习的目的了。我想，当管理的内容与质量相关时，我们就可以称之为质量管理。质量管理是在质量方面指挥和控制组织的协调活动，通过包括制定质量方针、目标以及管理策划、质量控制、质量保证和质量改进等活动。实现质量管理的方针目标，有效地开展各项质量管理活动。必须建立相应的质量管理体系，也就是质量管理体系。
它代表企业或政府机构思考如何真正发挥质量的作用和如何最优的作出质量决策的一种观点；它是使组织内部更为广泛的质量活动能够得以切实管理的基础。质量体系是有计划、有步骤地把整个组织主要质量活动按重要性顺序进行改善的基础。
企业如何保证产品的质量，首先就得做好质量管理，在中国，也许是一种崇拜心理，或者一味追求不切实际的标准，不论是刚刚崛起的小公司，还是历史悠久的大企业，总有一些人是看着别人有什么认证，为了迎合市场需求，自己也要想方设法弄来，然后，在各个认证咨询公司的大力宣传下，给质量认证套上各种复杂文字或图表的面纱，让人觉得是即神秘又高深的大学问。一个优质的质量管理体系应该是简便有效的。但是质量部门与生产部门员工素质也是决定优质质量管理体系的因素之一，强调全员参与，而且一定的培训必不可少。在管理运行过程中，首先要发现问题，然后才是解决问题。但是如果因为遇到不能及时或自己根本解决不了问题而隐瞒问题，这正是很多企业质量问题产生的主要原因，体制上的问题！不是没有事先发现，而是解决不了而隐瞒不报，导致问题进一步扩大，所以，一定要严格按照流程要求监测与检验。如果做到以上所有要点，公司的质量管理应该是让人放心的，生产的产品在这样的严格把关下，也是让人放心的。
通过快一学期的学习，不论我以后会不会从事质量管理方面的工作，所学的这些知识也是受用一生的。
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认证课程 篇6
【摘要】本文作者提出了一种基于AACSB认证标准的国际货运代理课程方案设计方法，详细阐述了该方案设计的教学任务、教学组织、教学内容、教学过程、教学评估，及其在该课程教学实践应用中的实际效果。该课程方案设计中的分组训练计划旨在以AACSB认证标准培养学生的综合素质和能力，将商业计划书的撰写与传统的课程教学有机结合，融入了多样化的教学形式，丰富了学习内容，取得了良好的教学效果。
【关键词】国际货运代理课程 课程方案设计 AACSB认证标准 商业计划书
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0217-02
一、前言
我国自改革开放以来，对外贸易取得了举世瞩目的成就。国际货运代理是国际贸易活动运输业务中的重要组成部分，在对外贸易中发挥着重要作用。
面对机遇与挑战并存、财富与风险同在的世界市场，需要与时俱进地培养能适应国际货运代理领域快速变化发展的专门人才。因此，高等院校的国际货运代理课程，是一门集知识的抽象性与高度实践性于一体的实践课程。
AACSB全称The Association to Advance Collegiate Schools of Business，是当今国际上管理教育界最具权威的认证之一，旨在促进已获认证和申请认证的学校提高学生入学标准、师资、管理水准;对提高管理教育理念，促进教育质量改进，提高学校在国内、国际上的地位和影响力都具有非常重要的意义。
本文作者结合AACSB认证标准，针对国际货运代理课程需不断适应世界市场变化、知识性与实务性并重的特点，提出了基于AACSB认证的国际货运代理课程方案设计。
二、AACSB认证标准
根据AACSB认证标准，通过采用课堂教学与课后实践训练相结合的课程方案设计思路，使学生能够达成以下学习目标：1）能够识别和处理商业管理中的问题;2）具有有效的口头和书面沟通能力;3）具有批判性和创新性思维;4）具有团队合作精神;5）理解个人与组织在商业管理中的道德准则及社会责任。
三、国际货运代理课程方案设计
本文作者所提出的国际货运代理课程方案设计，其核心在于将商业计划书的构思、撰写、探讨和展示贯穿于课程教学的全过程，课程教学进度与商业计划书的完成步骤紧密结合、环环相扣，以实现知识掌握与实践训练相辅相成、学以致用的教学效果。
1.教学任务
符合AACSB认证标准的学习目标达成是通过以下教学任务来实现的。1）要求学生在一个教学周期内，必须参与完成一份符合规范、标准的国际货运代理商业计划书;2）参加32学时的课堂教学环节;3）每位同学必须成为一个小组的成员，参加课堂大组集体交流并代表小组做主题发言一次，走访一个货运代理企业;4）参加课程期中检查和期末考试。
2.教学内容
在课堂教学内容中，学生应充分了解国际货运代理的基本概念、行业组织、发展现状和业务范围，掌握集装箱货运、运输代理、仓储管理、企业营销、报关、出入境检验检疫、代理合同等环节中的业务流程，熟悉国际货运公约和相关法律法规。在商业计划书的撰写过程中，学生应针对所选货物、对课堂教学中涉及的内容进行有针对性的深入调研和论证。在课堂讨论和课后辅导以及走访货运代理企业的过程中，教师应结合课堂教学的知识框架，对学生进行辅导，挖掘学生自主学习和独立思考的潜力，引导学生对课堂教学知识的灵活活用。
四、教学实践和教学效果
本文提出的基于AACSB认证标准的国际货运代理课程方案设计，经过数年的教学实践和经验积累，不断改进、创新，取得了良好的教学效果。
学生在商业计划书撰写过程中，逐渐能够准确把握主题，简明扼要地阐述论点，组织逻辑严谨的文章结构，运用数据、图表、举例等方式，充分翔实地支撑主要观点，并正确熟练地运用语言，使用规范的格式进行排版等，书面写作能力也得到了显著的提高。
五、总结
本文作者在国际货运代理课程方案设计中，以AACSB认证为标准，融入了多样化的教学形式与丰富的学习内容，能够培养学生各方面的综合素质和能力，在课程方案设计方面具有一定的创新性，对于正在申请成为AACSB会员或通过资格认证的院校在课程方案设计方面具有一定借鉴价值。
参考文献：
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[2] 上海理工大学管理学院.AACSB认证简介[EB/OL].[2015-05-22]. http：//bs.usst.edu.cn/content.aspx？info_lb=509&flag=377.
[3] 姜沂秀.提高国际货运代理课程实效的教学方法初探[J].物流工程与管理，2014，36：252-253.
[4] 姜玉蕊.浅谈国际货运代理课程实训教学[J]. 物流科技，2014，4：133-135.
认证课程 篇7
计算机类专业是高校在校学生人数最多的专业之一,该专业学生如何培养?如今,计算机专业的工程教育认证为大家提供了一个发展的指南。目前,全国通过了专业认证的高校并不多。据了解,在未来的几年时间里,教育部将全面推行教育专业认证。重庆科技学院作为一所地方性本科院校,我们将抓住这次工程教育专业认证的机会,全面对我校计算机专业人才培养模式和课程体系实施改革。
1 工程教育专业认证的意义与标准
由第三方组织和实施的工程教育专业认证,能科学地、客观地评价各专业的办学水平、办学质量;在专业认证提出的人才培养的12项具体要求,为企业和社会选用人才提供了参考;与国际化接轨的工程教育专业认证,还可以促进各专业人才的国际交流和国际互认。
计算机类工程教育专业认证指标包括通用标准和专业补充标准两部分。通用标准包括一个专业的培养目标、课程体系的设置、师资队伍建设、学校对专业的支持条件、学生的发展情况,学校的管理制度以及质量评价情况等7个方面,包括19个内涵[1],在通用指标中明确提出了毕业生所必须具备的12项能力要求。专业补充标准是在通用标准基础上提出了补充,以体现不同专业本身的要求,计算机专业认证的补充标准把计算机专业分成应用型、工程型和研究型三种类型。各高校可以根据自身的办学特色,选择其中一种培养模式通过认证即可。
2 专业培养目标
专业认证标准要求“专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要,适应科技进步和社会发展的需要,符合学校自身条件和发展规划,有明确的服务面向和人才需求”[5,6]。按照专业认证标准要求,结合我校应用型本科和主要服务于重庆本区域经济的培养特色,制定出我校计算机专业人才培养目标:培养适应国家建设经济和信息技术发展需求,具备良好的自然科学基础与工程素养,基本专业知识,扎实的计算机软、硬件基本理论,具有显著工程实践能力,较强的分析、解决本领域问题能力;主要面向IT领域的设计开发、集成维护和管理方面,从事计算机软件、计算机应用、计算机网络等设计、开发和维护和技术管理等工作,工程实践能力和创新精神突出、能成长为IT及相关领域高级计算机应用型人才。
3 课程体系改革
课程体系改革关系着人才培养的方向和人才质量好坏,专业认证标准中对课程设置的基本框架以及专业基础、专业课程的具体设置做了统一要求;同时强调教育应为地方经济服务,应与企业的实际需要相结合,应重视工程实践能力培养,并将工程实践能力和创新能力的培养贯穿于理论教学和实践教学的各个环节中。结合我校应用型本科培养目标,我校计算机专业课程体系改革首先按照本专业公共核心知识体系与课程、实践教学体系与规范以及专业核心课程教学实施方案等规范进行新的课程设置,在实践环节的教学上,通过循序渐进的五个环节的设置对实践教学体系进行了周密安排。
3.1 课程设置
专业认证标准要求“课程设置要服务于专业培养目标、满足预期毕业生能力要求,课程体系设计有企业或行业专家参与”[6]。按照这个宗旨,我们从应用型人才培养的需求出发,构建了符合我校计算机专业培养目标的课程体系。主要包括通识教育类、文理基础类、工程基础和专业基础类及专业类四类课程。具体课程见表1。
第一类为通识教育类课程。该类课程主要培养学生综合素质,让学生了解与本专业相关的国家发展战略、基本方针、基本政策及其法律法规;了解社会学、心理学、经济学和管理学的基本知识;在职业发展与创新能力方面,具备较强的自学能力和适应科技发展的应变能力;具备专业英语阅读、翻译涉外商务公文、商务英语会话的基本能力;在获取知识能力方面,具备良好的语言表达能力,人际交往能力和一定的组织协调能力。
第二类文理基础类课程。让学生掌握高等数学、线性代数、概率论与数理统计等的基础知识;掌握物理学基本理论知识和基本实验知识。
第三类工程基础和专业基础类课程。通过这类课程设置,让学生掌握本专业领域必需的基础理论知识,包括电路分析基础与模拟电子技术、面向对象程序设计、数据结构、数据库原理及应用、计算机网络、计算机组成原理、操作系统原理等知识。
第四类专业类课程。该类课程涉及计算机的主要领域,为选修课程,学生可以自行选择一个领域学习。目的是让学生掌握本专业领域必备的专业技术知识,主要从事计算机软件、计算机应用、计算机网络等设计、开发和技术管理等;了解本学科与专业的理论前沿和发展动向相关的基础知识。具备综合运用所掌握的知识、方法和技术解决实际问题的工程实践与应用能力。
3.2 实践环节
实践环节是学生工程实践能力、动手能力培养的重要环节。专业认证标准对实践环节的要求,除了要求在校内开展实践教学外,还要求有与企业合作,开展实习、实训,为学生提供参与工程实践训练的机会,使学生在动手、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼[6]。为此,我们构建了一套从基础性实验到综合性实践环节的适合我校计算机专业的实践课程体系,该体系覆盖了基础性的课程实验(包括课程内实验)、课程设计(实训)、项目综合实训、企业实训、毕业设计(论文)等环节。同时鼓励和引导学生课外积极参与赛课计划、计算机作品大赛、ACM大赛等各种竞赛。从而较好地培养学生的工程实践能力和创新能力,实践环节按照表2所示的五层次进行设置。
第1层次为课程实验。这部分主要是课程代实验及少量集中实验,学生通过课程实验加深对理论课程对课程的知识内容进行实验验证,从而提升对知识的理解。
第2层次为课程设计(实训)。这个环节一般采用一周或两周的时间完成一个相对完整的项目开发或实训,锻炼学生们运用所学课程知识综合解决实际问题的能力。在具体的实施中,尽可能将几门课程知识融合在一起进行课题的安排。
第3层次为项目综合实训。该实训环节安排在大四第一学期,时间十周左右,通过聘请IT企业的讲师到学校,由校内教师和企业讲师一起制定详细的实施计划和实训内容,具体由企业老师按照企业的管理模式实施统一管理,以团队形式完成接近实际应用的较大型项目。学生在该环节中可以得到工程实践能力、团队协作能力、语言表达能力以及组织管理能力等方面的锻炼。
第4层次为企业实训。该实训环节在毕业设计之前,学生可以自行联系实习单位,也可以进入到校企合作建立的实习基地,由企业导师作为实习导师,对学生进行企业项目开发指导,同时每位同学指定校内指导老师一名,便于学校随时掌握学生实训情况。学生在该环节通过在企业的实训中了解IT企业文化,掌握实际项目经验,为后期的毕业设计和走入社会工作打下良好基础。
第5层次为毕业设计(论文)。该环节是学生毕业前的最后一个环节,学生的实践能力和适应社会的能力一定程度取决于这个环节的训练。结合专业认证标准对毕业设计的要求,我们在具体实施中,要求教师提前一学期做准备,成立毕业设计选题审查与学生开题答辩管理机构,加大毕业设计选题中工程型题目比例和紧密结合本专业工程实际问题的创新型选题比例。
除此之外,我们还鼓励学生在课余时间积极参与各种形式、各个层面的竞赛,以进一步锻炼其工程实践能力和创新能力。
4 结束语
工程教育专业认证是提高高等学校办学质量的有效途径之一,用专业认证标准规范人才培养过程,才能切合实际培养出具有工程实践能力和创新能力的工程应用型高级技术人才。课程体系改革的成功与否关系到人才培养的方向和质量,它是工程教育专业认证准备中的关键环节,课程改革成效还决定于课程在实际教学过程中的实施,只有各环节认真落实,才能起到促进计算机专业教育改革的作用。
摘要：专业认证是教育部为加快教育改革,培养与国际接轨人才而推进的重要教育改革措施之一,课程体系改革决定了专业人才发展的方向和质量,是认证准备阶段一项重要工作。该文以认证标准为指导,探讨了我校计算机专业培养方案中课程体系设置的改革方案。
关键词：专业认证,计算机专业,课程体系
参考文献
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[5]韩晓燕,张彦通,王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J].高等工程教育研究,2006(6):6-8.
认证课程 篇8
一、AACSB认证标准的修订
2013 年4 月8 日, AACSB正式颁布了新的认证标准和会计教育认证标准, 对现行标准做了重大修订与改进。原有标准包括战略管理标准 (Strategic Management Standards) 、参与者标准 (Participants Standards) 和教学保证标准 (Assurance of Learning Standards) 三大模块21 条具体标准, AACSB新标准形式上的变化是标准数量从21 条压缩至15 条, 从三大模块发展为四个 ( 参见表1) 。在内容上, 新标准将战略管理进行了整合与简化, 继续坚持以使命为导向, 增加了对创新与影响的要求。与旧标准相比, 新标准就“教与学”单独设立一章, 体现了对教学的重视, 并将原来的“教学保证标准”整合到“课程管理”中, 融入“学生与教师的互动”与“教学效果”这两条标准里。另外, 新标准强调学生的培养包括学术与职业。一方面, 通过学术学习使学生增长知识, 另一方面, 通过参与职业实践帮助学生应用课堂上学到的知识, 积累工作经验。学生既需要具备良好的理论知识, 又需要较强的参与管理实践的能力, 为未来的职业发展创造更多机会。
不难发现, 最新AACSB认证的核心特色首先是创新, 认证机构需反映其在教学、科研、服务中的创新, 借以发挥变革中的引导作用。新标准认为, 只要创新是合理的, 经过规划并得到科学实施, 即使创新结果不尽如人意, AACSB认证专家也会给予正面的评价, 除非造成严重负面影响;其次, 认证机构要体现其在社会中的积极影响, 新标准列举了一系列衡量“影响”的指标与实例, 比如论文的引用和转载、研究获奖、参与国际地区会议、对公共政策制定与变革的影响等等, 同时“影响”时间延长到10-20 年;此外, 新标准重视学校在学术和职业方面的参与, 教师、学生在学术参与职业参与方面保持适度平衡与交叉互补, 由此保证高等商科教育的质量。
二、AACSB标准下课程的讲授与学习
AACSB认证标准 (2013) 代表着国际商科教育发展的新方向, 无论是否参与认证, 我们都有必要认真研究AACSB认证标准, 创新提升我国商科教育质量的实践。笔者认为, 基于目前高校的商科课程改革, 可以借鉴AACSB认证标准, 着力探讨改革的新思路。遵循现代课程理念, AACSB认证标准对课程讲授与学习做出以下特别阐释:
(一) 课程的界定
课程由内容、教学法、结构 (指如何有序组织内容以创立教与学的系统计划) 三个维度来界定, 课程必须促进学习目标的达成。而学习目标应描述学生在课程内必须掌握的知识与技能, 是将课程界定的知识与行为能力具体化, 而授课教师必须向学生阐明完成该课程后如何有效胜任相关的工作。
(二) 课程的内容
课程内容是指构成学位项目的理论、观点、概念、技能、知识等 (参见表2) , 并不是所有的课程内容都被包含在学习目标中。
(三) 课程的互动交流
为了达成学习目标, 课程必须促进学生之间、师生之间的互动交流。AACSB新标准就学生与教师、学生与学生的互动做了具体的指导, 引导学院为学生提供充分的机会与教师、行政人员和其他学生进行互动交流。学生与教师的交流可以涉及课程设置、课程开发、授课和评估, 还可以就课内、课外的情况与教师对话, 获得教师的指导。学生之间的互动是指学生有机会共同合作, 讨论学习任务。这些互动交流要体现在课程大纲、课堂观摩或其它方式中, 能被持续鼓励、记录与评价, 并与课程类型保持一致。
(四) 课程的系统管理
高水平的商学院对于学位项目的学习目标都应具备完整的规则和流程, 并通过机制评估学习目标是否达成, 同时就未能实现的目标针对性地提出改进措施与方法。基于良好的规则与流程确定、修正课程的学习目标, 设置、传授、改进课程, 同时阐明如何通过课程管理与学习保障达成学习目标。课程管理指的是学院在开发、设置、实施课程的框架、组织、内容、成果评价、教学方法等方面的整体流程和组织构成。学习保障是说明学生参与课程, 实现学习预期 (learning expectations) 的过程。学院一方面运用学习保障的检测方法评估学生是否成功完成学习目标, 并对每个学生提供反馈与提升的计划;另一方面, 有助于教师改进具体课程的学习目标、教学方法、实现学习目标的结构。
三、我国商科课程改革的路径
按照AACSB认证标准, 学习目标是将课程界定的知识与行为能力具体化的表现形式, 课程具体包括理论、概念、技能、教学方法、传授方法、知识结构等。从十八世纪末到二十世纪中期, 以赫尔巴特、杜威和布鲁纳为代表, 现代课程的内涵经历了从知识、经验到结构的历史演进过程, 遵循从知识结构化、结构心理化到意义行为化的演进逻辑, 课程不再是外在的科学世界, 而是师生共同在教学实践中形成的“教学事件”。简而言之, 课程的概念由内容、教学法、结构 (指如何有序组织内容以创立教与学的系统计划) 三个维度来界定, 课程必须促进学生学习目标的达成。借鉴AACSB认证标准, 商科课程改革的总体思路应将教学方式与课程内容之间、课程目标以及学生学习之间进行有效连接。
(一) 通过合理干预, 建构学习目标
“学习目标”和“成绩目标”是Dweck (1986) 在社会认知论基础上提出的两种学习动机。“学习目标”是个人在学习过程中, 以学习知识和提高能力为目的, 建立成就和实现价值的目标, 寻求挑战性任务, 面对困难时坚持性高, 且这种目标和动力维持时间长。而具有“成绩目标”的个体注重的是自己的成绩, 关注自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价, 这就使得他们在学习过程中回避挑战, 面对困难时坚持性低。长期以来, 我国学生很大程度上在传统 “应试教育”环境下成长, 形成了一定的思维定势;另外, 教师与学生在课程设计、课程内容、课程讲授与考核评价环节的互动程度不足都直接影响到学生“学习目标”的形成。
AACSB标准认为, 学习目标必须说明每个学习项目的教育预期值 (educational expectations) , 特别重视课程目标的确定与修正。针对学生的课程期望与学习动机, 教师与学校可以广泛调研, 根据调研结果适当采用干预措施, 调整其中不合理预期, 帮助学生树立正确的学习目标, 使之与课程学习的预期成果保持一致。依托学生与教师在课程设置与教学、评价等诸多环节的互动交流, 增强学生对课程的理解及对教学改革的支持。
AACSB标准强调教师与学生在学术参与和职业参与方面的平衡, 同时增加了对社会影响和商业伦理道德的关注。虽然不同类型商科教育的人才培养定位不同, 但基于现实商务环境的需求, 课程的学习目标应着力于学生的基本价值观、职业思维方式与行为模式, 就商科课程而言: 首先, 理解企业管理的基本理念、基本理论和决策方法;其次, 掌握基于企业真实信息的分析能力, 以及对企业管理基本问题进行决策评价的能力;第三, 具备管理人员的基本价值观、思维方式与行为模式。在每一个层面的学习目标下, 设定与之相匹配的课程内容、教学方式与评价方法。
(二) 基于学习目标, 调整课程结构
依据AACSB标准, 课程内容应适用于学位课程和学习目标的普遍期待值 (general expectation) 。商科课程依托资本市场, 以企业为研究对象, 针对企业管理的各个环节进行分析、评价与决策, 涉及经济学、管理学、心理学、社会学、政治学等多学科交叉, 讲授内容一般包括基本理念、基本理论 (模型) 、决策方法与实践三部分。课程内容一方面需要夯实学生的商科理论基础, 强化管理决策方法的应用;另一方面, 需要注重培育学生的创新精神与职业素养。比如, 管理目标的变迁、决策的环境因素、现实的制度安排等应与各种决策方法相结合, 探讨各种方法的背景与限制条件等内容, 强调一些定量与定性因素在管理决策中的现实作用, 重点讲授决策意义与应用情境, 立足提升学生的批判性思考能力。另外, 在不同阶段分析学生的需求, 关注其需求的变化, 据此进一步强化课程的深度与广度, 重新整合知识或技能模块, 注重课程内容与行业发展、职业活动的相关性。同时, 特别需要增加自然科学、社会科学、文化艺术等课程的比重, 立足于人文性引导, 重塑价值观, 培养学生以新的视角看待事物与思考问题, 适时融入企业社会责任、企业伦理与企业公民等基本理念, 比如, 启发学生思考管理目标演变过程中, 体会企业社会责任与企业公民概念的发展, 突出企业可持续发展的现实意义, 将人文素养与课程结构有机融合。
另外, 商科课程体系可以采用模块方式, 一个模块内容分为若干单元, 加入新的内容扩充模块内容或增加新的课程模块, 都不会对课程整体结构产生重大影响, 在结构相对稳定的前提下, 一方面可以及时增减课程内容, 保持课程的适应性;另一方面, 模块化的课程单元因为内容短小, 便于灵活组合和采用不同的教与学方式, 客观上使得课程体系保持相对的开放性, 教学内容也可以灵活地调整、更新, 这样, 课程在实施过程中根据外部因素持续改进, 而不会拘泥于封闭的学科体系。
(三) 依托互动交流, 重构教与学
基于泰勒课程论和凯洛夫教学论的分析, 课程包含教学的内容 ( 知识和技能) , 而教学为知识和技能的传递提供了媒介, 课程和教学不可避免地要在课堂环境中融为一体, 教学可以视为课程的一个过程。AACSB标准对师生之间、生生之间充分的交流与互动做了具体的指导, 课程的教与学强调的是学生参与和学习体验的重要性, 学生对于学习需要投入足够的精力、持续的努力与参与。同时, 学院需要制定相应制度细则评估师生间、生生间互动交流的水平与质量。
商科课程内容具有较强的理论性与实践性, 一线教师已探索出多种教学方式与教学手段, 着力培养学生解决问题的能力。如何引导学生深度参与学习, 如何将传统的教师讲授式逐渐转变为学生主动建构课堂, 是教与学中亟待解决的问题。教师可以选择一些公开视频课程, 或者提前将一些教辅材料上传网络学堂, 引发学生兴趣, 同时运用微信、微博、BBS等现代交流工具进行互动交流。另外, 教师可以组织学生讲授个别章节, 学生自由选择授课方式, 同时要求其总结内容, 提出问题, 最后由教师解答学生难以解决的问题, 并就学生讲授方式、讲授内容进行点评。此外, 在课程考核中应加大对课堂讨论、案例展示、网络互动等环节的权重分配, 同时量化考核点, 将教师讲授与学生学习、学生个人学习与小组合作学习、课堂学习与课后学习有效结合, 以此培养学生的独立学习能力与团队合作精神。
目前商科课程广泛使用案例式教学, 但囿于课时限制, 许多教师侧重资料介绍、问题讲解或成果展示。教师应事先挑选适合学生水平的案例, 按照案例教学的标准范式, 精心设计教学, 力求落实案例教学前期组织、中期讨论、后期评价的诸多环节, 重点关注讨论架构的设计、问题的挖掘、讨论过程的启发与引导, 特别强调案例分析期间师生的交流、生生的合作以及案例最后的总结与过程反馈等节点, 将教学方式、课程内容、学习目标三者进行紧密衔接。笔者将近年来的课程案例成绩考核分为书面材料与案例陈述两部分, 分别设计了一系列考核要点 (见表3) , 兼顾内容与形式、过程与结果、个人行为与团队组织, 以此强化学生商务分析与决策能力, 同时培养学生的职业行为。教师在案例教学过程中, 注意情境分析, 不刻意评论对与错, 引导多元化的分析视角, 启发调动学生的思考方向, 有意识地培养学生的职业思维习惯。通过多元化互动交流方式, 促进学生对学习目标的认同, 从而达到课程预期的效果。同时, 将课堂学习、案例讨论、课内外实践各个环节进行衔接, 促成学生从思考方式到行为模式的全方位转变, 真正实现“以学习者为中心”的体验。
综上, AACSB标准强调对学习目标的决定与修正、课程内容的设置与改进、教学方法以及实现学习目标的结构进行有效管理, 通过学生学业评价用系统的流程保证学习目标的实现。一线教师需要与学院管理人员及时沟通, 为课程管理与学习保障提供有力保障。
摘要：高等教育认证日渐成为保障和提高教学质量的手段。其中, AACSB认证是目前国际上公认的三大最权威的高等商学教育质量认证体系之一。本文首先概述AACSB国际商科认证的基本标准, 然后对我国高校商科课程内容与教学的相关问题进行反思。借鉴AACSB认证标准, 构建商科课程改革的总体思路, 必须将课程内容、学生学习与教师教学有效连接, 同时得到的启示是:通过合理干预, 建构学生学习目标;基于学习目标, 调整课程结构;依托互动交流, 重构教与学。
关键词：AACSB认证,课程改革,商科课程
参考文献
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认证课程 篇9
1. 高职专业课程体系与职业资格证书衔接的重要性
随着我国经济建设的大力发展, 国家对专业性多元化人才的需求也越来越大。因此, 将高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接的发展模式已经成为了我国今后发展的重中之重。首先, 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接模式更有利于完善我国的资格证书制度及管理的规范性, 同时有利于我国实现全球一体化经济目标, 促进我国的就业准入制度, 从而全方位提升我国整体的在职人员综合素质。其次, 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接的模式更有助于高职培养多元化的复合型人才, 以满足我国经济建设发展的需求。另外, 这种体系下有助于高职教育中随时掌握人才市场的需求, 就某一个程度上来讲, 高职专业课程体系与职业资格证书衔接的模式更有利于高职自身的发展建设, 对提高整体教育质量, 推动高职快速发展具有着十分重要的意义。再次, 高职专业课程体系建设与职业资格证书认证衔接对提高高职院校的整体经济发展水平都是至关重要的。一方面, 高职院校可以根据国家人才市场的需求有针对性地培养复合型多元化人才, 有利于节省不必要的教育资金浪费, 从而在有限的教育资源体系下使其发挥出最大的效益。另一方面, 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接的模式有利于提高学生的有效就业率, 大大改善了以往高职学生就业难的问题。最后, 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接模式有助于高职院校教育体制改革的发展, 促使高职院校能够在经济发展浪潮中稳定发展。另外, 各省市人才市场可通过高职院校的专业体系入手, 提前进入高职的专业课程教学中, 并对针性的对课程教学体系进行全程的监控掌握, 从而保证学生所持的职业资格证书的质量。除此之外, 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接的模式有助于提高学生自身的全面性综合素质的培养, 同时提高学生在人才市场竞争中的能力。另外, 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接模式有利于高职院校的长期发展建设目标的实现, 同时高职院校可以通过这种模式建立一个永久性的教育体系, 使其更好地为人才市场及会经济化服务。
2. 国家资格证书的体系
国家劳动部门所颁发的职业资格证书包括了技术等级资格证书和技师等极资格证书。其中, 技术等级证书包括了初级、中级、高级三种等级模式。而技师等级证书包括了技师、高级技师两种。如图所示。
在高职专业课程体系教育中, 国家劳动部门对考核中不同等级的学生颁发不同等级的职业资格证书, 以保证职业资格证书的质量。另外, 职业资格证书是国家相关部门及劳动局统一制定并颁发的, 它是人们获取不同职业的基本依据, 也是用人单位招聘人才的基本要求。是保证人才学有所用、用人单位人才资源合理利用的重要基础。
3. 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接可行性分析
随着我国各项经济指标的发展, 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接的教育模式越显其重要性。
3.1 对人力资源开发的可行性分析
高职专业课程体系与职业资格证书衔接认证模式在人力资源的开发中具有着十分重要的作用。首先, 人力资源主要是集人才自身所具备的专业性理论知识、技能等一切专长所表现出来的一种形式。它是人才内在的一种生产力。而人力资源开发则属于一种综合性的理论, 它主要是指国家及教育部门通过诸多有针对性、有计划的专业教育对受教育者进行内在潜能的开发, 从而使特定范围内的一部分人的潜能得以充分的发掘。
而职业资格证书做为人力资源开发最为重要的依据, 主要是通过对人才综合技能的评估与发掘, 在人才市场及高职院校之间建立起一座合作的桥梁。而人力资源开发做为桥梁的建设者, 则是通过人才的职业资格证书来设定需与求之间的关系。另外, 对于人才来说, 职业资格证书是其进入人力资源市场的敲门砖, 人才可以通过自身所掌握的专业技术在人力资源市场中寻找出有利于自身专长发挥的职业和岗位。而另一方面对于用人单位而言, 则可以通过人才资格证书所表明的专业特长选择适合自身企业发展的专业性人才。通过这种形式可以将不同专业的人才经过重重筛选输送到适合的岗位中去, 从而实现供与求最大化的分配目的。另外通过这种形式所选择出的人才与岗位和适合度较高, 更有助于双方面的共同发展。
3.2 对终身教育思想的可行性分析
二十世纪九十年代, 英国著名的教育学家曾提出, 终身教育思想对每个人的发展及潜能的发挥都是至关重要的。所谓的终身教育思想主要是指要改变以往对学习的态度, 随着时代的不断发展, 人类在某一阶段或某一时间所学的知识已经远远无法适应时代发展的需求, 因此人类在有生之年必须要不断地学习。而对于高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接模式而言, 终身教育思想在其中起着重要的作用。随着各企业的不断发展, 使其每一阶段所需求的人才专长都是不同的, 因此职业资格证书可就必须要改变终身制的模式, 采用一年一考或三年一考的形式保证资格证书的质量。例如:就我国目前的保险行业来说, 众所周知, “保险从业资格证书”是进入保险行业的最基础的凭证。而在保险行业中, 资格证书是需要每年进行年检, 并且三年需要重新换证考试的, 这种制度就可称之为终身教育思想。用终身学习的方式保证保险行业的人才质量, 同时提高本行业在市场中的核心竞争力。
4. 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接的具体措施
高职专业体系的建设是保证职业资格证书质量的基本条件, 因此在两者衔接中必须要制定出具体的实施措施及原则, 从而促进两者共同发展目标的实现。
4.1 高职院校要大力推行“双证”并重的课程体系制度
随着我国就业市场的大力发展以及对人才需求的增加, 高职专业课程体系必须也要进行深入的改革。近年来, 国内诸多高职院校都加快了职业专职人才的教育, 并从教育内容、教育形式、教育针对性等方面进行了改革与创新。同时在高职院校自身发展中结合国家职业资格证书的推行有针对性地对学生进行专业课程体系教育。另外, 目前国内一部分高职院校还申请在校内建立了职业资格培训试点, 并且按照职业资格标准要求对本校的教学方式、教学内容、教学计划等进行调整。同时, 学生可通过职业专业教育培训取得劳动部门所颁发的职业资格证书, 从而大大提高了学生的就业率, 为学生今后能够更好地适应社地的发展奠定了一定的基础。据相关部门对国内高职院校职业资格证书持有情况进行调查发现, 目前拥有双证资格证书的理工类学生就占了所有职高学生的百分之九十。由此可见, 高职专业课程体系与职业资格证书衔接的教学模式更能够满足于人才劳动市场和学生自身综合能力发展的需求。
4.2 推行建立高职专业课程体系的建立
课程体系的建立是提高学生综合能力及就业能力的基础。要想使学生能够在人才竞争中取得较好的成绩, 首先要培养学生某一职业的专业技能理论知识和实际的动手操作能力。使其能够在今后的职业生崖中实现自身的价值与发展。在这一目标的推动下, 高职院校必须首先在专业教育和就业之间建立一个沟通的桥梁, 使学生们在取得学业毕业证书的同时取得国家劳动部门所颁发的职业资格证书。在这种发展形势下, 要求高职院校必须要培养学生的同时将学生的学历要求与国家职业资格标准要求有效地衔接在一起, 并以学生的职业能力和职业资格为核心, 加强对学生实践动手能力的教育。另外, 高职院校要将培养学生实践动手能力与新技术的掌握这一教育形式贯穿于整体学历的教育中去, 以此来计划及设定教学的内容及整体的课程体系建设。并且将这一课程体系完全运用到实际的教育中, 使职高专业课程体系的建设与职业资格证书衔接真正达到目的。最后, 做为衔接的核心与基准点, 课程体系的建设必须将理论知识课程体系与实践操作课程体系融入到整个教学中“应知和应会”中, 而高职院校则主要考核学生应会部分的动手操作能力。
除此之外, 国家劳动部门对学生颁发职业资格证书时首先要考核学生的也是其实践动手操作的能力, 中国著名的教育学家曾将技能分为两种不同的表现形式, 一种为实践操作技能, 也就是说学生在学习中所培养出的一种专业性、职业性的操作能力。另一种技能为智力技能, 简而言之, 就是学生在长久的学习过程中所养成的一种心理定项活动, 它是学生获得实践操作技能的基础, 也是必备条件。
4.3“因材施教”的课程体系建设
近几年, 国内各大高职院校与各职业单位的合作越来越多, 甚至许多职业单位在高职院校内设有定性培训点。因此, 高职院校在开展专业课程体系教育时, 首先要充分了解学生们对末来就业的趋向, 并根据学生对自已所喜好的职业的特点对其进行针对性的专业教育。另外, 高职院校要在培养学生自身的学习能力基础之上, 分层次实行职业教育, 并在教育中着重培养学生实践动手操作能力。最后, 要根据学生自身的学习情况及对专业知识掌握的情况规划出职业资格证书等级考试的标准, 以保证职业资格证书认证能够与学生自身的综合能力相匹配, 这种教育形式更有利于提高学生的就业率, 同时也保证了用人单位人才的综合质量。
结语
综上所述可知, 高职专业课程体系与职业资格证书认证衔接更有助于提高整体劳动市场的发展, 并对提高学生就业率及就业能力, 保证用人单位人才质量都具有着十分重要的意义。因此, 国内各高职院校必须要加大专业课程体系的建设, 以满足于职业资格证书认证标准为基础点, 推动整个高职专业课程与职业资格证书认证衔接模式的发展。
参考文献
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认证课程 篇10
随着信息技术的高速发展, 计算机和信息技术的迅速普及, 在生产生活中计算机与信息技术的使用越来越频繁。对高水平的计算机专业人才的需求显得尤为突出。熟悉软件开发过程, 胜任数据库管理员, 熟练掌握网络维护和运营的相关人才尤其受到相关企业的青睐。很多企业对高水平的具有专业能力的人才给出的待遇也越来越高。IT职业资格认证从某种意义上恰好反应了学生的专业能力, IT职业资格认证对计算机专业学生的就业力便产生了较大的影响[1]。
因此, 作为培养IT人才的高校必须顺应市场需求, 重新审视计算机基础教学。通过深入的分析计算机基础教育在当下所面临的新情况, 新问题, 对计算机基础教育的内容, 范围及要求重新调整, 改变过去重视理论, 轻实践教学的模式。结合IT职业认证的内容对专业课进行调整, 使计算机基础教学水平和质量得到提高。
1 改革传统的 IT 人才培养模式, 势在必行
高校在计算机专业课程设置方面沿袭了传统的设置模式, 重视基础理论教育, 追求学科体系完整, 却忽视了技术的发展, 在专业和课程设置方面都不能适应IT行业人才需要的新要求, 以致于出现教育和社会需求脱钩, 出现很多高校的毕业生在毕业以后还要花高价去参加培训然后才能就业的现象。教育不能学以致用, 学校培养的学生与IT企业的人才需求有较大差距[2]。目前我国的计算机类专业课程设置主要存在以下问题。
1.1 专业定位不清
从全国重点院校到一般的专科院校, 计算机专业的课程设置, 教学计划基本相同, 人才培养的目标也相差不多。高等职业技术教育定位不准, 在人才培养模式上盲目向本科院校看齐, 使培养人才的特色不突出, 操作能力和工程能力弱。[3]整个IT行业出现高端缺少具有创新精神的优秀人才, 低端缺少基础的IT产业复合型人才。
1.2 课程内容, 教材和教学设备滞后
IT行业要求的人才需具有较强的应用能力, 能够掌握最近的技术。但是高校新的课程开发, 教材更新的速度慢, 大批国际流行的最新技术不能及时进入课堂。教学跟不上行业技术的发展要求, 企业接收的毕业生要再接受很长时间的再教育才能胜任工作。另外, 教学环境及实验设备也落后于现状。有些学校的网络实验室设备陈旧, 很多学生甚至没有动手安配置过服务器, 交换机和路由器。这样导致学生在校学习的理论和实践知识实际上已经是过时的落后的, 所造成的结果就只能是学生就业困难, 而大量企业又面临人才短缺的局面。
1.3 教学方法, 考核方式单一
传统的教学方法无法满足当前IT相关知识的教学需求, 学生只通过单纯的填鸭式的教学方法很难将所学的知识真正理解, 合理运用。在考核方式上在整个考试系统中计算机理论知识的比重远远大于平时实践或实验考试所占的比重。造成学生不注重平时学习过程中的实验课, 平时不复习, 只等期末考试前进行突击复习。形成了虽然教师努力改进教学, 提高教学质量但学生的学习效果却难以提高的状况。
2 IT 认证与专业课程设置相结合的改革
课程体系建设是教学之根本。其中, 课程设置状况直接反映了人才培养的方向, 体现了知识、能力、市场和未来四个方面的导向作用。[3]在传统的课程设置中, 学生花费大量时间学习理论知识“打基础”, 而并未很好的培养实践动手能力, 导致培养出的人才与社会实际需求相脱节。在专业课程设置过程中应与市场需求接轨, 依据专业培养的总体方向和目标构建课程体系。
2.1 构建以就业为导向的 IT 核心能力课程体系
在进行课程体系建设过程中, 坚持以就业为导向, 培养学生的职业能力为原则。同时又要达到教育部下达的普通高校本科专业目录对培养计算机类学生的要求。在课程建设上首先应根据专业培养目标结合IT认证确定专业课。根据专业课的需要, 设置专业基础课, 最后再安排基础课。按此模式设置专业课程时在总体上要注意加强专业课, 在此基础上适当拓宽专业基础课, 同时要合理地压缩基础课。在课程内容上专业课要结合IT认证突出专业的针对性和适用性, 加强技术训练和实践教学环节, 提高学生的实际应用能力, 做到学用结合。基础课的内容应充分体现出其为专业课和专业基础课服务的职能。以此构建的课程体系既有层次性, 又将各层次课程与IT认证紧密联系起来, 有利于提高学生的就业能力。
根据我院的实际情况, 对相关专业通过分析培养目标定位, 在课程设置及教学安排基础上, 建立了包括理论教学, 上机实践教学, 综合实训, 参与资格认证考试与企业实际项目等在内的综合实践创新教学体系。其中理论教学体系主要根据目标定位进行相应的课程设置;上机实践操作体系包括与理论课相交叉的上机实践内容设置;综合实训教学体系在上机实践操作的基础上对学生的专业技能进行强化, 在实训基地参与企业的真实的项目开发过程;在科技创新体系中, 通过成立学习小组, 参加各类设计比赛等激发学生的创新潜能;资格认证与能力考核体系根据相关科目实现以证代考。同时在考核方式上也进行调整, 不在以单一的试卷为主, 而是更注重平时的实践环节, 采用综合考核的方式。
2.2 引入 IT 认证, 走产学结合的人才培养模式
高等学校是人才培养的起点, 而企业是人才的最终使用者。通过开展校企合作能很好地解决人才培养的方向性问题。在校企合作过程中, 可以从共建教学实习实训基地入手, 积极邀请企业专家兼课, 派教师到企业学习。将教学从课堂延伸到企业一线中, 按照企业的真实需求, 培养学生以此来提高学生的实践技能。
2010年3月, 我院与福建星网锐捷网络公司共建网络工程实训基地。通过实训基地为我院培养了多名“双师型”教师, 在师资队伍建设方面发挥了巨大的作用。同时多名网络工程专业的学生通过针对性的学习和培训获得了“锐捷网络工程师”的资格证书, 不但实践能力得到了提高, 更为就业增加了砝码。2014年3月我院与中国软件集团采用校企合作嵌入式联合培养的模式, 共建实训基地。我校提供场地, 中软提供设备和部分教师开展教学。实训基地建成后, 不但能满足学生进行移动互联和JAVA技术进行开发, 还能够接受企业的订单, 引入真实的项目, 让学生参与开发过程。同时培训基地还可以开展对外的培训服务。这是我院依托优质的社会资源, 进一步深入推进校企合作培养创新型人才, 从而开创特色办学之路的又一次尝试。
3 结束语
在构建课程体系的过程中, 注重IT认证对培养学生的实践动手能力和就业的重要影响, 有效实现综合技能培养实践创新体系的构建。既保证学生具有扎实的理论基础, 又能够实现课堂教学与实际岗位要求的高度对接。使学生在走上工作岗位之前就具有较高的实践水平, 为快速融入工作环境奠定基础。
参考文献
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认证课程 篇11
关键词：IC3；计算机基础课程改革
中图分类号：TP393.092 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0280-02
1 研究背景
随着社会的经济不断发展，人才培养的目标越来越高，尤其是高职教育担负着企业技能型人才培养的重要职责。高等职业教育改革的重点是课程改革[1]。课程改革直接决定着人才培养目标的实现效果。计算机应用技能是现代人必备的重要技能之一，然而大部分应用体现在日常办公技能方面。根据Microsoft公司一项针对全世界企业实施办公应用技术能力的研究调查结果显示，一般工作者对办公软件的实际运用程度只达到20%-25%[2]。随着计算机技术不断更新，需要学校培养出来的学生能利用计算机解决更多地实际问题。因此，高职计算机基础课程教学需要与时俱进，课程改革进一步深化。
2 高职计算机基础教育现状
随着信息化进程地逐步加深，对人才能力的要求是越来越多。高职院校担负着培养企业需要的综合技能型人才的重任，因此针对非计算机专业学生开始开设计算机基础课程。由于入学新生的计算机水平存在差异，学习能力又不强，同时教学内容及硬件设施不断更新，在实际教学过程中出现很多不同情况：学生计算机水平存差异；学生学习无积极性等。因此，学生希望通过课程学习能够掌握更多计算机技能，同时在岗位需求多样化的今天获得更多含金量高及通用性强的一些证书。
3 课程改革基本思路
目前，高职院校是要培养出具有综合职业能力的应用型、技能型高级人才。由于计算机应用课程需要更加体现出应用性、实践性和创新性，因而课程内容要有前瞻性，教学方式与手段要不断完善。不仅让学生收获知识，更要培养其终身学习的能力。引入IC3模式可以深化改革计算机基础课程的教学模式和课程体系。IC3具体指的是计算机综合应用能力国际认证，是目前很多发达国家流行的计算机基础能力的权威认证标准。具体内容共分为：计算机概论、常用应用软件、网络应用与安全。IC3获得世界60多个国家的认可，有大量的国际性机构对此认证给予支持。例如通过该认证考试的学生可以在世界任何—地来申请免修美国大学的部分学分，甚至成为升入大学的敲门砖。为适应企业对人才的需要，高职院校的学历教育应与职业培训紧密结合。在传统的高职计算机基础教学中，多以理论讲授为主，学生的训练只是验证理论的正确性，忽视了对学生动手能力培养，从本质上远离了高职教育的初衷。实践证明，认证考试不仅完善了课程教学的考核体系，同时提升了学生学习的积极性，增强了其动手实践能力。为今后学习打下良好的基础。
4 课程改革的探索与实践
4.1 教学内容：传统的教学是以传授知识为主，能力训练为辅的模式。计算机课程教学内容和方式的确定应按照计算机技术发展的特点，更应时刻与国际先进的信息化标准相接轨。因此，引入IC3认证作为计算机课程的教学内容势在必行的。在计算机课程教学中将实际工作问题转化为具有教育价值的学习任务，可根据学习任务的难易程度来划分相应等级，具体实施过程也可由分层教学等方式来实现。
4.2 教学方式：以往的教学方式是以教师为主，学生为辅的。课程改革后，课程设计过程中应更加注重的行动知识包括小型项目管理能力，例如不同工作项目的演示文稿策划制作等。应打破原有的以知识储备为主的学科体系，重新构建基于知识应用的行动体系架构课程，将实际工作问题凝练为实际工作情景，并以此为学习任务，让学生作为主体并培养学生的计算机实践能力。
4.3 学习方式：目前，学生学习是以课堂为主的，然而课后自主学习的效果不是很理想。课程改革后可以依托“在线辅助教学与管理平台”这个载体，通过学习平台的帮助，学生都可以利用网络在线自主学习。每次学习时学生采用独自的帐号上网练习，同时系统提示错误信息及相关知识的演示，让学生能更牢固的掌握相关知识。同时，教师具有管理权限，可以可随时查看学生的学习情况和全班学生的整体学习状况，以便进行教学调整。
4.4 考核方式：单一的考核方式已不能满足现阶段的教学要求，不仅教师感到压力众多，同时学生也是疲于应付，收获甚少。课程改革将计算机基础课程体系中融入信息化考核标准中，将现有的课程进行优化与整改。引入IC3认证学习后，可以让学生参加IC3认证考试作为阶段性考核或是期末考核，完善现有的考核体系。IC3采用网上考试，IC3考题完全围绕着能力图表[3]，标准统一。考试不受时间和空间的限制。考试是上机考试，考试的类型丰富，所有类型的题目全部是在线完成。考试注重对应用能力的考核，且很大比重的考题都涉及实际应用。因此，在教学实施过程中，利用认证平台来辅助教学，使教学手段更加丰富，教学形式更加多样化。
5 教学评估
引入IC3认证学习后，提高了学生的信息素养技能，适合高职院校的国际化进程。通过课程优化，让学生参加计算机基础综合能力认证，不是实现了知识掌握、技能培养，还具备了适合企业需求的技能证书，提升了学生职业的竞争力。课程改革将原有课程体系划分为若干个技能训练模块，实行弹性的课程教学方式，课程改革充分体现了“在做中学、学中做”的工学结合特点。课程体系设置突出了学历教育与职业培训密切结合，使学生触类旁通，将提高能力和满足个性化需求密切结合，切实提升了学生的学习效果和竞争优势[2]。
6 结论与思考
6.1 结论：本研究以计算机基础教学改革为核心，以IC3认证为平台，以职业岗位需求为目标，通过引入IC3在线辅助教学与管理平台极大地拓展了计算机基础课程的教学内容，能使教学方法、教材手段以及考试改革方面更加完善。保证学生在现有的教学时数内学到大量的实用计算机知识与技能，并能够取得IC3认证证书，从而为今后的职业发展奠定坚实的基础。通过基于IC3认证的计算机基础课程改革，可有效优化课程内容与教学资源。让学生真正地掌握计算机知识，并渗透到企业对人才实践能力的具体要求中。高职教育主要培养的是技能型人才，相应的课程结构也应该符合其职业特点，IC3认证恰恰增加了学生的学习动力，提升了学生的职业竞争力，使计算机基础课程更加适应培养学生综合职业能力和全面信息素养的需求。
6.2 思考：基于综合能力培养的高职课程改革研究是有其实际意义的，也是一个需要不断深化的综合研究课题，如何提升学生的信息素养需要不断进行研究。对于后续研究的思考主要有以下几点：一是应该整合计算机课程现有的知识体系，选择面向实际应用的学习任务，突出其实践性、创新性及可扩展性；二是在课程设计中，将IC3认证的课程规划和多元化技能培养目标相结合，加强学生的分析问题能力，培养学生的创新意识，增加学生的自我学习能力，使其能够在今后工作中不断提升。考核是对教学成果的检验。因此，考核内容应围绕教学目标、能力要求，真正落实到对实际应用能力的检查上。
总之，多借鉴国外先进的教学理念与教学方式，对我国高职教育的课程改革将起到促进作用，并使我国的职业教育更适合我国现阶段的实际情况，为国家经济发展做出更大贡献[4]。
参考文献：
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认证课程 篇12
1 高等医学教育国际化的必然性与要求
随着世界经济和科技发展, 高等医学教育国际化已成当今世界发展的趋势。在医学教育日益国际化的时代背景下, 医学教育行业需要一个国际认证标准来规范国际医学教育和保证医学教育质量已成共识。紧密结合全球医学教育改革和发展趋势, 以全面提高医学教育质量和水平为目的, 世界医学教育联合会 (WFME) 等国际组织制定的国际医学教育标准为全球高等医学教育领域提供了一个系统、明确、全面的方案与标准, 包括“职业价值、态度、行为和伦理”、“医学科学基础知识”、“沟通技能”、“临床技能”、“批判性思维”等7个领域反映教育结果的指标, 核心在于培养能满足社会发展需求、具备国际视野和较强竞争力的医学人才, 在承认各国家、地区和医学院校自身特殊性的基础上强调了全球医学教育的核心内容［２］。已受到全球许多国家广泛认可, 许多国家和地区在不断地根据国际人才培养要求进行医学教育改革。
2 国际医学教学认证背景下西方国家提高课程教学质量的探索
提高课程教学质量是保证教育教学质量的关键环节, 是国际高等医学教育改革与发展的核心问题。几乎在所有国家的医学院校中, 由于专业设置的界限、课程建设的僵化、教学方法的单调死板等, 医学教育都未能成功扭转运转不良、不公正的卫生系统。为实现医学院校教育出口与国际医学教育标准与认证的良好对接, 美国等西方国家的高等医学院校也在积极探索进行课程教学质量等的改革。目前, 大多数有着悠久办学历史的学校沿用的仍然是以学科为中心的课程模式, 在全美126所医学院校中有100所采用以学科为中心的课程体系, 这种课程改革的基本做法容易推行;有少数院校采用打破学科界限的综合性课程体系, 例如威斯康星大学医学院“以结果为基础”课程改革［３］, 促进学生自主学习能力的培养, 对世界医学教育产生了深远的影响。在教学方法改革方面, 许多国家在教学活动中十分重视学生的主体地位, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性。例如俄亥俄大学向学生提供的三种不同的基础课程教学方法:讲课加讨论、独立学习和以问题为基础的教学轨道, 打破了传统的时空界限, 受到了学生和家长的普遍欢迎。
3 国际医学教学认证背景下我国医学课程教学面临的困境
我国传统的高等医学教育模式在过去几十年中为医学人才的培养起到了积极作用。但随着社会医学模式的改变、高等医学教育国际化进程的逐渐深入以及疾病谱的变化, 按本科医学教育WFME全球标准的要求, 我国医学教育在教育理念、教学模式、课程整合、教学方法、评价方式等一系列方面, 还有相当大的差距［４］:教育理念落后;课程内容过于强调学科本位与知识传授, 缺乏整合与能力培养;过于注重书本知识, 脱离学生经验和社会实际, 难以反映现代社会发展的新内容;课程实施过于强调死记硬背、机械训练;课程评价过于强调甄别与选拔功能等。上述这些因素严重影响了我国医学生个性发展和综合能力的培养, 学生学非所用, 狭隘地专注于技术而缺乏全面思维, 制约了我国医学教育质量的提高, 阻碍了我国医学教育的国际化进程。
我国医学院校对教学认证的研究起步较晚, 目前国内对提升医学课程教学质量的策略研究, 还是一个薄弱环节。我国各医学院校教学方式上大都采用三段式:公共基础课、医学基础课和临床专业课;方法基本是以教师为中心的课堂理论讲授和小组实验或见习。长期以来, 我国高等医学教育认真借鉴国际医学教育的先进理念, 不断改革人才培养模式, 在课程结构调整、教学内容更新、改革教学方法等方面进行了不懈的探索。例如, 北京大学探索了让学生早期接触临床, 早期科研思维训练, 努力实现以学生为主体的系统培养模式;第四军医大学研究形成了以信息化教学为主要特征的医学人才培养模式。
4 国际医学教学认证背景下我国医学课程教学模式亟待改革的必然性
上述教学改革的实施使我国医学教育面临的问题有了一定程度的改善, 然而在许多方面仍无突破性进展。对照国际医学教育标准要求和实际需要仍然存在不少问题:教育理念落后, 忽视因材施教和个性发展;轻人文德育教育, 轻能力和素质培养, 重自然科学教育;以学生为中心的教育方法并未普遍有效实施, 学生自主学习能力、交流技能、信息管理和批判性思维等能力的培养不够;考核评价方面, 重视知识测试比重, 忽视技能、态度测试比重;PBL的评价方法不完善;总结性评价多, 形成性评价少。医学教育国际化已经成为当今世界医学教育改革与发展的必然趋势, 而以上因素严重制约了课程教育质量的提升。我国高等医学教育与国际标准的差距日趋显著, 深化我国高等医学教育改革势在必行。
医学教育国际化是实现学校发展目标的必由之路, 是我国高等医学教育改革与发展的必然趋势。审视我国医学教育质量与国际医学教育水平存在的差距, 围绕全球医学教育标准与认证体系, 高等医学院校必须积极探索进行课程教学质量等的改革。面对国际化挑战, 针对当前我国医学课程教学质量存在的问题与现状, 以国内外先进的教育教学理论为指南, 紧紧围绕全球医学教育标准与认证体系, 同时保持充分的灵活性, 在课程内容、教学方法、教学评价等方面与国际接轨, 研究探讨具有我国地方医学特色的、科学合理的、适应当今医学模式发展需求的提高课程质量的教学策略与手段, 从而提升医学课程教学质量与推动我国地方医学教育的国际化进程［５］。
5 国际医学教育认证下提高我国医学课程教学质量的思考与建议
通过研究《本科医学教育WFME全球标准》和认证试点性评估, 积极推进以提升课程教学质量为主的教学改革, 本着逐步推进、以点带面、突出重点、务求实效的原则, 主要进行以下几方面的改革。
5.1 指导思想和目标:育人为本, 德育为先, 能力为重, 全面发展
我国现有190余所医学院校, 其办学历史不同、水平不一, 但办学宗旨和培养目标几乎千篇一律, 既不能反映不同地区地方医学院校的水平与特色, 又缺乏具体要求, 与课程体系和教学内容之间缺乏有机的结合。因此必须突破以上限制, 围绕全球医学教育标准, 同时保持充分的灵活性, 以更新理念、促进改革、保证质量为目标, 从国际化的视野来积极推动医学课程教学模式改革, 研究探讨以适应我国地方医学特色的创新和改革模式, 推进国际医学教育标准本土化。
5.2 转变课程教育理念, 以学生为中心, 培养学生的岗位胜任力
传统教学理念是以教师为中心, 以知识传授为导向, 强调教学计划的法规性、指令性。《本科医学教育WFME全球标准》和认证强调以学生为中心, 培养学生的岗位胜任力。必须改革教学理念, 实施以学生为中心的教学, 教学主体从以教师为中心转变为以学生为中心, 确立学生的主体地位, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 按照将来学生岗位胜任力的需求来制定教学计划, 给学生自主学习提供支持和指导, 为学生的个性发展创造条件。
5.3 针对学生学习需要, 编写课程学习指南
学习指南的目的:让学生树立先进的学习思想, 掌握课程新理论、新知识, 以提升国际化教育的内涵。学习指南内容:明确课程学什么?使学生得到什么?如何达到这个目标?如何学?如何教?学到什么程度?如何评价学习结果等。学习指南在促进学生学习方面的作用:一是明确学生学习达到的岗位胜任能力的目标;二是指导学生科学学习的途径与方法;三是激发学生学习的主动性与积极性;四是提供学习课程主题的相关国际国内信息, 培养学生的国际化视野。
5.4 以学生的学习需求和最终的学习结果为依据来制定整合教学内容
从教学过程为导向转变为以学习结果为导向, 培养学生知识综合能力、科学思维、临床能力等综合素质。传统课程内容分割得太厉害, 不重视提高综合素质。目前, 世界各国的医学教育已经越来越重视以结果为导向的教育, 教学内容的确定, 首先确定合格毕业生应具备的知识、能力和素质, 并明确如何判定学生是否达到要求, 然后为学生达到目标创造各种学习机会。课程内容整合是医学教育改革的一个趋势, 通过内容整合打破学科之间界线, 加强学科间有机联系, 有利于培养学生综合分析、解决问题的能力［６］。课程整合要注重学科之间的内在联系和有机结合, 要有利于学生综合运用多学科知识、科学思维和临床能力的培养, 开展跨学科的和基础与临床的课程整合, 促进以患者为中心的问题的解决。
5.5 改革教学方法与手段, 培养学生自主学习能力
开展以学生为中心、以自主学习为内容的教学方法改革, 注重科学思维和自主学习能力的培养。打破过去满堂灌教学方式, 克服注入式、填鸭式教学, 教师由授课者或信息传递者转变为学习过程的管理者。引进国际先进教学方法和现代教育技术, 让学生采取深入的而不是肤浅的生动活泼的主动学习方式来理解学习内容和发展自学技能, 减少事实性知识数量, 培养自主性学习模式, 开展以问题为基础的整合式学习, 以职业资格为导向的目标式学习等, 让学生早期接触临床。
5.6 改革课程考核方式, 从应试为基础的考核制度变为考核学生的综合素质
借鉴美国医师执照考试 (USMLE) 方法进行分析, 高标准评价学生对知识掌握、综合解决问题能力和知识综合应用能力。改革死记硬背为基础的考核制度, 注重考核学生分析与解决临床问题能力、临床思维能力、临床实践能力、沟通交流能力、医学伦理等方面的内容。不仅要重视学生得到了什么, 还应重视学生的学习过程、学习方法、学习思路。注重知识、能力、态度的综合评价, 不仅要评价学生的智力因素, 也应评价学生的非智力因素;重视考试结果对学生自主学习的反馈引导作用;总结性评价的目的在于作出判断, 形成性评价的目的是改进完善, 加强增加形成性评价的比重, 鼓励学生自我评价, 将形成性考核作为学生自我评价的主要方式, 及时掌握、了解学习状况, 使学生不断改进自己的学习。
6 总结与展望
医学教育国际化是实现学校发展目标的必由之路, 是我国高等医学教育改革与发展的必然趋势。审视我国医学教育质量与国际医学教育水平存在的差距, 围绕全球医学教育标准与认证体系, 高等医学院校必须积极探索进行课程教学质量等的改革。在国际医学教育认证下提高课程质量的教学改革研究, 对有效实现医学教育和医疗实践桥梁的对接, 对促进医学教育发展, 真正为社会培养出高素质卫生人才与促进医学教育国际化起到很好的推动作用;对我国其它医学院校教学质量的提高也具有很广泛的借鉴、推广意义。
摘要：教学质量是医学院校发展的生命线。为实现医学院校毕业生出口与国家、国际医学教育标准与认证需求的良好对接, 围绕全球医学教育标准与认证体系, 必须在教学内容、教学方法、考核方式等方面积极探索适合我国地方高等医学院校的课程教学改革模式, 对于提高我国医学教育质量和推进我国医学教育国际化进程具有重要的实践意义与理论价值。
关键词：医学教育认证,课程改革,教学质量,临床思维,岗位胜任力
参考文献
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