构建智慧型的未来教室

构建智慧型的未来教室（精选3篇）

构建智慧型的未来教室 篇1

教室是正规教育下学生学习的主要场所, 而学习环境对学习者的认知、情感、价值观的形成有着重要的影响, 这与古代所提倡的“身教、言教与境教三者缺一不可”相呼应。随着交互式电子白板、智能空间技术、无线射频技术、智能录播系统等一些先进的科技产品、创新技术手段的出现, 与不断有学者所提出新的学习理论、教育理念的形成, 一场科技与教育的巨大变革势在必行。未来教室是将传播学、心理学、空间设计、教学论、科学技术等相关理论有机地融合在一起, 构建出更适合学习者进行知识探索的学习环境。未来教室概念的提出, 是将具有高科技含量的信息技术与传统教学环境整合的探索, 从而重构学习者的学习环境, 使多种学习方式得以顺利开展, 促进学习者的自主、探究、协作能力与心智的全面发展。

学习空间的发展变革

现今绝大多数的课堂教学离不开技术的支持。技术作为教学的检测、信息、社群工具与承载信息的媒体, 在整个教学系统中 (教学前中后) 起着举足轻重的作用。随着技术的不断发展, 笔者从过去教室变革至今, 归纳出学习空间大致经历了以下三个不同发展阶段。

1.以教师“教”为中心的教室设计

基于黑板、粉笔等基础设施, 并以教师讲授为主的学习空间, 如同行为主义下的学习环境。在该学习空间内, 教具主要是粉笔、黑板、印刷教材, 教学结构是以教师为中心。教师为主导课堂的施教者, 通过板书或者口授的方式将知识传递给学生。学生的学习资料是传统的纸质教材, 课堂上只是被动地用耳听、用笔记, 相当于一个物理接收器。教室的座位布局属于传统的“插秧式” (如图1) :教师在讲台前授课, 学生的座位则整齐地排列在下方。座位相对来讲比较固定, 不能灵活地将座位进行变换重组。这极大地限制了师生之间的互动与生生之间的讨论交流, 教师与学生容易产生距离上的隔阂, 不利于开展探究协作与小组互动, 一成不变的教室设计同时也阻碍了学生自主创新能力的发展。

2.以学生“学”为中心的教室设计

基于计算机、投影仪等教学设备, 并以学生为中心的学习空间, 如同建构主义下的学习环境。在该种学习空间下, 幻灯、投影、电子白板、平板电脑、教学机器、电子书包等具备先进技术的产品开始出现并应用于教学。教学结构是在教师讲授的基础上, 融入了小组学习、协作学习、探究学习等多种学习方式。学生除了纸质教材, 更多地使用电子教材及多媒体设备, 减轻了学生书包的重量, 学习资料的获取也更为便捷。交互式电子白板取代了传统的黑板, 现今平板电脑的使用使教师能够更好地掌握学生的学习情况与进度, 更能体现个性化教学的趋势。教室的座位布局打破了传统的“插秧式”, 而采用灵活的小组式布局。教师的位置也不再局限于讲台, 可以在教室的中心位置进行授课 (如图2) 。这种空间布局使多种学习方式得以顺利开展, 有利于培养学生的沟通协作能力。同时电子白板、平板电脑等一些电子设备的使用, 使知识的呈现形态得以多样、直观、具体化, 有利于学生对知识的获取、吸收与理解。但是该学习空间只是机械地将先进的技术等软硬件应用于教学现场, 并未考虑人机工程学, 教学与技术并未做到真正的融合。

3.以人体工程学中“人”为中心的教室设计

在第二阶段的基础上, 将人体工程学运用到空间设计中, 体现出以人为中心的设计理念, 如同人本主义下的学习环境设计。在这种学习空间下, 各种技术或设备并不是简单地安放于教室之中, 而是充分考虑了学生的实际需求与学习活动设计规划。比如, 教室四周都设有交互式电子白板, 使教室内的学生都能够看清楚屏幕。室内的灯光、温度、气味、颜色、湿度等能够随着课程内容的要求而发生改变, 达到贴近情境导向的作用, 产生出更适合于学生学习的学习空间设计。这个阶段的课桌椅也不是固定的, 而是能够根据实际教学活动需要进行任意调整, 灵活拼接成可供个人学习、二人交流、多人合作的多元摆放形式。课堂上不再总是教师主导—学生主体的学习, 而是能依据不同学科、不同课程内容、不同教学方法与不同学习活动设计而体现师生间教学融合, 有学生主导课程与教师主导课程的不同教学设计, 教室的空间设计更多彩、更多元、更贴近学习者的特性。可以说, 第三阶段的学习空间是便于实现科技与教学有机整合的无障碍的学习空间。

未来教室的趋势与特征分析

1.以人为中心的设计理念

未来教室的设计必须充分考虑到人体工程学原理, 实现“人—机—环境”的和谐。比如, 考虑到不同阶段学习者的身高体重, 学习时间的长短, 以及不同的学习形式等, 而设计出可调节高度、可旋转拼接、让使用者具有最舒适感觉的课桌椅。室内的物理因素, 如光线、气温、颜色、气味、温度等都经过设计并可调控, 从而创造出最有利于学习者学习的环境, 达到舒适安全与智能的学习空间。走廊或其他非正式场所同时提供随机的讨论场所与学习角;过去研究表明, 友好、非正式、放松的互动会让人们较容易产生新的灵感与创意。学习者看到同伴在认真学习, 自然会增强自身学习的动力, 这称为同伴引力与学习氛围。因此, 不同的学习空间之间最好使用玻璃板隔墙。学习空间需融入自然元素, 在这种环境下, 学习者会在潜意识中产生积极、愉悦的感觉。同时, 需要打破传统的长方形的教室空间结构, 可尝试圆形、多边形等空间布局, 给学习者带来不同的感官体验。

2.学习空间的可重构性与无限延伸性

未来教室必须能满足不同的教学类型, 即教室的设计必须能够适用于多种不同类型的教学场所。学习空间的可重构性包含两个方面:一是课堂桌椅的重构, 二是空间的可重构性。桌椅的重构性体现在教室内桌椅的位置不是固定不变的, 而是能够根据不同的教学类型, 灵活、快速地进行拆分与重组。如日本东京大学KALS未来教室所采用的豆瓣型课桌, 可满足2~6人的协作学习组合。空间的重构性是指, 教室内具有可切换透明度并可通过控制实现自由移动的玻璃。通过切换透明度可决定是否能观察到不同学习区域学习者的学习状态, 通过控制玻璃的自由移动, 可在一间教室内划分出不同的学习区域, 以适应不同的教学情境;或将两间教室合并成一间大教室。

同时, 学习空间不应局限于教室内, 应将其延伸至走廊甚至校园, 即能够随时随地进行学习, 打破时间与空间的障碍, 并且可与自然生态空间进行连结。此外, 还可在走廊安放圆桌、沙发等, 提供给师生一种轻松舒适的可进行小组协作或随时随地都可进行讨论的空间;校园内设有木桌、长椅等基础设施, 并保证无线网络的可使用, 供个人或小组进行自主、合作学习。

3.具有高科技的智能技术与教学装备的应用

除了普通教室具有的基础设备之外, 未来教室还配有多种先进的软、硬件设备。交互式电子白板是未来教室最常见的设备之一, 通过电子白板, 教师可将不同媒体资源进行整合, 创设课程情境, 使学生进行自主、协作学习。同时电子白板的交互性可以提高学生课堂参与度。平板电脑的使用改变了学生的学习方式, 教材的电子化、通过无线网络学习资料的随时获取、及时的在线测评等应用强化每位同学的课堂参与度, 并增强学生的自主学习能力, 也有利于教师对学生学习情况的掌握。通过智能录播系统, 师生可进行课后反思巩固, 也让家长了解到孩子在校的各种学习情况。

案例分析——美国戴顿大学

位于美国俄亥俄州的戴顿大学所成立的学教中心致力于推动学生之间的合作, 所建立的巴黎圣母会成员馆学习空间为学习者创造出良好的学习环境。

1.合作友好型走廊

该学教中心将非传统意义上的学习场所——走廊进行了改建, 安放了桌椅、沙发, 配以柔和的灯光, 为学生进行即兴讨论、小组学习或是师生间的交谈创造了条件, 将学习从教室延伸到室外 (如图4) 。

2.放松舒适的讨论区

该学习空间在教室外设置了临时讨论区。该讨论区配有舒适的两张单人沙发与一张多人沙发、三个圆桌, 可将笔记本、书籍或是咖啡等放于桌上, 同时提供数块可供书写的白板。空间上方柔和的灯光给人舒适的感觉, 学生可通过无线网络查找资料, 进行讨论交流。

3.工作室

该工作室的中间摆放了24把可360度旋转的椅子, 所有椅子构成了一个大圆形。工作室的四周各配有一块巨型白板, 可供教师书写。在白板中间挂有等离子屏幕, 可播放图片、视频, 或是切到网站进行教学。工作室还为学生提供了数个便携式手写白板。同时, 教师可通过控制器调节室内光线, 如使光线变得柔和从而让学生能够安静地回想刚刚所学到的知识 (如图5) 。

(引自:Seriously Cool Place: The Future of Learning-Centered Built Environments)

4.灵活的教学方式

教师可在公共区的电子白板上进行授课, 布置完任务后, 学生会三五个人站在公共区讨论, 或是去工作室利用那里的投影机、网络、电子白板等资源, 或是一群人坐在沙发上, 或是搬几把椅子在圆桌旁坐下。通常情况下学生们的讨论都会非常激烈, 冲泡咖啡的频率很高, 有时也会点披萨等外卖。这种小组式学习与灵活多变的小组组织形式极大地激发了学生的积极性与创造力。培养了他们检索资料、自主学习与合作探究的能力。

在戴顿大学, 学生与教员在崭新的学习空间下采用多变的教学方式获得了成功。学生与教员之间能够获得近距离的接触交流, 小组成员之间为了共同的学习目标而勤奋学习, 学习活动从室内延伸到室外, 这些特点使学生在相同的时间内得到了最大的收益。

未来教室模型构建

通过对相关文献与案例的分析研究, 笔者认为构建未来教室的核心应以人为中心, 在该核心理念的基础上, 分为空间设计、硬件、软件、教师培训、学习分析、自然生态交互性六个维度。“一个核心与六个维度”很好地体现了未来教室的结构与特征。

1.空间设计

空间设计是指对未来教室的空间进行整部布局。对教室的设计应最大化地满足教学需求, 提高空间利用率, 充分满足教学结构与环境之间的关系。在进行空间设计时, 要预留出教师进行多中心授课的空间, 方便教师在室内走动, 与学生进行交流或答疑解惑。同时, 应考虑室内可移动玻璃的安放位置, 使其在需要时能够对室内空间进行有效分割, 划分出独立的学习空间。课桌的设计也应满足拼接方便的特点, 达到适用于个人学习、小组讨论、讲座等不同用图6未来教室模型构建途。除此之外, 教室内需提供专门的区域用于展示学生作品, 提高学生的积极主动性, 使其体验到自我成就感。

2.硬件

硬件是指协助教师教学与学生学习的各种仪器、技术产品等教学装备。具体可包括智能录播系统、交互式电子白板、等离子显示仪、平板电脑、光电系统、增强现实设备等。教学设备的合理配置与使用可以丰富教师的授课形式, 创设多种学习情境, 及时了解学生的学习进度与知识掌握度, 刺激学生的多种感觉器官, 充分调动学生学习的积极性与主动性。

3.软件

软件是指除硬件以外的一些学习资源, 是未来教室不可或缺的一部分。主要包括网络教学平台、电子教材、教学资源库等。在教学平台上, 教师可以发布学习资源、布置作业、与学生进行互动, 学生可以进行自主学习、提交作业、与其他同学进行讨论交流等。电子教材的使用拓宽了学生获取学习资料的途径, 节约了教学成本。

4.教师培训

教师应具备熟练操纵并应用教学装备的技能, 能够利用有关的教学软件与教育资源对课程进行设计, 提高教学效果。同时, 教师的教学方法也应结合软、硬件资源, 顺应新的教学理念。在充分考虑学生身心发展的情况下, 制定出合理、高效的教学计划。

5.学习分析

学习分析是指通过收集与学生行为以及教学环境有关的数据, 对其进行分析, 从而有针对性地对学习进行干预, 为学习者制定个性化的教学方案并实现教学效果的最优化。因此, 在未来教室进行的教学过程中, 应将学生数据与智能化数据进行有效收集, 分析学生所处的学习状态与环境因素, 判定现阶段的学习成效, 诊断学习过程中出现的问题, 不断地改进教学方法, 为每位学生的具体现状与能力提供有针对性的教学。

6.自然生态交互性

自然生态交互性是指未来教室与大自然进行的生态连结, 使教学环境更加生态化、人性化。学习环境包括建筑的内部环境, 如室内光、声、电、温度、湿度等因素都可通过控制器进行调节, 教室的天花板可设计成具有起伏式的屋顶, 像层层树冠一样, 使学生在室内犹如身处树林。建筑外部的自然环境可通过扩大校园的绿化范围、修建庭宇湖泊等措施, 为学生营造良好的学习氛围, 缓解学生的学习压力, 陶冶性情, 为学生提供优美的学习环境。建筑屋顶可安装太阳能电池板, 实现能量的自给。室外配备雨水收集净化系统等。同时, 建筑材料也应尽量使用可降解、循环的环保材料, 保护环境的同时能够避免对学生的身体健康造成安全隐患。

结语

一间成功设计的未来教室是多领域、多学科相互融合、共同作用的结果。随着科学技术的飞速发展与各国对教育重视程度的加深, 越来越多的专家学者投入到对未来教室的设计与研究当中, 各国的学校甚至企业也都在实际行动中探索未来教室所必备的成功要素。可以说, 未来教室作为教育技术研究领域的一个课题, 具有强大的前景与生命力, 势必产生出全新的教育模式。

摘要：未来教室、智能教室与创新学习空间是信息技术迅猛发展与实现教育变革的产物。本文在综合国内外相关文献的基础上, 分析并概括了未来教室应具备的基本特征, 并以国内外已成功建设的未来教室为例, 提出构成未来教室的几个维度, 为未来教室的后续研究提供参考。

关键词：未来教室,案例分析,模型构建

参考文献

[1]黄荣怀, 胡永斌, 杨俊锋, 肖广德.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究, 2012 (2) .

[2]陈卫东, 叶新东, 张际平.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志, 2011 (4) .

[3]宋卫华.未来教室的构建及应用探讨[J]、中国信息技术教育, 2011 (15) .

[4]黄荣怀, 胡永斌, 杨俊锋.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究, 2012 (1) .

[5]谢未, 江丰光.东京大学KALS与麻省理工学院TEAL未来教室案例分析[J].中国信息技术教育, 2013 (09) .

[6]顾小清, 张进良, 蔡慧英.学习分析:正在浮现中的数据技术[J].远程教育杂志, 2012 (01) .

[7]Lori Gee.chapter 10:Human-Centered Design Guidelines[A].In Diana G.OblingerEds.Learning Spaces[C].Boulder, CO:EDUCAUSE, 2006.1-6.

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[9]Nancy Van Note Chism.chapter 2:Challenging Traditional Assumptions and Rethinking Learning Spaces.Learning Spaces[A].In Diana G.OblingerEds.Learning Spaces[C].Boulder, CO:EDUCAUSE, 2006.1-6.

[10]Malcolm Brown.chapter 9:Philip Long Trends in Learning Space Design.Learning Spaces[A].In Diana G.OblingerEds.Learning Spaces[C].Boulder, CO:EDUCAUSE, 2006.1-6.University of Dayton’s Learning Teaching Center (LTC)

[11]http://www.udayton.edu/ltc/.Hal Meeks.chapter 28:North Carolina State University:

[12]Flyspace[A].In Diana G.OblingerEds.LearningSpaces[C].Boulder, CO:EDUCAUSE, 2006.1-6.

未来教室的构建及应用探讨 篇2

一、未来教室的现实意义

由于现实教学满足不了学生的需求, 导致学生对于未来教室充满期待和渴望, 无法满足老师和学生的教学需求, 因此希望通过未教室的设计, 满足学生的需求, 加速未来教室不断进步。 在不断的研究探讨和现实实践中, 围绕未来教室建设的构建环节, 如技术、产业等, 会有长足的飞跃和广阔的晋升空间。 信息技术的发展, 使得现行社会发生了翻天覆地的变化, 也满足了不同时代人的求学需求。

二、构建“未来教室”的目的

通过构建“未来教室”使得学校多方面跨领域发展。 “未来教室”的构建和实践, 可以使学校实现教学样式、方法、内容的改革, 最终在技术层面将硬件和软件紧密联系在一起, 具备研究改变世界教育技术与教学理念的新方法。

通过建设“未来教室”可以培养出一批新教师。 促使教师角色的改变, 如变成通过教师的知识输入转向自发学习知识;从单纯的知识传递变成双向互动学习, 由简单执行变成主动学习, 由单纯实施变成自主创新;为老师们提供更多的教育资源、学习与教学的合作平台, 通过拟写教案、文章、教学反思、课题探讨、工作规划、自我检讨与他人批判、跨领域交流合作等方式, 构建可以创新和实践新思想、新概念、新举措的优质教师团队, 提高学生的阅读能力。

三、“未来教室”的样子

现代化教育让学生更充分地发挥自己的空间, 让每一个学生都有轻松的学习环境可以挖掘自己的学习潜能。 在新型教育的改革推动下, 在众多优秀的信息技术设备环境里, 如果新技术仍然不能推动课堂结构的改革, 就会使新教育模式达不到最好的效果。

“未来教室”的重要意义在于通过新型技术的支持完成全新的课堂结构, 是由创新型老师通过学习模式的改变的现代化课堂培养出创新精神的学生的过程, 是培养多知识的创新型学生的必要过程。 即让不同创新型人才的老师相互合作沟通分享新型现代化技术带来的教学方式和教育心得, 让更多的学生受到更全面的教育。

四、“未来教室”的建设路径在何方

创新理念的改革。 教育如果不是以学生为主要对象、以学生为本、立足本地区、坚持放眼跨界教育的理念, 再好的新型互联网技术和先进设备也不会有任何有意义的变化。 许多新技术的突破、新设备使用在这个问题上都没有太大的变革, 普通学校很难接触到各种新型的科学研究成果并应用于自身。这些原因使得大多数学校只是在设备上相互比较, 在信息化中心理念上还和上世级八九十年代的老古董思想一样。 因此建议, 缺乏经验的学校在构建未来教室之前, 应该与国内较好的一流院校、优秀地区名校、国外教育优秀的学校、国内著名的创业者公司进行交流互动学习, 有条件的可以建立合作事宜, 相互发展才是未来教室的出路。

狠抓教师团队的建设。 最前线的教师工作者, 就是“未来教室”的第一批真正意义上的用户, 不仅是真正的研究者、实践者, 更是风险的承担者创新的推进者。 就目前我国各院校在具体的团队建设中, 几乎没有完全成功的团队, 尤其是能够成功驾驭“未来教室”的“未来优秀教师”。 所以, 需要寻找更多的突破口, 方法如下:一要培养优秀的培训师, 因为我们不仅需要真正的教育新观念的“教育学者”, 而且需要精通现代化新型技术的“技术型教育专家”, 更需要拥有丰富的教学经验、具有国际视野的“学科专家”。二要建设系统的专业发展平台, 国内缺少一个完整可靠的发展平台, 导致优秀教育工作者少之又少, 而目前多个平台又没有办法进行有效的相互合作融合。

实现技术的高效合并。 通过新型现代化技术培养学生的学习热情和素养是21世纪中国教育工作者最重要的任务之一。 同时需要提到的是在多种技术存在的45分钟中, 教学应用最难的地方不是技术的运用, 而是技术的合理选择, 当下信息化设备不是缺乏而是太多, 如何选择最高效合适的新型教育技术工具合理地解决生成性教学问题, 是未来优秀教师所需要研究的核心问题。

摘要：教育需求与新的技术应用对于未来教室的发展尤为重要, 同时对未来教室的探讨研究不能只是着眼于信息技术在教室中的应用, 还应关心教室的结构、资源和空间等方面。就目前看来, 信息技术在现实教学中的应用正日新月异地推进, “翻转课堂”、“微课程”、“混合学习”、“虚拟现实”、“泛在学习”等学习模式让“未来教室”这个新型模式更细致地呈现在学生面前。

关键词：未来教育,现实意义,技术进步,构建目的,建设路征

参考文献

[1]孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议[J].教学实践研究, 2012.5

[2]网站.转引自:浅谈如何在教学中建构有效的师幼互动_幼儿园新闻_无忧幼儿.

构建智慧型的未来教室 篇3

作为中国教育信息化的先行者、 年逾八旬的北京大学的林建祥教授曾经对我说:“现代学习科学的目的是寻找一种路径,让每一个学习者都能得到个性化的学习,并且能够找到合适的同伴。”这很像创客教育领域中从“自己动手(DIY)”到“一起动手(DIT)”的变化。我和威盛中国芯HTC计算机表演赛最初的缘分来自于2014年冬天的一次研讨会,在研讨环节我们讨论到了未来教室项目,我提出理想的教室环境应该是一种颠倒课堂和基于项目的学习相复合的模式。教室周围是电子图书馆,学生可以根据精选视频和社区资料自学,教师负责组织标准化考试以判断基础知识和技能的落实情况;而教室的中心则是讨论桌、加工工具、实验仪器和展示平台,学生基于具体的项目, 解决真实情境下的问题,在协作中综合运用知识、提升情商、了解自己、学会生活、明确人生定位,寻求巅峰体验和自我实现。

未来教室就像是一个连接现实和理想的接口,连接不那么满意、无可奈何的现实和看上去很美好但又不知道具体怎么实施的理想,而这种接驳功能的实现正是构建未来教室最大的困难, 我们因此不得不回答一些很具体的问题,好让我们有勇气踏上未知的旅程。 而在这段旅程当中,能让我们始终保持开放式的头脑、始终能够修正一些错误、始终能够收获快乐的保证,是开放式创新的原则。

开放式创新的提法源自亨利·切萨布鲁夫的《开放式创新:从技术获取和创造价值的新规律》一书,指的是在全球化的背景下,任何封闭自己、想当然地去研发一些认为很有需求的产品的企业,和那些将消费者的意见融入到新产品的研发中并利用全球智库进行快速测试和迭代的开放型创新企业相比,将明显处于竞争的劣势。而将开放式创新的提法应用到教育领域,也是期望未来教室能够聚集学生的意见,并引入外部的课程资源和专家团队,不断地产生创新型的课程和优秀的项目案例,让未来教室成为一个生机勃勃、自我迭代和更新的有机体。

我们可以从宏观和微观两个角度定义未来教室的两种形式。一是从威盛中国芯HTC成长数字营的角度,未来教室更像是一个实验室建设方案、对应的课程列表以及相关的教师培训服务和运营规范。以种子课程为入口,期望运用现代信息技术提升学生学习能力、问题解决能力和创新意识的学校, 按照标准建立未来教室,初期开展种子课程的教学工作,且教师融入到未来教室课程的开放式创新活动中,构建属于自己的校本课程和活动,由输血变造血。完成未来教室的落地项目,这与之前的很多公益项目不同的是,重点不在于捐钱、捐物、捐设备,而在于通过课程培训改变教师的课程观,使得他们相信自己的创造力,并且有切实的抓手。目前,威盛中国芯HTC计算机表演赛组委会组织出版的《网络信息搜索》 《数字故事创作——Scratch趣味编程》都可以作为种子课程,2015年通过微课大赛的平台,还形成了关于两本书的微课群,构成了立体的传播模式。而在全国范围建设未来教室项目的难点是形成一个开放式创新平台和构建这个平台实验室的影响力,让更多的学校主动建设未来教室,就像目前很多学校主动建设创客空间一样。二是从微观的角度来看,像北京景山学校分站的未来教室项目一样,这些先期启动的示范空间像一个个项目孵化器,在完成普及化的教学功能之后,又承担起学生个性化培养的任务,与此同时成为区域性未来教室项目的试验田和实验基地。在这个过程中能够提供有效的学习支架是实现未来教室目标的关键。例如,我们将“Scratch智能机器人ABC”课程分成各种学习路径,并形成一个网络, 这样学生可以将自己的想法(给学生4节课时间,每节15分钟左右的微课视频)在学习完之后再付诸实践,这样既保证了教师可以指导更多学生,同时, 学生也可以验证自己想法的合理性和可行性(如图1)。

无论是未来教室项目的整体推进, 还是具体到学校的未来教室的建设,秉承开放式创新的原则都是成功的关键。 在全国范围内,开放式创新的教材出版体系,使得有想法的教师可以通过发布开源课程、众筹教材项目、成功出版并进行师资培训的成长路线,成为未来教室创新共同体的一部分。当然, 这其中不仅有创客型教师的参与,还应该有教育型创客的参与,以及艺术家、工程师和企业家的参与。从未来人才培养模型的角度,构建更为丰富和多样化的营养大餐,让种子课程丰富成一个种子库,这样,一个万紫千红的花园才能指日可待。同样,未来教室在落地的过程中,在普及课程的基础上, 应让学生在其中完成各种各样个性化的项目。这时,未来教室就更像是一个创客空间,学生在这里可以找到各种各样的工具和学习资源,发布自己的项目, 招募自己的团队,将创客空间和未来教室连接起来,在学校、社区或更大的互联网社群中表达创意、结识朋友。

最后,我们看到在创意领域,越来越多的工作需要综合各领域的人才才能完成,如在最新上映的电影《侏罗纪世界》中,那只感动了无数人的雷龙模型就是由雕塑家、建模师、工程师共同完成的。学生在未来教室中基于项目学习,通过将项目发表在互联网和相关的职场社交平台上,他们可以更早地得到社会的承认。更多的未来教室,或者不叫未来教室但是理念上受到未来教室影响的创客空间和Fab Lab机房,都将会成为一个开放式创新的学园,成为在教育体制内给极具个性又需要扶持甚至保护的学生一片自留地,让他们能够有施展自己才能的舞台,并逐渐地为构建理想化教学环境铺路(如图2)。