《夜莺》（精选11篇）
《夜莺》 篇1
约翰·济慈是英国杰出的诗人之一。他在幼年时期极其喜爱文学, 但是由于他的家境非常困窘, 所以在济慈不满16岁时就离开学校, 学医以便找到工作来救济家庭。济慈的父母在他年轻时便相续撒手人寰, 过早地失去父母的呵护, 使得他的精神和情绪一直深受影响。在埃菲尔德学校里, 济慈接受了比较传统和正规的教育, 这对济慈的阅读和写作能力方面产生了深远的影响。1817年, 济慈迎来了人生当中的一次春天, 他的第一本诗集出版, 在当时, 这本处女作备受关注, 有称赞也有批评。但是济慈并没有被批评声所吓倒, 他在第二年的春天复印了新诗集《安迪密恩》, 正式崛起为浪漫派的主要成员。在济慈之家, 济慈深深地爱上了芬妮·布朗, 在他短暂的一生中, 有这样的爱情显得极为奢侈和珍贵, 尽管身患疾病, 在拮据的生活中, 济慈却感受到了人世间的最美, 使得他写出了大量的优秀作品, 其中包括《秋颂》、《圣艾格尼丝之夜》、《夜莺颂》等名作。
济慈认为:“真实的事物指的是像日月星辰与莎士比亚的诗句这样的存在对象;半真实的事物如爱情、云彩等, 它们需要心灵的呵护方能获得完整存在;而虚无的事物则需要由炽热的追求来赋予它们伟大与尊严。”因此, 济慈并不认为现实生活中的实在发生与反映就是艺术所要表达的对象, 把单纯、简单的生活事件照搬入诗歌就是艺术的表达原则所在, 而是认为艺术的表现对象只有经过想象力的复现与再创造, 才能获得实在的真实性与完整性, 这使得他的诗歌题材来源往往不是他本人的生活, 而是历史上的美丽传说或者是神奇而又瑰丽的大自然。《夜莺颂》就是鲜明的例证。这就使这首诗在开篇就描述了自己内心的困顿和麻木, 让读者为之心痛, 为之悲愤, 随后他插上想象的翅膀, 跟随夜莺, 飞向空中, 尽情歌唱, 将人世间的污浊抛在身后, 飞向自己向往的自由世界。济慈创作《夜莺颂》是在1819年五月, 当时他的二弟去世不久, 济慈自己也饱受肺病折磨, 他还正在和芬妮·布朗小姐热恋, 甜蜜和痛苦同时交织在他的心头。在夜莺的歌声中, 他写下了这首《夜莺颂》。相传, 夜莺会死在月圆的晚上。在午夜零点时, 夜莺会飞上最高的玫瑰枝, 将玫瑰刺深深地刺进自己的胸膛, 然后发出高亢的声音, 大声歌唱, 直到心中的血流尽, 将花枝上的玫瑰染红。
整个诗篇只有诗的题目是“夜莺颂”, 其他基本上没有直接描写夜莺的词句, 济慈是想借助夜莺这个美好的形象来抒发自己内心的情感。这首诗采用的是五音步抑扬格。诗的开篇用了“aches、pains…”几个词, 来表现诗人最初的困顿情绪。济慈的一生坎坷困苦, 一直以来都没有过上物质富足、精神愉悦的生活, 以致于自己已经麻木, 对痛苦都没有底限, 像是中毒之后要睡过去一样, 已经不知道自己如何去痛苦了。然而就在这时, 耳边传来了夜莺美妙空灵的歌声, 给诗人带来了想象的翅膀。济慈在诗篇的第三诗节中连续用了几个从句来形容“here”, 也就是济慈所处的人世间。在他看来, 人世间充满了苦难和忧愁, 一切美好的东西都不可能长久。夜莺的家在树林中, 在那里它可以无忧无虑远离人世间的痛苦, 自由自在地放声歌唱。当时, 济慈正在同芬妮·布朗热恋, 同时他的健康状况不容乐观, 可能是预感到有限的生命快要走到尽头, 想到才拾获美妙的爱情, 因此发出这样的凄惨感叹, 为什么幸福快乐不能长久, 很快便要随着生命的结束而消逝。在第四诗节, 诗人展开想象的翅膀, 随夜莺飞向夜空。此时, 诗篇的描述开始以夜莺或者更确切的说是以诗人自己飞翔的视角展开描述, 跟随夜莺在夜空中翱翔, 看到的是美丽星光下的树影婆娑, 享受到的是心灵之旅的自由自在, 在这一段落中, 济慈的艺术思想得到了淋漓尽致的展现。首先, 济慈已经于夜莺合二为一, 融为一体, 感受到自己前所未有的心灵独唱。其二, 诗人借助自身的想象, 和夜莺一起上天入地, 显示了其艺术表现力的深度和广度。其三, 诗人又与看到的“微风”、“苔藓”、“黄昏”、“月亮”、“星星”进行了灵魂之间的交流与对话, 化身与其间, 并将自己的情感、气质赋予其中, 传达了诗人淡淡的哀伤之情, 达到了情景一体的艺术美之胜境。
济慈曾说:“美即是真, 真即是美。”这就是你在世上所知道和需要知道的一切。凡想象力攫住以为美的东西必是真——不管它以前存在过没有——因为我对人们的所有激情和爱情都是这么看的。它们在其崇高状态中都创造出真正的美。……想象力可以比作亚当的梦, 他醒来发现梦中所见竟是真的。 (1817.11.22致贝莱) 在《夜莺颂》中, 济慈把想象等同于真实, 仿佛自己已经长出翅膀, 追随夜莺而去。人生其实就是苦难与幸福交织而成的。通过这首诗歌, 我们对苦难带给济慈的精神创伤进行了深刻的透视, 发现几次并没有被苦难所征服, 他从夜莺的歌声中找到忧伤, 又从痛苦中发现希望, 成功将梦幻世界的美好与现实世界的苦难结合在一起。他追求着诗歌梦想, 在理想与现实中寻找社会苦难的根源, 真正领会了生命的意义。
《夜莺》 篇2
教学目标
1、认识8个生字，会写14个生字；能正确读写“沉寂、盘问、口哨”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
4、理解课文中含义深刻的句子的含义
教学重点、难点
1、体会小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。
2、学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机智勇敢。
教学过程
一、复习导入
1、开火车读字词
2、通过上一节课的学习，我们知道：课文讲了一件什么事？
二、精读体会，感受情景
1、在上一节课，同学们都不约而同的把“机智勇敢”这个词语送给了小夜莺（板书：机智勇敢）现在，请同学们默读第2——20自然段，用波浪线勾画出表现小夜莺机智勇敢的语句，并把你的体会写在旁边
2、刚才，老师看到了孩子们都在认真地自学，而且养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，真让老师高兴现现在请孩子们把你们刚才学习的体会和同桌交流（老师看见了你们碰撞出的智慧火花，真美许多孩子似乎意诱未尽，那让我们再把学习的体会和全班同学来碰撞碰撞）
3、汇报交流
预设：为什么这歌声越来越有劲？
生：为了吸引敌人的注意。
追问（师：如果不能吸引敌人的注意会怎样？
生：就不能让敌人发现他，他就没办法把敌人带到埋伏圈，也就没法把敌人歼灭了。)
师：可见，这越唱越有劲的歌声可是歼灭敌人的——前提。所以，我们必须要把这歌声越唱越有劲。那就请你读出这越唱越有劲的歌声。
生：读 “夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿就又响起来，越来越有劲。”
教师评价朗读（随学生朗读情况而定）
师：你的歌声让德国军官往这边望了望，但好像没发现这个小夜莺，那该怎么读呢？
生：学生再读
师：同学们让我们这礼堂里再一次响起这夜莺越来越有劲的歌声。齐读
师：这嘹亮的歌声，吸引了德国军官的注意，他朝小夜莺走了过来，下面你们就以同桌为单位，一个扮演德国军官，一个扮演小夜莺分角色来读读他们的对话。
生：学生两人一组来练习朗读
师：德国军官是这样盘问小夜莺的（教师语气模仿）：“村子里就剩你一个吗？”
生：“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”
师：你们看呀，小夜莺用了一个怎样的句式回答了德国军官的提问？
生：反问句。
师：作为高年级的同学，一提到反问句就会想到另外一个句式？我们经常要对它进行句式上的转换，那是什么句式啊？（陈述句：不是只剩下我一个）那就请同学们对比着读读，看看有什么发现？
（多媒体出示：反问句：怎么会就剩我一个？陈述句：不是只剩下我一个）
生：反问句有点对德国军官轻蔑的意思，语气更加强烈。
师：我们再来看这句话（多媒体出示：“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”），你说小夜莺知不知道德国军官问的是有没有人的真实目的啊？
师：那他为什么这么回答啊？
生：他这么回答就会让德国军官以为他很傻，赢得信任，在无意察觉中戏弄了敌人，用这句话来麻痹敌人，用这句话让敌人放松警惕。
师：你们说的真好，在敌人眼中这是怎样的小夜莺啊？
生：天真、可爱、还有一点点傻气
师：这么个天真可爱的小夜莺，他就直接回答敌人的话就完了呗，“夜莺倒是只有我一个”这多干脆利索啊，你说他前面为什么要加上那么多鸟，扯那些不相干的事啊？别着急同学们，你们回过头去再来看看小夜莺和德国军官的这段对话，你们关注一下德国军官的神态描写，你就会有所发现（学生默读）
师：找到对德国军官的神态描写了吗？
生：“阴沉”、“冷笑”、“轻蔑”
师：你觉得这是一个什么样的德国军官？
生：狡猾、谨慎、凶狠、多疑
师：面对这样的德国军官，小夜莺必须把他的谎撒的更圆一些，让这个德国军官感觉到这不仅是一个天真可爱的小夜莺，甚至还有一点点傻气的小孩。此时我就是那个你们眼中的德国军官，发现了小夜莺，一边走到小夜莺跟前，阴沉着脸试探性地问到：“村子里就剩你一个了吗？”
生：（多媒体出示）“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”
师：该怎么读出刚才我们说的天真、可爱、傻气啊？德国军官是不达目的不罢休的，他想从小夜莺的嘴里套出些村子人的消息，于是他又问：“村子里就剩你一个了吗？”
生：再次朗读
师：小夜莺不但没有害怕、没有畏惧、没有胆怯，却用这样的句式回答了德国军官的提问
师：此时这个德国军官，已被小夜莺蒙在鼓里，是他又傻傻的追问：“我是问你这里有没有人。”
生：读（多媒体出示）“人？战争一开始，这里就没有人了，孩子不慌不忙地回答，刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了。
师：同学们，听出了这句话中的弦外之音吗？
生：小夜莺把德国军官比作野兽
师：小夜莺为什么把德国军官比作野兽，不比作其他
生：因为野兽残忍、凶狠
师：那就请你把它送进去，读出来吧。（学生读）
师：刚才老师说了，这句话可有着言外之意啊，那他为什么不直接说德军来了，德军来了，他却说野兽啊，说德军来了多明显啊？
生：话中有话，如果直接说敌军会粗暴地对待他，说他是野兽，德军毁了他们的村子就像野兽一样，这么说也是在保护自己
师：一方面表达了对敌人的恨，一方面还保护了自己，真是——一语双关啊，同学们，你们看文中告诉我们小夜莺是怎样回答德国军官的问话的？
生：不慌不忙
师：从不慌不忙的说又读出了这是一个怎样的小夜莺？
生：沉着冷静（板书）
师：作为高年级的同学，我们不仅要读出文字背后的意思，我们还要了解作家的写法，大家看这是一种句式的表达方法，提示语在中间
“人？战争一开始，这里就没有人了”，孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了
这是另外一种句式的表达方式，提示语在前头，孩子不慌不忙地回答：“人？战争一开始，这里就没有人了，刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了。
注意标点符号，请对比着读读，看哪个句式更能突出小夜莺的沉着冷静呢？自由读读
生：第一个
师：那你来读读，（稍作停顿，有个缓冲）
作家的写作多精彩啊，一个不慌不忙，仿佛语言的桥梁，连接了前后两句话，小夜莺他是不慌不忙的告诉德国军官，村里人的消息，他也是不慌不忙一板一眼的表达着他对战争的憎恨，对敌人的厌恶
师：你说这小夜莺可不可气，这是多么紧张危机的时刻，赶紧带着这伙德国军官，印象埋伏圈得了，他还打着一旁的树枝，还弯下腰去把球果拾起来，还用脚去把球果踢起来，你说他这么做是为什么呀？
生：显得自己非常的天真、轻松、麻痹敌人
师：你平时去小树林里玩的时候这么做过吗？他可是和你们一样大小的孩子，这是一个小男孩应该有的行为。带着你的轻松读出这段话。（学生读）
师：像你们这么读啊，德国军官一定会怀疑。那应该怎么读，读出轻松自在（再读）
师：大家可以想象，你说小夜莺可能还会做哪些动作
生：东张西望地看看这，看看那，一会看看树上的树枝、一会看看地上的球果
师：小夜莺做的动作得迷惑敌人啊，他还可能会做什么？
生：还可能回过头去和敌人说几句话，做个鬼脸
师：听了你们的话，我觉得这都是一个十几岁的小男孩应该有的行为，只有这样才能麻痹敌人，带着这种轻松愉快，读出小夜莺的动作吧（齐读）
师：同学们，到此，第一二次歌声结束了，书中第一二次歌声的想起引出的是德国鬼子，可通过同学们对小夜莺语言动作的品味，我们引出的是对他机智勇敢、沉着冷静的理解。正是因为小夜莺这不变的品质，才顺利地把这伙德国军官引向了游击队的埋伏圈。
（三）我们来看第三次、第四次歌声的想起，三、四次都是游击队员的对话，老师给大家全部的呈现了出来，去掉了提示语，放开声音自由读出来。（多媒体出示对话内容）
师：你来读读试试（学生读）
师：（教师模拟情景）嘘，真抱歉，我可得打断你，大家说为什么？你们说像他这样说，会发生什么情况啊？
生：会暴露自己
师：那你再来读读
生：学生压低声音读
师：我也像他这么读，老师示范读（小声、紧张、快速），我为什么这么读？
生：学生评价朗读，老师读得更符合实际，快是因为情况紧急，老师在语音、语调、语气上有变化。
师：老师这么读能够真实生动地再现当时的情形，你们在读读
师：通过读这段对话，你们发现了，情报的内容是什么？
生：32个德国鬼子，2挺机关枪
师：同学们请注意小夜莺通报的是32个鬼子，不是
33、也不是31，通过这样的细节描写你读出了小夜莺的什么？
生：工作的认真负责
师：就把他的理解写到黑板上。到此第三次、第四次歌声结束了，我们通过品味的是游击队员的对话，再次感受到了小夜莺的认真负责。
（四）那么第五次歌声响起的时候，战斗——已经胜利了
生：齐读最后一个自然段
师：同学们，我们刚才跟随着小夜莺的歌声在课文中走了一遭，这五次歌声就像一根线，就像一根绳索，把文章中的故事情节串联了起来，也把人物的语言动作神态等等也串联了起来，才使小夜莺的形象那么地光彩夺目。
师：我们现在再来看题目，为什么要以《夜莺的歌声》为题呢？
生：是文章的线索、是传递情报的重要手段，作者写这篇文章的目的是为歌颂像夜莺一样在苏联为国战争中作出贡献的小英雄们。因此题目也有歌颂之意。（学生能说到什么程度就到什么程度，教师补充）
师：学完课文，夜莺之歌，你觉得这是一首怎样的歌？
生：勇敢之歌、胜利之歌等等
四、想象拓展，引发思考
1、故事还没有结束小夜莺继续战斗在他的岗位上你能想象后面会发生什么故事吗？
2、同学们的想象，寄托了对小夜莺的喜爱，对小夜莺的祝福在着战火纷飞的年代，夜莺的歌声，是战斗响起的号声；夜莺的歌声，是传递情报，打击敌人的枪炮声；夜莺的歌声，是胜利的歌声；夜莺的歌声，是一曲爱国抗敌的颂歌！带着我们对小夜莺的尊敬和喜爱再读课题
国王与夜莺 篇3
最终，她只好放弃，调试起多媒体来。我也将视线从她的额头转移到那占了半块墙壁的大屏幕上。
“这是雅尼在紫禁城音乐会中最著名的作品，《夜莺》。”老师有气无力地介绍完，把视频点开，跑到一旁的角落玩手机。
画面中是紫禁城朱红的瓦墙，一只历经岁月沧桑的貔貅雕塑，临于飞檐亭角，似欲奔腾而起。凄婉的箫声，顿时飘荡在古老的都城。远处几株老松，叶片闪现出焕然一新的油光，似乎是被这毫无征兆的箫声从千年的睡梦中唤醒。然而，就好像闭上眼睛还能听到钟鼓齐鸣，张眼却漆黑寂静，华屋已塌。它们都切切地感觉到，这是与曾经“完全不一样”的戏场——即便是无法言喻的熟悉。
随着镜头渐远，离开了庄严的楼阁，一阵掌声轰然响起，我看见缤纷的聚光灯，各种各样的交响乐器，高高挂起的摄影机，摆放整齐的扩音器，这些现代的器物，井然有序地占据了紫禁城楼前的一块空地。箫声就来自这里，来自那根接着电线的管子，人们称它为“西洋箫”。
人群攒动中，一位穿着白衣的男子，在箫声停止的那一刻，缓缓按动琴键。霎时，明媚如早春的阳光，温润可喜的音乐从他指下行云流水般涌出，大提琴、小提琴与其唱和着，奏成一派乐章。像海面的雾气能够打湿你的衣服，像落日的悲伤能够感染你的心情，有时如天籁的惊雷，在空中翻滚，有时如海上的浪波，随潮而起，惊涛拍岸。
我仿佛看见那些在历史长河中不朽的中国英才，手捧泛黄的典籍，伴着编钟在殿堂里倨傲地吟诵；看见大片翠绿的梯田，蔓延了整座山脉，牵着水牛的农夫们，在山坡上喜悦地放歌；看见汹涌澎湃的黄河，豆大的汗珠在纤夫钢铁般硬实的身体上流淌，他们握紧绳索，异口同声地吼出雄壮的歌曲……还有夜莺，它在朦胧的月色之中，抬起头，迸发出天籁般的歌声，在天地间回荡。
雅尼闭着眼。潇洒蓬松的长发下，那张俊秀却又难逃岁月痕迹的脸庞，正显现出无比幸福的微笑。他的头随着节奏摆动，任发丝在脸上轻抚，他伸出一只手臂，在空中夸张地挥舞，像是要抓住每一个高潮。而他的眼始终闭着，这并不妨碍他指尖流畅的动作，反而能把使用眼睛的力气都集中供给耳朵。
他深深地陶醉，陶醉在自己的音乐之中。此时此刻，他就是一位国王，没有金碧辉煌的衣裳，只是穿着那件朴素的白衣，却丝毫影响不了他统领这个用音乐营造的王国。
夜莺是一种倔强的鸟，它只为能真正倾听自己的人演唱。在这个不一般的夜晚，夜莺重新飞翔在紫禁城的上空，登上这个“完全不一样”的舞台，为雅尼演唱起美妙如斯的曲目，酝酿千年的声音，注入西洋新鲜的血液，这雄浑的力量感动了千万的观众，也震撼了苍老的殿宇——今夜的紫禁城，在夜莺的歌声中，脱胎换骨。
一波一波的声浪，冲击着每一个张开的毛孔，我坐在座位上，颤抖着，我丝毫没有察觉眼眶已被旋律湿润，只是目不转睛地，盯着屏幕上微笑的国王。身后窸窣的噪音，早已被音符湮没，消失得无影无踪。
可曾看到过光芒挥破云层自天空倾泻而下，可曾徒劳地伸长双手试图捕捉残辉，只剩满怀清风嘲弄？我看到雅尼的双目渐睁，夜莺的鸣声步入尾声，一声，再一声，带着依恋，慢慢微弱下去。
终了，这出戏。
热烈的掌声一片一片轰炸开，沸腾了，这个难眠之夜，雅尼从琴椅上站起，深深鞠一躬，脱下他的王冠。
下课铃声响起，断了这视频，音乐老师不知什么时候离开墙角，在讲台上无力地说：“下课……”话音未止，学生们便如出笼之鸟飞一般冲出教室。只有我还愣愣地，停留原地。
夜莺用嘴衔起王冠，轻巧地扑打翅膀，消失在夜色之中——寻找下一个愿意安静坐下来，倾听与共鸣的国王。
《夜莺》的技巧训练和情感表达 篇4
钢琴曲夜莺是一首变奏曲, 是米哈伊尔·格林卡根据俄罗斯著名歌曲作家阿拉比耶夫的歌曲《夜莺》改编的。米哈伊尔·格林卡是俄罗斯著名作曲家, 被誉为“俄罗斯音乐之父”。格林卡从小就师从约翰·菲尔德学钢琴, 还学习了小提琴等多种乐器, 后来又拜西格弗里德·德恩为师, 学习了作曲, 显露出独特的音乐天赋, 为他之后辉煌的音乐道路奠定了良好的基础。《夜莺》的主题旋律来自于俄罗斯的民间音调, 委婉朴实。之后, 具有“钢琴之王”美誉的匈牙利伟大浪漫主义大师——李斯特, 对格林卡的钢琴曲《夜莺》作了一系列的改编。
二、作品演奏中的技巧训练
钢琴变奏曲《夜莺》中包含了四个变奏。在这四个变奏中, 主题旋律出现在了不同的声部, 并且在结构上也有所变化。在整个乐曲行进中, 伴奏织体也进行着多样性的变化, 由稀疏到密集, 使得乐曲明朗欢快, 更具歌唱性。
首先在引子部分, 连续出现两个小节的和弦琶音, 由强到弱。引子强调的是明亮广阔, 那么这就需要我们从琶音的技巧上来下手, 在演奏这些琶音时手臂可适当地向外扩张, 这样出来的音色就会有宽广明亮的感觉。
主题旋律出现的时候, 首先要注意主旋律的歌唱性, 演奏时要注意分句以及触键上需要贴键演奏。其次伴奏织体应该要控制一下音色, 也就是要演奏的更轻些, 这样才能凸显主旋律, 这里还要注意伴奏的保留音以及legato连奏。
在第一变奏的A1段中, 这里已开始四个小节主旋律是由左手来表现的, 因此在演奏的过程中需要突出左手的高音。有连续三个小节的装饰音出现。装饰音在乐曲中起到装饰或加花的作用, 速度稍快, 音色轻巧, 不能够占用太多时值。在这里加入装饰音是为了模仿夜莺的啼鸣声, 是非常轻巧欢快的。
在第二个变奏中, 主要出现了六连音和三连音。在六连音和三连音的练习中, 要注意节奏和音值的把握。在特定的音值内, 将多个音平均地弹奏出来。这这种情况下, 我们经常把节奏速度放慢, 分析音值, 进行多次练习, 或者可以跟着节拍器进行练习。等熟练之后就可以慢慢将速度加快, 从而达到乐曲所需的演奏要求。
第三变奏在A3段中, 高声部出现了九连音, 练习方法可以和第二变奏中的六连音和三连音一样。左手以三连音为基本伴奏音型, 平稳地进行。B3的高声部是非常清脆欢快的, 所以在弹奏时要注意音色, 采用落提的方法, 落下提起时要注重指尖的力度。
第四变奏中出现了大量的十六分音符, 而且第四变奏的速度是很快的, 所以这对我们手指灵活性的要求比较高。手指快速弹奏需要较好的的颗粒性, 也就是手指的独立性。这里的十六分音符除了要演奏清晰以外, 还需要连贯性, 要演奏的流畅, 因此需要指尖紧贴琴键的演奏。
尾声部分出现的演奏技巧比较多, 有半音阶、左手跨越、琶音等。对于半音的练习, 指法是相当重要的, 只有使用了正确的指法, 在弹奏半音阶的时候, 手指才能跑得快, 够灵活。左手跨越也是一个比较基础的技能。在跨越的时候不能影响右手的发挥, 两个手在交接时要把音弹连贯, 不能有断开的迹象。琶音在弹奏时要牢记眼明手快, 同时, 指法也是相当重要的, 同时在演奏琶音时需要手臂重心的转移, 因此手腕的运动很重要。
三、作品演奏的情感处理
我们要想演奏好一部作品, 不能不讲感情。只追求音乐的完整性和技巧是远远不够的, 这样演奏出来的作品索然无味, 失去了演奏的意义, 更不能理解作品所要表达的艺术性。在我们演奏一部作品之前, 首先我们要对作品的中心思想、表现手法以及作品的创作背景、作曲家的个性、创作动机等, 做全面的了解, 通过对其分析, 在结合自己的理解, 把作品完整地演奏出来, 与作品情景交融。
引子部分的情感处理是非常重要的, 因为它奠定了整个音乐的基调, 创造出一种音乐氛围。《夜莺》的引子部分是明亮的、广阔的, 就像人们来到了一片绿林, 空气都是清新的。由强到弱的声音处理能烘托出一种宁静的氛围, 使人联想到静谧的夜色。
主题旋律应该是具有歌唱性的, A:弹奏的时候要做到心中在歌唱, 想象夜莺在远处的树枝上委婉地啼鸣着。B速度稍快, 轻巧欢快的, 弹奏时要与A段有情感对比。
第一变奏的旋律性很强, 从低声部来到了高声部, 演奏时要把旋律凸显出来, 如同夜莺在此起彼伏地歌唱。
第二变奏中的A2段前面四个小节是果断的, 特强的, 弹奏时可以坚定一点。之后音色变弱, 出现连续的过段, 高声部的音色稍弱, 但也必须要清晰, 就像远处飘来的啼鸣声。从B2开始, 低声部和高声部都出现了旋律线, 这代表着夜莺在晚上欢快地鸣叫着, 你一句, 我一句, 最后形成一个百鸟齐鸣的氛围, 热闹非凡。所以在演奏这一段时, 情绪是欢快的。
在第三变奏的A3段中, 主旋律出现在高声部, 一句强, 一句弱;一句强, 一句弱, 就像夜莺在对唱一样。这个地方要把强弱对比出来, 描绘出夜莺对歌的场景。在B3中, 高音部分就像是一只小夜莺在高歌, 声音清脆, 欢快。
第四变奏是快板, 有力的。演奏时要带入坚定的情绪。但是高低声部都出现了主题旋律, 所以在弹奏过程中要把握好度, 尽量做到在坚定中不失轻快柔美的感觉。
尾声的速度很快, 是前面四个变奏的总结, 也是整首乐曲的升华。因此在弹奏尾声的时候, 要带着激情, 完美华丽地结束这场夜莺的音乐盛宴。
参考文献
[1]杨丽菲.声乐艺术原理与美学思想的传达.云南大学出版社, 2009, 5.
夜莺的歌声 教案 篇5
第二课时
一．复习反馈（5-8分钟）
同学们，通过上节课的学习，我们知道了课文主要讲了什么内容？（课件展示）：课文主要讲述了（）时期，一个被游击队称作（）的孩子，巧妙同敌人周旋，用（）的方式，为（）传递消息，协助游击队歼灭（）的故事，充分表现了小夜莺的（）。板书：机智勇敢、沉着镇定 方法：一生填空------齐读
课文一共有四个部分，如果给每个部分单列一个小标题，它们分别是：（课件展示）：诱敌上钩、巧送情报、痛歼敌人、重迎战斗
二．学习目标（2分钟）
通过这节课的学习，我们要完成的教学目标有如下两点，大家快速浏览：（课件展示）：1.有感情地朗读课文
2.抓住关键词语，品味“小夜莺”的机智勇敢
3.简要地说，我们的学习目标为：
（板书：）1.读
2.品
3.用 三．自主学习，合作探究（10分钟）
过渡语：在那个惊心动魄的卫国战争年代，一个和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、机智地与敌人斗智斗勇，在课文字里行间中，你能捕捉到他的机智、勇敢吗？
（课件展示：）默读课文第一部分，用“————”画出描写小夜莺言行的句子，在旁边简要地写下自己的感受。
过渡语：同学们读的很认真，勾划地也很仔细，现在请你把自己勾划的句子在组内分享。（课件展示：）1.小组内交流分享阅读感受；
师：在分享的时候，可以借鉴下列方法：
（课件展示）方法指导：读句子-----说关键词------谈感受-----品读感悟
（师巡视）
过渡语：同学们都很认真的在讨论，现在谁愿意来给我们说一说？我们先来交流描写小夜莺行动的句子
五．展示点拨
动作：（5-8）
1．（课件展示：）他们发现就在很近很近的地方，有个孩子坐在河岸边上，耷拉着两条腿。他光着头，穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。师小结：这是对小夜莺外貌和动作的描写，小夜莺穿一件颜色跟树叶差不多的衣服是为了（隐蔽自己，方便逃跑）
板书：动作 2.（课件展示：）孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。
小组展示方式：我代表我们小组发言，我们从„„词中看出„„，我们组将以齐读的方式把我们的体会读给大家听。
师小结：面对凶恶的敌人，小夜莺表现得如此镇定自如、依然快活，可见他的胆量之大。
3.小孩有时候学夜莺叫唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。
师小结：小夜莺在敌人面前还无所顾忌的玩游戏，假装顽皮，其实是在麻痹敌人。既进一步让敌人确信自己是一个不懂事的小孩，又为后面同游击队联络做准备，“学夜莺叫，学杜鹃叫”，以便后来他用不同的鸟叫同游击队联络时不致引起敌人怀疑。
（学生如果没有发现“有时候„„有时候„„有时候„„”时，进一步引导出排比修辞手法）
过渡：同学们，你们注意到了吗，第一部分有大量的人物对话，这是最精彩的部分，现在我们来交流交流，你认为哪些对话最有意思，说说为什么？
板书：语言
语言（10分钟）
4.（课件出示：）
军官：村子里就剩下你一个人了吗？
夜莺：怎么就会剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！
师：村子里真的有很多鸟吗？
军官：你这个坏家伙！我是问你这里有没有人？
夜莺：人呢？战争一开始这里就没有人了。刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”——就都跑了。
师小结：这是夜莺在回答敌人盘问时，说的几句一语双关的话（板书：一语双关），乍一听，纯属小孩儿天真的话语，实则是在谩骂、戏弄敌人。
军官：你们这里有游击队吗？
夜莺：你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。
师小结：我们的小夜莺答非所问，把两个完全不沾边的东西扯到了一起，使敌人认为他只是个什么都不懂、顽皮的孩子，从而放松了警惕。分角色朗读对话：
师：你能不能把你的体会通过朗读表现出来呢？现在请小组分角色朗读这些对话，每组1、4、6号读军官说的话，2、3、5号读夜莺说的话。
2.指名2个小组读，其中第一个组读完之后其他组评价；评价之后再找一组读。
师小结：同学们，你们注意到了吗，这些说话人所处的位置有时在句子的„„，有时在句子的„„，今天我们也试着运用这种方式，写几组对话。
六．拓展提升（课件展示：）下课了，急性子的小川正准备第一个冲出教室，结果一不小心把墨水瓶打翻在地，墨汁一下子溅在了爱臭美的同桌小燕身上„„ 提示：1.正确运用标点符号
夜莺婉转在歌唱 篇6
十年来，我曾为莺子作嫁衣裳，出版了她的三部作品：《你这一生，为谁来》、《心香片片》、《紫色》。
当我尚未见到莺子芳容时，我就在脑海里幻想，这么好听的名字，她出落得该是怎样的一位姑娘。那天我突然见到她，真是名如其人，她使我忽然想起了那首外国民歌《玛丽诺之歌》，我们年轻时都很小资地学唱：“五月美妙五月好，五月使我心欢畅，在那果园花丛里，夜莺婉转在歌唱，都说我是快乐姑娘”……莺子，美丽、善良、灵动，许多与她相熟的好友都说她很女人，而且是很有内涵的女人。我也这么认为。她给人的印象，的确就像一只欢快鸣唱的夜莺，读她的文字，这种感觉会愈发强烈。当然，她的小说的出版，还不在于这些。她自有其文学的天赋，以及对生活、对人生的深刻体验，并且能够用优美而略带伤感的笔调将这一切娓娓道来，引导着你，如同行走在清新淡雅的风情世界里。
我对她的善良有更确切的感受，那就是，她曾办理了捐献遗体公证手续。乍听起来，觉得惊异。这一举动发生在一个年轻、美丽、活泼、健康的女人身上，不是很可怪异的吗？深入了解后才知道，莺子对佛学还不无敬畏之心，读她的东西你能发现，她的悲悯情怀，她的仁慈心灵，她的博爱思想，常常不自觉地流露于笔下。因而我要说，莺子还是一只会思想的夜莺。
这只夜莺有时很疲惫。公众的眼里，她是一家台资公司的董事长助理，其事务之繁杂可想而知，虽然看上去练达成熟，从容自如，但用她自己的话说，每天都“好累好累”。不仅因为事业，叫她受累的更在于一个“情”字。她曾说过，在这个世上，什么都可以逃脱，惟有一个“情”字，谁也逃不掉。
莺子写《你这一生，为谁来？》到底要说什么？答案很简单，那就是——爱。她在《前言》中也说，她写这本书的初衷就是要告诉那些爱着和被爱的人，相信真情，相信这世上还有真爱。也因此，她在小说《你这一生，为谁来？》当中，写了方晓涵和肖成那么认认真真地去爱，爱得情深意长，刻骨铭心。她在《爱你不长，就一生》这篇散文中情不自禁地喃喃低语：“如果，能有一个机会使我化成任何爱情的信物，那么我愿用全部的血凝称一颗相思的红豆，请你用红线系起挂在胸前，伴你朝朝暮暮，陪你到地久天长……”这爱情的自白，令我想起李商隐的名句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”仿佛爱与泪、爱与忧伤是天然不可分离的孪生体。
最能细细解读莺子女性情愫的，也许莫过于文集中的日记体散文短章集粹《心香片片——爱情日记》了，那里面，一个女人的百结柔肠，足以摧毁任何一个男人的精神堡垒。“如果可以把光阴留住，我会凝结秋日最短暂的那段日子，凝结成一串美丽的珠串，让它成为生命中一道美丽的风景线。”我想，这世界上倘若真的有那么一串珠串，一定非常的纯净，而且非莺子莫属吧？水晶般的女孩，蓝天般的童心，与那珠串何其般配啊。“为了这段解不开的前缘，为了我们彼此承诺的相爱永远，为了我们这一生不再有什么遗憾，我已经等了你整整一年四季，思念变得潮湿，不觉容颜已悄悄改变，真怕等走又一个三百六十五天。”读这样的文字，有谁不会为之悄然动容呢？有时候，莺子沉浸情感之中似乎不能自拔，幻想更多于理智，“总把一点点幸福放大再放大并让自己沉浸其中，总把痛苦缩小再缩小，然后飞快逃离。” 她为爱痛苦，也为爱快乐。这一对矛盾体就这么在她身上纠结着；而她似乎无怨无悔，从某种角度说，不仅毫无怨悔，还从中体味到一种“不足为外人道”的乐趣。痛并快乐着。这就是莺子。爱的痛苦比其他所有的快乐更能使人愉快。德莱顿的话为莺子的人生做了最好的注脚。这是怎样的一种渴望爱、渴望生活、渴望美好的“幸福者”啊！这一生，为“情”为“爱”而来的莺子累了，一个弱女子，怎能承载这许多情山恨海？所以她在书信体散文《飞鸿》中，凭借着与好友通信之机，心平气和地说，“不要伤害你爱过的人，既然不能相爱就让一切好好地来，淡淡地去”，可她真的那么淡定吗？不，真爱永远不会那么“淡淡地去”，永远不会！读至此，我的眼里也有了些微的潮湿，青春的记忆云烟般从眼前悠悠掠过……
这就是所说的好作品的力量吧。
或许，这么断章取义不足以全面披露作者丰富的情感世界，但尚可借此管中窥豹以见一斑。我可以这样说，莺子的作品，值得放在枕边细细品味。
这不，她的长篇小说《紫色》出版了，我写的序言只是为莺子画个像。为她外表的优雅和她的文笔风采作一个大致的介绍，至于《紫色》的内涵和动人的故事，我卖个关子，只有让读者去慢慢品味吧。
让夜莺尽情地歌唱……
2011年3月27日
《夜莺》 篇7
一、交流讨论
1. 文中的小夜莺给你留下怎样的印象?
2. 课文中几次写到了夜莺的歌声?找出文中相关的句子, 多读几遍。
“半小时课堂”的教学理念是要精简教学环节, 突出教学重点, 优化教学方法。课文重点在于对“夜莺歌声”的理解, 因此教学时不需要逐段分析, 抓住三处“夜莺的歌声”作发散点, 以点带面, 引导学生联系上下文挖掘文字内在的东西, 体会人物品质。
二、深入读文
1. 联系上下文, 初闻歌声
学习课文第一段, 让学生找出描写夜莺歌声的句子。
教师出示句子:“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿, 接着又用一股新的劲头唱起来。”鼓励学生质疑。
教师提问:这段话描述了什么情景?联系第1、3自然段, 想想:“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。”这歌声有什么作用?
引导学生抓住“士兵们和军官注意听着”“他光着头, 穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣”等词句, 体会小孩唱得起劲是为了引起敌人的注意, 才好把敌人带进埋伏圈, 表现出勇敢。
指名分角色读军官和孩子的对话, 思考:你从哪些地方看出小孩在和敌人巧妙周旋?交流体会。
抓住“孩子赶紧把小刀放到衣袋里”“快活的蓝眼睛”“学杜鹃叫”“夜莺倒是只有我一个”“不慌不忙地回答”“野兽来了”“很有信心地回答”等词句, 引导学生在交流讨论中体会孩子与敌人巧妙周旋:表面装傻, 实际用言语讽刺敌人、迷惑敌人。
抓住“夜莺的歌声”来帮助学生以简驭繁、高屋建瓴地把握文章主旨。随着阅读过程的动态生成, 教师应在把握主线的基础上指导学生研读课文, 体会词句, 抓住契机引导学生共同讨论、归纳, 从而体会人物品质。
师:这部分还有哪些地方表现了小孩的机智, 以及他与军官巧妙周旋的情景?
引导学生抓住第一部分最后5个自然段品味词句, 体会意思。
2. 自主学习, 理解歌声
学习课文第二段, 让学生继续找出描写夜莺歌声的句子。
第二部分第5、6自然段:“夜莺的歌声越来越响了。”“……一边数一边用手打着拍子。”
教师提问:这里描述的“夜莺的歌声”是什么情景? (传递情报)
自读这部分课文, 具体说说小孩是怎样传递情报的?
同桌一起读第二部分课文。
四年级的学生正处在爱动脑、爱提问的阶段, 他们对事物有一定的认知能力和辨别能力, 在以往学习的基础上, 能够通过人物的言行去感悟人物的内心活动。对于自己不了解的事物, 有强烈的好奇心, 因此, 也就能挖掘出人物潜意识的行为。学生进入语言文字所描绘的情景中, 边朗读边揣摩, 从中体会到这是有意吸引敌人的歌声。
3. 探究寻根, 深挖歌声
指名读最后两个自然段, 思考:德国兵被消灭后, 小孩为什么又坐在原来的地方, 他在望什么?
教师出示:“从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。这歌声, 即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。”请学生说说读懂了什么。
引导学生在朗读的过程中探究寻根, 表面赞扬宛转的歌声, 实则颂扬“小夜莺”勇敢、机智和热爱祖国的品质, 悟出语言文字背后所蕴藏的深意, 提高学生对语言的感受能力。
最后一节起什么作用?分男、女生对比读前3段和这2段, 体会它们之间有什么联系。 (照应了开头并点了题, 赞扬了小夜莺是一个非常出色的小情报员)
小夜莺是第一次执行这样的任务吗?你从哪里看出来的?
是什么使小男孩这样不顾个人安危, 与敌人斗争呢?
由“小夜莺”的言行想“小夜莺”的心中所想, 体现“小夜莺”对祖国的爱, 对敌人的恨, 并让学生联系自身, 表达对“小夜莺”的由衷钦佩。让学生充分想象“小夜莺”的想、做、说, 从而更好地体现了人类对和平的渴望。
三、作业练习
1. 抄一抄, 读一读
(1) 写军官神态的句子。
(2) 写小孩机灵的句子。
2. 句段推敲
(1) “大家都喊:‘野兽来了, 野兽来了’———就都跑了。”这句话的意思是。
(2) “怎么会只剩下我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰, 多着呢。夜莺倒是只有我一个!”这句话的意思是。
《夜莺》 篇8
一、儿童经验世界的建构
《夜莺》的核心之一就是“成长叙事”的主题, 而这一主题通过儿童的经验世界完成建构。女儿任幸出生于当代北京的白领家庭中, 父母都是普遍意义上的“成功人士”, 而这也为暑假无人看管女儿埋下伏笔。家庭经济条件的优越, 使任幸有保姆照顾衣食, 课余时间可以学习芭蕾, Ipad、Iphone等最新数码产品从不离手。这一则体现了任幸的娇生惯养, 二则也突出了当代儿童依赖电子产品而与人沟通能力的匮乏。影片展现了任幸的成长历程, 而这一切, 与旅途联系起来, 构成了影片的叙事张力。任幸原本刁蛮任性, 专横跋扈, 然而在旅程中, 任幸逐渐长大。她学会了理解爷爷, 学着和小伙伴们干农活, 甚至学会了用儿童的小伎俩促使成人化解矛盾。
影片表现出了儿童经验的匮乏, 让人倍感亲切、真实。作为在城市长大的孩子, 任幸对农村生活缺乏整体而全面的认知, 在第一次见到水牛时又是好奇又是害怕, 然而最终在爷爷的鼓励下去抚摸水牛。而露宿山洞的经历, 对于一个习惯城市生活的孩子, 更是想都不敢想。所以, 任幸体会着冲进陌生世界的刺激, 全然忘记了恐惧。在观影过程中, 成人观众也在分享着任幸的惊喜。影片突出了儿童与成人截然不同的感情表达方式和基本价值判断。任幸为了让爷爷高兴, 竟然愿意拿自己的Ipad去换一只画眉。儿童的纯真被导演表现得淋漓尽致, 向观众展现出了儿童对世界的善意。
二、公路背景的依托
公路电影是电影的重要类型之一, 而“在路上”也是文学的母题之一。雷·韦勒克和奥·沃沦曾经指出:“最古老和最普遍的情节之一, 就是旅程的情节, 有的发生在陆路上, 有的发生在水路上1。”在影片中, 爷爷放弃了飞机这一快捷的交通工具, 转而选择铁路、公路等更适合老年人的慢节奏旅行方式。一路上既困难重重, 又增加了故事发生的契机。他们在旅程中迷路, 崴脚, 甚至不得不燃起篝火露宿荒郊, 任幸还感慨“要是坐飞机就好了”。公路和铁路为叙事提供了载体和背景。而片中大量展现的“路上”风光, 则进一步加强了公路的背景作用。观众在流连于美好风光同时, 也跟随祖孙二人, 体验着心灵之旅。
在这段旅程中, 电影给观众提供了爷爷和孙女两个视域, 使不同身份、不同年龄的观众可以从中找到与自身相关的切入点。从孙女的角度而言, 这是一段出走, 是一段对人生的新体认。外面是充满冒险的新奇世界, 等待着任幸去见识, 去发掘。从爷爷的角度而言, 这是一次名副其实的, 乡音未改鬓毛衰的叶落归根之旅。其中既有对故人的思念, 也有对自己所生所长的故土的依恋。前者代表了观众已逝去的童年, 后者代表了观众的未来。无论那一个时域, 观众都会从中找到代入自我意识的点, 在观影的过程中得到不同的观影体验。这对于观众而言, 是双重的审美享受。
三、视觉张力的强化
《夜莺》采取的是单线的叙事方式, 从头到尾观众基本上在跟随着祖孙二人的脚步前进。这样单线叙事方式的缺陷是容易使得故事叙述起来比较平面和单薄。为了避免这个问题, 增加电影的可看性, 费利普·弥勒从内外两个层面增加了故事的张力。由于对于大部分的观众来说, 剧情没有悬念, 祖孙二人尽管历经坎坷, 但最后抵达阳朔是无需怀疑的结果。因此, 观众不必将注意点放在剧情上, 而可以更多地关注画面, 同时也关注剧中人物之间情感的变化。影片最引人瞩目的亮点之一就是画面。导演通过加强色调、场景的对比, 使影像充满张力。电影是视觉艺术, 片中要表现的是一段祖孙二人的心灵之旅, 但必须落实到视觉上来。于是导演着重展示了广西阳朔的青山、漓江、竹林、梯田等美景, 这就产生了绿野田园与钢筋水泥的强烈对比。前者的清新, 后者的喧嚣, 足以带给观众一定的震撼与思考。
综上, 《夜莺》虽以儿童的成长为主要内容, 但显然并非只面向儿童观众。虽然有公路旅程, 但这段回乡之旅只是创作者情感表达的依托, 为的是传递给观众创作者对世界的透视与反思。
参考文献
《夜莺》 篇9
雄夜莺以它的歌喉著称, 它的音域之宽连人类的歌唱家也羡慕不已。夜莺的鸣叫声高亢 (kànɡ) 明亮、婉转动听。尽管夜莺在白天也鸣叫, 但它们主要还是在夜间歌唱, 这个特点显著地区别于其他鸟类。
关于夜莺, 在希腊神话里有一个美丽的传说。潘特柔斯 (Pandareus) 之女埃冬 (Aedon) 是底比斯国王泽托斯 (Zethus) 的妻子, 他们有一个女儿埃苔露丝 (Itylus) , 埃冬有一次不幸失手杀死了女儿埃苔露丝, 从此埃冬陷入了无尽的悲哀和自责中。神祇 (qí) 们出于怜悯就把她变成了夜莺, 从此夜莺每天晚上都要悲鸣以表达对女儿的哀思。
《夜莺》 篇10
博厄斯·贝耶尔强调文学翻译的实践过程中,译者应当始终要有文体分析意识。她说,在某种意义上,文学翻译就是文体的翻译。因为文体传达的不仅仅是原作的信息,而且还有原作的态度;因为文体是思维的表达,而文学作品就是思维的一种反映。(I am suggesting that literary translation is,in a very basic and important sense,the translation of style,because style conveys attitude and not just informaiton,because style is the expression of mind,and literature is a refl ection of mind.)(Jean Boase-Beier,2011)她还强调心中怀有文体意识地进行阅读是读懂文学文本的唯一可行方式(Stylistic-aware reading is,then,the only possible way to read a literary(source or target)text as a literary text)。(Jean Boase-Beier,2011)文体风格作为作者选择的直接反映,传递着说话者有意识或无意识的意思,因此文学翻译就是特殊的认知状态的翻译,认知状态已经体现在文本中了。
另外,译者自身的风格也会影响翻译的结果。根据贝耶尔的说法,译者在翻译的过程中,首先要做的就是心中怀有文体意识地进行阅读。但是由于译者是积极的读者,不同的读者对相同文本有不同的解读,理解也就不同。因此,译者会翻译出在文本背后不同思维的反映,翻译的结果也就体现了该译者的风格。
2《夜莺与玫瑰》及其两个译本节选的对比赏析
2.1《夜莺与玫瑰》的特点及其写作风格
《夜莺与玫瑰》是19 世纪英国著名剧作家、散文家,诗人奥斯卡 • 王尔德的代表作品。《夜莺与玫瑰》多用小词、叠词、描述性形容词、具体动词,语言简练易懂;较多使用简单句、倒装句、重复句等句式修辞手段;使用拟人、比喻、排比、层进(climax)、突降(anticlimax)等多种修辞手法。
王尔德是19 世纪“唯美主义”哲学的倡导者与实践者。他善用拟人、夸张、变形、明喻、暗喻、重复、倒装等艺术手段,辞藻华丽,通过词或句子结构的重复产生如诗歌般的节奏韵律。
2.2 两个译本的对比赏析
现在,笔者通过以下几个例子,分析文体风格和译者风格对翻译的影响。
例1 :And when the moon shone in the heavens the nightingale flew to the rose tree, and set her breast against the thorn.
林徽因译文:待月娘升到天空,放出她的光艳时,那夜莺也就来到玫瑰枝边,将胸口插在刺上。
林徽因的译文颇有文言文的韵味,例如文中when被翻译成“待……时”,moon被翻译成“月娘”。这样类似的表达在她的译本中屡见不鲜。林徽因生活在一个提倡白话文反对文言文的新文化运动的时代背景之中,使她易于接受新式教育。然而,她的家庭背景又使她具有与生俱来的中国固有的传统文化意识,并且封建文言的传统也不会一时消除。因此,在林徽因的译文中难免会有文言文的痕迹。
另外,林徽因将moon翻译成“月娘”,体现了译者在翻译过程中的主体地位,使译者的地位由“隐性”变为“显性”。在女性主义翻译理论关照下,女译者更是被赋予了主体性,女性译者不是带着“无我”“隐形”的意识进行翻译,而是以“有我”的姿态对文本进行干涉、填补文本意义空白,发掘原作的静默力量,升华原著的美学特征,使译作得到第二次生命。(吕晓菲,2013)而且,“月娘”这个拟人化的词语使译文更加形象生动,附有母性的味道。
同样是例1,我们来看看广东佛山市佛山大学外语系副教授王林的译文:
等到月亮挂上了天际的时候,夜莺就朝玫瑰树飞去,用自己的胸膛顶住花刺。
同林徽因的译文相比,王林的译文更加贴近现代的白话文,现代读者更容易接受这种表达。而且,作为一部经典童话,《夜莺与玫瑰》最突出的文体特征是文章多用简单句。因此,翻译要照顾儿童的认知心理和审美情趣,译文语言必须简明、具体、形象、生动,尽量使用简单句。王林采用简单的词语和简短的句子,再现原文的意思,在风格上也尽量与原文保持一致。可以说他的译文更能够吸引现代儿童读者。
例2 :All night long she sang, and the thorn went deeper and deeper into her breast, and her lifeblood ebbed away from her.
林译:她整夜的,啭着歌喉,那刺越插越深,她生命的血液渐渐溢去。
王译:整整一夜她唱个不停,刺在她的胸口上越刺越深,她身上的鲜血也快要流光了。
林徽因将sang, ebbed away分别译成十分唯美的文言文“转着歌喉”“溢去”,传递出一种细腻柔美的情感、女性温柔敏感的感情和对爱情忠贞不渝的坚定。这同她自身作为诗人的身份有很大的关系。她将原文译得富于诗意,充分再现了王尔德抒情浪漫的语言,再现了原文童话般的唯美世界。但是要是作为儿童读本,儿童可能无法从中体会到原作者和林徽因所要表达的唯美意境,因为儿童读书很大的目的在于故事的趣味性和启迪性。
相比之下王林的译文语言没有林译版流畅优美,情感色彩也不那么丰富细腻。不过我们可以看到,原文All night long she sang作为起承转合的重要句子在原文中不断重复,他将之译作一整个句子“整整一夜她唱个不停”,而不像林那样分为两小句“她整夜的,啭着歌喉”。这样的译法语言上虽然不及林译版那样唯美,但是译成一句话进行重复,比译成两句话来得更加简单易懂也不拖沓,而且叠声词“整整一夜”中 “整整”一词也是儿童作品中喜闻乐见的表达,还起到了强调“一整夜”的作用,更加能够体现出夜莺为了爱情矢志不渝的意思。
3结语
文本风格和译者自身的风格是影响翻译结果的两个重要因素,本文所选取的两个译文各有各的特点和优缺点。笔者认为,总的来说,林徽因的版本更加适合文学爱好者,而王林的版本更适合作为儿童读物。
通过上述分析和讨论,我们可以总结出,译者在翻译过程中一定要具有文体分析意识,由于他们的背景、信仰、兴趣、世界观等会影响到翻译的结果,所以,把外语作为第二语言的翻译工作者尤其需要熟悉两种文字的不同文体才能在语言转换中应付各种不同的需要。译者不应该提笔就译,应该认真分析原文本,并且学习作者作品的独特风格,力求在译文中展现原文本的特点。同时,作为译者,我们在翻译的过程中也应当考虑到译文读者的层次水平,即我们翻译的主要目标读者,译文的读者才是衡量一个译文好坏与否的唯一标准。
参考文献
[1]Boase-Beier,J.Stylistic Approaches to Translation[M].上海:上海外语教育出版社,2011.
《夜莺》 篇11
Publisher: St. Martin's Press; First Edition
In love we find out who we want to be.
In war we find out who we are.
With courage, grace and powerful insight, bestselling author Kristin Hannah captures the epic panorama of WWII and illuminates an intimate part of history seldom seen: the women’s war. The Nightingale tells the stories of two sisters, separated by years and experience, by ideals, passion and circumstance, each embarking on her own dangerous path toward survival, love, and freedom in German-occupied, war-torn France--a heartbreakingly beautiful novel that celebrates the resilience of the human spirit and the durability of women. It is a novel for everyone, a novel for a lifetime.
爱情让我们知道我们想成为什么样的人。
战争让我们知道我们是什么样的人。
畅销书作家Kristin Hannah用她的勇气、才情及洞察力抓住了二战史诗的全景，并通过战争中的女性这一独特视角来加以描述。
夜莺讲述了两姐妹的故事，她们因为战争而彼此分离。在被德军侵占而满目疮痍的法兰西，两姐妹各自为了生存、爱情以及自由而奋力挣扎着。这本让人心碎的美丽小说歌颂了人类精神的坚强以及女性的坚韧，适合每个人终其一生来阅读。