园林绿化专业（共12篇）
园林绿化专业 篇1
1 园林绿化的必要性
近年来城市人口趋于密集, 城市建筑逐渐增加, 绿地面积急剧减少, 导致生态环境条件愈加恶化。园林绿化的兴起为促进城市生态平衡、美化环境提供了新思路。园林绿化工程能有效增加城市园林绿地的面积, 对周围的环境具有净化、改善的效果。绿地面积的增加对空气质量也起着优化作用, 还可以减少噪音等污染, 起到调节小气候的作用。另外, 绿地的增加满足了人们亲近自然的需求, 给人们提供了休憩养生的场所, 丰富了人们的精神世界, 提供了城市人们的生活质量。
2 园林绿化专业技术要点与难点
2.1 园林绿化专业技术要点
2.1.1 施工人员施工技术问题:
要求有对实际施工现场专业的设计水平与施工水平, 对园林绿化设计的功底要求较高, 专业素质的施工人员才能进行合理地植物造景与施工监理, 配合设计师做出符合要求的方案。
2.1.2 园林建设植物的搭配问题:
在造景搭配上应根据情况选择孤植、丛植或者片植, 在花坛、花镜的设计方面也要充分考虑地形、环境的因素。不能盲目进行植物搭配, 应当考虑植物的生长特性与外观条件, 结合植物的相生相克, 组建出美观、合理的植物配置。
2.2 园林绿化专业技术难点
2.2.1 地形影响:
设计师在设计方案之前都会对当地进行测量放样和估算施工量等工作, 地形会影响整个方案的排水系统的设计, 对植物的景观层次与透视效果产生很大的影响。在具有优美弧线的地形上, 设计师就可以设计出丰富的景观层次, 地形的起伏也可达到移步换景的景观效果。
2.2.2 气候影响:
因为园林绿化工程一般在室外, 有时甚至是高空作业, 季节气候的影响比如夏天高温与暴雨、冬天低温与冰冻都会对施工产生一定的影响, 植物种植方面也会有较大的困难。因此, 园林工程的实施需要考虑天气、气候的因素, 将气候因素的影响控制到最小程度, 保证园林绿化工程的正常进行。
2.2.3 园林原土的影响:
园林工程项目的开展可能会紧跟土建施工, 原土在短时间得不到恢复, 原土质量都特别差, 达不到植物栽植的正常条件, 若是快速进行植物种植, 植物的生长就会有很大的影响。因此必须采用更换土壤的方式恢复原土的质量, 耗费大量的时间, 有时会延误工程的实施。
3 园林绿化专业技术难点的控制和处理方法
3.1 由于地形造成的测量施工放样技术困难措施
增加放样过程中采用测量设备数量, 使用全站仪对地形的整个轮廓以及重要节点进行精确的定位[1], 也可采用红外线定位装置, 提高测量放样的精准度。使用全站仪和红外测量, 进入施工现场深入研究, 保证测量和计算的精准, 使土量的计算更加接近实际测量。
3.2 由于气候和环境影响植物困难的措施
应多选用当地植物进行栽植与配置, 运用原生树种配置实体景观。可到本地苗圃基地选育苗木, 以此缩短植物生长周期, 并增加植物的抗逆性, 采用当地的苗木进行种植也能提高植物的生活率。园林施工人员应把握好每时每刻的天气状况, 进行规律的天气记录, 以此来指导施工的进度。
3.3 因土质导致植被成活率低的技术难点措施
园林绿化工程在实施中必须尽可能地提高土壤质量, 为植物的生长提供良好的土壤基础, 比如铺垫底土, 就可减少补土的成本与时间。另外, 利用深挖换土的方式[2]也可缓解土壤的贫瘠度, 在植株栽植之后采取有效的苗木养护措施, 从而为植被移植在新土壤的生长创造了良好的条件。
4 加强园林施工技术管理的建议
4.1 着力提升园林绿化施工团队的素质与技术水平
园林绿化施工过程是一项技术性的工程, 对施工人员的专业与素质有着很高的要求, 因此应着重提高施工企业与人员的专业素养, 加强对技术人员的培训, 以此提高施工团队整体的质量, 这对园林工程的方案实施有着积极的作用。
4.2 提高园林绿化工程现场施工管理水平
园林绿化工程施工质量直接影响到园林绿化的质量, 专业团队完成的施工方案具有较高的质量, 专业的苗木种植也能减少后期苗木维护的费用, 这有利于减少园林绿化的经济负担。因此应配备高素质的园林绿化管理人才, 加强园林绿化工程专业化的管理, 减少实施工程中不必要的损失, 提高园林工程的质量。
5 结语
我国园林绿化的应用越来越广泛, 园林施工的技术欠缺是目前最大的问题, 因此应重视高素质施工人员的培养, 提高园林绿化团队整体的专业素质, 并且采用先进的设备仪器进行高效率的园林施工, 促进我国园林绿化行业的良好发展。
摘要：阐述了城市园林绿化施工的难点, 提出了几点控制措施与处理方法, 为园林工程质量的提高了理论依据。
关键词：园林绿化,施工,技术性困难,措施
参考文献
[1]张俊霞.城市绿地设施人性化研究[D].南京林业大学, 2005
[2] 宁艳杰.城市生态住区基本理论构建及评价指标体系研究[D].北京林业大学, 2006
园林绿化专业 篇2
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| 教育/培训经历 | ||
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园林专业教育教学思考 篇3
摘 要：目前我国经济发展需要大量的园林人才，但目前园林教育培养的人才无法很好的适应市场的需求，造成了需求虽多，但毕业就业不乐观的现象，结合多年的园林教学工作，从学生、教学方法、课程设计等几个方面阐述目前园林教育存在的突出问题和解决方法。
关键词：自主学习；教学改革；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-023-01
我国经济水平快速发展，园林绿化已成为城市建设的重要组成部分。据不完全统计，目前全国地市级园林管理局700余个，有园林设计院和设计公司1000家左右，花卉企业5.2万家，苗圃和花圃2100余座。风景园林事业第一线的从业人员约600万人[1]，其中接受过高等教育的不足20万人，仅占3.5%。
然而，近年来高校招收园林专业的学校增多、数量扩大，使得园林行业就业压力加剧。一方面园林企业招不到合适的高级技能型人才，另一方面学生的就业压力加大，为了满足园林生产及管理第一线对人才的实际需要，培养大批合格的园林专业人员迫在眉睫。为能够培养出适应市场需求的优秀园林人才，结合本人在河南省农业职业学院的教学实践，认为重点在培养学生自主学习能力、革新教学方法、依据市场需求更新教学内容几个方面加大力度。
一、培养学生的自主学习能力
早研究外语自主学习研究的Hole认为自主学习（autonomic learning）就是指学习者在学习过程“自主学习负责的一种能力（the ability to take charge of ones own learning）”，他指出这种能力是“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”，这种能力不是与生俱来的，而是靠后天培养的[2]。
自主学习是一种积极的学习态度，不仅仅指学习，而且还指学会如何学习，它具有能动性、自主性、独立性、个性化[3]等特点，自主学习的培养决不是放任不管，任其自生自灭，而是教会学生不能仅仅聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是独立地、自主地、创造性地学习。
1、转变专业教学观念，从根本上树立以“学生为中心”的教学模式
老师以学生为中心来设计和开展每一堂课的教学环节，给学生提供适当空间施展才华，鼓励学生调查情况、发现问题、指出问题、分析和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。
2、激发学生的学习兴趣，培养专业情结
爱因斯坦说过“对于学习来说，只有兴趣才是最好的老师”。没有兴趣和专业情结作支撑，任何好的学方法和教学模式都是枉然。因此，老师在专业教学时，首先要激发学生的兴趣明确学习的目的，培养学生爱专业、勇于为专业学习付出的专业情结。在课堂教学中，要创造平等、民主、活泼的学习气氛，让学生们在愉快的心情中学习；在教学内容应尽量情境化、真实化，教学组织应艺术化、多元化，使学生产生新鲜感、成就感，从而产生持久的兴趣和专业情结。
二、革新教学方法和理念
教学方法的改革是培养高素质园林专业人才不可忽视的问题。传统的以课本为中心，以黑板为中心的填鸭式、单项封闭式的知识传媒手段和教学方式已不能适应新的教学要求。为满足园林专业人才培养目标的需要，高等职业院校专业的教学宜采用以下教学方式：
1、现场教学
园林专业中的很多课程实践性很强。为收到事半功倍的教学效果，除基础理论部分外，其余部分应大量采用现场教学。教学过程中，教师能够有的放矢，生动直观，学生听得明白，看的清楚，理论结合实际，使得教学效果大大提升。
2、案例教学
在园林工程施工、园林预算等课程教学中，为培养学生的实际操作能力，可采用案例教学的方法。通过对典型园林建设项目案例的分析，知道学生熟悉工程预算的编制方法以及工程招标、投标、设计、施工的全过程。
3、互动式教学
学生或教师提出问题，独立探索、小组交流、大班讲授、教师总结。这种教学方法是教师指导下的学生互动式的获取知识的方法，能够有效的调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、全面实施素质教育，加强职业道德教育
通过教育部对用人单位对毕业生的调研和中国人来了资源开发网的调研表明，“品德”成为大学生和企业选择的最大差距。目前，企业最重员工的品德，肯学、肯干，守信做人；其次是做事的态度，对事情能投入热情和积极性；第三才是能力和学历，能力和学历相比，企业更看重能力。因此，在教学改革中我们更应该注重创新性人才品德和健全人格的培养。
三、以市场为导向的人才培养方案
学校培养人才是否合格最终是要看能否适应市场的需求，所以学习制定人才培养方案也要以市场为导向，作为院校可从以下几个方面完善人才培养方案。
增强企业参与人才培养方案制定的力度。根据市场对人才的需求不定期召开专业建设指导委员会会议，听取企业界的意见，对人才培养方案中的课程设置、学时分配、实训项目和技能考核项目进行讨论，使专业人才培养方案更加符合社会实际和用人单位的需求[4]。
聘用行业企业家参与人才培养方案的建设，创建包含专业认知、基本技能、生产性实训、专业综合实训、顶岗实习等能力模块的人才培养方案。从而培养出基础功力扎实、实践动手能力强、能力较快适应市场需求的高级应用型技术人才。
采用学校与企业联合培养的模式培养岗位需求的高素质技能型人才。即可培养企业需要的人才，又可解决学校实验训练条件有限的现状。
四、结束语
将专业知识、文化底蕴的积累、教学个性、实践创新相结合是贯彻教育教学改革，大力发展创新型素质教育的重要实践，为培养一批高层次的、高素质的人才奠定了坚实的基础。学生通过实践的磨练，学会了独立在实践中发现问题，探索问题，正确处理问题，锻炼了他们的动手能力、创造能力。
参考文献：
[1] 陈秀波.从慧影.高职院校园林专业技术人才培养模式探索和实践[J].黑龙江农业科学，2014（2）：34-36.
园林绿化专业 篇4
《城市园林绿地规划》是园林专业的骨干课程之一, 主要介绍城市街道绿地、居住区绿地及工厂企业绿地的规划设计思想、设计要点和设计手法等, 并且运用所学的设计原理对各类绿地进行实际规划设计。《城市园林绿地规划》实验课是教学中不可或缺的, 是实现知识与能力、理论与实践相结合的关键环节, 是训练技能、培养创新思维的重要手段, 所以, 加强实验教学的改革与建设, 提高实验教学水平, 对培养高质量高层次的人才至关重要。
2 实验课程改革的重要性
2.1 适应社会对园林设计人才的需求, 有利于学生就业
现代市场竞争归根到底是人才的竞争, 培养现代社会所需要的各类专业人才是社会对学校提出的要求。因此, 我校园林专业充分注重本科人才培养计划的制订工作, 多次对其进行修改完善, 使人才培养目标、培养要求、毕业生应获得的知识和能力更加明确和有针对性。同时加强园林专业课程体系及内容改革, 特别注重实验课程建设及实践教学, 培养学生的实际设计能力。专业教师带领学生走出课堂, 进入实际规划设计的场所, 从场地分析到设计思路的形成, 最后完成设计平面图、效果图及说明书等。点点滴滴, 使学生明确一个园林设计项目的规划设计步骤、设计要点及相应的设计图等。这些实验教学环节为学生毕业后很快适应工作岗位做好了必要的准备。
2.2 加强教师素质的培养, 有利于提高学生的设计能力
专业课教师强化实践教学, 既可以从实践中了解社会对人才的需求信息, 使教学做到有的放矢, 又可以从实践中学, 检验理论知识。在实践中, 教师既可以帮助学生了解企业, 拓宽学生的就业渠道;又可以提高学校的知名度, 还可以宣传企业和产品, 提高企业的经济效益。从学校管理看, 可以缓解专业教师相对课时不足的矛盾, 促使教师研究实践问题, 帮助企业解决现实问题, 并最终提高教师的教学、科研和实践的能力。
专业课教师坚持以不同的形式参加社会实践活动, 可使课堂教学、模拟设计和社会实践有机结合, 师生互动, 教学相长, 校企合作, 互利互惠, 形成从理论到实践, 再从实践到理论的教学良性循环。在实践中, 师生发现适合的选题, 深入社会、企业和图书馆, 收集资料, 查阅文献, 开展实际设计工作, 从理论上提升实践成果的价值。师生实践能力的快速提高, 为企业创造了价值, 为社会积累了财富, 为自己找到了专业的信心。
实验教学的最终目的:强化实践环节, 除了学生、企业和社会直接受益外, 最终目的是加强课程和专业建设, 提高教师的教学、科研和实践能力, 为培养德才兼备的应用性人才创造条件。
3 课程改革
3.1 实验内容的改革
《城市园林绿地规划》实验课在我校首开于1991年, 经过近二十年的改革和建设已渐渐走向成熟。主要内容包括八个实验:道路绿地实测与设计;转盘设计;花园林荫道设计 (或滨河林荫道设计) ;城市广场绿地实测与设计;居住区小游园设计、大学校园绿地设计;工厂企业绿地设计及城市园林绿地环境效益研究。其中, 城市园林绿地环境效益研究是2004年新增的综合性实验项目, 通过对园林绿地与空旷地中温度、湿度、噪声、空气含尘量、空气负离子含量等的对比测定, 使学生了解园林绿地对改善环境的生态效益, 从而在设计中重视植物造景、水体设计及节水型园林的设计等生态学理念引入。其他七个实验是设计性的实验, 是学生在学习了相应的设计理论之后的设计实践。其中, 大学校园绿地设计是新增的设计实验。
除进行以上实验项目的增加以外, 在每个设计实验中要加强学生美术功底的培养和设计规划的强化。
(1) 学生美术功底的培养
园林专业美术教学既与艺术院校美术教学有其共性, 又有自己特殊的个性。设在农林院校的美术课不同于艺术院校的美术课。对于农林院校园林专业来说, 美术基础教学不是培养专业的美术家, 而是培养未来的园林设计师。园林设计师的工作要求艺术与科学的统一。培养学生在美术方面的功底, 使他们能够以画代言, 以图代文, 以形达意。
另外, 培养学生的审美观也是十分重要的, 让学生有更多的机会接触各类艺术, 通过讲解使其提高审美能力。增加学生动手画画的机会, 由浅入深, 渐进提高。
(2) 设计规范的强化
根据历年来毕业生的反馈, 由于学生在校时对国家的各种法规、标准以及设计规范不够重视, 一知半解, 使其毕业后严重影响了设计过程, 往往是设计的东西不符合标准。因此, 国家建筑法律、法规、标准、设计规范、清单规范等方面的综合知识在设计中的实际应用已经成为实验课中授课教师必须强调的内容。
3.2 实验设计的改革
《城市园林绿地规划》实验课应以训练学生方案设计能力为主, 兼顾培养表现技法的能力。传统实验课环节设计过于简单, 学生多数只是局限于平面的构图, 而没有从立体空间的角度去构思和设计, 方案设计能力不能得到很好的锻炼。最终实验课只能训练多数学生的表现能力和极少数学生的方案设计能力, 方案讲解能力和语言表达能力就更谈不上了。针对此问题, 我们在实验设计中采用“资料搜集准备——学生当堂完成方案构思草图——教师课下提出修改意见——学生课下完成二次方案设计——教师提出修改意见——方案深化——方案讲解”的模式。在这个过程中我们加入了方案讲解环节, 并要求学生以当堂快题的形式完成方案构思 (图1) 。并在课后点评, 注重学习成果的激励作用, 重在应用。通过教室的教学演示功能, 多多展示学生的学习成果, 对学生的作品, 给予点评指导, 激励学生学好、用好信息技术。同时要把学生学习能力纳入到课后评价中来, 鼓励学生不要墨守成规, 用自己擅长的方式把自己的学习成果展现出来, 激发学生的信息创新能力。通过多种方式的正面评价, 强化学生的自我认知, 让学生在学习中体验成就感, 促进学生积极主动发展。
3.3 实验方法的改革
在大力倡导教学改革的今天, 单纯以课堂讲授为主的教学方式已经不能满足教育的需求, 《城市园林绿地规划》实验课的教学目标是培养有实际设计能力的人才。在教学中, 除了对学生进行必要的专业知识的教授外, 更要注重学生在学习中, 能理解和把握课程要求的知识和技能, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。所以我们积极实行启发式、案例式教学, 引导学生去感受、理解并获得这些知识, 例如《城市园林绿地环境效益研究》实验操作项目, 通过对不同类型园林绿地和无绿地地区生态因子的测定, 让学生了解园林绿地的生态效益, 不同类型园林绿地效益的差别, 使学生知道园林绿地的建设是解决当今城市生态问题的方法之一。激发学生进步的内在动力是他们感觉到自己在老师心目中的位置, 感受到老师的关心, 从而拉近师生之间的心理距离, 点燃学习的热情。对起点较高的学生, 可以设置高一点的学习目标, 鼓励他们通过课本、网络或同学之间的相互交流获得解决问题的方法, 体验探究的乐趣, 达成学习任务的完成, 培养学生自主学习能力, 提高信息素养。也可以通过参与老师的实际规划设计项目提高他们的学习积极性。
3.4 实验考核方式的改革
传统实验的考核方式是教师对每个实验进行评图打分, 结合平时学生表现给出总成绩。新的考核方式是在教师评图的基础上, 加入学生的自评成绩和同学的评价成绩, 这样给学生一定自主性, 有助于提高他们互相学习和正确认识自我的能力。
4 结语
《城市园林绿地规划》实验课程改革是个长期的过程, 随着时代的发展, 专业的交叉与拓展, 实验课程建设也需要与时俱进。如何通过实验课程建设提高学生的设计能力是我们为之奋斗的目标, 今后我们还要不断加强实验课的改革和建设, 努力多为学生开设一些探索性和综合性较强的实验课, 进一步提高实验教学水平。
摘要：介绍了我校对《城市园林绿地规划》实验课程进行的改革与建设。通过进行合理的改革, 丰富了实验教学内容, 深化了教学层次, 增强了学生的动手和思维能力, 培养了学生的美学意识及创新精神, 充分调动了学生学习的积极性, 取得了良好的教学效果。
关键词：城市园林绿地规划,教学改革,实验课
参考文献
[1]陈兰.园林专业实践教学合作教育模式研究与探索[J].成功, 2007, (4) .
[2]李景奇.走向包容的风景园林——风景园林学科发展应与时俱进[J].中国园林, 2007, (8) .
[3]郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨[J].中国林业教育, 2008, (4) .
[4]赵锋, 徐波.课程社会实践与学生综合能力的培养——风景园林专业规划系列课程教学改革初探[J].中国林业教育, 1998, (6) .
园林绿化专业 篇5
前言
根据《北京市人事局关于工程技术等系列中、初级职称试行专业技术资格制度有关问题的通知》（京人发 [2005]26号）及北京市人事局《关于北京市中、初级专业技术资格考试、评审工作有关问题的通知》（京人发[2005]34号）文件的要求，从2005年起，我市工程技术系列中级专业技术资格试行考评结合的评价方式，为做好考试工作，我们编写了本大纲。本大纲既是申报人参加考试的复习备考依据，也是专业技术资格考试命题的依据。
在考试知识体系及知识点的知晓程度上，本大纲从对园林绿化专业中级专业技术资格人员应具备的学识和技能要求出发，提出了“掌握”、“熟悉”和“了解”共3个层次的要求，这3个层次的具体涵义为：掌握系指在熟悉准确、透彻的基础上，能熟练自如地运用并分析解决实际问题；熟悉系指能说明其要点，并解决实际问题；了解系指概略知道其原理及应用范畴。
在考试内容的安排上，本大纲从对园林绿化专业中级专业技术资格人员的工作需要和综合素质要求出发，主要考核申报人的专业基础知识、专业理论知识和相关专业知识，以及解决实际问题的能力。
命题内容在本大纲所规定的范围内。考试采取笔试、闭卷的方式。考试题型分为客观题和主观题。
《园林绿化专业基础与实务（中级）》
考试大纲编写组
二○○六年三月
第一部分 专业基础知识
一、森林法
（一）森林法概述
（二）林权的法律规定
（三）森林经营管理的法律规定
（四）植树造林的法律规定
（五）森林采伐的法律规定
了解：森林法的概念；林权的种类；森林资源清查的概念；《森林法》对林种的划分；林业长远规划的概念；森林采伐许可证的概念。
熟悉：《森林法》的基本原则；林权管理和森林资源的转让；木材运输管理的有关规定。
掌握：认识《森林法》对依法治林的重要意义；林权纠纷的处理方法。
二、农业法
熟悉：《农业法》对农产品质量安全的规定；《农业法》对农业资源与农业环境保护的规定。
三、植物学
植物学基础知识
了解：植物基本类群、植物细胞、植物组织、高等植物、种子植物的概念。
熟悉：植物的六种基本类群；植物细胞的基本结构；植物组织的六种类型及其功能；植物的分类单位和植物的命名方法。
掌握：简述植物器官根、茎、叶、花、果实、种子和幼苗的形态与功能。
四、生态学
（一）生态学基本概念
（二）生物与环境
（三）生物种群
（四）生物群落
（五）生态系统
了解：生态学的概念及其发展、现代生态学的特点、环境、环境要素、生态因子、生态作用、生态适应；生态反作用；种群；种群生态学；生态入侵；生态对策、竞争、互利共生；生物群落物种多样化；群落演替；生态系统；食物链；生态效率；生物循环；生态平衡；
熟悉：生态学主要研究对象；环境的功能及其特征；生态因子的分类；生态因子的综合作用；生态因子的主导作用；生物与环境相反作用的基本形成；研究种群的意义；种群分布格局的类型；种群环境容纳量；群落基本特征；植物群落的演替过程；影响群落演替的主要因素；生态系统的结构；食物链的类型；生态金字塔的类型；生态系统的分类；生态效率的种类。
掌握：现代生态学的特点和发展趋势；植物与环境相互作用的基本规律；生态对策的类型及特点；他感作用及其生态意义；物种多样性指数的计算与掌握；岛屿生态理论在自然保护中的意义；生态系统的组成成分及各成分的功能；举例说明食物网复杂性与生态稳定性的关系；生态系统物质循环与能量流动的特点。
第二部分 专业理论知识
一、园林设计
(一)园林设计的依据与原则
1． 园林设计的依据与原则
2． 园林设计必须遵循的原则
熟悉：园林设计的依据和必须遵循的原则
掌握：“生态、景观、文化”三者之间的关系
（二）园林布局
1． 立意
2． 布局
3． 园林布局基本原则
了解：总体设计；立意
熟悉：“相地合宜、构图得体”的意义；园林的内容与形式之间的关系；园林构成五大要素；园林的形式分类：规则式、自然式、混合式；园林设计的三种方法：轴线法、山水法、综合法。
掌握：园林布局基本原则；园林植物配置要点。
（三）园林设计的程序
1． 园林设计前提准备工作
2． 总体设计方案阶段（设计说明书、方案图纸）
3． 局部详细设计阶段或绿化设计阶段
4． 施工图设计阶段
熟悉：园林设计的前提工作和总体设计方案包括的内容
掌握：公园绿地、道路绿化、居住区绿地、专用绿地等。
二、园林施工与养护
（一）园林绿化施工
了解：种植土；客土；土球；裸根苗木；假植；修剪；短截；分枝点高；鱼鳞穴；浸穴；软容器囤苗。
熟悉：施工前准备；制定施工方案包括的内容；植物材料和种子的选择的原则；木
本苗木使用应符合的规定；露地栽培花卉应符合的规定；种植前土壤处理；苗木种植前的修剪；树木种植施工质量规定；大树移植应遵循的规定。
掌握：种植穴、种植槽的挖掘；掌握常绿乔木类、落叶乔木类、花灌木类、竹类种植穴的种类与规格。
（二）园林绿化养护管理
了解：古树名木；园林植物养护管理的主要内容；伤流；回缩；摘心剪梢；分级养护管理。
熟悉：园林植物三个等级的养护管理质量标准；园林树木养护技术措施及要求；园林花卉的养护管理技术措施及要求；草坪养护管理技术措施及要求；古树名木的养护管理主要技术要点。
掌握：园林植物常见的病害、虫害及常见的园林病虫害防治方法；掌握乔木修剪、灌木修剪、绿篱及色带修剪的技术要点。
三、花卉
（一）花卉的涵义，栽培的意义和作用
了解：花卉的涵义（广义、狭义）。
熟悉：花卉栽培的方式及其用途。
掌握：花卉栽培的意义和作用。
（二）花卉的分类
1．生态习性和栽培掌握特点的分类
2．花卉原产地的分类
了解：一年生花卉、二年生花卉、多年生花卉、水生花卉、岩生花卉。
熟悉：中国气候型地区和墨西哥气候型地区的中国原产地著名花卉品种；世界花卉资源、原产地分布概况。
掌握：依生态习性分类、依园林用途分类、依经济用途分类、依自然分布分类、依栽培方式分类。
（三）花卉的生长与发育
1．花卉生长发育的特性
2．花芽分化
了解：春化作用；种子春化；植物体春化；光周期。
熟悉：碳、氮比学说：“成化素”学说；花芽分化的阶段；花芽分化的类型。掌握： 花芽分化对花卉栽培和生产的重要意义。
（四）花卉与环境因子（温度、光照、水分、土壤、营养、气体）
了解：温度的“三基点”；光照强度的变化规律。
熟悉：花卉对环境因子的要求和环境因子对花卉的影响；不同波长的光对植物生长发育的作用；各类花卉对于土壤的要求。
掌握：主要元素（10种）对花卉生长的作用。
（五）花卉栽培的设施
1．花卉保护地的作用
2．花卉保护地栽培的特点
3．花卉各种保护地类型
了解：保护地和保护地栽培的概念；花卉保护地的作用。
熟悉：花卉保护地栽培的特点。
掌握：掌握花卉各种保护地类型的作用。
（六）花卉的繁殖
1．有性繁殖
2．分生繁殖
3．扦插繁殖
4．嫁接及压条繁殖
5．组织培养
了解：有性繁殖；无性繁殖；孢子繁殖；组织培养；分生繁殖；扦插繁殖。熟悉：分生繁殖的种类；组织培养在花卉育种上的掌握。
掌握：扦插的种类及方法。
（七）花卉的栽培管理
1．露地花卉的栽培管理
2．温室花卉的栽培管理
3．促成和抑制栽培
4．无土栽培
熟悉：露地花卉的栽培管理措施；促成和抑制栽培的意义及途径；无土栽培的意义。掌握：露地花卉的栽培管理措施。
（八）花卉的掌握
1．花卉在园林中的掌握
2．花卉装饰
了解：扦插花维护要点
了解：花坛、花境、花丛及花群、花台、篱垣及棚架等花卉布置的特点及花卉选材要求；插花构图的艺术原则。
掌握：切花的掌握；常见4种类型花卉装饰的设计（公共场所、居住环境、观赏温室、花卉展览）
（九）花卉的病虫害防治
1．花卉病虫害防治的意义及其主要措施
2．主要花卉病虫害的防治
了解：花卉病虫害主要种类及防治措施。
了解：花卉病虫害的防治方法。
掌握：主要花卉病虫害的防治（月季、菊花、仙客来、花卉根结线虫病、花卉病毒病、白粉虱、蚜虫、吹绵蚧、叶螨）
第三部分知识产权保护
一、了解知识产权的基本概念
二、了解知识产权的分类
三、了解知识产权法
四、了解专利权的定义与分类
五、了解商标的定义
六、了解著作权与版权的定义
七、了解专利权和商标的申报程序
高职园林专业实践教学模式初探 篇6
关键词：高职教育 园林专业 实践教学
21世纪初，一种新的职业教育模式——高等职业技术教育开始兴起。这种新兴的教育模式目标是培养面向生产、建设、管理、服务一线所需要的，能够“下得去、留得住、用得上”并且具有良好职业道德的高级技能型人才。这与本科学生相比而言，其培养重点偏向于技能的掌握与应用。园林专业本身是一门实践性比较强的专业，学生最终学业成绩凸显在其毕业以后能否快速匹配工作技能要求、适应工作岗位，完成“零距离”就业。但是现有的课程体系还不能满足高职学生实践性能力培养的需要，因此如何从环境与社会现实的需求出发，改善当前高职园林专业课程体系，制定具有针对性的实践教育模式就显得格外重要。
1.高职类园林专业实践教学中存在的问题
1.1课程设置不合理
根据园林专业教学计划制定的课程体系，现用的大体上是继续沿用传统“本科本位”课程论为主导的课程体系，文化基础课、专业基础课、专业课和教学实习分段排列，各课程自成体系，缺乏重点、难点分工，教学内容重复，浪费资源。如《园林植物学》、《园林花卉学》、《园林树木学》和《园林植物育种学》四门课程中相互重复的内容颇多；《园林植物配置》、《园林规划设计》和《城市绿地规划设计》的内容分工亦不很明确，交叉重复内容比较多，这不仅浪费师资力量且达不到好的教学效果。另外，课程设置追求学科内容体系的完整性，并没有根据实际培养目标进行针对性的技能课程设置，理论性较强，但对于高职学生而言，所学内容难度较大，就不易掌握，最终导致教学效果难以达到满意效果。
1.2实践教学环节教学效果欠佳
在实践教学过程中，存在着教学主体教师与教学客体学生，两者在教学过程中相互作用，因此本文针对教学主客体各自存在的问题进行了分析。
1.2.1实践教学环节中教学主体存在的问题
在实践教学过程中，教学主体中存在的问题主要有三方面：
一、教学方式单一、落后。虽然说现在的高职教育已经开始逐渐注意到实践环节的重要性，“黑板种田”的教学方式已经过去，但是能够适合高职学生使用的，利于高职学生学习，能够在具体的课堂让学生亲自操作的方式还较欠缺，并且实践环节的教学方式仍旧遵循着“理论——实践——再理论——再实践”的模式进行，主要强化学生某一方面的知识、技能掌握情况。这样的方式虽然暂时达到了让学生掌握这方面知识的效果，但是也容易使得学生思维固化，只会按照既定套路进行操作，不能举一反三，灵活运用。
二、没有科学的考核方式及标准。目前，大多高职院校对学生实践技能的考核，一般只是通过上交实验/实习报告或者简单的考试来完成，但这些考核方式并不能真实得反应出学生的实际技能水平，并且学生认为“六十分万岁”，只要能够通过考试拿到学分，是否真正掌握技能操作并不重要。
三、師资力量薄弱。近年来随着高校扩招，高校学生迅速递增，虽然国家加大了教育投入，但是优秀教师的培养却需要长时间。一方面，虽然目前的教师队伍呈现出年轻化和高学历的优势，但是不可否认的是高校教师队伍中的很多教师都是从学校到学校进行成长的，完全没有参与过企事业单位的实际经营管理，不了解具体工作中的技能要求，缺乏实践经验。另一方面，如果教师长期只在学校中执教，不去进修或者在企事业单位中学习，不了解新技术、新设备，就会造成知识和技能固化，不能满足社会发展的需求，高的教学质量也就无从谈起了。
1.2.2实践教学环节中教学客体的特点
在实践教学环节中，学生作为学习主体，其自身的特点也是需要关注的，根据学生的特点制定相应的教学计划会达到事半功倍的效果。高职学生主要有一下特点：
一、部分学生学习目的不明确，学习能动性较差。近些年来的高职学生的录取分数线普遍较低，这类学生在中小学时期就已经适应了“填鸭式”教学，再加上对大学时期的学习目的不明确，学习知识和技能没有计划性，比较被动、不求甚解，死记硬背的教学效果必定不好。
二、部分学生积极性差，敷衍态度严重。由于很多时候的实践教学都是分组进行，因此会造成部分懒惰学生偷懒抄袭，最终的结果是只有少部分学生能够掌握相应的操作技能。
2.明确高职园林专业实践教学培养目标和基本思路
高职教育是一种职业教育，就如周济所说，职业教育就是就业教育，因此高职学生实践能力培养目标就应该满足园林职业岗位特点。根据园林职业岗位的特点可知，高职园林专业学生除了要具备基本的文本书写演讲、基本办公软件应用能力以外，还应具备相应的职业能力，主要有园林植物的生产与养护、园林设计制图和园林工程施工三大项。更加细分的话，园林植物的生产与养护需要具备园林植物识别、园林植物生产、园林植物繁殖育种技术、园林植物应用、园林苗木养护技术和园林植物养护成本控制几项技能；园林设计制图需要具备园林绘画、园林制图、园林规划设计和计算计算机辅助设计几项技能；园林工程施工需要具备招投标文本制作、园林工程施工和园林攻城验收与预决算几项技能。
根据高职园林专业实践教学目标，实践教学改革应重点加强培养学生自身相关能力的实践实验性教学，减少演示和验证性实验，增加综合性、自主性、应用性强的实践实验项目，以加强实训教学效果；实行项目教学法，让学生得到专业技能的系统训练；毕业前参加企事业单位实习，在具体职位工作中锻炼自身的各种操作能力。
3.高职类园林专业实践教学改革的对策
3.1加大实践课程比例，变换实践形式
现阶段大部分高职园林专业的课程还是遵循先理论后实践的方式进行，课程设置依托于本科课程，理论课程比较多。但是针对高职学生的特点，应加大实践课程比例，用以加强巩固学生的动手操作能力。而现存的实践课程很多时候都是验证性实验，经常是老师先做师范，学生依葫芦画瓢。这样的结果就会导致学生仅仅会根据演示的步骤一步一步操作，知其然而不知其所以然，做不到融会贯通，也不会有创新。因此，应减少示范性、验证性实验比重，增加自主性或系统性、项目性实验实训比重。
3.2编写适合高职教育特点，侧重明确的实践性教材
一方面当前本科学生教材偏重理论知识的讲解，对于高职学生而言偏难，不太适用；另一方面，现在使用的课程教材各成体系，相似课程之间的教材重复率太大，因此编写出适合高职学生特点的，即有大量实际案例、操作性强的实践性教材迫在眉睫。当然在教材的编写过程中要特别注意知识点要有所偏重，尽量减少重复，教材之间相互联系，总体上又具有系统性。
3.3建立以个人实践考核为主的综合考核方式
现在我们的考核方式很多时候还是以理论考试为主，实践考核为辅的一种考核方式。考核方式对学生学习方向的变化有导向性作用，以理论考试为主，学生就会忽略实践考核，追求理论考试优异，不利于实践技能的学习掌握。另外，常用的实践教学方式通常是以小组为单位——以小组为单位进行实践操作、以小组为单位进行实验/实习报告上交评审，会使有惰性的学生依赖、抄袭他人实验、实习报告，同样不利于实践技能的学习巩固。因此，实践性教学课程应该以个人为单位进行考核，平時表现、实践考核与理论考试相结合的方式进行综合评定，从而促进教学质量的提高。
3.4加强校企结合，创建“双师型”师资队伍
高职教育本身就要求从事高职教育的教师既要掌握必要的理论基础，又要具备较强的实践经验和动手能力。因此，要加强师资队伍建
设，就要侧重提高教师的整体水平，特别是实践操作能力。当前提高实践操作的途径有很多，而具有很大实效的就是建设“双师型”教师队伍，提高“双师型”教师队伍的方法主要有两种：一是将现有教师特别是青年教师送出去进行实践培训，有计划的在相关企事业单位进行专业实践考察，提高他们的实践操作能力；二是直接从相关企事业单位聘请经验丰富技术扎实的专业技术人员或管理人员担任兼职教师，形成一支以专任教师为主、兼任教师为辅，以就业为导向的高水平、高素质“双师型”教师队伍。
4.结语
为了达到高职教育培养高级技术应用型人才的目标，高职实践教育模式改革，一直以来都是一个需要深入探讨的课题。高职实践教育模式的改革需要紧合就业教育的初衷，结合自身的师资力量、课程的培养目标和学生的自身特点进行实际深入的调查分析，才能摸索出切合自身实际情况的教学方法。
参考文献：
[1]张光琴，袁静.高职园林技术专业教学改革的探索与思考[J].南方农业，2010，4（6）：30-32.
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[4]吴明，方平.关于加强高职园林技术专业实践性教学改革的探讨[J].科教探索，2007，（467）：29-30.
[5]贾静，张瑞阳.高职园林类专业实践教学模式探究[J].丽水学院学报，2008，30（2）：101-103..
园林绿化专业 篇7
1 园林花卉学教学中存在的问题
1.1 实践教学课时较少, 实习基地少
园林花卉学是一门实践性很强的专业课程, 在教学中, 安排的理论课时相对较多, 一般为70学时, 而实践教学环节较少, 一般安排1周的教学实习。不同的花卉繁殖时间不一样, 例如一年生花卉的播种时间和二年生花卉的播种时间在秋季。另外, 实践教学基地有限, 现在很多高职院校虽然也建立了花卉教学的生产教学实践基地, 但大多花卉设施生产都比较单一。一些设施不能满足花卉生产的需要和花卉越冬的栽培。而且这些花卉基地主要是学校供学生实习的场所, 不能结合花卉生态习性及对环境条件的要求, 很难满足高档花卉及年宵花卉的生长要求。花卉的无土栽培对栽培设施有着更高的要求, 而且已成为设施园艺的重要内容和花卉工厂化的重要形式。但在高职院校园林花卉学这门课的实习中往往难以开展。
1.2 教学方法及教学手段单一
经过多年对园林花卉学这门课的教学经验及其他高职院校的交流, 普遍反映出该课程教学方法比较单一, 采取以教师讲课为主、学生自学为辅的教学方法。在课堂上, 学生的积极主动性不高, 课堂气氛不够活跃, 学生处于被动状态, 教学效果不够理想。教学手段往往只使用多媒体课件。虽然多媒体课件是一种现代化的教学工具, 具有较强的直观性和趣味性, 园林花卉学课程教学早已用多媒体课件取代了传统的板书教学。历经多年的教学实践后, 发现多媒体教学也存在一些弊端, 其中最突出的问题就是易抑制学生的思维能力。多媒体课件可以传递丰富的教学信息, 然而却常常导致学生在课堂上为了记录笔记而忙得焦头烂额, 根本无暇反应和思考课程的内容。这样, 多媒体教学往往劣变为以“机授”为主的单向教学, 使课堂的气氛沉闷, 长此以往学生极易滋生思维惰性, 导致分析问题和解决问题的能力逐渐下降。教师长期使用一种课件的多媒体也容易产生惰性, 教师不用备课, 带着课件就去上课, 只是“照本宣科”地把课件从头到尾地读1遍。因此, 难以形成师生正互动, 导致教学效果不理想。
1.3 教学内容设计不合理
花卉已是人类经济、科学文化的产物, 随着科技、信息、经济的飞速发展, 其所应用的范围也越来越广泛, 不断有新的花卉品种及种类出现, 新的生产技术 (水培花卉) 、新的应用形式 (垂直绿化) 、新的食用花卉 (菊花可生食也可熟食) 、新的焦点用花 (情人节用花, 母亲节用花, 春节用花及盛大节日用花等) 等出现, 但这些在现在所应用的花卉教材及教学大纲没能体现出来, 学生很难从教材当中获取这些新的知识, 这就需要对教学内容及教学大纲做出重新修订和调整[3]。且教师长时间在学校教书, 也容易造成对新知识的匮乏, 教师的业务水平得不到提高。因此, 要想使学生获得更多、更新颖的知识, 必须有精通业务的教师设计合理的教学内容, 以满足新时期花卉产业的发展需要。
2 园林花卉学教学改革的对策
针对目前园林花卉学教学中存在的问题, 高等职业院校应重视园林花卉学实践教学环节, 增加实践教学的学时数, 培养学生的动手操作能力、合作精神及创新意识。同时, 还要进一步完善教学方法及教学手段, 积极调动学生学习园林花卉学的主观能动性, 培养学生对花卉的审美观。教学内容上还要作一些改动, 多穿插一些现代社会流行的花卉养护及销售方面的知识。教师也要掌握最新的花卉生产技术的知识, 完善自身的知识结构, 成为具备高效要求的“双师型”人才[4]。根据高职院校以培养高技能、应用型人才的目标, 教师还要严格要求学生, 培养学生形成良好的行为规范和职业道德, 对以后的就业打下坚实的基础。
2.1 改革实践教学
实践教学是培养专门人才、实现基本培养规格不可缺少的、重要的教学环节。一是增加实践教学的学时数。安排1∶1的课堂教学与实践教学时间, 保证学生每次理论课之后至少有1次实践教学, 以掌握生产技术。例如, 进行花卉的识别、播种、扦插、嫁接、分株、上盆、移栽、管理与养护等教学内容每上1次理论课, 安排1次实践教学。学生可根据教师讲解的内容以及教师的演示, 很好地掌握生产操作技术。二是增加校外实习基地。充分利用优质校外资源, 建立校外实习基地。建立长期、稳定的校外实习基地是花卉学实践教学的一个重要方面, 也是该课程教学改革的重要方面。让学生在校外基地实习, 能够较系统、完整掌握花卉生产技术的整个环节 (生产、销售和管理) 。通过实习, 及时巩固学生的专业知识, 培养了其团结合作、吃苦耐劳精神, 提高学生解决实际问题的能力。重要的是, 通过实习, 学生学到了先进生产技术 (例如花卉的无土栽培技术、花卉工厂化生产技术等) 和花卉业的现代化经营和管理技术, 并能及时地了解花卉市场和发展动态, 掌握市场信息, 为学生的学习、就业、个人创业、发展打下良好的基础。
2.2 改进教学方法及教学手段
计算机是现代教学的重要组成部分, 多媒体教学已成为现代的主要教学模式。很多花卉图片需要用幻灯片的形式向学生播放, 在教学中可以边播放边讲解, 让学生可以直观地认识花卉、欣赏花卉、了解花卉。在使用多媒体教学的同时, 要采用提问与讨论相结合的教学方法, 提高学生的学习兴趣及课堂的活跃气氛, 通过提问还能激发学生的思维能力, 打破以前的以教师讲授为主、学生学习为辅的满堂灌的教学模式。在课件上尽量少使用文字描述, 多用图片或视频教学, 针对多媒体教学课堂信息量大、学生笔记记不完整的问题, 可以积极利用校园网和教学专用服务器, 将课件储存和上传, 使多媒体课件与网络平台相结合, 这既有利于学生在课后强化知识, 又在一定程度上促成了园要花卉学课程开放教学的实现。教师还可以通过视频操作一些实践性强的技术, 让同学们分组讨论, 讨论后每组派代表发表意见和见解。还可利用现场教学, 即教师带领学生在实习基地上课, 边讲解、边观察、边实践, 学生对所学知识看得见、摸得着、印象深, 学习效果较好。
2.3 改革教学内容
在课堂教学中, 尽量选用新编的国家级规划教材。目前园林花卉学选用的是张树宝主编的教材, 可结合河南农业职业学院园林专业的特点, 对园林花卉学大纲进行修订和完善, 该校根据近几年教学中存在的问题, 与大型企业结合, 开发了校企合作教材, 即由企业员工与在校教师共同编制的校企合作开发教材及花卉实习实训指导教材。教材中增加了新的花卉生产技术、花卉的应用及花卉的食用、花卉的药用等内容。填充了原有教材中空缺的部分, 提高学生对教学内容的满意度。
2.4 提高教师的业务水平
采用“派出去, 请进来”的双方交流形式, 聘请有影响、有知名度的教授、专家到学校讲学。派青年教师到2010年的世博会进行参观学习, 了解当前行业发展动态。平时教师也要不断地学习, 提高自身的素质, 还要严格要求学生的素质发展, 对其进行职业道德教育。教师的一言一行直接影响学生的发展, 因此教师必须有扎实的专业知识和爱岗敬业的精神, 才能得到学生的尊敬。
3 结语
通过的教学改革探讨, 可使学生对园林花卉学课程有进一步的认识, 使越来越多的学生对园林花卉学课程产生浓厚的学习兴趣, 提高学生的认知能力、分析问题的能力以及解决问题的能力、创新能力。
参考文献
[1]郭先锋, 杜明芸, 赵兰勇, 等.园林专业花卉学课程教学改革的探索[J].中国林业教育, 2009 (1) :23.
[2]袁俊琦.高职园林花卉专业教学改革的实践与探索[J].中国职业技术教育, 2004 (22) :9.
[3]王彩云, 包满珠, 胡惠蓉, 等.花卉学产学研相结合的探索与实践[J].华中农业大学学报:社会科学版, 2000 (4) :83-85.
园林绿化专业 篇8
1 园林艺术公共选修课课程教学存在的问题
1.1 教学大纲不合理
在园林艺术公共选修课的教学过程中, 很多教师沿用园林类专业园林艺术的教学大纲。但公共选修课园林艺术的教学目的主要是提高在校大学生的园林艺术鉴赏力, 拓宽他们的知识面。而园林类专业园林艺术的教学目的主要是为以后学习其他专业课程奠定理论基础, 二者存在差异。
1.2 教学内容陈旧, 专业性强
各类园林艺术教材不少, 但适合本科的教材较少, 目前各大院校最常用的园林艺术课程是中国农业出版社出版的过元烱编著的园林艺术。该书从1996年出版至今已经重印多次, 内容没有太大变化, 而近10年来各种新信息、新技术、设计理念和新材料却大量出现在园林实践中。此外, 这部教材中的例证多为古典园林, 现代园林较少。在公共选修课园林艺术的教学过程中, 很多教学内容与园林类专业园林艺术的教学内容一模一样, 对于非园林类专业的学生来讲, 很多内容过于专业、抽象, 不容易理解。
1.3 实践教学环节缺失
园林艺术是一门应用性非常强的课程, 园林艺术课程教学安排有大量的实践教学内容, 以帮助学生对园林艺术有直观感受和切身体验, 激发学生的学习兴趣和创作灵感[3]。然而, 在很多学校公共选修课园林艺术的教学过程中没有实践教学环节, 全部为课堂理论教学。
2 园林艺术公共选修课课程教学的优化措施
2.1 教学大纲调整
作为公共选修课园林艺术的教学大纲不能一成不变的沿用园林类专业园林艺术的教学大纲。应该以园林类专业园林艺术的教学大纲为蓝本, 按照公共选修课的教学要求, 结合本校学生专业特点制定科学合理的教学大纲。
2.2 教学内容更新、简化
以屈永健主编的园林艺术为参考教材, 但教学内容又不拘泥于教材, 在基于教材的基础上结合选课学生专业的特点对课堂内容进行调整、增补、简化[4]。并根据最新文献资料更新部分教学内容。在讲授风景园林艺术设计理论知识的同时, 除了介绍国内外古典园林的优秀实例外, 也要介绍近年来国内外涌现的优秀园林作品或身边熟知的园林案例, 例如北京奥林匹克森林公园、上海世纪花园、万科第五园、西安市的各大公园等。通过教学内容的不断更新与简化, 力求非园林专业的学生也能对园林艺术的核心内容有所理解, 从而提高学生的园林艺术鉴赏能力。
2.3 增加必要的实践教学
公共选修课的课时安排基本上全部为课堂理论教学, 没有实践教学环节。对于一些应用性不强的课程来讲, 这样的安排可行, 但对于像园林艺术这样应用性非常强的课程, 仅仅进行课堂理论教学, 其教学效果必然不理想。因此, 在园林艺术公共选修课的教学过程中, 根据教学内容适当安排一些室外的实践教学:比如讲授园林植物时, 安排一次室外教学进行校园植物识别;在讲完园林艺术基本理论后, 则带领学生就校园景观及周边主题公园的设计进行实地案例讲解, 使非园林类专业的学生也能亲身体验和感受园林艺术的魅力, 进而提升他们的美学素养。
摘要：对公共选修课园林艺术课程教学过程中存在的主要问题进行分析, 并提出从教学大纲、教学内容和实践教学3个方面进行优化的措施, 以提高公共选修课园林艺术的教学效果。
关键词：公共选修课,园林艺术,教学改革
参考文献
[1]过元炯.园林艺术[M].北京:中国农业出版社, 1996.
[2]屈永健.园林艺术[M].西安:西北农林科技大学出版社, 2006
[3]郑丽洁, 王菲, 谢洋, 等.模型制作在园林专业基础课教学中的初步应用[J].现代农业科技, 2010 (24) :11-12.
园林绿化专业 篇9
一、树立正确的教学理念
教师应坚持学习先进的教学理念, 吸取同行先进的教育教学经验, 转变思想、更新观念, 结合职业教育发展现状, 树立正确的教学理念, 持续进行深层次的改革。
1.“以人为本”理念。
以育人为本, 以学生为主体, 全面落实“立德树人”的要求, 促进学生全面发展。当前职业学校的生源素质不高, 又处于青春期, 性格比较叛逆, 难以管理, 而且学习习惯较差。教师要寻求“老师的教”和“学生的学”两个方面的统一, 转变教学观念, 了解学生的特点、兴趣和知识结构, 掌握学生的接受能力、接受特点和接受规律, 尊重学生的价值选择, 尊重学生的人格和个性, 因材施教, 实现目的。
2.“能力本位”理念。
五年制高职园林专业学生, 专业面向园林企业的一线园林工程施工和养护, 要求学生有扎实的专业知识和较强的动手能力, 所以在教育中要突出重点, 以能力为本位。学校功能的定位是满足经济发展和社会进步的需要, 必须研究社会需求, 按照市场人才供需机制来培养人才, 重视基本性技能和实践性教学环节。因此在测量教学过程中, 教师要重视理论和实践相结合的原则, 加强学生的动手操作训练, 在课时安排上, 我一般理论和实践各占一半, 每一部分教学内容结束后, 都安排学生进行分小组实习, 并完成对应的实习报告。另外, 教师要及时吸取新信息、新知识、新理论, 不断充实自己, 完善专业知识结构。而且教师要利用假期下企业培训, 丰富工程实践经验, 提高专业素质与业务水平。如测量学科, 教师不仅要掌握基本的仪器操作, 而且要了解测量方面先进仪器的应用, 这样才能更好地指导学生, 及时将新知识、新理论及时应用于实践中, 为学生以后走上工作岗位打好基础。
二、精选和合理安排教学内容
五年制高职教育的特点是以培养技能型人才的目标出发以知识应用为目的, 面向职业岗位的教育。所以教学内容够用就好, 重点要加强动手操作能力, 但现有教材的理论知识对于以初中生为基础的学生来说有点偏难、繁、深。
为此, 教师应紧紧围绕测量学教学目的, 在精选教学内容, 加强基础理论与方法的基础上, 理论联系实际, 强调知识的实用性。如水准仪和经纬仪的检验和校正可以略讲, 毕竟学生主要是学习掌握怎样使用仪器, 而且现在仪器出厂都已经进行检验和校正。还有距离丈量与直线定向, 删除钢尺检定、钢尺精密量距、罗盘仪使用等对园林类专业实践意义不大的内容, 因为园林测量的精度要求一般不高。五年制高职学生以后走上社会基本上是一线的技术人员, 所以重点是看懂图而不是测绘图, 所以像地形图的测绘这些内容可以略讲, 而且现在实际工作中经纬仪图板测图逐渐被全站仪数字化测图代替。还有如交会法点位计算、误差传播定律、缓和曲线测设等许多计算公式的推导可以忽略不讲, 而把重点放在公式的应用上。另外, 由于在实际测量工作中新技术、新设备、新仪器的应用, 教师应该重点介绍全站仪、电子经纬仪等先进仪器, 让学生了解现代测绘仪器的进步和发展, 激发学生的学习兴趣。
三、教学手段和方法的改革
目前测量学的教学基本上都是沿用传统的方式, 教师明确教学要求和任务后, 示范讲解工具和步骤, 然后学生进行练习。但由于五年制高职学生整体素质不高, 目前的教学方法和手段存在很多不足。随着课程教学改革的不断深入, 教师必须引入新的教学方法和教学手段来提高教学质量。
1. 采用先操作后教学的方式。
园林测量是一门对动手操作要求比较高的课程, 因此对于一些操作性要求较强的内容, 如水准仪安置、经纬仪的安置、高差测量、水平角测量、坚直角测量等, 教师应改变传统的先理论后实践的教学方法, 先现场演示操作一遍, 强调注意点, 然后让学生分组操作摸索。如熟悉水准仪、经纬仪的教学, 主要是要学生了解仪器的每一个螺旋的作用, 课堂上讲得再多, 还不如学生自己拿仪器摸索一下效果好。当然老师必须在学生操作过程中注意观察, 了解学生在操作中存在的问题, 针对这些问题, 结合书上的教学内容, 有的放矢地进行课堂教学, 这样可以使本来枯燥乏味的操作说明变得生动活泼, 使学生充分领会测量操作的要领, 有利于学生模仿, 规范操作程序, 培养良好的工作习惯, 同时提高教学质量。
2. 采用案例教学法。
所谓案例教学法, 是指在专业课程教学中, 贯穿教学始终的实际案例内容必须密切联系实际。教师在测量课程教学中应提出与内容密切相关的案例, 让学生置身于具体的实践活动中。如在安排水准路线测量、水平角测量和经纬仪导线测量的实训时, 我结合学校的绿化规划, 专门设计一条测量路线让学生练习。还有在讲授“高程测设”时, 我根据学校的所有教学楼均有完整的沉降观测点, 让每一组学生测量一幢楼, 通过测量观测每一幢是否沉降均匀。采用这种教学方法, 我将学生引入真实的职业情境, 大大提高了学生参与教学的积极性, 学生不仅掌握了理论知识, 而且在实践活动中提高了动手能力和运用知识技能的能力。
3. 采用比较教学法。
在测量教学中, 有些内容有许多相似之外, 利用新知识的比较一方面可以促进新旧知识间的迁移, 降低学习难度, 另一方面通过比较, 测量成果之间有样核的依据, 可以有效调动学生学习积极性。如经纬仪的安置, 内容比较烦琐, 操作也比较复杂, 学生掌握有一定难度。但经纬仪安置和水准仪的安置有许多相似之处, 如整平、对准、瞄准, 所以在讲课时教师可以针对两者相似点和不同点来进行分析, 使学生在水准仪操作的基础上掌握经纬仪的操作, 这样就可以降低学习难度。另外如距离丈量、有直线量距、视距丈量、经纬仪测距等, 教师可以安排学生在两固定点间运用不同仪器进行量距, 引导学生对各测量成果的进行比较, 掌握每一种量距方法的操作方法和优缺点, 从而加强记忆, 调动积极性。
四、考评体系的改革
“园林测量”是一门实践操作性很强的课程, 根据课程特点, 我对学生通过理论考试和操作技能考核相合的方式进行综合考评。
理论考试采用传统考试的方式, 内容围绕考试大纲要求进行, 试题结合学生实际情况按难易比例2∶8的比例进行出题, 客观评价每个学生的学习情况。
操作技能考试分为平时操作实践成绩和期末操作成绩。平时操作主要是以小组为单位完成, 一般4—6个学生为一组, 每次实训结合实训报告既给每个小组打分, 又结合每个学生的具体表现给每一个学生每次实践操作打分, 这样既考核了学生的团队合作能力, 又考核了每个学生的动手操作能力, 两者综合作为平时成绩。学期结束前设定一个综合实践项目要求每个学生操作过关, 从操作表现进行考评。这两种成绩总评就本课程的操作技能成绩。
一般理论考试占50%, 操作机能占50%, 这样使学生既重视了书本的理论知识, 又加强了对动手操作技能的重视, 真正掌握了测量这门课程。
《园林测量》教学改革是一个长期探索的过程, 我们必须深入研究, 认真实践, 特别针对五年制高职学生的具体情况和职业教育的培养目标, 有的放矢, 才能不断提高教学质量, 培养出适应社会发展需要的园林专业人才。
参考文献
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园林绿化专业 篇10
关键词：职业学校,专业引领,班级建设
我校是一所招收初中后学生为主实行五年制职业教育的职业学院, 生源主要来自江苏各地, 进入我校的学生大多数认为自己是义务教育的失败者, 在初中阶段, 他们得不到老师的称赞, 与同学相比也觉得矮人一等。初中阶段的高强度的应试教育让他们对学习有拒绝排斥的心理, 针对这样的学生, 在班级管理方面班主任及任课老师可以通过专业引领的方式, 让他们建立正确的职业观, 顺利地掌握职业技能, 从而重新建立信心, 以良好的状态成为一名职业人。我校园林专业的班级建设在这方面做了一些尝试, 取得了较好的效果。
一、入学阶段的专业引领
学生报到后, 及时进行专业引领十分必要。我校学生入校的第一周会接受专业引领教育。在引领过程中, 专业老师在介绍课程设置的同时, 更多的是告知同学们学习方法和考核方法。在职业院校的学习过程完全摒弃了初中阶段老师满堂讲, 课后拼命练的学习方法, 而是做中学, 学时做;职业院校专业课程的考核也不再是一张考卷定成绩, 更多的是对同学们的学习过程进行考核, 在学习技能的过程中, 每一个环节达到了要求就可以得到相应的成绩。有了这样的认识, 学生对学习的拒绝心理会有很大的缓解, 在后续的学习过程中, 他们也会对手把手教他们的老师表现出足够的尊重, 从而建立融洽的师生关系。
二、聘用专业教师担任班主任
专业教师对专业知识有全面系统的了解, 他们担任班主任可以为学生做专业课程学习方法指导, 提高学生学习专业的能力, 使学生学习目标更加明确。他们可以指导学生选修专业课程, 还可为学生的未来发展提出合理化建议。我校园林专业在班主任配置方面尽量启用专业教师担任班主任工作, 专业教师兼任的班主任和该专业其他课程的教师比较熟悉, 容易了解学生在其他专业课上的表现, 因此便于对班级学生的学习及其他方面的管理, 督促学生顺利高效地完成学习任务。一般来说学生比较佩服专业课程的教师, 容易接受他们的建议和意见, 专业教师担任的班主任的思想、行为都能对学生产生较大的影响, 有利于班级优良学风的形成。专业教师实在紧缺时, 系部会根据专业课程教学进度, 聘请当期授课的专业教师担任专业指导老师, 专业指导教师可以通过专业讲座、个别指导、班会交流等形式对学生进行专业引领, 为班级良好学风的建设打好坚实的基础。
三、鼓励学生在专业领域模拟创业
目前大学院校内学生创业的项目很多, 练摊、家教是非常常见创业模式, 而结合专业创业的可能不多。我校在这方面有比较成功的尝试。我校为有志创业的同学搭建了一个平台——创业园。园林专业的同学们在园内开设了花店, 学生通过竞聘成为店长或店员, 从进货到业务接洽到后期服务全由学生自己承担。经过这样的历练, 学生学习专业课程的动力有了极大的提升, 在管理能力、沟通能力、服务意识方面的锻炼也为今后他们在职场积累了宝贵的经验。同时绝大多数同学在店长或店员的榜样作用下, 明确了努力的方向, 有了自己的职业规划, 班级每个成员都有明确的目标, 班级管理工作做起来就顺风顺水了。
四、聘请校外行业专家来校专业引领
我校园林专业长期聘请行业专家担任专业课程的教学工作。我们邀请的专家, 有园林工程领域的总工程师, 有园艺方面独树一帜的专家, 还有工艺 (盆景) 大师, 他们在园林行业积累了多年的经验, 工程专家给学生们带来了工程实践中的案例;园艺专家诗情画意地描绘园林植物配置之美, 工艺大师把学生领进他的花园, 手把手地传授盆景艺术。经过专家引领, 学生更加热爱自己的专业, 统计表明, 我校园林专业学生就业的专业对口率达90%以上。
五、组织富有专业特色的活动
强化专业特色的班级活动, 使学生保持对专业的热情是我校园林专业班级建设的另一特色。园林专业有自己的特色社团———园林景观协会, 园林专业的班主任老师借助学校的“思诚读书节”的平台引导学生做专业读书手抄报, 假期作业包括园林素描、栽活一、两盆盆栽植物、当地树种调查等, 通过这些活动, 学生提高了自我学习专业知识的能力, 也发展了学生的能力和个人特长。
诚然, 专业引领在班级建设, 尤其是良好学风形成至关重要, 在实际的班级建设过程中还要考虑各班学生的特点, 注重尊重学生的意愿, 充分挖掘学生的潜能, 对学生自我发展、自我兴趣给以支持和鼓励。班级建设应注重多元化, 充分重视学生个体的差异, 发挥学生特长, 让学生能根据自身的条件, 结合专业学习, 有目的的各方面协调发展。
对职业学校学生的专业引领能让学生对自己的专业产生热爱的情感, 对自己未来有明确的职业规划。利用专业引领进行班级特色管理虽然取得了较好的班级管理的效果, 仍有许多地方需要进一步改进, 在将来的班级管理中不断的探索, 我相信一定会找到一种适合本专业特色的班级管理模式, 从而使我们的学生能提高适应社会和职业岗位的能力, 使我们的职业教育更上一个台阶。
参考文献
高职院校园林专业教学改革初探 篇11
在城市化进程加快、地球环境被加速破坏、资源进一步枯竭、人口危机等问题困扰的今天，环境问题和环保意识不可避免地摆在了我们的面前。园林专业也因此得到了快速发展。但与此同时，高新技术的发展，多学科的交融，也使传统园林景观教育面临着严峻的挑战。
1 当前园林高等职业教育现状与存在的问题
1.1园林高等职业教育的培养目标存在的问题
园林高等职业教育应以培养具备园林专业职业能力、符合用人单位需求、能够适应不断发展的园林市场需要、具有一定发展潜力的毕业生为目标，并以此作为教学改革设计的基础。就业是职业教育的最大目标。
園林专业毕业生就业方向主要包括园林景观规划设计、园林工程施工与管理、园林工程造价、园林工程监理等，因此现行高职园林专业的培养目标是园林景观设计员、二级建造师、园林工程造价员、园林工程监理员等技术或管理干部。这显然与全国教育工作会议提出的“要培养数以亿计的同我国社会之一现代化建设要求相适应的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中高级专门技术人才”这一目标不相符。
1.2专业教学存在的问题
（一）课程安排不合理
园林专业涉及面广，综合性极强。从课程设置上来说，一般大一进行要对学生进行必要地美术基础及艺术训练，同时进行一些基础课程的学习。大二进行专业课程的学习，为学生的学习与实践打下基础。到了大三，开始全面学习和接触工程和设计的相关课程，许多学生在这个时候才感觉真正踏入了园林的“门”。
学生在这三年间，并没有充分的时间掌握到社会需要的能力和技巧。由此可见，可以适当调整一些基础课时以解决现在专业学习课时不够的问题。
因此，这也迫使我们必须找出切实有效地教学方法，将学生的教育着眼于未来的就业方向，加强教学改革力度，发现目前教学中存在的问题。
（二）师资不足
就多数学校目前教学来看，园林专业除园林专业相关教师为主体外，一般还需要土木、艺术等相关专业的支持，把学校的各个院系分散的师资充分利用，发挥优势。但是，这些专业虽然有着密切的联系，但始终还有着区别，在教学中这些非园林专业的教师在教学中往往容易忽视园林专业的特点，导致教学效果不佳。例如，往往AutoCAD、3Dmax任课教师会教学一些简单的图例制作，但园林CAD要表现的真正图标和工程CAD有所区别。又如园林绘画的教师往往从艺术院系相关专业中聘请教师，因为这些教师没有接受过园林专业的教育，所以并不一定知道园林效果图表现的重点何在。
2 改革教学方法和教学手段
对于园林专业来说，进行文学修养课程的选修还是十分有必要的。例如AutoCAD、3Dmax等实用性的计算机辅助设计软件的这些课程重点在培养学生的实际操作能力，应该放在学生学习园林规划设计等课程之后学习。这样使学生既能在做设计的时候多一种表达方式，又能让学生对之前所学到的电脑效果图制知识进行应用与复习。
运用案例，采用理论联系实际的教学方法。园林专业应该在设计类课程中广泛应用教学案例。通过典型案例设计实例的剖析，引导学生的设计思路，使学生初步掌握园林景观的设计方法和原则。例如，教师可以把课程作为项目化教学进程给学生设计。学生完成自己的方案后，教师可带学生到项目实地勘探，让学生通过对成熟项目的现场勘查，对比分析自己方案的优缺点，切实提高自己的水平。
在教学中，教师动手做给学生看，从而让学生从模仿教师的做法开始设计的具体操作。学生在项目设计过程中不知道从何入手，导致学生不知道自己到底应该如何做才能做好。这样的结果往往会导致学生越做越差，越做越做不好。因此，在教学中示范实例给学生还是十分有必要的。
高职院校培育的园林技术专业的学生，应开展其专业课程教学实践活动。在一般课程学习中，学生与实际的接触多限于形式上的参观。专业课程实践主要是加强课外教育，鼓励学生多参与教师的科研项目、申报大学生科研课题等。这样不仅能让学生接触到学科的新发展，还能培养学生的综合能力。也可以在进行课程教学后，结合园林绿化实际，让学生参与设计单位的设计工作。通过开展这些实践活动，既巩固了学生的理论知识，又能让学生在实践中得到了锻炼。
3 结语
高职院校园林专业教学改革，应该坚持专业化、技能化、规模化、服务化的改革方向，以培养学生的职业技能、设计学生的发展前景为改革目标，不断优化教育教学资源，改进教学模式，提高教学效果。由于园林专业综合性较强，应根据各高职院校学科背景和办学条件，确定教学培养目标，形成不同特色的办学模式和课程组合，适当调整学生的知识结构和能力结构的具体要求。
园林绿化专业 篇12
1 国内外研究现状与发展趋势
国际上现代园林专业无论是内涵还是外延均有了长足的发展, 已发展为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、观赏园艺等学科, 似乎更像是一个学科群。现代园林专业的核心融合了园林植物栽培、园林设计与规划、园林施工和园林养护等课程, 是一广义的范畴。西方发达国家已经建立的成人教育服务体系比较健全, 涉及政府、企业、办学机构和学习者, 并在实践中取得了良好的效果。其特点是:有立法保证, 有企业支持, 发展快、经费足, 学科门类齐全、注重学科交叉, 教师队伍专兼结合趋势逐渐强化, 教学手段现代化与授课方式多样化。
在我国成人教育相关学校设立园林专业的时间并不长, 目前涉及园林教育的专业主要有三大方面:建筑界的城市规划专业、农林界的园林专业、艺术界的环境艺术专业。而成人教育相关院校的现状是把具有综合学科特点的“园林专业”仅定位在“园林设计”单一方向上, 有些虽然叫“园林工程设计专业”, 但课程设置只是园林设计方面的内容, 而弃施工、养护植物培育等方面不顾, 总体上还没有脱离传统园林学的框架。因此在教学上存在很多问题。
2 陕北地区园林专业成人教育服务地方的途径与策略
2.1 前期调研与资料收集
根据目前延安大学园林专业成人教育招生与培养的现状, 对往届学员的招生宣传、培养方案、授课方式、学习效果等进行调查;对目前陕北地区国有林场、国家级森林公园以及各区县林业局专业技术人员学历水平及要求进行调研;通过上网查阅资料、查阅报刊与杂志, 对目前我国高等学校成人教育园林专业的招生考试、学习与考核、与地方经济建设的结合等进行资料收集与总结。
2.2 对陕北地区园林专业成人教育现状进行分析
通过前期调研后发现, 陕北地区国有林场、国家级森林公园以及各区县林业局专业技术人员普遍存在学历低、职称低等问题;部分区县函授学员集中, 数量较多, 因工作等原因面授期间学员出勤率低, 学习效率低;大部分学员认为, 函授期间教学大纲及授课内容应结合生产实际及工作需要进行调整, 授课方式应灵活多样。
2.3 对招生宣传进行调整
在前期对陕北及延安地区园林人才需求的基础上, 系统地对招生内容、宣传形式、宣传渠道等进行了精心组织和安排, 在学校招生简章的基础上, 根据各园林相关单位的需求以及生命科学学院的实际重新印制了生命科学学院成人招生简介;改进了宣传形式, 一是根据我院学生所在区县进行划分, 让在校生利用暑假时间到各区县相关单位进行宣传, 这样不仅锻炼了学生的社会实践意识, 同时也扩大了宣传范围, 二是主动出击, 学院院长亲自带队, 于2015年8月份分别赴陕北各地等县区林业局、蔬菜局、果业局、农业局等部门深入宣传, 了解各单位的科技及人才培养需求, 积极主动地适应社会需求, 加强相互间沟通与联系, 做到尽可能多地了解他们的学习、培训需求, 并根据需求组织集体生源, 让园林等专业深入地方, 建设校地合作培养模式;三是利用网络、电话、QQ群、微信群等手段进行广泛宣传, 力争使每个有需求的人都能了解我校的招生政策, 确保宣传形式多样化。
2.4 对教学大纲及授课方式进行改进
根据各园林单位及企业需求, 结合园林专业招生集中的特点, 对教学大纲进行调整, 加大了实践课程的数量及学时, 在吴起县林业局尝试开展了地方集中授课的新模式, 即在学校安排集中函授之后, 组织学院高职称教师在当地进行授课, 同时结合地方需求利用学员优势开展科研合作、学术交流等活动, 受到学员及地方的一致认可。
3 结语
在陕北地区将园林专业的成人教育与地方经济社会发展的需求相结合, 主动深入基层进行宣传动员, 改进人才培养模式, 探索适合陕北地区园林专业成人教育培养的新途径, 为成人学历教育的改进助一臂之力。今后将继续结合延安大学高等继续教育学生培养方案的修订, 对园林专业的学制、培养方案及教学大纲等进行重新修订, 加大实践课程的比例、改进教学方式, 使园林专业成人教育能更好地为陕北地区的地方经济社会建设服务。
参考文献
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