需要、实践和期待

需要、实践和期待（精选4篇）

需要、实践和期待 篇1

新护士是护士队伍的重要组成部分, 如何尽快适应工作环境, 顺利进入工作角色是所有新护士面临的严峻问题[1]。如何使新护士尽快成为一名合格的护理工作者, 将所学知识应用于临床工作中, 尽快实现从护生到护士角色的转换, 胜任临床护理工作, 也是各级护理管理人员关注的问题[2]。儿科护理工作有其独特的临床特点, 患儿不能表达或表达不准确, 病情变化快, 家属心理紧张焦虑等, 都给儿科护理带来一定的困难。要使一名普通院校培养的新毕业护士尽快适应儿童专科的需要, 规范化培训是最佳途径[3]。本院儿科自2011 年开始实施新护士规范化培训, 效果良好。现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选择2007 年7 月—2010 年7 月新毕业儿科护士39人作为对照组, 2011年7月—2014年7月新毕业儿科护士45 人作为观察组。对照组实施传统的新护士培训方法, 观察组实施规范化培训方法。对照组:大专34 人, 本科5 人;年龄21. 54 岁 ±2. 01岁。观察组:大专39 人, 本科6 人;年龄21. 80 岁 ± 2. 24岁。两组病人年龄、学历比较均无统计学意义 (P > 0.05) 。

1. 2 儿科新护士规范化培训方法

1. 2. 1 岗前培训 为期2 周, 由护理部组织计划并实施。①职业素质:包括医院概况、医院规章制度、护理相关法律法规、护士礼仪等。②专业知识:包括护理岗位职责及流程、护理核心制度、应急预案、优质护理服务标准、职业防护知识、病房安全管理等。③专业操作技能:除静脉输液、口腔护理、青霉素皮试、给氧、吸痰、肌肉注射、静脉注射、导尿术、静脉采血、动脉采血、心电监护、输液泵的使用12 项操作外, 重点培训心肺复苏 (包括成人、儿童及婴儿) , 要求按照操作标准, 人人过关。④军事训练:虽然军训只有3 d, 但新护士们反映良好, 从中他们能感受到难得的艰苦奋斗、团结进取的革命精神, 为以后艰苦的临床工作打下良好的心理基础。

1. 2. 2岗位培训 为期1 年, 由儿科科护士长、护士长、专科指导老师共同完成。①制定儿科新护士培训手册, 人手一册。内容包括培训计划、培训目标 (包括态度目标、医德医风、三基三严、理论知识、专科操作技能等方面的目标) 、培训方法、考核方法等。②岗位培训的临床科室共5 个, 每个科室培训时间2 个月~ 3个月。包括PICU或NICU、新生儿科及儿科3 个普通病房, 每个科室指定高年资N3 层级护士作为导师, 进行一对一带教, 全面负责新护士的临床护理带教工作。③理论授课内容及方法:每个月组织4 次理论授课, 由科护士长或副主任护师以上职称、授课经验丰富人员进行多媒体授课, 课程主要包括专科知识和技能、护理文书书写、危重症患儿病情观察及抢救配合、患儿护理评估等。④专科技能培训:每个月6 次~ 8 次, 每个科室培训项目2 项, 共10 项。内容包括小儿吸痰、给氧、肌肉注射、胃管置入、雾化吸入、小儿头皮静脉输液、小儿静脉留置针等专科操作技能。由操作能力较强、N3层级护士进行示范和培训。

1. 3 评价指标 5 个临床科室轮转结束前进行理论、操作考试及综合测评, 综合测评由带教老师及护士长共同完成, 内容包括医德医风、服务态度、劳动纪律、病情观察、护理文书、工作质量、团结协作、沟通能力8 个方面, 均为正向记分, 满分5 分, 中等3 分, 最少1 分, 总分为40 分。采取统一指导语, 匿名填写。取每名护士5 个科室理论、操作、综合测评的平均分作为培训分值。

1. 4统计学方法 采用SPSS 13. 0 软件进行统计分析, 采用t检验, 以P < 0. 05 为差异有统计学意义。

2 结果

分

3 讨论

3. 1 儿科新护士迫切需要进行规范化培训 儿科新毕业护士不但基础理论知识薄弱、儿科护理操作不熟练, 还缺乏儿科实践技能及疾病观察能力和急救技能[3]。因此, 对儿科新护士规范化培训势在必行。本院儿科新护士在校儿科护理学理论知识学习仅为35 学时, 而内科护理学为110 学时, 外科护理学为80 学时;内外科实习时间均为6 周~7 周, 而作为必修课之一的儿科护理专科实习时间为3 周。由于新护士在儿科理论、操作、实践技能方面能力缺乏, 着手临床工作时显得手足无措, 往往存在一定的恐惧、焦虑心理, 处于角色转折的“休克期”状态[4], 担心自己不能胜任或者工作时容易出差错, 背着沉重的思想包袱, 从而导致工作缩头缩尾, 如此恶性循环, 工作难以适应或困难较大。培养合格的儿科护士是满足社会需求和适应儿童卫生事业发展的趋势, 也是儿科护理人力资源管理中非常重要的一部分。新护士毕业后继续教育的首要阶段就是护士规范化培训, 它是帮助新护士提升临床护理技能、顺利完成从学生到专业护士角色转变的关键[5]。护理管理者、培训者及新护士均应重视儿科新护士规范化培训工作, 从而实现有效的、高质量的培训。

3. 2 儿科新护士规范化培训能有效提高理论知识掌握水平及操作技能水平 规范培训有利于提升新护士的执业自信心和自我认可度[6]。儿科是专业特点很强的学科, 对护士的综合素质要求高, 导致新护士在工作中不易建立自信, 从而影响护理工作质量、病人的住院满意度, 易增加护理风险。规范化培训使新护士找到适应工作的“突破口”, 通过不同科室护理不同疾病的患儿以及每个月的理论课程的学习, 使新护士掌握儿科常见病、多发病的护理理论、护理常规知识, 有利于提高理论知识。本研究结果显示, 观察组理论考试平均成绩明显高于对照组;通过每个科室高层级护士2项专科操作技能的培训, 培训结束时绝大多数新护士都能掌握10 项儿科主要的专科操作技能, 操作考试达标率达到97% , 操作技能考试平均成绩大幅提升, 且明显高于对照组, 效果显著。

3. 3 人文化的儿科新护士规范化培训能有效提高护士的综合素质 对新进护士进行规范化培训, 能快速提高其工作能力, 建立和谐人际关系, 融入医护团队, 很快适应工作。陈惠娟等[7]研究表明, 儿科年轻护士规范化素质培养可提高年轻护士的临床实践能力, 缩短培养周期。岗位培训中, 本研究采取高年资护士作为导师的一对一带教模式, 全面负责新护士的临床带教工作, 要求导师掌握新护士的心理、学习、工作、生活动态, 针对新护士素质中的薄弱点展开带教, 如对心理素质较差的新护士通过微信、QQ、面对面沟通等对其进行锻炼、点拨, 对个别专业思想不稳定的护士进行心理疏导和劝解等, 从工作、学习、生活等各方面主动关心、爱护、帮助新护士, 主动询问其在工作、生活中遇到的困难和困惑, 为其出谋划策、化解难题, 使新护士感受到大家庭的温暖。优秀的带教教师才能培训出合格的新护士[8]。无论是从护校还是综合院校毕业的新护士, 都需要有才华和大度的导师, 给予他们指导, 以确保他们有能力和信心继续将来的职业生涯, 这些将取决于我们, 是否指导新毕业护士通过反射、模仿和经验来学习[9]。因此, 在遴选导师时, 培训组不但注重业务能力, 同时更注重政治、心理素质情况, 带教导师均具有过硬的综合素质。儿科护理操作培训时更要注重细心和耐心[8]。因此, 在岗位培训中, 导师有意培养新护士的耐心性和细心性, 告诫其碰到问题时不急躁, 不“上火”, 多忍耐, 多思考, 尤其是换位思考, 体谅患儿家属的难处, 做到任何时候都能心平气和处事, 努力培养儿科护理工作所需要的重要心理素质。通过全面系统的带教, 促进了新护士综合素质的提高, 综合测评成绩得到显著提高。

4 小结

随着国家卫生和计划生育委员会“优质护理服务工程”的不断推进以及医学的不断发展进步, 人们对护理质量的要求越来越高, 对护士的学识、技能、综合素养提出了更严峻的考验。如何培养优秀的年轻护理人才, 不断提高培训效果, 加强新护士队伍的综合素质和职业道德水平, 是护理管理者永远需要关注的主题。本研究针对儿科新护士的规范化培训方法效果良好。

摘要：[目的]探讨儿科新护士规范化培训方法, 使其尽快掌握儿科理论知识、操作技能, 提升综合素质。[方法]将招聘入院的新护士分为两组。2011年7月—2014年7月毕业的新护士45人为观察组, 实施为期1年的规范化培训方法, 采取儿科5个科室的岗位培训、导师一对一培训、理论授课、操作培训及统一考核。2007年7月—2010年7月新毕业儿科护士39人作为对照组, 实施传统的为期1年的新护士培训方法, 由护理部组织集中授课、操作示范、练习及考核。培训结束后比较两组新护士的培训效果。[结果]观察组理论成绩为 (87.32±3.27) 分, 操作成绩为 (89.78±2.99) 分, 综合测评成绩为 (34.16±1.86) 分, 均明显高于对照组, 两组比较差异有统计学意义 (P=0.000) 。[结论]儿科新护士规范化培训能有效提升理论知识、操作成绩及综合素质, 有利于新护士的角色转变, 尽快适应儿科临床工作。

关键词：儿科,新护士,培训,规范

参考文献

[1]张含凤, 李秋洁, 吕冬梅.新毕业护士角色转变的研究进展[J].中华护理杂志, 2011, 46 (11) :1142-1145.

[2]张萍, 王丽.加强新护士规范化培训的探讨[J].农垦医学, 2005, 27 (3) :235-236.

[3]李莲叶, 张琳琪, 曲斌.我国儿科新护士规范化培训现状[J].中华现代护理杂志, 2014, 20 (29) :3779-3782.

[4]顾建芳, 黄治华, 唐晓娣.护士规范化培训的现状与分析[J].上海护理, 2006, 6 (6) :4749.

[5]徐瑾, 张红亚, 施小红, 等.新护士护理技能规范化培训的研究进展[J].中华现代护理杂志, 2015, 21 (12) :1472-1474.

[6]李天红, 潘敏, 姚文艳, 等.规范化培训对儿科新护士工作能力的作用[J].上海护理, 2013, 13 (2) :76-79.

[7]陈惠娟, 蔡盈, 张梅, 等.儿科年轻护士素质培养的实践与成效[J].中华现代护理杂志, 2014, 20 (27) :3500-3502.

[8]许志玉.儿科新护士专科知识及技能的缺失情况和培训方法[J].中华护理教育, 2014, 11 (1) :52-54.

[9]Dracup KA, Morris PE, How will they learn?[J].Am J Crit Care, 2008, 17:306-309.

“村官”专业的实践与期待 篇2

近年来, 随着社会主义新农村建设步伐的加快, 全国不少地方都通过选聘“大学生村官”等举措吸纳高校毕业生到农村工作。但是, 由于对农村情况不熟悉、农村专业知识欠缺等原因, 一些刚刚走出校门的大学生到农村后无所适从, 工作难以打开局面。为了培养既懂技术又会管理的复合型“大学生村官”, 河南农大设立了全国第一个专门培养“村官”的专业——“农村发展与管理”专业。

省委书记“点题”新专业火暴招生

“现在的高校, 有没有‘村官’专业啊?”2008年4月15日, 在全省选聘高校毕业生到村任职工作会议上, 省委书记徐光春意味深长地问。

徐光春进一步解析:“选聘高校毕业生到村任职, 是一项着眼长远的举措, 教育部门也应该跟着这个思路改进工作。高校的教育方向要有所调整, 在专业设置、课程安排上应该适应社会长远发展的需要, 比如, 高校应该尝试设置与农村基层管理、农村政策研究相关的‘村官’专业。”

徐光春书记提出的问题让与会的高校领导和省教育厅有关部门负责人陷入了沉思:高校专业设置该如何紧跟时代步伐?高校培养的人才怎样才能适应社会发展的需要?

“徐光春书记提出的问题, 让我开始思考大学教育的属性。作为一所以‘科教兴农’为己任的高校, 我校理应承担起时下新农村建设最急需人才的培养重任。”河南农大校长王艳玲说。

于是, 结合学校长期的办学实践, 河南农大迅速开展了设置“村官”专业的可行性调研。调查发现, 近年来, 河南农村专业人才需求量巨大, 参与“村官”选拔成了大学生就业的热门选择。但不少“大学生村官”往往“下得去”却“留不住”。原因是很多“大学生村官”并非专业出身, 不懂农业, 不了解农民, 在带领农民发家致富方面常常感到力不从心或者无从下手。

“开设‘村官’专业既可以发挥学校的学科优势, 又能够满足新农村建设对人才的需求。”调研组得出了这样的结论。为此, 河南农大率先拿出了设置“村官”专业的方案:在国家政策允许范围内, 在经济与管理学院增设“农村发展与管理”专业。随即, 学校召开了教学指导委员会2008年第一次全体会议, 讨论并通过了《“农村发展与管理” (专业方向) 人才培养方案》。之后, 省教育厅召集有关专家研讨了其可行性之后, 以最快速度批复了河南农大的“村官”专业, 并下达了2008年的60名招生计划。

令人意想不到的是, 作为新设专业, “村官”专业2008年的首届招生便出现了生源火暴的喜人局面:文理科计划各招30人, 报名学生931人, 其中, 文科上线661人, 计划数与上线人数比例高达1∶22, 录取最高分557分;理科上线270人, 计划数与上线人数比例1∶9, 录取最高分560分。“村官”专业出人意料地成为河南农大2008年最“吃香”的专业。

“我们开设这个专业既有中央和省里的政策支持, 又有学校的办学实践积淀, 更是立足于新农村建设的迫切需要。因此, 这个专业招生异常火暴, 既在我们的意料之外, 又在情理之中。”王艳玲说。

事实上, 在省委书记徐光春“点题”的背后, 是农村对专业人才需求的期盼。我省从2003年开始, 在平顶山市和鹤壁市先行试点“大学生村干部”计划, 2005年在全省推广实施。中组部等有关部门决定, 从2008年开始, 用5年时间选聘10万名高校毕业生到村任职, 由此, “大学生村官”开始在全国成为热门。2008年, 我省计划进一步加大选派“大学生村官”的力度, 预计到2010年, 全省每个行政村将至少有一名“大学生村官”。

加强实践环节让毕业生“又红又专”

2008年9月15日下午3时, 一堂特殊的“开学第一课”在河南农大报告厅举行。讲台上的“老师”是兰考县城关乡老韩陵村党支部书记、“中国十佳村官”候选人、河南农大经济与管理学院毕业生柳波, 讲台下的学生则是该校首届招收的60名“村官”专业的学生。柳波现身说法, 从自己当村支书的实际经验出发, 从农业生产到农村管理、从种植到养殖、从主业到副业, 授课内容具体实用, 学生们听得津津有味。

同年10月14日, 来自兰考县、临颍县和漯河市郾城区的4名“村官”再次登上河南农大“村官”专业的学生课堂。这4名“村官”中, 除柳波外, 还有临颍县杜曲镇岗张村党支部书记助理郭会丽、漯河市郾城区沙北路办事处党委副书记徐鹏亮、临颍县石桥乡骡铺村村委主任助理孙栋冻。在“村官”专业实践课上, 这些来自基层一线的村干部以自己在农村的实际工作经验, 向学生们畅谈了他们的感受和体会。“村官”们的现身说法赢得了大学生们的阵阵掌声。

“我们作为最基层的干部, 以前不要说大学课堂, 就是中学课堂恐怕也难登上, 现在我们不仅上台授课了, 还很受学生们欢迎。不是我们的水平有多高, 而是我们讲的很实用, 对大家将来走上工作岗位有帮助。”孙栋冻说。

“村官”专业学生熊光伟说:“刚报这个专业的时候, 只是觉得这个专业挺新颖, 没想到它会这么热门, 更没想到学的全是实用知识。我家在固始县农村, 我报这个专业就是想毕业后回去改变家乡的面貌。”

据河南农大副校长崔保安介绍, “村官”专业学生的就业方向为农村基层工作, 目标是培养“掌握农村区域发展方面的基本理论、基本知识和基本技能, 能适应社会主义市场经济和新农村建设与发展需要的懂技术、会管理、善经营的复合型高级管理人才”, 因此, 在学习基础知识的同时, 加强实践环节尤为重要。“我们希望, 通过4年的理论学习与实践锻炼, ‘村官’专业的毕业生能够成为农村基层工作管理人才的最佳人选。”

记者从河南农大“农村发展与管理”专业的培养方案中看到, 按照这一方案, 该校决定采取专业、辅修专业、选修课模块三种形式, 开展现代“大学生村官”人才培养工作。首批学生入校后, 将分别学习农业、林业、水利等涉农专业课程和与农村基层管理、农村政策研究、新农村建设相关的“村官”课程。同时, 该专业还要求学生在校期间利用寒暑假时间到农村去做“见习村官”, 并邀请有实践经验的毕业生“村官”现身说法, 为“村官”专业学生提供更多学习借鉴经验。

2008年11月25日, “河南农业大学大学生‘村官’实践基地”在新郑市八千村挂牌。从此, 河南农大“村官”专业的“见习村官”们有了实践场所。据悉, 八千村是河南农大的一个蔬菜科研教学基地, 像这样的科研教学基地, 河南农大在全省有数百个。下一步, 学校将依托这些资源, 建立更多的大学生“村官”实践基地。

“设立实践基地只是学校加强实践环节的一项举措, 学校还将为‘村官’专业学生提供更充足的教学资源和更广阔的实践平台, 更好地促进他们对本专业的学习, 为他们毕业后更好地胜任工作奠定基础, 力争通过‘村官’专业把大学生培养成专业‘村官’。”河南农大党委副书记杨德东说。

值得期待的“村官”路

河南农大“村官”专业的设立, 受到了社会的广泛关注。《人民日报》除了对“村官”专业进行报道外, 还发表了《河南农大“村官”专业化寓含深意》的评论文章。文章指出:“一个新专业的开出, 得到许多人的追捧, 这只是成功的开始。需要提醒的是, 莫让人误读了‘村官’的含义, 以为学了这个专业就是去农村当官, 那就失去了专业化的意义;而且, ‘村官’更重实践, 切忌脱离农村实际去进行所谓‘专业化教育’;这个专业从来没有人办过, 也很难照搬他人经验, 如何办好、办实、办出效果, 还需要进一步摸索和实践的检验。”

虽然报考了“农村发展与管理”专业, 但是并不清楚这个专业到底是干什么的, 况且有学生明确表示毕业了“不愿意回农村去”。记者在同“村官”专业学生交流时了解到, 像这样的情况并不在少数。

对此, 崔保安表示, 学校在调研时也注意到了这个问题。学生们经过十几年的寒窗苦读考入大学, 最大的想法就是跳出农村, 可是让他们大学毕业后再回到农村工作, 可能会有一些不太情愿的因素。为此, 学校将对“村官”专业学生强化思想政治教育和实践环节, 使在校生了解农村的需求和前途, 使毕业生“下得去”。同时, 为了使“下得去”的毕业生“干得好”, 学校还将强化跟踪服务环节, 利用远程网络服务为毕业生提供智力支持。

近年来, 平顶山市和鹤壁市实施“大学生村干部”计划的实践表明, 大学生到村任职工作成败的关键是能否从根本上解决他们的后顾之忧。对此, 崔保安解释说, 学校将着眼于“村官”专业学生毕业两年后的分流工作, 重点在两个方面进行政策上的倾斜和支持。对于准备考研或参加各种提高培训的毕业生, 学校将专门对他们培训, 并出台研究生录取适当照顾等倾斜政策;对于愿意留在当地继续工作, 希望靠创业带动地方经济社会发展的毕业生, 加大指导和合作力度, 使他们的创业之路能够更健康顺利地发展。

“村官”专业的设立将为新农村建设培养大批人才。然而, “村官”专业至少需要4年才有毕业生, 况且首届学生只有60人, 怎么才能满足社会发展的需要呢?河南农大教务处处长尹新明介绍说, 学校决定从2009年开始, 在2008级本科生中开设“农林经济管理 (农村发展与管理) ”双学位专业, 按照学校双学位有关规定进行管理。除了“农村发展与管理”专业学生能学习“村官”知识外, 学校还计划让其他涉农专业学生辅修“村官”专业。

目前, 河南农大正在积极申报成立“河南省农村发展与管理学院”。今后, 我省“大学生村官”和基层乡村干部、农民科技骨干, 都可以在农村发展与管理学院接受培训。这些措施将为我省社会主义新农村建设提供强有力的人才支撑。

值得关注的是, 如今农村的村委会都是通过选举产生的, 如何保证“村官”专业的毕业生能当上“村官”呢?崔保安说, 与之前的那些“学非所用以及不懂农业、不了解农民”的“大学生村官”相比, “村官”专业的毕业生更具有优势和竞争力, 这个专业让大学生系统地学习“农村发展与管理”专业课程, 在农村能“用得上, 用得着”, 这在选举中将占据绝对的优势。同时, 他呼吁, 政府也应出台相关配套措施, 助推“村官”专业的毕业生将来能够真正走上“村官”岗位。

需要、实践和期待 篇3

这是一首美丽的小诗, 也是我们小班幼儿成长档案扉页内的一段话。使用这首小诗, 表达了我们幼儿园全体老师对制作幼儿成长档案的一种理解、一种期盼。我们觉得孩子的成长档案一定是记录了孩子童年中的所有美好, 包含了我们老师、家长浓浓的爱, 我们更希望这份成长档案能伴随着孩子成长, 并能成为人生中最美好的回忆。

一、成长档案的具体内容

我们幼儿园的成长档案以“花”为主题, 小、中、大班分别以《花儿朵朵》《静听花开》《花开四季》进行命名。

1. 小班成长档案———《花儿朵朵》

《花儿朵朵》喻意是孩子们就像那朝着阳光开放的一朵朵太阳花。这个名字既表现出小班孩子的天真可爱, 又寄托着我们美好的愿望, 祝愿每个孩子一直拥有那像花儿一样灿烂的笑脸, 永远健康快乐。

为此, 小班成长档案中的每一项内容我们都以“朵朵的××”命名, 主要有9个板块:“朵朵的个人信息” (包括姓名、年龄、身高、体重和父母的姓名、联系方式等) ;“朵朵的足迹” (主要展示孩子在园成长足迹的照片) ;“朵朵的留言板” (是家长、老师用文字书写自己眼中的孩子) ;“朵朵的趣事” (是老师和家长记录孩子生活中的趣语、乐事) ;“朵朵的精彩” (是以图文结合的形式记录孩子平时的表现) ;“朵朵的收藏” (是用图片的形式告诉我们孩子最喜欢的东西) ;“朵朵的作品” (是孩子的美术手工作品等) ;“朵朵的收获” (是孩子平时和爸爸妈妈一起做的调查反馈表) ;“朵朵的评估” (是教师对孩子的各个方面的表现所做的评估) 。

2. 中班成长档案———《静听花开》

《静听花开》的寓意是孩子到了中班后, 我们看到孩子在慢慢地进步着、成长着, 我们用一种最美丽的心情, 静静地看着孩子的成长, 分享着那份幸福与喜悦。

中班成长档案的每一项内容我们都以一种花朵来命名。以中班成长主题《荷花初绽》为例, 共有四个子栏目:“静听花语” (是教师和家长用简要的文字记录孩子某天的特殊心情, 或是运用照片和文字讲述的关于孩子的一个个小故事) ;“静闻花香” (是教师对孩子某一事件的阐述, 然后针对事件教师对孩子进行的适宜的评价) ;“静待花开” (主要是孩子的美术、美工作品以及孩子在主题活动中收集的各种资料, 有动动手、动动脑等栏目) ;“花香四溢” (是每个主题结束后教师和家长对孩子的总体评价) 。

可以看出, 中班的成长档案突出了孩子的心情倾诉, 这些内容可以让我们更多地走近、走进孩子的心里, 记录孩子成长变化的过程。

3. 大班成长档案———《花开四季》

《花开四季》寓意的是孩子在成长过程中的收获, 也表达着我们的对孩子的美好期望, 希望他们像花儿一样绽放灿烂而美丽。

对于大班的孩子, 我们在成长档案中注重的是一种成果的展示, 比如孩子在各方面出色的表现、获得的成绩等。我们分别用春、夏、秋、冬代表四个方面的内容。

春———点点春光引发无限遐想:子栏目有“别人眼中的我” (家长和老师用文字记录“眼中的孩子”) ;“开心煲仔饭” (家长用文字记录孩子的童言、趣事) 。

夏———花开灿烂抒发无限快乐:子栏目有“精彩拍一下” (用照片展现孩子在各类活动中的表现) ;“我进步了” (是教师用文字记录一段时间后孩子的突出进步) 。

秋———硕果累累展示无限可能:子栏目有“小有成就” (记载着孩子在各方面活动中的精彩表现, 如孩子参加幼儿园运动会、故事比赛等) ;“我的绘画作品”“我的评估表”“我的调查表”等。

冬———皑皑白雪孕育无限希望:子栏目有“我的心愿卡”“送给朋友们的礼物” (主要是孩子的手工作品, 寄托着孩子的美好祝福) 等。

二、成长档案的注意事项

我们在给孩子制作成长档案时, 会特别注意以下几个方面:

1. 每一次记录都要有确切的时间和地点。

孩子的进步是不知不觉的, 也许他昨天还不会拉拉链, 可今天他可能就会了;也许他昨天还不懂什么是“相亲相爱“, 可因为他今天听了《三只蝴蝶》的故事, 就理解或感悟了“相亲相爱就是快快乐乐的在一起, 永远不分手”。所以我们要时刻关注孩子, 关注孩子的点滴变化和发展, 并及时做好记录。

2. 每一张照片都要有文字的阐述。

成长档案中的照片, 是孩子每一个精彩的瞬间。在每张照片下有文字的阐述来再现当时的情景, 可以通过图文结合, 让一张照片成为一个故事。

3. 每一件事件记录后都要有评价。

评价使我们客观地看到事实的本质。比如中班的“聆听真心话”, 先是事件阐述, 然后教师进行评价, 这样的记录方式可以使内容更为完整。

4. 每一份成长档案都要由孩子、家长、老师共同来完成。

成长档案是孩子的精神财富, 也是珍藏着孩子、家长和老师所有美好的记忆。孩子用自己稚嫩的小手表现对这个世界的看法, 家长用美丽的心情抒发对孩子的爱, 老师用心去书写孩子的成长过程, 只有这样的成长档案才会更加多姿多彩。

5. 每一份成长档案都应是真实和具有特色的。

成长档案的内容应该是孩子真实记录事实的过程, 符合每个幼儿现实发展的表现。同时, 每个孩子都是独立的个体, 有其特殊的个性。因此, 成长档案要注重特色性。

需要、实践和期待 篇4

“全国优秀中青年编辑”获得者、中国作家协会会员。90年代主持国家九五计划重点项目《国学大师丛书》, 作《重写近代诸子春秋》, 出版28卷本, 并获国家图书奖, 同期完成自己的哲学背景主义基础建构, 并获北京师范大学硕士学位;2000年始进入最前卫的《潮流生活》, 担任杂志社社长、总编辑。钱宏为凤凰新媒体首席评论员、上海社会科学院经济研究所特聘研究员、中欧社会论坛首席顾问。出版专著六部, 译作二部。

钱宏自称是一个除了思想、几乎一无所有的极其平凡的人, 但毕生的梦想, 是创办一所大学——一所能够实行开放全人格教育、博雅通识教育和身心灵健康教育的综合性大学。

钱宏先生的《中国:共生崛起》由知识产权出版社正式出版了, 为朗朗乾坤增一抹亮色。我作为一名出版界的老兵, 曾经有幸对这部富有创新意义的书稿进行过全面审读和必要的编辑加工, 所以, 我想就此书谈点个人看法。

首先, 我从《中国:共生崛起》强烈感受到的是, 作者钱宏是个有社会担当的知识分子, 一个思想者, 忧国忧民之士。面对人类增长的极限、对抗的极限、施恶的极限, 以及出现哲学人文危机、经济伦理危机、政治道德危机的当代中国, 他极力倡导一种全新的共生思想、共生哲学、共生价值观即共生注意, 奉行Live and let live的共生法则, 还原和复归人类修养生息、安居乐业的生活常态。中共十七大在全球率先提出生态文明建设, 作者认为:这是中国人从工商文明建设到生态文明建设过程中, 积极主动转变思维方式, 是对共生哲学或“共生新思维”时代呼唤的实践回应 (中共十八大又进一步提出了“建立人类生命共同体”的新目标, 则更与共生理念深度耦合——编者注) 。中华民族也将像法兰西贡献自由、平等、博爱观念, 美利坚民族贡献民有、民治、民享观念一样, 为人类贡献良知、文明、共生全新价值观, 以一种全新的魅力大国形象融入世界, 引领全球。尽管作者的一些观点可商榷, 但依然不失为解决当下中国问题和国际问题提供了一个新的坐标, 一个新的参照系。

其次, 对经历西方工商文明冲击与磨合百年的中国, 特别是近三十多年GDP高速增长后当下中国所面临的困局, 《中国:共生崛起》多有涉猎, 亦有中肯的分析。如何解困?作者认为, 中国与世界正处于一个历史大转折的前夜, 人类还需整合和超越工商文明, 中国还需“对内实行社会大和解, 对外树立魅力大国形象”, 重塑自己的精神文化, 促进全球范围的善政与良治, 实现共生主义。作者倡导的“一种全新的共生思想、共生哲学、共生价值观即共生主义思潮”, 从生物学领域的新发现加以阐释, “发展观点上的生态文明主义“, “文化上的社会共生主义”, “方法论上的背景组织主义”等概念。因本人学识有限, 不甚了了, 但综观全书, 其实就是站在今天的高度, 将古今中外人类一切美好的东西 (主要指精神文化方面) 融于一体, 过一种有别于以往的生活。“一切偏颇、偏袒、东方、西方、唯物、唯心、财富、权利、社会、资本、国家、政党、组织、个人的价值诉求, 都应当在共生价值观中重新阐释并获得新解、新意、新生。”

再次, 关于生态文明。作者超越“五种社会形态”学说, 将人类社会发展的历史分成采集狩猎文明—农耕文明—工商文明—生态文明四个阶段。人与自然和谐相处的观念古已有之, 只是在人类无节制地向大自然索取造成诸多不良后果之后, 人们才惊醒。罗马俱乐部的报告《增长的极限》发表, 虽有不同反应, 但环保组织, 特别是欧洲绿党为此奋斗了数十年, 促进了人类的环境观念和新能源概念的诞生。改革开放以后, 中国相继强调和提出物质文明、精神文明建设, 后来又提出政治文明建设, 到十七大提出了生态文明建设, 是在发展的不同阶段提出的。作者认为马克思预见到生态文明必将取代工商文明, 从这个意义上说, 这两种生态文明不完全是画等号的, 至少不是在一个层级上的。还有一些观点和概念或卓尔不群, 或颠覆了传统认识, 比如提出“官生”概念并认为“官生、民生协同生, 是谓共生”, 比如提出“重建人类经济学基础”, 比如把农民工进城打工的民工潮称之为“新市民运动”, 从《中国社会的自组织力——中国农民与中国特色》一文中, 我隐约感到作者提出了一种姑且称之为“共生历史观”的社会历史理论等等。

最后, 我感觉作者知识面广, 书中内容涉及诸多领域, 有不少溢出本人知识范围, 不多置评。书中因是作者在不同场合、不同时间所写的文章或发言集成, 但其宗旨就是不忘阐述和传播他提倡的共生思想、共生哲学、共生价值观即共生主义, 可谓不遗余力。在思想文化呈现多元的今天, 作为一种新的视角, 倡导生态文明建设, 亦对当下中国的问题提出自己的见解, 比如主张“以社会建设为中心”整合超越“以经济建设为中心”, 主张社会大和解等, 此书出版还是值得关注, 其思想的实践诉求, 很值得期待。