佳木斯大学临床医学院

佳木斯大学临床医学院（精选12篇）

佳木斯大学临床医学院 篇1

佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师依据卫生部《规范化培训临床住院医师大纲》和《规范化培训临床住院医师试行办法》,总结佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师经验,2007年制定《佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训总则(试行)》。现总结佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师经验。

一、佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师限定人员

1.普通高等医学院校本科毕业生:第一年在佳木斯大学临床医学院工作的本科毕业生,开始规范化住院医师培训第一阶段。

2.临床医学硕士:第一年在佳木斯大学临床医学院工作临床医学硕士,第一阶段规范化住院医师考试合格者,进入第二阶段住院医师规范化培训。

3.临床医学博士:佳木斯大学临床医学院工作临床医学博士总住院医师培训完成者,可申请进入第二阶段住院医师规范化培训考试[1]。

4.医学科学硕士:佳木斯大学临床医学院工作医学科学硕士学习时未任住院医师者,第一年进入第一阶段规范化培训住院医师阶段。

5.医学科学博士:佳木斯大学临床医学院工作医学科学博士学习时未任住院医师者,本科毕业后没有参加工作获得学位者,第一年在佳木斯大学临床医学院工作开始规范化住院医师培训第一阶段。医学科学博士进入第二阶段必须住院医师第一阶段考试合格。

6.其他医院调入住院医师,必须经佳木斯大学临床医学院考核,按相应承实际业务水平参加其原来学科规范化住院医师培训第一阶段相同年限。

二、佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训总体目标

1.思想政治方面:培养为人民服务全心全意思想及热爱祖国,遵纪守法和优良医德与医风,医疗技术方面应精益求精,以求实严谨态度工作[2]。

2.基础医学理论方面:医学专业基础理论方面,其工作各学科有相应实施细则,熟练掌握各学科国内外进展并应用在工作上。

3.临床技能方面:熟练掌握其学科应用在临床上具体技能,一般常见、疑难病可正确独立处理,下级医师可以指导工作,具有带教能力。

4.临床科研方面:其工作学科临床方面指导本科临床医学生生产实习和进修医师。临床科研达到初步掌握,工作中临床实践能撰写学术论文(综述或病例分析等)。

5.医学外语方面:其工作学科中外文书刊能比较熟练阅读,具有一定写、说、听能力。

三、佳木斯大学临床医学院规范化住院医师培训具体内容

佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训具体内容包括五方面:政治思想方面、临床技能方面、医学专业理论方面、医学专业外语方面、医学科研和教学方面。

1.思想政治方面:培养为人民服务全心全意思想及优良医德与医风,医疗技术方面应精益求精,以求实严谨态度工作。

2.医学外语方面:医学外语方面自学,规定阅读专著和有关文献和专业杂志。住院医师规范化培训第一阶段一小时应笔译三千印刷字符以上;住院医师规范化培训第二阶段一小时应笔译三千五百印刷字符以上;具有一定写、说、听能力。

3.医学科研方面:医学科研方面在上级医师指导下临床科研达到初步掌握,住院医师规范化培训第一阶段完成1篇论文(个案分析报告或综述),规范化住院医师培训第二阶段完成第一作者身份正式学术刊物发表学术论文或综述1篇以上。

4.医学专业基础理论、临床技能、医学教学能力培训方面其工作各学科有相应实施细则。

四、佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训方式与时间

佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训方式与时间,住院医师规范化培训时间总计五年,细分为二个阶段,前三年是第一阶段,后二年是第二阶段,经过住院医师规范化第一阶段培训然后分流(进行二次择业)。

1.第一阶段(全科培训阶段):轮转工作学科、相关学科主要科室,提升具体临床方面技能。主要掌握其工作学科基本理论和技能。

2.第二阶段(专科初步培训阶段):在其工作学科为定向三级学科科室工作打基础,在工作学科(二级学科)完成总住院医师培训,为定向三级学科科室打下坚实基础。

佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训由科主任负责,在其工作科室实行导师和上级医师集体指导培训。

五、佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训考核方法

佳木斯大学临床医学院规范化住院医师培训考核,依据考核结果填写《佳木斯大学临床医学院规范化住院医师培训登记手册》,作为培训与考核依据。第一阶段或第二阶段考试前,根据工作各学科相应实施细则进行,需根据培训实施细则,思想政治方面、住院医师规范化培训实践时间和规范化培训住院医师内容等审查资格。

(一)佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师考核内容及项目

1.住院医师规范化培训思想政治和医德医风方面。(1)热爱祖国,热爱社会主义、坚持四项基本原则。(2)工作认真负责,医疗技术精益求精,热爱工作,有强烈事业心和责任感,为人民服务全心全意。(3)严守劳动纪律,不迟到、早退、离岗,遵纪守法。(4)正确处理医患关系,具有良好医德和医风,行医中要廉洁。(5)工作中有团队精神,团队中协作精神,工作中从全局出发努力积极完成任务。佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训考核由科主任差、中、良、优四个等级一年一次评定,达到良以上为合格。

2.住院医师规范化培训实践时间。住院医师规范化培训实践时间除公休时间和节、假日外,第一阶段或第二阶段五年培训期间,如果病事假超3个月,延长一年培训期。

3.规范化培训住院医师,需完成相应工作学科实施细则规定要求和内容(如病历质量、技能操作、轮转科室及时间、病床数、病例和规定病种等)。

4.住院医师规范化培训教学工作和科研工作,住院医师规范化培训完成培训总则和各工作学科实施细则要求。

(二)佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师考试要求及项目

1. 规范化培训住院医师考试项目:

专业医学外语、基础医学理论、手术操作或临床技能、临床病历分析4项,以单项百分制考试计分,四项及格通过。

2. 住院医师规范化培训考试要求:

其工作各学科有相应实施细则。

(三)佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师考核资格审定及组织

1. 规范化培训住院医师考核组织和资格审定。

(1)规范化培训住院医师轮转考核:住院医师轮转一个科室该科主任对其考核,依据考核结果填写《佳木斯大学临床医学院规范化住院医师培训登记手册》。(2)住院医师规范化培训年度考核:第一、二、四年考核(包括考试)由佳木斯大学临床医学院其工作学科(二级学科)专家小组进行。(3)规范化培训住院医师阶段考核:佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师专家小组组织第一、二阶段(第三、五年)阶段考核。

2. 住院医师规范化培训考核合格资格的审定。

(1)第一年考核:专业技术职务确定与考核相联系,住院医师任职资格由住院医师培训专家小组在考试考核基础上审定。(2)总住院医师资格:第一阶段考核后,由佳木斯大学临床医学院继续教育委员会审定资格。合格进入第二阶段培训具有做总住院医师资格。(3)评定职称依据:第二阶段考核后,由佳木斯大学临床医学院继续教育委员会审定任职资格(主治医师),报佳木斯大学相关部门作为评定职称依据。

凡考核不合格者,延长培训期一年,再参加考核。但只允许再考一次。

六、佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师工作实践与体会

1.规范化培训住院医师准备要充分。住院医师规范化培训要有计划,参与培训院领导及专家和各科室要有充分沟通联系。

2.及时规范化培训住院医师。佳木斯大学临床医学院工作的医疗限定人员,参加开始时必须及时进行规范化培训住院医师,熟练掌握其工作各学科有相应实施细则。

3.住院医师规范化培训内容要全面。通过培训提高政治思想觉悟和良好医德医风,廉洁行医,正确处理医患关系,医学基础理论、临床技能、医学教学能力培训其工作各学科有相应实施细则,提升住院医师医疗水平。

4.规范化培训住院医师用得上。佳木斯大学临床医学院住院医师经过规范化培训后各方面水平应达低年主治医师。

5.规范培训住院医师。严格按照2007年制定佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训总则进行规范培训住院医师。

6.规范化培训住院医师可多种形式。根据各学科特点,严格按照各学科住院医师培训实施细则的要求,采用形式多样培训方式。

总之,住院医师规范化培训是加强医院医务工作者人才建设重要途径,应努力做好住院医师规范化培训工作,保证医院医务工作者人才战略优势,促进医院可持续发展。

摘要：研究佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师方案,探讨佳木斯大学临床医学院培训住院医师时间与方式、内容、目标、人员及住院医师考核,通过多年的实践得到了六方面体会。

关键词：佳木斯大学临床医学院,住院医师,规范化培训,实践

参考文献

[1]王德炳.住院医师规范化培训[M].北京:北京大学医学出版社,2002:12.

[2]李玉杰,韩建民,肖海鹏.正确应用仿真病人进行模拟医学教育[J].中国高等医学教育,2010,(3):51.

佳木斯大学临床医学院 篇2

一、单选题

1.2.3.4.5.6.7.8.9.每种完整的蛋白质分子必须有 真核生物染色体的最小结构单位是 DNA 的解链温度指的是 核酸中一般不含有的元素是 下列哪一项不是辅酶的功能?关于pH对酶活性的影响，以下哪项不对？ 糖类最主要的生理功能是 下列激素中，哪种是抗脂解激素 下列生化反应过程，只在线粒体中进行的是

10.维生素D缺乏时可引起

11.缺乏下列哪种维生素会引起脚气病？

12.呼吸链存在于

13.肌体生命活动的能量直接供应者是

14.哺乳类动物体内氨的主要去路是

15.下列哪一种不属于一碳单位？

16.体内脱氧核苷酸是由下列哪种物质直接还原而成的17.嘧啶核苷酸合成中，生成氨基甲酰磷酸的部位是

18.DNA 拓扑异构酶的作用是

19.DNA 连接酶

20.冈崎片段产生的原因是

21.原核生物 DNA 指导的 RNA 聚合酶由数个亚基组成，其核心酶的组成是

22.RNA转录时所需要的原料是

23.识别转录起始点的是

24.tRNA 分子上结合氨基酸的序列是

25.氨基酸和 tRNA 的结合是

26.核糖体的 P 位

27.目前认为基因表达调控的主要环节是

28.生物体调节基因表达最根本的目的是

29.可识别并切割特异 DNA 序列的称

30.PCR反应体系不包括

31.在寡聚蛋白质中，亚基间的立体排布，相互作用以及接触部位间的空间结构称之为

32.核酸中核苷酸之间的连接方式是

33.核糖体是由

34.DNA变性是指

35.酶促反应动力学研究的是

36.酶的特异性是指

37.调节血糖最主要的器官是

38.正常情况下机体储存的脂肪主要来自

39.下列能促进脂肪动员的激素是

40.下列哪种维生素缺乏会引起坏血病？

41.缺乏维生素K时,可引起

42.CoQ 的特点是

43.体内有多种高能磷酸化合物，参与各种供能反应最多的是

44.甲基的直接提供体是

45.在鸟氨酸循环中，尿素由下列哪种物质水解而得

46.体内进行嘌呤核昔酸从头合成最主要的组织是

47.人体内嘌呤核苷酸分解代谢的主要终产物是

48.中心法则阐明的遗传信息传递方式

49.基因表达是指

50.合成 DNA 的原料是

51.DNA 上某段编码链碱基顺序为 5’-ACTAGTCAG-3’，转录后的 mRNA 上相应的碱基顺

序为

52.下列关于 RNA 的生物合成，哪一项是正确的？

53.RNA 聚合酶催化转录，其底物是

54.翻译的产物是

55.除有些病毒而外，DNA上的遗传信息是通过下列何物质传递到蛋白质生物合成的56.下列哪种物质在蛋白质合成中发挥转运氨基酸的作用

57.基因表达调控的基本控制点是

58.分解代谢物基因激活蛋白(CAP)对乳糖操纵子表达的影响是

59.“克隆”某一目的 DNA 的过程不包括

60.有关质粒的叙述,下列哪项是错误的?

二、填空题蛋白质的二级结构包括、米氏常数等于酶促反应速度为最大反应速度一半时的底物的大小。转录的过程包括 大肠杆菌RNA聚合酶的全酶形式为 酶的活性中心包含两类重要基团,即基团与基团。核酸有两种，他们是都是相应核苷酸通过连接而成的生物大分子。

7生物体生成ATP的方式有生产ATP的主要方式，是在 维系蛋白质空间结构的键或作用力主要有、、、和范德华力。蛋白质按其组成可分为两大类，即和。在核酸合成过程中、、和

是合成RNA的原料。原核生物中转录的终止机制有和两种。蛋白质生物合成中，tRNA的作用为，而rRNA的作用为。翻译模板mRNA方向是，肽链合成方向。

三、名词解释

1.Tm

2.酶原

3.半不连续性

4.逆转录

5.翻译

6.呼吸链

7.内含子

8.肽

9.核酶

10.DNA

11.蛋白质的等电点

12.半保留复制

13.酶

14.氧化磷酸化

15.冈崎片段

16.转录

17.密码子

18.基因克隆

19.顺式作用元件

20.蛋白质的一级结构

四、简答题

1．简述磺胺类药物的抑菌作用机理。

2.简述DNA双螺旋结构要点。

3.蛋白质生物合成体系包括哪些物质，各起什么作用？

佳木斯大学临床医学院 篇3

2004年5月28日，教育部、国务院学位委员会发布了关于增加八年制医学教育(医学博士学位)试办学校的通知(教高函[2004]9号)，决定中山大学等5所学校为八年制医学教育(医学博士学位)试办学校。我校按照“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”的宗旨，制定了《关于加强我校八年制医学教育管理工作的意见》(中大医学[2004]1号)，对八年制实施精英化培养。2009年，教育部、卫生联合印发了《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》，为临床医学(八年制)的培养模式和教育教学前景进一步明确了方向。我校将自2009学年度第一学期起全面推行“三学期制”。为此，我校也将重新修订八年制培养方案。为深入了解八年制学科和专业特点，我校多次组织专家进行了八年制教育教学理念、课程设置、培养目标的分析和探讨工作。为了增强学生学习的主动性，此次调研是从学生的角度来调查分析八年制前期课程设置的科学性及合理性，为制定新的八年制培养方案提供指导及借鉴，体现了教育部提出的“让学生参与制定课程教学计划”的理念。因目前我校八年制学生尚未有完成后期课程的学习。因此，本文重点调查分析八年制前期培养阶段的课程设置情况。

成都大学附属医院临床医学院 篇4

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2014年4月, 杨德华被任命为成都大学附属医院院长。新一任“掌门人”的1走马_t任, 同迈人发展新轨道的附属IS院, 携手走到路口:新的身份与使命紐, 絲IE在路上。

原成都铁路中心医院划转成都大学, 更名成都大学附属医院, 原本的企业医院转变成大学的附属医院。性质上的转变, 也意味着医院职能的变化。“为老百姓提供高水平的医疗服务、承担教学工作, 教书育人、全力改革创新。”在杨德华院长心中, 这是有了“新身份”后医院的职责所在。

附属医院划入以后, 学校幵办了临床医学院, 附属医院承担起学院的教学工作。杨德华表示, 为更好地培养医学人才, 为医学生提供最好的学习条件.医院在软件和硬件方面都将作出更大的努力。

“教书育人, 首先是育人。”杨德华认为, “要让医学生继承成都大学优良的教学传统, 也要求医生传授给他们良好的医德。”临床医学院教学工作分为基础医学和实践学习, 今年是附属医院承担教学工作的第一年。严格选拔老师, 为良好的教学效果打下坚实的基础, 是医院的基本要求。“医院选派老师, 不仅需要医术优良、科研水平高, 还对教师资格证、普通话资格证严格要求。”有水平, 还要讲得出, 这是杨德华心中合格的大学老师。除了严格选拔教师, 医院对担任教学的医生和参与临床实践的学生都有严格的考核制度, 随时检验教学和学习效果。“这样才能把学生教好。”

由于附属医院进入学校的时间不长, 加之距离相隔较远, 使医院和学校显得不够“亲密”, 学校的师生也对附属医院缺乏了解。“了解是互相的。”杨德华表示。医院体恤前来见习的学生, 为他们安排了专车接送。“下一步, 医院争取将临床医学院的食堂、宿舍搬到医院, 实现教学一体化。”杨德华介绍。“在医院学习、实践, 学生会了解到医院的传统和服务重点;医院医生通过到学校授课也会感受学校的文化氛围, 同时将医院的精神传统教授给学生。”

9月5曰, 成都大学附属医院十陵医院以全新的面貌在成都大学十陵校区“开张”。医院与全校师生间的关系必将更为密切.彼此更为熟悉。“自己家的医院”是什么感受?杨德华介绍, 附属医院为学校老师提供“关怀卡”, 享受专家挂号费全免, 甚至免费停车;学生也将享受与老师相同的优惠。“为师生服务”, 学校师生将感受到“自己家医院”的温暖服务。

“西部的协和”, 是杨德华口中一个有些“大”的愿景;“服务优质, 研究创新”是附属医院的目标。“跟一些有名的大医院相比, 我们落后的是医院规模和病人数量。“杨德华认为, 质量文化的引领是解决方案。”我们不仅要追求量的增长, 还要抓紧质的提升。建设大学附属医院文化, 提高医疗水平, 加强服务品质。“2013年9月, 附属医院与学校外国语学院合作幵办英语口语培训班, 并特别聘请外国语学院的美籍教授为40余名学员作英语口语培训。据了解, 每期培训班时间为一年, 每周二晚上授课。医院希望医生们通过提高英语水平, 为更多的对外学习交流提供可能。

为谋求医院的长期发展, 在杨德华的带领下, 附属医院制定了”六大兴院战略”、厘清医院管理体系;狠抓学科人才培养;全面对外幵放;迅速扩大规模;重塑医院文化。“让病人感受到医疗流程通畅、费用不贵、关怀到位:让职工得到相应的收入, 充满自豪感。“职工满意, 病人满意。”这是杨德华院长的目标, 未来附属医院发展的工作重点。

医院地址:成都市二环路北二段82号

门诊咨询电话:028-86437687急诊急救电话:028-86432427

预约挂号电话:028-86422971医保咨询电话:028-86434407

医院网址:http://wvvw.cdfy120.com

成都大学附属医院是一所集医疗、教学、科研和预防、康复等功能于一体的三级甲等综合医院。前身为法国天主教会于1901年创办的圣修医院, 历史悠久, 文化底蕴深厚, 是中国百年名医院联谊会成员。

医院开放床位1000余张。医疗设备及固定资产近3亿元余, 拥有1.5TMR、64排螺旋CT、全自动生化分析仪、全自动微生物鉴定仪、骨科导航系统、脊柱微创手术系统、腔镜手术系统等一大批现代化医疗设备, 以及先进的层流手术室、电生理室、骨库、动物实验室、内分泌实验室、PCR实验室等。年门诊50余万人次, 出院病人2万余人次。医院现有职工1000余人, 其中高级职称人员170余人, 博士、硕士150余人。有110余人在各级学会担任学术职务, 拥有一批省市知名专家、学术技术带头人和硕士生导师。

医院学科体系完善, 技术力量雄厚, 已经形成了省、市、院三级重点学科群和一批特色专科。骨科是省、市两级医学重点专科, 西南地区唯一一家创伤骨科研究所———成都市创伤骨科研究所设在医院;呼吸内科、泌尿外科、胸心外科为省重点专科;内分泌科为院级重点学科。医院的创伤及复合伤急救、呼吸重症治疗、高难度骨科手术、中医康复、泌尿系微创手术、前列腺癌早期诊治等技术在省内具有较大影响力。医院为四川省高等医学院校临床教学基地, 省、市住院医师规范化培训基地和遵义医学院临床硕士研究生培养基地。近年来, 医院获省、市科技成果奖十余项, 开展新技术300余项, 出版医学专著多部;医院高起点开展国际学术交流合作, 多次举办国际专题学术交流活动, 与德国图宾根大学、美因茨大学、马丁路德大学哈雷维滕博格医院、埃森-杜伊斯堡大学胸外中心、泰国清迈大学等著名大学及大学附属医院进行深度合作和交流, 并定期选派医院骨干赴德国进行专项技术培训与交流。2014年4月, 德中科技交流基金会医学科技交流基地在我院正式挂牌, 标志着医院对外学术交流的水平和层次跨上了一个新的台阶。

医院作为成都市北部区域的医疗中心、不断提升的服务能力、正朝着国内知名、省内一流的大学附属医院迈进。

骨科“王牌’

临床医学与医学技术大学生简历 篇5

掌握基础医学中临床医学的基本理论、基本知识;

掌握常见病名发病诊断处理的临床基本技能。

具有对急、难、重症的初步处理能力;

熟悉国家卫生工作方针、政策和法规;

掌握医学文献检索、资料调查的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

工作经验

公司名称： 文安县日泰木业

职位名称： 医生 工作时间 ： -06至2009-07

工作描述： 在木材厂的医务室为工人提供医疗服务，提升自己的.社会经验和医学能力，为更好的工作打下了良好的基础

公司名称： 文安县医院

职位名称： 实习医生 工作时间 ： -07至2008-09

工作描述： 利用暑假时间在县医院担任实习医生，向有经验的大夫学习，使自己的医学知识得到进一步提高，为知识转化为实际能力搭设桥梁，提升了自己的医学技能，进一步认识到自己的不足，为进一步提高自己的能力打下了基础

公司名称： 河北省第三医院

职位名称： 实习医生 工作时间 ： 2008-01至今

工作描述： 在各科室实习，接受高级医疗培训，提升与病人交往的能力，使医疗知识转化为实践能力，对医学有了进一步的了解，更坚定了做一名好医生的决心。

自我评价

本人热情开朗，积极向上，诚实守信，脚踏实地，认真负责，做事有耐心，勤奋刻苦，适应力强，有组织、沟通和协调能力，并且有良好的团队合作精神.

佳木斯大学临床医学院 篇6

关键词：医学院；养生保健体育；临床康复护理；结合

原有的保健体育主要是通过身形姿势调整、呼吸锻炼、意志力控制，从而使身心达到统一，增强人体的各项功能，激发和挖掘人体的内在潜能，进而达到预防疾病、增长智力、延年益寿的目的。它是中国古代传统的养生之道与锻炼体质、加强体魄方法相结合的产物。文章主要陈述全新的养生保健体育与临床康复护理方法。

一、养生保健体育的概述

在医学院校内开展全新的养生保健体育教学理念，受到全校老师、学生、医护人员以及患者的热烈欢迎。随着高校教育的不断发展与进步，在职业化的技术教育教学体系中，配置的全部课程都应该依照职业技能的培养目标进行重新设计与组合，不要只是站在体育这一个角度去开展教学，而应该依据医学职业化和专业化的课程需要来找到高校体育的有效课程资源，突出精益求精的医学院校人才技术培养模式。养生保健体育和医学院校临床康复护理专业需求相结合，可以在中医养身保健的基础理论方面出发，在医学护理实践过程中实现预防疾病、强身健体的养生保健思想理念。

医学院养生保健体育课程主要设置了五禽操、易筋经、瑜伽健康养生术、经络活动功、太极拳、养血益气功等课程内容，这些课程的体系比较新颖，明确体现了养生保健体育和医学护理相结合教学模式。

中医强调的是注重日常养生，预防疾病的发生，身体若有不适，要及时调离，避免困扰。养生保健体育主要是锻炼功法，以传统养生疗法为主，突出锻炼养生的效果，在结合中医养生保健实践经验的基础上，医学院校的课程技能就可以直接在临床康复护理中运用，这是一种比价传统的医学治疗方法。养生保健提倡的是自然治疗法，就是依靠人们本身抵抗疾病以及采用預防、治疗疾病相结合的医学保健技能，也可以称作是非药物治疗法，简单来说，就是通过一种比较自然的治疗来康复的天然方法。

医疗气功的主要目的是医治伤病，治疗对象是患有各种伤病的病人。在医学院的养生保健体育教育教学中，利用传统医学促进高校进行改革，运用新型的理念、内容和技能来促使临床康复护理专业学生职业技能的提高，可以实现医学院养生保健体育与临床康复两者相结合的教学模式。

二、分析医学院养生保健体育与临床康复护理的结合

（一）养生保健体育学习的途径

1.医学院养生保健体育学分制

在医学院体育教学课程中开设必修课、选修课、养生保健健身部、选项课等四部分学分制，学生每完成一个课程可以获取四个学分，课时分别是30、36、34、36课时。必修课主要包括太极拳、功法练习十八项、舒心平血功、经络活动功等；选修课包括瑜伽健康养养生术；选项课为五禽操、易筋经、八段锦等；养生保健健身部有瑜伽、健康气功、按摩、保健气功等。

2.养生保健体育俱乐部

成立学生俱乐部，也就是健康养生保健体育社团，社团设立社长、秘书长和指导教练，各项保健活动按照社团的流程进行，定期或者不定期地开展各项社团宣传、推介活动、练习活动、演示活动和实训活动，在学生中进行纳新，从而把养生保健体育活动和医学院专业的课程密切联系，利用专业医学知识促使医学院养生保健体育课程的学习。

3.健康阳光体育活动

阳光健康体育活动可以有效促进学生积极的锻炼身体，医学院定期组织学生进行体育比赛，可以促进养生保健体育的学习，还可以提高学生的技能。

（二）模拟实训基地

1.构建医院实训基地

医学院建立医院实习、实训基地，可以给学生提供与医护人员和病人充分交流的机会，让医护人员和病人更好掌握养生保健疗法的技能，也可以把养生保健体育疗法的技能、原理教授给病人，使病房变得更加活跃，增强病人战胜疾病的信心，进一步实现养生保健体育与临床康复两者相结合。

2.养生保健体育社团

养生保健体育社团主要培养学生高水平技能的教学模式，学生运用课下时间和业余时间，在专业指导教练的指导下学习养生理论和技能，这是一种比较系统、完整的学习课程手段。在养生保健体育学习过程中，学生之间可以相互讨论和交流自己的学习心得，老师正确引导学生把已学到的理论知识和临床实践紧密结合。

3.双证业余培训班

医学院不仅培养学生专业的技能作为第一职业技能，还培养学生取得各类职业技能证作为他们的第二职业技能，这是一种比较重要的技能手段，同时也是一种谋取职业的途径。现在医学院开展各种业余培训班，例如：按摩师、健康营养师、足疗师等，这些培训班与健康养生保健课程有着直接的联系。中医的中药调养和药膳滋养的理论和实践，都可以在养生保健课堂中体现，它的理论基础与实践效果在临床康复护理中大力推广，和人们的日常生活有着密切的联系。

三、结语

综上所述，养生保健体育课程是一门实践性比较强的课程，医学院把养生保健体育与临床康复护理紧密结合在一起，对提高学生的职业技能有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]赵政，杨增茹，剧静宜.高等医学院校医德教育的困境与出路[J].卫生职业教育，2013（17）

[2]董金玉.医学院校学生思想政治工作探索与实践[J].卫生职业教育，2013（27）

佳木斯大学临床医学院 篇7

关键词：医学院校,临床医学,医学课程整合方案,构建

随着社会卫生服务保障要求的提高, 培养适应社会发展和医疗事业需求的高素质医学人才, 已成为社会对高等医学教育的迫切期望。而今, 医学各学科知识不断的扩张和交叉, 衍生出大量的边缘学科、横断学科和综合学科。而传统的“以学科为中心”的医学课程模式表现出内容重复、衔接不好、与临床脱节等诸多问题, 一定程度上已经与医学教育的普遍规律相左[1]。所以基础医学课程模式的改革迫在眉睫, 其中又以课程整合首当其冲。本文旨在探讨医学院校本科临床医学专业医学课程整合方案的构建。

1 医学课程整合的必要性

当前医学院校医学课程教学整合改革存在诸多问题: (1) 课程设计缺乏整体性。目前医学课程整合过程还存在着分散设计的问题, 没有树立整体的课程整合理念。 (2) 医学课程整合的有效性问题。研究显示, 与分科课程相比, 整合课程改革中学生在标准测试中得分较高或与之持平, 尚不能完全确定医学课程整合改革的绝对优势[2]。 (3) 师资培养及教材建设的问题。传统分科教育的环境中, 教师缺乏医学课程整合的理念[3]。缺乏对整合课程的宏观认识也是课程整合改革前进的桎梏。同时, 教材的问题也制约着课程整合的发展。

课程整合是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容, 通过新的组合方式进行整理与合并, 使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程, 以发挥其整合优势。实施课程整合的目的在于强调知识的整体性和培养学生综合运用知识解决实际问题的能力[4]。树立科学的课程整合理念, 构建模块化的课程整合结构。以“器官系统为中心”的课程模式是根据临床需要[5], 综合和重组医学基础各学科知识, 实现功能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理与病理等多种知识综合, 避免了传统医学教育的弊端, 实现基础医学与临床的进一步结合, 以利于培养学生的综合能力[6,7]。

2 课程整合方案的构建

2.1 构建方法

2.1.1 专家咨询, 反复论证

与各相关教研室主任、主管教学副主任和资深教授自上而下、自下而上地反复论证, 多次与各相关教研室讨论课程内容设置, 确定了各门课程的核心内容、衔接情况, 初步确立了模块内、模块间内容设置和衔接顺序, 并拟定合适的病 (案) 例。

2.1.2开展PBL教学, 建设病 (案) 例库

派出骨干教师赴多所高校参加教学改革的学习和观摩。邀请专家开展PBL教学培训, 定期开展PBL教学推介会、PBL教学及案例编写经验交流会, 并编写了《PBL案例教师手册》及《PBL案例学员手册》。

2.2 整合方案

结合国际临床医学专业认证标准、国家临床医学专业本科教学基本要求、国家执业医师和军事医学考试大纲, 以“器官系统”为主线, 对课程设置与教学内容进行整合。临床医学专业共开设18门基础医学课程, 整合后设6个课程模块 (图1) , 分别为基础医学总论、正常人体形态学、器官系统、细胞与分子基础、免疫与感染性疾病、基础医学综合实验课程模块。

调整前总学时1019学时, 其中理论课655学时, 实践课364学时。经过调整, 总学时862学时, 共精减157学时, 精减比例为15%;理论课精减177学时, 所占比例由原64%精减至55%;同时增加了76学时的PBL教学。

2.2.1“基础医学总论”课程模块

由生理学、病理生理学、病理学和药理学4门课程的总论内容整合形成。总学时为61学时, 其中理论58学时、PBL教学3学时。

2.2.2“正常人体形态学”课程模块

由人体解剖学和组织胚胎学2门课程整合形成。该模块原课程总学时为231学时, 调整后总学时为215学时, 其中理论79学时、实践130学时、PBL教学6学时, 共精减16学时 (精减比例为7%) 。

2.2.3“器官系统”课程模块

由生理学、病理生理学、病理学和药理学4门课程的各论部分整合形成。该模块原课程总学时为326学时, 调整后总学时为246学时, 其中理论101学时、实验42学时、PBL教学31学时、考试8学时, 共精简80学时 (精简比例为25%) 。

2.2.4“细胞与分子基础”课程模块

由生物化学、细胞生物学、分子生物学、医学遗传学、生物化学与分子生物学实验5门课程整合形成。该模块原课程总学时为212学时, 调整后为177学时, 其中理论110学时、实践52学时、PBL教学15学时。共精减35学时 (精减比例为17%) 。同时将发育生物学 (20学时) 增设为选修课。

2.2.5“免疫与感染基础”课程模块

由医学免疫学、临床免疫学、医学微生物学、临床微生物学、寄生虫学和病理学6门课程整合形成。该模块原课程总学时为190学时, 调整后总学时为164学时, 其中理论108学时、实验32学时、PBL教学24学时, 共精简26学时 (精简比例为14%) 。

2.2.6“基础医学综合实验”模块

由教学实验中心、药理学教研室、生理学教研室、病理与病理生理学教研室4个单位共同承担教学任务。重点对原实验内容进行整合, 提高设计性实验学时比例。该模块课程总学时为60学时, 其中理论8学时、实验52学时。

2.3 整合效果

2.3.1 师生反馈满意率高

通过问卷调查、专家座谈等形式, 针对机制改革及运行情况, 对学员和教员展开调査。教员中, 88.3%对课程整合“非常赞成”, 91.2%认为“按需组建教学组符合医学教育规律, 利于课程整合, 对个人教学水平的提高有很大的促进作用”, 98.5%认为教学基本要求评价和精品课教员评审对提高教学积极性与教学质量“促进作用很强”;学员中, 91.6%感到课程整合后“教学内容的广度和深度明显增强”, 96.6%对学校外聘名家讲座和讲课表示“热烈欢迎, 希望进一步加强”, 88.7%认为基础医学综合实验对培养创新能力“有很大帮助”, 90.2%对实验室开放度“表示满意”。此外, 师生对整合后的网络信息资源满意度分别为91.7%和90.8%。

2.3.2 教员教学能力提高

教师教学能力发展渐进机制的建立应用, 对教员提高教学积极性、主动关心教学、研究教学、提高教学、争当名师发挥了重要作用, 产生了显著效果。

2.3.3 人才培养质量稳步提升

通过课程整合、资源共享和教学激励机制的综合运用, 学员对知识的掌握更加深入, 技能训练更加扎实, 开展创新性学习的积极性普遍高涨, 综合素质进一步提高。在校生参加国家自然科学基金和军队科研项目1200多人次, 独立完成课外科研项128项, 发表论文100余篇, 其中SCI论文10篇, 单篇影响因子最高超过6分 (Cancer Research) ;先后获得全国大学生英语竞赛特等奖与一等奖、全国医学院校临床技能竞赛优秀奖、全国医学院校首届基础医学实验设计创新大赛二等奖、全国大学生数学建模竞赛一二等奖、全国靑少年科技创新奖等奖励100多人次。

2.4 方案的特点

与其他院校正在进行的课程整合相比, 本课程整合方案有如下的特点:

2.4.1 以卫勤保障为着眼, 突出军事特色

以卫勤需求为牵引, 突出军事特色。根据战场卫勤保障需求, 突出军事医学特色, 针对现代战创伤向多因素、多途径、多处伤发展的特点, 强调人体的整体观, 按照“模块化、整体化、实用化”的思路, 打破学科壁垒, 以人体“器官、系统”为主线, 逐步构建具有中国特色的军事医学特色课程内容体系。在组织学生早期接触实践的安排中, 利用暑假组织学员下部队当兵锻炼, 通过与部队战士“五同” (同吃、同住、同训练、同学习、同生活) , 使学员体验部队生活, 增进对基层部队卫生工作的认识, 牢固树立为军服务的思想, 进一步强化军人意识, 提高军事素质, 培养优良作风和适应能力。

2.4.2 以能力培养为目标, 突出创新水平

着眼培养学员的实践能力、创新能力和医学人文素质, 在前期精简了157个学时, 初步缓解了学员的学习压力基础上, 开展“三早活动”, 即从一年级开始早期接触临床, 通过开展讲座、深入医院、开展主题日活动等帮助学员了解职业要求, 增强了学员对医疗工作的感性认识和培养学员维护健康和服务社会的意识;从二年级开始早期接触科研, 实施本科生导师制, 增强学员创新性学习的主动性和积极性, 培养学员的创新意识和团队精神;利用寒暑假组织学员开始早期接触实践, 寒暑假组织“感触医疗”社会实践活动, 举办社会实践报告会, 增强学员对社会医疗问题的感性认识和分析能力。

2.4.3 以整合内容为核心, 突出整合特点

整合方案从学时的压缩到课程的设置, 从教师的培训到教材的更新, 处处体现整合的特点, 着力打破常规。在教学的全过程中, 突破原有的学科界限, 将有内在联系的部分进行有机整合, 整合覆盖课程设计、教学实施、考核总结等各个方面。整合的彻底性避免了实施过程中产生矛盾, 使得教师与整合后的教学方式相适应, 教材与整合后的教学内容相适应, 考核与整合后的学习内容相适应。突出整合特点, 保证了方案的顺利实施。

2.5 方案改进

编制更加详细的效果评价量表, 对课程整合效果进行完整评价, 找出漏洞和缺陷。通过三方面数据的收集和分析, 从“教员-学员-教管人员”、“三位一体”的角度分析基础医学课程整合的实际效果, 找出存在的缺点和不足, 提出相应的整改意见。同时, 有针对性开展师资培训, 进一步强化整合后教学的师资队伍, 深入做好课程整合配套教材的选编工作, 提高课堂授课质量。

3 总结

我国医学院校的医学课程整合改革正在探索中逐步实践, 在实践中也慢慢积累了一些经验, 同时, 一些问题也凸显出来。虽然我国很多医学院校已经实施了课程整合的改革, 但对于如何实施课程整合, 以及整合后的教学大纲和教材等均还没有建立统一的标准, 我国医学院校的课程整合还有很长的一段路要走。尽管如此, 我们有理由相信, 医学整合课程将得到更加广泛的研究与应用。

我们在实践过程中逐步形成的整合方案, 虽仍有不足, 但是也形成了以军事性、创新性、整合性为标志的自身特色, 在以后的教学工作中, 在方案的实施过程中, 我们将继续坚持以学生为中心, 遵循教育发展规律, 力争将整合方案进一步完善。

参考文献

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[3]司道文, 张宇新, 张子明, 等.“以器官系统为中心”的医学基础课程整合“三步走”的改革探索及设想[J].中国现代医学杂志, 2009, 19 (14) :2238-2240.

[4]孔维佳, 彭义香, 付燕, 等.临床医学课程整合的研究与实践[J].中华医学教育杂志, 2009, 2 (8) :68-79.

[5]顾鸣敏, 黄钢.中美英医学院校医学课程整合的比较与分析[J].医学与哲学:人文社会医学版, 2009, 30 (5) :68-69.

[6]乔远东, 穆敬雯, 张金波.培养应用型医学技术人才创新能力的基础医学课程整合研究[J].中国高等医学教育, 2010, (4) :79-80.

佳木斯大学临床医学院 篇8

contradictions between patients and medical workers

近年来医疗收费成为百姓关注的热点问题,同时病历记载的缺陷又是医疗纠纷的导火索,为了提高医疗质量,保证医疗安全,规范医疗收费,我院成立病历复核室,对出院待结帐病历进行复核,经过半年多的实施,取得了较好的社会效益和经济效益。

1 目的和职责

1.1 目的

为贯彻落实卫生部医院管理年的要求,加强医院病案质量管理和物价管理,培训青年医师,维护患者的合法权益。

1.2 职责

对患者出院待结帐病历发生的医疗服务费用以及医疗文件书写规范性进行复核。复核病历的完整性和收费医嘱执行的准确度。

2 机构组成与人员分工

机构组成设行政主任一名(由病案室主任兼)负责全科行政管理和业务指导;副主任一名,主要负责物价收费管理;成立病历书写质量监控组、护理病历质量监控组和物价管理组;医生25名,护士1 0名,财务人员6名。

人员分工由医生进行病历书写质量监控,护士监控护理质量,财务人员负责物价政策的指导和收费监控。

3 主要做法

3.1 出院病历复核室的设立

在住院处中心地专门设立了出院病历复核室,配置与医院信息管理系统(HIS)接口的计算机多台,用以查询电子医嘱,五台打印机,用以打印费用明细和缺失的检验检查报告单,内外专线电话多部,用以与患者和医护人员及时沟通。

3.2 工作流程

病历复核室接收当日出院待结账的病历——打印费用明细——医护人员和物价人员审核病历质量和收费——不合理收取的费用及时退给患者——患者到结算中心结账——对问题责任人进行通报批评和经济处罚。

3.3 病历书写质量监控组

依据《病历书写基本规范》和《病历质量监控标准》对出院待结帐的病历进行全覆盖复核,从病历书写的及时性、真实性、完整性和治疗的合理性进行检查,考察各种医疗核心制度的落实情况,例如三级医生查房制度、疑难病例讨论制度、危重病人抢救制度、交接班制度等等的在病历中的规范体现。复核室对终末病历进行质量监控,发现问题采取院例会反馈和经济处罚相结合的管理手段。

3.4 护理病历质量监控组

由一些高年资的调离临床第一线的护士长们对护理病案进行质控,整体化护理的实施,检查评价护理常规、操作规程,护理文件书写制度执行情况,检查医嘱的执行情况和护患沟通情况,对各项护理表格的及时性和完整性等进行复核督导。

3.5 物价管理组

由掌握物价政策和收费标准的财务人员,对病历中的三单(医嘱单、报告单和收费清单)的一致性进行复核,对超范围收费、分解收费、重复收费和漏收费,对收费医嘱录入不及时的、对特需医疗服务项目、非医保医疗服务项目及贵重药品和耗材的使用未取得患者及家属同意的,复核发现后及时处置,不合理收费退还患者,漏收费及时补收,将问题控制在患者结帐前。

4 出院病历复核的体会

4.1 维护患者权益保证医院利益,化解医患矛盾

医疗乱收费现象是目前人民群众反应比较强烈的社会问题,是医疗体制转型期的产物,是医患矛盾的焦点。我院通过对收费项目的审核,将临床科室因为疏忽产生的不规范收费及时予以纠正,避免了不合理收费产生的矛盾,从而维护了患者权益。

4.2 提高病案质量,减少医疗纠纷

病案作为重要的法律证据,质量是生命,它体现着医院的管理水平和医疗质量。由于病历是多部门共同完成,时间紧,环节多,部分医院为了追求经济利益忽视基础医疗质量,病历质量整体滑坡影响医疗质量,患者强烈的维权意识导致医疗纠纷的发生。病历复核室针对反映医疗过程、医疗行为规范和医疗密切相关的内容进行出院病历复核,具体内容为医疗核心制度落实情况,治疗和用药合理性、患者知情同意情况、病历完整性等进行检查、督导,结果反馈适度处罚,引起了临床医生对病历书写的重视,提高了病历质量,减少了纠纷的发生。

4.3 培训青年医师,质量从源头抓起

我院青年医生主要承担着临床病历的书写工作,病历复核发现病历书写还存在一些问题,书写质量尚需提高。为了缓解病历复核室人员不足的困难,同时规范青年医生医疗文件的书写,我院决定对新来院工作医师实行病历复核室短期轮科工作,并进行相应的培训。主要培训内容:(1)病历书写的基本规范;(2)终末病历的质量监控;(3)物价政策在医疗收费中的具体实施;(4)收费医嘱、诊断报告和收费清单的复核。

4.4 加深理解改善与临床科室的关系

临床科室和职能科室因为工作性质不同,常常因为职能科室对临床科室工作中的不足进行督导和处罚而使临床科室误解,产生矛盾,甚至对立。临床科室认为职能科室不体谅临床第一线的繁忙,只会利用职权批评扣罚。通过临床医生到复核室轮科,站在管理者的角度审视工作,体会到了复核室工作的艰难和无奈,换位思考加深了理解,改善了关系。认识到病历质量的重要性,角色的转换使他们意识到管理和临床同样重要,而且病历复核的环节是医疗质量的最后一道防线,是保护医护人员和患者的重要举措。

4.5 受到好评,赢得患者信任

由于我院率先采取病历复核制度加强医院管理,在今年卫生部医院管理年督导组检查时受到卫生部领导的好评,同时由于复核的把关,杜绝了不合理收费,赢得了患者信任,成为百姓信得过的医院。

参考文献

[1]黄德华.小医院成立医疗联络办公室的尝试.解放军医院管理杂志.2003,10(1):67-68

[2]徐书珍,马海燕.医疗文书书写规范与病案管理.军事医学科学出版社.2007:330-332

佳木斯大学临床医学院 篇9

同时,随着计算机技术的普及,全国很多中小学都开设了计算机课,其内容与医学院校计算机基础课重叠较多,因此许多大学生在入学时就已经具备了许多计算机知识。这就使医学院校的计算机教学面临着重大改革。

计算机课程传统的教学方法一般是教师讲学生听,属于“填鸭式”教学,无法调动学生学习自主性;教学模式的层次性不明显,学生差异化学习不强;教学内容与实际应用脱节,教师不清楚用人单位需要什么样技能的毕业生。

为解决以上问题,笔者开展了以下研究:一是探索新的教学模式;二是针对不同层次的学生,探索不同的教学方法;三是对医院走访及开展问卷调查,了解用人单位对计算机技术的需求。其中对学生进行问卷调查及相应的教学改革实践均在天津医科大学临床医学院展开。

●计算机基础课教学模式的探索

笔者对新开“计算机基础”课的学生随机发放调查问卷,问卷结果显示,有1.82%的学生没有接触过电脑,28.29%的学生没有学习过“计算机基础”课程,55.48%的学生拥有个人电脑,35.3%的学生认为学习计算机课程很有用,希望在网络教室上课的占67.4%,喜欢教师课堂讲一部分,学生实践自主学一部分的占76.24%,对计算机采购、组装、组网、网页制作、多媒体制作等感兴趣的学生占90.1%。

根据此结果,笔者在随后的教学过程中进行了如下改革:一是引入了学生上课的教学模式,将学生每4~6人分为一组,每组选派一名代表讲课,每组讲课15~20分钟,近期末,教师和所有学生投票,选出3个组作为优胜组,给其期末成绩加分,主讲者获基础部颁发的荣誉证书;二是采用任务驱动的授课方法,以解决问题为目的,通过列举学生学习和生活中的例子来讲解各知识点,如在讲解Word邮件合并命令时,引入了病人随诊通知单的例子,在讲解Excel公式计算时,引入了教师统计学生成绩的例子等;三是增加课堂上与学生互动的环节,如操作性强的Windows、Word、Excel、PPT的知识点,教师少讲,多让学生上台演示等。

●分层次教学的探索

计算机教育从层次上分有三个层次,即计算机信息技术基础和素养、专业支撑和融合及计算机应用。首先要求对传统内容达到大学要求的层次,在这个基础上,我们也注意市场需求,以工作岗位的实际要求能力去设计高级应用课程,引入医学行业案例,以提高我们的课程水平。在保证学生有了扎实的基础和较强的计算机专业应用能力素质,再根据学生的兴趣对学有余力的学生进行其他计算机相关课程的引导。分层次教学,先初步应用于“计算机基础”课。在开课前对学生进行统一测试,根据成绩,将学生分至A、B两班,开课后1周内学生均可选择调班。A班精讲并根据学生的兴趣再额外开设一门选修课;B班只讲大纲的内容且细讲。在2013─2014学年春季学期分别将法学视光、药学检验专业合并,经测试后将学生分成A、B班,A班从计算机基础课的54学时中留出8学时开设了图像处理选修课。

●了解用人单位需求

笔者以走访及发放调查问卷的形式,调研了医院等用人单位对医学院校学生计算机技术的需求。其中,向大港医院的不同科室发放问卷18份,向祁县人民医院发放问卷12份。问卷结果显示,100%在工作中经常使用计算机;70.4%经常使用Word;63%经常使用Excel;37%经常使用PPT;3.7%偶尔使用数据库;48.1%偶尔使用PS;48.1%建议学校开设计算机组装、检测和维修课,44.4%建议学校开设PS课,33.3%建议学校开设动画设计。根据调研结果及国家教育部对高校非计算机专业提出的“1+X”教学方案的建议,我学院除所有专业必修的“计算机基础”课外,又分专业各新增了一门选修课,分别是“网页设计”、“图像处理”和“VF程序设计”。

●实践效果

笔者向学完计算机基础课程的学生发放问卷,了解学生满意程度。问卷结果为:希望在机房上课,教师一边讲学生一边练的为82.5%,认为理论课与上机课的比例应为4:6的为61.3%,认为教师讲课举例偏少的有22.7%,抽象的理论太多的为31.8%,实验练习难度适中的为71.1%,实验课时较少的有48.5%,对学生讲课这种方式认可的有58%,喜欢任课教师讲课方式的有52.5%,一般的有41%。

●注意事项及存在问题

(1)采用学生讲课结合教师补充的教学方式,在实施过程中,要求授课班级在3个以下;每组人数不要超过6人,教师要提前对讲课的学生进行辅导。这样才能达到较好的效果。

(2)采用任务驱动的教学方法,要求教师对各医学专业知识及案例都要有一些了解,否则无法在授课中联系医学实例。这就需要计算机教师多阅读书籍,多学习相关医学专业的基础知识。

佳木斯大学临床医学院 篇10

1 考务工作管理现状分析

某临床学院已建立起了一套切实可行的、基本涵盖考务工作各个环节的、较完善的考务工作相关制度、规范,如考试工作管理规定、试卷安全保密规定、监考人员职责、考场规则、试卷分析管理规定等,这些规章制度在考试运行中起到了重要的指导作用,但在具体实施过程中仍然有以下几个方面需要改进。

1.1 考务工作人员不足、相关制度落实不到位

近年高校扩招是一个普遍现象,而与之相对应的考试管理工作人员却没有得到相应增加。以某临床学院为例,2000年共有在读学生2 034名,配备考务工作管理人员1名,2015年共有在读学生3 469名,从事考务管理工作人员仍为1名。人力资源是第一资源,它的不足可能直接导致常规性工作出错率上升、规章制度执行情况监管无力、提高质量的措施无力实施等不良后果。

而在相关规章制度的落实上,仍有部分考试管理制度形同虚设,没有起到应有的作用。出现这种现象的原因有二,一是相关制度宣传不到位,使得广大师生对考试管理制度不熟悉、不知晓。二是某些制度在实际运用中可行性低,教师和学生较抵触,导致执行情况较差。

1.2 对考试目的认识不清、考试意义被掩盖

考试的本质是一种严格的知识水平鉴定方法,目的是检查学生学习情况、教师教学质量,发现不足、指导改进。但在实际中,考试的目的经常被人们曲解,学生把考试当作每学期一次的“生死劫”,要穷尽一切手段向家长和老师交差;教师把学生考试成绩作为晋升职称、提高奖金的砝码。这些错误观念体现在教师身上就是命题随意、监考不严、阅卷马虎等;体现在学生身上则集中表现为作弊现象屡禁不止。

1.3 监考不严,试卷分析流于形式

在每学期期末集中考试开展之前,某临床学院均会召开全院考试工作布置会议,并在会上重点对监考人员职责、监考过程等再三强调,尽管如此,仍有部分监考教师自律不足,迟到、看手机、闲聊等情况时有发生。另一方面,由于目前对违纪、作弊行为的认定程序较复杂,监考人员在此过程中也可能会承担一定风险,导致部分监考人员认为“多一事不如少一事”,从而对学生作弊现象视而不见。

试卷分析主要是对课程考试成绩和试卷进行分析,包括分析考题范围是否符合教学大纲、知识点分布和难点比例是否合理、学生考分成绩是否达标等,从而总结教学中存在的问题,提出改进措施,它是发挥考试对教学的指导作用的必要环节。然而,通过对某临床学院近几年的试卷分析情况进行调查,发现分析报告简单、改进意见不明确是大部分报告存在的问题,导致试卷分析对下一次教学和命题的指导作用甚微。

1.4 教考不分、教评不分

教考分离方式主要表现为命题与任课教师的分离[3],就是指教师只需要完成教学内容和教学任务,而不需要进行考试题目的制定、监考和阅卷活动。规范命题是实施教考分离的保证,而实施教考分离的关键就是试题库的建立[4]。目前,某临床学院已初步建立起一套可供实际使用的试题库,但实际使用率较低,大部分的课程命题仍是由该门课程授课老师完成。教考不分主要导致三方面的危害:一是不同教师出题的侧重点不统一,不利于课程的长期建设;二是由于出题教师的主观随意性可能导致命题过于简单或者过于困难(复杂)等情况;三是可能导致泄题,如授课教师在期末以“划重点”为由直接或间接将试题泄漏给学生。

教评分离,即教学与评卷分离。目前某临床学院所有课程的阅卷都是由该门课程的授课教师完成,教评不分最主要的危害是有些授课教师不能把握好阅卷尺度,评卷时打“印象分”,从而影响了阅卷的公正性和真实性。

2 加强考务工作管理的对策

规范、秩序井然的考务工作有助于确保考试公正、公平,同时也有助于发挥考试在教学过程中的鉴定、引导和激励功能。针对某临床学院考务工作尚存的问题,结合其它院校优秀的管理经验,提出以下改进措施。

2.1 建立专门的考务工作管理小组,落实考试相关制度

如前所述,针对现存的考务工作管理人员不足而导致的管理效率和服务质量难以提高的现状,建议增选适当数量的工作人员参与考务工作,确保考试管理机制的良好应用。同时建立学院层面的考务管理小组,该管理小组的成员可以包括分管教学的院长、教学督导小组成员、教务处处长、教务处一般工作人员以及愿意加入该小组的授课教师。该小组的职责主要是督查日常考务工作运行,同时包括讨论制定考试相关的规定、检查考试工作、对考场进行巡视和监督、以及给其他教职人员和学生普及考试管理的相关知识等。

2.2 培养学生树立正确的考试态度,整顿考风考纪

考风考纪的好坏直接反映了考务工作管理质量的高低,而学生作弊的原因主要是对考试的错误认识和学校处罚措施不严导致的。因此,学院一是要加强学生教育,帮助学生树立正确的考试观念,考前认真组织学生学习《考生守则及注意事项》、《考生违纪处罚规定》等考试文件,使其谨记考试作弊的不良影响和严重后果,从而提高学生自我约束、自我管理的能力;二是从制度出发,不仅要制定处罚适当、具体可行的违纪、作弊行为相关处理办法,还要加强宣传、认真落实,对违纪的学生要在全院范围内通报处理意见,以禁效尤;三是为打消监考教师顾虑,重新梳理违纪、作弊行为认定程序,减少监考教师和考务工作管理员不必要的口头汇报和书面报告,提高教师从严监考的积极性。

2.3 加强考前培训,实行考务工作一票否决制

监考教师既有授课教师,又有教学管理人员和研究生,每学期期末集中考试前,要对监考教师进行考前培训,加强监考教师对考务工作重要性的认知,强化其责任心,并重点强调历年容易出错的事项以及本年度的新政策。同时,针对目前命题随意、监考不严、阅卷马虎、试卷分析流于形式等情况,建议建立考务工作一票否决制和相应的奖惩机制:对于在命题、试卷保密、监考、阅卷、成绩分析等方面出现严重失误的教研室和具体教师,取消其下一年的评优资格;对于在考务工作中表现优秀的教师,不仅要给予表扬,而且还要给予物质或精神奖励。

2.4 以推行试题库为契机,全面推行教考分离和教评分离

在充分调查和各方论证后,选择受众面小、具有代表性的课程进行试题库使用试点,总结经验后进行全院范围内的推广,为教考分离、教评分离打下基础。对于教考分离经验不足的某临床学院,同样建议先在同类专业或同一年级、学时相近、教学进度基本一致的课程中试点,取得足够经验后在更大范围推行;教评分离主要适用于公共课和专业基础课,在具体实施时提倡统一考试、交叉监考、流水作业阅卷。

3 结语

考务工作是一项系统的、复杂的、长期性的工作,做好考务工作,要求教学管理人员和教师务必各司其职,做到考前准备充分、严格执行各项规章制度和考试安排、客观分析考试成绩。考务管理工作人员应通过文献查阅、会议交流、实地考察等方式学习其他院校先进的管理经验,提升考务管理人员队伍整体素质。在长期的实践中,要根据实际经验逐步规范和完善考务工作管理体系,帮助学生逐步形成良好的考风、学风。总之,完善考务工作,需要教学管理人员、授课教师和学生共同努力。

参考文献

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[3]张春霓.新形势下高校考务管理工作探析[J].发展,2009(10):140-141.

临床医学:妙手仁心 篇11

因为爷爷是家乡中心医院的院长，爸爸、姑姑都是医生，在这种环境的熏陶下，我自然打小就把医生当成自己的理想职业。好在我的成长中并没有出现“家人都是医生，所以想逃离医生这行”或“家人强迫我读医，但我有自己的理想”之类电视剧一样的情节。“可以救死扶伤、受人尊敬”是我一直以来对医生这行的看法。

临床医学专业有五年、七年和八年之分。五年制毕业得到的是医学学士学位；七年为本硕连读，毕业后颁发的是硕士学位：以此类推，八年制就是本硕博连读，毕业后拿到的是博士学位。因为国内高校开设的临床以五年制居多(我自己读的也是五年制)，所以今天给大家的介绍主要以五年制为例。

因为不想离家太远，所以我填报了重庆医科大学。大一大二头两年，我们主要学习医学基础课(此处略去公共基础课相关的67个字)，人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、微生物学、免疫学、遗传学等。其中，人体解剖学非常重要，因为只有对人体的正常解剖结构有正确的把握，才能在后来学外科学时分清正常和异常的结构，而这直接关系到手术是否成功、顺利。当然，第一次接触解剖学，新生或多或少会发生一些小插曲，出身医生世家的我也没能例外。

在家时，偶尔也会听说一些伤者情况较严重的病例，而爷爷和爸爸也在有意识地锻炼我的心理承受能力。有了这些经验，本以为解剖课对我来说应该像浮云，没想到，初次见到“大体老师”(医学界对遗体捐赠者的尊称)时，尽管没有什么明显感觉(倒是班里有一个男生没扛住，当场就惊叫了几声)，可课后回到寝室我还是忍不住吐了，接下来差不多一个星期都提不起胃口吃饭。此外，解剖课上课前集体向“大体老师”默哀三分钟以示尊重的传统，我也有了亲身体会(以前听姑姑说起过)。

大三的时候我们就开始了病理生理学、药理学、影像诊断学等课程的学习。这些课程又称“桥梁课程”，因为它们将为我们连接大一大二的基础课与大四大五接触临床患者做好准备。举个例，生理学是让我们了解人体正常生命活动的规律，而病理生理学则是让我们明白生病的时候人体的生命活动规律，这就和诊断治疗的临床活动联系到一起了。

到了大四，临床课成为我们的重头戏。内科、外科、妇产科、儿科、眼科、耳鼻喉科、口腔科、传染病学等课程(其中内、外、妇、儿四门最为重要)，对这些课程的关注度很大程度上会决定我们将来从事的工作领域。五年制最后一年主要是在学校的附属医院实习，积累经验，关于实习，只有四个字相告：切忌偷懒。

医生，是一个经常能体会到成就感的职业，同时这也是一个讲究资历的职业，越有经验越受欢迎。然而，在此我也要提醒有意从医的同学：这是一个需要你终身学习的职业。一个优秀的医生，必然是勤奋、刻苦的人。五年制临床医学大概共有50多门课程，其中多数都是理论性强的课程。单单对每门课保持认真、良好的学习态度就不是一件容易的事。此外，走上岗位之后的勤奋同样重要，勤于动手勤于思考勤于总结，只有这样医术才会不断进步，才能成长为出色的名医。

佳木斯大学临床医学院 篇12

法学系自2005年开设以来, 一直重视专业课程建设, 先后制订修改3个版本的教学计划。经过多年的运行使用, 逐渐总结出了适合本专业培养特色的理论课程体系。但实践教学一直是薄弱环节。随着教学改革的不断深入, 在修改教学计划的过程中加大了实践教学环节所占比例。

二、法学实践教学存在的问题

(一) 实践教学手段单一, 未能做到循序渐进

按照目前的教学计划, 实践教学分为日常教学和集中实践二个阶段。集中实践阶段主要分布在第六学期的专业见习和第八学期的毕业实习和论文写作及答辩, 形式单调。而日常教学中的实践手段又比较匮乏, 难以调动学生学习的积极性。

(二) “先理论后实践”的教学模式容易导致专业理论和司法实践相互脱节

学生在见习或实习前对医院和法律服务机构的设置及工作程序并不了解, 贸然进入该系统中见习或实习, 需要较长时间的熟悉适应过程, 难以达到教学培养计划中的预期效果。

(三) 缺乏常规教学中实践教学手段的应用

新生入学阶段是法学理念和法治思维启蒙的关键时期, 缺少对此阶段实践活动的正确引导。二、三年级是法学专业课学习的黄金时期, 目前缺乏该阶段实践教学内容的总体设计方案。

三、实践教学的创新性改革思路

法与医结合, 培养应用型法律人才的办学理念告诉我们, 三本院校培养出来的法学学生要想在人才激烈竞争的社会被社会认可, 必须打造出自身的办学特色。强化办学理念、完善教学手段是工作的重心, 加强学生实践能力的培养是工作的中心。

(一) 以普法宣传为契机, 树立学生的专业方向和使命感

以国家宪法日的设立为契机举办多种形式的普法宣传活动。除了在校内宣扬法治精神外, 还可以走向校外, 为社区居民解答法律问题。这样不但能够锻炼学生的理论应用能力, 与法学早期司法实践的办学理念相契合, 还可以实现服务社会的职能。

(二) 打造法学专业精品课程, 作为实践教学领域改革的试点工程

随着科技的发展, 多媒体等现代化教学技术逐渐为现代大学所普遍采用。可以挑选一批有先进性、代表性的专业实践课程, 建立法学专业精品课程, 以校园网络为媒介进行推广, 将实践教学改革的最新进展在网络课堂中传播开。通过法学精品课程的设立, 调动学生学习的积极性, 带动其他课程的改革步伐。

(三) 通过模拟法庭在常规教学中的运用, 改善实践教学形式单一的现状

在新修订的教学计划中, 很多专业理论课加入了案例式、讨论启发式、法律诊所式教学手段。很多纯理论课程搬到了模拟法庭中进行展示。积极组织学生进行参与, 模仿庭审过程, 使学生在仿真的状态下, 熟悉司法审判的实践过程, 熟悉与案件相关的实体法和程序法。

(四) 依托实践教学基地, 进行庭审观摩活动, 通过实案了解诉讼程序, 加强专业理论深化过程

实践教学基地建设是实践教学环节的有力保障。我系目前与市内五家法院、检察院建立了长期合作关系。可以进一步加大合作力度, 邀请法官、检察官到我院开展法治讲座, 定期组织学生到法庭旁听典型案例。

(五) 利用社会资源加深学科认识和社会认识

1.以学术交流为平台, 加强院校之间的横向联系, 为师生提供学习和交流机会。我系聘请的母体院校教师和外请教师均为具有多年授课和实践经验的资深教师。今后应当加强自有教师的培养锻炼, 实现“以老带新”的梯队建设和教师资源共享, 通过与兄弟院校的联谊活动, 搭建师生互相交流的平台。2.联络周边狱政管理部门, 通过组织学生对监狱的参观学习, 了解我国狱政管理的基本知识。我院地处滨海新区, 毗邻两所监狱, 得天独厚的地理优势使我们能够近距离了解狱政部门的管理制度。学生可以以典型案例为研究对象, 通过与司法干警和服刑人员的交流, 加强对犯罪心理学的研究。

(六) 培养学生自主创新能力

1.组建一只法学专业辩论队。以法学领域当中的热点问题, 特别是社会上的新问题、新情况为辩论对象。在班级之间、院校之间组织辩论比赛。2.创建法学专业期刊。在全院范围内征集师生日常生活中遇到的法律问题, 从一名法律工作者的专业角度进行更深一层次的法理探讨。重点培养学生从理论到实践, 再从实践到理论的升华过程。

参考文献

[1]姜纪元.法学本科实践教学环节之探析[J].大连大学学报, 2008 (05) .