文凭

文凭（共11篇）

文凭 篇1

启功先生是大家熟悉的权威文物鉴定家、著名画家、当代书法泰斗和国学大师。但他青年时期的工作经历却一波三折, 他愣是逆着别人赶自己往下走的路知难而上, 最终走出了一段“高处不要就去更高处”的阳光大道。

启功1岁丧父, 从小随祖父生活。11岁时祖父去世, 家境开始陷入困境, 14岁便从北京汇文中学辍学。之后, 他发奋自学, 再加上当时多位大家的指导, 启功在书法、绘画、古典文学、考证学等方面都具备了很深的学术造诣。

1933年, 21岁的启功因“写作俱佳”, 被辅仁大学校长陈垣推荐到辅仁附中任初一国文教师, 这对启功来说, 当然是十分兴奋的事。为了教好国文课, 启功虚心向周围的同事请教、认真备课、认真教学, 得到了同事和学生的充分认可。然而, 虽然他兢兢业业地教书育人, 但最后还是被解雇了, 辅仁附属中学的校长认为, 一个连中学都没毕业的人教中学学生, 是一件很荒唐的事。

2年不到就“下岗”, 这对初涉社会的启功来说, 确实是个很大的打击。

在中学不被人认可, 按说该下放到小学了吧, 这是我们很多人的习惯思维。但启功却不按常人的这种思维走下坡路, 恰恰相反, 他知难而上, 走进了更高级的学府任职。

1935年, 陈垣先生又将启功举荐到辅仁大学美术系任助教。启功清醒地认识到, 自己只是一个半中学生, 想要在这所高等学府待下去, 并做出一些成绩来, 必须比别人更加勤奋。从那时起, 他养成了在学术上求真务实的精神, 再加上独具特色的教学风格, 他的美术课颇受学生欢迎。但他勤勤恳恳的工作, 并没有给美术系领导带来好感, 1937年, 辅仁大学美术系还是以“没学历”解聘了启功。

接连两次“下岗”, 按说启功该及时检讨一下自己, 识趣地后退一步或几步, 以寻得安身之所。可启功却不这样, 1年的“待业”之后, 他又牛劲冲天地往更高处行进了。1938年秋季开学, 还是陈垣老先生出面, 辅仁大学聘“尚未中学毕业”的启功教大一国文课。

对于一个真正的人才来说, 高处更容易遇到自己的伯乐。这一回, 再没有人嫌启功“学历太低”了, 恰恰相反, 他如鱼得水, 做了一名很受学生和学校欢迎的大学教师。但启功并不敢止步, 他清醒地意识到, 唯有自强不息, 提高自己的真才实学, 数倍高于别人, 才能立稳脚跟。除了博览群书刻苦自学外, 他还善于向前辈虚心学习, 不断地从他们身上吸取和继承优良的学风和教风。

此后, 启功凭借自身扎实的学术功底, 继续“去更高处”, 先后成为辅仁大学国文系副教授、北京大学博物馆系副教授、北京大学国文系副教授、北京师范大学中文系副教授和教授、国家文物鉴定委员会主任委员、中央文史研究馆馆长、中国书法家协会主席, 被公认为中国当代书法泰斗和国学大师。■

文凭 篇2

文凭，在古代是指官府发给的证明文书。在如今的社会，用它来代表一个人的受教育的.程度。我觉得大家肯定不陌生了，每当考试考不好时，家长总会说：“”现在不读书将来考不上大学，没有文凭，怎么找工作，找不到工作，何来的人生，你虚度了人生。”

我每天写完作业，都会找来同学，开一盘lol。我妈每次看到我在玩游戏，就总会说：“打游戏可以赚钱吗?”……一堆讽刺游戏的话。而我没办法，在家长眼里就是不务正业。前几天我在网上看到一条新闻，一13岁儿童开直播一月入13w，我把新闻给妈看，她可能也看呆了，我家经济加起来3000多，一月13w，这是我妈爸辛苦多少月的工资。但他说钱来的不干净。对于这句话，我也只有用4个字来形容我的心情，就是也是醉了。

我爸看文凭就比较开，你如果可以考的上大学家里砸锅卖铁都要供你上。如果考不上鹅也没有关系，条条大路通罗马，文凭不=一切，更不=人生。

“文凭腐败”大揭底 篇3

2004年6月上旬，海南省会海口市，海南省委党校主教学楼入口处的一张特别告示引人驻足：从5月10日开始，受海南省纪委委托，海南省审计厅对该校原常务副校长叶某进行5年任期财务审计，并随时接受群众来访。告示张贴之前的情况是：今年1月，该校常务副校长（正厅级）的叶某突然被免职。形势发展很快，4月，叶某因涉嫌收取贿赂、纵容该校乱办学的违法违规行为被“双规”，党校成人教育部负责人方某、学员管理处正处级干部符某等多名涉案人员同时被“双规”。

这一系列干部处理事件的背后，是一起令人震惊的文凭“批发”案。直至案发，承担严肃的党政干部培训工作的海南省委党校已违法违规发出数千张文凭。海南省纪检监察部门已成立专案组，就波及全省的省委党校乱办学倒卖文凭牟取私利问题展开全面调查，并派出专人奔赴各县市核对乱办学涉及的具体人数。目前已经查明的乱办学费用去向是：省委党校成人教育部负责人方某交出375万元、成人教育部管理人员符某交出42万元、两个本科学历班的班主任分别交出30万元和20万元的劳务收入、在合伙办学中分得利润的海南省澄迈县县委组织部的一位办公室主任交出30余万元。

这种“批发”文凭的现象不仅仅是海南独有的“专利”，在全国其他地方也屡见不鲜。从各地的高校的继续教育或是成人教育学院日益红火就可窥豹一斑。甚至有的假文凭贩子也利用这一方法招徕生意。据南京日报报道，一伙贼胆包天的假文凭贩子竟公然盗用“江苏省高等教育自学考试委员会”（简称“省考委”）的名义，以红头文件的形式发出“通知”办理假文凭。声称：“为了迎接职称改革和职工的切身利益，经和有关部门协商可办理补发（或按遗失办理）毕业证书。”一个证件的收费标准据说约为“千把块钱”。

“批发”文凭导致了假文凭假学历的泛滥成灾。小到工厂招工，大到省部级领导升迁，无论是政界商界甚至是教育界，都不可避免地出现假学历事件。

在某次查验干部文件的活动中，深圳，一个注重高学历的地方，从已查验的44213人中，共验出假学历(学位)证书107份，非学历(学位)证书719份。在安徽，已有1500多名持假文凭者受到揭露。而在西安，则出现了一个系统内一次就有百余假文凭露馅。一次报名参加民办教师班招生考试的345名教师中，居然有138人的大专毕业证书是伪造的，假文凭比例高达40%！

“文凭腐败”猛于虎

实际上，有关于假学历假文凭的案件早就不是新鲜的事情了。我们可以想像，那些持假文凭假学历的爬上领导岗位的腐败分子祸害的可是一方百姓。

近年来一批已经落马的领导干部，比如巨贪胡长清、“三盲院长”的姚晓红、“三陪”局长陈丽、“河北第一秘”李真等等，不少就暴露出了文凭腐败的问题：

胡长清案发后，新华社“新华视点”报道组的文章中揭露出，胡长清“通过自己在北京大学行政管理学院的关系，办了一套函授本科学历和法学学士学位证书”。北大校方通过校长信箱澄清了胡长清北京大学法学学士假文凭的真相。该校列举出七个方面的证据，由北大纪委和成人教育主管部门向中纪委办案人员提供。办案人员也确认胡长清所持假毕业证书和学位证书是其通过焦某从社会上制作、贩卖假文凭的不法之徒手中购买的。胡是目前查出使用假文凭级别最高的官员。被群众称为“文盲”、“法盲”、“流氓”的“三盲院长”姚晓红，原是绛县供销社的一名工人，后来调到县法院开车，又“以工代干”当上了法院办公室主任，1995年7月当上了绛县法院副院长。他平步青云的秘诀之一就是买假文凭。就是这样的无知无法无天的姚晓红把绛县法院变成“阎王殿”，把法警队变成“行刑队”。“三陪局长”陈丽也是一个使用假文凭的“高手”。她只上过高中，被原单位开除的一年后，竟然有了大学本科学历。1998年9月，陈丽用“三假”（假党员、假干部、假文凭）身份被调到湖北省荆州市掇刀开发区工作，被任命为掇刀开发区文化局、广播电视局、新闻出版局副局长，后又被任命为宣传部副部长。此事被同单位干部朱继岚告发。陈丽遂怀恨在心，雇人刺伤朱继岚。后被法院判处有期徒刑四年。“河北第一秘书”李真只是一个普通中专毕业生，28岁时当上了河北省领导的秘书，仅用7年的时间，一跃成为河北省国税局书记、局长。但他的官“来得容易去得快”，因其以假文凭招摇撞骗、为情人购买豪华住宅、拼造与中央领导合影、收受贿赂1000多万元，走完了他的官场历程。

腐败现象通过治标和治本两种手段正不断得到遏制。但是在同时，一些领域的腐败问题仍在滋生蔓延。比如文凭腐败，以前只是个别性的小问题，常常不被人重视，而现在却是官场腐败的一个新品种，新变种。这些腐败分子为官一任就为祸一方。所施的“政”何止猛于虎，“文凭腐败”又怎么能脱得了干系？

“真”与“假”的黑色幽默

腐败是可怕、可恶的，但是，文凭腐败在可怕可恶的同时，似乎还表现出一些“幽默”。这种“幽默”就在于它似真似假、又真又假的荒唐“面孔”。

“真的假文凭”。所谓“真的假文凭”，就是指真真正正的，实实在在的，彻头彻尾的假文凭。也就是指花钱从市场上买来的伪造的毕业证书或证明等。

据《光明日报》报道，去年全国人口普查时，填写大专以上学历的人数比国家实际培养的人数多出60万人，这就意味着持有假文凭者的队伍是庞大的，而其中大多数是党政机关干部和企事业单位的工作人员。据媒体报道，江苏靖江市一个交通管理站的四名公路管理人员看到制作假文凭的“广告”后，连夜开着单位的车找卖主。不到一夜工夫，四个人便都有了大学文凭。

中国许多城市的街头的“办证”黑传呼生存能力非常强。这些“城市牛皮癣”几度死灰复燃，在有的地方甚至变本加厉，已经不像原来那样躲躲闪闪了，而是被堂而皇之地喷到墙上。在大街小巷、电话亭、楼道、公交车站牌等地方，“牛皮癣”随处可见。据说很多假文凭制作应用了高科技手段，很难识别。甚至档案、体检表一系列材料一应俱全。

在上海，除大学本科毕业证书外，还有盖着国家人事部印章的“专业技术资格证书”，只要花钱都可买到手，且制作精良，还有防伪水印。最近江苏南通公安部门捣毁了一个受雇于造假公司上海“总公司”的制假工场，其机器设备精良，令人咋舌。

“假的真文凭”又叫“注水文凭”、“混出来的文凭”，则是真正的从学校里发出来的文凭。一些领导干部利用手中的职权，大搞“权学交易”，以此获取高学历文凭。当莘莘学子寒窗苦读时，官员们一边享受着优越的社会地位和资源，一边轻松地拿下硕士、博士学位，鱼和熊掌，一个都没少。

一些有识之士指出：最高级的假文凭是那些披着合法外衣的假文凭，因为有合法外衣，它们实际上是“真文凭”。据观察，许多国内一流的高校、许多省级以上的党校都发放了这类假文凭，获得这类假文凭的相当一部分是各级领导干部。

这类假文凭之所以是“真文凭”，是因为有国家有关部门批准的招生计划，有与相应学历或学位对应的课程安排，其中也有一部分学员亲自参加了学习，通过了严格的考试。但是，也有相当多的学员或者请秘书代学，或者请“枪手”代考，甚至可以请导师代“改”论文。其实，只要“学费”交到一定程度，这一切学校自会安排。

过去，真的假文凭，很让一些人提心吊胆，生怕有一天“露馅”、出乖露丑；如今，假的真文凭，可是经得起“历史考验”的，不怕有人上“母校”去查档案。正因为如此，这种“假的真文凭”更具有欺骗性。

“唯文凭论”滋生假文凭泛滥？

假文凭泛滥现象之所以出现，与当前一些部门、企事业单位在选拔、重用人才上所持衡量标准存在偏差有关。普通的企业招聘人员需要文凭，党政机关和事业单位提拔领导干部也需要文凭。

随着知识经济时代的到来，各级党政机关掀起了前所未有的学习热潮。许多领导干部注重知识更新和理论素质的提高，繁忙工作之余不忘给自己“充电”，提高知识水平，获得更高的文凭。这是一种好现象，值得肯定和鼓励。但是可能又走向另一个极端——“唯文凭论”：有些党政部门、单位片面强调学历、文凭，领导一提及干部年轻化、知识化问题，总是开口、闭口说他们的班子里有多少硕士、博士，把学历和文凭当成衡量班子整体素质的主要标准。他们在选拔领导干部时甚至以学历层次划杠杠。有地方甚至列出了“学位--官级换算表”：学士相当于科员，硕士相当于科长，博士相当于处级，博士后相当于厅级。有的地方大量选拔博士进入领导层，形成博士兵团，某市在编的博士就有82人，他们均担任副县(处)级及以上领导职务。某省副处级以上公务员中，已经有十分之一拥有研究生以上学历。

于是，一些机关干部怕文凭低了被淘汰，便不惜代价想方设法弄一张高等学历文凭。不管是“假的真文凭”还是“真的假文凭”，只要搞到手，就是为自己升迁“开了路”。于是，许多眼高手低者便寻找捷径，纷纷将目光投向假文凭市场。

但是实际上，文凭不能说明一切，人才不等于学历。专家认为，从理论上来说，高学历者并不一定适合从政。因为他们毕竟书生气重、工作经验不足。但在官员任用、提拔过程中片面追求高学历的现象却让干部必须给自己搞一个文凭，而对于他们来讲，再花几年时间进一次学校的机会成本无疑太高了。如果不考虑道德因素，最快捷的选择肯定是通过一些不正常的渠道获得一个正常的文凭。

有专家表示，现在清理假文凭和“文凭公示”其实质都是“唯文凭论”。“如果文凭在干部升迁中能发挥那么大的作用，那产生‘假文凭’的现象终究是难免的。”因此，用人部门应进一步转变观念，提高识人能力，完善选人机制，真正从实践能力和综合素质等方面全面考核干部，摒弃“唯文凭论”，这样才能从根本上遏制“假文凭泛滥风”。

文凭打假该打谁

文凭腐败，已经到了人人喊打的地步。早在2002年6月11日，人民日报曾在显著位置发表长篇评论文章《严禁我们党的领导干部在学历文凭上弄虚作假》，旗帜鲜明地提出了反对“文凭腐败”，倡导“板凳要坐十年冷”。自此，一场全国性的黨员干部学历清查行动在全国范围内集中开展。2002年11月召开的中共十六大会议上，中央领导也对文凭腐败现象提出严厉的批评。

参加今年全国两会的委员、代表们提了不少高质量的议案。其中，文凭腐败已经成了两会期间的众矢之的。

但是，文凭腐败的主要责任在谁？文凭打假该打谁？从专家学者和舆论反映的情况看，板子似乎应该这样落下去：

一打用人单位，用人“指挥棒”举得太高。假学历的泛滥，有人才高消费、社会人才评价系统失真等深层次的社会原因。在组织人事体制方面，某种“唯文凭论”起着不可低估的导向作用。

在近年来许多文件都强调要“大胆引进高学历人才”、“大胆提拔使用高学历人才”。这一用人“指挥棒”在这股文凭风中起到了较大的推波助澜作用。唯文凭是用，造成一些心术不正的人挖空心思假“读研”，最后获取一张假的“真文凭”。

事实上，对文凭的过高要求，有时只会适得其反的。是那些热衷于搞文凭腐败的人，往往现在就是不称职的，他们一旦担任了更重要的领导职务，能不贻误党和人民的事业吗?

二打高等院校，竟让金钱玷污神圣殿堂。一些高校（包括一些党校）受利益驱动，不断网罗在职领导干部攻读硕士博士等高学位，从而导致“权学交易”现象的滋生和蔓延。

一直以来，大学是创造文化传播文化的圣地。然而，受到利益的驱动，高校不再是世外桃源，明目张胆为那些未经用心学习和严格考试的大款及官员（也许还有各类明星）颁发了盖着本校大印的堂堂正正文凭。

“权学交易”是双重腐败，某些高校的确负有责任，也该是治理的时候了。

三打执法执纪部门，利剑尘封下手太轻。买卖伪造的假文凭案件近年来日益猖獗，执法部门加大了打击力度。但是，我们也应注意到，我国刑法对于制造使用假文凭的行为尚没有明确的规定。于是出现了司法机关对于制造使用假学历假文凭的行为因法律无明文规定，而不能对买卖假文凭假学历者绳之以法的尴尬局面。这不能不说是一种缺憾。某地公安机关将买卖假文凭者当场抓获，但到了审查起诉阶段时，检察机关却找不到现行法律中适合对买卖假文凭行为提起公诉的罪名。

刑法中明确规定：“伪造、变造、买卖或者盗窃、抢夺、毁灭国家机关的公文、证件、印章的，处三年以下有期徒刑、拘役管制或剥夺政治权利”。有关的司法解释中对“变造”对象的阐释必须是真实的公文，对“买卖”的对象的释义也是真实的公文、证件、印章，而不包括变造、买卖伪造假学历、假文凭行为。

2002年，最高人民法院、最高人民检察院专门针对伪造、贩卖高校学历、学位证明如何适用法律作出了司法解释。但事实表明，司法解释出台后，并没有起到预期的效果。一些人士对于有关执法部门的反应迟钝表示了不满。他们认为，司法解释没有及时、迅速地被执法者利用，致使目前这一犯罪现象没有得到明显的遏制。

文凭是个什么东西 篇4

至此,你就不再是一个纯粹的学生,你得开始去工作了,像你的父母一样,去恋爱、结婚,去奔一个说不准是好还是不好的未来。

问题在于,一张好文凭就一定能保证你拥有一个好未来吗?相信这是一个不言自明的答案。然而,对无数中国学生来说,这一串绕口令式的轨迹,却是很多人都不会陌生的经历。

对于中国学生千人一面的“模式化”教育的批判,早已不再是新鲜的话题。缺乏个性和没有什么差异化的学生,让很多人一直都在担心他们的竞争力。

讲两个最近刚刚看到的故事。

第一个是有心人(估计多半是个中国人)罗列的当今全球最著名IT巨头中最成功的“辍学生”。这份名单中,包括比尔·盖茨、乔布斯、扎克伯格、戴尔等这样的世界IT大腕,他们除了都有很多钱以外,另一个相同点,都是清一色的大学退学生,意思就是他们都没拿到大学毕业的那张文凭。

第二个故事是关于英国剑桥、牛津的。说剑桥、牛津文凭是张成色十足的“金字招牌”,相信没有多少人会怀疑,对于这些毕业生的职业想象,一般也总是“金领中的金领”那一类。事实上,在英国,剑桥、牛津的文凭含金量还不及“水喉工(修水管的工人)”,这是英国薪酬最高的职业。英国很多城市的房屋历史,少则七八十年多的一两百年,里面的水管破旧不堪,经常需要修理,要当一名专业的“水喉工”,必须要了解这些建筑的结构,首先要考取专门的相关职业资格证,即使是贵为剑桥、牛津的毕业生也不例外,而且,这样的一份工作,常常会在多名剑桥、牛津毕业生中展开激烈竞争。

今天这个世界,很难想象没有微软、苹果的日子会是什么样子,而改变这一切的,不是“文凭”。“在英国,人们都知道,拿到大学文凭,只是人生事业的开端,出身社会还要继续学习。”英国人对“文凭”的这种态度,同样让我们看到了差异化。

进行了近十年的“自主招生”,曾一度让很多人对此可能带来的理念变革兴奋不已,然而,当我们越来越发现其中“似曾相识”的“分数标准”时,除了更多的期待和批评以外,还能再做点什么?

文凭只管三天文 篇5

我读小学时，常常和同学打架。初中以后变本加厉，成群结队，拿刀子、棍子整天和人拼命。光是初中就念了6所学校，最后没学校可念，只好被送到彰化进德中学。这是一所管训学校，也正是在这里我得到了重生。

到彰化进德中学第一年，我还是不思进取，常和同学打架，英语、数学成绩特别不好。有一天傍晚，我一个人和两个同学打，肚皮上被划了一刀，伤口长达15厘米。我去找当时在进德中学教书的王金平老师帮忙，他帮我消毒、包扎，并且到宿舍拿干净衣服给我换穿。

那所学校斗殴要关禁闭，但王老师没有举报我，而是责骂我：“身体发肤，受之父母，不可损伤，以后不要这样了。你逞凶斗狠，只会让别人怕你，你为什么不努力，让别人敬你、爱你呢？”我说：“老师，我愿意这样，但要怎么做？”“要好好念书，好好帮助人，好好做事，这样可以赢得别人的友谊，赢得尊敬。”

“老师，我英文只认得字母。”

“没关系，只要你开始有心，每天多念3个单词，懂得词类变化、时态变化……你的英文就会赶上了。”

“老师，那数学呢？”

“没关系，我亲自教你。”

后来我的英文和数学都追上了，并顺利地考上了大学。

大学毕业后，我第一份工作是设立机械工厂，但两年后倒闭了。接下来我又设立染料厂，土法炼钢，先用一公斤的小锅试做，成功以后扩大1000倍，用1000公斤的锅，没想到第三次就爆炸了，幸好当时没人伤亡，但3000万元就这么泡汤了。这两次连续失败对我是很大的挫折，但父亲只是说：“衍梁，恭喜你，年轻时就有挫折失败的经验。”

出社会后，我也常遇到人在我背后指指点点，说这家伙当年是个流氓，后来我念了台大硕士和政大博士班，彻底让他们了解，我和过去不同。此外，我面对挫折的态度和一般人不一样。我一路走来都有挫折，但我把挫折当作上帝的恩典，把它当作上进的动力。

大学教育“德智体群美”都要兼顾，不是只追求知识。我公司前后有一两百位博士生，约有一半的淘汰率。同样拿到一张名校的毕业证书，为什么有人成功、有人失败？差别就在态度。

第一个态度是能不能继续学习？能不能乐于接受别人的命令，并且好好执行？能不能解决问题？能不能和别人协调？在企业里，文凭只有进去的前三天有用，第四天开始就要看你的态度。态度不但决定高度，态度更决定命运。希望各位毕业生进入社会后，要有好的态度。

此外，各位还要有感恩的心。很多人做事得不到别人的帮助，是因为他从来不知道要感恩。感恩的心情会为你招来更多的帮助、更多机会。

法国现行学位与文凭制度研究 篇6

一、学位制度与文凭制度的涵义

所谓学位制度是指“当前国际上广泛采用的一种高层次人才培养制度, 是关于各种学位的构成, 各级学位代表的学力以及学位授予资格的系统规定。”[1]借鉴学位制度的涵义, 可将文凭制度理解为:文凭制度是指关于文凭的构成, 各级文凭代表的学力以及文凭授予资格的系统规定。之所以将学位与文凭分别进行说明, 是因为有些学校不能授予学位, 只能颁发文凭。

二、法国现行文凭与学位制度

根据被授权的主体, 本文将法国文凭发放单位分为:高级中学、大学技术学院、高级技术员班、大学校和综合大学。每个单位发放的文凭或学位都可用于工作或在相应的学校继续深造。

(一) 高中颁发的文凭

法国中学毕业会考文凭被列为一级高等教育国家文凭, 也就是通常所说的业士文凭。将其列为一级高等教育国家文凭, 主要基于以下原因:“第一, 法国的中学学制为7年 (初中4年, 高中3年) 比大多数国家的中学时间都长, 毕业会考非常严格和统一;第二, 中学毕业会考文凭曾同时是大学法律和神学专业的初级学位, 也被视为相当于大学一、二年级的学习合格凭据。”[2]

(二) 大学技术学院颁发的文凭

大学技术学院是招收高中毕业生进行两年培养的短期高等技术教育机构, 其目标在于培养高级技术员和高级技工。“教学形式有大课, 指导课, 车间实习和2年年末的为期6个星期的实习。教学内容分为普通文化课, 专业基础课和专业课。”[3]“每学年32周, 每周32课时, 两年共约2000学时。其中理论课, 指导课, 实践课分别占总课时的20%, 35%, 和45%。大学技术学院不实行学分制, 注重平时成绩的考查, 考查和实习合格, 取得大学技术文凭。”[4]

(三) 高级技术员班颁发的文凭

高级技术员班创办于20世纪50年代, 旨在为各行各业培养高级技工, 一般设立于职业高中之中。其在课程设置和教学上注重应用性和灵活性, 强调专业知识。与大学技术学院相似, 高级技术员班学生的成绩也由期终考试评定, 成绩合格者, 授予高级技术员证书。

(四) 大学校颁发的文凭和学位

1.各种证书。大学校是法国高等教育独特的组成部分, 主要包括工程师学校、高等商业学校、高等农业学校和高等师范学校。“大学校的学制各不相同, 除了2年预备班 (CPGE) 的学习, 工程师学院和商业学院一般为3年, 高等师范院校为4年, 其他1到3年不等。”[5]大学校是法国的精英教育, 其目标在于为法国培养高级行政官员、学者、企业管理人才及工程师。大学校主要招收大学校预备班结业的学生和持有高中毕业会考证书的高中毕业生。学生在大学校修完相应的课程, 考试合格分别授予工程师、建筑师等证书。

2.工程师博士学位。1973年7月27日颁布的法令, 统。“工程博士学位是为工科院校的毕业生更好地从事应用研究所设置的一种学位, 学制3至4年。”[6]第一年攻读深入学习文凭, 进行理论学习和研究方法训练, 参加有关的研讨班;后2到3年博士候选人到实验室实习并从事研究, 进一步加深与工程师职业相关的学科知识, 学习严格的推理, 撰写博士论文。博士论文答辩通过, 授予博士—工程师文凭。

(五) 综合大学颁发的文凭

法国的大学系统分为三个相互独立又前后衔接的学习阶段, 各个阶段的学生只要修完相应的学分并考试通过 (有的需要论文答辩通过) 就可取得相应的学位或文凭。前两个阶段为本科教育阶段, 第三阶段为博士生教育阶段。在法国没有研究生教育阶段, 它的研究生教育阶段相当于中国等其他国家的本科生教育阶段。

1.第一阶段:普通学业文凭。本阶段为基础教学阶段, 学制2年。教学目的在于“使学生得到并加深基础学科知识, 使其多样化, 以便他们能进入一个范围较广的工作领域;学会工作方法, 取得对科学的敏感度”。[7]“本阶段不分专业, 只设下列主修方向:法律、经济与社会行政、文学艺术、人文科学、社会科学与应用数学、科学、神学、体育运动科学技术。教学分为理论课、指导课和实践课三种。”[8]“第一阶段学习结束, 通过考试, 可以获得大学普通学习文凭。第一阶段允许留级一次。”[9]

2.第二阶段:学士学位与硕士学位。本阶段为专业学习阶段, 教学目的是“组织不同程度的普通教育和专业教育, 特别要考虑到针对某种或某类职业做准备;同时, 使学生进一步完善其知识, 加深文化修养, 引导他们从事相应的科学研究”。[10]第二阶段与第一阶段一样, 学制2年, 这两年具有相对独立性, 第一年获得学士学位, 第二年获得硕士学位。

3.第三阶段:博士教育阶段。学制一般3—4年, 是一种“研究性培养和通过研究进行的培养, 包括实施个人或集体具有创造性的科学工作, 和不断进行科技革新的专业培养。”[11]1984年《萨瓦里法》对法国第三阶段的学位与文凭进行了改革, 取消第三阶段博士和国家博士学位, 改设新博士学位, 新增指导科研工作能力证书和LMD学制。

(1) 深入学习文凭。深入学习文凭在第三阶段第一年授予, 要求选修与博士论文相关的课程, 并参加研讨班, 撰写小论文。考试合格, 小论文通过即获得深入学习文凭。它是一种研究型文凭, 为进行研究工作做准备, 其间的小论文一般成为博士学位论文的雏形。

(2) 高级专业学习文凭。与深入学习文凭为研究做准备不同, 高级专业学习文凭是一种为就业做准备的高级资格, 不可用于申请博士学位。“这种文凭专业性和应用性较强, 主要通过研究班, 进行高度专业化的应用性培养, 训练从事某种专门职业活动的技能, 教学注重实际知识的传授, 实习占较大的比重。”[12]

制度, 取消大学第三阶段博士, 改设博士学位, 并冠以颁发学位的高校名, 学制作适当延长, 同时取消原有的国家博士学位”。[13]这种博士学位被称为“新博士学位”。“新博士学位的学制一般比原第三阶段博士多一年左右, 即: (硕士) 或 (工程师文凭) + (深入学习文凭) +3至4年研究工作。新博士学位候选者, 可以是大学博士文凭或第三阶段博士文凭的获得者;也可是高等专业学习或深入学习文凭的持有者;还可是没有经过正规大学培养的人。”[14]“新博士学位获得者, 必须系统深入地掌握基础理论和专门知识, 进行创造性的科学研究, 并独立取得科学成就, 必须提出高水平纯理论性博士学位论文。”[15]

(4) 指导科研资格。指导科研资格是在取消国家博士学位后设立的, 由于它一般要求申请者取得博士学位后工作几年并取得一定的学术水平, “指导研究资格并不是、也不应被视为申请人的第二个博士文凭, 就其学术水平和价值而言, 它高于博士文凭”[16], 所以也有学者将其称为法国的博士后文凭。

(5) LMD学制。随着欧盟的建设, 为进一步推进欧盟一体化进程, 法国与其他欧洲国家于1998年开始尝试统一欧洲学制, LMD学制便是其中重要的措施之一。所谓LMD学制, 即是“学生在大学三年级毕业时获得‘学士’学位, 五年后获得‘硕士’学位, 八年后获得‘博士’学位。”[17]

摘要：根据被授权的主体, 可以将法国学位或文凭的发放单位分为:高级中学、大学技术学院、高级技术员班、大学校和综合大学。法国现行文凭与学位制度主要有:高中毕业会考文凭、大学技术员文凭、高级技术员证书、工程师证书、工程博士文凭、普通学业文凭、学士学位、硕士学位、深入学习文凭、高级专业文凭、新博士学位、指导研究资格和LMD学制。

关键词：法国,学位,文凭

参考文献

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美国高中国际文凭课程发展研究 篇7

关键词：国际文凭课程,美国高中,国际课程,公立学校,美国大学先修课程

引进国际课程已经成为当前普通高中多样化发展的一个新趋势,但目前国际课程的引入和实施基本处于学校自主发展的阶段。[1]在众多国际课程中,国际文凭课程(International Baccalaureate,简称IB课程)被认为是世界一流教育的典范。[2]国际文凭课程是由总部设在日内瓦的非营利性机构——国际文凭组织(International Baccalaureate Organization,简称IBO)创设,它为3~19岁的孩子提供四个不同教育阶段的课程。截至2014年4月,全球有146个国家的3,741所学校开设了国际文凭课程,117.1万名学生正在接受国际文凭课程的教育。[3]在国际文凭课程体系中,1968年推出的高中阶段的大学预科项目(Diploma Program,简称DP课程)影响最大,在大学预科项目发展相对成熟之后,国际文凭组织分别于1991年、1997年和2011年推出了小学项目(Primary Year Program,简称PYP课程)、初中项目(Middle Years Program,简称MYP课程)和职业课程(Career-related Certificate,简称CC课程)。因此,透过课程体系中最为成熟、开设时间最长的大学预科项目能更好地理解国际先进教育的理念与实践。

从全世界范围内来看,国际文凭课程在美国的发展出现了两大奇迹。第一,是国际文凭组织的总部设在瑞士,课程与评价中心设在威尔士的加迪夫,然而却在美国得到最好的发展。截至2014年4月,美国有1,506所国际文凭学校,2占全球国际文凭学校的40.25%,其中开设大学预科项目的美国高中有810所。[4]第二,通常,国际文凭课程被认为是私立的精英教育,唯独在美国一大批公立学校积极引入和开设国际文凭课程。2008年,在所有开设国际文凭课程的学校中,公立学校的比例达到92%。事实上,国际文凭课程在美国赢得了一定的声誉之后,近年来也遭遇到巨大的争议,透过这些争议并找出这两大现象背后的原因,可能对我们学习和借鉴美国高中开设国际文凭课程, 进行一流高中的人才培养模式改革,具有借鉴意义。

一、国际文凭课程在美国的发展路径

美国拥有数量最多的世界一流大学,因此,美国自然成为国际文凭组织最早推广国际文凭课程的国家之一。早在1967年,纽约市的联合国国际学校(United Nations International School)就成为全球第一批的国际文凭课程的试点学校。此后,国际文凭课程得到了美国本土的大学先修课程(Advanced Placement,简称AP课程)总负责人哈兰·汉森(Harlan Hanson)的全力支持。汉森意识到国际文凭课程在提供国际教育的同时,将有助于促进美国大学招收国际学生。尽管国际文凭课程与美国大学先修课程均是大学预科课程,但两者并不存在竞争的关系。事实上,美国大学先修课程的实施为国际文凭课程在美国高中的引入奠定了良好的基础。[5]

作为一项起源于欧洲的课程,国际文凭课程在美国最初的发展十分缓慢。据早期的推动者埃里克·彼得森(Alec Peterson)回忆,最初他们试图说服著名的私立寄宿制精英高中,如菲利普斯·安多夫学院(Phillips Academy Andover)和菲利普斯·艾克赛特学院(Phillips Exeter Academy)引入国际文凭课程,但学校管理者认为,他们的学校在教育质量上已经达到了一流,每年都能为常青藤大学输送大批学生,没有必要对课程进行变革。[6]

此后,洛克兰德社区学院(Rockland Community College)的院长西蒙·埃斯科(Seymour Eskow)极力推动美国的社区学院引入国际文凭课程,[7]但是这一路径也不成功。当初的设想是社区学院除了为学生提供就业准备外,还有很大比例的学生通过转换学分进入大学学习。国际文凭课程作为大学预科课程,社区学院的学生可以通过国际文凭课程来完成美国大学前两年文理基础课程的学习。但遗憾的是,社区学院学生普遍的学业水平达不到国际文凭课程的标准,这一计划最终流产。

令人意外的是,国际文凭课程最终顺应了美国公立教育改革的形势,与美国的公立学校完美结合,成为公立学校教学改进与质量提升的重要手段。1983年《国家处于危险中:教育改革势在必行》的报告为美国公立高中教育敲响了警钟,并提出国际文凭课程是高质量教育的模范。[8]有研究表明,70%开设了国际文凭课程的学校希望借此契机来提高学术水平。[9]自1976年纽约市的弗朗西斯·路易斯高中(Francis Lewis High School)成为美国第一所开设国际文凭课程的公立学校以来,越来越多的公立学校,尤其是磁石学校(Magnet School) 开始积极引入国际文凭课程。

二、国际文凭课程在美国发展的特点

(一)国际文凭学校的数量增长迅猛,但地域 之间不均衡

尽管2004年在国际文凭组织的战略规划中提出了“有计划增长”的理念,但美国国际文凭学校增长的速度远远超出了控制。从地域分布来看, 截至2013年9月,美国55%的国际文凭学校集中在8个州:加州、佛罗里达、弗吉尼亚、纽约州、北卡罗来纳、佐治亚、科罗拉多和得克萨斯。其中加州有86所开设国际文凭课程的高中,而佛罗里达有78所。这8个州的国际文凭学校形成了很好的群聚效应,达到了国际文凭学校发展的临界数量 (critical mass),这在一定程度上降低了区域内国际文凭学校的办学成本,减少了教师培训的费用。与此相反,美国中西部欠发达州,如北达科他州和南达科他州至今尚没有国际文凭学校。

美国各个州针对国际文凭课程的政策差异也直接导致了国际文凭课程发展的多样。在明尼苏达和得克萨斯,州政府拨专款用于支持国际文凭课程建设,同时资助国际文凭教师培训。而在新泽西和阿拉巴马,这两个州均有17所国际文凭学校,但州政府没有出台任何与国际文凭课程相关的教育政策。目前,全美有21个州出台了针对国际文凭课程的政策,有11个州支持国际文凭课程的教师培训,有14个州把引入国际文凭课程作为教育改革的重要途径之一,有26个州鼓励更多的学生学习国际文凭课程,有16个州将国际文凭课程的考试成绩纳入到州政府对学校的评价系统。

(二)美国部分顶尖高中开设国际文凭课程

在2011年《美国新闻与世界报道》(US News and World Report)的高中综合排名中,排名前50位的高中有7所开设了国际文凭课程。[10]它们分别是国际学院(International Academy)、斯坦顿大学预科学校(Stanton College Preparatory School)、环球国际文凭学校(Baccalaureate School for Global Education)、哈肯萨克伯根学院(Bergen Academies Hackensack)、青年高中(Yonkers High School)、圣地亚哥国际研究高中(School of International Studies San Diego High School)和南边高中(South Side High School)。其中,国际学院和环球国际文凭学校所有学生都学习国际文凭课程,而其余5所高中同时提供了国际文凭课程和美国大学先修课程供学生选择,从中可以看出优秀学生对国际文凭课程的认可。

(三)美国公立学校积极引入国际文凭课程, 为低收入家庭学生提供了接受优质教育的机会

美国一大批公立学校引入国际文凭课程,希望能提升公立学校的教育质量,吸引更多中上阶层家庭的子女就学。著名的私立精英高中培德中学(Peddie School)校长约翰·格林(John Green)在接受笔者访谈时谈到:“国际文凭课程绝对是一流的课程体系,但它对学校的要求比较苛刻。很多美国私立精英高中的课程体系本来已经非常完备, 它自身开展的丰富多彩的活动很难纳入国际文凭课程的课时安排,所以私立高中并不热衷引入国际文凭课程。相反,美国公立高中的课程水平相对较低,引入国际文凭课程成为公立学校改革的重要途径。”1

尽管国际文凭课程在其他国家通常被认为是私立的精英教育,但国际文凭组织美洲办公室(IB Americas)和美国联邦政府积极努力,使得一批为来自低收入家庭的学生开设的公立学校成为了国际文凭学校。美国教育部在2003年10月拨款117万美元,在亚利桑那州、纽约州、马萨诸塞州等6所以低收入家庭学生为主的中学试点国际文凭课程。[11]从2009年的数据来看,有277所开设了国际文凭课程的高中得到了联邦政府针对低收入家庭学生的Title 1资助,学校可以使用这笔经费实施国际文凭课程。[12]

(四)与美国大学先修课程共生发展

美国大学先修课程是由美国的大学理事会 (College Board)于1955年推出,而国际文凭课程创始于1968年。两种课程都为高中最后两年设置的综合的大学预科课程,学生的成绩合格之后能换取一定的大学学分。

相对而言,美国大学先修课程的开设更加灵活。截至2014年4月,美国开设大学先修课程的高中超过14,000所,而开设国际文凭课程的高中有810所。美国大学先修课程中的单门课程可以在不同的学校之间学习,而国际文凭课程是一个课程体系,只能在一所学校完成。但这两种课程都很好地适应了美国高中教育的发展。

三、国际文凭课程在美国发展过程中遇 到的争议

从2003年国际文凭课程正式得到联邦政府资助以来,美国国内掀起了一股反对热潮。一些媒体抨击国际文凭课程不适合美国,个别比较激进的学区甚至出现了示威游行。美国国内对国际文凭课程的争议主要表现在:

第一,联邦政府资助国际文凭课程被认为是联邦政府对地方教育的干预。美国是实行地方分权的国家,联邦政府大力支持国际文凭课程势必遭到保守人士的抨击,容易引发部分学区对此的争议。

第二,开设国际文凭课程费用昂贵,挤占了公共资源。一所学校申请国际文凭课程认证的费用大概在10万美元,这还不包括学校国际文凭教师和课程协调员外出专业学习的费用。学校在通过国际文凭组织认证之后,每年还必须缴纳年费。[13]开设国际文凭课程势必要挤占学区的经费,这是遭致反对的重要原因之一。

第三,国际文凭课程被认为是“非美国化的课程”,它所倡导的世界新秩序观与美国的价值体系格格不入。美国民间著名的反对国际文凭课程网站“国际文凭课程的真相”(www.truthaboutib.com), 聚集了大批教师、家长,部分地区的家长掀起了反对国际文凭课程的浪潮。

第四,国际文凭课程给学生带来了很大的学业压力。有研究表明,修习国际文凭课程的学生对自身都有很高的期望值,他们希望在国际文凭考试中取得高分,为将来大学的录取奠定好的基础。同时,国际文凭课程本身也确实对学生有很高的要求,这些都给学生带来了学业的压力。不少家长和教师都质疑孩子所承受的压力是否值得。[14]

第五,国际文凭组织与联合国的微妙关系对国际文凭课程在美国的推广产生了不利的影响。1996年,国际文凭课程成为联合国教科文组织推广的“和平文化项目”之一,2001年国际文凭组织加入《地球宪章》(Earth Charter),这些都成为美国国内保守主义攻击国际文凭课程的重要理由。尽管美国于2002年重返联合国教科文组织,但正如美国学者迪威斯所抨击的,国际文凭课程是联合国侵蚀美国教育的重要手段。《华盛顿时报》(Washington Times)也发表社论称,联合国项目试图在美国扎根。[15]舆论的导向加剧了美国民众对国际文凭课程的排斥。

四、国际文凭课程在美国迅速得到发展 的原因

国际文凭课程所受到的诟病并不能改变它在全美迅速发展的事实。正如时任国际文凭组织主席乔治·沃克(George Walker)所言:“受到抨击正足以说明国际文凭课程对美国教育已经产生了巨大影响。”[16]

(一)分权的教育体制

国际文凭课程在全球发展的一个特征是教育行政管理体制越集中的国家,越难引入;而教育管理体制越分权的国家,发展越迅猛。美国联邦政府对课程和考试标准没有严格控制,没有国家层面的统一入学考试,各个学区对中学课程拥有决策权,这给国际文凭课程的发展提供了空间。在美国学者斯潘和彼得森看来,“国际文凭课程在美国得以大范围引入和实施的最重要的因素之一是,美国是一个分权制的国家,州政府享受管理教育的权力。美国的联邦政府没有对课程和学业标准做出过全国统一的要求”。[17]

与此相比,法国和新西兰作为集权制的国家, 国际文凭课程的推广至今受到很大的限制。法国至今只有11所高中开设了国际文凭课程,新西兰只有12所高中开设了国际文凭课程。在英国,由于1988年颁布的《国家课程标准》,国际文凭课程很难融入英国的小学和初中,因此,英国开设小学项目的只有14所学校,开设初中项目的只有10所学校,而开设大学预科课程的高中有168所。

(二)联邦政府的大力支持

《2007年美国竞争法案》(American Competes Act 2007)拨款1.22亿美元在接下来的5年时间里培训7万名能够胜任数学、科学和急需语言学科方面的教师,以此来扩大低收入家庭学生接受大学先修课程和国际文凭课程的机会。联邦政府的美国“竞争力奖学金”(American Competitiveness Grant) 对通过国际文凭课程考试的大学1、2年级学生提供奖学金。和大学先修课程一样,联邦政府还为低收入家庭参加国际文凭课程考试的学生提供考试费用减免。据国际文凭组织统计,美国是全球6个政府层面资助国际文凭课程的国家之一。

(三)大学招生部门的偏爱与认可

美国大学招生有一条公认的标准,凡是选择就读学校提供的最具挑战性的课程,在录取时都可以加分。因此,大学先修课程和国际文凭课程的计分高于荣誉课程(honors),荣誉课程又高于大学预科课程(college-preps),大学预科课程高于普通课程(general)。[18]在招生政策的引导下,很多顶尖的优质高中纷纷做出响应,争取开设更多的大学先修课程。

国际文凭课程对学生所进行的严格的学术训练为学生在今后大学的发展能够奠定良好的基础。[19]国际文凭组织所授予的文凭已经被世界120多个国家的大学所承认,选择大学预科项目中高水平档次科目的学分可以转化为大学学分,美国大约700多所大学认可国际文凭课程的成绩。得克萨斯大学(University of Texas)甚至规定,凡是通过大学预科项目考试的学生可以直接学习大学2年级课程。

(四)国际文凭组织自身积极的拓展

国际文凭美洲办公室投入了大量的人力和物力游说各级政府、教育组织、协会、利益群体。在首都华盛顿,专职游说的人员就有15人。值得一提的是,美国人杰弗瑞·比尔德(Jeffrey Beard)在2006年到2013年期间担任国际文凭组织的主席。

(五)与美国通识教育的传统相融合

20世纪70年代末,美国国内对高中并没有为大学输送合格毕业生的批评不绝于耳。在这方面, 一直热衷于推动国际文凭课程发展的布洛克·卡里斯(Blouke Carus)做出了很大的贡献。他与时任加州理工学院院长马文·古德伯格(Marivin Goldberger)的一段对话引起了很大的轰动。美国大学素有通识教育的传统。通识教育如果没有在基础教育阶段扎根,仅靠在高等教育阶段的努力是远远不够的。卡里斯断言,作为全美最好的理工科大学———加州理工学院的在校大学生只有5%能通过国际文凭考试。古德伯格并不反对这一观点,的确,加州理工学院的学生每天都在为科学和技术领域的课程学习忙碌,他们很少有时间去学习外语、写作和其他人文社会科学方面的知识。因此, 国际文凭课程也深受人文教育支持者的青睐。[20]

(六)顺应了美国推动教育国际化的进程

为了提升全球未来竞争能力,过去10年美国对教育的国际化尤为关注。国际文凭课程的使命陈述是通过跨文化的理解和尊重来创造一个更加和平的世界。它注重培养学生的国际视野,它的教育宗旨始终把国际化放在首位,提倡文化融合。正是如此,国际文凭课程在美国的发展具有强大的生命力。

五、国际文凭课程对我国高中教育改革 的启示

(一)我国的课程改革应积极学习和借鉴国际 文凭课程的先进理念

与国际文凭课程相比,中国高中教育主要的差距还是体现在课程理念上。国际文凭课程被认为是世界一流的课程体系,它代表了未来高中课程改革的方向。目前我国高中同质化倾向严重,缺乏办学特色,很多学校无法为学生提供有充分选择、多样化的课程。所开设的校本课程很少能涉及跨学科的综合课,这在很大程度上造成了学生知识面窄,综合知识贫乏,综合能力不强的状况。虽然当前我国高中大面积引入国际文凭课程的条件还不成熟。对于更多的学校来讲,现阶段应该思考如何把国际文凭课程的精髓和我国的教育教学改革有机结合,进而促进我国教育的发展。尤其是目前国内部分优质高中试点大学先修课程,国际文凭课程作为大学先修课程的一种,它所体现的通识教育的理念值得学习。毕竟“大学先修课程属于通识教育课程,不是专业化的课程”。[21]

(二)重视高中阶段拔尖人才的早期培养

国际文凭课程作为一种大学先修课程,为高端人才的早期培养提供了精心设计的课程,为优秀人才在高中阶段的培养奠定了坚实的基础。目前这一趋势已经逐渐引起了国内部分优质公立示范性高中的重视,已经有15所公立高中1引入了国际文凭课程。国际文凭课程要求学生有比较高的学习强度,这需要有强烈的学习动机作为支撑。毫无疑问,我国高中学生的学习强度在全世界首屈一指,但机械的应试训练、缺少对学生批判性思维和创新精神的培养,使得学生的个性缺乏发展的空间。

(三)面对迅速发展的国际文凭课程,中国大 学的招生体系应关注国际课程的发展趋势

不少中国大学已经把教育国际化纳入自身的发展战略规划,从招收国际学生的角度而言,国内的一流大学应该适时出台针对国际文凭课程的招生政策。目前,全球有1,800多所大学已经承认国际文凭课程,但从国际文凭组织的官方网站上看到,国内只有武汉大学、宁波诺丁汉大学和上海莱佛士设计学院在录取时承认国际文凭课程。[22]武汉大学暂时还没有出台针对国际文凭课程的具体招生政策,只是有过持国际文凭课程考试成绩的学生与大学沟通被成功录取的先例。

(四)国际文凭课程的发展离不开政府的推动

教育的国际化已经成为世界各国发展教育的一个基本共识。“911事件”之后,美国政府愈加重视教育的国际化,培育多元文化背景下的世界公民。国际文凭课程的发展顺应了这一潮流,并成为联邦政府的资助项目。目前国内基础教育国际化的发展趋势愈加明显,尤其是在2010年之后国内高中引入国际文凭课程的速度明显加快,每年都有若干所公办和民办高中引入国际文凭课程,2 这与《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010~ 2020)》提出要“推动普通高中多样化发展”的政策有关,国际文凭课程在中国要得到进一步的发展, 还需要政府政策的支持。

(五)国际文凭课程对低收入家庭学生的关照

国际文凭组织在2004年发布的《战略发展规划》中明确提出的国际文凭课程今后发展的两个方向是:有计划地控制国际文凭学校的增长速度; 同时扩大接受国际文凭教育学生的范围。[23]美国政府为部分公立学校开设国际文凭课程提供资助体现了教育公平的理念,给来自低收入家庭的优秀学生提供了学习国际文凭课程的机会。目前国际文凭课程在我国的学费比较高昂,学习者主要是经济条件富裕家庭的学生,今后学校可以考虑加大与国际文凭组织的合作力度,以多种方式资助低收入家庭学生的学习。

(六)国际文凭学校在区域之间发展的不均衡 是常态

一张带泪的高函文凭 篇8

10月份, 接到娄底师专成教部的通知, 要办入校手续, 交课本费, 面授10天。当时我们三个哥们都傻笑着, 用手拍着桌子, 三个大人又在屋里挤了一阵油, 打闹了一番。能入大学面授, 这是一件多么伟大的事啊!有谁不情不自禁呢?特别是我, 读小学、初中正逢文化大革命, 读的是毛主席语录和著作。读高中是农机班, 学的是打谷机、喷雾器、柴油机、手扶拖拉机, 在校办工厂学会了车算盘珠子, 学农时学会了怎样使红薯高产, 学了十八般武艺, 但真正的文学书还从未接触过。从先秦到元明清的文学作品, 古代汉语、现代汉语、外国文学、逻辑学之类的东西, 正像山村老农对航天飞机的认识, 很悬, 很陌生。进不了正规大学, 能进函大, 我实在是太兴奋了, 憧憬未来, 有一连串的梦, 有唱不完的歌。兴奋之后, 当然也有茫然和不安。

第一次去娄底学习, 我没有学费和生活费, 当时我是民办教师, 月工资只有24元, 到娄底去报到要交120元的教材费, 生活自理, 最经济打算也得带200元才能行。这200元接近我一年的工资。我有五姊妹, 自己是老大, 当时家里很穷, 自己收入低, 这200元成了我心中的泰山, 把我压住了, 向10多位朋友借钱, 借了80元。没办法只好向同校的鄢华光老师求助, 因他爸爸是信用社的, 能借点贷款。他是我的朋友, 没推辞, 给我借了100元钱。我横下一条心节省, 就带着180元钱去了娄底, 当时从我校到娄底往返车费12.8元, 交完教材费120元, 除去车费, 我只有47.2元。为了节省, 住学生宿舍, 0.7元一晚, 学校提供水电, 一床一席。10月的娄底, 气温不那么高, 但蚊子很多, 我是和衣而睡的, 没有什么可盖, 脚上、脸上成了蚊子的大舞台, 它们在那里吃着、叫着、打闹着, 无法入睡, 我找来废报纸裹住脚, 盖着头, 留下有衣服的躯干, 任它们摆布, 一个又一个晚上平安地过去了。

第一堂语文课是一位姓严的老师, 他介绍了自己如何打成右派, 又怎样远放新疆, 他讲述了在农场、在牧民中的生活, 在阶级斗争中接受批斗的苦难, 平反后工作的安排。那绘声绘色的语言, 那秋雨绵绵的意境, 那呼天喊地的祈求, 那忽如一夜春风来的喜讯, 使我悲也泪, 喜也泪, 一堂课就哭了三回。我开始认识到文学在社会中的价值, 文学给人美的享受和启迪, 在精神生活中的魅力。第一节课我就进入了状态。

第一次到娄底学习, 非常节省, 以吃白饭为主, 每天生活费控制在2元以内, 渴了打开自来水龙头, 吃了肚子咚咚响。听课笔记记了10多个数学本子。由于基础差, 写字速度不快, 记漏了, 下午休息时间和晚上找相好的学员补上, 抄抄补补, 笔记本上, 书上密密麻麻, 我总觉得大学老师知识太丰富了, 太渊博了。漏一点都是一大损失, 不用功会后悔。

第二年暑假, 我们高函班要在娄底集中面授15天。暑假确实很热, 晚上根本不能入睡, 就到水龙头下去冲一冲, 当时娄底师专的水是从井里抽出来的, 很凉爽, 冲一下降点温, 不知什么原因, 大热天气又感冒了, 烧到40多度, 中午到大科医院去打点滴, 打了三天点滴, 感冒好了, 眼睛又出问题了, 医生说这是病毒性角膜炎, 在娄底治了几天不见效, 后来有几个新化的学员劝我去湘雅医院看一看, 去长沙看病, 我哪里有钱呢?当时身上仅有28元。我们同校的鄢志光、吴新光说:“我俩有50元国库券, 你带上, 到长沙可以兑换的。”我晚上来到长沙, 火车站的大钟报了2点, 由于无钱, 就在广场上找个地方坐下来, 天一亮就去找医院, 看了一个门诊, 给我开了37元的药, 我拿着这50元国库券在门诊大厅里转来转去, 从上午10点一直到下午4点, 一位新华印刷厂的工人, 因同情我, 以八折给我兑换成钱, 我买了药, 晚上赶回娄底师专坚持学习, 我眼睛肿得通红, 眼球像针扎一样痛, 又畏光, 又流泪, 我当时只认为面授机会难得, 我就是缺老师指点, 再大的困难也要克服。我一边点药吃药, 一边搞学习。我强忍着坚持了8天, 一直到面授结束。

90年4月, 我们又要到娄底进行面授, 这一次要结束全部课程, 又要对最后三门课进行考试。说来也心酸, 正好我父亲去世才10天, 丧事刚结束, 我欠债5000多元, 精神受到了摧残, 无钱去学习, 这确实进入困窘, 悲伤与穷困同时袭来, 我发呆了, 沉默了, 准备放弃最后一次学习。正在我处于绝境中, 没想到鄢志光老师又从他爸爸那里给我借来了100元贷款, 并鼓励我搞好最后一次面授, 捞到大专文凭。因心事太重, 这一次三门课我只合格了两门, 元、明、清学到6月份补考才合格。

通过三年千辛万苦的学习, 我拿到了湖南教育学院中文专业的文凭, 照理可转为公办教师, 谁知政策一变, “五大”生不直转了。这对一个经历坎坷的山村民办教师来说确似一个晴天霹雳, 花钱流汗、流泪得了一张“白纸”般的文凭, 有什么用呢?

一气之下, 含着沮丧的泪, 我与鄢志光、吴新光都下了小学教书, 凭着扎实的基础, 我们三人先后考入冷江师范, 带着大专文凭, 读完了中师, 转为公办教师。10年后, 鄢志光当上了新化十二中的政教主任, 吴新光当上崇山中学的校长。我评上了中学高级教师, 市级骨干教师, 当选为新化县政协委员;成了湖南省书法家协会会员。发表教学论文10余篇, 诗词40余首, 有一部中篇小说公开发表;书画作品出展美国、俄罗斯等10余个国家。

国际文凭中学项目的特征与启示 篇9

国际文凭组织 (International Baccalaureate Organization) 是1968年在瑞士注册的非营利性质的国际教育基金会。目前, 该组织提供连续统一的三个教育项目: (1) 国际文凭大学预科项目:是一套己经在国际上得到广泛承认的大学预科课程, 适用于16~19岁的学生; (2) 国际文凭中学项目:为期5年, 适用于11~16岁的学生; (3) 国际文凭小学项目:是为3~12岁的儿童开设的教育项目。

国际文凭中学项目 (简称中学项目) (International Baccalaureate Middle Years Programme) 是国际文凭组织于1994年推行的项目, 目前 (2010年) 给全世界78个国家、789所学校提供。[1]

作为非政府机构, 国际文凭组织是如何进行课程的构建、实施、管理和评估的, 这值得我们研究。

一、中学项目原则及课程体系框架

《中学项目:从原则到实践》是中学项目中最重要的文件之一, 要求所有中学项目教师都必须了解。

图1呈现出中学项目的重要原则和组成部分之间的关系, 以及它们在中学项目课程体系框架中的作用。[2]

(一) 中学项目的使命

国际文凭组织的教育宗旨是终身教育, 它倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重, 致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年, 使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民。

这一理念首先反映在国际文凭组织的使命宣言当中, 宣言表示:[3]

●国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人, 他们通过对多元文化的理解和尊重, 为开创更美好、更和平的世界贡献力量。

●为了实现这个目标, 国际文凭组织与学校、政府以及其它国际组织进行合作, 开发出一系列具有挑战性的国际教育项目和严格的评估制度。

●这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的学习者, 他们理解尽管人与人之间存在着差异, 但他人的意见也可能是正确的。

(二) 中学项目的培养目标及基本概念

1. 中学项目的培养目标

《国际文凭学习者培养目标》并非试图将学生培养成为完美无缺的人, 但把达到目标的过程视为追求国际情怀的人生历程。国际文凭项目要求学习者努力使自己成为具有十种品性的人, 即:探究者、知识渊博的人、思考者、交流者、有原则的人、胸襟开阔的人、富有同情心的人、敢于冒风险的人、全面发展的人、反思者。[4]

2. 中学项目的基本概念

中学项目的课程设计就是为了培养学生的价值观, 并且提供机会培养他们健全的判断力。从推出中学项目之初, 它就受到国际文凭组织使命宣言的三个基本概念 (Fundamental concepts) 的指导。这些基本概念是: (1) 整体化学习:一切知识都是相互有联系的, 课程应该满足学生全面发展的需要。 (2) 多元文化意识:学校社区 (Communities) 应当通过参与和探索其它文化来鼓励和促进国际情怀的养成。 (3) 交流:学校应鼓励开放和有效的交流, 交流是促进国际理解的重要技能。[5]

国际文凭学习者培养目标和中学项目的基本概念为学校实施和发展中学项目提供了学校政策和实践方面的指导。

(三) 中学项目课程体系框架

中学项目作为小学项目的自然延续、大学预科项目的前期准备, 其模式如图2所示, 由五个相互作用领域 (Areas of interaction) 和八个学科组组成。

“学习方法 (Approaches to learning) ”、“人类发明创造 (Human ingenuity) ”、“社区与服务 (Community and service) ”、“健康与社会教育 (Health and social education) ”、“环境 (Environments) ”这五个相互作用领域并没有明显的分界, 融为一体为学生提供了体验课程学习的环境。相互作用领域超越传统的学科界限并聚焦于人类共同关注的问题, 是中学项目独具特色的核心成分。这些领域对所有学科来说都是共同的, 而且体现在整个中学项目之中, 使学生逐渐理解学科内容与现实世界之间的联系, 而不会把各学科看成是互不关联、与世界没有联系的孤立领域。[6]如, “学习方法”重在鼓励学生对自己的学习承担越来越多的责任, 以批判的眼光来质疑和评价信息, 并找出和探索学科之间的联系。在中学项目的五年期间, 所有学生都要学习“语言A”、“语言B”、“人文”、“技术”、“数学”、“艺术”、“科学”、“体育”等八个学科组。为了确保每个学科组的有效学习, 并为了贯彻落实项目平衡的理念, 国际文凭组织规定中学项目每年分配给每一个学科组的最低教学时间为50课时 (每课时为60分钟, 共3000分钟) 。[8]

另外, 中学项目要求每个学生在最后一年中完成“个人设计 (Personal project) ”。“个人设计”对主题有明确的要求, 必须是受到与相互作用领域有关系的主题和问题的启发, 并注重探究这些主题和问题, 从而展示学生对所选择的相互作用领域的理解。学校必须确保学生们得到了正确的指导和鼓励。[9]个人设计的绝大部分工作会在课外时间完成。

(四) 学科指南和个人设计指南

中学项目为所有学科组以及“个人”制订“学科指南”来提供一个课程体系框架, 以便在保持国际文凭组织的使命和理念的同时, 满足具体学校 (国家、州、省及其它方面) 具体学科的课程要求。

以科学学科为例, “学科指南”一般由“中学项目中的学科本身”、“评估”和“附件”三大方面内容组成。以科学学科为例, “中学项目中的学科本身”, 包含了“怎样使用这部指南”、“中学项目科学学科简介”、“目的和目标”、“要求”、“开发课程”和“科学学科的体系框架”等内容。[10]

1. 目标

各学科目标明确了通过本学科的学习, 学生将能够做到什么。学科指南不仅要求教师在教学设计和实施中参照这些目标, 还要求在评估中严格执行。

科学学科目标由“统一性”、“科学中的交流”、“科学知识与理解”、“科学探究”、“数据处理”、“科学态度”等六方面组成。以下是“科学态度”目标的阐述:

这项目标旨在鼓励学生在科学实验中养成注意安全、负责任以及开展合作的实验习惯。在课程中, 学生应能够:

●安全地开展工作, 并有能力使用材料和设备;

●在有生命和无生命的环境中负责地开展工作。[11]

2. 要求

“学科指南”, 对课时、教学语言、“学术诚实”、资源、实验课的安全等方面提出了要求。值得关注的是, 中学项目非常强调“学术诚实”, 要求学校、教师和学生共同对“学术诚实”负责, 在各年级普遍实行。

3. 科学学科的体系框架

科学学科的体系框架被分成3个主要领域:

●技能和程序;

●科学概念;

●个人、社会和全球意识 (态度和信念) 。

中学项目并不要求学校必须使用该框架, 但它能帮助教师开发本校独特的科学课程, 为他们科学设计教学单元提供探索和开拓的思路。

(1) 技能和程序

科学学科强调以下“技能和程序”的发展:分析、分类、交流、控制变量、定义说明、评价、实验、假说、推断、探究、解读数据、测量、建立模式、考察、预测、识别模式、记录、综合、使用数字、运用时空关系。要求这些“技能和程序”必须成为学生课堂学习和参加科学调研体验的组成部分。[12]

(2) 科学概念

科学学科强调学生获得:变化的概念, 能量的概念, 结构、模式和系统的概念。如“能量的概念”内容所示, “科学概念”由要求和建议两部分组成。学生应该认识到能量可以通过不同的方式来表现, 比如热能、化学能、势能、动能、电能、核能、光和声。[13]

建议将下列内容作为探索能量转换概念的案例:

●细胞内的能量 (光合作用和呼吸作用) ;

●生态系统中的能量流动;

●化学反应;

●势能、动能、热能和机械能之间的能量转换;

●电路中的能量转换。 (后略)

(3) 个人、社会和全球意识

这个领域为学生提供了质疑和讨论伦理问题的机会, 这样学生在对科学问题进行诠释、交流和选择时就可以更具批判性。“环境”、“健康与社会教育”、“社区与服务”等相互作用领域都为学生养成这些态度提供了学习情境。建议将下列内容作为案例进行教学:[14]

●可持续发展的概念, 以及人类社会在维持人和自然环境之间微妙平衡方面的能力;

●对自然资源 (空气、水、土壤和太阳能) 的使用和管理, 以及它们向人类资产、货物、工具和机械的转化。

二、中学项目实施及保障

(一) 中学项目实施

中学项目没有提供教材, 也不推荐教材, 但为学校提供了一个允许他们自行制定本校书面课程的体系框架。

在中学项目的五年期间学校必须集体制定纵向和横向计划, 探索在一个年级中教授的和跨年级教授的、基于学科的和跨学科的教学单元之间的联系。对具体的教学内容的选择和组织由学校自主安排, 以保持灵活性。

●学校确保教师将课程当作一个连贯统一的学习经历加以考虑, 在项目的每一个年级中都通过相互作用领域形成整体化的教育。

●在各学科内部或以跨学科的方式发展相互作用领域, 使学生获得对每个领域的理解。

●每一个相互作用领域都贯穿到各个学科的教学当中, 以提高学生对相互作用领域的认识, 为学生提供适当的学习经历。

●对每一个相互作用领域均制定出明确的目标和学习策略。

●课程能够实现每一个学科组的目的和目标。[15]

制定横向计划时要求同一个年级的教师跨学科开展合作, 共同制定教学计划。

中学项目还要求教师通过教学单元制定出所有教学和学习计划。如图3所示, 通过中学项目教学单元, 学科内容与现实情境合成一个有意义的整体, 成为一种有凝聚力的教学与学习方法。[16]

教师设计制定一个教学单元计划的步骤。

步骤1:该步骤可以总结为对教学单元关键性因素的整合, 确保教学单元符合中学项目的理念和要求:

●教学单元的重要概念;

●相互作用领域焦点;

●中学项目教学单元问题;

●总结性评估。

步骤2:作为步骤1的支持性细节, 其目的是收集有用的背景信息, 包括学生以前的学习情况、可能的学习体验以及各种教学策略、工具和资源的可用性和适用性。[17]

(二) 中学项目评估

1. 中学项目评估原则

中学项目坚持的重要评估原则是:评估是计划、教学与学习不可分割的一部分;要把评估体制和评估措施明白地告诉学生和家长;要保持形成性评估与总结性评估的平衡。[18]

2. 中学项目内部评估

中学项目学校有责任根据项目的目标组织开展相关的评估并提供成绩报告。国际文凭组织不为中学项目提供外部考试。

中学项目的评估模式是标准参照性的, 由学校的教师依据各学科指南中确定的评估标准, 依据他们的专业知识和经验做出评判。

如表1所示, 对于不同的学科组来说目标的内涵和数量 (以及与其相对应的评估标准的数量) 是不同的。同时, 各学科中不同目标的最高分值也未必一样, 说明各项目标强调程度不同。[19]

值得注意的是, 各个学科总分不一样, 并不代表中学项目中各个学科的权重就不同。恰恰相反中学项目中每个学科的权重完全一样, 体现了平衡的观点。各个学科, 都要按照一定的换算方式把总分转化为一至七级的成绩等级。

评估体制允许学校采用多种多样的评估形式, 包括在适当的情况下开展基础广泛的考试, 以及本国所要求的评估。

为达到最终评估目的, 教师们必须确保对每一位学生都依据每一项评估标准做出若干次评判。

3. 中学项目外部评估及评审

要获取国际文凭组织的毕业证书和认定成绩等级, 需要接受外部评审, 从而保证评估工作的标准化。中学项目对所有学科和个人设计进行外部评审, 目的是为了确保不同学校、不同国家的学生在表现相同的情况下能够得到相同的成绩等级。

教师提供评审样本的同时, 还要提供背景信息, 它告诉评审员作业的详细情况、作业的要求是什么、以及作业是在怎样的条件下完成的。

在完成了评审程序之后国际文凭组织加的夫 (Cardiff) 办公处将计算出每位学生的最终成绩等级。方法是将经过评审的学生成绩水平总和对照等级界限 (等级转换表) 从而确定每位学生的最终成绩等级。[21]

学校提交的内部评估内容有中学项目所规定的八个学科组及“个人设计”, 这些成绩等级分为一至七级的成绩等级 (或1~7分) , 公布在正式的中学项目成绩单上。[22]

(三) 中学项目实施保障

为了中学项目的有效实施, 国际文凭组织提供了培训、督导等方面的保障。

1. 中学项目申报及培训

国际文凭组织, 授权给国际文凭学校开设中学项目的一个条件是:除了学校的中学项目协调员之外, 每个学科组中至少有一名教师必须要接受过由国际文凭组织核准的本学科的面授培训, 各学校的领导必须要接受过“引介性”培训。开展项目督导时, 学校须要证明自己不断地致力于中学项目的教师培训工作, 并提供相应的证据和专用资金。[23]

同时, 地区办事处会尽可能选派经过培训的国际文凭组织教师培训员前往学校, 满足那些学校明确提出来的培训需要。

2. 项目督导

项目督导既是国际文凭组织对所有国际文凭学校的一项要求, 也是国际文凭组织为学校提供的一项服务。项目督导的主要目的在于:对每一所学校实施项目的情况做出评估;协助学校发展和保持项目的活力, 使其反映国际文凭组织的教育理念以及项目的标准和实施要求。

首次项目督导在学校获得实施项目的正式授权之后的3至5年内进行, 以后每5年进行一次。项目督导包括3个重要的步骤:自我调查;到校访问;督导报告。督导后, 地区办事处将会为学校提供一份正式的项目督导报告-指出值得赞赏之处、提出有关建议、在适当时还会指出学校亟待解决的问题。[24]

结语

首先, 国际文凭组织非常重视国际理解、多元文化等理念, 注重国际文凭项目与其它教育体系的兼容性, 给国际文凭学校提供了创造性地实施的空间。因此, 中学项目已经被成功地应用于很多国家的国际文凭学校当中, 尽管这些学校有不同的背景和不同的课程需要。

其次, 中学项目始终贯彻学生为学习的中心, 根据项目的定位和学生发展阶段特点, 构建了基于平衡这一概念的中学项目模式。这种平衡体现在以下几个方面:五个相互作用领域为核心的跨学科综合主题与八个学科之间的平衡;以最低限度课时为表征的八个学科之间的平衡;学科组的目标在理解概念、技能、态度和知识等方面的平衡;学生培养目标在情感、认知、创造力和身体等方面的平衡。

再次, 中学项目注重基于理念、基于目标、基于标准的文本设计、教学实施和效果评估的一致性。国际文凭组织通过文本引领、项目督导、外部评估评审等, 来促进学校达到统一标准。

参考文献

[1]IB World School statistics[EB/OL]. (2010-07-20) http://www.ibo.org/facts/schoolstats/progsbycountry.cfm.

[2][3][4][5][16][17][19][21]国际文凭组织.中学项目:从原则到实践[S/OL] (.2008-08-01/2010-07-20) http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm:20, 8, 9, 11, 75, 75～78, 46, 53.

[6][7]维婼尼卡·博伊克斯-曼塞拉.中学项目跨学科教学与学习指南[S/OL] (.2010-05-01/2010-07-20) http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm:5, 5.

[8][23]国际文凭组织.中学项目协调员手册2009-2010[S/OL]. (20090801/2010-07-20) http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm:25, 41.

[9]国际文凭组织.个人设计指南[S/OL] (.2009-01-01/2010-07-20) http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm:5.

[10][11][12][13][14]国际文凭组织.中学项目科学学科指南[S/OL]. (2010-02-01/2010-07-20) http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm:目录, 4～6, 18～20, 20～21, 23.

[15]国际文凭组织.项目的标准与实施要求[S/OL]. (2005-09-01/2010-07-20) http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm:8-9.

[18][22][24]国际文凭组织.大学预科项目、中学项目、小学项目朝向连续统一的国际教育[S/OL] (.2008-09-01/2010-07-20) http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm:19, 20, 41～42.

官员文凭及其他 篇10

2008年12月22日，《西安晚报》以“陕西一局长闹考场，称我买文凭管不着”为题，报道了乾县科技局局长王显亮在考场对一位重申考场纪律的考区负责人破口大骂，并声称“我掏钱买文凭，你有啥资格管我”的言论，并致使该考场的考试时间延迟10多分钟。

一时间，王显亮被冠上了“王闹闹”的头衔而遭到热评。

按往常经验推论，只要是涉及官员的负面报道，评论均是一边倒的批评。但这次却出人意料，王局长竟获得不少称赞，认为他有勇气，捅破了“买文凭”的窗户纸，成了那个指出“皇帝根本没穿任何衣服”的孩子，等等。

然而，王局长却由此面临巨大压力。3天后，来自新华社的一篇题为“实地调查：‘买文凭局长’被冤枉了?”的文章告诉读者：王局长说，此前并不认识肖波，当时只是由于考题量大，双方为开考时间产生了争执，但绝对没有说“买文凭”这样的话。

事件另一方当事人——咸阳市委党校教务处处长肖波也证实，王显亮“绝对没有说‘花钱买文凭’这样的话，也不存在考生大闹考场的情况。”

两位当事人出面澄清了事实，所谓“买文凭”的话似乎成了空穴来风。不过，两篇报道有一点是一致的——该考场上午纪律松懈，开卷考试有人传卷，岂不等同公開抄袭?就算王局长没说过“买文凭”的话，为什么大家对买文凭的现象不生气，竟还认为有人是在说真话，勇气可嘉?

文凭 篇11

学生身份“特殊”可走文凭“绿色通道”?

山东省国土资源厅厅长徐景颜近日被曝“在清华大学法学院读博, 却从未见其上课”, 让清华大学的公信力受到质疑:学校是否为身份“特殊”的学生提供了文凭“绿色通道”?

清华大学新闻中心负责人在接受采访时解释说, 徐景颜是“论文博士”, 在职学习, 并非全日制博士生。“论文博士”是一种国外常见的博士培养方式, 清华大学也有一整套关于论文博士的管理规定, 安排严格, 达不到要求不能毕业。

“但我们关心的, 不是徐景颜是否真是‘论文博士’, 而是这个‘论文博士’是不是‘论人博士’?学校因为学生的‘特殊’身份而降低门槛, 会不会损害教育的公平性?”正在武汉某高校攻读全日制博士生的曹彦妍说。

近年来, 成人高等教育、远程网络教育等多种教育模式迅速发展, 确实给有需求的人士和终生教育提供了多元的选择。贵州一名50余岁的处级干部便感叹, 年轻时没能读大学, 幸好函授课程让他圆了大学梦。

然而, 在一些地方, 干部、商人等利用空余时间“充电”, 却有部分演变为一股盲目的攻读学位热潮。北京市民刘潇说, 她的丈夫在某国家机关工作, 博士已占到办公室同事人数的一半左右, 不少都是在职博士。

在如此“学历大跃进”的浮躁之风下, 被异化的学历教育五花八门。一些业内人士将其总结为以下几种模式:

“五不型”:即“不用通过国家统一考试”“不用上课”“不用做作业”“不用写论文”“不用自己交学费”的学历教育。在一些高校, 原本为照顾国企技术骨干而制定的研究生单考政策, 如今已成为官员和企业高管获取文凭的渠道, 上课、做作业、写论文都可以找人代劳, 学费也可以报销。

“速成型”:如不少省份与一些名校开展的“省校合作计划”。北京某高校一名教师说, 省里给学校一笔钱, 学校便替省里培养一批县处级以上干部。但干部们公务繁忙, 不少办公地距学校千里之遥, 无法保证学习时间, 其毕业速度却高于同等学历的全日制学生。

“论文型”:不上课、提交一篇质量不高的论文, 就拿到一张博士学位文凭。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为, 舆论中的这种“论文博士”与国外的“论文博士”不同, 前者通常被认为是博士教育的一种变异。

“注水文凭”异化无奈还是贪婪?

记者在采访中了解到, 一些人也深知文凭“含金量”被贬值, 却仍千方百计追求着“注水文凭”, 甚至不惜弄虚作假。有专家指出, “注水文凭”大行其道是几重力量同时在作祟。

对官员来说, 用权力换取一顶“博士帽”, 便有机会获得更大的“乌纱帽”。北京师范大学教育法研究中心副教授余雅风表示, 目前人事体制中, “唯文凭主义”和“唯高学历论”仍大行其道, 国家机关、企事业单位的工资标准、职称评定等诸多政策如今仍与文凭挂钩。

据了解, 不少地方和部门甚至列出了“学位——官员级别换算表”:学士相当于科员, 硕士相当于科长, 博士相当于处级, 博士后相当于厅级等, 延续着过去“学而优则仕”“唯学历取官”的观念。

“多一个‘高学历’头衔, 递名片、晒简历的时候也有面子、底气足, 社会风气如此。”贵州一名通过“省校合作计划”拿到硕士学位的副处级干部说。

在教育产业化的过程中, 一些迎合市场需求的高校靠着文凭这棵“摇钱树”, “生意”红火, 财源滚滚。武汉理工大学被曝出近10年来, 通过廊坊硕士班先后向百余名无资格入学的学生授予了真实的硕士学位。一些学员表示, 学习期间都缴纳过2万元左右的费用。

北京某高校一位老师也曾表示, 高校招收一些高官读博, 确实能给学校带来资金和项目, 也给以后办理其他事情开辟了门路。

正是在“名利双收”的诱惑下, 不少高校“睁一只眼、闭一只眼”, 甚至为一些“特殊”学生获得“注水文凭”提供各种便利。

不过, 一些高校老师对官员“要文凭、混文凭”之事也充满了无奈。武汉一所高校的博士生导师对记者说:“每年招生的时候, 都不敢开手机, 打招呼、走后门的人特别多, 不少人是政府实权部门的官员, 满足他们感觉是在做交易, 拒绝他们又怕得罪不起。”

重学历不如重“学力”让教育远离“功利”

让曹彦妍愤怒的是, 权学交易下的“注水文凭”, 是对勤奋刻苦的莘莘学子的无情嘲弄, 不仅让文凭“含金量”大打折扣, 更破坏了高校的公信力, 让人们对神圣的学术殿堂产生了信任危机。

余雅风认为, 治理“虚火旺盛”的文凭“大跃进”, 应完善人才评价标准, 克服唯学历、唯论文倾向, 重文凭更重水平。

例如, 公选干部时, 对需要博士学历的岗位, 应明确提出全日制博士生的要求。制定不同层次、不同类型党政人才的岗位职责规范, 建立科学的干部政绩考核体系和考核评价标准。同时, 对“伪学历”要进行严厉的惩处。

首都师范大学教育政策与法律研究院院长劳凯声则认为, 高校必须守住操守, 不能沦为追逐“生产利润”最大化的“企业”, 不能让很多目标设计良好的制度在执行中被异化。武汉大学老校长刘道玉日前表示, 他心目中的理想大学, 应当拒绝功利主义, 引导师生树立“以学术为志业”的终身志向。