放手（共12篇）
放手 篇1
在多年的体育教学中,笔者发现,只要教师给学生创设一定的机会,那么,他们就会创造出你意想不到的效果。让你为之感动,也让你为之骄傲。你会发现,原来只要教师在该放手的时候放手,不但能培养学生们的创新意识和合作精神,还能有效地调动他们的学习积极性,让枯燥的教学内容顿时生动起来。
在进行仰卧推起成桥的教学时,当学生已经基本上掌握了动作要领后,让学生以组为单位进行“桥”的集合体的造型设计。就是让学生用组内所有成员的小垫子集合在一起,要求可以是多种形状,但不能重叠在一起,进行仰卧推起成桥这个动作多样化的桥型设计,再以小组为单位进行展示。每一个小组都能积极合作,共同研究摆出的花样实在是太多了,有字母A,有数字十,有树,有圆,有方形,有三角形等等。最有创意的是正好快到“六一”儿童节,有一个小组的学生竟然还摆出了“六一”的字样,让笔者着实意想不到。然后各组在自己的图形上,展示仰卧推起成桥动作。这时的学生做起来非常认真。“桥”高了,动作规范了,集体动作也齐了。最后,教师引导全班学生用小垫子摆成一个大的同心圆,那静态图形与仰卧起坐的动态动作完美结合,交相辉映成一幅灵动而美丽的图画。看到每个学生都是那么认真地做好每一次的造型动作,有时真是该放手的时候就得放手呀!
投掷课教学中一般都是用沙包或用垒球作为投掷物。对于这两种器材的投掷,学生已经厌烦,投起来也没什么兴趣了。怎么样让学生们喜欢投呢?在投掷单元教学前,笔者就启发学生,还能用什么物品作为投掷器材?要求大家想出来的器材一定要安全、实用,要有一定的重量,下次课上带来我们互相借用试着投。等到上课的时候,你都猜不到学生准备什么器材了!那是一个新奇,有的学生用矿泉水瓶装上不同颜色的水,做成了多彩的投掷手榴弹;有的用易拉罐里面装上沙子当投掷物;有的利用废旧的纸壳做成了铁饼状的“飞碟”;还有的用短粗木棒;还有的学生在我们平时用过的塑料袋里面装上沙子来投(带尾巴的)……这回你再看,他们对于这些新奇的投掷物非常感兴趣,练习起来也非常认真,投掷教学取得了意想不到的效果。笔者心里暗自高兴,是不是该放手的时候就放手呢。
由于我们学校是乡镇小学,前几年学校在器材的配置上几乎为零,笔者就想能不能利用农村常见的编织袋来上体育课呢?于是我就让学生每人准备一个干净的编织袋,让他们以组为单位利用编织袋开展活动。没想到,学生用编织袋作为器材研究出了许多活动。
1.做成短棒做棒操。把洗干净的编织袋纵向平铺在地上,再由袋底向袋口方向紧紧地卷起来,最后用橡皮筋把两端扎上,这样一个小短棒就做好了,我们可以用它做棍棒操,也可以用它来当接力棒,还可以做游戏中的标志物用呢。
2.做成投掷物练投掷。在一个编织袋里面装上少许的沙子,然后把沙子都倒在编织袋的一个角里,再把编织袋平铺在地上,把有沙子的一端卷在里面,然后放进方便袋系紧,就可以用于投掷了。
3.作为器材做游戏
袋鼠跳:让学生双脚站在袋子底,双手提拉袋口,把自己装在编织袋里向前跳。学生在玩中不知不觉的就学会了“双脚同时向前跳”的动作。
两人合作跳:一个学生拉袋子的一端,另一个学生站在编织袋上。站在编织袋上的人跳起时,另一人趁机向前拉袋子前移,一跳一拉向前移动,直到终点。这个游戏要两名学生配合默契才能在行进,跳起的同学还不能跳到编织袋外,是练习跳跃和合作意识的好方法。
兜风赛跑:每个学生手里都拿着一个编织袋,用两手把袋口撑开,快速地向前跑,看谁的袋子是最鼓的。在这个游戏中只有以最快的速度才能让自己的袋子鼓起来,要想一直是最鼓的,只有一直快速的跑,所以这是个练习快速跑的好方法,同时也是一个对学生进行空气体积和重量的知识教育,体现了自然学科与体育学科的整合。
拖冰车前进:冬天学生喜欢在雪地上玩耍,他们会两个人一组,一个学生在前拉着后面蹲着同学的手,好似拖着冰车跑,但有时蹲着学生的鞋会受到损害。学生用编织袋来玩这个游戏,他们用两人各拉编织袋的一端的两个角,再让一名学生蹲在编织袋上,两人拉着袋子向前跑,这样跑起来会更快,编织袋还起到了保护鞋的作用。三个人轮流玩,效果真的很好。
抬人走:两人各抓住编织袋的两头,一人坐在袋子上,两人拉着袋子让坐在袋子上的人双脚离地,抬着他走,是一个学生喜爱的负重游戏。
移动的篮筐:把三个纺织袋子套在一起,然后再向外翻,卷成适中的高度,就是一个篮筐,既可放在地上(如果风大可以放点沙子之类的重物在里面),做投球进筐的游戏,也可拿在手上随意走动,做移动的篮筐游戏。
适时地放手,大胆地放手,你会发现原来你的学生真的是无比的聪明和智慧,他们既能合作,也很勇敢,还特别能创新,很多潜质真的需要我们去开发与培养。不信,你也试试。
放手 篇2
该放手时就放手，没有人爱了，就更要自己爱自己。
放手前，阅尽相守时的日日夜夜岁岁年年，厘清伤害里的恩恩怨怨牵牵绊绊，直面前方路上的风风雨雨坎坎坷坷。一旦放手，心轻了，天蓝了，阳光明媚了。
放手，是对自己的救赎，对男人的成全，是三个人的解脱。不要有不甘，真正有责任重情义的男人不会撕扯温暖的家，真正爱你懂你的丈夫不会舍得你憔悴心伤，既然结果已经无法改变，你要学会面对、接受、处理、放下。
这时，有的男人窃喜狂奔，他却看不见新欢已换了旧日的容颜，新鲜与刺激还是会淹没在琐碎里狼藉一片，他还对你说“我尊重你的选择，祝你以后过得好”；有的男人犹疑不决，一边留恋着家里的温暖与体面向你求和示好，一边不舍情人的满足与愉悦继续偷欢，他还对你说“没想到你这么心狠，害我痛苦颓废我才找安慰”；有的男人痛改前非，踢开情人跑回家，尽职尽责全力弥补，可有时女人下定的决心已再难挽回。
放手后，一幕幕上演着悲欢闹剧，一点点看清你曾经的爱人。当然，你还会有思念，你还会有牵挂，他的影子还是会盈满你的脑海，但是，你要知道，这是一个必经的过程，没有人能一键删除，何况他是你用生命爱过的男人。
该放手时要放手 篇3
这是一篇论说文，教师将重点放在了文章的写作特点上，并以论说文的三要素（论点、论证、论据）为主线展开分析讨论，这样处理符合实际。文章的主要论点与当今生活实际密切相关，教师很好地把握住了这一特点，从讲解第一个论点“有业之必要”开始，即结合学生当前的实际和今后的生存与发展，及时开展必要的思想道德教育和就业指导教育。随着老师心平气和的讲述，课堂上出现了些许骚动，凭感觉就知道，学生的情绪被老师的讲解所触动，注意力开始融入到课堂上来，师生的思维走向基本达到了协调一致。
在讲解第二个论点“敬业”时，教师安排2名学生上台进行角色表演。学生表演的是自己编制的情景剧《护士打针》，该剧讽刺了不敬业护士在值班岗位上的恶劣表现，尽管演技比较粗糙，但学生是认真的，夸张的语气，戏剧性的动作，引得众人哈哈大笑，课堂气氛迅速活跃起来。笑过之后，有人陷入了沉思，教师稍作停顿，即让学生展开讨论。在热烈的讨论之后，各组推荐的发言者，均持批评的态度，分别对护士的言谈举止作出了否定性的评价。尽管学生的发言颇显情绪化，但看得出来，这不是一节经过排练的表演课，课堂出现了期待已久的高潮。但出人意料地，又有一个学生站起来发言了，他从另一个侧面表达了自己的观点，大意是：工作的主要目的是挣钱养家，不敬业就会失去工作机会，就无法达到挣钱的根本目的，自己生活不好，也养不起家，……显然，这是教师没有预料到的，不待学生说完，当即用手势制止了学生，并用不容置疑的语气有些戏谑地评价：这个同学钻到钱眼里去了。
接下来，教师开始讲述文章的第三个论点：乐业。这个问题是第二个问题的继承和发展，必然要回到情景剧上去。有个学生提出了第二职业的问题，教师的评价却是：人只能干好一个职业，不可能同时干好两个职业，而很多单位也不允许干第二职业。前边回答问题没有尽兴的学生又站起来发言了，大意是：在干好第一职业的同时，可以干第二职业，这是敬业的表现，与这里说的“乐业”没有矛盾。另有一个学生不同意这样的观点，他站起来反驳：没有学会爬，就不可能会走，必须心无旁骛地干好一个职业，这才是真正的敬业，也是乐业的具体体现。两个学生互不相让，唇枪舌剑地展开了争辩，眼看新的高潮又要出现，可教师却偏偏又以一句“这个问题留到课下讨论”终止了辩论，转入到自己既定的教学思路上去了。
两次叫停自由发言，很不是时候，也使得课堂效果大打折扣。学生在课堂上积极讨论、争相辩论，这在职业学校十分少见，足见执教者备课确实到位，启发诱导的技巧也实在不错。但惯性的思维还是占据了上风，似乎学生的想法与教材背道而驰就是错误的，这显然与新的教学理念相左。实际上，当今社会，挣钱是生存的前提，只有扎牢生存的根基，才能谈得上发展自身和为社会做贡献。尽管许多单位不允许干第二职业，但那只是限制在正常工作时间之内，只要有本事，遵纪守法，8小时之外天地广阔、任由驰骋。当学生的思维已经出现了期待的碰撞，但碰撞的火花是什么？学生到底有什么高见？有怎样的理论依据？会如何临场发挥？仁者见仁，智者见智，只有各抒己见，才能明辨是非。一堂好课的关键要素在生成的刹那间，却被教师不合时宜伸出的大手给挡得烟消云散。遗憾，实在是遗憾。
课堂应该是演练场，教师应该是导演，这个问题谁都知道，说起来也很容易，但真要导演好一节开放性的课，的确不是一件容易的事，只有全面了解学生，充分备好课，不追求标准一致的答案，有让学生实现探究欲望的心理准备，该放手时大胆放开手，才有可能获得意想不到的美妙效果。
放手一试 篇4
按照校方规定,学生不能旷课前往圣路易斯听歌剧。而任何人若想离开校园,或是外出探望亲朋好友,必须先获得校方的批准。珍妮在圣路易斯根本没有朋友。于是,她直接去找系主任,说明自己的想法。系主任马上肯定地告知她,他不会为了珍妮一己之便而修改学校的规章制度。其实,系主任早已为珍妮热切的恳求所打动,他随后微笑着邀请她作为他和他太太的贵客,一起去欣赏歌剧。她就这样得到了自己想要的东西。
也许这只是可能发生在任何人身上的一次幸运的例外。可能吧,但珍妮·弗罗曼并不是这么认为的。她领悟到了积极生活的力量。她开始争取自己想要的一切。
二战期间,珍妮在葡萄牙里斯本附近的一次撞机事件中身心备受伤害。她渴望回家,可是当时交通不畅。她面前所有的门似乎都关上了。后来,她给当时的总统罗斯福写了一封简短的信,信中描述了自己身处的困境,请求总统想办法让她回家治疗。最后,她连收拾行李的时间都没有就坐上了总统专门为她预定的飞机。
那也许仅仅是一次幸运的例外,可你又作何解释呢?回到家乡后,珍妮经历了一系列的手术,身体康复后她又开始想要买一辆汽车。别人告诉她,这个想法真是太疯狂了,要知道有成千上万的人都在等着买车,而且出价要比实际价格高出好几百美元。珍妮找到那家汽车生产厂商总裁的名字,给这位素昧平生的人写信说,她想要买一辆该公司生产的汽车。她得到了什么回复呢?只有一个问题:“您喜欢什么颜色的车?”
珍妮·弗罗曼知道,一个人可以通过请求的方式得到自己想要的东西。她一贯坚持这种“我一定能赢”的积极向上的人生态度。假设她是一个否定自我或者是一个消极的人,那她就听不成歌剧,也不能幸运地回到家中并及时医治身上的伤痛,更买不到自己想要的轿车了。她没有说“我不行”,尽管人们常常这样说,也许他们本意并非是说“我不行”,而是“我真的不想自找没趣”。
放手 篇5
爱读书爱娱乐的teacher梁
01
是的，我的爱人，我看上了你，我愿意给你我全部的金钱，全部的时间，全部的付出与全部的爱，只要你能过得好。
可我给了你这么多的爱，你为什么现在突然对我冷淡了，变心了，你为什么出去找了别的女人，这是为什么?
我是不会放你走的，就算你变心了，也只能爱我一个，我拴也要把你拴在我身边。
我会继续对你好，会给你洗衣做饭，满足你的一切物质需求，逼迫你接受这些好意;但是我同样会大声呵斥你，指责你，让别人都知道你是一副怎样的面孔。我要你内疚，惭愧，无地自容。
然后从疯狂折磨你中获得快感，慰藉我孤寂苍凉的心灵。
就这样，于纠结痛苦中走完了一生。
02
电影无问西东中，许伯常与刘淑芬的故事就是这样的一种爱情模式。
许伯常和刘淑芬曾经有过一段美好的`相依依傍的日子。后来许伯常说要去读大学，刘淑芬省吃俭用供他读书。学成归来之后，许伯常变心了，不愿意娶刘淑芬。刘淑芬急了，心想我为你付出了这么多，你却当了陈世美，于是用刀子架在许伯常的脖子上，逼着许伯常娶了自己。
许伯常行动上投降了，放弃了，但是思想上却没有缴械。婚后，两人虽然同住一屋，可过着的是“你是你，我是我”的日子。许伯常把家里的一切都分得清清楚楚，就算自己的杯子摔碎了，宁愿用碗喝水，也不会用刘淑芬的杯子。
他对邻居、对售票员、对其他所有的外人都和蔼可亲，唯独对刘淑芬永远冷着脸，像一座融不化的冰山。不管刘淑芬如何示好，他始终无动于衷。
这样的家，在外人看来就是一座集中营。
所以自认为正义的王敏佳出动了，她写了一封匿名信控诉刘淑芬的恶行，为自己的老师讨回公道。因为这件事，刘淑芬和许伯常炒得不可开交。
愤怒不已的刘淑芬选择了陷害王敏佳，她知道王敏佳没有勾引自己的丈夫，但是他恨许伯常，恨自己痴心错付，得不到任何回报，但自己又不能亲手杀死许伯常，既然我不能毁灭你，那我就毁灭身边那些你重视你人和事。
在刘淑芬的指控下，王敏佳被审判她的人士一顿暴打，容颜尽毁，差点毙命。看到王敏佳受到“惩罚”和“报应”,刘淑芬内心兴奋不已，仿佛大仇得报。
但是当她看到王敏佳沾满泥土与枯草的脸上鲜血汩汩流出，几乎没有呼吸的时候，天地突然间寂静了。她也好像一下子清醒了过来，明白了自己婚姻的不幸并不是王敏佳造成的，就算王敏佳死了，她依然换不回许伯常的心。
于是极度害怕的她，失魂落魄地往家里跑。在家门口的胡同里，她遇到了正要出门的许伯常。许伯常发现了刘淑芬不对劲，可一句话也没问，就直接从刘淑芬身旁走了过去。等到他调转头回到家的那一刻，刘淑芬跳井了，空气中只留下了许伯常奋力而无助的呼喊。
03
跟一个不爱自己的人在一起，如果等来了对方的回心转意，是一种辛苦的幸运。但是如果没有等到对方的反馈，反而越过越僵，甚至因此毁了自己，就是人生的悲哀。我们每个人都会付出爱，都想拥有爱，可爱而不得，死死纠缠，把对方困着的同时，也是给自己打造了一把种种的枷锁。
刘淑芬并不可怕，她的爱和怨念都没有错，她只是一个痴情专一的女子，容不得欺骗和背叛。她爱许伯常胜过一切，可许伯常却辜负了她。可她最终毁了自己，才最令人惋惜。如果她能够在痛苦和纠结中狠下心来，放开他，离开他，也许生活又会是另一番光景。
这让我想起了很久以前一个真实的故事。
一个女人嫁人了，生了3个可爱的孩子，生活过得有滋有味。可万万没想到的是，有一天她发现自己的老公出轨了，她郁闷，愤怒，只要一看到那个负心汉就想生气发火，性格也失去了往日的和善温柔。
可是女人并没有选择离婚，而是在暴躁与不安中过了三四年，因为丈夫的背叛，无数个晚上她都夜不能寐。
后来她病倒了，去医院一查是肝癌晚期。
她在医院里度过了几个月的时光，看着身边的人来了又走，来了又走，她才发现原来生命是如此的脆弱，如果你不好好呵护它，它必然会提早凋谢。
该放手时就放手 篇6
这时，只见陈大伯抱着孙子强强来到场地中央，放下强强，然后走到他对面，蹲下身子，伸开双臂对他说：“强强乖，过来，到爷爷这儿来！”强强的眼睛瞪得大大的，看着爷爷，踮着左脚尖，想迈出脚，可就是不敢往前走。看到这一幕，陈大伯打气说：“强强很勇敢，走过来，爷爷就带你到街上买糖果吃。”爷爷话音刚落，强强抬起左脚向前跨出了一小步。在他想跨出第二步的时候，又犹豫了。陈大伯鼓励说：“强强最棒，继续走！”这一次，强强又迈出右脚……眼看就要走到爷爷的眼前了，强强一个踉跄猛地扑到爷爷怀里。爷爷一边抱起强强在他脸颊上亲了又亲，一边自言自语地说：“谁说俺孙儿不会走路！该放手时就放手嘛！”
我凑上前去，细问究竟。原来，强强已经一岁半了，还不会走路，因为爸妈不肯放手让他自己走，生怕他摔跤。
“小孩子学走路，哪有不摔跤的？该放手时就放手，要是怕摔跤怎能学会走路？”陈大伯的话意味深长，蕴涵着深刻的教育哲理。大人老是抱着孩子，孩子永远也学不会走路；即便大人一直拉着，孩子要学会走路也需要一个较长的过程；唯有放手，让孩子自己走，哪怕跌几跤也没有关系，这是孩子学会走路的最好方法。
许多父母在对待孩子的态度上，往往是“生了男孩怕学坏，生了女孩怕受害”“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。房间弄乱了，父母来收拾整理；功课不好了，父母去操心弥补；遇到困难时，父母帮忙摆平。而在学校，为了“安全”二字，我们教师总也不愿或不敢放手。笼中之鸟的确安全，可是，一旦放飞天地间，又将如何生存呢？
“顺木之天，以致其性”，花草树木有其生长的环境和要求，孩子的成长也有其规律。就教育而言，教学活动仅仅是促进学生发展的外部条件，必须通过学生内部的心理因素才能发挥作用。作为教育者，无论父母还是教师，都应该给孩子适当的爱，该放手时就放手，充分激发他们内在的成长动力，让他们尝试独立，自由生长。
德国教育家福禄贝尔曾说，教育的目的是唤醒人类内在的精神本性和力量。这“内在的精神本性和力量”就是天性，它是与生俱来、不可改变的。好奇好问、好动好玩、好胜好表现是儿童的天性。对于孩子而言，健康的游戏、有益的运动、自由的玩耍，都是他们生命成长过程中不可缺少的要素。一个在过度限制与保护的处境下，没有痛痛快快玩过的孩子，他的情感和智力是不会得到正常发展的。“闲暇出智慧”这句话说得好，该放手时就放手，给孩子一点时间、空间，创造的种子可能就此悄然萌发。
适度放手又何妨 篇7
某位教师, 平时经常用直尺敲打讲台代替扯着嗓子提示学生安静下来。一天, 当该教师临时有事外出, 嘱咐班干部管理班级纪律。结果回到教室的时候, 惊讶地发现, 四个班干部也拿着直尺, 学着她的样子敲打同学的桌子示意同学安静。孩子用其惊人的模仿能力, 展示出了在他们的眼中“大人”的样子。并用最简单的外在行为表现出了“小大人”的样子。这些“小大人”还出现在很多时候:在组长批评组员的时候, 我们可以听到组长“板起”脸, 严肃地警告:“下次如果再忘记带本子, 我就让你打电话回家, 让你爸爸妈妈送过来。”在吵闹的课堂上, 突然一个学生煞有气势地对着一些不遵守纪律的同伴高喊一声:“别吵了, 老师生气了!”“如果你还吵, 就到后面去站着, 好好反思。”在家里, 听到孩子这样说:“老师布置的是日记, 日记是隐私的, 你不能看!”“哎呦, 今天就不要做作业了。反正明天是双休日, 来得及做的, 你就别给我安排了。”
“小大人”开始“察言观色”;“小大人”开始用“威胁和警告”的方式教训别人;“小大人”开始懂得“隐私”;小大人开始拒绝“唠叨”……
孩子们想长大, 成为他们眼中的“大人”, 放在教育者面前, 该怎么样正确引导孩子们认识这种渴望长大的“小大人”意识呢?
一、身教胜于言教
教师接触学生的时间最长, 在学生面前, 教师就是一面镜子、一本书。学生的“大人样”, 第一个模仿的对象就是教师。小到着装风格、汉字书写, 大到性格形成, 教师都能惊讶地在学生中找到自己的影子。教师是学生心中的榜样, 教育学生书写要端正, 首先教师自身板书要美观。教育学生抽屉、书包要整理干净, 教师要整理自己的讲台物品。教育学生要懂礼貌, 教师首先要向学生们问好。教育学生要爱看书, 教师首先要和书成为朋友。教师自身做到了、做好了, 慢慢地, 跟着你步子的学生会越来越多。
记得有一次, 学生不小心把讲台上公用的墨水瓶打翻了, 讲台、教室的地面黑色一片, 男生女生们急着跑到办公室告状, 大家开始围着打翻墨水瓶的同学起哄。那个学生也吓坏了, 傻愣愣地胡乱擦拭着, 硬是把自己也变成了大花猫, 还把黑色弄得范围更大了。得知这一突发情况, 笔者赶紧来到教室。学生见我这个“大人”出场, “小大人们”更加按捺不住, 十几个人围着我七嘴八舌地述说事情的经过, 争着在我面前抢功。我没有理会, 去办公室拿来了旧报纸, 用纸吸干了流淌的墨水, 叫了两个女生擦讲台, 几个男生拧干了拖把, 拖干净了地面。十分钟, 地面恢复正常。最后我只是心平气和地提醒肇事者:“加好墨水之后, 一定要放好, 下课走路一定要小心, 不要挤攘。”一旁的“小大人”把这一切都看在眼里。
无独有偶, 这场风波过去没多久, 又一个墨水瓶打翻了, 女生们还是来向我报告了, 不过这回她们还问我:“办公室有没有报纸?男生们正去拿拖把!”等我到教室, 没有争吵, 没有围观, 看到的只是男生们小心地拖着地。也许教师用沉着的处事态度, 已经让这些“小大人们”明白, 与其风风火火地去告状, 互相埋怨, 还不如学着大人的样子, 团结合作, 自己能处理的事情自己去做!
二、到生活中去
情绪心理学研究表明, 在道德知识的传授过程中, 如果学生没有产生相应的情绪体验, 那么这些知识对他们来讲就是外在的东西, 只有当学生产生了相应的情感体验, 他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义, 并内化为自己的行为准则。教给学生做人做事的道理和方法, 不如让学生自己去体验一次。当教师带着学生大声朗读“一根筷子容易折, 一捆筷子难折断”, 还不如带着学生去操场上拔一次河, 让学生们明白“团结就是力量”;当教师告诉学生“一寸光阴一寸金, 寸金难买寸光阴”, 还不如带着学生体验“一分钟你能做哪些事情”, 让学生知道时间的宝贵;当学生们背诵“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”, 你只需带着孩子在烈日下站十分钟, 然后带着他们看看中午吃过饭的食堂, 也许不用多说一个字, 学生们就自觉加入“光盘”行动……
班上有一个调皮的孩子, 自己很贪玩又特别爱管别人的闲事。只要同学一有风吹草动, 他肯定凑上去一看究竟, 加入其中, 并在旁边“出鬼点子”, 我们都叫他“和事佬”。我一次突发奇想, 让他当一回“大人”, 帮老师管“监考”, 让他过把“居高临下的大人瘾”。接到这个任务, 别提当时他的表情有多兴奋了, 刚开始, 他煞有其事地站在讲台上, 提醒这个同学的写字姿势, 提醒那个同学别讲空话, 同学们在他的管理下开始安安静静地做题。时间慢慢地过去, “小大人”站不住了, 开始东逛西逛。随着时间的推移, 不少做好试卷的同学开始交头接耳, “小大人”开始左右兼顾不得了。终于, 他忍不住:“老师, 我管不了了, 同学们太会吵了!原来不遵守纪律的同学那么讨人厌的!”当一回小大人, 过一把大人瘾, 懂一个道理。此后, 只要我一个眼神, 他就悄悄地回到座位上, 甚至还帮着我管纪律。
让学生自己去实践, 让知识走向身边, 让道理回归生活, 也许在他们的成长道路上, 会留下更深的烙印。
三、教学是手段, 教材做载体
学生良好思想品德的养成, 不是一朝一夕就可以成功的, 而是通过每一件事、每一个活动、每一节课逐渐渗透培养的。教材是德育教育的最主要载体, 课堂教学是落实德育教育的最重要途径。如教学《称象》一课时, 当善于观察、机智聪明的曹冲用“船”代替“秤杆”、石头代替大象的方式称出了大象的重量时, 教师适时提问:“你还有什么方法可以称出大象的重量?”“小大人们”开始对这个“大人们思考不出, 小孩能想出的”问题议论起来。有的说:“做一个跷跷板, 一边站大象一边站士兵, 等跷跷板平了, 称一称士兵的重量就可以算出大象的重量了。”有的说:“抬石头太麻烦了, 为什么不直接让士兵走到船上去呢?这样就省去了很多的劳力!”有的说:“我见过很大的电子秤, 是爸爸工厂用来称集装箱的, 这个秤不用人抬, 只要大象站上去就行了!那么大的箱子能称, 大象肯定也能称出重量。”
教学《一次成功的实验》时, 当看到7个小球有秩序地从狭小的瓶口一个接一个逃出, 教师是不是该问问孩子们:“当你遇到危险的时候, 你会怎么做?”当警报铃声响起, 我们是不是能像这7个小球一样, 不推不挤, 安静快速地逃出危险?甚至我们能不能用最快的速度放进椅子, 留一条宽敞的逃生之路给座位靠里面的同学?当危险发生时, 多一个举动, 多一份善意, 也许就是给别人一份生的机会。这就是你是不是长大、是不是懂事的表现!
事实上, “小大人们”做不到真正成人一样的沉着、应变, 也不能奇迹般的一夜制造出轰动世界的新发明, 但一点一滴, 汇成大河, 从课堂上来, 到生活中去, 课本教会的不仅仅是汉语知识, 而是成长道路上该有的“我还有什么更好的办法?”“我该怎么做?”
放手一搏享受课堂 篇8
将课堂变成学生学习的乐园, 让课堂完成情感的回归, 充满生机、欣欣向荣, 这是教师义不容辞的责任。新课程提倡教师行为方式的转变, 它最大的特点就是在整个教学活动中学生都能享受求知的乐趣。
一、完善自我形象, 用魅力吸引学生
教师深厚的文学功底, 浓烈的热情, 以至于自己的一言一行都能给学生潜移默化的影响。从某种意义上来说, 教师的素养就是教师班上学生的语文水平。教师看似信手拈来的诗句会使学生散发诗意, 风度翩翩;教师看似平常的诙谐会使学生语出惊人, 妙语连珠。这该是怎样的风采, 怎样的魅力呀!悄无声息地, 学生渐渐崇拜教师, 甚至依赖教师, 因喜欢教师而爱上教师的课堂, 这是多强的磁力。
时代造就人才。随着社会的发展, 知识的更新, 教材的改革, 媒体的多样, 教师也应该敏锐地察觉:只有不断学习、充电, 才能让自己永久弥香, 不被学生遗弃。同时教师以身作则、寓学于乐的榜样力量, 会继续拉近与学生之间的距离, 成为学生心目中可敬、可亲的长辈。学生在课堂上更愿意与你共同学习、更主动参与其中, 若到此境界, 则又有何求呢?如使用学习网络教学、电子白板等现代教育技术, 增强与学生的互动, 让学习内容以更直观、更感性的形式呈现, 渲染学生课堂上的情绪, 带来有趣的体验, 其乐融融。学生是祖国的希望, 是未来的主人。我们应该以我们的魅力打动学生, 让我们的课堂成为学生成功路上永不褪色、五光十色的铺路石。
此外, 教师的精神状态也影响着学生。教师每天都微笑了吗?教师的阳光和积极向上才能换来学生的活力四射。
二、注重生活经验, 设置实践情境
冰心先生说过:“悟尽苍生是语文。”陶行知老先生也说过:“生活即教育。”例如, 以“感恩”为话题写一篇作文, 让学生去为父母做一些力所能及的事, 如洗衣、做饭、捶背, 哪怕是端茶送水之类的小事, 在做中积累、观察、体验, 才能写出描写细致而又具有真情实感的文章来。
教师还要给他们创造实践的机会, 在实践中学, 在实践中用。如“做一回小记者”, 我们可以带他们到附近的社区、工厂等进行采访活动, 也可以将课堂布置成一个新闻发布会的现场, 选取当下最热点的话题——钓鱼岛事件, 让学生就钓鱼岛的归属问题现场提问, 现场解答, 身临其境。这样不仅对知识有了固定的印象, 更是有了灵活的应用, 很好地实现了教学的目标。再比如常见的课本剧的设计表演, 学生们从角色的设计到扮演, 从有形文字到无形文字的发挥表演, 充分发挥了他们的想象力、创造力, 将课本内容活生生地重现, 这样的课堂学生不是学有所乐吗?
美国教育家杜威强调“从做中学”, 将课堂搬进家庭, 搬进社会, 让学生的手脚眼耳鼻等多种感觉器官协调合作, 既拉近了学习与生活的距离, 又激发了学习的兴趣, 整个课堂学习在知识性与趣味性中渡过。
三、关注学生的平时表现, 写下饱含激情的话语
在平时的作业批改中, 教师尽可能多地发现他们的闪光点, 并及时用很优美的文字记录下来, 激情肯定, 让学生感受到教师发自内心的真诚赞美。如学生往往写作文就会犯愁, 常常要花较多的时间在上面。可往往写出来的作文进步还不是很大。 (作文水平的提升不是一天两一天, 立竿见影的。) 那我在改作文的时候为了提高他们的积极性, 总是挖掘他们哪怕很小的闪光点, 认真写下来, 给以最真挚的鼓励。如“今天你某某句子用了动作描写, 准确地写出了人物的什么特征, 教师为你加油, 希望能看到你更棒的表现。”再如用红笔大大的圈画出好词好句, 并写上“你文中的这些优美句子可以见出你较深的文字功底, 连教师都被折服了, 谢谢你给了我这份美好的享受。”最后, 我还会加上“加油”“有进步”“继续努力”等语句。长此以往, 如果你总能适时地肯定他的长处, 还愁他提不起学习的兴趣吗?还愁他不能扬长避短吗?还愁你的课堂没有活力吗?
四、激发学习趣味, 享受课堂的情趣
托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”
1. 小组合作激趣。
俗话说:“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。现代迅速发展的社会更需要这样的合作意识。学生渴望在共同的学习中交流学习体验, 达到更好的成效。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。班上的学生6~8人为一组, 小组中再实行一帮一结对政策。这样在教学过程中积极发挥小组合作、帮扶的作用, 简单的问题自主解决、巩固;稍难的问题, 组内合作、讲解;更难的问题, 组间交流、碰撞。总之, 放手给学生充足的思考空间, 学生会的教师不讲, 不会的教师精当启发点拨。实践证明, 小组合作学习明显优于个人学习, 学生们能够集思广益、取长补短, 还有利于培养学生的集体荣誉感。它让每一个学生都有归属感, 不再无助, 不再被遗忘;它让每一个学生都有自尊感, 不再消极, 不再被强迫。
此外, 在小组互帮互助的愉悦的环境中, 不同的学生可以有不同的交流体验, 可以学习到不同的内容, 这应该是附加值了。待到那时, 也许才能说:学习的快乐真正发自学生的内心渴望。待到那时, 也许才能有:作业完成的质量真正源于学生的独立思考。并且随着学生对学习的越来越喜欢, 教师也会对自己的工作越来越热爱, 如滚雪球般, 越滚越大。
2. 悬念设疑激趣。
看文如看山, 只有一波三折的情节才能引人入胜。不断的悬念营造能激发学生的阅读兴趣, 引起他们的思考。我们在教学过程中也要尽力地留出更多的悬念, 抓住学生的眼球, 让学生平静的头脑产生思维的“波澜”。也就是引发他们在“生疑——释疑”的循环往复中探求新知, 产生强烈的求知欲望, 形成积极探索和发现的力量源泉。例如, 《多收了三五斗》一课, 在导入新课的时候, 提出文中丰收对农民有怎样的后果?这与我们常见的结果相类似吗?学生在这些问题的思考中就能渐渐辨析出叶圣陶老先生所揭示的当时“丰收成灾”的畸形社会的现实以及成因, 加深对小说主旨的理解。
3. 情感体验激趣。
陶行知说过:“唯独从心里发出来的, 才能达到心的深处。”“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”我们必须充分地认清这一点并利用好这一点, 让课堂有情感体验。课堂的情感体验是文本、教师与学生之间的共同体验。有了情感就有了感动, 感动的时刻是最美的, 学生的情绪也是最昂扬的。新课程标准倡导教学的互动理念, 不再是单向的知识传授。而师生之间的互动活动, 只有创造彼此身心和谐的课堂关系, 拨动学生心灵的琴弦, 才能形成课堂的活力, 与作者产生强烈的情感共鸣。例如, 《在烈日和暴雨下》一文中车夫祥子在烈日的炙烤下备受煎熬, 学生很是同情, 借机引导学生以“冷”为题运用侧面描写, 描述天气极冷时的景色及给人的感受, 在相反又相似的情境中, 与作者产生情感上的交流。当读到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”时, 会产生对故乡的浩渺愁思;当读到“愿将腰下剑, 直为斩楼兰”时, 会产生对国家的铮铮铁骨;当读到“山回路转不见君, 雪上空留马行处”时, 会产生对友人的依依惜别……这样的课堂能不精彩生动吗?
4. 对比反照激趣。
在鲜明的对比中往往能使学生对所学知识有突出鲜明的印象。我们应该恰到好处地加以利用, 激发趣味。《从百草园到三味书屋》中两个不同地点的生活片段带给作者的感受天壤之别, 这是什么原因呢?《故乡》中“我”二十年后重回故乡, 所见到的景象让人恍如隔世, 所接触的人让人判若两人, 家乡巨变让我想到了什么呢?《捕蛇者说》中的“赋敛之毒有甚是蛇者”, 赋税的沉重怎会比吃人的毒蛇更厉害呢?……黑与白的对比, 冰火两重天的境遇能带给人很大的震撼, 引发人更深的沉思, 追本求源, 仿佛探险家征服了一个又一个险阻一样, 意外而又有趣。
5. 竞争情境激趣。
布鲁纳在他的发现学习理论中强调, 学习的最好动机是对所学材料的兴趣, 是奖励、竞争之类的外在刺激。因此, 教学中可切合学生实际, 选择适宜的竞争模式, 以激发学习兴趣。例如, 实行课堂积分的竞争模式。每一对总分6分, 根据各自的基础, 个人回答时分别记1~5分不等。如有的对子是1分和5分, 有的是3分和3分, 有的是2分和4分。对子合作回答则记6分。以每一人或每一对子的回答次数算分值累加, 看哪一对、哪一组在课堂上的积分最高。这样子利用学生的自尊心、表现欲、荣誉感等心理特征, 调动学生的学习积极性, 有效抑制学生厌学情绪, 提升课堂教学效果。
法国教育学家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领, 在于激励, 唤醒, 鼓舞。”只有发挥教学艺术, 调动起学生的学习兴趣, 才能让课堂教学充满生机。
适度放手也是爱 篇9
现在生活条件好了,孩子也少,家长们都想让自己的孩子有个幸福的童年。有的家长宁可自己吃苦,也舍不得让孩子做任何事情,物质上给予丰厚的满足,生活上包办代劳。疼爱孩子本是人之常情,但凡事皆有度,过于疼爱会变成溺爱,爱就成了害。
爱是一种情感, 也是一门艺术。满足孩子的一切物质需求,容易让孩子变得贪得无厌,滋生依赖和索取的心理;为孩子代劳,不但剥夺孩子的发展权和参与权,而且禁锢他们的大脑和手脚。在孩子的成长过程中,家长要善于培养孩子的自理自立能力。如何培养孩子的自理自立能力呢? 下面我就谈谈自己在幼教工作中的经验和家长探讨。
一、不要包办满足孩子
1.不要包办孩子的一切
包办满足孩子就是父母包办代替孩子自己应该做的一切事情,满足孩子的一切物质需求,从而使孩子变得贪婪,缺乏生活自理自立能力,父母应给孩子更高层次的爱。自理,就是从身边的小事做起,让孩子动手体验,如自己起床、自己穿脱衣服、自己收拾玩具等。儿童的智慧在他的手指尖上。学着自己动手做一些事情,调动人的视觉、听觉、嗅觉等各器官,促进大脑和身体的发育。家长要多给孩子提供锻炼自我的机会,可以让孩子做些力所能及的劳动。如为父母洗个苹果,吃饭时发发碗筷;父母在洗衣服、扫地时帮着拿拿肥皂、簸箕之类的东西,从而使孩子在劳动中体验乐趣、感受责任。
2.不要满足孩子的一切
由于家长的娇惯,孩子的物欲越来越强。因为一般父母都唯恐孩子比不上别人,所以一听到“别人有,我没有”这类话,几乎不加思考就满足孩子所求,如孩子提出无理要求,父母要坚决拒绝,不要使孩子错觉,误认为哭闹有效,设法利用孩子易于转移注意力的特点,寻找周围新事物吸引他、转移他的视线,带到新环境,使其消极情绪慢慢消失。溺爱是一种剥夺,剥夺孩子发展权和参与权,使孩子大脑和手脚被禁锢,慢慢丧失应有的功能, 愿父母让孩子承担应负的责任, 履行应有的义务,为孩子创造民主、宽容、快乐的家庭环境。
二、教会孩子独立
1.让孩子参加家务劳动
培养孩子的自理能力,不要怕孩子做不好。“失败了,没关系”,“你能行,再来一次”,家长要经常用这样的话给孩子鼓劲加油,不要怕孩子受挫折,没有挫折的成长一旦受到挫折是经不住考做的。应该让孩子做力所能及的事,让孩子参加劳动,一来可以使孩子从家务劳动中体验到责任感、自信和独立性,二来使孩子变得聪明,“手是脑的老师”、“儿童的智慧在他的指尖上”,让孩子动手操作促进智力的发展。
2.让孩子自己管理自己
适度放手,培养孩子的自理能力。孩子在成长过程中,家长要给孩子适当的独立空间,让孩子在他的生活范围内自理。可以给孩子在家里设置单独的区域, 让孩子在区域内学习东西的摆放、做自己喜欢的游戏等。活动全由孩子自己做主,给他一种小主人的感觉,使孩子在自信中独立思考和处理问题。不要怕他失败碰钉子, 这样孩子就会在失败中吸取教训从而茁壮成长。自己的事情自己做,如穿衣、起床、刷牙、整理书包课本等,让孩子从小锻炼,调动他们的视觉、听觉、味觉、嗅觉,在生活中获取知识智慧。发展能力,创造自我,是家长培养孩子动手自理能力必做的。
三、学会与孩子沟通
父母与孩子间的相互信任、关怀、友谊是教育孩子的基础,家长教育孩子的最基本形式就是与孩子谈话,亲情的温暖比严格的管教更重要。家长要认同孩子有自己的看法,根据孩子的理解能力,举出事例支持自己的看法,坦诚地分析双方意见,不压制孩子的思想,赢得孩子的尊重。如当孩子诉说和别人打架时, 家长不要过早跳出来理论, 等孩子把全部事情说完,边听边说“我知道很伤你的感情”这样表示理解的话,以鼓励他把事情叙述完。在谈话中启发孩子练习情感移位的角色,诱导孩子发现解决问题的办法。孩子通过深刻思考解决问题的机会,增强自信心,获得良好的感觉,更愿意与人交流,是培养自理能力的基础。
四、教会孩子保护自己
适度放手,培养孩子的自理能力,环境的创造是家长必做的。知识经验的缺乏会造成孩子危险事故的发生,应做好防范工作,让孩子说出家庭住址和电话,在游戏活动中保护自己,不跟陌生人走,不给陌生人开门,不吃陌生人送的食物,过马路要看红灯停绿灯行,乘车时不要把头手伸出窗外等。在不会玩活动、不会操作时不能发脾气,应主动请求别人帮忙或指导等,良好的家庭环境有助于孩子的健康发展,是培养孩子自理能力的温床。
放手, 课堂因此而精彩 篇10
有感于此, 联想到我们的课堂。新课程要求课堂以学生为主体, 教师为主导, 老师们也在努力这样做, 但效果并不明显。就物理而言, 在课堂教学中我们如何放手, 把思维还给学生, 让学生在学习中创新, 在创新中学习。近期我听了这样一节课, 感触很深。
【课堂实录节选】
提出问题:电流做功的大小与哪些因素有关呢?
学生猜想:可能与电压大小、电流大小、通电时间有关。
师:究竟有什么关系呢?请你们通过实验来验证。
分组实验。 (学生讨论、争执, 做做停停, 感觉困难重重)
师:实验顺利吗?有什么问题?
生问:时间怎么控制?
生答:把两盏灯连到同一个电路中, 用开关控制。
生问:电流做功的大小如何显示?
生答:根据灯泡的亮度判断, 灯泡亮的说明电流做的功多。
师:为什么灯泡越亮说明电流做的功越多?
生:灯泡越亮, 说明电能转化成的热能和光能越多, 电流做的功越多。
生问:怎么探究电功与电流的关系?
生答:控制电灯两端电压和通电时间相等, 将两只灯泡并联, 开关在干路上。
生问:怎么保证电流相等?
生答:将两只灯泡串联。
师:还有困难吗?如果没有就继续实验。
学生很熟练地进行实验。
……
听到这里, 我悬着的一颗心总算稳稳地落了地。这样的安排让我听得提心吊胆:一是教师未组织学生设计实验, 就直接让学生去做实验, 学生能做吗?二是让学生提出问题, 学生提得出吗?三是学生提出的问题若出乎意料, 教师能回答吗?结果证明我的担心是多余的。教师早已成竹在胸:学生实验不会很顺利, 肯定会遇到许多困难, 让学生通过实验的摸索去发现问题, 提出急需解决并希望得到大家帮助的问题, 而这些问题具有一定的普遍性, 有其他学生遇到并思考解决过的问题, 这些问题可让同学们互相交流容易沟通。问题来自于学生, 再交由学生解决, 不拘泥于一般的教学方式, 敢于创新, 把主动权放手交给学生, 使学生名副其实地经历探究过程, 去体验挫折, 去克服困难享受成功, 长此以往, 学生的思维能力和创新能力一定会得到提高的。当然, 教师课前必须做好充分准备, 预料到所有的可能性, 做到心中有数才能收放自如。
但是, 与其相反的另外一种现象也仍然存在。有的老师却依然如故, 不敢放手, 一方面怕放手之后, 学生回答问题答不到点子上, 为了节约时间, 还不如我自己说。于是课堂成了教师的一言堂, 学生只要“听”、“记”、“做”, 成为标准的接受知识的容器, 久而久之, 学生对老师有了依赖心, 认为不会的反正有老师讲, 自己听着记着就行了, 没有必要去动脑筋思考, 形成了思维惰性。另一方面担心学生提出的问题出乎意料, 教师无法解答, 反而下不了台。其实, 对于学生提出的问题, 即使教师不能解答, 让学生带着新的问题走出课堂, 这将会使学生保持长久的兴趣和激情, 由一个未知去寻求另一个未知, 不断地去探索、追求, 这不正是新课程所要求的吗?
民企传承：该放手时就放手 篇11
应该说这个掌门人是个很优秀的董事长，他擅长销售，年轻时是理工科的本科毕业生，平时也很能吃苦、注意节约。因为追求完美，所以不太看得惯别人办事，脾气显得特别急躁，动不动人就训人。
10年前这个企业曾经很辉煌，年产值超过1000万，利税也达到上百万。从这时起，这个掌门人就有意让儿子管些事。可儿子刚管到一半，又被他不放心地接了过去，结果儿子几乎没有独立地完成过一件事。
儿子和一家企业正谈一笔销售业务，老人家嫌儿子价格谈便宜了，便半途插手把儿子的业务接过来自己谈，不管谈成谈不成，儿子没有参与谈判全过程。
让儿子抓技术。儿子想看一看图纸，来到技术科，技术员因为图纸尚未定稿不肯拿出来，当儿子和技术员正在争论是否要拿出图纸时，该掌门人一下子冲进技术科，暴跳如雷，训斥儿子不该去看图纸。
儿子出任人事科长以后，当企业缺乏采购员，儿子招聘到一个熟悉业务的采购员后，可这人工作没有几个月，就被掌门人炒了鱿鱼。
掌门人可谓是用心良苦，可10来年过去了，还没有教会儿子独立办事。老人家总觉得看不顺眼，甚至连儿子在马路上开车，有时也要听坐在车上的老子指挥。儿子倒比较孝顺听话，常常因为听了老子的指挥开车，不是多走弯路就是开会迟到。
如今，企业的经济效益逐年递减，销售额也从10年前的1000多万元降到如今的300万元。企业的传承问题仍未解决。究其原因，这位掌门人没有选择恰当的时机给自己的传承人松绑。其实，这家企业的各部门经理还都能独档一面，董事长的儿子在各部门都干过，完全可以放手地让他干。可掌门人抱着一点也不能出差错的居路，甚至连一只螺丝买到的价格也要是土海最便宜的，质量要市场上最过硬的，报销也一定要自己过目后才肯签字。大家看了既心疼，又惋惜。心疼的是该董事长实在太劳累了，每当他一上班，办公室门口便排起队来，部下们都等着向他汇报工作。惋惜的是他已经到了古稀之年，而接班人的问题仍未解决。
有一种爱叫做放手 篇12
望着孩子远去的身影, 不禁想起自己小时候的一件经历。每逢周末, 爸爸都会骑自行车带我和妹妹出去玩, 我和妹妹一前一后坐在车子上, 一辆“大金鹿”载着我们爷仨踏上愉快的旅程。前面的车梁是“硬座”, 后面则是铺了棉垫子的“软座”, 尽管“硬座”会把屁股硌得生疼, 可兄妹俩谁也不愿坐后面的“软座”, 每次都会因为争抢前面硌腚的“硬座”而吵闹个不休。其实原因很简单, 因为坐在前面风光一览无余, 仰起脸来和爸爸说话也方便。无奈之下, 爸爸便规定两人采用“软、硬座”轮换制, 这才化解了兄妹俩的一场“纠纷”。
其实细想起来, 眼前送孩子的家长和当年的老爸都是一样的心思, 感觉为人父母理所应当冲在前面为孩子“遮风挡雨”, 努力为子女提供一个舒适安全的乘车环境。不成想自己的一番殷切“美意”竟不为孩子们所接受, 甚至还被埋怨道“挡住属于自己的精彩”, 这真是费力不讨好了。其实费力不讨好的不只是坐车一事, 很多家长生活中也难以避免类似的尴尬:担心孩子身体缺乏营养, 辛辛苦苦烹制了美味佳肴, 却被埋怨不如自己动手做的好吃;害怕孩子淋雨感冒, 顶风冒雨到学校送去雨具, 不成想孩子却自顾细雨漫步的潇洒;牵挂孩子的学习成绩, 免不了回家仔细盘问一番, 却被孩子形容为“祥林嫂”般絮叨个没完……现如今不只是家长难当, 面临同样尴尬的还有老师:担心学生学不会, 任凭自己在讲台上讲的是口干舌燥, 学生们却露出小题大作的不屑;害怕孩子们身陷“早恋”漩涡, 苦口婆心地去做思想工作, 却被学生暗指“神经过敏”;督促学生抓紧时间学习, 在黑板上板书临考“倒计时”, 却被讥笑为现代“范进”发飙……
无论是家长的尴尬, 还是老师们的无奈, 究其根本还是对孩子们的不放心, 担心他们吃不好、学不好、怕生病、会早恋……而青少年随着年龄的增加, 自我意识在逐渐增强, 在个人心目中完全可以独当一面、经风沐雨了, 你却挡在前面婆婆妈妈地唠叨个没完。如是者一半是海水, 一半是火焰, 二者不能相容自然会惹出许多的事端。甚至于家长老师责怪孩子不懂事, 孩子们则埋怨父母师长太啰嗦。其实家长和老师大可不必如此辛苦, 不妨换个角度考虑下孩子们的感受, 反思一下自己, 是否也像前面送孩子的家长一样挡住了孩子成长中的视线?束缚了孩子的自由。我们应当大胆放手让他们自己做主, 让孩子们在生活上更加独立, 学会照顾自己, 感受成长中的种种困难抑或乐趣。让学生们在学习中充分自立, 学会自我管理, 体验探索中的曲径通幽乃至柳暗花明。也只有这样, 孩子们才能直面挫折、快速成长。