下水（精选11篇）
下水 篇1
1 下水道疏通方法
今年来人们发明的下水道疏通方法很多, 我从现实生活中观察和摸索了很多种方法, 概括起来有以下几种:
1.1 高压水枪法
这是我觉得技术含量最高的。一个像氧气瓶 (不过要小得多) 的气压瓶, 外接一个40cm的金属喷嘴。先将堵了的管道注水至离管口10cm左右, 将金属喷嘴放入管道, 并用湿毛巾缠绕住管道口密封。打开气压开关, 听到一声清脆的下水声, 工程就结束了。
1.2 浴缸下水道堵塞疏通方法
(主要是由于洗澡时留下的头发而引起堵塞) 。由于浴缸内下水口处有盖, 只能从地漏处疏通, 去小商店买一个约8元钱的手摇螺旋钢丝, (直径约6毫米) 从地漏处边摇边向下推进, 直至手摇有异物感觉, 再轻轻地边摇边向上拉出, 堵塞的头发等污物会旋在螺旋钢丝上, 问题迎刃而解了。
1.3 棉布毛巾做的简易活塞法
先用一个铁锤, 然后用一个毛巾, 毛巾打湿后缠绕在锤的手柄上做成一个简易的活塞。然后将堵了的管道注水直离管口10cm左右, 将锤头当作手柄, 用活塞疏通。虽然效果比高压气枪慢, 但是一般家庭可能都有这些工具, 临时解决一下还是可以的。
1.4找一根3-4米长直径0.5-1毫米的铁丝, 从中间对折, 然后拧成一股, 然后在单头的那边把两个头朝不同方向弯一下, 然后把这头伸到下水管中, 抓住另一头, 一边往里顺一边朝一个方向拧劲, 如果遇到阻力拧不动了也伸不进去了, 就往出拽, 此时别拧劲了, 直接拽, 有的杂物就能勾出来, 反复几次基本就能疏通了。
1.5下水道里面存满了水, 用皮塞子用力下压, 然后猛力一提, 这样就会形成一定的压力及抽力, 有可能会把堵塞的杂物冲开。
1.6苏打加醋疏通法:先把半杯熟苏打粉倒入下水道, 再倒半杯醋, 苏打与醋中的酸发生反应后就能去除管道中黏乎乎的东西。
1.7圆木疏通法:先把一根直径接近排水口的圆木插入水管中, 并在水池中放入一定量的水, 不间断地迅速上下抽动圆木, 在吸力和压力的作用下, 管道中的污物就会被冲走。
1.8利用水压疏通法:取一根直径为10毫米、长1米左右的塑料管 (或橡皮管) , 一端紧套在水龙头上, 另一端插到水池的堵塞处, 用布绕在橡皮管外, 塞紧水池的下水口, 打开水龙头并拧至最大, 水的压力足以将堵塞物冲走。
2 新型下水篦子设计
现在使用的下水道篦子, 只是简单地使用单个板状式孔状的篦子, 在使用过程中, 由于下水道是蚊虫的孳生和栖息的地方, 到春夏秋季节会产生大量的害虫, 而从下水道篦子的孔中飞出, 从而对人们产生危害;同时由于下水道也是厕所、厨房污水的排出道, 产生的污气也会从下水道篦子的孔中直接冒出, 污染了环境。现在虽然有使用“水封”的下水道篦子, 但在长时间无雨水或污水后, 由于水分的蒸发失去了“水封”的作用。
2.1 设计内容
一种下水道篦子, 它有板边埋在地面里的底框和盖在底框内台阶面上的篦板, 篦板为整体篦子的上层, 下面还有浮球和隔离体, 篦板表面均布圆或长方形通孔, 其特征是: (1) 篦板是用2-4个非标准异形头螺栓紧固在底框的内台阶面上; (2) 篦板上有多个半圆形或方形的孔洞, 在篦板上表面孔洞的一侧边缘上有轴架, 在轴架上通过销轴铰接着踏动杠杆式的盖; (3) 隔离体比篦板小, 固定在篦板下, 隔离体可以是塑料材质, 隔离体设置为漏斗状并其低部的圆孔直径小于浮球的直径; (4) 中间的浮球可以是中空的塑料球, 也可以是泡沫圆球。
2.2 设计特点及有益效果
把浮球放在隔离体内, 再把隔离体与篦板联接, 把整个装置放在下水道的篦口处:在无雨水和污水时, 浮球把隔离体与下水道连接口阻挡、分离开, 可以防止蚊虫飞出和污气的排出, 在有雨水和污水时, 浮球在水的浮力和水流的冲力作用下, 浮球与隔离体的圆孔分离出间隙从而把雨水和污水排到下水道中。
有益效果:
(1) 本设计使用了隔离体和浮球, 防止了蚊虫飞出和污气的排出, 改善了空气环境。
(2) 篦板没有改变原有的下水道篦板的功能, 仍具有排污和供行人、车辆安全通过的功能。
(3) 设计使用的隔离体和浮球, 可以在现有的下水道篦板基础上, 通过加装隔离体和浮球即可升级为环保型。
2.3 附图说明 (如图1)
1.篦板;2.隔离体;3.浮球
2.4 具体实施方式
附图为一个实施例, 包含有篦板1、隔离体2和浮球3;隔离体2设置为漏斗状并其低部的圆孔直径小于浮球3的直径;浮球3设置在隔离体2内, 隔离体2与篦板1联接。
在具体使用时, 把浮球3放在隔离体2内, 再把隔离体2与篦板1联接, 把整个装置放在下水道的篦口处:在无雨水和污水时, 浮球3把隔离体与下水道连接口阻挡、分离开, 可以防止蚊虫飞出和污气的排出, 在有雨水和污水时, 浮球3在水的浮力和水流的冲力作用下, 浮球3与隔离体2的圆孔分离出间隙从而把雨水和污水排到下水道中;因此具有结构简单, 成本低, 使用范围广泛, 可以防止蚊虫飞出和污气的排出, 防止了对空气的污染和蚊虫对人们的危害。
3 题后语
在环境污染已经越来越成为公众健康的威胁时, 保护环境首先就是保护生存权。没有良好的生态条件或生态安全, 物质文明、政治文明和精神文明都没有享受的基础。现实已经说明, 公众参与是推动环境保护的重要动力, 如何更好地凝聚这股动力, 笔者认为解决城市下水道疏通和利用环保型下水道篦子防止二次污染问题是城市环保的重大课题, 只有解决了这两个问题, 城市居民的生活幸福指数才有实质性的提高。
摘要：近几年我国城市街道和家庭下水道经常堵塞, 下水道疏通成了降低城市居民生活幸福指数的重要影响因素, 下水道篦子的结构是否合理也是城市环境污染的重要影响因素, 本篇主要介绍了下水道疏通方法及环保型下水道篦子新型设计。新型下水道篦子是一种环保型下水道篦子, 它分三层:上层是篦子, 中间层是浮球, 下层是隔离体。有雨水和污水时浮球被雨水和污水浮起, 雨水及污水从隔离体的漏斗状圆孔流入下水道, 无雨水和污水时, 浮球落在隔离体的漏斗状圆孔上。尤其是春夏秋季节可以防止蚊蝇等害虫从下水道篦子的孔中飞出, 又能防止下水道中污水产生的污气从下水道篦子的孔中冒出。因此具有结构简单, 成本低, 使用方便和环保的优点。
关键词：下水道疏通方法,新型下水篦子设计,城市
伦敦下水道 篇2
1848年的伦敦是当时世界上最大、人口最多的城市，人口达到200万。但是，150多年前的伦敦污染严重，垃圾遍地，城市里到处是粪便的气息，臭气熏天。整条泰晤士河都在发酵，流淌着褐色的液体。这一年伦敦爆发霍乱，人员大量死亡。
伦敦以“雾都”闻名于世是在工业革命之后，“雾都”的形成原因，与工厂的烟囱林立有关。到19世纪为止的近几百年中，伦敦的流行病此起彼伏，猩红热、肺结核、流感、麻疹、天花、伤寒、霍乱等，各种流行病不断爆发。那时的人们认为，所有这些流行病都是通过空气传染的，因此，伦敦上空的浓密的雾气，被认为就是“瘴气”。1848年伦敦爆发霍乱疫情时，人们也就理所当然地认为，病因就是空气中难闻的气味，而空气中恶劣气味的来源就是各种污物，因此，当时的伦敦人认为，只要把各种污物用水冲走，就解决问题了。于是，流经伦敦的泰晤士河成为最大的下水道。
1849年霍乱疫情结束时，伦敦死于霍乱的人数超过14000人，但是，霍乱病因依然不太清楚。当时的伦敦，坟场永远不够用，有些地方，死人只能曝尸街头。停尸房里的尸体往往也要存放好几个星期才能处理。有些家庭尸体无法处理，只好暂时放在家中，为了避免尸体的气味，伦敦人当时流行用洋葱包裹尸体来掩盖气味。
就在这一年的8月，霍乱疫情结束后，首都污水治理委员会任命约瑟夫·巴瑟杰为测量工程师。当时伦敦有一个地下和地上结合的排放系统，主要是用来排放雨水。1848年，抽水马桶已经在伦敦普及。在没有抽水马桶的年代，人类的粪便可以采取集中处理的方式。但是，有了抽水马桶，自己家里的粪便用水一冲就不见了，谁也不去管它究竟去了哪里。粪便进入伦敦原先的排放系统，造成严重的堵塞，甚至从地板下回灌进居民家中。《泰晤士报》曾经发动民众，征集污水处理方案。有人建议用火车拉走，有人建议在泰晤士河下再修一条地下河流。巴瑟杰当时接受的工作是查明这个旧系统的负荷，以便确定城市排水系统未来如何改进。
1853年，霍乱卷土重来。一名传染病医生约翰·史劳将发病的案例逐个标在伦敦地图上，最终得出结论，霍乱是由水源造成的。当时伦敦还没有普及自来水，饮用水很多靠水泵抽取地下水。史劳医生向城市管理当局说，伦敦的地下水已经严重污染，伦敦的地下就是一个杀人的地狱。但是，政府卫生部门的官员和顾问们，不接受史劳医生的观点，依然坚信霍乱是由空气传播，没有对伦敦的饮用水做出任何改进。
三年后，巴瑟杰承担了设计伦敦新的下水系统的任务。他计划将所有的污水直接引到泰晤士河口，全部排入大海。从现代观点看，这个设计只是将污水排得更远一点而已。巴瑟杰当时并不知道史劳医生的研究结论。
巴瑟杰最初的设计方案，地下排水系统全长160公里，位于地下3米的深处，需挖掘土方350万吨。但是他的方案遭到伦敦市政当局的否决，理由是该系统不够可靠。巴瑟杰修改后的计划也连续5次被否决。
但在随后的几年中，伦敦市内的臭味达到有史以来最严重的程度，国会议员们和有钱人大多都逃离伦敦。伦敦市政当局在巨大的舆论压力下，不得不同意了巴瑟杰的城市排水系统改造方案。从巴瑟杰第一次提出方案到获得通过，前后经历了7年时间。 1859年，伦敦地下排水系统改造工程正式动工。但是，工程规模已经扩大到全长1700公里以上，下水道在伦敦地下纵横交错，基本上是把伦敦地下挖成蜂窝状。
因此，有人担心，地下被挖空的伦敦会不会坍塌。为了解决这个问题，工程部门特地研制了新型高强度水泥。为了保证水泥的质量，巴瑟杰发明了一套检验方法，成为现代各种商品质量检验的先驱。用这科新型高强度水泥，一共制造了3亿8千万块混凝土砖，构成了坚固的下水道。
施工过程中多次发生事故，例如挖坏煤气管道、与地铁工程打通，塌方等等。但是，由于巴瑟杰严格的管理措施，整个施工过程中，因事故而造威的死亡人数不超过10人。
1865年，工程终于完工。工程实际长度超过设计方案，全长达到2000公里。工程完成的当年，伦敦的全部污水都被排往大海，伦敦上空的臭味终于消失了。
但是，也就在这一年，霍乱再次降临伦敦。臭味消失了，空气似乎干净了，为何霍乱还在?市政部门和卫生官员这才想起12年前史劳医生的结论，经过深入的调查发现，1865年的霍乱规模很小，最终证实，它确实是由水源引起。伦敦下水道由于将污水与地下水隔开，意外地解决了导致霍乱的水源问题。但是，约翰·史劳医生已经在8年前去世，无法知道自己当年的论断终于得到了证实和彻底接纳。从此以后，伦敦再也没有发生过霍乱。
“下水作文”探微 篇3
所谓“下水作文”, 指的是作文教学中, 教师出了题目, 不光让学生作, 自己也作, 自己亲自尝尝“梨子”的滋味, 便于指导学生。 (《刘国正语文教育论集》)
与“下水作文”接触的过程是我作文教学不断成熟的过程。第一次是十二年前听说“下水作文”这个名词, 当时不懂它为何物, 请别人指教也是模模糊糊。第二次是五年前参加学校组织的青年教师业务考试, 与学生同步同题作文, 那也是我第一次真正的“下水”。新课程要求教师写下水作文后, 我认为自己作为一名高级教师, 应该走在教师的前列, 于是在教学中多次写下水作文, 多次与学生交流。有一次, 上公开课, 我亲身实践了把自己的下水作文贯穿于作文教学中, 我把自己的下水作文拿到全班同学中交流, 通过示例引导学生审题、构思、谋篇以及凝炼语言, 学生兴致盎然, 积极参与, 发言踊跃。这堂课博得了同行的一致认可, 认为此课设计令人耳目一新, 同时向全校进行了推广。
教师写下水作文, 既能积累写作经验, 又能更有针对性地指导学生写作;既能提高书面表达能力, 又能切实提高教学语言表达能力。老师借鉴下水作文的技巧, 合理迁移, 有助于提高课堂教学设计能力, 一个语文老师通过不断地练笔, 可以丰富自身的写作体验, 增加写作教学的感性认识。个人的真切体会, 一旦跟语文教学结合起来, 作文讲解就会透彻, 指导就会更切实, 批改就会更恰当, 语文专业素质就会更高。
下水作文还能激发学生写作兴趣, 提高写作能力, 同时诱导学生深入思考问题。学生见识有限, 认识不足, 思维表面化, 下水作文往往能上升到更高层次认识事物事理、人情人性, 运用更好的思维方式发掘生活本质, 揭示人性内涵, 提高人文素养。
那么, 如何写好“下水作文”呢?
一.同步写作。教师“下水”做到快速构思, 同步急就, 把自己的写作才华展现在学生面前, 学生情绪定然高涨, 对教师“大作”也会表现出浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 学生“我要写, 我想写”的情绪可能会油然而生。教师若能结合下水的亲身体验, 把自己摸索、总结出的一些快速审题、构思的方法传给学生, 授之以渔, 这种具体、亲切、易为、操作性强的作法, 不仅对提高学生的兴趣和信心大有裨益, 而且教师自身的写作能力、写作技巧也会更上一层楼。
二.指导示范。每次指导作文时, 教师都写下水作文, 这不现实也不必要。在指导关键的写作技巧 (如悬念、照应、过渡、卒章显志等) 时作好示范, 在深辟题目、开掘主题时悉心垂范。结合下水作文告诉学生, 深辟题目, 立足于精;开掘主题, 力求要深;运用语言, 力求要美;构思谋篇, 要求谨严……同时告诫学生, 老师的下水作文可以借鉴, 课本上的经典名篇, 文质兼美, 可吸收的作文营养更丰富。鼓励学生涉猎古今中外名家名篇, 要求学生重视文化底蕴的积累, 讲究厚积薄发, 这样既能使学生真正接受传统优秀文化的感染和熏陶, 又能让学生写出典雅而有文采的文章。
三.巧于评改。评讲作文时, 可结合高考作文批改标准。教师拿出自己的下水作文, 为学生作一点评改示例, 教给学生一点评改方法, 要求学生从文字到内容, 从构思到立意, 从布局到谋篇, 勇于指出教师下水作文的不足, 让学生放开评价教师的下水作文, 学生见老师如此坦诚, 自然踊跃, 有“仁”说“仁”, 有“智”说“智”。有了这种方法性的指导, 学生定能现身说法, 主动参与, 成为评讲的主体。学生自评、互评, 也将更有针对性, 更能切中要害。学生作文时也将会做到感情勃发而理性调控, 写出各具特色, 新颖别致的好文章来。
合作(下水作文) 篇4
“一双筷子容易断，十双筷子断就难”，“1加1大于2”，这就是合作。
回望历史，合作熠熠生辉。
黄帝与炎帝合作，战败蚩尤，成就了一段佳话，开创了炎黄子孙五千年的文明史；姜太公与周文王合作，造就了一个奇迹，封神演义的故事千古流传；范蠡与勾践合作，击败吴国，写就了一个传奇，卧薪尝胆的故事至今催人奋进；孙权与刘备合作，以弱胜强，三足鼎立几十年；唐太宗与魏征合作，励精图治，奋发有为，遂成贞观之治；毛泽东与蒋介石合作，日寇战败，华夏开颜，中国摆脱了殖民者的魔爪。
放眼当今，合作无处不在。
<东方红>一部大型音乐歌舞，国庆十五周年献礼作品，中国革命历史的全面再现，100多年跨度，3500人的演出阵容。音乐舞蹈、诗歌、绘画、电影、戏剧等多种形式综合运用，相得益彰，轰动世界，震惊海外，反响巨大，意义深远。没有合作，能有这样的史诗性作品吗？
20世纪80年代中国女排以五连冠的佳绩，蜚声体坛，名垂史册，光照千秋。五连冠一个响当当的名号，五连冠，一个民族的自豪与骄傲，五连冠，一个惊天地泣鬼神的奇迹，一个袁伟民、郎平、梁艳、陈招娣、郑美珠等，团结合作、奋力拼搏结出的硕果。试想，个人本事再大，却拧不成一股绳，形不成合力，不用说五连冠，就是一个冠军拿到也难于上青天。
2012年6月，神州十号宇宙飞船承载着中华民族的梦想，顺利升空，聂海胜、张晓光、王亚平通力配合，精诚合作，顺利完成各项试验任务。试想，个人素质再高，但缺乏配合意识，能完成这样高难度的遨游太空的任务吗？
当今世界，信息时代，高度开放，小至一件产品，大至巨型舰船，再至运动会„„哪一样能离开合作呢？
没有编剧、导演、演员的合作，一部电视剧能成功放映吗？没有设计、研发、供材等部门的合作，神州飞船能遨游太空么？没有科技、海军、地方部门的的合作，航空母舰能
顺利下水吗？
展望未来，合作更是大显身手。
电脑与人的合作将改变传统的生活方式，人与人的交流将更加频繁，关起们来朝天过，各人自扫门前雪的局面将不复存在。没有了合作，未来的人们将寸步难行。
立足自己，合作助力我们的学习。合作学习，合作探究成为学习的主流方式。师生合作，生生合作成为课堂主旋律。闭门造车，死读书、读死书，即使头悬梁、锥刺股，也于己无补，反而贻笑大方。
课改呼吁教师“下水” 篇5
在语文教学中，作文能全面反映学生的思维能力和人格素质，所以，教师指导学生写作，即引导学生如何生活，如何做一个身心健康的人。在教学实践中，有很多语文教师在作文教学上容易走极端，不是让学生一味地泛泛而写，就是让学生使劲儿抄写范文，这对学生能力的提高是有害无益的。长此以往，学生便会对写作深感厌恶，写出来的文章要么没有思想灵魂，要么千篇一律、千人一面。在此，笔者认为，教师多写下水作文，以体验学生写作的甘苦，才能深入了解自己命题的难易度，学生的顽疾究竟在哪里，才能对症下药，有的放矢地提高学生的写作水平。同时，教师写下水作文，对学生而言是鼓励。因为，你无论对学生作文指导得如何妙语连珠，天花乱坠，说罢之后，仍然你是你，学生是学生，只会给学生留下一个夸夸其谈的印象。反之，一个语文教师，若经常与学生一同写作，同甘共苦，将是对学生精神上的莫大鼓舞与支持，也显示了教师过硬的素质，从行动上鞭策学生青出于蓝而胜于蓝。根本没必要故作高深或有意掩饰自己的拙劣之作，揭开那层面纱，放下架子，这也是不断学习的必要步骤。
我是一个对写作有浓厚兴趣的语文教师，近年来，先后写了多篇论文获奖——《重视中学语文的第二课堂》获得市二等奖；《中学生说话能力的培养》、《浅谈学生发现问题的能力》获得县二等奖，并常有新闻报道见诸于报端。大部分作文都是我与我的学生一起欣赏。我并不在意是否会发表，重要的是我为我的学生带了个好头，树立了榜样。可以这样武断地说，我们常教育我们的学生要勤动手、勤动脑，善于观察生活，多体悟生活。如果教师都不带头做到这点，试问有何资格要求学生？鉴于此，思想懒惰的教师，不肯下水尝试，天长日久，便会使笔头生锈，大脑也会犹如灌铅，再想鉴赏学生的文章，简直是天方夜潭。
在写下水作文上，我对自己的要求是同学生一样限定时间，坚持不懈地完成之后，马上在班上朗读出来，让学生专注地倾听，然后，提出修改意见。我非常尊重学生的见解，因为，很多时候那些都是他们的思想火花，是要及时抓住的。譬如我在带领孩子们春日登山，夏日晨游公园，秋日欣赏落叶，冬日踏雪，开展多种活动之后，写了一篇散文《呵护心灵的那方净土》，一篇论文《请笑对学生》，念给他们听，一下子引起了共鸣，学生们几乎是诗情大发，写作激情如大海的波涛澎湃，不可遏制。在文中，我表达了自己对他们深挚的爱及殷切的期望，无形中使师生情感更进了一步。而我的文风，毫无矫揉造作，如同我的人一样质朴、纯美，却能动之以请、晓之以理，我发现我的学生们也潜移默化地受到了感染，他们变得诚挚、纯真了，我真的好开心！
现在，在初三的紧张、纷乱之中，我并未搁置我的笔，依旧与学生并肩而行，哪怕风雨兼程，仍是他们坚强的后盾。这不，我又写了一篇考场作文《追求》，是为班上那些自卑、封闭自己的学生而作，采用第二人称，娓娓道来，温柔地劝诫他们打开尘封的心门，接纳世界，放飞心灵，融进人群。由于这封特殊的“信”，他们变得活泼开朗起来，脸上有了久违的天真笑容。我想，老师看到自己的学生学会生活了，那该是多么的欣慰、满足啊！
前不久，我有感于给学生作文下批语，于是又一挥而就一篇心得——《评语的魅力》。马上在自习时间向我的学生宣读，他们又提出了几点建议，很中肯，我非常乐意地接受了。我常想，我的下水作文不正是学生繁忙而枯燥的初三生活的一济调味品吗？心灵的沟通，师生的理解尽在其中，那就是一座无形的桥啊！这头是我期盼的眼神，那边是七十四颗渴求真知与理解的心灵。想到此，我怎能不笑口常开呢？
“下水”作文,意义深远 篇6
试想：不会打球的人能当球类教练吗?不会跳水的人能当跳水运动员的教练吗?显然，不会写作的教师是不能很好地胜任语文教学的。
语文老师写“下水”作文是提高学生作文水平的有效措施之一。它和美术老师范画、音乐老师范唱一样，在教学中起着不可低估的作用。正如我国著名语文教育家叶圣陶说的：“语文教师教学生写作文，要是老师自己经常动笔，或者跟学生写相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。”叶圣陶先生是这样说的，也是这样做的。他自己就是一位写作能手，他创作的小说、童话、散文不仅在文学史上有重要地位，同时也深受学生的喜欢。
俗话说，拳不离手，曲不离口，要掌握作文规律，要教好学生作文，教师必须“操千曲而后晓声”，要教好学生写作文，教师必须亲自动手写作，亲尝写作甘苦，为学生作出良好的示范，树立良好的榜样。从心理学角度看，要完成写作教学任务，需要师生双方思想感情的共鸣和沟通。教师通过写“下水”作文，能了解学生的写作心理，掌握学生写作的一般规律，体会作文的各种甘苦。同时，教师结合自己的写作体会，用自己的写作经验来指导学生构思立意，布局谋篇，能够更加有的放矢。教师写“下水”作文还能发现作文指导中不易察觉的问题，增进师生之间的情感交流，由“我出题，你写作”变成“我出题，我们一起写作”，激友学生作文的积极性和主动性。另外，教师写“下水”作文比书本上的范文更能打动学生，有利于他们从中汲取“营养”;而教师经常练笔，也能不断地积累教学经验，获得教与学的双丰收。因此，写作教学必须彻底改变教师以往“述而不作”、“君子动口不动手”的现象。下水示范，热爱写作，善于写作，实在是提高学生写作水平的前提条件。为此，应把提高教师写作水平视为当前写作教学的当务之急。
我结合自己的写作教学和示范写作实践提出如下几点，供参考。
一、热爱。
作文教师要培养自己热爱的情感。大而言之，要热爱生活，马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈地追求自己对象的本质力量。”情感是行为的动力因素，一个热爱生活的人，有理想、有追求，情感必然是丰富多彩而强烈的，反之，对生活失去信心的人，对世间万事万物感受力也差一些。作文是一种极富情感的创造性劳动。列宁认为：“缺乏情感的认识便失去认识的深入”，他非常注重情感作用，强调培养一个完整的人，就是“既是用感情的方式又能用理智的方式来行事的人。”要做生活的有心人，对生活发生的一切都有敏锐的感受力，并能对有强烈情感的人事进行理智的思考，加以整理，有表达的欲望，所以写作是情感与理智结合的产物。
小而言之，则要热爱语文教学，尤其是作文教学，热爱学生，本着对每一个学生负责的态度，立志献身教育事业，渴望取得理想的教育效果、较好的教育成就。只有教师的热情才能点燃学生的热情之火。
二、大胆。
有了兴趣，还要自信和大胆，敢说敢写。一般说，语文教师在学生时代都是语文学习的佼佼者，写作能力也较好。一旦当上语文教师，写作的担子就交给学生了，俨然以督工监管的身份命令学生写作，自己却袖手旁观，不再亲尝写作的甘苦，这是十分有害的。久而久之，自己在学生时学到的作文老底掏空了，源泉枯竭，唉声叹气也无济于事，于是只得怨学生懒，恨学生差，殊不知根本原因在自己身上。“学高为师”，在鼓励学生写放胆文的同时，教师自己也不妨写写放胆文。有的教师怕自己写不好，怕学生见笑不敢表达，有的却与课文作家比，或眼高手低或自惭形秽，不敢动笔。我从报纸上看到一则故事，说的是有三个冒失青年小伙子，到郭沫若那里请教写作秘诀，郭沫若告诉他们只要大胆写就行了，结果他们均成为作家。我们的语文教师天天与优秀作家的范文打交道，接触的都是最易学习的习作例文。在教学生学习写作的同时，自己也应解除一切思想顾虑大胆地写。要知道，教师的示范写作有利于营造一种良好的作文氛围。在写作中也存在共鸣现象，或者说罗森塔尔效应，教师有写作欲望，学生受影响也会有写作欲望;教师有作品发表，学生也会积极投稿争取发表作品。教师经常写作，学生会对教师产生羡慕、崇拜、模仿的心理，从而大幅度地提高写作热情和兴趣，最大限度地调动学生的写作积极性。
三、读书。
如果说生活是写作的直接源泉，那么读书就可以说是写作的间接源泉。作为语文教师应读哪些书呢?本人以为至少有三类：一是语文教育及教育学、心理学等理论著作;二是专业书籍，有关语文教学的，如写作理论、报刊杂志等;三是其他文史哲学以及自然科学等。不断扩大自己的知识面，既积累丰厚广博的知识，又积累丰富深刻的情感，使自己富有同情心和正义感。培养学生既能用流利的普通话进行口头表达，又能用通畅的文字进行书面交流的习惯和能力。在读书时应做到“不动笔墨不看书”，养成勤于动笔，善于做笔记的习惯。众所周知，叶圣陶因为他研究的课题之多，涉及的方面之广，经验之丰富而立论深刻的教育著作被誉为“学校活动的百科全书”。他之所以能取得如此非凡的教育成就，主要得益于他的脑勤手勤。他几十年如一日，坚持写教育日记，每晚小结，每个周日总结。我们要提高自己的写作水平，必须做到勤读书、勤做笔记。读书笔记真可谓是写作素材和思想的仓库，否则从生活中、书本上得到的及自己感悟到的许多生动精美的材料就会白白流失，到需要时就会一片空白或过于零碎不堪收拾。正如清代章学诚在《文史通义》中说的：“札记之功不可少，如不札记，则无穷妙绪，如雨珠落大海矣。”教师除教学外，应有大量的阅读，边读边做笔记，边备课边指导学生读写，边教学边及时总结，边学习教育理论边进行教改实践和课题研究，如痴如醉，全力以赴，投入读书、教学工作。这样，我们的上课就不致成为单调乏味的义务，而是一种生动活泼的创造性劳动。只有在这种情况下，自己的写作水平会越来越高，对学生的指导和示范也就越来越得心应手。
不过，语文教师示范时还得注意“下水”时机。
一、在作文指导前写“下水”作文，可以激发学生的写作兴趣，帮助他们搭好“从仿到作”的桥梁，为作文指导奠定基础。在教学实践中，我注意根据教学目标，从每次作文的重难点出发，让自己在作文指导之前经历一番作文的甘苦，写就“下水”作文。我觉得这样做不仅能给学生提供一篇活生生的“范文”，而且还能使自己的作文指导更加有的放矢，抓住重点突破难点，找到行之有效的解决办法，从而提高作文指导的效率，避免以往那种课堂上反复强调“要写具体写生动”而没有具体指导措施出台的“架空”指导。
二、在作文指导时”写“下水”作文，可以让学生突破作文难点，克服畏惧情绪，帮助他们调动已有的语言储备，灵活地加以运用，经历作文的全过程。我体会到，在作文指导时写“下水”作文，能够起到“言传”无法达到的“身教”作用，它不但能满足学生“是驴是马，拉出来溜溜”的好奇心，更重要的是师生在同作过程中的互相启发有利于形成教学相长的触洽关系，从而提高作文指导的效率。
三、在作文指导后写“下水”作文，可以强化学生已有的认识，帮助他们肯定自己的优点，正视自已的不足，提高他们的作文能力。我在批改学生的作文初稿时，注意发现每个学生作文中的长处，即使是中下学生的作文，也要从中找出一两个“闪光点”。积累了上述素材之后，我有目的地把它们荟萃成一篇与学生相同题目，相同内容，相同重点，相同要求的“下水”作文，在讲评时用赞许的口吻把它朗读给学生听。我告诉学生，老师的这篇“下水”作文从内容到形式全部采用了他们的“材料”。学生听这样的“下水”作文，尤其是他们听到属于自己的那一部分内容时，那种愉悦的感受是无法言表的。在朗读中，我还特别说明这一句是谁写的，好在哪里;那个词是谁写的，为什么那么生动。通过这样的指导，学生们获得了成功的欢乐，从而大大激发了作文的积极性。
作文教学呼唤教师下水 篇7
一、“下水文”能提高语文教师的写作水平
对于下水作文的作用, 历来有两种相反的观点, 反对者认为教师的“下水文”会受到教师的生活阅历、教师的认知水平、教师写作时的心理活动等方面的限制, 对学生并无太大的指导作用;甚至有人认为教师如果写出的文章质量不高会造成“以其昏昏, 使人昭昭”的后果。这两种看法前者不值一驳:语文教材上的课文多为成年人的作品, 绝大多数不也成为学生习作的范文么?对于后一个问题, 回答是, 只要充分酝酿, 精心修改, 身为语文教师就一定会生产出高质量的作品。
写作是一种生命活动, 也是一种自我丰富与发展的过程。教师除了专业论文之外, 还应当能自由运用各种文体写作。护士们在抗击“非典”的过程中创作出《护士日记》, 我们的语文教师应当比一般人更热爱写作。写作是对人的思维和语言的综合训练, 语文教师要保持业务优势, 要特别注意提高写作水平。旧时代对学生语文能力的一般要求是“出口成章, 下笔能文”, 如果今天连教师都做不到这一点, 祖国语文教育就很难发展了。从这个角度来看, 语文教师写“下水文”实质上也是在提高自身的业务素质。
二“下水文”能对作文教学提供具体的指导作用
有些同行, 平时作文训练出题随意性较大, 效率不高, 吃力不讨好, 学生抱怨。还有一些教师在作文训练时出题仅仅从体裁、题材、高考命题要求或者趋势这些角度来考虑, 很少考虑中学生的思想和生活实际, 作文命题不是陈旧不堪, 就是难以把握, 导致的直接后果要么是学生直接翻作文选, 要么是用八股式的老一套来应付, 学生对不感兴趣或者非常陌生的题目甚至话题不能引起丰富的联想和多角度思维, 久而久之就会对作文课和作文练习产生厌倦。如果我们能和学生同题作文, 情况就不一样了, 至少在命题时会慎重一些。那么“下水问”能对作文教学产生哪些具体的指导作用呢?我认为至少有下几个方面:
1. 激发学生兴趣。
不同教师对“下水文”有不同的做法和感受。有一位教师在写下水文时, 从不把自己的作文给学生当范文用, 更多的时候是和学生比赛。他事前告诉学生, 老师要和你们一起写, 看谁写得更好, 然后在讲评作文时咱们大家一起评, 看老师的作文怎么样。有好多次评最佳作文时, 学生评的不是他。这时候他就不是老师了, 而是成了一个和学生一样的习作者, 师生是平等的, 互相欣赏, 又互相批评。这时学生对作文非常感兴趣, 和老师比赛, 有时还超过老师, 这是一件十分惬意的事情。我通常的做法则是不提前告诉学生哪篇文章是我写的, 而是把它混在几篇不同风格的学生优秀习作里, 让学生来找, 这样学生兴趣盎然, 又提高了鉴赏和分析文章的能力。
2. 提高评价质量。
教师讲作文难免有两种倾向, 对好一点儿的作文盛赞不已, 对较差的作文则比较挑剔。这样的评价容易失之偏颇, 有时难以让学生心服。如果老师能以自己的作文为例谈谈, 无疑会有说服力。一次给学生布置以“路”为话题的作文, 学生的习作选择的角度较为偏狭, 谈“人生之路”“成长之路”的较多。我写了两篇下水文, 分别从人类道德的进化来谈人类文明之路, 从家长抚育孩子的艰难来谈孩子的成长之路。学生看了之后感觉眼前一亮, 这时再来评价学生作文的思路单一, 学生心服口服, 也懂得了多角度构思的好处, 初步掌握了一些多角度构思的方法。
3. 师生交流思想。
有的语文老师不重视与学生的思想交流, 上课来, 下课走。师生的思想交流看似与教学无关, 其实不然。在作文教学时谈谈和学生交流“我是怎么想的”, 在作文课堂上说说“老师独有的思考”, 对学生的思维是一种独特的熏陶, 长期坚持对提高学生思维的深度与广度大有裨益。“下水作文”就是这种交流的重要媒介。同一篇文章同一本书, 老师读后有何种感悟, 同一件事情, 老师是什么看法怎样评价, 这些都或多或少地影响着学生的思维。
地下水污染污染方式 篇8
地下水污染方式可分为直接污染和间接污染两种。直接污染的特点是污染物直接进入含水层, 在污染过程中, 污染物的性质不变。这是对地下水污染的主要方式。间接污染的特点是, 地下水污染并非由于污染物直接进入含水层引起的, 而是由于污染物作用于其他物质, 使这些物质中的某些成分进入地下水造成的。间接污染过程复杂, 污染原因易被掩盖, 要查清污染来源和途径较为困难。地下水污染的结果是使地下水中的有害成分如酚、Cr、Hg、As、放射性物质、细菌、有机物等的含量增高。污染的地下水对人体健康和工农业生产都有危害。
地下水质监测井布设 篇9
a) 点状污染区 (渗坑、渗井和堆渣区的污染物在含水层渗透小的地区形成的) , 监测井设在距污染源最近的地方;b) 块状污染区 (污灌区、污养区及缺乏卫生设施的居民区) , 监测井设在地下水流向的平行和垂直方向上;c) 条 (带) 状污染区 (渗坑、渗井和堆渣区的污染物在含水层渗透大地区及沿河、渠排放的工业废水和生活污水) , 宜用网格布点法设置监测井。一般监测井在液面下0.3 m~0.5 m处采样。
蜘蛛下水玩憋气 篇10
“那算啥?我可以憋5分钟呢!”
“你吹牛!口自比比?”
“比就比，谁怕谁呀?”
龙龙和小辉冲进了洗手间，班长赶紧请来了班主任。
问清原委后，老师哭笑不得。 “你们在学忍者神龟吗?普通人只能憋气半分钟，如果经常锻炼，能憋2～3分钟就算不错了，哪能憋5分钟?如果大脑缺氧5分钟以上，就有可能造成永久性损伤，严重的还有生命危险，你们这不是给我找事吗?”
不远处的角落里，一只狼蛛一边听一边笑。唉，人类真没用，只能憋这么短时间的气。见识一下我狼蛛的能耐吧，一定让你们目瞪口呆!
桃战憋气极限
不久前，法国雷恩大学的科学家朱莉安·佩蒂伦把我的一些同类淹在水里(太不人道了，这么残忍的实验方法!)，等它们僵死后，佩蒂伦把它们捞起来烘干。简直不可思议，一些假死的同胞竟然起死回生了。结果表明，大部分狼蛛只能憋气16小时，但部分身体强壮的哥们儿却能坚持24小时以上，还有极少数“超蛛”，憋气时间竟达到了40小时。(从今天起，俺也要锻炼身体，成为“超蛛”，防止某天运气不好被佩蒂伦捉去当实验品。)
不一样的肺
鱼儿能在水里自由呼吸，是因为它有特殊的呼吸器官——鳃，能吸收溶解在水中的氧气。人类用肺呼吸，肺的基本单位是肺泡，数量有3～4亿个，用来进行气体交换，但它们不能直接吸收水中的氧气，所以人不能在水里生活。大部分蜘蛛都生活在陆地上，也靠肺呼吸，只不过蜘蛛的肺和哺乳动物的不同，基本单位不是肺泡，而是很多像书页一样褶皱重叠的薄片，因而叫书肺。我就是靠书肺和气管进行呼吸的。
书肺很别致，就像很多书叠在一起，怪不得我们蜘蛛博学多才，天生就会织网捕猎呢!但如果把书肺长久地浸入水中，我们也会被憋死。
什么，会被憋死?当然啦，咱都是用肺呼吸，书肺比“气泡肺”还低等呢，不被憋死才怪!但咱也有值得骄傲的地方：憋气憋得久啊，那可是增大了求生的机会。鲸的肺活量够大吧，要是和我们比一比水下憋气，它老兄可得大大地栽跟头。
“超蛛”的秘密武器
“超蛛”能够憋气40小时以上，它有秘密武器吗?当然有啦——假死。当出现假死现象后，“超蛛”们会把依靠氧气的新陈代谢方式转换成厌氧方式，以此在氧气短缺的情况下生存下来，一旦露出水面呼吸到氧气，它们就“起死回生”。当然了，只有“超蛛”们才能办到，一般的狼蛛可没这么大的本事。
唉，说起来也无奈，这完全是环境所迫。佩蒂伦研究的是我那些生活在法国西北部盐沼环境中的亲戚。那儿经常暴发洪水，不学会在水里生存就只有死路一条啊!
看来，要成为“超蛛”，嗅觉得每天像鸭子一样潜潜水。(其实不用那么辛苦的，每天挂QQ，一上线就隐身——小编注。)
蜘蛛中的叛逆者
说到潜水，不得不提到我的表兄——水蛛。
水蛛的原名叫银蛛，只是它另类，我们都生活在陆地上，偏偏它喜欢呆在水里，所以干脆叫它水蛛。
水蛛和陆地蜘蛛一样，也靠气管和书肺呼吸。但是，水蛛潜入水里时，它满身的防水绒毛会附着许多气泡，这些气泡能连成一个气罩，把自己包围起来，银光闪闪的，龙王的水晶官也不过如此。这些气泡群不仅可以储存氧气，还可以不断地从周围的水中吸取氧气，简直就是天然的“物理肺”。
一般来说，如果水蛛安安静静地呆着， “物理肺”就能够提供充足的氧气供它呼吸。但它要是运动运动，氧气补给告急， “物理肺”就会变小，那时，水蛛就不得不抛头露面，从空气中补充氧气了。
哈哈，要是学会了水蛛的这种本领，不用训练，我们每个狼蛛都能成为“超蛛”了，再也不用辛辛苦苦地潜水锻炼肺活量，也不怕被佩伦蒂捉去了。
“耍赖皮，水蛛那不叫憋气!它作弊!”海洋里的抹香鲸嚷嚷起来。
教师写“下水”作文的意义 篇11
一.人文教育价值
很多教师自从走上岗位后, 不看书, 不读报, 迷信教参, 人云亦云, 以其昏昏只能使人沉沉。2007年8月31日, 胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上语重心长地说:“教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下, 要成为合格教育者, 就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神, 树立终身学习理念, 如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术, 拓宽知识视野, 更新知识结构, 不断提高教学质量和教书育人本领。”这是谆谆告诫, 更是鞭策提醒。而下水作文, 它是一条链条, 链接了理论和实践, 使我们成为真正的人师;它是一根纽带, 密切了师生关系, 让我们成为学生的知己;它是一块基石, 垫起了我们生命的高度, 使我们成为课程改革的弄潮儿。
(一) 提高教师素质, 顺应时代潮流
阅读和生活一样, 是写作的源头活水, 写可促读。阅读, 是提高教师水平的一个不可或缺的方面。思维是写作的本质, 写可促思。思维是教师能力的核心。积累是写作的仓储, 写可促积累, 积累是学习的重要方法。写作就是创造, 要学生有创造能力, 老师先要行。创造能力也需要在创造中形成和发展。所以, 我认为下水作文是提高教师自身素质的重要方法之一。
随着新课程改革对教师要求的提升, 教师的责任已经远远超出了课堂教学的范围, 扩展到了教学反思与研究、课程开发、课题研究等方面。如果我们语文教师不立足于自己的可持续发展, 不站在教师主体发展的角度上考虑问题, 那么早晚有一天真的如蜡烛一样, 但只是燃烧了自己, 并没有照亮别人。而教师经常写下水作文, 把写和读贯穿于自己的生活之中、生命之中, 能够真正促进我们语文教师自己的专业发展。只有当我们语文教师本身处于不断发展的状态, 才能促使学生持续不断的进步。
(二) 提高教师威信, 增强教师威望
教师要达到良好的教育教学效果, 就要在学生中树立崇高的威信。亲其师, 信其道。教师威信的确立, 在于他的学品和人品。一手漂亮的文章, 无疑是学品和人品很好的证明。教师常写“下水作文”, 推动自己多阅读、多积累、多思考、多创新, 从而提高自己的写作水平, 提高自己的综合素质, 进而树立起自己在学生中的崇高威信, 形成品牌效应, 学生就爱学你的语文, 魏书生、王栋生、赵谦翔等名师无不说明这一点。
教师想教好, 必须学生买你的账;学生买你的账, 必须你有威信;你有威信, 必须你有实力。提高你的威信, 增强你的实力, 写“下水作文”是一条有效的途径。
(三) 开辟沟通渠道, 融洽师生关系
人与人之间需要沟通, 师生之间更需要。师生之间沟通的渠道很多, “下水作文”是很好的一条。师生之间的沟通大多是口头的, 而“下水作文”则是书面的, 言为心声, “下水作文”很直接地体现教师的人格、心态、认识、思维等等。这种书面沟通, 保存期长, 易于长久玩味。同时, 写文章这一行为本身也很直接地表现教师的责任心等, 也是一种沟通。
教师写下水作文, 以身作则率先垂范, 可启迪学生写作的思路, 激发学生写作的热情, 激发学生写作兴趣, 克服对作文的畏难情绪, 把学生带入“柳暗花明又一村”的豁然开朗境界。教师下水作文在某种意义上来说是与学生同甘共苦, 这样就拉近了师生距离, 开辟了沟通渠道, 融洽了师生关系。
(四) 体现平等理念, 营造和谐氛围
过去, 由于教师对自己的价值认识是“师道尊严”, 总是高高在上, 盛气凌人, 所以常常出现教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。现在, 师生关系是平等和民主的, 它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中, 学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容, 形成的是自主自觉的意识, 探索求知的欲望, 开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识, 而要应对学生活跃的思维和变化的情绪, 不断推出有创意、有针对性的教育策略, 弯下腰来与学生对话交流。
平等是一条重要的现代观念, 我们教师有责任培养学生这一观念, 而最好的培养方法就是身教。和谐是现代社会的主旋律, 师生关系如果达到这一境界, 一切活动都能开展起来, 一切愿望都能实现。
二.阅读教学价值
写作是阅读的自然延伸, 两者互通互补, 不可割裂。“下水作文”搭建阅读教学的发展平台, “读写结合”“以写促读”是成功语文教师的共同经验。
(一) 增强阅读能力, 正确解读文本
叶老当年提倡“教师下水”, 有两个方面的含义:一是教师应多写善写, 二是指教师要善于读书, 谙熟之道。这两方面的“下水”虽不是一回事, 却有着深刻的内在联系。从实际运用看, 阅读是由外到内的意义的吸收, 写作是由内到外的思想的表达。阅读与写作, 如鸟之双翼, 缺一不可。怎样做到善于读书呢?钱梦龙老师说:“一个语文老师成熟的标志, 就是自己能独立处理教材。”我们现在仍然有很多语文教师依旧是教参的“传声筒”, 读不懂文本, 读不透文本, 没有自己的见解, 课堂气氛沉闷, 没有“语文味”, 令人汗颜!语文教师经常“下水”, 可以养成深读、精读、细读的良好习惯, 使写作理论与阅读理论交流沟通, 迁移转换, 使读与写相辅相成, 协作共进。
(二) 提炼教学语言, 讲解精要到位
在教学中, 教师的课堂教学语言至关重要。课堂教学语言要求准确、规范、精要、通俗、通顺、到位。“下水”增加了教师的词汇量, 提高了遣词造句的能力, 可以使课堂讲解深入浅出, 充满感染力;“下水”激活了思维, 锻炼了思路, 提高了归纳概括能力, 可以使课堂点拨言简意赅, 有条有理。如果我们语文教师口吐莲花、字字珠玑, 那么学生不仅仅得到了鲜活的语言, 丰富了他们的词汇, 更重要的是他们会不知不觉地喜爱上语文教师, 喜爱上语文课, 喜爱上写作文。
(三) 提高设计能力, 讲究课堂布局
日常工作中, 让人觉得上课好的往往是写作高手, 我们要问:教师下水和课堂教学之间是否有某种隐秘的联系?全国著名特级教师钱梦龙先生说:“写文章要讲究起承转合, 讲究‘凤头豹尾’、‘草蛇灰线’……组织教学过程, 进行教学设计, 跟写文章虽然不是一回事, 但其中的道理是相通的。”于漪说:“课的起始阶段犹如一篇文章的开关, 须反复斟酌, 让学生的思想兴奋起来……课中要张弛结合, 学得愉快, 课的结尾力求余音缭绕。”许多优秀教师在介绍他们的课堂教学经验时, 常常引用“起承转合”“凤头、猪肚、豹尾”这类的写作术语, 这不仅是借用写作术语来说明课堂教学的某些特点, 更是他们课堂教学设计成功经验的总结。那么, 一般教师的课堂教学有的没有章法、忽东忽西, 有的呆板枯燥、一潭死水, 有的前松后紧、草率仓促……也就知道原因了。这样的课堂一定精彩纷呈, 魅力四射, 这时课堂也就成了语文教师施展写作才华的华丽舞台, 也就成了学生健康成长、吸纳琼浆玉液的精神乐园。
三.写作教学价值
下水作文是引发学生写作欲望的水果, 是点燃学生思维燃料的火种, 是激发学生写作灵感的火花。具体分为四大功用:模仿功用, 指导功用, 桥梁功用, 熏陶功用。
(一) 有效点拨技巧, 发挥模仿功用
随着新课程改革的深入, 人们的创新意识空前高涨, 仿佛“模仿”一下子成了“过街老鼠, 人人喊打”。诚然, 许多语文教育工作者在高考指挥的束缚下, 为了速成, 往往让学生背诵优秀作文, 到时东拼西凑, 以至出现大量虚情假意的文章, 这难道是“模仿”惹的祸?当然不是, 众所周知模仿是学习的一种重要形式, 创造也是从模仿起步的。模仿其实也是我国传统语文教学的一个重要手段, “操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 朱熹曾说过:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作文。盖学这既久, 自然纯熟。”唐代的著名和尚皎然把模仿的方式归纳成“偷语”“偷意”“偷势”三种。一曰偷语, 就是模仿前人的句子;二曰偷意, 就是模仿前人的意境;三曰偷势, 是模仿前人的风格气势。
学生写作是一个从模仿到创新的渐进过程, 需要有适宜的范例作为写作借鉴。选取适当的范例给学生参考, 远比讲授一大堆枯燥乏味的知识要有用得多。我国虽一直主张读写结合, 把课文当做学生写作的范例, 但语文读本和教学都习惯于只把课文看成阅读分析的对象, 难以实现读写迁移;而且在写作时也没有提供构思、行文、修改、评价等方面的示范, 学生靠盲目摸索, 难以顺利成文。
(二) 适时讲授知识, 发挥指导功用
怎样提高学生的作文水平?普遍认为是让学生多读多写, 熟能生巧。可是如果教师在学生的写作过程中能进行有效的指导, 则大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程, 从而提高作文教学的实效性, 这其中的一条重要途径就是下水作文。教师手里有理论的尺子, 写“下水作文”, 就又多了一把实践的尺子, 点拨时, 光用理论的尺子和用理论与实践相结合的尺子来衡量学生的写作, 效果当然会不同。布置学生作文, 语文教师先下水, 才可能摸清“暗礁险滩”, 了解学生可能陷入的误区, 使教学指导更具针对性。批改作文后, 发现共性问题, 教师再下水, 讲评时, 现身说法, 对症下药, 更加准确有效。叶老对此曾有深刻的见解:“凡是有关作文的事, 老师实践越多, 经验越丰富, 给学生的帮助就越大……但是老师的实践中得来的经验是根本。根本深固, 再加上适当的教学的方式方法, 成绩就斐然可观了。”
“教师要指导写作, 不能空讲作法, 一定要有写作的切实经验, 才能随机应变给学生真正有益的帮助。”学生作文, 也就是由“知”到“行”的过程, 把教师提供的理论和方法内化为写作能力的过程。而现在作文教学的普遍状态是重知识讲解, 学生处于“知”“行”割裂的状态, 自然很难写出符合要求的文章。写下水作文, 我们就具有了“经验”, 就能把具有内隐性特点的策略性知识分解为一套具体可操作的外显的程序, 为学生在“知”“行”之间搭建了桥梁。
(三) 随机链接阅读, 发挥桥梁功用
自古以来, 读写结合, 读是手段, 写是目的。但与阅读教学相比, 写作教学比较尴尬。长期以来, 写作教学缺乏成熟的教材、课型和评价体系。目前的语文课程形态, 基本上还是以阅读为核心的架构。不同版本的新课程教材都是以阅读文选作为主要构成, 写作则零零散散地点缀其中, 写作附庸于阅读。即便如此, 尽管每一写作专题力图配合相对应的阅读文本专题, 但由于受阅读文本编写体例的制约, 使用起来仍存在一些缺憾, 出现了写作训练点与一些阅读文本的分离, 如苏教版《高中语文》 (必修二) 专题二“历史的回声”《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是“消息”的写作, 写作要求是“准确及时便捷”。教师的下水作文就显得特别重要, 可以把阅读与写作打通, 把作家作品与学生习作连接起来, 教材中的名家名篇犹如在天上, 学生的习作犹如在地下, 真可谓有天壤之别, 而教师的下水作文就像一架云梯架于其间, 让学生克服“高不可攀”的思想, 这对于提高学生写作水平是颇有成效的。所以教师在评讲作文时, 一定要把学生中写得好的习作与教师的下水作文进行比较分析, 引导学生不断修改, 不断强化, 不能轻描淡写地处理。
(四) 长期感化品质, 发挥熏陶功用
1. 端正学生写作文的态度
作文应该是真诚的表达, 学生学写作, 最后的目的不是应试, 而是在人生和社会中能熟练地运用语言交流信息, 抒发性情, 使生活更诗意。但许多学生写作文的目的不明确, 导致写作态度不端正, 抱着敷衍了事、应付任务的态度, 这样的写作动机是写不出好作文的。教师通过写下水作文, 把自己苦思冥想时“山重水复疑无路”的苦恼, 更把自己灵感迸发时“柳暗花明又一村”的快乐告诉学生, 使学生明白, 写作文就是写出自己想说的心里话, 是流露自己真实情感的一种方式, 是和他人交流思想的一个途径。
2. 培养学生写作文的浓厚兴趣
“在整个作文教学中, 教师的最大作用应是培养学生的作文兴趣。”学生之所以会发出“作文作文, 见到头痛”的苦叹, 正是因为某些学生对作文不感兴趣。引发学生写作文兴趣的最好方法是:教师用自己的下水作文点燃学生作文的热情。在指导写作中, 教师把自己的下水作文赏读给学生听, 无形之中就会引起学生的好奇, 对作文产生浓厚兴趣, 他们就会主动拿起笔杆写下自己的所见所闻所思所感。“我也写作, 不过不是为了发表, 而是为了教会我的学生使用语言。在从事教育工作的这些年份里, 我写了一千多篇小作文……我把自己写的小作文和短诗读给学生们听……当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时, 他们就会情不自禁地拿起笔来, 努力表达自己的情感。”教师如果把自己平时勤于笔耕、发表在报纸杂志上的文章读给学生听、拿给学生看, 那会更加激发学生写作文的欲望。
3. 磨练学生写作文的坚韧意志