室外课堂教学（精选12篇）
室外课堂教学 篇1
以往的教育模式是以老师在课堂上为学生灌输知识为主, 学生参与课堂讨论为辅, 最后学生在课后进行作业的完成。这样存在问题有:一、虽然为了调动学生的积极性, 增加了课堂讨论, 在一定程度上扩大了学生参与的可能, 但是原有的教学模式并未别打破, 多数时候教学还是停留在讲述课中的教材或者教学课件内容的灌输上。二、造成理论与实践严重的脱节, 学生不能学以致用。即使老师布置了实践的作业, 学生也往往因为种种的原因, 例如个体因为实践途径的问题而在实践环节中遭遇碰壁而导致实践的失败, 个体因为懒惰而在网上抄袭别人的实践成果或者自己杜撰实践结果作为自己的实践结果等等。
现就我们对艺术类专业的学生的课堂教学的研究做以下的创新:
一、在教学中添加室外课堂, 并计入学分。二、变换部分授课模式为工作室制。
在具体实施上, 以60学时的平面构成或色彩构成课为例, 可在开课前加入20学时的室外教学课程安排, 其中收集12学时, 整理4学时, 资源共享4学时。这样平面构成的室内讲述可以适当缩减。而在这一论文中我们主要研究的是室外课堂的实施。
下面我们就室外课堂教学做具体的说明:设计课程之前, 先安排些室外课堂学习记入课时, 整个过程分三步:其一, 由教师组织班委辅助学生有目的的走出课堂, 广泛收集资料 (无论是图案, 摄影, 还是广告, 甚至是建筑雕塑, 装修等资料) , 这一过程将养成学生随时随地自觉学习的良好习惯。其二, 要求学生把收集的资料分类整理归纳, 这个过程锻炼的是学生整合资源的能力, 是一个用脑用心的过程。其学习效果是单纯的课堂教学所不能代替的。其三, 学生集中时间自述资料收集心得并自选精彩图片分析, 做到收集资源共享, 并分别上台讲述收集原因, 应用意向, 阐述分析理解内涵。这一学习过程也将以课时学分的形式实行。
通过采取在讲述授课前增加安排室外课堂资料收集的教学改革, 这样做首先有利于学生在教师指导下有目的有选择的从社会大课堂上尽可能的收集相关资料, 充分调动了学生学习主动性, 同时锻炼了学生观察、选择、收集、资料的能力。其次在配合安排一定课时的资料分析, 收集资源共享, 要求学生把收集的资料整理归纳, 并分别上台讲述收集原因, 应用意向, 阐述分析理解内涵。一方面锻炼学生的收集整合资源的能力并加强理解和表述能力。另一方面学生在一起分享彼此最新的资源, 相互拓展思维的外延, 始终使知识的获得处于前沿, 保持对专业知识发展的敏感度。最后在教师的讲解之下系统消化得来的知识, 能使学生发散思维的广度, 在做作业的过程中, 让学生学会对资料的借鉴有知识的解构与转移, 以此来完成综合知识之上的创新思路。在此基础上进行的课堂教学, 不仅最大程度解决和改变以往课堂学生思维怠惰, 被动接受的局面, 培养了学生的创造性思维的自觉意识和实践的勇气和信心, 而且学生自身也将受益匪浅, 他们对知识的理解和消化吸收的力度也将加大, 然后将吸收理解的知识转化为自己知识的创新点。如此久而久之, 学生学会深入生活、社会实践, 知识全面而丰富的收集、从而厚积薄发形成良好的学习习惯。
室外课堂的研究在本科阶段的这种教学形式的探索, 应该说是一个相对较新的课题, 等待我们教育工作者身体例行地去尝试。由于它着眼于社会大课堂, 对拓宽学生的视野, 提高学生的综合知识能力等方面建立起一个实践的平台, 是一个连贯了自学实践与课堂教学的有效环节, 让学生真正主动的参与到学习知识的整个过程中, 辅助课堂教学与书本知识的学习, 创作新的学习情境, 最高程度地引发学生的学习兴趣, 活跃学生的思维, 调动学生的参与意识。相信它与导师工作室制度设置一道, 会给我们的教学平添新的符合时代发展要求的教学方式, 让学生在学习中呼吸社会大气息, 吸取世界土壤的众多养分, 培养他们灵活机动、触类旁通的思维习惯, 让其学习效果成为最好的创新精神与创新能力的体现, 使学生能更快更自然的进入自觉学习、紧跟时代、对应社会需求的设计状态, 从而使“学以致用”真正的达到服务社会这一教学目的, 推动学校教育改革, 为其他艺术类课堂教学提供示范作用, 并使这一人才的培养模式和方法逐步走向成熟, 成为艺术类专业教学的一种惯性与自然!
摘要：随着社会科技的飞速发展、知识日新月异, 以往的教学模式与社会需求的不适应也越发的明显, 因此打破固有的在教师和学生中的教与学的习惯, 探讨创造并实施新的教学方法, 让教学真正符合时代要求, 以此来调动学生的学习热情, 培养具有实践能力和创新精神的优秀人才, 成为教育工作者迫切需要解决的问题。为此本文将从艺术类专业学生的课堂教学研究出发, 对室外课堂教学的实施方案和可行性进行研究并阐述。让学生善于发现善于积累善于提取与综合并能“学以致用”在校学习阶段得到最大的发挥。
关键词：室外课堂教学,实践,创新
室外课堂教学 篇2
博罗县石湾中心小学 曹秀娟
【设计理念】小学语文作文教学不能受太多的约束，在这个信息化多元的时代，要真正让学生走出课堂，筛选信息，亲近生活，了解自然，关注社会，领悟人生，体验真情。这样，学生才不至于下笔无文，空发议论，弘扬学生个性，重视学生的发散思维，更是我校小学语文教改的核心。
【教学目标】让学生明确到生活中去提炼素材，是我们写作文的源头活水。
【教学重难点】让学生学会如何到生活中去提炼素材。【教学准备】
教师准备采访话筒两个、录音机、拔河的绳子、作为板书的毛笔字的标语等。
【教学时数】1课时 【教学内容与步骤】：
一、师生问好。
学生向老师问好，老师和学生共做手语操：我真的真的很不错！
二、导入新课。
同学们，我们班有21个学习小组，老师课前叫你们调查的2个问题：（1）写作文时遇到什么困难？（2）你的作文材料来自哪里？ 今天请一些小组出示调查结果。(学生纷纷出示调查结果)教师小结：是啊，很多同学离开了作文选、电脑，束手无策，好像成了无水之鱼，今天老师想通过这节课，帮你们排忧解难，教给你们一个神奇的秘方，想不想得到？(学生齐答)那老师和你们之间必须等价交换，老师教你们秘方，你们给老师的就是（停顿，让学生回答后）――用心去吸取，这个神奇的秘方就是“到生活中去提炼素材”（全班同学朗读一次），具体来说怎么去配制呢？
三、感受用耳朵去聆听生活。
教师过渡：这个药方的第一道工序是：用耳朵去聆听生活。同学们，我们现在做一个小小的游戏：大家竖起耳朵、闭上眼睛、屏息凝神30秒钟，你听到了什么？
教师游戏小结：生活就是这样丰富多彩，公园里小鸟叽叽喳喳的声音，校园里书声琅琅的声音，大自然里雨打芭蕉的滴滴嗒嗒的声音，市场里人声鼎沸的声音……这些都是我们写作的优秀素材，只要我们用耳朵去聆听生活，生活必将给予你无限的写作素材。
四、明确用眼睛去观察生活。
教师过渡：接着，老师介绍秘方的第二道工序是：用眼睛去观察生活。同学们，举起你手中的画《天空》告诉老师：你的天空画有什么？你的画是想象出来还是观察出来？
教师：无论是想象还是观察，老师希望我们全班同学在今后的生活当中做到“处处留心皆学问”。
教师：天空是如此，人也是如此，在你身边，你是否留意身边的人呢？下面有请我们班的某某同学上台表演，掌声有请。谢谢某某同学的精彩表演，我想要你们大家描述一下，她的手是怎样拿葫芦丝的？
某某同学是个体表演，接下来我想你们观察一下群体的表演，他们的神态、动作又是怎样的呢？哪些同学愿意上来表演集体舞《踏浪》？谢谢他们自信的表演，大家一起继续探讨刚才的问题，能用一个词语或一句话来形容他们吗？
教师小结：我记得有一句名言：生活不是缺少美，而是缺少发现。老师希望今后的你们多发现生活中的美，珍藏生活中的点点滴滴。
五、感悟用真心去感受生活。
教师：生活中有笑有泪，有花有果，有母亲的一声声祝福，有老师的谆谆教导，有比赛时成功的喜悦，有考试时失败的痛苦，这些你是否用心去感受呢？今天老师让你们进行一次拔河比赛，让你们感受一下个中的滋味，按预先A、B两组进行，希望参赛同学全力以赴，啦啦队为自己喜欢的队员加油。（学生到指定的场地进行拔河比赛）
同学们快速坐回自己的座位上去，现在心情如何呢？谁愿意当主角被采访？教师请一名同学配合示范采访，师是记者，生是被采访者。
采访问题：1.成功队：刚才你高兴吗？为什么？你知道你们组取得成功的原因是什么吗？
2.失败队：看你的表情，知道你有点失望，你能说说你心灵深处的感受吗？
3.啦啦队：你作为旁观者，我觉得你也是那么高兴，能说说你是怎样想的吗？
学生按刚才所找的搭档进行互相采访，师一边提示采访的问题，一边检查学生采访的情况。
六、教师巩固小结。
同学们，问渠那得清如许？为有源头活水来①。生活就是我们的源头活水，生活就是我们的百科全书，老师今天教给你们的神奇秘方具体配料就是：用耳朵去聆听生活、用眼睛去观察生活、用真心去感受生活。（学生出示标语）
七、质疑。
八、作业。
让学生自己出作文题目，然后老师挑最好的作为本堂的课后小练笔。
附板书设计：
到生活中去提炼素材 用耳朵去聆听生活 用眼睛去观察生活 用真心去感受生活
参考文献: ① 出自朱熹的《观书有感》。
教学反思：
这是一次室外作文的大胆尝试，它极大地调动学生学习的积极性，参与性，但课外老师也做了大量的准备工作，但付出总有回报，这篇教学实践以其立意新，理念新，形式新，手段新，获得极大的好评，是一篇不可多的、标新立异的教学设计。
室外课堂教学 篇3
【关键词】普通高校 羽毛球 选项课 分析
前言
羽毛球运动是一项深受人们喜爱的体育运动，它是隔网运动，没有身体的直接接触，所以具有安全性高、娱乐性强、运动时间灵活、健身效果明显等特点，从而达到全面提高身体机能的目的。普通高校的公共体育选项课普遍开设了羽毛球运动项目，吸引了大批的学生踊跃参加，成为大学生最喜爱的体育项目之一。但由于普通高校体育教学条件的限制，不能充分发挥项目优势，提高体育课的教学质量，这是我们体育教学改革一直关心的核心问题。通过对普通高校羽毛球选项课影响教学的不利因素进行分析，提出对普通高校公共体育选项课教学质量的改进措施，发挥羽毛球项目的优势。
普通高校公共体育羽毛球选项课教学的现状
普通高校羽毛球运动存在诸多不利因素，场地器材场馆设施不足、大学生身体素质差异、体育教师的业务理论和实践的高低、体育氛围不浓等原因，制约了羽毛球运动在普通高校的开展，导致大学生对羽毛球课的兴趣不高，且教学效果不尽如人意。通过对普通高校羽毛球选项课教学不利因素进行分析，提出改善建议，激发大学生上羽毛球课的兴趣，提高羽毛球选项课教学效果。
结果与分析
1.普通高校羽毛球选项课场地建设不足
（1）自然条件的限制
羽毛球选项课受季节、气候等因素的影响较大。由于许多高校没有室内体育活动场地，羽毛球运动一般都在户外进行，因此受自然条件影响非常大，在室外有轻微的风都会受到很大影响。尤其对羽毛球初学者而言学习正确的技术动作，在室内练习较好，不致于技术动作变形。
（2）羽毛球教学场地设施不足
近年来高校扩招，在校学生人数巨增，在羽毛球教学中经常出现多人同挤一块羽毛球场地，甚至还出现抢、占场地的不良现象。有的学生只能在没有球网的空地或场外练习，这说明普通高校羽毛球运动场地数量较少，建设速度滞后，制约了普通高校羽毛球选项课开展。
（3）器材消耗较大
羽毛球运动所用的器材主要有球拍和球，球拍和球的质量对学习技术有很大影响，大学生使用的羽毛球拍和球的质量都比较差，质地不一，使用手感差，而且不牢固，有些拍的拍柄和拍框都变形，更有甚者拍线也断了。对于初学羽毛球的学生而言，由于还没有掌握击球的正确方法，打不到羽毛球的球托，很容易击打羽毛球的球毛，几拍就把羽毛球打坏，羽毛球不能循环使用，消耗非常快。羽毛球是一项消费比较高的运动项目，器材对于开展羽毛球运动必然是一个很大的障碍。
2.普通高校羽毛球选项课教学影响因素分析
（1）大学生身体素质差异
大学生选羽毛球运动项目的热情很高，锻炼意识很强。但是大学生身体素质、运动能力差异较大，在每个教学班里既有基础好的学生，也有初学者；有身体素质、运动能力好的学生，也有体弱多病、协调性差的学生。大学生身体素质差异，给教师的课堂教学带来一定难度。解决好这个问题，课堂教学就会取得良好的教学效果。
（2）体育教师的业务理论和实践的高低
体育教师的羽毛球专业技术是否全面、专业理论是否正确以及教学科研水平高低等因素影响羽毛球选项课教学质量。体育教师羽毛球运动技能不高直接影响羽毛球选项课进一步开展的发展性因素。体育教师不能运用自己的专业知识结构在教学和训练中取得最佳效果，学生对教师的信任度也大大降低。教师是学生效仿的对象，教师的示范给学生直观的表现，这就对教师的理论和实践要求更加严格。有相当一部分教师的专项技术都是通过自己摸索或临时培训获得的，科研水平偏低等，这使得羽毛球教师整体的教学经验都不是很丰富，还处于摸索阶段，这就制约了教师在羽毛球教学过程中的教和学生的学。
（3）体育氛围不浓
在普通高校的特殊环境中，体育环境氛围对大学生有更重要的导向影响，若没有浓厚的羽毛球运动氛围，不会引导多数大学生关注或参与，羽毛球运动在高校内不能持续、健康、良好的发展。由于各种原因普通高校宣传羽毛球知识、组织羽毛球比赛等很少，羽毛球运动的氛围不浓，直接影响大学生参加羽毛球运动的积极性，不利于羽毛球运动的开展。
建议
1.加大经费投入，改善羽毛球场地设施及场馆建设，添置较好羽毛球器材
场地设施及场馆建设是普通高校羽毛球运动可持续发展的基础。高校应该加大经费投入，加强场地设施及场馆建设，提高场地利用率，以缓解目前羽毛球场地紧缺状况，最大限度地满足学生参加羽毛球球运动的需要。加大基础设施投入，添置羽毛球器材，使学生们能够更多地参与羽毛球运动。
2.提高羽毛球选项课教师的理论素养与业务能力
体育教师理论素养与业务能力是影响学校羽毛球选项课开展的重要因素。通过参加培训和举办讲座，提高现有教师的专业知识和技术技能；也可进行教研室活动或对外交流，组织年轻教师观摩经验丰富的老教师的羽毛球课等，帮助年轻教师更快地提高自己的技术、战术水平教学业务能力。
3.加强校园羽毛球文化建设，成立组织机构，增加课余活动
在高校宣传羽毛球运动的知识，创设羽毛球运动的情境，营造良好的校园羽毛球文化氛围，增强羽毛球运动的开展。加快完善高校羽毛球俱乐部、协会和运动队等团体建设，定期举办羽毛球比赛或是与羽毛球有关的活动，加强校内与校际间的羽毛球竞赛交流，去吸引大批羽毛球爱好者参与，同时使更多的学生了解羽毛球运动的基本常识，广泛的普及和推广羽毛球运动。
4.建立羽毛球网络教学平台
通过建立羽毛球网络教学平台，使大学生在网上进行自主、个性化学习，师生双方进行多种方式的交流活动，搭建一个良好的辅助教学平台。
参考文献：
[1]贺泽江.羽毛球选项课的教学改革现状分析[J].体育科学研究，2004，8（3）：89-100.
[2]刘武等.高校羽毛球选项课存在的问题与对策[J].乐山师范学院学报，2010，25（5）：138-140.
[3]陆淳.羽毛球技术训练与战术运用[M].北京：人民体育出版社，2006.
[4]夏萍.新时期高校羽毛球俱乐部教学模式解析[J].辽宁师范大学学报，2010，33（2）：123-124.
[5]李承维.高校公共体育球类选项课教学模式研究[J].武汉体育学院学报，2004（2）：125-126.
高中体育室外教学的游戏“巧用” 篇4
一、“巧用”游戏, 激发学习兴趣
1. 端水赛跑
高一田径必修课的快速跑, 是大部分学生所不情愿学习的。原因是从小学到中学的九年时间, 每年都要学习快速跑, 学生认为无非是练习起跑、起跑后的疾跑、途中跑和冲刺, 大多是学习中出工不出力。如果体育教师把这个游戏贯穿于教学过程, 一定能在很大程度上激发学生的学习兴趣, 同时学生的协调性也得到锻炼。
器材:装满水的茶缸6只, 大小合适, 盛满50公斤的水一桶。方法:生站成人数相等的6路纵队站在起跑线后, 各队排头听到教师的出发口令后向正前方40米处奔跑, 到40米处折返跑, 参赛者既要有速度, 又要尽可能地避免缸里的水泼出, 每队排头到达终点后交给第二排继续进行, 依次反复。规则:比赛距离是40米往返。缸中的水泼出最少且最先完成的队获胜。这个游戏不宜每节快速跑教学都安排, 否则上肢的摆动会受到很大的影响。
2.“纸制飞机”飞行比赛
春季是多风的季节, 是放风筝的好时光。但放风筝需要有很多的课前准备:买风筝、买线绳。如果用广告纸, 用过的废纸如练习簿或演草纸自己制成的飞机参加比赛, 既省钱又方便, 又能调节学生的学习热情, 还培养了学生的动手能力。
器材:告纸, 用过的练习簿或者演草纸制成的球形、筒形、盘型飞机, 颜色大小不限。方法:自制的飞机用人力抛向空中, 滞空时间3秒以上, 飞行距离5米以上。规则 (1) 必须是纸制的飞机, 用人力抛向天空。 (2) 以滞空时间长 (3秒以上) 飞行距离远 (5米以上) 者为胜。 (3) 下课后自觉全部捡起丢入垃圾桶里。这样的比赛, 可安排在室外教学的准备部分, 也可安排在结束前进行。
二、“巧用”游戏, 提高技术, 增强身体素质, 训练协调能力
1. 连续空投
器材:篮球。方法:分成人数相等的4路纵队, 各2队站在篮球场的两端罚球线2米处左右两侧, 各队排头持一篮球。游戏开始后, 排头用单手肩上投篮动作跳起在空中将球投于正前方的篮板上 (不得碰篮筐) , 然后立即跑回本队队尾, 第2人则在球碰篮板后跳起用双手接球后用单手肩上投篮动作再将球投向正前方的篮板上, 如此连续进行, 直到全队做完。规则:人落地接球和投球或球落地均判失误。 (2) 以球不落地而人又连续跳起空中接球投篮板次数多的一队为胜。这个游戏运用在高中篮球选修教学中, 既可节约使用器材, 又能多次反复练习单手肩上投篮技术, 弹跳力和协调能力也同时得到了锻炼, 可谓一举两得。
2. 紧急任务
器材:排球。方法10~15人一组围站在直径约10米的圆圈上, 按顺序报数并各自记住自己的号数。游戏开始, 由两人在圈内垫球两次, 当第三次垫球时其中1人任意报一个号数, 被叫者立即进圈在第3次球落地前将球垫起来, 此时圈内报号者代替垫球者到圆圈上站立, 原来圈内的另一名同学再喊号, 依次反复进行。规则: (1) 报号, 再垫第三次球, 球必须垫在圈内否则无效。 (2) 圈内2名同学不得同时报号, 第一名同学报号后再补到圈上时第二名同学方可再报号。 (3) 圈内同学的第三次垫球高度不得低于3米。 (4) 没垫到球的同学, “被奖励”蹲起4次。在高中排球选项教学中, 采用此游戏, 不仅使学生的垫球技术得到多次反复锻炼, 更重要的是能让学生体会迅速跑位、选位的重要性。
三、“巧用”游戏, 培养竞争意识, 提高集体协作能力
器材:足球。方法:6~7人一组, 站在直径8米~12米的同心圆范围内, 圆内1人, 其他同学用各种方式进行传接球, 圆内这名同学抢截球, 直到抢截成功, 方可交换角色。规则: (1) 可合理冲撞, 但不得故意用力冲撞, 抬脚过高。 (2) 传接球超过直径12米的圆圈为失败, 谁传球失败或传球被抢截都要自觉和圈内同学交换角色。这个游戏不仅锻炼了学生的竞争意识, 同时也锻炼了集体配合协作能力, 再者, 在快速逼抢下的传球 (停球) 技术得到实战锻炼。
室外课堂教学 篇5
高一年级学生学习加速度时常常遇到这样的困难，分不清加速的方向。导致无法准确分别加速变化的情况，以至于无法理解这一过程。对于此问题我与一些在工作在教育第一线，从事教育事业的物理教师请教过这个问题，几乎是所有的教师都认为学生缺少的是生活的真实感受，生活经验积累少，对于这方面的缺乏随着年龄的增长，实践的生活经历积累，会慢慢完善，进而与学过的知识联系在一起。然而我们需要的是更及时，更准确的理解，为下一步学习做准备，为我们将来的生存提供完善的理论体系，我们应该安排实践性学习，教师有计划的安排实践课程，让学生有步骤有合理的一边学理论一边去体会理论，让学生在自身的体会和所学的理论中建立桥梁，促成双向发展，让二者成为彼此的支撑点，进而达到素质教育要求，完成中学大纲的要求。
本文对高中物理课本中出现的加速度谈谈我粗浅的看法，旨在寻求一种高中物理讲、授、学、的更加合理的方法，希望物理教学过程更加完善，更加有意义。
现下多数物理课堂上讲到加速度时，老师拿个简单的物体（粉笔等），用粉笔做个简单的落体运动，其实这样讲无可厚非，它的优点也是不言而喻，方便、简单、一目了然，但缺点和不足也是很明显的，首先落体下降的距离小，运动时间短，效果不明显，其次无法去真切感受速度的改变，只能从老师表述过程中认识，和认识和记忆速度的增加，或改变，学生对速度的改变没有内在的心灵体会，没有内心的触动，而我想提的恰恰就是内心的触动所产生心灵上的共鸣，其实在实际的操作过程中有的老师比较注重实验，用落体的运动来引导学生认识速度的改变，实验后学生拿着长长的纸带，去计算速度、加速度、从中去了解速度的改变，这样的实验在整个教学过程和对于学生认识是一种推动作用，但是能否在学生内心产生明显深刻的触动，还是需要调研，讨论和思考的。
物理本身具备双重属性，一是学科性，二是实践性，作为第一特性无可争议的和所有学科一样有他的严密性和科学性，但作为第二性也是他区别别的学科的显著特点。能否完美的把握好物理的第二性，才是区别物理与别的学科的核心。我们好多老师没能很好认识到这一点。把物理课当成数学课来讲，重点放在怎么解题，有的更甚，计算过程一一道来手把手教，真正做到了举三反一的，脱离了物理的第二特性。区别对待物理课，将物理课堂课解放出来，我们拿出一部分课时来，进行体验室教学，让学生多一点内心的触动，真实的感受，让他们用心去学习。
体验式教学法就是身临其境式教学法。
本文将我的一节体验式教学课，安排如下希望在新课改的大方向下大环境下与更多的朋友去思考物理课改的归宿。
在讲加速度课程结束后习题训练一两天后安排时间进。，课前准备主要有场地布置、器材设施。场地要附近找一段200---500米的平直油路或水泥路。路面设路标划分加速区、匀速区和减速区。器材六到十坐的轿车为宜，有专人驾驶，轿车有发动机转速表和车速表。有教师带队分组乘车。
体验过程中驾驶员按要求行车，教师适当配合提醒学生注意点。例如减速过程位移、加速度和速度的方向怎样。
在这过程中让学生就可能会感叹，就会意识到生活中显而易见的事件中还有这么多学问，同时能引起大脑不自主的思考近而达到疏通知识环节完善知识体系。最终完成对知识点的掌握。这样就把学到的知识和生活中的现象联系在一起，锻炼了学生理论联系实际的能力，增 1
室外储藏洋葱有招 篇6
2. 科学晾晒 收获后应进行晾晒，方法是将洋葱斜向排列，使后一排茎叶正好盖在前一排的葱头上，以免葱头受阳光直接暴晒。2～3天翻1次，一直晒到叶子发黄，约需4~6天。
3. 鳞茎编辫 晾晒后，将葱叶编成长约1米的“辫子”，两条“辫子”结在一起成为一挂，每挂约60个葱头。编好的“辫子”还需晾晒5~6天，晒到葱头充分干燥，颈部完全变成皮质时为宜。晒“辫子”期间应避免受雨淋，否则容易腐烂。
4. 精心储藏
①室外码垛堆藏。选地势高燥、空气流通、排水良好的地块储藏。将充分晾晒的洋葱先上小垛，垛用木檩等垫起高30~50厘米，垛上面铺秫秸，将葱头辫子一层层码好，垛高1米、宽两米左右，顶部用苇席等盖好防雨。等葱头充分干燥后再上大垛。大垛高1.5米、长8.3米、宽1.2~1.5米（两条辫子长），每垛可储藏洋葱5000千克。垛的南北向垒两行间距0.66米、宽1米的土埂，铺上木檩，并垫秫秸20厘米做底，将充分晾晒的葱头辫子头朝外、梢朝内一层层码放，而后四周用两层苇席围住，用绳子横竖扎紧。垛的顶上先铺稻草，再压土，抹泥，防止阳光暴晒和雨水渗入。最好在晴天清晨进行码垛，这时气温低，可以降低垛内温度，避免白天操作时葱头被晒烫而发热腐烂。垛后如有连续降雨或阴天，待天气晴朗时，可留1层席，其余席子揭起晾晒，而后封严。在码垛、搬运和倒垛时，须轻拿轻放，以免造成机械损伤。垛好后只要不是漏雨就不要倒垛。
②室外堆藏或囤藏。a.堆藏。选室外通风干燥处，四周用玉米秸秆等围成栅栏，宽1~1.3米，高1.5~2米，长随储量而定，底部做土埂，铺玉米秆，将充分干燥的葱头装入，码成拱形垛，中间高于四周，上面铺玉米秆或苇席，下雨前盖薄膜。也可选地势高燥的场所，地面垫麦秸高约20厘米做底，将充分晾晒的葱头扎成小把，堆成拱形垛，四周围上席子，顶部放麦秸，再抹泥防雨。底部直径两米，高1.33米的圆形垛可储洋葱头700~1000千克。b.囤藏。将晾干的葱头留茎两厘米，先小堆暂储于通风、凉爽、干燥的空屋，10月初于室外建囤，即用苇席围成圆筒形，下垫木棍铺秸秆把做底，上放干燥葱头，每30厘米厚铺1层秸秆隔开，以便于散热、除湿、透气。这样一层层码好直至满囤，以后每隔16~20天倒囤1次，倒囤2~3次后，天气已寒冷，再用稻草覆盖，封囤防寒。
室外课堂教学 篇7
1 室外教学空间及其意义
大学教学空间分为室内和室外两大部分,室内教学空间是指为大学教学及科研服务的各类教室、实验室、图书馆以及相关行政办公用房,这是当前大学教育的主体。室外教学空间是指除以上场所以外的、以学生各种形式的学习为主要功能的室外公共空间,它包括教学组团、图书馆、学生宿舍附近的小型广场、建筑外部空间、绿地、庭院、水滨等人流自由且随机集散的空间以及各类校内室外操作场所。
追溯大学形成发展的历史可以发现,大学的形成并非来自室内固定空间。中世纪大学最初出现在欧洲时,教师向学生传授知识的场所常常是在街头、教堂、教师的住所,甚至在临时租借的场所,而这些场所大多位于城市街道的两侧。因此,室外教学是大学教育的一个由来已久、不可或缺的组成部分。当前,随着高等教育的发展,教学形式、教学内容日益综合化、多样化,以建筑内部空间为载体的“第一课堂”模式具有无法避免的空间局限性,不利于创新人才的培养。实际上,大学生在课堂外的时间多于课内时间。师生之间、同学之间的日常交流也是大学生最为广泛的交流形式。室外教学空间能够提供宽松、自由、流动、随机的学习环境,学生可以自由地思考、交谈、学习、活动。因此,开辟和挖掘室外教学空间的“第二课堂”是充分达到课堂从有形到无形的延伸与拓展,实现他教与自学的过渡与融合的必然结果,对大学生的未来发展具有广泛而深远的影响。而室外教学空间的设计已不再是简单的绿化美化问题,而是一种育人空间的创造,一个培养创新人才的外部环境设计。
2 设计要求
2.1 视觉美学性
视觉美学效果存在于建筑、自然环境与空间组合图式中。空间的美感吸引着潜在使用者的注意,从而将其行为引入空间。室外教学空间不同于单纯的功能空间,它的育人作用具有“弥散性、多元性、潜伏性、间接性”[2],因此,创造一个鸟语花香、形象鲜明、富有特色的室外教学空间,使往来的师生过目难忘进而驻足停留,至关重要。
2.2 使用功能性
功能合理是衡量室外教学空间设计的基本要求,这包括具备各类教与学所必需的园林家具,具有足够的小坐设施、照明设备、地面的铺装、一定的高程变化等。交通组织流畅也是满足使用功能的重要环节。
2.3 空间尺度感
尺度是外部空间设计的根本要素,是“以人为本”精神的重要体现。适宜的尺度让人感到舒适和自在。一所大型学校,规划中有大、中、小尺度的多元空间。室外教学空间一般运用中、小尺度,营造结构紧凑、层次清晰,充满活力的宜人空间。
2.4 场所精神
挪威著名城市建筑学家诺伯舒兹在1979年提出了“场所精神”(GENIUSLOCI)的概念。“场所”在某种意义上,是一个人记忆的一种物体化和空间化,或可解释为“对一个地方的认同感和归属感”。每个地方,每个场所,都有它特定的“精神”。室外教学空间是为学生学习服务的,多样性、随机性、认同性是其内在需要,因而,它对场所精神有很高的要求。
3 类型
根据活动性质的不同,室外教室空间可分为思考学习空间、交流研讨空间、实习实践空间三大类。
3.1 思考学习空间
“学而不思则罔”,知识需经过思考才能融会贯通,实现创新。大学,作为人类知识传承的圣殿,社会进步的“思想库”,可供学习和思考的室内空间很多,但对于精力旺盛、意气风发的青年学子,可游可憩、优美宁静的室外环境无疑具有更加独特的魅力。
1)思考学习空间的营造突出环境的“静”。一方面,隔离各种噪声,在物质层面达到安静的效果,应选择枝叶茂密、树冠低、分支点低的乔灌木,多层次种植形成隔音带;另一方面,在精神层面营造宁静的气氛,可以通过座凳、绿篱、园林建筑等的围合,各景观元素色彩、质感、体量的有序组织,使人产生心理上的稳定感和领域感。2)思考学习空间的尺度一定是亲切宜人的。教学楼外环境优美的小庭院、林中浓荫下的一组座椅、滨水平台边高低错落的台阶,都是师生思考、阅读、冥想的好处所。过大的尺度反而会引来过多的活动,影响空间的宁静氛围。3)作为一个静思空间的灵魂,场所精神不可忽视。可运用先贤雕塑、名言警句等景观小品营造浓浓书香氛围,引导学生追寻先贤足迹,为国家和民族传承文明做出贡献。
3.2 交流研讨空间
美国作家爱默生写过:“我付钱给我儿子的校长,但教我儿子的却是他的同学”。的确,大学生之间进行广泛而深入的交流,掌握更多的信息,才能形成独立思考能力。尤其是当前高校普遍实行学分制,班级的概念逐渐淡化,许多以班级为单位的活动被社团等非正式组织代替,因而,需要更多的交流研讨空间。
好的室外交流研讨空间,首先应该具有引人入胜的景观环境。优美的环境是诱发人们进入其中的重要因素。静静的湖面、生动的雕塑、色彩鲜艳的铺地图案、如茵的草坪、宜人的休闲设施让人精神放松,思维活跃,适宜进行长时间的交流和活动。另外,可达性也是影响交流研讨空间的一个重要因素。那些位于教学组团、图书馆、学生宿舍附近的交流研讨空间具有更好的利用率。
其次,应具有灵活丰富的空间形态。日本建筑师桢文彦提出“不定空间”的规划理念,认为更多考虑人的多种随机行为,包括有意识行为和无意识行为的不定空间,能诱发各种新的行为活动,从而使环境更富有活力[3]。校园中,一个精心设计的小广场、一个下沉式舞台或是一块图案漂亮的铺地,加上足够数量的座椅、充足的日照和优美的植物配置就可以成为一个理想的研讨交流场所,激发众人的参与。
3.3 实习实践空间
扎实学习,大胆实践是科学创新的重要方法。我国高校培养的学生普遍实践能力较差,不适合知识经济时代的需要。当前国家将培养大学生的实践能力与创新精神紧密联系起来。在对教学方法、课程体系进行改革的同时,也应该注重校园环境与实习实践的配合。
目前世界上一些带有农林、生物、医药学科的高校大多有一定面积的植物园(或树木园),用于开展教学实践和专业研究,如哈佛大学阿诺德树木园、加利福尼亚大学植物园、挪威Bergen大学植物园等。这些高校植物园多属校园的“园中园”或“园外园”性质。在我国,一些高校也进行了这方面尝试,如浙江林学院的新校园(东湖校区)将校园、植物园一体化建设,将校园绿化纳入植物园系统来考虑,使校园和植物园在空间上重叠[4],使校园在满足一般需求的基础上,增加了教学实践和科普功能。园林专业的学生可以按照专业植物分类系统进行植物识别的实践,通过校园不同园林风格展示、多种工程的做法上进行教学实例学习;其他学生也可以通过校园的指示系统了解各种自然界的知识。浙江林学院的做法实现了专业实习与科普宣传的双赢,为培养创新人才奠定了基础,又节约了宝贵的教学资源,可谓一举三得的“第二课堂”。
参考文献
[1]张鹏举,孟晓军.开放、共享、交流——对新时期高校教学建筑的设计体会[J].内蒙古工业大学学报,2002,21(3):201-206.
[2]胡庆春.21世纪大学校园环境景观规划设计[J].山西建筑,2007,33(6):44-45.
[3]宋泽方,周逸湖.大学校园规划与建筑设计[M].北京:中国建筑工业出版社,2006:47-48.
[4]鲍滨福,马军山.两“园”合一学用并举——浙江林学院植物园规划设计探索[J].中国园林,2006(5):25-29.
室外课堂教学 篇8
自1996年教高司颁布《关于建设国家工科基础课程教学基地的通知》以来,全国各大高校纷纷建起了适合自身教学模式的实践教学基地,其中有基础课程教学基地、室外工程训练基地等等。2004年,教育部又对全国45家教学基地进行了验收评估。评估的侧重点主要集中在基地硬件条件、课程体系、教学方法和师资力量等方面,但是缺乏对教学基地本身规划建设的评估。这样评估者就很难掌握基地建设在师生实际教学过程中是否满足需求,尤其对室外教学实践基地评估而言,如:场地建设是否满足教学使用要求,有哪些是规划时没有考虑周全,影响现今使用要求的;有哪些是设计合理,得到师生广泛认同的等等,这些问题如果解决得好,会很好的指导基地今后的规划建设,还能作为同类建设项目的规划依据;若解决不好,会严重影响到基地的使用效果和基地长远发展。本文就是针对如何科学合理解决这一问题展开讨论的。
2 POE的概况
使用后评价(Post Occupancy Evaluation)简称POE。它在普莱塞等人的著作《使用后评价》(1988年)中的定义是:在建筑建造和使用一段时间之后,对建筑进行系统的严格评价过程;POE主要关注建筑使用者的需求、建筑的设计成败和建成后建筑的性能。所有这些都为将来的建筑设计提供依据和基础[1]。它借助社会学、心理学、环境评估学等相关方法,收集使用者在实际生活状态下对建成环境的使用反馈信息,利用科学系统的分析方法,对数据进行分析研究,从而得到有关使用者需求与建筑设计之间相互关系的信息,评价设计决策得失,再将结果反馈到建筑设计之中,为设计提供科学客观的依据[2],POE运行模式见图1。
从图1中可以看出,POE是依据“使用者”对“评估对象”的“反馈信息”,总结归纳出“评估对象”的使用效果“数据”,再反作用于“规划”设计的研究。POE的引入将会使老师、学生(使用者)和教学基地规划者之间的联系更加密切,使后者能通过对前者使用情况的调查,获得大量的使用数据,进而更好地规划建设室外教学实践基地。
3 室外实践教学基地POE应用的特点
1)空间使用方式不同。以往POE评价的对象都是城市中的开放空间,如:广场、小区、公园等,这些场所往往没有固定的使用时间,任何时候都可能有人使用,而且使用人群的规模也不同,而教学实践基地作为一个相对封闭的空间,往往是在规定的时间内(课堂内)使用,时间非常集中。2)空间活动类型不同。城市广场、小区、公园等场地内进行的活动非常丰富,如:锻炼、做生意、上下班、休息、交谈、散步等等。而教学基地的任务主要是保障与教学内容相关的活动。一个场地,可保障一门或是多门实践课程。3)使用人群不同。不言而喻,广场、小区和公园的使用人群身份复杂,年龄差距大、学历层次更不可能一样。而教学基地主要是针对老师和学生这一特殊群体,学生年龄差距小,学历层次一样。
4 室外实践教学基地POE评估方法探析
POE评估方法主要有行为观察记录法、问卷访谈法、数据图表法等[4]。其中以 “行为记录”的任务量大、客观性强,而且这部分工作也是室外实践教学基地区别于其他评估对象的特点所在。所以,本节主要针对POE实施过程中的“行为活动记录”展开。结合上节对室外教学实践基地特点的分析来看,对其进行POE评估不能等同于广场、小区、公园等开敞空间,应合理设计评估方案。作者将“行为活动记录”分为如下三步。
4.1 教学时段基地活动量统计
假设实践课程内容为“工程机械驾驶”,课程安排在早上,课时为4个学时。分别选择7个时间点(每次调查约10 min,起始时间为8:25,8:55,9:20,10:00,10:30,11:05,11:35,其中包含课间休息时间点)。对每一时间节点记录具体数据,数据内容为师生活动的空间位置,并绘制活动量图,应将课堂与课间分开绘制,某教学实践场地活动量示意图见图2。
图2中A,B,C,D代表该场地内不同区域,我们可以清楚的发现,该教学实践训练场地在进行实践教学的过程中,A,B两个区域的使用率较高;课间休息时,人员分散到其他部分,其中D区域的人员变得较为密集。当然,仅一次课的数据是不能说明问题的,为保证数据的可靠性,应进行多次评价工作。
4.2 非教学时段(节假日)基地分类型的活动量统计
在任意一个节假日中,分别选择17个时间点(每次调查约需20 min,起始时间分别为7:30,8:10,8:50,9:30,10:10,10:50,11:30,12:10,13:20,14:30,15:10,16:35,17:10,18:20,19:00,20:00,21:00),对基地各重要场地空间中的行为活动进行观察统计,统计的具体内容包括:师生活动的空间位置,活动的类型与具体项目等,并分别绘制出各重要场地空间分类活动量与比例分析图,某重要场地空间分类活动量及比例分析示意图见图3。
从图3中我们可以清楚的发现,该处场地中体育活动和休闲活动较多,而学习和日常活动较少。由此我们可以判断,此区域是锻炼和休闲人群较为喜爱和集中的地点。同理,可绘制出其他重要场地的分析图,得出各场地主要进行的活动类型。
4.3 问卷调查统计
针对以上得到的数据和得出的结果,有真对性的提出问题,以此获得师生的主观感受。比如:在进行某课程实践时,你们经常选择哪些训练场,在场地的哪些区域活动量比较大?你喜欢场地的哪些地方?实践教学过程中,有哪些地方影响了教学的顺利进行?平时学习你喜欢在基地的哪些场所?平时锻炼你喜欢在哪些场所?通过以上种种问题的提出,并参照统计的数据,分析出现这些情况的原因:为什么师生喜欢在这些场地中进行实践活动,这些场地好在哪?不好在哪?什么样的环境更能吸引学生的驻足、什么样的环境适合学生彼此交流?将这类问题的答案进行归纳,并总结成 “报告”,作为教学基地以后扩建改建的依据,并可作为同类建设项目的规划指导。
5 结语
在室外教学实践基地应用POE,能有效建立起规划者和师生之间的纽带,将师生在使用基地进行教学活动时反映出的问题和意见反馈给设计者,这样可有效的指导教学实践基地的长远建设,并可总结建设经验,避免问题重复出现。可以说,POE对教学基地规划建设和教学保障工作会起到积极的促进作用。
摘要：论述了POE在室外实践教学基地建设中应用的重要意义,阐述了室外实践教学基地POE应用的特殊性,重点分析了POE“行为活动统计”环节的实施方法,以期促进教学基地规划建设和教学保障工作。
关键词：使用后评价,室外教学,实践基地,问卷调查
参考文献
[1]Wolfgang.F.E.Preiser.Post-Occupancy Evaluation.Van Nos-trand Reinhold Company,1989.
[2]赵宏宇.用使用后评估方法对高校学生宿舍的研究[J].西南交通大学,2001(5):37-39.
[3]缪剑峰,姜利勇.营区规划建设中使用后评估理论的引入与策略[J].后勤工程学院学报,2007(3):42-45.
[4]高琴.城市公园使用状况评价(POE)初探——以北京紫竹院公园为例[D].北京:北京林业大学硕士学位论文,2007.
室外课堂教学 篇9
教室是开展语文课堂教学的主要场所。长期以来, 有的教师把“主要”当成了“唯一”, 不敢越雷池一步, 其中不乏教了一辈子语文、却从来没有一次在教室之外进行语文教学的经历。如此一来, 自然而然造成语文教学与生活的脱节, 语文学习时空的封闭, 使得学生的思维受到禁锢, 个性得不到张扬, 更谈不上对语文学习的浓厚兴趣。笔者在语文教学一线从教二十余年, 深知“兴趣是最好的老师” (爱因斯坦) 的道理, 力求在“轻负高效”的前提下, 适时利用课本剧、相声、音乐、美术等各种艺术元素, 解放学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴, 使学生的多种感官全方位地参与学习, 使语文课堂焕发出生命的活力。通过以上的尝试, 学生对语文学习逐渐产生了兴趣, 但笔者总感觉教学空间受限, 犹如“戴着镣铐跳舞” (钱梦龙语) 。在我尝试把部分语文课从教室里搬到室外之后, 意想不到的效果产生了。在这些课上, 学生更真切地体验了生活、自然和文学作品的魅力。
一、语文室外体验课的理论支撑
1. 开展语文室外体验型教学, 符合新课程改革的核心理念。
《语文课程标准》“实施建议”强调:“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语, 国内外的重要事件, 日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 通过多种途径提高学生的语文素养。《语文课程标准》还指出, 学生欣赏文学作品, 要有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。所以, 我们应当在教学中尽量利用身边的资源来为教学服务。
2. 开展语文室外体验型教学, 符合中外教育家的教育观点。
为了把学习的自由还给学生, 陶行知提出了“六个解放”, 其中有一个“解放”就是解放儿童的空间, 不要把儿童关在笼中, 使他们到大自然、大社会里去扩大认识的眼界, 取得丰富的学问。著名语文教育家顾黄初也有一句名言:“我想用一句话来概括我的语文教学方法论的基本点:语文教学要贴近生活。”语文教学一经联系现实生活, 就能使远的变近, 空的变实, 死的变活, 还能使教学过程由沉闷变得流畅, 由冷漠变得热烈, 由苦事变成乐事。将室外体验型学习作为语文室内教学活动的补充, 把学生引向自然、引向社会、引向生活, 使学生感受生活的问题情境, 丰富他们的人生阅历, 让他们在身临其境的体验中认识世界。
苏霍姆林斯基也提倡让学生走出教室, 走进多元复杂的生活, 从而迷恋大自然这所学校:“我们坐在山冈上, 感受七彩的晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、蝈蝈儿的齐鸣……空气中弥漫着草原野草的芬芳。”这位伟大的教育家让学生到大自然的怀抱里去听、去看, 去细细品味“天人合一”的意境, 认真体会人的心灵广阔, 领略大自然的独特造化, 达到封闭式课堂无法达到的教育境界。
3. 开展语文室外体验型教学具备建构主义理论基础。
建构主义认为:学习者要想完成对所学知识的意义建构, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验, 而不是聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。因此, 室外的空间才是学生生活的真正空间, 教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察、去学习、去体验。
二、语文室外体验课的组织类型
1. 说明文室外体验课。
初中教材中有很多说明文, 都很贴近学生的生活。如《看云识天气》一文, 在室外组织教学就能化难为易、化抽象为具体。为了上好这一课, 我选了一个晴朗的日子, 领着学生在操场上席地而坐, 我们呼吸着新鲜的空气, 沐浴着阳光, 大家的心情都特别开朗。在我的引领下, 他们一边观察云彩, 一边思索问题、交流体会, 学生与作品产生了强烈的共鸣, 文本在这节课中被实践、理解并得到了很好的延伸。
2. 综合实践活动室外体验课。
综合实践活动以学生的直接经验为基础, 密切联系学生自身生活和社会生活, 体现了对知识的综合运用, 让活动与学生的生活相联系, 让孩子走出封闭的课堂, 在广阔的天地里实践、探索、创造。例如“寻觅春天的踪迹”的综合性学习活动, 我们可以有组织有计划地带学生深入大自然中观察、感悟, 然后写成诗歌、散文、随笔等, 既可以激发学生的兴趣, 陶冶他们的情操, 又可以锻炼他们的观察能力和写作能力。
3. 写作类室外体验课。
许多语文教师认为, 作文课是最难上的语文课。其实, 只要我们大胆改变那些传统的、古板的书本教学、理论教学、室内教学, 把作文课上成写生课、活动课, 还会担心学生不喜欢吗?走出教室, 学生就会处在一种新鲜、亢奋的状态之中。一旦学生有了切身体验, 文章便如行云流水般真情流露, 他们也就体会到写作文并不难, 只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了。
由于室外语文课的侧重点不同, 除了以上三种类型, 教师也可以根据教学需要随机应变, 灵活运用。
三、语文室外体验课的组织策略
一般来说, 语文室外体验课的实施都需要三个过程:课前的准备, 课中引导观察、讨论记录和课后的总结点评、深化提高。
1. 课前准备。
首先, 教师在课前根据教学的需要和资源条件选择室外授课的地点, 学校操场、花坛、图书馆、公园、田野都可以成为语文室外体验课的教学场所。其次, 制定相应的教学计划或活动安排, 向学生明确学习目的和要求, 分好学习小组, 指定组长负责教学活动过程的监督和落实。
2. 课中引导观察、讨论记录。
到了指定地点后, 教师应当积极引导学生开展相关活动, 在观察、体验的基础上组织学生展开讨论, 并转化为文字材料。在室外, 学生的思维往往比室内活跃, 教师要抓住这个有利时机, 给学生增添有一定深度的问题, 培养学生的能力。为了保证安全, 要尽量让学生在教师的视野范围内活动, 教师也要特别关注活泼好动学生的去向。
3. 课后总结点评、深化提高。
在回到教室后, 教师要及时进行点评, 要求学生对文字材料进行整理, 根据各自的特长与同学合作, 或写成文章, 或编写小报, 以丰富多彩的形式来展示自己的成果。教师对整个学习过程中表现优异的学生应予以表扬。
让语文教学焕发生命活力, 城镇和农村学校的语文教师可以发挥各自的课程资源优势。作为农村教师, 我们可以把学生带到教室外, 寻找课本与农村生活的结合点, 以增加学生的体验、拓展学生的感悟、丰富学生的经验, 或者组织一些采访、宣传、搜集民谣、民俗等, 让学生在活动中运用语文、提高语文素养。
室外语文体验型教学打破了语文课堂时空和内容的封闭, 解放了学生的手脚, 让学生的思维和个性不再受到禁锢, 使得语文教学真正融入生活之中, 是充满激情、充满诗意、让师生充满想象力的教学形式。我们相信, 打开了教室这扇大门, 就会发现语文教学另一片广阔的蓝天。
参考文献
[1].王柏勋《语文教学情趣论》, 社会科学文献出版社。
[2].蔡伟、胡勤《新语文教学研究》, 中国文史出版社。
室外大棚养蚕技术研讨 篇10
1 塑料大棚的搭建
1.1 地点选择
应选择地势高, 排水方便的树荫下搭建, 可防止温度过高或棚内进水, 晚秋蚕期最好选择地势高, 排水通畅, 太阳光下建棚, 便于提高棚内温度。尽量远离棉田、水稻田, 防止农田用药影响蚕作安全。如能靠近桑园, 可就近搭建, 因地制宜。
1.2 搭建方法
在实际的搭建中, 视蚕农的财力而定, 可以因陋就简, 用木棒搭建, 也可以搭建竹架大棚, 也可搭建成本相对较高的钢架大棚, 下面就以我们研究设计的竹架大棚为例, 具体介绍塑料大棚的搭建方法。
大棚的宽度6.5m, 长度视需要而定 (如采用平面条桑育每张蚕种需长度为4～5m) , 高度1.8～2m, 南北走向。需要准备的材料有:8m宽塑料布 (最好用无滴水薄膜) , 竹竿, 中立柱、草帘、裙膜、麻绳等。把竹竿按0.8×6.5m间距埋入土中, 深30cm, 然后把东西向的两根竹竿对接, 用麻绳捆绑结实;南北向也用竹竿固定, 使之成稳固的网状, 在大棚的四周围50cm高的裙膜, 裙膜的底部埋入土中, 可掀起塑料薄膜换气, 裙膜能防止蟾蜍等害虫进入大棚内。框架搭建好之后, 即可覆盖塑料布, 而后再覆上草帘, 大棚搭建完毕后, 应在大棚周围开排水沟, 以避免水进入大棚, 同时阻拦有害动物。
2 塑料大棚养蚕技术
2.1 大棚消毒
蚕入棚前2～3天, 在认真打扫、铲土清洗的基础上, 用500倍的消毒净或1%有效氯漂白粉液喷洒一遍, 地面撒丹粉防止蚁害, 放蚕前地面再撒一层新鲜石灰粉, 也可铺一层消过毒的草帘或麦草, 然后放蚕。
2.2 适时进棚
适时的进棚时间是, 大眠开叶第二天, 如进棚太早, 由于起蚕体质较弱, 对环境的适应能力差, 会影响蚕的健康性, 很容易给整个大蚕期带来影响, 放蚕时预留操作道, 蚕儿下地后2天内扩至最大面积。
2.3 饲养方法
2004年春蚕期, 我们对建湖县高作镇张玉楼家的2个大棚养蚕的饲养技术进行了革新, 原来夫妻2人每季共养5张种, 采用新技术后, 夫妻2人每季可大棚养蚕10～12张, 另育小蚕70张, 我们的饲养方法是:春蚕采用新梢斜面立体育, 晚秋蚕采取条桑立体育, 每天给桑2次, 早上收获上午喂, 傍晚收获随时用, 不吃过夜叶, 给桑时桑条倒错交替排放, 使蚕座上桑叶分布均匀, 给桑量根据蚕儿不同时期食桑量的多少而定, 由于采用条桑育, 所以我们在春蚕期发动群众摘芯, 以促使桑叶成熟, 尽量减少蚕儿吃新梢上的嫩叶。
2.4 防病用药技术
大棚养蚕相对开放, 易发生蝇蛆病, 2003年秋大蚕期, 我们分别调查了建湖县高作镇东涔20户大棚和20户室内养蚕点, 发现有蝇蛆病的大棚8户, 室内有5户, 相比而言, 室内较轻, 因此应加强对蝇蛆病的防治, 进棚后灭蚕蝇的用药不能少于三次 (隔天添食一次, 且要保证药物浓度) , 上蔟前添食红霉素的混合液, 能有效控制死笼茧和蛆孔茧的发生。
大棚内的湿度相对较大, 所以应多撒干燥材料, 多用石灰, 保持蚕座干燥, 每天或隔天撒一次优氯净石灰粉。早上蚕体外部湿度大, 不宜用防僵粉, 以防止用药后造成中毒。
2.5 温度、湿度的调节
温、湿度调节是养蚕成败的关键, 在大棚内应至少装2只干湿计, 以供随时观察。
温、湿度的调节主要利用草帘和薄膜的掀、盖来进行调节。当阳光照射, 温度过高时, 可以覆盖草帘, 掀起两端及底部薄膜, 同时用水喷湿草帘及棚内地面。
为了防止晚间棚内温度下降, 应在下午温度开始下降时, 扯下薄膜及草帘, 如温度过低, 可使用蚕室专用煤炉加温, 2003年晚秋在涔庄村一大棚内 (宽6.5m, 长15m) 试验效果良好, 一小时内可将棚内温度升高3～4℃。温、湿度的调节还要注意把握几个时间段, 如中秋蚕期外温超过28℃的时间段为10:30～16:00, 需要采取降温措施, 而晚秋的同一时段 (正常天气下) 的外温刚好满足蚕的需求, 因此不须调节, 重点应放在20:00～次日6:00这一时间段。
当天气干燥, 湿度太低时, 可结合添食红霉素或灭蚕蝇巧喂水叶, 湿度太高时, 应掀起薄膜及草帘, 加强通风换气, 多撒石灰等干燥材料。
2.6 上蔟处理
蚕上蔟前一天, 改喂片叶, 使蚕座平整, 蚕儿见熟5%左右时, 添食蜕皮激素, 有利于熟蚕上蔟齐一, 可以用大蚕网提取熟蚕上蔟。
3 使用塑料大棚养蚕的好处
3.1
利用房前屋后及桑园附近空闲地, 投入少、不与蚕农住所争空间, 有利于养蚕大户的形成。
3.2 提高养蚕工效。
由于大棚养蚕不需除沙, 且条桑育采伐快, 给桑快, 一人可养蚕2.5～3张, 比普通育提高工效50%以上。
3.3 节省投资。
建一竹架大棚仅需一次性投资300多元, 按照每季饲养3张, 每年2季蚕, 使用3年, 计算每张蚕种所需的投资仅需不到20元, 比建造蚕室、购置蚕匾动辄上万的投资要小得多。据调查建湖县高作镇使用大棚养蚕平均每张种节省投资蚕匾600元, 大小蚕网60元, 不除沙, 省工8个, 采叶、喂蚕等方面省工3个, 整个蚕期可减少劳动时间70小时, 减轻劳动强度50%。
3.4 降低蚕病发生率。
由于养蚕在室外, 便于消毒和通风, 叶蚕粪自动分离, 蚕座清洁卫生, 减少病菌污染。
3.5 有利于提高茧质。
利用大棚给蚕上蔟, 由于光线均匀, 通风透气, 熟蚕入孔速度快, 茧层厚薄均匀, 茧衣蓬松, 提高了蚕茧觖舒率和出丝率。
3.6 大棚的综合利用。
要买房,室外室内看清楚 篇11
A先生是金融公司高管，年过四十依然单身，原始积累已够，迫不及待要住到一线地段，随他看了3套房子，前两套都正对着医院，他问我怕不怕。说真的，传统风水很忌讳正对医院这种负磁场旺盛的地方，称为阴气重，只因那里随时经历着生老病死，还有亲友病人的悲恸。每天在客厅里安然坐着，都正对着一个XX医院的大牌子，就算这房子一等一旺，这种负面的景观都会拉低个人运势，所以这两套房子要率先排除。去看第三套，A说，蓝老师，其实这套我也有心理疙瘩，你看那对面楼盘的顶，有点圆拱，我朋友说有点像墓碑……仔细看了一下，对面用了一些罗马建筑的装饰元素，有一些小圆屋顶，并且带有一点小窗户，是纯装饰。我让A认真看看，那只是一个装饰，并无任何负能量的散发，而且风水上有一个说法叫“呼形喝象”，例如见到一座龙形山，风水师就高兴地说：“这是龟山啊，寓意长寿！”其实就是风水师根据山峦的形象像什么事物就形象地给它一个名字来命名，而后越喊越吉祥。例如南京的西面清凉山，像一个蹲着的老虎，东面的钟山像盘曲的卧龙，然后大家都称南京为“虎踞龙盘”。如果他朋友不说，根本不会有这种负面的心理暗示，那是自己吓自己，白遭罪啊！
如此一来，三套房子的优劣已先分高下了，而后就是每套房子仔细的勘察和测量了，而在安排主人房时，A执意把最大的房间让给妈妈住。孝心非常可贵，但是这里又犯了一个最基本的忌讳：古人分父纲夫纲，以男主人为重，看风水和选房间都优先考虑家庭的顶梁柱，而A作为家中主要的赚钱人士，自然要安排到最好和最重要的房间。
我问他，是否觉得妈妈掌控欲特别强，他说妈妈简直是烦不胜烦，什么都管，念叨着让他结婚生仔都十几年了。听了之后，我跟他说：开始看你的命盘，本来就是母亲对你的期待值特别高，而后这么多年，你都让她住到最大最重要的主人房里，也增加了她的强势，这是风水上的主次不分，长期住下来，难怪你之前说自己没能结成婚就是太犹豫，结果就白白蹉跎过去了……
浅谈室外消防给水 篇12
由于历史的原因和经济发展的不平衡,消防给水基础设施建设差距较大,且消防给水滞后于经济和城市快速发展的矛盾日益突出。根据上海、武汉、株洲等市火灾统计,扑救失利的火灾有81.5%是由于缺乏消防用水而造成大火的;我市在一些大火的扑救过程中同样也暴露了消防给水存在的薄弱环节和管理上的漏洞。据统计,有的县市区市政消火栓安装数还不足应建数的10%(完好率更低);有的市政消火栓安装缺乏统一规划,安装数量、保护半径等远远达不到规范要求;有的市政消火栓由于缺乏监督管理和维护保养,以致残缺不全,埋压圈占、锈蚀严重,甚至毁损后也不能及时恢复;有的由于施工安装人员素质低,不懂规范具体要求,以致室外消火栓安装方向、距离,甚至管径都不能满足规范规定;有的市政消火栓未分段设置,一处出现破裂,影响到整个市政室外消防给水,有的城市虽有多个供水分厂,但由于各方因素,市政给水管网未能形成环状,不能有效保障室外消防给水,有的城市本有着丰富的天然水源可作消防给水的坚强后盾,却舍不得花钱修一座供消防车取水的码头,一遇火,岂不望水兴叹,望火兴叹;有的城市夏天一遇干旱,吃水都无法解决,可靠的消防给水当然成了纸上谈兵。有的城市花钱却办不成好事,如某地区一年就投资数十万元,在不足4 km2的城区内,市政消火栓的安装位置、方向等不符合《建筑设计防火规范》要求。其存在的主要问题:1)本应在十字路口设置的消火栓却不见踪影;2)有的室外地上式消火栓不见踪影;3)有的室外地上式消火栓距路边大于2 m,甚至十几米,不利于消防车取水;4)有的市政室外消火栓距房屋外墙少于5 m,不利于消防队员安全使用;5)有的室外消火栓间距远远超过120 m,并超出了市政消火栓150 m的保护半径;6)有的将室外地上式消火栓100 mm吸水口不按规定朝向路边,却朝向人行道,设置安装方向正好相反,致使消防车无法利用吸水管从消火栓的吸水口直接吸水灭火。笔者结合多年防火、灭火工作实践经验和国家有关消防技术规范要求,就如何加强市政消防给水建设、维护保养,提出一些见解。
1 明确责任,统一规划消防给水
根据《中华人民共和国消防法》第八条规定,地方各级人民政府应当将包括消防安全布局、消防站、消防供水、消防通信、消防车通道、消防装备等内容的消防规划纳入城乡规划,并负责组织实施。公共消防设施(注:包括市政室外消防给水)消防装备不足或不适应实际需要的,应当增建、改建、配置或者进行技术改造。为此,应当编制包括消防给水在内的城市消防专业规划并纳入城市总体规划,且组织有关主管部门按规划实施,合理规划消防给水将为市政消防给水的建设提供可靠依据。
2 建造可靠的市政消防给水管网
为节约投资,市政消防给水管道可与生产、生活给水管道合用,并可采用高压或临时高压给水系统或低压给水系统;室外低压市政消防给水管道的水压要求在生产、生活和消防用水量达到最大时,不小于0.01 MPa(从室外地面算起)。市政消防给水管道的管径不得少于100 mm,且应布置成环状,并应用阀门分成若干独立段,每段室外消火栓不应超过5个,为确保某一段或某一条进水管发生故障时仍能保证全部消防用水量,《建筑设计防火规范》规定:至少有两条以上输水管向环状管网输水,并宜取自两个独立供水厂。
3 按规范建好室外消火栓
室外消火栓安装方式分为地上式室外消火栓,地下式室外消火栓和墙壁式室外消火栓;由于墙壁式室外消火栓不能保证与建筑物外墙的距离,在使用中影响消防队员的安全,一般不提倡和使用。常用的室外消火栓应是地上式和地下式两种,地上式室外消火栓安装于地面上,结构紧凑、标志明显、便于寻找、使用维修方便,因不利于防冻而不适宜北方地区使用;在北方地区和对周围环境有特殊要求的地方,则可采用地下式室外消火栓,地下式室外消火栓虽不影响美观,但不便于寻找;室外地上式消火栓有2个65 mm栓口和1个100 mm吸水口(有的为150 mm吸水口)专供消防车吸水,安装时朝向、位置在《建筑设计防火规范》中作了明确规定,地下式消火栓只有2个65 mm栓口,具体安装时,只需栓口向上则可,但需用标志在井盖上标清楚,以防同其他地下管井混淆而不便寻找。市政室外消火栓应沿道路设置,当道路宽度超过60 m时,宜在道路两边设置消火栓,并宜靠近十字路口,以防供水水带横跨公路被车辆碾压,经计算,市政消火栓保护半径为150 m,《建筑设计防火规范》规定其安装间距不应超过120 m,为方便消防车使用,室外地上式消火栓距路边不应超过2 m,距房屋外墙不宜少于5 m,且100 mm吸水口应朝向路边,以保证消防车能直接从吸水口灭火。
4 充分利用天然水源作消防给水的坚强后盾
我国地域辽阔,天然水源十分丰富,且几乎所有城市均靠近江、河、湖、泊等天然水源,只要上述天然水源、水质和条件许可,均可用作消防给水,保证火场供水需要。1)水量。天然水源水量较大,采用天然水源作为消防用水,应考虑枯水期最低水位时的消防用水量;2)水质。消防用水对水质虽无特殊要求,但当供自动喷水灭火系统取水时,应考虑水中杂物不致堵塞喷头出口;3)天然水源应修建供消防车取水的码头,由于天然水源水位变化大,同时应采取必要的技术措施,确保消防车在最低水位时能吸上水,并保证消防车水泵的吸水高度不大于6 m。
5修建消防水池,确保万无一失
在缺水城市或当市政消防给水不能满足消防用水量,应当修建必要的消防储水池,消防储水池与生产、生活合用时,应有确保消防用水不作它用的技术措施,当消防水池的容量超过1 000 m3时,应分设成两个,供消防车吸水的消防水池,其保护半径与市政消火栓相同,不应大于150 m,供消防车取水的消防水池应保证吸水高度不超过6 m。寒冷地区的市政消防给水应有防冻措施。
6监督、管理并举,保障火场供水需要
室外消防给水系统的好坏直接影响整个灭火战斗的成败。《中华人民共和国消防法》第二十八条规定:任何单位、个人不得损坏、挪用或者擅自拆除、停用消防措施、器材,不得埋压、圈占遮挡消火栓或者占用防火间距,不得占用、堵塞、封闭疏散通道安全出口、消防车通道。人员密集场所的门窗不得设置影响逃生和灭火救援的障碍物。
《中华人民共和国消防法》第六十条第一款规定:损坏、挪用或者擅自拆除、停用消防设施、器材的;埋压、圈占、遮挡消火栓或者占用防火间距的责令改正,处五千元以上五万元以下罚款。
市政消防给水由于日晒雨淋、风吹雨打、年久失修,如不经常开展维护保养工作,易使室外消火栓锈蚀而影响消防给水的使用。市政消防设施的日常维护保养应由自来水公司负责,政府拨款专项专用,但不同地方在执行过程中有所差异,导致市政消防设施得不到及时维护保养,以致损坏严重。
摘要：对室外消防给水现状进行了分析,指出了消防给水基础设施建设滞后于经济和城市的发展以及消防给水存在的薄弱环节和管理上的漏洞,提出了六点建议,以加强市政消防给水建设、维护保养。
关键词：消防给水,市政消火栓,天然水源
参考文献
[1]GB 50016-2006,建筑设计防火规范[S].
[2]GB 50045-95,高层民用建筑设计防火规范[S].