幼小衔接问题（精选12篇）
幼小衔接问题 篇1
从幼儿园到小学阶段的过渡, 对幼儿来讲是一个大的飞跃。有研究表明, 当幼儿从幼儿园向小学过渡时, 依旧保持教育的连续性是不可能的 (Peters, 1999, 2000) 。同时也有研究表明, 幼儿从幼儿园进入小学, 往往普遍表现出明显的不适应。在现有的教育条件下, 如何解决幼小衔接问题以减少这种不连续的教育给幼儿带来的影响, 日益受到教育者和研究者的关注。
一、幼小衔接的涵义
幼小衔接是依照幼儿身心发展的特点, 协助幼儿顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段 (蔡春美, 1993) 。幼儿衔接希望形成一种衔接的状态, 这种衔接状态主要包括外在学习环境的衔接和幼儿内部学习精神的衔接。幼儿园和小学具有不同的文化和教学风格, 然而这些不同就好比通过关节的连接而组织起来的骨骼肌肉一样, 各部分的功能虽然不同, 但却相互协调配合。从幼儿的内在学习而言, 通过幼小衔接教育活动的设计, 使幼儿的学习仍然保持一种连续的状态, 即使经历从幼儿园到小学的过渡, 幼儿依然受到一致的教育目标和期望的影响。
二、幼小衔接阶段家、园、校的合作教育
1、家、园、校座谈, 了解幼小衔接的焦点问题
通过交流和发放调查问卷, 大部分家长对幼小衔接工作存在不正确的认识。68%的家长认为幼小衔接就是学识字、算术、拼音等, 仅有12%的家长认为习惯、能力的培养很重要。而一年级教师则普遍认为孩子入学后在时间观念、任务意识、规则意识、学习习惯、独立性和自我管理等方面存在问题。
2、家、园、校合力帮助家长参与幼小衔接工作
a.家教论谈帮助家长达成共识, 利用开放日活动, 运用互动的形式, 请家长参与讨论评析由园、校双方共同商讨的活动方案;“关于幼小衔接幼儿园到教什么”, 通过家长之间正反双方的辩论, 教师适时巧妙引导, 家长们不知不觉达成了共识。
b.吸引家长参与幼儿入学适应能力的培养:家长观念转变了, 园、校双方共同制定家教计划, 帮助家长全面认识幼儿的发展, 深入了解幼儿园向小学过渡这个“陡坡”的实际意义, 请家长与幼儿园一起在学习时间、学习习惯、睡眠时间、一日活动等方面对幼儿进行适当调整。如, 请家长引导孩子记录每天来园时间, 评选“遵守时间小明星”等等。使家、园、校共同对孩子的学习习惯、自我管理能力、任务意识和规则意识进行具有一定意义的培养。
3、家、园、校互动, 共同做好衔接工作
a.园、校的教研互动活动:针对家、园、校在环境布置中的差异, 教师在参观小学的基础上, 把活动室环境做以适当地调整, 孩子们在小学的情境中进行活动。园、校双方共同确定活动教材, 双方教师使用同一教材各自进行教学, 并进行出场对比、讨论, 了解各自的教学形式及特点, 发现实际教学中存在的一些问题及差距, 并通过每一次的评析努力缩小差距。
b.幼小衔接对话活动:为了家长了解孩子入学前的各项准备事宜, 做好思想上的衔接, 每年入学初邀请小学校长、教导主任、一年级教师和幼儿家长进行对话:学校方面介绍有关升学政策, 宣传小学的培养目标及对小学一年级新生的要求;家长提出自己关心的问题, 请小学方面答疑解惑;由幼儿园领导、教师带家长到小学参观小学的环境、各专用室的用途, 使家长感知小学环境, 做好思想上的衔接, 安排家长和孩子共同观摩一年级小学教师的公开课, 增加孩子与学校方面的直接对话, 拉近了家、园、校的距离。
三、学前阶段做好幼小衔接工作是幼教工作者义不容辞的责任
在学前阶段, 要想做好幼小衔接工作, 还必须要考虑以下几个方面的结合:
1、优质的教育环境观
Mantzicopoulos (2003) 的纵向研究表明, 接受过幼小衔接教育的幼儿在认知、情绪和社会发展等方面都优于同伴。但从研究的整个过程来看, 影响的效果却呈下降趋势。随着年龄的增长, 周围环境的变化不可避免地对幼儿的生活和学习造成影响。因此, 幼小衔接教育的成功需要优质的教育环境对幼儿实施持续正向的作用。在教学的“能力模式”向“表现模式”转变的过程中, 教育者应首先考虑到幼儿主动学习的需要和兴趣, 从幼儿身心发展的特点出发, 满足他们发展的需要。其关键在于, 教师应该让儿童在支持性的教育环境中熟悉和掌握学习的基本要求。
2、多元化视野下的个体差异
在强调儿童心理素质衔接的同时, 还应考虑文化和背景的差异给幼儿带来的影响。差异的存在造成儿童发展的诸多问题。教师要特别关注不同条件下的儿童差异。教师要处理好个别儿童的衔接问题, 还要照顾到个体之间的协调发展。衔接策略很多都是平稳过渡, 对个别幼儿的衔接问题重视不够。在做好幼儿发展整体衔接的同时, 教师更要关注个体和群体发展之间的衔接。
3、鼓励参与的社会交往观
幼儿从幼儿园进入小学, 生活环境发生了巨大的变化, 如何适应新的老师、同学和陌生的环境对幼儿构成了极大的挑战。所以说幼小衔接最重要的方面不是知识的准备, 而是情感、态度等非智力因素的培养和适应能力的提高。教师应鼓励并带领幼儿参与社区活动, 加强幼儿与其他年龄段幼儿或者成人之间的正常交往, 培养他们与别人交往的能力和对环境的适应能力。可以鼓励社区居民适当参与幼儿园教育活动, 延伸教育活动内容, 扩大儿童交往的空间和范围, 为他们顺利适应未来的小学生活奠定基础。
摘要：从幼儿园到小学阶段的过渡, 对幼儿来讲是一个大的飞跃。在现有的教育条件下, 如何解决幼小衔接问题以减少这种不连续的教育给幼儿带来的影响, 日益受到教育者和研究者的关注。
幼小衔接问题 篇2
幼儿园到小学是信息环境转换过程的衔接。什么是信息环境的转换呢？
关键词：信息环境的转换
载体培育认为：
人类从逻辑思维基本结构创建、丰富成长到使用整个过程中，其逻辑思维外在表现的客观信息环境一共要经历三次非常重要的环境转换，即：
第一次：从客观生存信息“放肆环境”转换到客观生存信息的“相对约束环境”；
第二次：从客观生存信息的“相对约束环境”转换到客观生存信息的“约束环境”；
第三次：从客观生存信息的“约束环境”转换到客观生存信息的“选择环境”。
由此父母可以发现从幼儿园走向小学教育阶段是人类第二次信息环境转换过程。
幼小衔接的重要性
孩子从幼儿园走向小学教育(也就是幼小衔接)的这个过程，正好处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，所以不难看出孩子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程中承上启下的环节，正因为如此，针对孩子从幼儿园走向小学教育这个过程合理、正确的培育无疑就是影响孩子一生(整个逻辑思维形成和使用过程)的决定因素之一。
我们认为，中国父母对幼小衔接的工作是非常重视的。但是重视更多的是围绕知识、技能方面而展开，往往忽略孩子需要应付的“信息环境转换”准备。
孩子在这个“信息环境转换”过程中会遇到什么问题？
“环境转换”造成客观生存信息环境中熟悉性信息的改变。由于原有熟悉环境下的逻辑思维的存在，使孩子在新的环境中产生一定甚至相对严重的逻辑思维编织上的不适应，其逻辑思维外在表现就是我们通常意义上所说的“陌生感”和“紧张感”。
在这种“陌生感”和“紧张感”的作用下，又会自觉形成对转换的客观生存信息环境产生“逃避感”、“拒绝感”和“放弃感”等等逻辑思维表现现象，这就是我们所说的“压力”。“压力”的`出现会直接影响和左右“逻辑思维”的习惯性和目的性，从而导致逻辑思维的编织出现障碍和困难，这种障碍和困难所形成的逻辑思维外在表现现象就是我们普遍意义上所说的“心理健康问题”中的一部分。
作为成年人，对客观信息环境转换在逻辑思维适应方面的能力也就是心理的承受能力，比于孩子要强大得多，即便如此，成年人也同样会存在这个过程所导致的心理压力。例如，我们刚到一个新的工作岗位，在最先的一段时间就会出现做事小心翼翼、不敢轻易发表意见、很关注别人对自己的看法等等现象。
那既然成年人在客观信息环境转换的过程中都会形成或多或少的心理压力，那么，作为孩子而言，从幼儿园走向小学教育也就是从客观信息“相对约束环境”转换到客观信息“约束环境”的这个环境转换过程给孩子带来的心理压力，对于没有得到过合理、正确培育的孩子而言，是一些父母所无法想象的。又因为这个时期的孩子还处于逻辑思维丰富成长过程中的初中期，因而对于孩子而言，其逻辑思维对转换后的客观信息环境在编织的适应时间和适应能力方面都会和成年人有无法比拟的差距，所以他们对于这种客观信息环境转换给逻辑思维造成的压力，是需要父母在理解的基础上应用正确合理的培育方法进行引导才可以逐步减弱的。因此，在孩子从幼儿园走向小学教育的过程中，父母正确、合理地培育对于孩子来说是非常重要的。
孩子：妈妈，上学坐椅子的时间太长了，我坚持不住了！而且老师让我回答问题，有那么多同学看着我；课间我想玩，可是我上完厕所就没有时间了……。
不良的“幼小衔接”培育会导致什么？
浅析幼小衔接的问题及策略 篇3
关键词：幼小衔接；现状；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-236-02
幼小衔接是指由幼儿园大班进入小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。幼小衔接，不仅仅是两个教育阶段的过渡问题，也不仅仅是教育内容上的连续性问题，而应立足于幼儿的终身发展，培养其良好的学习和生活习惯、思维能力、人际交往能力、责任心、任务意识等，为其步入陌生的、具有挑战性的小学打下坚实的基础。[1]因此，做好幼小衔接教育工作是十分重要和有意义的。
一、学前教育与小学教育的差异
学前教育和小学教育都属于基础教育，是我国教育的重要组成部分。小学教育是教育中的基础教育，而学前教育是基础中基础，重中之重。但是，学前教育和小学教育是两个不同的教育阶段，它们都有特定的教育对象、教育内容、教育方法等，有着自身的特殊性和不可代替性。
1、环境的改变
不管是学习环境还是生活环境都有所变化。学前教育机构为幼儿提供多种多样的玩具，教师环境的布置生动活泼，墙饰丰富多彩。学习的地方和生活的地方紧挨着，这样儿童生活起来比较方便。
当进入小学的大门，没有幼儿园里的滑滑梯，没有漂亮的墙饰，有的是陌生的建筑物，宽大的操场。教室里的布置比较单调，桌椅还是固定的，没有心爱的玩具，自由活动的空间和时间少，还要受纪律的约束。
2、生活制度不同
学前教育阶段，幼儿园的教育主要是保教合一，老师主要关注幼儿的生活和身体情况，教学活动以游戏为主，有2至3个小时的午睡时间，学习轻松愉快，没有严格的出勤情况。
当上了小学以后，儿童教学活动以课堂教学为主，生活节奏开始变得紧张，有较为严格的作息时间，要遵守小学生的行为规范，儿童生活要靠自理，并且有严格的出勤要求，大脑的活动时间增加，加重了儿童的精神负担，以至于很多小学生感到身心疲惫。
3、师生关系的变化
在幼儿园里，注重的是保教结合，加之幼儿的年龄较小，所以老师对儿童关爱有加，从而减少儿童心理上的陌生感和恐惧感。师生关系是非常亲密友好的。
在小学里，虽然一个班有一个班主任老师，但是学生人数比较多，不可能像幼儿园里对每个儿童都关爱有加，以至于有些儿童感觉被忽视了。并且每个刚进小学的孩子和老师之间都要重新建立新的师生关系，彼此之间还需慢慢适应。
4、教学活动和学习方式的不同
在学前教育的机构里，教学活动主要以游戏为主，让儿童在玩中学。儿童通过各种动手操作活动获得感官性经验和社会生活知识，是人的全面启蒙教育阶段。教师注重鼓励儿童的参与意识，注重儿童参与的过程和态度，对活动结果的好坏不会做过渡的强调。
小学阶段的教育主要是以课堂教学为主，系统的学习和掌握科学文化知识，以严格的学习与作息制度来保证，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，是人的初等系统教育阶段。并且每天有一定的家庭作业对当天的学习进行巩固，有一定的考试来检验你对所学知识的掌握程度，更注重的是学习结果，其教学方式和组织形式与幼儿园有较大的差别。
5、成人对儿童的教育要求不同
在学前教育机构，儿童的学习是没有压力的。家长或老师只希望儿童在幼儿园里能够培养良好的生活习惯，培养学习兴趣，有初步的主动学习意识等。
当儿童进入小学后，儿童有了具体的学习任务，肩负了一定的学习责任。所以成人对儿童的要求会较具体严格，学习压力开始增加，儿童从幼儿园一种自由散漫的状态一下子进入规则严谨的状态，致使他们很难适应。总之，学前教育和小学教育是有很大差异的，我们清楚这点，为做好幼小衔接工作奠定一定的基础。
二、目前幼小衔接教育存在的问题
1、幼儿教育小学化
有些幼儿园并没有真正的认识到幼小衔接教育，也不引起重视，只是盲目的提前开设小学课程，特别是在大班后期，教孩子学拼音、学写字、学算术等。举个例子来说，有些幼儿园大班的孩子开始认识大于符号（>）、等于符号（﹦）、小于符号（<），并且教授100以内的加减法，背诵多少首唐诗等。这些只是一种表面上向小学靠拢，提前学习小学的知识，造成了一种重知识，轻能力的局面，实际上这根本不利于今后儿童的学习。
2、学前班的存在
在大多数的人中，认为学前班起了一个承上启下的作用。在我们身边，有的上过幼儿园的儿童，在上小学之前还得先去上一个学前班，原因就是他们的父母怕自己的孩子上了小学跟不上老师的节奏，怕自己的小孩“掉队”。其实家长们这种心思是好的，可是教育理念和行动都错了。其实学前班仅仅只是一种知识层面上的衔接，提前教给孩子小学的知识也仅仅带给孩子暂时的好处。很多一年级老师反映，有些提前学习小学知识的孩子，上课不专心，容易骄傲自满。
因此，我个人觉得学前班的存在不利于幼小衔接教育，学前班教授的内容多数与小学一年级的知识重复，这既不利于儿童今后的学习，也造成了一种教育浪费的现象。不过，学前班对没有接受过正规学前教育的幼儿来说，在幼小衔接教育中发挥着独特的作用。但在学前教育已经开始普及的今天，还有必要让孩子去接受专门的学前班教育吗？这是一个值得思考的问题。
3、教师和家长没有正确的幼小衔接教育理念
辩证唯物论告诉我们意识对物质具有能动的反作用。错误的意识将会对客观事物起阻碍作用，将会指导错误的实践。同理，没有正确的教育理念，将会误导教师和家长的教育行动。幼儿园教师和家长要正确认识到此阶段的幼儿所处在的年龄阶段和身心发展阶段，要选择正确的、适合的教育理念，培养他们。我们不应该只关注到知识的衔接，而轻视和忽视儿童非智力品质的培养。
4、单向衔接
通过调查发现，大多数的小学很不重视幼小衔接教育这一块的工作，都是幼儿园向小学靠拢，小学低年级的老师对幼儿身心发展的规律认识不充分，并没有找到合适的教育规律。解决幼小衔接问题需要小学和幼儿园双方的努力、默契的配合，才能搞好。
三、幼小衔接的策略
做好衔接教育的工作，为幼儿进入小学做好准备。我们必须清楚幼儿进入小学后做需要的是什么？而不是盲目的让幼儿提前学习小学的知识，多写几个字，多认识几个数字等，而是要注重提高幼儿的适应能力，无论是生理上和心理上的。为了更好的解决幼小衔接问题，我觉得应从以下几个方面做好衔接工作，让幼儿快乐，顺利的进入小学阶段。
1、教育理念的衔接
无论是教师还是家长都应树立正确的幼小衔接教育观念，摒弃提前让幼儿系统学习学科知识的理念，防止幼儿教育小学化。学校有必要请学前教育的专家到幼儿园做有关幼小衔接教育理念的讲座，幼儿园的教师和家长参与到其中，让一些对幼小衔接认识不够的教师和家长认清学前教育和小学教育的差异性，遵循幼儿的身心发展规律，尊重儿童发展的年龄特点，这是做好幼小衔接工作的第一步，这是基础工程。。
2、教学方式的衔接
在幼小衔接教育过程中，我们要认识到这点不同，幼儿在学前教育机构里游戏是教育的主导活动，幼儿通过游戏获得知识和经验的积累；而在小学里主要是课堂教学，老师教学生学，学习比较被动。因此，不管是幼儿园的老师还是小学的老师，都要适当的转变教学方式。要注重幼儿的学习方式和学习能力的培养，提高幼儿学习的主动性，让幼小衔接的过渡更加自然连续。
3、教学课程内容的衔接
《幼儿园教育指导纲要（试行）》把教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域，强调要注意各领域内容的互相渗透，从不同的角度促进幼儿感情、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[2]到了幼儿园大班，教师更要注意这些内容的融合，加入一些贴近小学生生活实际的教育元素，如：在大班上一节课叫《感受小学课堂》，可以请小学老师到幼儿园大班，给幼儿介绍小学的情况，我们上小学有多好。
4、注重幼儿各方面能力的衔接
（1）学习的能力。幼儿园中大班要开始注重培养幼儿的学习兴趣、有意识培养学习的专注性和长久性。例如，让幼儿在规定的时间里绘画、做手工、书写、阅读，主要的目的是让幼儿能够集中精力一段时间，有利于进入小学后能适应课堂时间的要求；又如，和幼儿一起玩猜声音的游戏、多给幼儿讲童话故事、朗读诗歌，目的是为了养成学会倾听的习惯等等，培养幼儿学习的主动性和发现性。
（2）社会适应能力。第一，要培养幼儿有意识的完成任务能力。无论是教师或家长，都可以给孩子布置具体的任务要求，但要符合孩子的年龄特征，在其能力之内，当遇到困难时，要适当的鼓励和帮助幼儿完成任务；第二，要培养幼儿的规则意识和遵守规则的意识。到幼儿大班后期，可以专门进行针对的训练，可以由老师带头一起玩规则游戏，也可以让大班的幼儿自己制定规则，大家一起参与游戏；第三，培养幼儿为自己服务的意识。具体内容如收拾整理自己的书包，管理自己的物品；上幼儿园尽量不要迟到，晚上在父母规定的时间内入睡，刚开始的一段时间需要家长的督促，但到一定的时间后，不用提醒他；在自由活动时会和小伙伴一起玩耍；听老师的指令完成任务或听教师口头通知带指定物品等。重点要培养幼儿在自理能力、时间观念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力等方面打下良好的基础；第四，人际交往的能力培养。在这里不得不说人际交往能力的重要性。因为现在独生子女比较多，在家里没有小朋友和他玩，在性格养成方面还是有影响的。有些内向的小朋友，好不容易在幼儿园开始慢慢变得外向了，是因为他在这个集体呆了两年、三年，已经很熟了，开始变得大方起来。可是没过多久，要上小学了，又要进入一个陌生的集体，就很有可能又重新变得内向起来，要经过很长一段时间才能适应，这对幼儿在小学的学习是很不利的。所以在进入小学前，家长和老师应该有意识的培养幼儿人际交往的能力；第五，培养幼儿的安全意识和自我保护能力。大班后期的教育内容应做相应的调整，应该减少自由活动和游戏的时间，增加一些认知的内容，例如增加安全教育的知识、遇到困难应该解决、遵守交通规则、不乱和陌生人说话等等，告诉他们注意自身安全。
5、心理上的衔接
幼小衔接不仅仅是外在的衔接，还更应注重心理上的衔接。那心理上应该如何衔接呢？
（1）要鼓励幼儿大胆的走进小学的大门，切记不要恐吓幼儿。应该经常给孩子讲讲小学生的生活，告诉他们进入小学后会学到更多有趣的知识，告诉他们在小学里可以戴上红领巾，当上少先队员，这是一个光荣的称号，让小孩对小学生活充满憧憬和向往；（2）赏识教育和树立榜样。都说好孩子是夸出来的，所以当成人发现幼儿做得好的地方，我们要及时鼓励表扬，及时强化，鼓励表扬可以调动幼儿学习的积极性，增强幼儿的自信心，是追求上进的催化剂。并且此阶段的孩子，模仿性很强，所以成人要树立好的榜样；（3）从教室的墙饰设计、环境布置着手，减少孩子对环境的陌生感。小学一年级的老师应该考虑到这个因素，因为幼儿园的教室环境和小学的教师环境有很大的不同。所以建议小学一年级的老师应该注重教室环境布置这一块，构建相似的教室环境，让孩子从心理上更能接受。
总之，幼小衔接工作需要幼儿园和小学这双“有形的手”相互扶持，在基础教育的道路上默契配合。还需要幼儿家长、社区人员、社会等这些“无形的手”相互配合，充分利用好这些隐性资源，形成教育孩子的共同力量，帮助幼儿顺利过渡到小学教育。
参考文献：
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[7] 于丽群.幼小衔接现状思考及有效途径的探究[J]教育革新.2012年，第1期
[8] 王后玉.家庭教育在幼小衔接中的角色定位[J]教育导刊.2012年1月下半月
关于幼小衔接问题的初步探讨 篇4
一、幼小衔接的依据
1. 2001 年7 月国家颁布的《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》在总则中强调“幼儿园应与家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接”。
2. 原国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990 ~ 1994 年合作进行的调查研究表明: 40% 的儿童进入小学后不适应。
3. 儿童心理学研究表明, 幼儿的生理、认知、情绪、社会性、道德及语言等都是以持续且渐进的方式发展着, 缺少幼小衔接将会使孩子突然因为学习情景的变化而不知所措, 甚至产生学习适应不良。
二、标准的幼小衔接到底是什么
从目前的研究成果看, 最为权威的还是原国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990 ~ 1994 年合作进行的“幼儿园与小学衔接的研究”课题所取得的成果, 这个课题在大量的调查研究基础上得出以下几方面的结论: 幼小衔接的过渡期在儿童入学前半年和入学后最初半年。在这期间, 幼儿园、小学及家庭应以“在过渡中促发展, 在发展中求适应”为指导思想, 围绕“学习适应能力 ( 语言、数学能力) 、社会适应能力 ( 规则意识和执行规则的能力, 任务意识和执行任务的能力, 学习、生活的独立性和主动性, 人际交往的能力) ”这一核心, 为儿童做一般的和特殊的两个方面连续的准备, 以帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。从中我们可以看出, 标准的幼小衔接关键是能力和意识的培养。
三、当前幼小衔接工作中存在的主要问题
1. 衔接偏于知识性
调查中发现, 有些幼儿园着重于让幼儿认字, 做数学题, 像小学、生一样写作业、背课文。在教学内容、形式、方法、评价等方面向小学倾斜, 而忽视对其学习适应能力和社会适应能力的培养。即幼小衔接小学化, 这种做法虽迎合了某些家长的意愿, 但过早接触这些, 却不符合幼儿教学的年龄特点, 这会使孩子感受不到学习的乐趣, 不利于学习兴趣的培养, 易产生压力、挫折感和厌学的不适心理, 对小学乃至以后的学习产生不良影响。
2. 衔接偏于单向性
调查中发现, 在幼小衔接方面, 相对来说幼儿园做得比较多, 如积极开展幼儿入学前的准备工作, 采取多项措施, 开展多项活动培养幼儿的适应能力等。小学通过开家长会、学生会等形式, 与家长沟通, 帮助新生转变思想, 尽快适应小学生活。但私底下还是认为, 幼小衔接主要还是幼儿园的事。幼小双方缺少足够的交流, 形成衔接工作的单向性。
3. 衔接偏于抽象性
某些幼儿园虽然制定了幼小衔接的方案, 其中涉及知识、能力、习惯、意识各方面的培养, 但缺乏具体活动方案和保障措施, 对活动效果也缺少统计和验证。只是一个框架, 有些还是为了迎接某些检查和申报某些成果拼凑的材料, 没什么具体的行动, 使幼小衔接偏于抽象性。
4. 衔接偏于表面性
调查中发现, 幼儿园和小学对幼小衔接已经有了一定程度的重视, 并采取了相应的措施, 比如制定了幼小衔接的计划, 申报了相关的课题, 但总体感觉衔接的动力不强, 以上三点都可以看作是这一特点的延伸和表现, 究其原因有以下几方面。
四、幼小衔接工作产生问题的原因
1. 幼小间缺乏足够的交流和了解。幼儿园与小学是两个具有不同教育任务的教育机构, 双方在教育的性质和内容、作息制度及生活管理、环境设置和师生关系、知识结构和教学方法等方面都截然不同, 两者一般不是隶属关系 ( 学校自办的幼儿园除外, 调查显示, 有隶属关系的幼小, 衔接工作相对好些) , 双方之间, 双方教师之间, 学生之间缺乏足够的交流和了解, 又没有一个协调的机构, 各忙各的, 致使幼小衔接工作产生问题。
2. 缺乏一个统一的教育发展规划。从现实情况来看, 幼小之间教育是有断层的 ( 指从幼儿到小学生后关系人、行为规范、期望水平、学习方式等的改变) , 目前还缺乏一个从终身教育的观点出发, 把幼小衔接工作放在终身教育的背景下来考虑, 适合和促进儿童身心发展的, 有着循序渐进的教育目标、教学内容、教学方法等的统一教育发展规划。这也是幼小衔接工作产生问题的原因。
3. 家长对此缺乏足够的重视。调查中发现, 家长对此主要有三种态度, 一是不管, 无论幼儿园或学校, 孩子交给谁, 就由谁负责。二是“这不算个事儿”, 以前没有这种提法时, 孩子不也是照样过, 也没看谁出毛病。再者说了, 换个新环境就是大人也有不适感, 正常的事儿, 过一阵自然就好了。三是“我也不想这样啊”, 幼儿园学小学的内容, 没什么, 多学点没坏处, 大家都这样, 你不学就会落后, 怎么跟人比呀? 我也是为孩子的将来着想啊。三种态度中有尤以后者为众。这背后是家长望子成龙的心态、教育发展不均衡的现状及应试思想使然。缺少家长的有力支持也是幼小衔接工作产生问题的重要原因。
4. 缺乏足够的例证统计和追踪研究。幼小衔接问题可谓由来已久, 这些年国内外相关机构都做了大量的研究, 取得了不少研究成果, 但幼小衔接问题对儿童的影响和危害还仅限于文字描述之中, 缺乏权威的数字统计和长期的追踪对比研究, 因而使这个问题的重要性和可信度打了折扣。
五、加强幼小衔接的对策
1. 进一步加强社会各方对幼小衔接问题的重视。幼儿园、小学、家长都要深刻认识幼小衔接问题对儿童身心发展的影响, 幼小顺利衔接才能有效促进儿童身心健康发展, 反之, 则危害儿童的健康成长。教育行政部门要设立专门的机构加强对幼小衔接工作的管理、检查、指导和督促。社会舆论要加强这方面的宣传和监督, 多方合力, 形成一个强大的“气场”。形成重视幼小衔接工作的社会风气。
2. 明确幼小衔接的指导思想。思想是行动的指南, 统一思想才能统一行动, 加强幼小衔接工作首先要明确幼小衔接的指导思想, 即“在过渡中促发展, 在发展中求适应”。
3. 明确幼小衔接的内容: 依照原国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990 ~ 1994 年合作进行的“幼儿园与小学衔接的研究”课题所取得的成果, 幼小衔接的核心内容是“学习适应能力和社会适应能力。这里又分为几个具体的能力 ( 见前文) , 但这只是为我们提供了一个条目, 因此我们还要细化学习内容, 研究具体的策略和行动方案。幼小衔接要全面衔接, 这不仅包括幼儿园和小学的相互衔接, 还要注意城市和农村的衔接, 一般和特殊的衔接。使幼小衔接工作真正落到实处。
4. 设计幼小衔接课程, 课程衔接幼小衔接的重要一环, 也是社会反映比较普遍的一个问题, 现在相关教育机构已对幼小衔接课程作出了不同程度的研究和探索, 已有了一些成形的对接课程, 我们可以对此参照和借鉴, 研究出适合本地实际情况特色课程, 同时探索幼小衔接的主要原则、基本框架、内容体系、逐渐形成幼小衔接的教育模式。
5. 进一步加强幼儿园和小学和家长的沟通交流。幼儿园要了解小学的教学内容, 教学方法, 教育管理等, 小学亦然。幼儿园教师要和小学一年级教师, 特别是班主任加强沟通交流, 幼小教师还要做好家长的工作, 以保证取得的效果得以进一步的巩固, 三方要以促进儿童健康发展为共同目标, 齐心协力做好幼小衔接工作。
6. 幼儿园和小学都要转变思想观念, 由“如何让孩子尽快适应学校的生活”转变为“幼儿园、学校采取什么措施、方法尽快适应孩子的需求”。从终身教育的观点出发, 把幼小衔接工作放在终身教育的背景下来考虑, 重视素质教育, 减少应试思想的影响。
参考文献
[1]赵旭曼.我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析[J].少年儿童研究, 2010, (7) .
[2]王冰冰.谈幼小衔接策略[J].吉林教育, 2013, (13) .
浅议幼小衔接存在的问题 篇5
幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。
1．单向性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
2．片面性
幼小衔接工作往往出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。
3．突击性
有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。
4．表面性
不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。
5．盲目超前性
有的幼儿园为了迎合家长，将小学部分学习内容提前教给幼儿，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
巧妙化解幼小衔接中出现的问题 篇6
一、耐心指导化解家长的关注、焦虑问题
舒天丹说“教育孩子如育花，精心浇水、施肥、呵护，方能成功。但事实上并不是所有人都能养好花，不懂得就要向别人请教，学习养花的经验与艺术”。大多数家长正是想教育好孩子而不得其法。为了消除家长关注、焦虑的问题。我请小学一年级优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。并通过家委会、家长培训等方式，和家长分享科学的幼小衔接方法。使他们了解我班有关幼小衔接的具体教育计划，做到家园一致，相互配合。更使家长明白学拼音、算术、写字在幼儿阶段不是任务，而“利用环境、自然习得”则是取得成功的一条重要经验。同时让家长做好孩子升入小学的心理准备，积极配合幼儿园开展的各项活动。
二、实地了解消除幼儿期待、恐惧的问题
幼儿对于升入小学既期待又恐惧。为了消除幼儿的恐惧感，我联系了离我园最近的第八小学，在他们的配合下我们的幼儿进行了实地参观。了解了小学的哥哥姐姐是怎样升旗的，课间是怎样活动的， 上课又是如何听讲的……从而找出了自己的差距。孩子们找到自己的差距后我着手从以下几方面培养幼儿。第一，加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，听老师口头通知带指定物品等。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。第二，加强良好学习习惯的培养，如：引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。 第三，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活；加强幼儿语言表达能力的培养。 创设良好的语言环境，一方面 教师注意自己要说普通话，另一方面要求教师鼓励幼儿用普通话和别人交往，还要提倡在家庭里多用普通话和家人交谈。孩子们通过实地参观了解了小学生活并找到自己的不足进行弥补从而消除了对小学的恐惧感。
三、互相沟通消除小学教师的头疼问题
幼儿园与小学教育的目的、教学方法上都从在着一定地差距，《纲要》指出“幼儿园要与小学做好衔接工作，为幼儿一生发展打好基础”。所以和小学教师取得联系非常必要。
（一） 搭建幼小教研平台。
小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，教师之间缺少了解更谈不上沟通。所以幼小双方共同搭建教研平台很重要。如：互相学习新理念；互相备课、听课、评课相互了解对方的教学方法，以便双方在幼小衔接工作中采取更好的教育措施。
（二）幼小教师在教育方式上衔接。
幼小要从教育方式上衔接。大家都知道幼儿园的教育方式是玩中学，小学的教育方式是学中玩。因此双方沟通，改进各自的教育方式。幼儿园大班教师应培养幼儿独立自主的能力；开展趣味竞赛活动，让幼儿体验胜负，培养上进心。小学教师应注重培养学生的人际交往能力，采取多样的学习方式培养学生的学习兴趣。
幼小教师经常往来，相互沟通，幼儿教师明白了怎样培养幼儿才能适应小学生活。小学教师也懂得了如何和幼儿园衔接。这样小学教师就不会谈新生而头疼了。
总之，作为一名幼儿教师只要有努力学习的决心，勇于实践的精神，大胆创新的勇气，不但能化解幼小斜接中出现的一系列问题，更能化解教学生涯出现的所有问题。
作者单位 陕西省榆林市神木县第三幼儿园
幼小衔接的效果分析及问题探讨 篇7
经济与科学技术的飞速发展要求人们不断地更新知识, 用新的视角去审视各阶段教育的意义和相互关系。对此, 笔者结合多年的幼儿教育经验, 从幼小衔接的现状出发, 探讨幼儿园在幼小衔接中的优势与不足, 以及在幼小衔接中尚待提高的因素。
一、幼小衔接中的有利因素
1. 幼儿教育的普及与重视, 为幼小衔接的顺利过渡奠定了基础。在社会迅速发展的今天, 幼儿早期教育的重要性受到越来越多人的关注。在多年的学前班带班中, 笔者与家长沟通交流, 了解到家长对孩子的早期教育普遍比较重视, 并且对当前的教育抱有很大的期望, 普遍认可学前教育的重要性, 及时送孩子进幼儿园, 培养孩子的集体意识, 这是幼儿迈向社会的第一步, 也是很重要的一步。
2. 幼儿园对幼小衔接的进一步认识, 使幼小衔接工作更具针对性。幼儿园对幼小衔接的重视, 认识到幼儿园与小学教育在教育目的方面存在差异, 采取了针对性的措施, 加快了幼儿适应小学的学习、生活能力。教师在组织活动的过程中, 通过延长活动时间、课堂桌椅的摆放、参观小学生的课堂氛围及幼小衔接相关的主题活动, 引导幼儿上下课礼仪, 倾听教师讲课, 举手发言, 小组讨论, 回答教师提问等学习行为。并且通过主题活动, 组织幼儿讨论小学生活是怎么样的, 和幼儿园有什么不同之处, 进一步激发幼儿向往上小学的积极情感。在系列活动中帮助幼儿了解小学, 鼓励幼儿模仿小学生的学习行为, 消除其对环境的陌生感, 减少在新环境中不适应现象的发生。
二、影响幼儿园幼小衔接的不利因素
幼儿园对幼小衔接工作在认识上仍然存在一些误区, 主要表现在两个方面。1.突击衔接较普遍。幼儿园往往是在大班第二学期开展一系列的幼小衔接活动。如改变作息制度、给家长做相关讲座、参观小学、熟悉学校环境等等。但是, 这种简单、突击式的衔接方式并不能对儿童社会交往技能、规则意识、良好学习习惯的培养起到作用。2.简单衔接。在许多教师对幼儿行为习惯的养成、学习兴趣的确立及规则意识的培养等问题缺乏足够的重视。尤其是在教学活动中对个别能力较弱的幼儿关注不够。
结合以上问题, 幼儿园在衔接内容上, 注重幼儿学习适应性, 还需加强对幼儿社会适应性的养成教育, 笔者从以下几方面进行探讨:
第一, 在学习适应性方面, 突出幼儿园的薄弱环节, 采取针对性的教育。经调查, 幼儿由于升入小学, 往往会出现种种不适应, 比如烦躁、厌学、消瘦等等不良现象。这就需要幼儿具备一定的个性品质, 具有良好的学习品质, 诸如兴趣、态度、意志、自制力、自信心等, 都对儿童能顺利适应小学的学习氛围有着重要的作用和意义。
第二, 通过日常主题活动, 养成幼儿的时间意识、任务意识和按时按要求完成任务的能力。与小学一年级家长的沟通中, 了解到多数幼儿不会记老师布置的作业, 出现了多写或少写作业的现象, 使得家长每天都要打电话问老师问同班同学进行核实, 孩子和家长都很不适应。对此, 幼儿园应针对性地开展活动, 帮助幼儿建立任务意识。通过“复述故事”、“搜集一些废旧材料”、“送给爸爸妈妈的一句话”等活动, 让幼儿把任务告诉家长。这样既增强了幼儿的任务意识, 又能够培养幼儿准确表达他人意图的能力。
第三, 在意识到幼儿的适应性准备, 要调动幼小衔接中幼儿的积极情感体验。针对幼儿身心发展上的过渡期特点, 在幼儿园采取与之相适应的教育, 而不是将幼儿教育小学化, 完全把小学的一套搬到幼儿园, 把衔接变成幼儿提前上小学。以小学的一套学习、生活与活动的规则要求来管理幼儿, 这些做法只讲求让幼儿短期内适应小学的学习, 不考虑幼儿入学后长期的可持续发展, 从而严重违背了幼儿身心发展的特点, 这不仅无助于培养幼儿入学后的适应性, 更无助于培养幼儿入学后的发展性, 反而让其身心发展受到影响。
幼小衔接教育存在的问题及对策 篇8
一、幼小衔接教育中存在的问题
( 一) 幼儿园在幼小衔接教育工作中存在的问题
1. 片面衔接。当前很多幼儿园, 特别是农村偏远地区的家庭式幼儿园片面理解幼小衔接, 对于衔接的内容大多侧重于知识的衔接而轻视能力和习惯养成方面的衔接。很多家长的教育观念落后, 导致幼儿园为了谋取利益, 一味迎合家长的意愿, 把幼儿园大班的课程全部按照小学课程来安排, 提前学习小学数学、语文、英语等课程, 甚至有些家长为了不让孩子输在“起跑线”上, 给孩子报了珠心算、奥数等多种补习班。家长和教师认为这样才能为孩子步入小学做好充足准备, 但却是事与愿违。本人在对小学教师进行访谈中发现, 很多小学教师特别不赞成家长和幼儿教师的这种“揠苗助长”行为, 因为在实际教学中发现, 这些经过提前训练的孩子在最开始上学的时候会表现的很自信, 上课积极发言, 但是一段时间过去后往往是这些孩子的成绩会下降的特别快, 因为这些孩子觉得老师上课讲授的内容自己在幼儿园已经学过了, 不用认真听课, 久而久之这些孩子就会养成注意力不集中的坏习惯, 由于家长和幼儿园对幼小衔接的片面理解导致孩子养成不良的学习习惯, 这对学生以后的终身学习和发展是非常不利的。
2. 过分追求形式。一些幼儿园在形式上追求衔接, 在作息时间上靠近小学, 比如幼儿园的课节时间和小学的基本相同, 去掉了孩子们大部分的游戏时间和午睡时间。在外部环境上靠近小学环境, 比如桌椅模仿小学的摆放形式, 活动室的墙面也跟小学教室的墙面相似。但是幼儿教师确忽略了培养孩子的专注了、意志力、学习的主动性能良好学习品质的培养。实际上, 一定形式上的衔接是必要的, 但它的作用是有限的, 关键还是要解决衔接的实质。
3. 突击衔接。一些幼儿园在幼儿上小学的前半年才开展幼小衔接工作, 并且急于求成, 忽视日积月累的养成教育, 这样给幼儿的心里造成了很大的负担, 使孩子对上小学产生畏惧和厌恶心里, 反而产生了负面影响。
( 二) 小学和幼儿园双方缺乏沟通导致衔接断层
由于受传统观念影响, 家长和教师认为幼小衔接的主要工作是由幼儿园方面来做, 一直以来幼儿园在幼小衔接工作中承担主要责任, 幼儿园和小学双方缺乏沟通, 导致衔接存在片面和断层现象。比如对于字的书写顺序和拼读, 由于幼儿教师没有经过专门的小学教育培训, 所以可能会造成书写错误或拼读错误, 习惯一旦养成, 再进行纠正就很困难。由于小学教师和幼儿园教师缺乏沟通, 幼儿步入小学后对于教师的教学方法很不适应, 不能专心学习。这样就造成了衔接的单向性, 小学和幼儿园在教育上不能形成协调一致, 势必会影响到幼小衔接的效果。
二、解决幼小衔接教育中存在问题的对策
基于以上的研究, 根据其问题出现的根源, 应从以下教育对策入手解决幼小衔接的问题:
( 一) 幼儿园方面要做好幼小衔接工作
1. 从情感方面入手, 增强幼儿成为小学生的荣誉感
( 1) 设立倒计时指示牌。在班级的黑板上或在比较明显的地方设立一个倒计时指示牌, 每天由带班老师或者班级同学轮流更换日期, 在语言上老师要经常暗示孩子们很快就要成为一名光荣的小学生了, 增强孩子的荣誉感。设立倒计时指示牌还有利于增强幼儿的紧迫感, 让幼儿时刻以一名小学生的身份要求自己, 比如自己能做到的事情自己做; 要遵守时间; 要学会学习等。
( 2) 组织幼儿到小学参观。教师和家长经常和幼儿谈论小学生活, 幼儿们一定会对小学校园产生憧憬和好奇, 幼儿教师和家长可以带领幼儿到小学参观小学的教室、实验室; 参加升国旗仪式; 参加小学组织的大型活动, 比如运动会、表演活动。让幼儿知道小学和幼儿园不同的地方, 通过参观小学, 看比自己年龄大的学生是如何在教师的指导下进行学习生活的, 增强幼儿入学的愿望。这样既能让幼儿观察体验小学生的学习生活, 又能让幼儿产生一种急切盼望上小学的心情。参观后, 可以开设专门的主题活动, 和幼儿一起探讨怎样才能成为一名合格的小学生。
( 3) 举办欢送会。幼儿园学习接近尾声的时候, 要精心设计一场幼儿园毕业欢送会, 让每一位幼儿都有节目表演, 都有话要说。教师在这隆重的仪式上要多讲些激励前进的、有号召力的演讲, 让幼儿动心、动情, 充满信心去迎接未来, 接受新的挑战。欢送会要办得隆重、热闹、有新意, 能给幼儿心灵留下最美好的记忆。
2. 以能力衔接为重点, 做到全面系统
( 1) 培养孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。儿童在进入小学之后在生活、学习上不能完全依靠父母和教师, 因此幼小衔接要重点培养孩子的生活自理能力和习惯的养成, 这样才能更好地帮助幼儿顺利进入小学, 本人认为可以从以下几个方面进行培养:
第一, 自己能做的事情自己做。在幼儿园教师要放手让孩子做自己力所能及的事情, 比如自己知道根据天气变化增减衣物、自己吃饭, 学习整理玩具书包、保管好自己的物品等。
第三, 增强孩子的劳动意识和劳动技能。教师可以模仿小学生的值日情况, 每天安排几名幼儿打扫教室卫生, 如浇花、擦桌子、扫地等。虽然幼儿打扫的不是很干净, 但是可以提高孩子的劳动意识和集体意识。还可以鼓励孩子回到家帮助爸爸妈妈做些简单的劳动, 并交给孩子们一些简单易学的劳动技巧, 提高孩子动手劳动的积极性。
第四, 增强孩子的时间观念。到了小学, 脱离了家长和教师的照顾, 有些幼儿会表现出手足无措, 不能有序的安排自己的时间, 常常不知道按时上下学, 不知道按时写作业。因此在幼儿园教师就应该给孩子树立时间观念。例如早上要按时到幼儿园, 不能迟到, 同时和家长沟通好, 不要提前接孩子回家, 让孩子知道上学不能迟到早退; 放学回家后应先完成老师布置的作业再玩, 不要养成拖拉作业的习惯; 作息时间要有规律。
( 2) 注重幼儿学习能力和学习习惯的养成。幼儿步入小学后, 小学的教学方法和幼儿园的教学方法截然不同, 为了能让幼儿提前适应小学的学习状态, 幼儿教师在幼儿园就要培养幼儿的学习能力, 养成良好的学习习惯。
第一, 培养幼儿善于倾听的好习惯。善于倾听是学习的基础, 由于小学的课程容量比较大, 如果孩子上课注意力不集中, 不能专注的倾听教师的讲课内容, 必然会影响孩子的学习成绩, 所以在幼儿园阶段就应该让孩子养成善于倾听的好习惯。幼儿园教师在平时的教学过程中应引导幼儿注意倾听教师和同伴的讲话, 告诉幼儿在别人讲话的时候不要打断对方, 鼓励幼儿争做“小耳朵”。
第二, 培养幼儿自主阅读的能力。阅读是儿童学习的主要学习方式, 进入小学阶段, 大量的知识需要孩子进行阅读获得。阅读习惯和能力不是一朝一夕就能提高的, 需要幼儿教师在孩子的整个幼儿阶段都要加以培养, 激发孩子阅读的兴趣, 在教室里安静的区域设置阅读角, 鼓励孩子在自由活动的时间、午饭后或午睡后到阅读区进行阅读。
第三, 培养幼儿良好的书写习惯。书写习惯一旦养成就很难纠正, 所以幼儿教师要培养幼儿良好的书写姿势和习惯, 包括写字的时候身体离桌子的距离, 握笔姿势, 以及字的大小位置, 为幼儿步入小学更好的学习打下基础。
( 二) 幼儿园和小学开展经常性的交流与合作活动
幼儿园和小学缺乏沟通与合作是导致幼小衔接断层的原因之一。幼儿园和小学应该建立一个合作平台, 通过开展讲座或请小学教师进幼儿园的形式, 开展经常性的交流与合作活动。幼儿园教师要多听取小学教师的意见和建议, 明确在幼小衔接阶段应该让孩子和家长做好哪些准备工作, 哪些方面还存在问题以及如何改进; 同时小学教师应该深入幼儿园了解孩子的身心发展情况, 和幼儿园教师探讨在教学上怎样迎合孩子的身心特点, 从而帮助孩子顺利的渡过这段时间, 完成角色的转化。
参考文献
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[4]杨丽珠.儿童心理学纲要[M].社会科学出版社, 1996, 8:380-394.
幼小衔接问题 篇9
关键词：幼小衔接,学区差异,政策研究
一、北京市“幼小衔接”的问题
2014年北京市颁布《北京市教委关于2014年义务教育阶段入学工作的意见》开始严肃治理义务教育阶段择校乱像,通过政策调整、技术手段、资源拓展等一系列“组合拳”,疏堵结合、有破有立,改变了义务教育阶段择校的现象,基本实现了就近入学的目标。截至2014年7月16日,北京市小学就近入学比例为93.7%,寄宿制入学比例为0.74%,民办学校入学比例为4.25%,其他方式入学比例为1.31%。[1]2015年2月,北京市发布《北京市教育委员会关于2015年义务教育入学工作的意见》,提出2015年北京100%小学实现划片就近入学,90%以上初中实现划片就近入学。以政策手段实现幼升小就近入学,在“幼小衔接”的过程中,政策解决特定群体的教育问题时发挥了较大功效。同时,因没有很好的关照“幼小衔接”过程中其他群体的利益,使得“幼小衔接”工作的开展存在较多问题,主要集中在以下几方面:
(一)政策执行偏差
北京市存在学前教育政策评估体系不健全导致北京市“幼小衔接”过程中存在政策执行偏差等问题。2014年北京市颁布《北京市教委关于2014年义务教育阶段入学工作的意见》要求严格执行就近入学方针,官方数据显示,2014年在“幼小衔接”过程中小学就近入学率为93.7%,但据笔者实地走访调查,当“幼小衔接”从学籍上界定是否就近入学时,该数据是可靠的,但从实际情况来看却非如此。例如部分学校为了获取优质生源,往往采取将就近入学进入弱校的学生通过借读的方式“被择校”到强校,北京市以就近入学为基本原则的“幼小衔接”大打折扣。
(二)幼小“各自为政”
以游戏为主的幼儿园与以学习为主的小学是两个截然不同的教育阶段,在“幼小衔接”过程中实现儿童自身角色转变是“幼小衔接”顺利开展的关键,如果儿童不能很好的进行角色转变将会造成儿童进入小学之后的诸多不适,实现幼儿园与小学在办学上的一贯成为“幼小衔接”工作的重点。但是现行的幼儿园办学与小学办学往往“各自为政”,幼儿园与小学尚未建立起一套科学有效的衔接机制,不能满足家长与儿童的需求,于是民办教育机构乘虚而入,办理各种学前班与幼小衔接班,使得“幼小衔接”工作更加难以顺利开展。
(三)幼儿园小学化严重
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》明确规定:学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义,应遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。但是,北京市通过各种变相考试的小学依然众多,这不仅违背了教育发展规划纲要的规定,更与教育规律背道而驰。例如一位私立幼儿园园长无奈表示:北京现在幼儿园大班已经有意识的转变为学前班,如果不对孩子进行有意识的知识灌输与习题训练,将难以满足孩子升入学校的要求,如果孩子升入小学不能很好的适应小学的课业要求,私立幼儿园将很难立足。而社会机构也在推波助澜,对孩子进行假期培训,加大了孩子的课业负担。同时名牌小学为获取优质学生资源,也纷纷加大了小学入学考试难度,家长为了让孩子进入名牌小学,纷纷向“幼小衔接”施压。[2]
(四)学区差异悬殊
学区之间差异严峻是北京市“幼小衔接”面临的又一问题,北京市家长为了让自己的孩子接受良好的教育资源,通常会采取各种举措为自己的孩子创造进入优质学校的条件。自2014年开始多措并举治理北京市“小升初”择校乱象以来,造成北京市“小升初”择校压力向“幼小衔接”转移。同时北京市教委严格限制区域之间择校现象的发生,在这样的背景下,北京市“幼小衔接”择校转向学区择校,但北京市学区之间差异悬殊,以北京市西城区学区划分为例,各学区内小学、初中质量的不同,对“幼小衔接”工作的顺利开展也产生了深刻影响。
(五)按序入学
北京市面临的一个基本现实情况是:北京市小学校际之间差异过大,民众对优质小学教育资源趋之若鹜。为解决优质教育不足与民众对优质教育资源渴望之间的矛盾,北京市“幼小衔接”采取按序入学的方式来解决幼儿园向小学的过渡,“幼小衔接”主要按照的顺序如下:
第一顺序:适龄儿童及其父母户口在学校或学区服务片内,且户主为其父或母,实际居住地(房屋产权所有人为其父或母) 同时属于学校或学区服务片内;第二顺序:适龄儿童户口在学校或学区服务片内,且户主为为其父或母,实际居住地同时属于学校或学区服务片内;第三顺序:适龄儿童及其父母户口不在学校或学区服务片内,但实际居住地在学校或学区片内;第四顺序:适龄儿童及其父母户口在学校或学区服务片内,户主为其祖父母或外祖父母,实际居住地同时属于学校或学区服务片内;第五顺序:适龄儿童及其父母户口在学区服务片内,实际居住地为租房同时属于学区服务片内;第六顺序:适龄儿童及其父母户口不在学区服务片内,但实际居住地为租房属于学区服务片内。
严格的按序入学,导致北京市学区内的优质教育资源更多的为有户有房等人占据,对于北京市外来务工人员子女受教育问题并没有进行很好的关注,或者说将外来务工人员子女的受教育问题放到了次要的地位。
(六)落户时间被严格限定
落户年限在北京市“幼小衔接”过程中是个相对敏感的字眼,落户年限主要是一些热门小学为防止过度择校而自行规定的,也就是户口迁入具有孩子父亲或母亲名字房产下没有达到规定的时间年限,孩子是不能进入本来对应的小学的,有的学校甚至要求父亲、母亲、孩子的户口必须都在一起,并且同时达到规定的年限才有资格就近入学,不需要缴纳择校费。普通名校一般要求户口至少迁入1年以上,知名小学则要求3年,2009年幼小衔接中已经有学校规定要求落户时间为5年。落户年限作为儿童就近入学的硬指标,将户籍与入学牢牢绑定在一起,无疑使得“幼小衔接”失去了最为本真的要求。
(七)非京籍学生入学政策的分层化
据悉,北京2014年有17.6万人由幼儿园升入学校,较2013年增加1万人,在2014年5月27日公布的数据中有15.4万余人参加了小学信息采集,其中5.8万人为非京籍儿童,占当时已进行信息采集儿童的37.7%。[3]2014年北京市颁布《北京市教委关于2014年义务教育阶段入学工作的意见》,对非京籍学生入学按不同家庭背景区别对待,分为按同城对待、区教委协调解决、要求“五证齐全”三种类型。绝大多数外来务工人员子女需要提交五证等证明,经区政府审核后安排入学。在今年的实施过程中,部分区出现在“五证”之外增加“土政策”的行为,加剧了外来务工人员随迁子女的入学困难。这种按家庭背景区别对待的入学政策显然具有某种歧视性,有违义务教育一视同仁的公平价值,成为北京市力促就近入学改革呼声很高、最棘手的有待解决的问题。北京对于非京籍孩子入学的限制是逐年严格的,自从2012年开始实施“五证”政策,就让很多非京籍的孩子失去在北京上学的机会,只能回老家成为留守儿童。而2015年在“五证”的基础上,更添加了很多额外细则,而达到这些条件,成为部分家长不可能完成的任务。
二、北京市“幼小衔接”的建议
北京市“幼小衔接”工作的开展,从政策视角审视,存在问题较为突出,对于儿童的长期身心发展是相当不利的。为此,北京市为顺利做好“幼小衔接”工作,可以从以下几方面着手:树立正确的教育价值观,纠正政策执行偏差,力促义务教育均衡发展,完善非京籍儿童入学办法、保障其受教育权平等。
(一)树立政策的教育价值观
第一,认识到我国“幼小衔接”工作存在断层。“幼小衔接”工作在我国是存在断层的,在儿童从幼儿园向小学衔接的过程中,儿童在行为规范、社交能力、学习方式及环境等方面断层现象突出。第二,认识到“幼小衔接”过程中儿童处在特殊阶段。根据皮亚杰认知发展阶段论,“幼小衔接”时期的儿童处于前预算阶段向具体预算阶段过渡时期,此时儿童具有明显的“自我中心”倾向,为此,我们必须在充分了解“幼小衔接”工作具体情景中作出科学合理的判断。第三,“幼小衔接”工作的开展要充分尊重儿童身心发展规律,充分发挥儿童潜能,促进儿童自我发展。[4]第四,“幼小衔接”工作的开展要考虑周边的生态环境。我们要明确认识到人的成长是通过与周边的生态环境的交互作用来实现的,在“幼小衔接”过程中,儿童从学前教育阶段过渡到基础教育阶段,儿童切身所处的伙伴关系、师生关系都发生了显著变化,同时儿童要受到社会文化、教育制度等大环境的影响,也成为“幼小衔接”工作不得不重视的地方。第五,倡导终身教育理论。随着终身教育理论的贯彻与落实,“幼小衔接”工作的开展再也不能将其单一的定义为点事件对待,而要将其当成与儿童一生相关的事件来对待。第六,明确幼儿园与小学之间的差异,幼儿园与小学是两个截然不容的教育阶段,做好“幼小衔接”工作就需要充分认识到幼儿园与小学之间的差异,认识到幼儿园与小学在生活环境、学习环境、伙伴关系、师生关系等方面都存在差异。[5]
(二)纠正政策执行偏差
“幼小衔接”教育政策执行过程中存在偏差,究其原因主要在于教育政策执行体系不规范,政策执行主体欠缺专业性,政策执行主体通常为自身利益考虑而有选择的执行教育政策,使得教育政策与初衷渐行渐远。鉴于此,在北京市“幼小衔接”工作中,我们应积极提高“幼小衔接”政策执行人员的专业素质,合理确定政策执行目标,有效配置政策资源,加强政策执行监督。除此之外,我们应提高“幼小衔接”政策执行主体的认同度,能够深入其理,领会决策层进行“幼小衔接”决策的初衷,以及拥有调和在“幼小衔接”过程中出现的各不同利益群体冲突的能力。
(三)力促教育均衡发展
北京市教育发展不均衡主要表现在校际之间差异过大。虽然北京市已经通过名校联盟、与大学、研究机构挂靠等方式建立了一批新优质学校,对于促进划片就近入学起到了积极的作用,获得家长的好评,然而,这批学校只有教育品质获得实质性的改善和提升,做到名符其实,才能在今后的“幼小衔接”升学中继续产生功效,为家长所接受。同时,北京市要继续深化学区制和学校联盟改革,促进新优质学校的顺利发展,名校/母校出以公心,切实把办好加盟学校作为己任,通过教师交流、共同教研和教师培训、资源共享等方法,带动加盟学校提升教学品质。为此,应当建立名校与分校、母校与加盟学校共存共荣的考核和评价制度,通过开展以学生为主体的新课程改革,实施学校绿色评价,激活学校办学活力,建立学校内生的发展动力,改变学校面貌,力促北京市教育均衡发展,打造中国首善制度。
(四)完善非京籍儿童入学办法,保障受教育权平等
幼小衔接问题 篇10
(一) 以幼儿园教育小学化作为幼小衔接的主要方式
当前, 很多儿童从幼儿园步入小学阶段出现了无法正常适应的状况。这是由于幼儿园教师在幼小衔接教育过程中将幼儿和学生视为同一类群体, 但实际上两者之间的心智水平都不完全等同, 不科学的教学方式造成了这一现象的产生。就目前情况而言, 多数学校仍采用前者。具体表现在以下两点:
第一, 坚持以成绩最优作为评判学生好坏的标准, 以往在小学甚至初中才开设的英语、语文等课程全部搬入幼儿园教学当中, 并通过定期考试的形式衡量幼儿掌握好坏的重要指标。幼儿教育过程中应该享有的快乐式、体验式教学变成了硬性的理论教学。
第二, 坚持以课堂教学作为整个教学任务的中心。处于幼儿园的适龄儿童的身心发展需要通过引导式和快乐体验式的教学方法加以增进, 但实际教学过程中, 硬性教学方式仍然广泛采用。尽管一些教师在课堂教学过程中会穿插一些活动或者游戏, 但这些游戏和活动本身都是围绕课程设计展开的, 在很大程度上丧失了娱乐、体验式教学的意义。这也从侧面反映出, 幼儿园教师在理解快乐学习含义的过程中出现了偏差和误解的情形。
(二) 教师的观念有所更新, 但缺乏切实可行的教育方案
目前, 教师纯知识角度的准备观, 即认为儿童入学前最重要的准备是学拼音、认汉字, 使学生上学后学习“不吃力”已被全面的准备观所代替。绝大多数教师认为, 儿童的入学准备是生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识、任务意识、身体素质等方面的综合准备。也正是这种将小学教学内容和幼儿园教学内容划为等号的错误认知, 不断加大了幼儿园儿童的学习负担, 不利于他们身心健康发展。
尽管幼儿园教师认识水平有了明显改善, 但是认识方面的提高并不等于教育行为有了转变。当前幼儿园管理者和教师都意识到, 不应一味地认为幼小衔接过程中幼儿园教育模式应当与小学教学模式完全一样, 但他们针对这一认识还没有明确的改善方案, 还是在按部就班的过程中慢慢摸索。
(三) 家长理念落后陈旧是幼小衔接难以有效顺利进行的关键
熟话说, 父母是孩子的第一任老师, 也是他们的终身教师。家长的积极参与可以很好地促进幼小衔接的过渡。传统的学习观念和社会风气造成当前家长望子成龙、望女成凤的呼声越来越高, 这也造成了家长过于看重学习成绩的好坏, 忽视了其他综合素质的培养。孩子短期成绩获得较大进步的同时, 身体和心理成长的最佳时期也被耽误, 这不利于未来孩子的全面、健康发展。此外, 在家长施压下的幼儿园学习已经让儿童掌握了小学课程中的很多知识, 这会造成在学生学习小学课程过程中漫不经心, 感觉轻松自在, 长此与往, 很容易形成不良学习习惯。不难发现, 家长方面的阻力也阻碍了幼小衔接过程的顺利进行。
二、解决幼小衔接问题的对策
(一) 明确幼儿园与小学差异, 切实做好幼小衔接工作
第一, 幼儿园和小学的生活环境完全不同, 幼儿园讲究在快乐成长中学习和成长, 教师和保育员的关心和辅导比小学教育阶段要多出来很多。同时, 在小学教育过程中, 学生开始逐渐接触各个学科的教师, 教师对学生的关心程度也不能面面俱到, 这就要求幼儿园加强对儿童自我管理的锻炼, 让孩子学会独立自主, 摆脱对教师的依赖。此外, 在幼小衔接阶段加强儿童作息制度的调整, 让孩子能够更好的适应作息规律, 形成有张有弛的生活节奏。
第二, 幼儿园和小学的学习环境也存在很大区别。幼儿园教学强调娱乐学习, 寓教于玩, 学习没有太多负担。小学学习则步入正式的课堂教学中来, 课间娱乐只是整个学习过程中的一小部分, 小学学习的重心逐渐向学习文化知识上转变。
另外, 幼儿园教学过程中随意性较强, 对儿童没有强硬的学习要求, 如果犯错误也会得到家长和老师的同情与原谅, 而小学教学过程中, 纪律性、服从性的要求显著提升, 学生必须保质保量完成作业, 按时完成老师规定的任务, 如果没有完成将会受到一定的惩罚。因此, 幼儿园教师可以加强对儿童纪律意识的培养, 定期布置任务让儿童按时按量完成, 对于表现突出的儿童进行适当奖励。
(二) 转变观念, 多方配合, 使幼小衔接工作落到实处
一是要树立正确的衔接观念。教师应转变观念, 把幼小衔接工作看作是促进儿童顺利地实现自身发展特点升华的过程, 是儿童身心发展的量变与质变的统一。
二是加强幼儿园、小学、家长的多方衔接。当前, 很多幼儿园会与兄弟院校开展定期参观走访活动, 大班的儿童在教师的带领下参观小学校园及课堂, 让他们亲身感受小学学习氛围, 但单纯的依靠学生走马观花感悟很难起到明显的效果。因此, 幼儿园教师和小学教师之间应当多多加强沟通和研讨, 建立一套科学有效的衔接教学理论, 旨在提高当前教学理论和方法以及儿童心理疏导等方面。
三是促进幼儿社会适应能力发展。笔者通过研究文献发现, 国家相关部门针对幼小衔接问题的研究也进行了长时间的探索, 并结合了国外幼小衔接研究的成果, 认为幼小衔接过程中社会适应性方面问题最为突出。众所周知, 幼儿园教育是为小学教育奠定基础的重要一环, 但当前幼儿社会适应性普遍不足, 不能很好适应小学学习生活。
摘要：笔者结合工作总结和相关学者研究成果发现, 当前幼小衔接教育过程中存在以下较为突出的问题:幼小衔接教育模式不当;学校缺乏科学的幼小衔接教育体系;学生家长观念落后。本文从以上问题着手, 分析问题存在的根本原因, 并根据自身工作经验, 提出一些可行性建议。
关键词：幼小衔接,幼儿教育,小学教育
参考文献
[1]李华.试论双向互动视域中的幼小衔接教育[J].小学科学 (教师) , 2013 (08) .
浅析幼小衔接过程中的问题及对策 篇11
【关键词】幼小衔接；幼儿教育；学习
近年来，幼小衔接问题一直受到广大幼儿教育专家、教师们的高度重视，也取得了一些可喜的成果。但是，当前幼儿园和小学的办学宗旨、课堂内容，以及家长观念等方面的问题仍然严重的阻碍着幼小衔接的顺利进行。在幼小衔接过程中，还存有许多问题，笔者根据自己在幼儿园的工作经历认为可从以下几个方面来认识：
一、幼儿教育小学化，忽视幼小衔接工作的必要性
（一）幼儿园教育活动小学化
许多人都简单地认为提前学习小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套，导致幼儿很难适应学习。
（二）幼儿家长要求幼儿教育小学化
有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等等，家长当然都不想自己的孩子落在别人后面，于是随波逐流。当然这是不符合幼儿刚刚适应新环境的心理特点的。
二、忽视全面的教育衔接，注重于片面的、局部的衔接
（一）在衔接的时间上
只注重开始于大班末期，截止于小学一年级第一学期，甚至是更短的时间，忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。 一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法是非常必要的，但这些远远不够。部分家长或教师在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。
（二）在衔接的内容上
注重于智育的衔接，尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练，忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误等。这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。
三、家长教育理念落后
（一）重知识而轻能力的培养
有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳动实践。这种只重视知识积累，而忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为，实属拔苗助长，影响孩子健康成长，可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象：刚入学时感觉很轻松，老师教的都会，于是出现上课不专心，做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯，随着内容的加深，难度的加大，许多孩子就出现了适应困难，出现“厌学”等问题。
（二）孩子自理能力的薄弱
常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭，作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼儿园里，过的是集体生活，整天都和老师在一起，生活上遇到很多困难。如穿衣服、系鞋带、入厕等，会及时得到老师的帮助，进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己。孩子的动作慢、能力差，必然会影响他的学习。
四、幼小衔接过程中的建议和对策
根据幼小衔接中存在问题及其原因分析，结合相关幼小教育的知识和理论，同时借鉴国外幼小教育先进国家的成功做法和先进经验的基础上，就我国目前幼小衔接问题提出如下建议和对策。
第一，幼儿教育中课堂班级时间设置要与小学阶段的课堂班级标准相近或一致，以此培养学生的课堂班级时间观念和思维。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比是多静少动，并且要求遵守严格的课堂纪律，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，无疑是一场严峻的考验。
第二，针对小学阶段的学生学习习惯规律和常规要求，在幼儿教育中进行前置，即可以按照一定比例的质量要求和培养规格以相对较宽的要求进行提前教育。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是幼儿教育中一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。
第三，在幼儿教育中加强和提高幼儿自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常识的教育，采用多种方式以适合儿童心智发展的特点进行教育。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象。
第四，在幼小衔接过程中，由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，作为家长应该事先认识到这些变化必然会出现，并估计这些变化可能会给孩子带来哪些影响，然后有针对性地采取措施，使孩子顺利地适应小学生活。研究表明，充分的入学准备，能为孩子入学后的发展奠定良好的基础。
总之，幼小衔接不应该是幼儿园的范围，更不是小学的范围，幼小衔接恰恰处于一个中间范围。幼小衔接过程中，要充分认识到目前所存在的问题并积极寻求对策，调动多方面因素共同努力，促进幼儿身心和谐发展，让幼儿尽快适应小学生活，健康成长。
参考文献 ：
[1]周蔓雪.对幼小衔接工作有关问题的新认识[J]四川师范大学学报（社会科学版）2005， （S1）
[2]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J]当代教育论坛（校长教育研究）2008，（11）
[3]裴峥嵘. 幼小衔接问题之我见 《才智》 2011年13期
[4]邱梅.基于幼小衔接的学前教育的分析和探讨《中国科技教育·理论版》2011年第6期
作者简介：
幼小衔接问题 篇12
关键词：首都地区,幼小衔接,策略
幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连接与过渡。这一时期, 是幼儿逐渐脱离幼儿园的生活和学习模式, 开始接受小学教育模式的初期, 也是幼儿在心理上的一个转折期。这个转折期的好坏在一定程度上影响着幼儿步入小学后的生活与学习。在我国, 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中也明确指出, “幼儿园应与家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”从20世纪90年代开始, 幼小衔接问题便受到世界各国的普遍重视并作为世界教育研究的重要课题之一。国家出台的文件中早就提倡幼儿园要与小学相互衔接, 利用优势资源来促进孩子的发展, 在生活中幼儿园和小学也在以实际行动积极的响应。但是就目前我国幼小衔接的状况来看, 中间仍然存在着很多的问题。本文从目前我国幼小衔接的现状出发, 以北京市密云地区为例, 分析了当前我国首都地区幼小衔接过程中存在的主要问题, 从而提出相应的解决对策, 以便推进幼小衔接顺利的进行。
一、幼小衔接过程中存在主要问题的表现
1. 单一片面性, 只重视“智”的衔接。
家长是孩子的第一任教师, 也是很重要的终身教师, 家长的教育观念对孩子的成长起着至关重要的作用。在幼小衔接过程中, 由于传统的教育理念, 导致家长特别重视孩子在“智”上的积累, 忽视孩子的全面发展, 重视孩子学到知识的“量”而忽视了孩子学到知识的“质”。甚至有些家长过于急功近利, 要求孩子提前掌握小学一年级的课业内容。在《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的, 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域, 也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透, 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等能力方面的发展。”然而, 家长有偏误的观念, 违背了幼儿身心发展的特点, 没有全面的让孩子接受和学习知识, 这样不会起到多方面的促进孩子身心和能力上发展的作用。“幼小衔接”的实质就是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。在德、智、体、美这四方面, 家长过度的重视“智”的衔接, 忽视了孩子在学习习惯、学习兴趣、行为习惯以及品德上的培养。兴趣是孩子最好的老师, 如果孩子失去了学习的兴趣, 就不要谈掌握知识的质量了。孩子学到的知识没有从量到质的飞跃, 不仅没有达到促进他们发展的效果, 对于他们来说反而是一种无形的负担。
2.“一边倒”的倾向性。
“衔接”, 多数人理解的是从幼儿园向小学的过渡。所以就造成了“一边倒”的现象。当孩子上到大班的时候, 幼儿园都在积极的为孩子们准备入学的工作, 家长们也是竭尽全力的为孩子提供优质教育资源。从幼儿园和家长的角度来说, 都在积极的向小学的教学模式、教学内容、教学方法靠近。但相比较, 小学却很少主动的去迎合幼儿园, 没有切实的从孩子身心发展的特点出发考虑问题。幼儿的发展具有连续性, 刚刚步入小学的孩子不会马上就适应小学的学习模式, 他们多数还是保留着幼儿园的时间观念、生活模式、学习模式、行为习惯等。如果小学的教师用严厉苛刻的方式来要求幼儿, 幼儿就会慢慢的产生入学焦虑, 会出现畏惧上学、上课注意力不集中、不愿与人交流、不积极参加活动等现象。所以“衔接”是幼儿园与小学二者共同的工作。在幼小衔接这一过程中, 需要幼儿园和小学的共同参与、共同努力、相互配合。如果幼儿园一味向小学靠拢, 而小学没有做好“接”的工作, 那么只有“衔”没有“接”, 就达不到“衔接”的效果。
3. 急功近利的盲目性。
在幼儿园大班的教学工作计划中, 幼小衔接是很重要的一项, 它对孩子的发展起着举足轻重的作用。很多教师很早就根据小学的课本安排出课程表, 让孩子们提早走进小学的课堂。传统教育观念认为越早的学习和接受新知识越好, 殊不知这种想法具有盲目性。这种盲目的“赶、帮、超”对孩子的发展起不到关键的作用。教师过早的安排孩子们上一年级的课程, 压力显而易见。对大班孩子来说, 繁重的知识剧增, 如同揠苗助长。对于适应了轻松愉悦, 以游戏方式上课的孩子们来说, 过大的压力会给他们的身心造成很大的负担, 超额度的知识会让孩子们觉得身心疲惫, 从而会从心底里产生厌恶学习的情绪, 失去了学习的兴趣, 进而慢慢的也会对上小学产生畏惧感。这种现象也使得幼儿园教育变得“小学化”。最负面的后果就是不仅没有让幼儿有想上小学的欲望, 反而让幼儿对上小学产生退缩, 达到了事倍功半的效果。
4. 师资力量薄弱。
教师是教育过程中的主要实施者, 教师队伍的强弱直接影响着教学质量, 影响着孩子的发展。就目前我国的幼儿园与小学的师资状况来说, 大多数幼儿园缺少了解幼儿园教学特点和小学学习模式的老师;小学也缺少对幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿发展学这些专业课程熟知的老师。这就会造成幼儿园老师实施幼小衔接时会达不到衔接上小学的目的, 可能还走了弯路, 也会造成小学老师因不了解孩子身心发展的特点而对刚入学的孩子过于严厉, 给新入学的孩子造成一定的压力。就目前幼儿园教师的整体师资素质来看, 也是参差不齐的。她们的学历水平不一, 最低起点为中专学历, 最高为博士学历, 而那些高学历者却很少有从事基层教育的, 那些真正在基层每天接触孩子的老师, 大多数的学历水平在中专和大专的学历。幼儿园整体师资素质不高也就让我们对幼儿园的教学质量有所怀疑。所以在幼小衔接这个过程中, 所需的优秀师资力量还是不容忽视的。
二、解决幼小衔接教育问题的策略
1. 积极纠正家长错误的教育理念。
“家长中心”一直是幼儿教育中存在的问题。所谓“家长中心”, 主要指在家长对孩子实施教育的过程中, 过多的从家长的意愿或期望出发, 忽视孩子的兴趣、需要、特点、能力、个性, 以成人化的教育方式进行的强迫教育。许多家长受“早才论”的影响, 认为对孩子的教育越早越好, 孩子学习的东西越多越好;过早的给孩子填鸭超额度的知识, 不让孩子输在起跑线上。然而这种做法却忽视了孩子智力发展的特点和孩子的天性, 反而会产生不良的后果。所以, 幼儿园有义务帮助家长改变这种错误的观念, 让家长明白促进幼儿全面和谐的发展才是最重要的。
2. 幼儿园与小学相互配合, 推动家园互动、家校互动。
首先, 幼儿园要向小学靠拢, 适当的调整课程, 慢慢的使幼儿园的课程小幅度的像小学靠近。定期组织幼儿园的孩子去参观小学, 让幼儿熟悉小学的环境, 了解小学的老师和教学氛围, 让孩子在头脑里对小学有一定的印象, 甚至是向往之情, 从心底里产生想上小学的欲望。而小学的老师也要经常和幼儿园老师交流, 了解孩子身心发展的特点, 做好刚入学孩子的各方面工作。第二, 充分的调动家长的积极性。孩子一天生活的主要地点就是学校和家里, 而监护人主要是老师和家长, 在学校老师可以直观的看到孩子的表现, 而孩子回到家后老师就无从得知。所以, 幼儿园老师要做好家园互动工作, 和家长保持密切的联系, 时刻了解孩子的状况。主要的形式可以有:家访、班级网络平台、微信群、班级电话联系簿等。小学的老师也应如此, 通过家校互动, 可以真实的了解孩子的情况, 从而更好的为孩子解决问题, 让孩子顺利的度过幼小衔接这个时期。
3. 做好入学准备工作, 注重孩子兴趣和能力的培养。
兴趣是最好的老师, 也是孩子探求知识的强大动力, 有了兴趣, 孩子才能不竭的学习知识。正所谓“亲其师而信其道”, 首先老师要放下自己的权威, 和学生建立良好、和谐、亲密的师生关系, 让孩子先喜欢上老师, 而后再喜欢这门课程。老师还应当应用灵活的教学手段, 不拘泥于死板的传统教授的讲课方式, 可以利用幽默、诙谐的讲课风格来调动孩子学习的积极性。为人师不仅要教授孩子知识, 最重要的是注重孩子能力的培养, 从学习生活中, 加强对孩子责任心、守纪律以及良好的生活习惯和学习习惯的培养, 加强他们的学习适应能力和社会适应能力等。孩子的兴趣和能力得到了锻炼, 入学后发挥主观能动性去学习知识, 比之前机械式的填鸭方式学习效果要好很多。
4. 加强培训, 提高整体师资素质。
教师是幼小衔接主要的实施者, 教师自身素质的高低影响着孩子的发展。所以, 教师要具有良好的职业道德, 从心底里热爱幼儿、喜爱幼儿、热爱教育事业。无论是幼儿教师还是小学教师, 都要不断的更新自己的知识, 不断的通过学习来提高自己的能力。更要抓住“走出去”的机会, 走出自己的学校, 多多参观其他的学校, 从而取长补短, 提高自身的素质和能力。再者, 幼儿园教师和小学教师要更多的加强互动, 彼此来取长补短, 求同存异, 为了做好幼小衔接工作而共同的进步。
综上所诉, 从幼儿园进入到小学是儿童心理发展过程中的一个重要的转折期, 对儿童来说有着非凡的意义。所以, 无论是幼儿园教师、小学教师, 还是家长, 都应该转变守旧的观念, 要从切实的角度促进幼儿的持续发展, 做好幼儿园到小学的衔接工作。
参考文献
[1]刘东.对幼小衔接教育的再思考[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (1) .
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001.
[3]赵月娥, 庞威.我国幼小衔接现状分析[J].内蒙古教育, 2008, (5) .