别样风景在徐闻

2024-07-11

别样风景在徐闻（精选4篇）

别样风景在徐闻篇1

我校在两年多的探索中, 力图将儿童、创造性戏剧和语文教学三者作为和谐对话的生态关系来考察, 把创造性戏剧作为教与学的手段, 并借鉴艺术的眼光来审视, 以融合的取向来阐释与实践儿童的语文学习。我们将“创造性戏剧”界定为:在激发儿童创作戏剧的过程中, 培养儿童乐于并善用戏剧语言表达自我、思考和认识周围世界, 由师生共同建构的指向人文精神的一种审美教育。为让“创造性戏剧”牵手“小学语文教学”我们做了以下几点尝试:

一、找好“点”:让角色成为他自己

1.教材是最初的“脚本”

要将戏剧有效融入语文课堂, 并不简单, 需要开展很多工作, 首先第一步就是选材, 只有选择合适的题材, 才能表现戏剧的张力, 才能承载更多的教育意义, 给学生带去更多的体会和感悟。在戏剧的选材方面, 教师一般会结合课本内容, 进行戏剧创作和表演。教师在戏剧选材方面要找到合适的点, 也就是说要找到合适的题材。并不是所有的课文都可以改编成戏剧, 以苏教版小学三年级语文为例, 教材中含有很多的课文, 有现代诗, 有古诗、有寓言, 有写景的文章, 还有来自生活中的故事。作为教师要学会从这些课文中选择题材, 引导学生进行戏剧表演。在开展教学的过程中, 我就选择了课本中的故事《菩萨兵》《大作家的小老师》等课文作为题材, 进行了戏剧创作表演, 收到了很好的教学效果。

2.生活是创作的“源泉”

题材的选取点, 应该紧紧围绕学生的实际生活。小学生的社会经验和阅历还比较浅, 他们的经验大都来自于平日的生活实际, 创造性戏剧乍听起来是一种比较脱离于实际的文学样式, 但完全可以结合小学生的实际情况, 使得戏剧内容“接地气”。比如大家发现不少学生都喜欢“包围”学校门口的路边小摊, 特别是放学的时候, 肚子有点饿了, 禁不住地摊上“美食”的诱惑, 但是这些路边摊的卫生安全状况让人担忧。结合食品安全这个话题, 我引导学生创作了以“食品安全”为题材的戏剧, 学生通过小组合作创作, 最终创作出了多幕戏剧, 戏剧中的人物有:小贩、霖霖、岩岩、爷爷、妈妈、苍蝇 (四只, 其中一只老大) 、细菌 (八个, 其中一个老大) 、医生、抗生素 (八个) 、旁白、牙齿 (六个) , 戏剧人物多, 大多数学生就可以参与到戏剧中来, 学生结合自己平日的一些行为, 编写戏剧对话。这样的题材对于学生来说是很熟悉的, 也非常具有教育意义和价值。

二、放手“创”:人人都是大导演

选好题材之后, 就要进行创作。创作是决定戏剧成败的关键, 就像一部电视剧一样, 要想出彩, 最根本还是要有一个好的剧本。戏剧也是如此, 要想收到好的效果, 必须做好剧本创作。在将戏剧融于语文教学的过程中, 我们许多教师认为小学生不可能写出剧本, 所以很多教师都选择自己写作, 然后让学生去表演。我认为这种做法是欠妥的。首先, 教师写剧本的时候, 大多是站在成人的角度去写, 最终创作出来的戏剧作品, 很可能带有明显的成人色彩, 与学生的思想认知有着很大的差距, 这样的戏剧作品可能无法引起学生的兴趣;其次, 戏剧创作并不一定要很复杂, 有着简单的场景和对话, 就可以看作是一个剧本, 小学的课本内容本身都很短小, 故事情节也很简单, 学生完全可以凭借自己的能力将课本内容改编成剧本;第三, 戏剧文本的创作对学生而言本身就是一种锻炼, 是一个提升学生写作能力的过程。作为教师如果学不会放手, 学生永远学不会戏剧写作, 正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在将戏剧融入小学语文教学的过程中, 一个“创”字特别重要。作为教师要善于激发学生的想象, 引导学生大胆去创作。在教学的过程中, 我将大部分戏剧文本都交给学生去创作, 学生创作完成后, 我再给予一定的指导, 提高学生的写作能力。

三、发挥“才”:每个人都有自己的剧场

教育要面向全体学生, 但在日常的教学中, 我们很多教师往往做不到, 大多数教师都会把欣赏和期待的目光投向那些平时学习成绩比较优异的学生, 或者把很多的精力放在学习落后的同学身上, 而那些用不着教师过多操心的学生, 往往变成了“被遗忘的角落”。创造性戏剧认为, 每一个孩子都是可塑之才, 都有自己的才能。作为教师, 在教学中, 要真正做到面向全体学生, 给每个学生搭建平台, 挖掘并发挥他们的才能。在将戏剧融于语文教学的过程中, 也应该面向全体学生。我们有些教师, 在组织戏剧表演的时候, 总是喜欢让特定的几个同学去表演, 其他同学只能当观众, 久而久之, 其他同学的积极性势必受到打击。在戏剧创作表演的过程中, 教师一定要充分调动学生的积极性, 让更多的学生参与进来。比如说在戏剧创作的时候, 可以分成多个小组进行写作, 让更多的同学发挥写作才能, 而不是安排某个同学去写;在舞台布置的时候, 可以让每个学生发挥想象力和才能, 进行道具的设计;在表演的时候, 虽然一出戏剧的角色只有几个, 但是同样可以让更多的学生参与进来。每个学生都有自己的天赋和才能, 作为教师要有一双慧眼, 让学生在戏剧的舞台上得到展现, 尤其是要给一些学习较差的学生机会, 让他们参与到戏剧表演中, 融入课堂中。比如在剧本《细菌旅行记》中, 学生一开始在创作的过程中只设置了六七个角色, 然而为了能够让更多的学生参与进来, 我增加了几只“苍蝇”、一些“细菌”及一些“牙齿”的角色, 在表演的过程中, 那些平常学习成绩不够出色的同学, 却格外的投入, 展现了自己的才能, 从而赢得了同学们的赞美, 增强了学习的信心。

四、精彩“演”:重要的主角, 伟大的配角

著名教育学家乌申斯基说:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”创造性戏剧中角色一般是非常多的。除了光鲜的主角之外, 更多的是那些匆匆即逝的小人物, 因为有了他们, 故事才更有魅力和张力。在戏剧中, 引导学生关注容易被忽视的小人物, 从局部去发挥创造的力量。伟大的配角, 常常是成就一台戏剧的关键。作为教师, 应该如何对剧本表演进行指导呢?我认为关键要做到三点:一是合理分工, 戏剧表演环节多, 筹备事项也多, 需要人尽其才, 引导安排好每一个道具的制作、每一个角色的申报、每一个人物的出场等;二是环境营造, 教师要带领学生精心地布置场景, 比如在表演剧本《李广射虎》时, 剧本的背景是一个深夜的森林, 我带领学生准备了各种道具, 有大树、有野草、有石头, 同时配上风吹树叶的沙沙声, 从而布置了一个逼真的森林场景;三是保障时间, 为了充分达到创造性戏剧的教育效果, 组织学生进行排练, 在过程中不断纠正, 不断引导, 尤其是对人物的语言、表情、心理, 进行反复地揣摩。在表演《菩萨兵》剧本时, 学生通过精彩到位的表演, 把朱德总司令的爱民精神, 把藏民由怀疑到感动的过程表现得淋漓尽致, 让同学们深刻感受到了课文背后的深意。只有通过精雕细作, 才能达到最佳的表演效果, 让学生感受到创造性戏剧这种游戏式学习的魅力。

五、做好“评”:真正的价值在语文的舞台上

创造性戏剧进入语文课堂, 首要目的不是为了拿语文书当剧本来培养优秀的演员和导演, 而是让他们在一个单元的课程中, 阅读理解课文, 自己将课文改编成剧本, 分配角色, 投入排练、演出, 获得个体的感悟, 并把这种语文的能力拓展到自己的生活和学习当中。

作为教师, 要认识到, 戏剧创作表演只是一种教学的形式, 戏剧只是服务于小学语文教学, 学生语文素养的提升才是根本。因此, 在评价学生的戏剧表演的时候, 要站在语文教育的立足点上去审视, 要通过戏剧表演的背后, 去评价语文学习的效果, 而不仅仅评价表演的效果。如在学习王之涣的《登鹳雀楼》时, 学生了解了诗的大意, 主动承担角色, 采用旁白的方式来叙述, 再加以适当的道具创设情境。在讲台上设置简单的教育剧场, 在戏剧中呈现出王之涣登鹳雀楼的所见所闻:“白日依山尽, 黄河入海流。欲穷千里目, 更上一层楼。”夕阳依着高山缓缓落下, 黄河奔腾滚滚流向大海, 想看尽千里之远的景色, 就得再登上一层高楼。学生可以形象地领悟到登高望远尽收眼底的磅礴宽广的景观, 领悟盛唐时期人们积极向上的进取精神。教师的评价, 应重点关注学生在诵读时呈现的状态, 应该与整首诗的解读密切相关。

综上所述, 将戏剧引入小学语文教学, 是对小学语文教学的一种创新。作为小学语文教师, 要认识到创造性戏剧对小学语文教学的重要意义, 主动去探索戏剧融入小学语文教学的方法, 大胆地去尝试, 去实践, 我们相信, 在一出戏里, 一样可以包藏一个崭新的语文教学天地。

捕捉英语课堂的别样风景篇2

一、倾听“不一样的声音”, 呈现思维活跃的课堂

教师要学会倾听, 善于倾听的老师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源, 以此调动学生学习的兴趣, 让学生从中获得启发。如在教学牛津小学英语6A Unit 1《Public signs》时, 教授的内容是关于公共标志的名称及其含义的问答。对于学生来说, 记住这些标志的名称和意思没有什么难度, 对于句子的问答整体上也没什么问题, 只需注意某些细节的运用。因此, 在进行句型操练的时候, 学生都完成得很轻松。某组学生按照之前的模式, 完成了对话:A:What does this sign mean?B:It means you shouldn’t keep off the grass.在听到这组对话时, 学生的反应不一。反应最强烈的是小成和小娜这两位学生。于是请这两位学生来评价一下这段对话。

小成说:“如果照他们那样说, 那这个标志就没有意义了, 还要来干什么?”小娜接着说:“虽然小草很坚强, 可是小草也怕疼, 也需要我们去爱护, 我们不应该去破坏啊。”那组学生显然没明白过来, 大声辩解道:“我们没有破坏啊, 我们什么时候破坏了?”小娜反驳道:“刚才在说keep off the grass这个标志的时候, 你们说It means you shouldn’t keep off the grass, 它的意思是你们不应该禁止践踏草坪, 不就是要你们去破坏吗?”小成也附和着说:“所以这个标志就失去意义了。”

听了这番话, 这组学生才恍然大悟, 红着脸, 向老师强烈要求重新说一遍。当他们大声地将正确问答说出来的时候, 其他同学听得都很认真, 并纷纷做好笔记。而在接下来的句型操练中, 学生都显得用心了很多, 在知识点的细节处理上也到位了很多。

教师在教学中要善于倾听孩子的“声音”, 抓住时机, 加以引导, 把选准的声音当作“鲶鱼”, 让学生在这条鲶鱼的带领下, 更清晰地理解知识, 学会运用语言。

二、发现“不一样”的表演, 呈现情趣盎然的课堂

英语作为一种语言, 在训练过程中要为学生提供相对真实的语言情境, 才能调动他们的学习兴趣, 英语课堂才能活跃起来, 学生学英语也会有信心。如在教学牛津小学英语6B Unit 5《The seasons》时, 主要教学一年四个季节的名称, 以及关于天气状况的描述和问答。在进行关于天气状况的问答“A:What’s the weather like…?B:It’s…”时, 我配上图片, 让同桌之间进行对话表演。我欣喜地看到小敬和小辉一组在“同桌训练”中表现出色, 特别是小辉, 抱着自己, 全身哆嗦的样子就好像真的天气变冷了。于是把他们请上来为全班同学表演。他们夸张的表演, 引得同学们大笑, 也激起了同学们表演的欲望。在接下来的表演环节, 学生有的扮冷, 有的扮热, 还有的扮被雨淋。他们的奇思妙想不仅调动了课堂气氛, 更让他们的语言表达更加丰富, 更加贴近生活。

我们的教学需要这样想表演、会展示的学生。他们以动带静, 激活了课堂, 让同学们感受到课堂中学的知识是真实的、鲜活的, 让他们对所学内容产生更大的兴趣, 学习更有效率。

三、创设“不一样”的情境, 呈现“身临其境”的课堂

在教学中, 教师还需要创设情境, 运用多样化的手段来辅助教学, 从不同角度去刺激和感染学生。如在教学牛津小学英语6A Unit5《On the farm》时, 主要通过讲述假期中在农场上的经历, 让学生了解农场及农场上可做的一些事情。但是farm (农场) 对于我们这边的孩子来说了解是有限的, 而且有些孩子对于农场、农民的认识比较片面。

为了让学生对西方的农场、农民有个正确的认识, 在教授知识内容前, 我将全班分成四组, 要求学生以小组为单位, 利用网络、书本、音像资料等收集关于农场的信息, 并在课堂上进行交流展示。接到任务后, 学生商讨、合作, 分工明确。

经过前期的收集准备, 学生在课堂上的表现更积极、主动。我们把教室布置成“农场”, 音响里放着经典儿歌《Old Macdonald had a farm》, 教室里贴着农场的图片和内容简介, 屏幕上播放着农场的视频报道, 第四组的学生还在教室里放置了农具……

情境的创设, 让学习内容变抽象为直观, 便于学生观察和认识。这一系列的视频、图片、内容简介使学生对农场有了正确的认识, 对所学习的语言知识也产生了兴趣。这让他们在接下来的语言学习中, 显得既轻松, 又愉悦, 学习效果很好。而这样的锻炼机会, 也让学生的自主学习能力、合作能力得到了提高。灵活地运用有效的教学手段, 优化了教学, 也拓宽了学生的知识面, 让学生更主动地学习。

别样风景在徐闻篇3

关键词：旋冲钻井,破岩效率,冲击功

徐闻地区深部涠洲组三段及流沙港组地层主要为棕色及灰色泥岩, 质地致密、抗压强度高, 在以往徐闻区块钻井实践中, 因各种原因, 主要使用牙轮钻头, 制约了PDC钻头及螺杆复合钻进的使用, 钻进机械钻速一直较低。同时, 该井段地层埋藏较深, 目的层垂深一般在3400m以下, 水力功率的管内及环空压耗损失较大, 使得高压喷射钻井难以实施, 急需其它辅助破岩技术提高机械钻速。

1 冲击器工作原理

冲击器主要由控制机构、动力机构、功率传递机构三部分组成。控制机构主要由射流原件组成, 输出端有两条钻井液通路, 分别连接动力机构两个输入端, 利用附壁原理, 流经射流原件的钻井液自动实现两个输出端的间隔变换。动力机构主要由一套活塞及缸套组成, 根据控制机构输出端通路的闭合与开启, 实现活塞往复运动。功率传递机构由冲锤与砧子组成, 冲锤连接活塞, 随活塞运动反复敲打砧子, 将敲打能量传递到钻头产生动载荷。

2 旋冲钻井关键参数

旋冲钻井首先需要确定合适的冲击器性能参数, 使得与钻遇地层想匹配, 在保证提高破岩效率的同时, 减少过量冲击对钻头的磨损, 避免减少钻头使用寿命。

2.1 冲击器性能参数

2.1.1 冲击功

冲击器主要性能参数包括冲击功及冲击频率。破岩效率可由岩石破碎体积与对应冲击功的比值 (即破碎比功) 来衡量, 破碎比功越低意味着破岩效率越高。破岩效率随着冲击功增加, 当冲击功增加到一定数值时, 破碎比功趋于一恒定值, 即破岩效率不再增加。这一恒定值即适当的冲击功值[1]。

岩石可钻性因主要岩性及埋藏深度不同而产生差异, 而抗压强度是岩石可钻性的主要判断依据。对于某种岩性的岩石, 随着抗压强度的增加, 岩石可钻性变差, 最适宜破岩效率下所需冲击功逐渐增加, 经试验证明, 不同抗压强度的岩石具有以下函数关系[2]:

2.1.2 冲击频率

冲击器实际上是一个能量转换器, 钻井液通过冲击器将一部分水力能量转换成冲锤冲击传动短节的机械能量。当冲击器结构、钻井液的性能及排量确定后, 冲击器消耗的水力能量功率是确定的, 频率与冲击功的乘积等于消耗功率。因冲击功应有一个合理的最小值, 使得破岩效率最优, 所以相对应有一最大的合理冲击频率, 等于消耗功率与冲击频率的比值。

2.2 钻进参数

旋冲钻井与常规旋转钻井一样, 主要钻进参数包括钻压、转速、排量等, 直接影响机械钻速。

2.2.1 钻压

与常规旋转钻井比较, 钻头对地层施加的力既有不变的静压力, 也有冲击器产生的冲击力。由于冲击力的存在, 提高了破岩效率, 同时对钻头的损伤也有一定程度的加重, 因此钻压与旋转钻井应有所区别。一般情况下, 可以根据冲击功大小适当减小钻压, 最多可减小三分之一。如冲击功设置比较小, 或者钻头预计使用时间较短, 可以使用常规钻压进行旋冲钻进。

2.2.2 转速

转数和频率存在一定的匹配关系, 两者匹配合理与否影响着钻井破岩效果。冲击器频率决定相邻两次冲击力作用的时间间隔, 转速决定相邻两次冲击力作用点夹角, 在一定的频率下, 转速越大冲击力作用点夹角越小, 反之, 夹角越大。根据旋冲钻井以往经验, 冲击频率在9~15Hz时, 钻速选择60~100rpm比较合适[3]。

2.2.3 排量

冲击器工作是通过高速流体的能量来推动冲锤实现的。排量决定着冲击器的冲击功和冲击频率, 随着泵排量的增加, 冲击频率、冲击功增加。因此, 旋冲钻进中使用排量必须满足设定冲击功所需的最低排量要求, 否则冲击器输出参数无法达到既定数值。

3 旋冲钻井在徐闻X6井的应用

徐闻X6井使用冲击器井段地层抗压强度在80~100MPa, 岩性主要为泥岩。根据以上分析, 冲击器破岩效率最适宜时, 所需冲击功为250~350J。由此确定冲击器使用冲锤重量分别为45及65kg, 活塞行程分别为15及35mm。

3.1 应用情况

徐闻X6井在三开8.5寸井眼两次使用冲击器进行旋冲钻进。使用井段地层为涠洲组三段, 钻进使用牙轮钻头, 钻具组合为钟摆降斜钻具:φ215.9mm钻头+φ178mm短钻铤1根+φ165mm螺旋钻铤2根+φ214mm稳定器+φ165mm螺旋钻铤钻铤1根+φ214mm稳定器+φ165mm螺旋钻铤13根+φ127mm加重钻杆12根+φ159随钻震击器+φ127mm加重钻杆9根+φ127钻杆。由于涠三段机械钻速较低, 旋冲钻进采用常规旋转钻进一样的钻井参数, 钻压:22t、转速65rpm、排量29L/s。第一个钻头HJ517G钻进井段:3271.92~3425.24m, 纯钻时间82小时, 起出钻头掉齿1颗, 轴承密封完好。第二个钻头HJT537GK钻进井段:3425.24~3491.43m, 纯钻31小时, 起出钻头牙齿完好, 轴承密封完好。

3.2 旋冲钻井提速效果

旋冲钻井相邻井段3130.65~3271.92m钻进的地层同属涠三段, 岩性基本一致, 主要由棕色细砂岩与灰色泥岩组成, 该段使用HJ517G钻头, 钻井参数与旋冲钻进井段一致, 平均机械钻速1.65m/h。旋冲钻进井段3271.92~3491.43m平均机械钻速1.94m/h。两者比较, 旋冲钻井机械钻速提高17.57%。

4 结论与建议

(1) 使用旋冲钻井技术需根据地层可钻性选择合适的冲击器性能参数。

(2) 合理的旋冲钻进参数并不会对钻头使用寿命有明显影响。

(3) 使用冲击器配合牙轮钻头钻进, 能提高抗压强度为100MPa泥岩机械钻速20%左右。

参考文献

[1]李国华, 鲍洪志, 陶兴华.旋冲钻井参数对破岩效率的影响研究.石油钻探技术, 2004, (2004, 32, 2) , 4~7

[2]陶兴华.液动射流式冲击器工作数学模型建立.石油钻探技术, 2005, (2005, 33, 1) , 44~47