高考诗歌题如何把握

高考诗歌题如何把握（共12篇）

高考诗歌题如何把握 篇1

高考《考试说明》对诗歌鉴赏的总体要求:

(1) 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

(2) 评价文学作品的思想内容。能力层级E。古代诗歌鉴赏命题的基本特点是: (1) 选择“浅易”的古代诗歌作为鉴赏材料。 (2) 注重对诗歌本身的理解。近几年的高考试题是从鉴赏的角度出的, 但其基本的出发点是对诗作的理解, 在理解的基础上作一定程度的鉴赏, 以鉴赏形象、语言和表达技巧为重点。我根据教学实践谈谈鉴赏古代诗歌的表达技巧。

表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的方式。它的含义非常广泛, 分析近几年的高考诗歌鉴赏题, 主要考查范围可以简单概括为各种表达方式、修辞手法、表现手法的使用。对表达技巧的鉴赏, 就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思, 分析其本身的艺术效果, 评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。

(一) 表达方式:记叙、描写、说明、议论、抒情等方式。这其中描写、抒情是考查的重点。

描写手法

1. 衬托 (衬托, 分正衬和反衬反衬又有动静衬声寂衬以及乐景衬哀情)

2. 动静结合 (诗人描写景物非常注重景物动态与静态的

相互映衬, 可以动静结合, 也可以以静写动, 以动写静, 以动衬静)

3. 虚实结合 (有时是相反相成形成强烈的对比, 从而突出中心;;有时则是相辅相成形成渲染烘托, 从而突出的中心)

抒情可分为直抒胸臆 (直接抒情) 和间接抒情 (手法常是借景抒情、情景交融) 。

(二) 表现手法:联想、想象、类比、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬、托物言志、赋比兴、抑扬等。

(三) 修辞手法:

比喻、排比、对比、反复、拟人、夸张、反问、设问、对偶、用典、互文等。在实际的运用中, 多种修辞又往往是一起连用的。

为便于学生掌握, 结合具体诗句理解这些表达技巧。

常用修辞如:[比喻]诗句如“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。” (岑参) “不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。” (贺知章) [拟人]诗句如“落花不是无情物, 化作春泥更护花。” (龚自珍) “好于知时节, 当春乃发生。” (杜甫) [夸张]如“金樽清酒斗十千, 玉盘珍馐值万钱。” (李白) “桃花潭水深千尺, 不及汪伦赠我情。” (李白) “千山鸟飞绝, 万径人踪灭。” (柳宗元) [通感]“暗香浮动月黄昏” (林逋) [设问]如“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”。 (李煜) 李清照《如梦令》:“知否, 知否?应是绿肥红瘦!”[互文]如“主人下马客在船。” (白居易) 王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关”, 《木兰诗》“当窗理云鬓, 对镜帖花黄”等。

“感时花溅泪, 恨别鸟惊心” (情景交融) 《墨梅》 (托物言志或象征) “蝉噪林愈静, 鸟鸣山更幽” (以动衬静) “竹喧归浣女, 莲动下渔舟” (动静结合) 苏轼《江城子》 (虚实结合) 辛弃疾《京口北固亭怀古》 (用典) “风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回” (多角度由远而近、由上而下, 远望、近观)

解题指导

1、提问常式:这首诗用了怎样的表现手法?/对这首诗 (这个诗句) 最突出的艺术特色作简要分析。

提问变式:你觉得这首诗哪两句写得好?为什么?/诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?

2、具体解题格式:

明手法 (用一两个词准确指出用了何种手法) +阐运用 (结合诗句阐释说明诗人运用了这种手法的依据) +析效果 (此手法表达了诗人怎样的感情, 或刻画了什么形象或表现了什么主旨) 【叙—析—评】即【是什么—为什么—怎么样】

解答题时需要注意:

1、鉴赏表达技巧, 注意必须和具体的诗词形象、语言和诗词内容主旨等结合起来;

2、注意表达技巧具有多样性, 不同诗词可能各有侧重, 要根据题干要求, 选取具体技巧作答;

3、注意回答技巧时要具体、完善, 特别是要结合诗词的具体诗句来分析, 不要仅罗列术语, 不分析。

清明 (1)

黄庭坚

佳节清明桃李笑, 野田荒冢只生愁。

雷惊天地龙蛇蜇, 雨足郊原草木柔。

人乞祭余骄妾妇, 士 (2) 甘焚死不公侯。

贤愚千载知谁是, 满眼蓬蒿共一丘。

[注] (1) 此诗作于诗人被贬宜州期间。 (2) 士:指介之推, 春秋时晋人。从晋文公出亡十九年, 功成后拒绝做官, 隐居绵山被烧死。

这首诗首联写景抒情有什么特点? (4分)

【解题透析】写景抒情, 一般为间接抒情。主要有乐景写乐情的正衬和乐景写哀情的反衬。此诗显然用的是后者。

[参考答案]本诗首联乐景写哀情。春天到来, 桃李绽开, 生机勃勃。然而作者想到的是荒野中埋在地底那长眠的人们, 不禁愁绪万端。乐景写哀, 愈见其哀。

[答题规律]答此类题目清楚景是什么样的景, 情是什么样的情, 情与景之间的关系就可以明确作答了。

(安徽卷)

琅琊溪 (1)

[宋]欧阳修

空山雪消溪水涨, 游客渡溪横古槎 (2) 。

不知溪源来远近, 但见流出山中花。

[注] (1) 此诗写于作者被贬滁州 (今安徽省境内) 期间。琅琊溪在滁州琅玡山。 (2) 槎 (chá) :这里指拼扎而成的简易木桥。

请从虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。 (4分)

【参考答案】实写花随溪水流出的景象;虚写山中的春意, 以及溪源之远、溪流的曲折。虚实结合, 激发了读者的想象, 丰富了画面的内涵。

【试题解析】本题是诗歌表达技巧的考查。“虚实结合”关键是要区分哪是虚, 哪是实;随流水流出的花是“实”, 由此而产生的猜想都是“虚”。要求是“解析”, 其表达作用是必须要回答的。

(江苏卷)

春日忆李白

杜甫

白也诗无敌, 飘然思不群。清新庾开府, 俊逸鲍参军。

渭北春天树, 江东日暮云。何时一樽酒, 重与细论文。

注:庾开府、鲍参军:指庾信、鲍熙, 均为南北朝时著名诗人。渭北、江东:分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。论文:此处指论诗。

⑵“渭北春天树, 江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情?用了何种表现手法? (4分)

答:这一联表达了作者对李白的浓浓思念之情。运用了虚实结合的表现手法。

【解析】这首诗如果考生没有学过, 单凭注解做起来是很难的, 因为现代考生没这个实践, 也不会去想象。就拿教师而言, 这两句有时也很难理解, 所以估计答得不错的便是情景交融之类的套语了。如是理解这一联的, 思想感情答“离愁别恨”, 表现手法答“象征”、“对偶”也应算为正确。

高考诗歌题如何把握 篇2

咏素蝶诗

刘孝绰

随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。

出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。注：刘孝绰（481-539）：南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。

（1）这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动？是怎样描写的？

（2）这首诗有什么含意？采用了什么表现手法？

参考答案：（1）这首诗描写了素蝶随蜂悠游，遇雀躲藏；映衬日光腾起，顺着风势返回；在花丛中时出时没，于树叶间上下翻飞。是通过素蝶和周围事物的关系、对不同情况的反应来描写的。

（2）这首诗通过对素蝶活动的描写，表现了诗人在现实生活中的悲欢、沉浮，最后两句突出了作者对美好事物的依恋和向往。采用了托物言志的手法。

二、全国卷Ⅱ

梦中作①

欧阳修

夜凉吹笛千山月，路暗迷人百种花。

棋罢不知人换世②，酒阑③无奈客思家。

注：①本诗约作于皇佑元年（1049），当时作者因支持范仲淹新政而被贬谪到颍州，②传说晋时有一人进山砍柴，见两童子在下棋，于是置斧旁观，等一盘棋结束，斧已烂掉，回家后发现早已换了人间。③酒阑：酒尽。（1）这首诗表现了作者什么样的心情？

（2）你认为这首诗在写作上有什么特色？

参考答案：

（1）因仕途失意而对前途忧虑和无可奈何的心情；②希望脱离官场返回家乡的心情

（2）一句一个场景；拟景写情，情景交融；对仗十分工巧。

三、新课标全国卷

雨雪曲 江总①

雨雪隔榆溪②，从军度陇西③。绕阵看狐迹，依山见马蹄。

天寒旗彩坏，地暗鼓声低。漫漫愁云起，苍苍别路迷。注：①江总（518-590）：南朝陈文学家，字总持，济阳考城（今河南兰考）人。历侍梁、陈、隋三朝。②榆溪：指边塞。③陇西：在今甘肃东部。（1）这首诗描写了什么样的环境？末句中的“别路”是什么意思？

（2）诗人把“旗彩坏”、“鼓声低”分别接在“天寒”、“地暗”之后，这样写有什么好处？这首诗表现了戍卒什么样的情感？

参考答案：（1）这首诗描写了边地雨雪交加、荒凉苦寒的环境。“别路”的意思是戍卒离别家乡到边关的路。（2）这样写的好处是，不仅点明了边塞“天寒”“地暗”的环境，也真实生动地透露出戍卒在这种环境中产生的“旗彩坏”“鼓声低”的心理感受。这首诗表现了戍卒身处辽远而艰苦的边塞的思乡之情。

四、安徽卷

岁暮① 杜甫

岁暮远为客，边隅还用兵。烟尘犯雪岭②，鼓角动江城。

天地日流血，朝延谁请缨？济时敢爱死？寂寞壮心惊！

注：①本诗作于唐代宗广德元年末，时杜甫客居阆州。②雪岭：又名雪山，在成都西。雪岭临近松州、维州、保州 杜甫作本诗时，三州已被吐蕃攻占。（1）诗人为什么会发出“寂寞壮心惊”的感慨？请结合全诗作简要分析。

（2）这首诗使用了多种表达技巧，请举出两种并作赏析。

参考答案：（1）边境发生战事、时局艰危，朝廷中无人为国分忧；岁末暮年，漂泊异地，政治上被冷落，孤独寂寞；诗人崇高的责任感、强烈的爱国热情与艰难的处境、报国愿望的难以实现形成巨大的发差。（2）借代，如“烟尘”代指边境战事；与后文“鼓角”相应，从视觉和听觉两方面突出了战争的紧张，渲染了时局的艰危。用典，如“请缨”，典出《汉书·终军传》；在诗句中暗示朝廷中无人为国分忧，借以表达诗人对国事的深深忧虑。

五、北京卷

古风（其三十九）李白

登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。

荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂晖①，浮云无定端。

梧桐巢燕雀，枳棘②栖鵷鸾③。且复归去来，剑歌行路难。

注：①徂晖：落日余晖。②枳棘：枝小刺多的灌木。③鵷鸾：传说中与凤凰同类，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。

（1）下列对本诗的理解，不正确的一项是

A．前四句，写诗人登高望远，看到天高地阔，霜染万物的清秋景象，奠定了全诗昂扬奋发的基调。

B．诗中“荣华东流水”与李白《梦游天姥吟留别》中“古来万事东流水”表达的意思相似。C.七、八句借助于描写白日将尽、浮云变幻的景象，形象而含蓄地表达了诗人对世事人生的感受。

D.九、十句的意思是本应栖息于梧桐的鵷鸟竟巢于恶树之中，而燕雀却得以安然地宿在梧桐之上。

（2）结合全诗，简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。

参考答案：（1）A（2）对荣华易逝、世事多舛的人生境遇的感慨②对黑白颠 倒、小人得志的社会现实的不满③对怀才不遇、壮志难酬的自身遭际的激愤。

六、重庆卷

菩萨蛮 ·北固题壁 郭麟

青天欲放江流去，青山欲截江流住。侬也替江愁，山山不到头。

片帆如鸟落，江住侬船泊。毕竟笑山孤，能留侬住么？（1）简析“片帆如鸟落，江住侬船泊。”中“住”字的含义。

“愁”与“笑”是否矛盾？（2）词的上阕说“依也替江愁”，下阕说“毕竟笑山孤”，为什么？

参考答案：

（1）“住”字写出了因看不见江水流动而产生的错觉，也形象地表现出水流平缓之状。

（2）不矛盾。从“愁”到“笑”，表现了作者主观感受的变化。作者先为群山重叠似乎要截住江流而愁。然后，又为青山毕竟截不住江流而喜，故笑。

七、福建卷

访隐者

郭祥正

一径沿崖踏苍苔，半坞寒云抱泉石。

山翁酒熟不出门，残花满地无人迹。注：坞：山坳。山翁：此处指隐者。

（1）在诗句中，与诗题相呼应的最关键的一个字是

。（2）结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

（3）下列诗句与这首诗所寄寓的情怀最相近的一项是

A．开荒南野际，守拙归园田。

B.锦城虽云乐，不如早还家。C.艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

D.春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

参考答案：（1）踏（2）通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人洒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗、随性自然的情怀。（3）A.— 7 —

八、广东卷

望江东 黄庭坚

江水西头隔烟树，望不见、江东路。思量只有梦来去。更不怕、江阑①住。

灯前写了书无数，算没个、人传与。直饶寻得雁分付②，又还是、秋将暮。注：①阑：阻隔；阻拦。

②直饶：纵使。分付：交付。（1）简析“隔”字的双重意蕴。

（2）请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片。

答案：（1）①（客观）视觉的阻隔：江水、烟树隔断归路；②（主观）情感的阻隔：思念之情无法传递。考查类型：炼字

（2）答案一：上片前两句实写远望不见江东路，引起后两句梦中相见慰孤独的虚写（想象）；想象中的相见反衬了现实中的孤独。

答案二：下片前两句实写灯前写信无人传，引起后两句错过大雁传信时的虚写（想象）；想象中的暮秋雁断烘托了现实中的情感阻隔。

九、湖北卷

鹊桥仙·七夕

范成大

双星良夜，耕慵织懒，应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦，更无奈、风姨吹雨。

相逢草草，争如休见，重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多，倒添了、新愁归去。注：争：怎。

（1）对于牛郎织女鹊桥相会，此词说“新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去”，而秦观说“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。请简要分析二者所表达的感情侧重点有何不同。

（2）此词多处采用了对比衬托的艺术表现方法，请举出两例并结合作品赏析。

参考答案：（1）范词重点强调别离的旧愁与新愁；旧愁未去，新愁又添，虽有新欢，却不抵思念愁苦。秦词重点强调感情的坚贞与长久：虽然相逢短暂，但只要感情真挚，不在乎朝暮厮守。

（2）①通过“群仙相护”（具体表现为“月姊满眉颦”和“风姨吹雨”）反衬“双星良夜”的美好。②通过“旧愁多”与“新欢”少（“相逢草草”）的对比来表达“双星良夜”相逢的短暂。③通过“重搅别离心绪”或“相逢草草”的“新欢”来反衬“归去”时所增添的“新愁”，以凸显两人感情的真挚和深沉。注：举出任意两例，言之成理即可。

十、湖南卷

好事近

陆游

湓口放船归，薄暮散花洲宿。两岸白苹红蓼，映一蓑新绿。

有沽酒处便为家，菱芡四时足，明日又乘风去，任江南江北。注：本词写于作者54岁东归途中。

（1）赏析上片“映一蓑新绿”句中的“蓑”“映”二字的巧妙之处。

（2）简析下片中作者抒发的思想感情。

参考答案：（1）“蓑”字勾连“新绿”，“新绿”如蓑，引人联想，近观长短参差，远望绵延润泽，形象生动。“映”字体物甚细，将绿草与前句之白苹、红蓼相映衬，构成一幅深浅对比、冷暖交融的色彩丰富的美景，足以怡悦人心。（2）下片紧扣江行特点，抒发了自己只需以酒为伴，生活上别无奢求，乘风顺流、随意飘荡，处处为家的旷达自适的情怀。

十一、次石湖书扇韵① 姜夔②

桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。【注】①石湖：南宋诗人范成大晚年去职归隐石湖，自号石湖居士。②姜夔：字尧章，号白石道人，饶州人，浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。

（1）这首诗描绘了一副什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。

(2)有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。

（1）（4分）诗歌描绘了江南水乡清幽恬静的画面。写了小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物。

（2）（4分）观点一：这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的歌颂。“人”指势力小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合。观点二：这种说法不确切。此诗描写了石湖清幽恬静的美景，表现的是作者“人”只是泛指，对石湖主人归隐田园生活的赞赏之情。无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失势后的世态炎凉。

十二、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8 分）

江间作四首（其三）潘大临①

西山通虎穴②，赤壁隐龙宫．形胜三分国，波流万世功．

沙明拳宿鹭③，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷．

（注）① 潘大临（约1057 一1106)：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁．② 西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃．③ 拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。

(l）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。

(2）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要分析。

答：（5分）表现了作者政治上失意后的寂寞以及感叹世态炎凉的情绪。诗的一、二两句写了暮春和黄昏，小雨霏霏、落花狼藉，从这些凄冷的景色可看出作者政治上失意的寂寞愁绪；

三、四两句写了诗人家门前几可罗雀，他只得在归鸟的鸣叫声中，关上了自己的家门，从中可看出诗人对世态冷暖的感叹。

十三、12.阅读下面这首宋词，然后回答问题。（8分）

望江南 超然台①作

苏轼

春未老，风细柳斜针。试上超然台上望，半壕春术一城花，烟雨暗十家。

寒食②后，酒醒却咨嗟。休时故人思故国，且将断火试断茶，诗酒趋年华。

〔注〕①超然台：在密州(今山东诸城)城北。当时苏轼任密州地方官。②寒食：清明前一或二日。旧俗寒食节不举火，节后举火称新火。

（1）从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情？请简要分析。

答：

（2）请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。答：

答案：

1、郁郁不得志的苦闷，想排遣又无法排遣。

2、将郁郁之情融人景物和动作描写之，景物与情感契合，寓情于景）

十四、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）

题竹石牧牛并引 黄庭坚

子瞻画丛竹怪石，伯时①增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。

野次②小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰③，御此老觳觫。

石吾甚爱之，勿遣牛砺角！年砺角犹可，牛斗残我竹。

[注] ①伯时：宋著名画家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子

（1）这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？

答：

（2）你认为这幅“竹石牧牛”图在作者心目中的含意是什么？有人认为作者在诗中“厚于竹而薄于石”，你对此有什么看法？请说明。

答：

答案：(1)分为两个层次。前四句为第一层次，分别写了石、竹、牧童、老牛四个物象，构成一幅完整的画面；后四句为第二层次，写了作者由画中的内容而生发出的感想。（2）一种自然平和的田园生活。表面上作者似乎是“厚”竹而“薄”石，但实际上作者对石与竹同样怜爱；因为在作者心目中，竹、石都代表着一种田园生活，无论是牛角砺石还是牛斗残竹，都是作者不愿意见到的。如答成“作者认为竹、石的寓意是一种坚韧的品格、高尚的节操，作者对竹、石的怜爱表现出他对品节的珍视”，也可以。

十五、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（8分）

春行即兴 李华

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。

芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。⑴这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法？请具体说明。

⑵古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。

如何应对高考古代诗歌鉴赏题 篇3

解答古诗鉴赏题，一定要品味语言，披文入境。艺术创作往往藏而不露，“用意十分，下语三分”。我们在鉴赏时，应养成逐字逐句品味语言，在反复诵读中把握作品的表现技巧及意境的阅读习惯。“诗言志”。诗歌中既然渗透了作者的主观情感，我们在赏析时就要善于“体其情”，从而“知其意”。披文观诗，不仅在于疏通字句，更要把握艺术形象中包含的情感内涵。为提高答题的准确率，应特别注意以下几点：

一要注意题目。古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是解读诗作的重要切入点。例如读王雏的《过香积寺》，首先要认定标题中的“过”，是寻访，而不是“路过”。读张籍的《秋思》。由题目及诗中的“家书”，即可得知该诗表达了对家乡和亲人的思念之情。

二要注童作者。高考命题选取的诗文，大都是能代表作者主要创作风格的作品。例如李白的浪漫主义诗作，王维“诗中有画，画中有诗”的山水田园诗，苏轼、辛弃疾的豪放词，戴复古的爱国诗，等等。注意到这一点，对整体鉴赏很有好处。

三要注意注释。有些注释介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些解释相关词句(如2003年全国卷的试题)，那是在暗示你本诗的用典或意境；有时介绍作者(如2005年山东卷的试题)，那是在暗示你本诗的写作风格或时代背景。

四要注意题材。一般而言，送别诗多是叮嘱对方、赞颂对方，或诉说依依惜别之情，或叙述别后的思念。咏史诗、怀古诗多是对古人或往事的凭吊，或缅怀先贤、追慕古人，或表达自己建功立业的愿望，或倾诉自己生不逢时的感慨，或借古讽今，感叹昔盛今衰。边塞诗主要描写边塞军旅生活，或表现边地苦寒的生活环境，或表现壮丽的边塞风光，或表现对穷兵黩武的统治者的不满。思乡诗(如张籍的《秋思》)、闺怨詩及羁旅诗则重在表现对亲人的思念，或表达妇女的柔情别绪、忧愁伤感，或表现游子异地生活的凄楚辛酸和对家乡亲人的思念。

五要注意意象。古典诗歌优美的意境，离不开真实、鲜明、生动的意象。意象是诗中熔铸了作者思想感情的事物。把握意象，这是鉴赏诗词语言和形式、评价诗词情感和内容的基本前提。

六要注意细节。透过细节，可以挖掘诗中蕴含的情感。比如《秋思》一诗，撇开游子写信的具体过程和具体内容，只剪取家信即将发出时的一个细节，非常真切而细腻地表现了长年旅居在外的游子对家乡亲人的怀念、关切之情。本题参考答案：诗中作者写了这样一个细节——家书将要发出时，又觉得有话要说，故“又开封”。游子客居洛阳，见到秋风秋景。从而引起对家乡亲人无限的深切思念，所以又打开信封，验证自己的疑惑和担心。当然，只要言之有理，对诗歌的赏析允许有不同的角度和理解。关于本诗的细节，如果认为是游子在匆忙之中千言万语说不尽，那也是可以认同的一种解释。

高考诗歌鉴赏题的答题格式 篇4

基本答题格式:

写了什么内容;写出了什么样的特点;运用什么技巧;表现了怎样的主题思想。 (从四大块入手)

总体要求:

(1) 基本描述——靠船下篙

(2) 手法定位——名词术语

(3) 效果作用——主旨情感

例题示讲:

虞美人 (五代)

李煜

春花秋月何时了?往事知多少。小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在, 只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。

把握内容 (写什么内容) :写作者面对美景怀念往昔帝王生活。

把握技巧 (用什么方法) :用了设问、比喻手法。

把握感情 (抒什么感情) :抒发物是人非, 往事不堪回首的哀怨。

高考诗歌鉴赏各类型答题格式如下。

1. 意象分析——诗歌意象、含义:表层含义 (即解释诗句) +深层含义 (比喻义、引申义)

(1) 阅读下面一首唐诗, 然后回答问题

旅夜书怀

杜甫

细草微风岸, 危樯独夜舟。星垂平野阔, 月涌大江流。

名岂文章著, 官应老病休。飘飘何所似, 天地一沙鸥。

请说说你对“天地一沙鸥”中的“沙鸥”这一意象的理解。

答案示例: (表层含义) 天地之间一只孤单的沙鸥。 (深层含义) 以沙鸥自喻, 既是杜甫一生的形象概括, 也是他孤独心情的真实写照。

(2) 阅读下面一首唐诗, 然后回答问题。 (6分) (2004年广东卷)

江汉

杜甫

江汉思归客, 乾坤一腐儒。片云天共远, 永夜月同孤。

落日心犹壮, 秋风病欲苏。古来存老马, 不必取长途。

这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二联用了“片云”、“孤月”两个意象, 请分析其情景交融的意境。

答案示例: (表层含义) “片云”“孤月”, 孤单的云和月, 意境凄凉, (深层含义) 流露出作者孤独、苦无知音的烦闷。

2. 品味关键词: (含义) +描述+表达作用。

(1) 阅读下面一首宋词, 然后回答问题。 (8分) (辽宁卷)

蝶恋花

苏轼

花褪残红青杏小。燕子飞时, 绿水人家绕。枝上柳绵吹又少, 天涯何处无芳草。

墙里秋千墙外道。墙外行人, 墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄, 多情却被无情恼。

“绿水人家绕”中的“绕”字, 有的版本写作“晓”。你认为哪个字更恰当?为什么?请简要赏析。 (3分)

答案示例: (1) (含义) +描述:“绕”字好, 因为它切实具体地描绘出了绿水环抱人家的场景, 表达作用生动形象, 具有动态美。

(2) “晓”字好, 因为它既点明了时间, 又渲染了早晨的清新氛围, 能够使读者有更自由、更广阔的想象空间。

(2) 阅读下面一首宋词, 然后回答问题。 (6分)

采桑子

欧阳修

群芳过后西湖好, 狼藉残红, 飞絮蒙蒙, 垂柳阑干倚东风。笙歌吹尽游人去, 始觉春空, 垂下帘栊, 双燕归来细雨中。“始觉春空”是全词表情达意的关键句子, 请简要谈谈对“春空”二字的理解。

答案示例:一切景语皆情语, (含义) +描述“春空”二字本指群芳落尽, 杨花飘飞, 风不停息的单调虚空的景象;表达作用在此“春空”的背后实指“情空”, 即写出了笙歌消歇, 游人离去后的清寂。

3. 鉴赏重要诗句:表象 (解释、描述诗句) +深层含义+ (手法、作用) 。

阅读下面一首唐诗, 然后回答问题。 (6分) (天津卷)

听蜀僧濬弹琴

李白

蜀僧抱绿绮 (1) , 西下峨眉峰。为我一挥手, 如听万壑松。

客心洗流水 (2) , 余响入霜钟 (3) 。不觉碧山暮, 秋云暗几重。

[注] (1) 绿绮:古代名琴。 (2) 流水:借用“高山流水”典故。 (3) 霜钟:《山海经·中山经》载, 丰山有九钟, 霜降而鸣。

结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮, 秋云暗几重”的理解。

答案示例:表象写出了曲终时的景色。深层含义写出了作者沉醉于琴声之中的状态, 作用侧面描写了琴声的魅力。

4. 体味主旨情感:通过某景、物、人、事, 运用某手法, 表达什么情感。

阅读古诗, 回答文后问题:

夏意

苏舜钦

别院深深夏席清, 石榴开遍透帘明。

树阴满地日当午, 梦觉流莺时一声。

[注]苏舜钦;北宋诗人, 主张改革, 被削藉为民, 于苏州修建沧浪亭, 隐居不仕, 《夏意》作于此时。

你认为这首诗表现了作者怎样的心境呢?根据你的理解结合原诗, 写一段鉴赏性的文字, 100字左右。

答案示例:这首诗取题“夏意”, 展现的是清幽之境, 表现的是内心压抑着痛苦的闲适宁静。“别院”、“深深”、“清”, 诗一开始即构成清幽凉爽的气氛, 继而以“石榴开遍”“树阴满地”“流莺”时一声“渲染”, 无不给人清凉宁谧之感。削籍隐居的诗人内心是痛苦的, 但诗人没有牢骚, 对得失荣辱看得很淡泊, 但没有牢骚又不等于没有痛苦, 清幽之境恰恰反衬着诗人内心压抑着的刺痛, “夏意”“之意”, 是值得读者细细揣度的。

5. 分析表现手法:是什么 (手法) +为什么 (描摹) +怎么样 (作用) 。

早行

陈与义

露侵驼褐晓寒轻, 星斗阑干分外明。

寂寞小桥和梦过, 稻田深处草虫鸣。

提问:此诗主要用了什么表现手法?有何表达效果?

回答示例:主要用了反衬手法 (步骤一:什么手法) 。天未放亮, 星斗纵横, 分外明亮, 反衬夜色之暗;“草虫鸣”反衬出环境的寂静 (步骤二:为什么有手法) 。

高考诗歌鉴赏题例解 篇5

题型一：形象鉴赏

一首好诗往往都会有一个鲜明的形象，通过这一形象我们可以感知诗人复杂的思想情感。为此，分析鉴赏诗歌所描写的形象是走入诗人丰富情感世界的重要途径。从诗歌所描写的形象看主要有：人物形象（诗中人形象、诗人形象）、物象、景象（意象）等类。而要准确做好这类试题，需要考生明晰考什么，如何去作答，从历年的高考答案分析入手，不难发现，形象题可按以下几个答题模式展开作答。

类型1：分析意象（景象）=意象（景象）特点+描摹诗歌图景+剖析作者思想（特点+画面+情感）

例1：阅读下面这首诗，完成下面题目。

余干旅舍

□（唐）刘长卿

摇落暮天迥，青枫霜叶稀。孤城向水闭，独鸟背人飞。

渡口月初上，邻家渔未归。乡心正欲绝，何处捣寒衣?

诗歌首联描绘了一幅怎样的景象？试分析。

解析：这是一道景象概括题，作答时，可按上述模式作答，分析选用了哪些意象，描绘了怎样特点的何种图景，进而表达了怎样的情感即可。

参考答案：诗歌首联描绘了一幅冷寂肃杀的西风落叶图。（特点）诗人独自在旅舍门外伫立凝望，由于草木摇落，整个世界显得清旷疏朗起来。淡淡的暮色，铺展得那样悠远，一直漫到了天的尽头。原先那一片茂密的青枫，现在连霜叶都变得稀稀落落，眼看就要凋尽了。（描摹的诗歌图景）这一番秋景描写，既暗示了时光节令的流逝推移，又烘托了诗人情怀的凄清冷寂，隐隐透露出一种郁郁的离乡情思。（表达的思想）

类型2：物象=物象特点+物与志的“契合点”+表达思想

诗人为了表达某种思想，往往托物言志、借物抒怀，通过物象来委婉表达内心的情感。因此，分析物象时，需抓住物象特点与作者所要表达的思想的契合点，即可准确分析物象。

例2：阅读下面这首诗，试分析“柳”的形象。

柳

□（唐）李商隐

曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。

如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！

解析：该题是一道鉴赏物象的试题。分析时，一要抓住诗歌内容看“柳”的`特点；二要知人论世，观照作者，分析诗人选用的“柳”与自己人生遭遇的关联点。这样才能准确分析物象。

参考答案：诗人先写往昔春日之柳婀娜多姿，再写秋日之柳的肃杀、凄凉，刻画了一个昔荣今衰的柳的形象。（形象特点）今昔荣枯悬殊变化的秋柳，正是诗人身世的生动写照。（物与志的契合点）作者以柳自喻，叹己之少年得志，老来沉沦失意。（表达的思想）

类型3：人物形象(诗中人形象)=形象特点+定位+形象意义或表达的思想例3：阅读下面这首诗，完成小题。

竹轩诗兴

□（宋）张镃

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿透，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

请结合全诗，简要分析诗人的形象。

解析：人物形象的分析题需要抓住人物的言行举止、心理变化或者外在环境的衬托渲染，进而概括出形象特点，确定形象的身份，分析形象的塑造意义即可。

参考答案：该诗塑造了闲适、洒脱、高雅（特点）的诗人形象，（定位）通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；(形象意义“) 倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；(形象意义“) 竹“”雪“”梅”等意象反映了诗人高雅的人生志趣。(形象意义)

题型二：艺术手法鉴赏

鉴赏诗歌创作的艺术手法是分析诗歌情感、品味诗歌意境的重要手段。近年来，高考所呈现的主要题型有以下几类:

类型1：表达技巧鉴赏

所谓表达技巧就是指诗人为了表情达意所使用的表达方式、表现手法及修辞手法等。在古代诗歌中，常考的表达方式有抒情和描写，抒情有直抒胸臆、间接抒情（主要是景与情、托物言志、借古讽今、用典抒情等）；而在写景诗中，重在描写方式的运用，主要的写景手法有时空变化、动静结合、虚实结合、感官变化、白描及色彩的渲染衬托对比等。其次，常用的表现手法有：想象、象征、烘托、对比、渲染、悬念、反衬、比兴、托物言志、铺陈描写、赋比兴、动静相衬、虚实结合、情景交融、借古讽今、用典、铺垫、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、以动写静、正侧面描写相结合等。该类试题的考查均可按下列分析概括：

做题模式：表达技巧=手法+如何使用手法+作用

例4：阅读下面的宋词，然后回答问题。

鹧鸪天

□（宋）张炎

楼上谁将玉笛吹，山前水阔暝云低。

劳劳燕子人千里，落落梨花雨一枝。

修禊近，卖饧时，故乡惟有梦相随。

夜来折得江头柳，不是苏堤也皱眉。

作者在词的上片是怎样抒情的？

解析：该题考查的就是诗歌的表达方式——抒情，作答时，需说明使用了什么抒情方式，是如何抒情的，有何作用。

参考答案：词的上片作者巧妙使用了借景抒情、景中含情及用典抒情的手法。（手法）作者借楼上笛声、迷蒙山水、劳劳燕子、雨中梨花，（解说手法）渲染了一种凄凉气氛，表达了漂泊他乡游子愁苦的思乡之情；（作用）其次作者为了表达思乡之苦还使用了用典抒情，（手法）巧妙化用李白《春夜洛城闻笛》诗“谁家玉笛暗飞声？散入春风满洛城”诗句，（解说手法）委婉含蓄，情真意切。（作用）

类型2：炼词炼句题

做题模式：炼词炼句=解说词义（句意）+表达效果

该类试题是高考试题的常客，作答时，先结合诗句解说该词（该句）意义，然后可从艺术手法角度看使用了什么手法，进而分析这样使用的表达效果。例5：阅读下面的宋词，完成题目。

钓船归

□（北宋）贺铸

绿净春深好染衣。际柴扉。溶溶漾漾白鸥飞。两忘机。

南去北来徒自老，故人稀。夕阳长送钓船归。鳜鱼肥。

简析首句中“净”字的妙处。

解析：该题是一道炼词题，作答时，需明确“净”的含义及在诗中的表达效果。

参考答案：“净”是殆尽、纯净之意，一“净”字巧妙展现了暮春时节芳菲凋尽的情景，（解说词义）而“绿”成了自然的主色调的情景，使用“净”委婉道出词人内心的纯净。(表达效果）

类型3：鉴赏语言风格

做题模式：分析语言风格=风格词语+语句分析+情感

古诗词语言风格一般有庄重严肃、诙谐风趣、形象生动、质朴自然、简练缜密、含蓄明了、犀利平和、细腻委婉、豪爽热烈等。

例6：阅读下面这首词，试分析该词的语言风格。

鹧鸪天

□（北宋）晏几道

彩袖殷勤捧玉钟，当年拚却醉颜红。

舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。

从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。

今宵剩把银釭照，犹恐相逢是梦中。

参考答案：这首词语言明快、典雅。（风格词语）上阙用“殷勤”“拼却”“舞低”“歌尽”等词，下阙用“几回魂梦与君同”“犹恐相逢是梦中”等语言，直接而鲜明地将当年相聚时的欢乐、别后相忆及再相逢的喜悦几近直白地表达出来。但作者又善于铺彩设色，如用“彩袖”“醉颜红”“杨柳”“桃花扇”“银釭”等词语、意象，又善于经营工巧雅致的句子，如“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”，语言显得典雅。（分析）整首词表达了与久别佳人重逢时犹疑是梦的惊喜和追忆别后对佳人苦苦的相思之情。（情感）

题型三：内容情感鉴赏

诗歌内容情感的鉴赏题主要是考查考生概括诗词的主要内容、分析作诗词抒发了作者怎样的思想感情、评价诗词思想内容的能力。由于古诗词中所抒写的思想感情非常宽广，诗人表情达意的媒介也特别多，因此在概括内容、分析情感时，需要关注诗词的标题、注解、诗人经历等诸多因素。同时，还要明晰每首诗词的题材，题材不同所要表达的情感和内容也不相同。为此，在备考时，需要考生识记、积累常见的情感、内容。

做题模式1：分析情感（概括内容）=选用的意象（所写之事）分析+表达的情感（思想）

做题模式2：评价内容=观点+诗词内容分析

2012年高考诗歌鉴赏题盘点 篇6

一、命题基本形式和特点

纵观2012年高考16套试卷(不含)海卷)，共鉴赏评价古诗词17首(浙江卷考查了2首诗)，设题数目以2个小题为主，赋分基本保持稳定，分值在8分左右。题型设置以问答为主，兼顾选择、填空。具体分析命题特点，表现在如下方面：

1　主要是鉴赏一首诗，两首诗比较鉴赏仅为点缀

今年只有浙江卷考查了两首诗的比较鉴赏，2011年只有湖北卷，2010年只有天津卷考查了两首诗的比较鉴赏。由此可知：两首诗的比较鉴赏题已不再流行，仅仅是一种点缀。一套试卷只鉴赏一首诗又将独步天下。

2　注重衔接所学诗词，比较鉴赏，拓展延伸

这种衔接在设题上一般有两种方式。一是把考查的诗词与教材中的诗词放在一起比较鉴赏。比如今年江西卷诗歌鉴赏的第2小题：“词中‘便做春江都是泪，流不尽，许多愁’一句是从‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’(李煜《虞美人)化用而来，请比较两者的异同。”二是从考查的诗词中的某一知识点(或思想内容或表现手法)延伸到所学的诗词，进行拓展延伸。比如今年北京卷第3小题：“这首诗运用了由景及理的写法，这种写法在王之涣《登鹤雀楼》(白日依山尽)、白居易《赋得古原草送别》(离离原上草)、苏轼《题西林壁》(横看成岭侧成峰)等诗中也有体现。可选上述诗歌中的一首，也可选取其他诗作，具体说明其中景和理的内容，并分析景理之间的关系。(不少于150字)”

3　题目设问大都指向明确，又适度开放

绝大多数的题目设问指向明确，要求考生就某一个方面或某一知识点进行作答。比如：全国课标卷的第8题“这首词表达了什么样的感情?‘红叶黄花秋意晚’一句对表达这种感情有什么作用?”这种限制性的明确设问，既可消除问题的模糊性，又能免除答题的非指向性，更能避免学生漫无边际作答现象的出现，实为一种充分为学生考虑的体贴式设问。

在限制性设问的主导下，也有一些题目设问具有一定程度的开放性。例如：①诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析(广东卷)。②请简要赏析这首词的结句(江苏卷)。③本诗主要表达了怎样的情感?请任选能表现这种情感的两个意象简要分析(四川卷)。这种适度开放性的问题，为学生的创新解答和多种解答提供了可能，符合新课程改革的精神。

不过，今年安徽卷的题目设问方式却与去年完全相反。2011年的设问要求是“请任选一个角度赏析本诗”。可谓当年最创新的设题方式：不仅只出了一道题，而且设问完全开放。然而2012年的设题方式则变成了两个题，而且设问明确限制一一“请从意境营造的角度，赏析全诗”。

由安徽卷的颠覆性变化，可以得出这样一个启示：设问方式不能完全开放，而应像今年的3套题那样适度开放，可能更符合高考命题的科学性。

二、诗歌选材特点及其亮点

1　宋代诗词仍备受青睐，金代诗词悄然登场。

与近年试题相比较，2012年诗歌从朝代上看有以下特点：

宋代诗词在2010年和2011年分别考查了9首和10首，独占了半边天，今年虽有所下降但也考查了7首，占了41％，仍是最多的。另外，唐诗近三年都在3首或4首，基本稳定。值得注意的是，今年考查了晚唐时期温庭筠的一首词。

在突破唐宋诗词一统天下的格局后，前两年元诗明诗异军突起，今年则继续并加大了考查力度。元诗2首，明诗1首。在前两年高考诗歌鉴赏试题中从未出现过的“名不见经传”的金代诗词，却在今年的浙江卷和安徽卷悄然登场。高考诗歌鉴赏题选用的一段空白被填补。

金代诗词的十肖然登场，选入了这一时期的重要作家元好问，其意义不可低估。有力地拓宽了诗词鉴赏的领域，又次打破了考查格局，应是今年诗歌鉴赏最大的一个拐点和亮点，更是今年最突出的变化和创新之处。

这也启示我们：中国每个朝代(即使是少数民族的)都有其优秀的文化，精彩的诗词。这些诗词可以并且应该成为高考诗歌题选择的范围，更应该成为中学生平时学习和鉴赏的对象。我们教师在平时的诗歌鉴赏训练中必须拓宽学习和训练的领域。

2　作者均非流诗人

(1)著名诗人完全退出，避免了猜题押题。

17首诗词涉及作者16位(杨万里有两首诗入选)。一流诗人全部缺席，我们在教材中非常熟悉的，像李白、杜甫、白居易、苏轼、欧阳修、辛弃疾等著名诗人一个没有。

比较熟悉的作者有8位，他们分别是贾岛、温庭筠、秦观、杨万里、晏几道、晁补之、张耒、元好问。学生根本没听说过(甚至老师都十分陌生)的作者也有8位，他们分别是中唐的李益、晚唐的修睦和钱、宋朝的李纲、金朝的王寂、元朝的白埏和曹伯启、明朝的金銮。

(2)作者作品“陌生化”成共识，体现了公正公平。

大量选择陌生作者以及熟悉作者的陌生作品，应该是高考命题人的有意为之。“陌生化”，

已成为命题人今年和今后作者作品选择的一个基本标准。同时，选材的陌生化，也在最大程度上保证了高考的公平公正。

3　体裁以律诗最多，绝句、词次之

今年的诗歌在体裁上非常集中，除了律诗、绝句和词外，没有涉及其他体裁。2010年和2011年这三类体裁所占比率也不低，分别为76％和88％。可见，这三种体裁最受高考诗歌鉴赏命题者的青睐。

另外，前两年曾考查的乐府诗，今年没有出现；2010年曾考查的五言古诗和散曲，2011年和2012年均未考查。这说明，这些非主流的体裁也许只是偶然为之，或者说是一种点缀。

在平常备考时，广大师生还是应重点加强律诗(尤其是五言律诗)、绝句(尤其是七言绝句)、词等体裁的训练。

4　题材相对集中，兼顾其他

2012年高考所选古诗的题材有，写景抒情(3首)、咏物抒怀(3首)、山水田园(3首)等经典题材仍占据相当分量，显得相对集中。这三种题材也是历年高考诗歌鉴赏题经常涉及的。

思妇怀人和羁旅思乡诗各有2首。边塞诗(湖南卷)、伤别离愁诗(江西卷)、送别赞友诗(湖北卷)各考查了1首。另外，北京卷考查了1首借写景来表达道理的诗，成为2012年试题题材选用的亮点。

三、诗歌鉴赏考查的重点

1　着重突出对诗句理解等内容方面的考查，情感、形象仍为重点

“鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧”以及“评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”是考纲规定的考点。今年全都进行了考查。

纵观16套试题中的35个小题，除2道选择题无法纳入考点外，其余33个小题涉及考点如下：诗句理解或解析9题：情感(心情)6题；分析形象5题：分析意境(意象)4题，表现手法3题，炼字3题，询问作用3题。

由此可见，对具体诗句内容的理解或解析将是今后考查的重中之重；对情感、形象、手法、语言等方面的准确把握将是理解和鉴赏诗歌的关键。因此，同--学们在平时一定要练好基本功：了解诗歌的内容，把握作者的情感，赏析诗歌的手法，探悉诗歌语言。只有这样，才能在考试中轻车熟路，应对自如。

2　对比、衬托、烘托、渲染等表现手法依然是答案的关键得分点

今年共有6套试卷9处涉及了以上四种手法。它们一直是诗歌鉴赏中重要的表现手法，也经常是答案中的关键得分点。同学们在解析解答诗歌时，一定要思考一下是运用了以上几种手法。另外，以动写静(动静结合)、情景关系等也一直是考查的重点。

3　修辞手法几乎成了回答问题的～把“金钥匙”

据笔者留意：修辞手法在今年诗歌鉴赏题的参考答案中随处可见，已成为不可或缺的答案要点。据统计：共有8套试卷的答案中有修辞这一要点。在这些修辞手法中，涉及最多的是比拟，有6处；其次是比喻和通感，各有2处：夸张、对偶、借代各出现1处。

修辞被誉为“语言的艺术之花”，必然会成为诗歌鉴赏中常考的手法之一。当遇到表现手法题或解析诗句题时，同学们一定要首先想一想它是否用到了某种修辞手法。例如安徽卷第9题：

“请赏析‘软红光里。涌银山’中‘软’、‘涌’二字的妙处”。

可参考如下解答：①“软”字以触觉写视觉，生动地写出了夕阳余晖可感可触、柔和温暖的独特美感；②“涌”字运用比拟的手法，形象地描绘出夕阳红光映照之下，白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。

高考诗歌题如何把握 篇7

一、新课程高考语文卷诗歌鉴赏试题的特点

1.分值稳中略有上升的趋势

从分值来看,2007年—2013年全国卷(非新课程卷)中的诗歌鉴赏题分值很稳定,固守8分。新课程卷中不同省市的考卷分值不同而且相差比较大。新课程卷中诗歌鉴赏题分值最低的是6分,分别为天津卷、浙江卷、福建卷,分值最高的达到了17分,那就是北京卷。显然,最高分与最低分悬殊,整整11分,最高分将近是最低分的3倍。同一省市的考卷的分值多数是比较稳定的,也有个别省市呈上升趋势。如从2007年—2013年分值不变的,有福建卷保持6分、安徽卷8分、辽宁卷11分和新课程全国卷Ⅰ11分。分值呈现上升趋势的有:广东卷、浙江卷、山东卷、天津卷、江苏卷和湖南卷。这些变化的幅度不大,都在1分至2分。但也有分值变化幅度较大的,就是北京卷,2010年只有7分,2011年、2012年上升到了17分,可是到2013年却又回落到三年前的7分,足足有10分的差距。

总之,诗歌鉴赏试题就分值来说是稳中略有些变化,其中以北京卷变化最大,而且北京卷的变化并没有规律可循,并不是朝一个方向变化,分值时而增多,时而减少。其他省市中有变化的就是略有上升的趋势。这正显露出新课程卷稳中求变的特征。分值的相对稳定,对于考生来说比较安心,便于把握;分值的上升则表明新课程高考语文卷对诗歌鉴赏考查的力度正在加大,也表明诗歌鉴赏试题在高考语文中的身份与地位日趋加强,这将有助于引导考生们重视诗歌阅读,增强他们的审美情趣,提高诗歌鉴赏能力,促进考生学习、欣赏诗歌这一文学中的文学。这一导向显然是良好的,因为培养学生具有一定的诗歌鉴赏能力也是语文教学的一项重要任务。

2.诗歌所属朝代主要聚集在唐宋,但其他朝代也略有涉及

从诗歌所属的朝代来看,唐朝和宋朝命题率很高,宋朝尤其突出。新课程高考以来的67套试卷的71首诗歌中,宋朝就出现了40次,占总数的56.34%,唐朝出现了19次,占总数的26.76%。元朝3次,清朝3次,明朝1次,三国魏1次,南朝陈1次,金代2次。可见,唐宋诗歌在新课程高考语文卷的诗歌鉴赏题中备受青睐,出题者多从这两个朝代中选材。诗歌出处为什么侧重唐宋时代呢?因为唐宋时期是中国诗歌发展的顶峰,诗词取得了卓越的成就,无论是思想内容还是表现手法都有很高的欣赏价值,对读者文化底蕴的积淀和文学素养、欣赏水平的提高都有很大帮助。唐宋两个朝代来看,新课程高考命题者把目光锁定在宋代,尤其是宋诗,那是因为“宋代的诗歌创作也有他们的独特之处,宋人能在唐人的高峰之上另辟蹊径,他们在诗歌方面有很多的新发明与尝试”。[1]但值得注意的是,从2009年开始,不常见的元代作品也悄然登场,打破唐宋垄断的局面;随后2010年三国魏、南朝陈也出现在试题中,并且在2011年、2013年考查了清代诗词,还有就是从未出现过的“名不见经传”的金代诗词也在2012年出现在浙江卷中,2013年出现在安徽卷中。

显而易见,诗歌鉴赏题在作者所属朝代来看,命题的视野、选材范围在不断地扩大,在向唐宋以外扩展与延伸。由宋朝独占考卷到唐宋并肩,最后到多个朝代都涉及的局面。这无疑给考生的备考增加了难度,但也有助于引导考生扩大阅读面,使他们不再只是关注经典。其实,中国每个朝代(即使是少数民族)都有其优秀的文化、精彩的诗词。这些诗词可以并且应该成为高考诗歌题选择的范围,更应该成为中学生平时学习和鉴赏的对象。因此,这样出题有助于引导考生认识到文化的多元性,尊重多元文化。从另一个角度来说,中国诗歌的发展是源于先秦直到现当代。因此,要达到对整个中国诗歌的了解与认识就必须对每个时期的诗歌都做些了解才行,而不只是学习诗歌巅峰时期的作品———唐宋时期的诗词。

3.诗歌的作者作品陌生化,回避名家名篇

诗歌鉴赏题一般是一套试卷中只出现一首诗歌,但也有在同套试 卷中出现两首诗歌的,分别是2008年广东卷、2010年天津卷、2012年浙江卷、2013年安徽卷,出现两首诗歌的都是以对比阅读的形式进行考查。从诗歌的作者与作品情况来看,试卷命题者在作者选择上多采用陌生化,大家熟知的诗人如李白、杜甫、黄庭坚、欧阳修出现的次数并不多,在67套试卷的71首诗歌中分别是3次、4次、3次、2次,即使出现了大家熟悉的作家,但考查的作品也多是大家比较陌生的。如2013年湖北卷中就考了欧阳修的《临江仙》,所以我们不能只关注名家或名篇,否则会陷入常规思维的窠臼。其次是贾岛、温庭筠、秦观、杨万里、晏几道、晁补之、张耒这几位相对熟悉的作者,这些作者考生可能略知一二,考试时能够结合作者的生平来作答。其他的如李益、厉鹗、华岳、郭祥正、江总、舒頔、唐庚、江湜、白珽,等等,几乎是考生陌生的作者。这就需要我们在平时学习中扩大阅读视野,注重日积月累,做好充分准备。近几年的诗歌鉴赏题大量选择陌生作者以及熟悉作者的陌生作品,应该是高考命题人的有意为之。“陌生化”可能会成为命题人今后选择作者作品的一个选择标准。因为“选材的陌生化,能关注到不同的考生,在最大程度上保证了高考的公平公正,也能更全面、客观地考查考生的综合理解和鉴赏能力。”[2]众所周知,对于熟悉的作者,考生可以凭借平时积累的文学知识,从作者的生平、生活背景及作品风格特征来入手,对作品进行分析。当然,对于不熟悉的作者则无疑增加了一些难度,事实上,对于这种陌生化的选材,高考试题往往不会从知人论世的角度设题,而是考查考生们对诗歌的实际鉴赏能力。

4.诗歌题材是写景抒情为主,辅之以叙事与咏物

就诗歌的选材来看,新课程高考诗歌鉴赏题题材范围比较广,几乎涵盖了古代诗歌的所有类别。但其中以写景的篇目最多,共有24篇,占总篇目67篇的35.82%,而且是每年都有出现。抒情诗21篇,占总数的31.34%,2013年对抒情诗尤为关注,2013年15套试卷中就有12套中选择了抒情诗。可见,写景抒情诗是重点学习的内容,其实这类诗歌在中学教材中也是出现最多,学生比较容易把握的,这也给考生的考试降低了一定的难度。咏物诗7篇,占总数的10.45%。感怀诗5篇,占总数的7.46%。送别诗与闲适诗各3篇,各占总数的4.48%。边塞诗2篇,占总数的2.99%。思友、闺怨、叙事各1篇,占1.49%。从同一省市来看,诗歌鉴赏题的题材每年都很少完全一样,考查的对象在不断地变化。这将避免猜题现象的发生,在一定程度上保证了考试的公平性,同时也有助于引导学生扩大阅读视野,最终促进学生语文素养的全面发展与提高。

5.诗歌体裁多为律诗、绝句与词

从诗歌的体裁来看,诗歌体裁是以律诗为主(包括五言、七言),67套试卷71首诗歌中共有32次考的律诗,占诗歌总数的45.07%;绝句次之(包括五言、七言)、67套试卷71首诗歌中共有19次考了绝句,占诗歌总数的26.76%;词总的来说考得较少,67套试卷中总共才出现17次,占总数的23.94%,分别出现在2008年的山东卷,2010年、2011年的广东卷与湖南卷,2012年的全国新课程卷Ⅰ、江苏卷和江西卷,出现得比较多的是2009年9套试卷中有4套试卷考到了词,2013年15套考卷中有6套试卷考到了词。由此可以看出,律诗、绝句、词这三类体裁被选择的频率较高,很受高考诗歌鉴赏命题者的关注。这样的选择囊括了主要类型的诗歌体裁,不仅有利于学生对诗歌的类型做系统而全面的了解,而且有助于他们对不同类型诗歌内容与形式的学习。另外,乐府诗只在2010年的新课程全国卷考查过,可见,这些非主流体裁的出现也许只是偶然为之,或者说只是一种点缀。这个导向促使今后的考生要广泛阅读,把握不同体裁的诗词。

6.诗歌鉴赏题题型多样,但以主观性表述题为主流

新课程高考语文诗歌鉴赏题的题型多样,但仍以主观性的表述题为主,兼顾了填空题与选择题。

(1)表述题。表述题也就是通常所说的“简答题”,在诗歌鉴赏中是最常见的题型,它重在考查分析、评价和表达能力,考试中要求考生对诗歌做出简要分析与评价,并且能够用自己的语言进行表达。例如,

词的结尾借用了贺知章的故事,这有什么用意?请简要分析。(2013年全国新课程卷Ⅱ)

有人说,本诗第五、六句可以放在开头,你认为好还是不好,为什么?(2011年天津卷)

在诗歌鉴赏题中,表述题在试卷中占多数,纵观新课程高考卷,每一套试卷中都有出现。可见,主观性试题已成为一种成熟稳定的题型。其实,诗歌鉴赏题中的主观性试题正契合了诗歌的特点,因为“诗言志”,诗歌本身有着强烈的主观性;面对同一首诗歌,由于经历、年龄、处境等不同,对诗歌的理解往往也是不同的、多向的。为此,在评卷的参考答案中常会出现类似于“意思答对即可,如有其他答案,只要言之有理,可酌情给分”的字眼。其实这就为考生充分、有效地发挥提供了机会,能较好地考查出考生的诗歌鉴赏能力与水平,也正体现了新课程高考卷效度较高的特点。

(2)填空题。填空题从2007年—2011年都没有出现,只有2012年、2013年的浙江卷和湖南卷中出现了,可见这种题型并不是主流题型。例如,

这两首诗描写的都是___状态的植物,均以___一词表达诗人的爱怜之情。(2012年浙江卷)

这首诗揭露了中唐 尖锐的社 会矛盾,表现出强 烈的忧国 忧民之情,与杜甫诗 名句“___”一脉相承。(2013年浙江卷)

从题材来看,这首诗属于___诗。(2012年湖南卷)

“鳜鱼肥”三个字让人联想起张志和《渔歌子》“西塞山前白鹭飞,___”句。(2013年湖南卷)

从题目中可以看出,这类题比较容易作答,如浙江卷的答案在试卷中的诗歌中就可以寻找到,湖南卷的答案却在试卷中诗歌之外,属于一般的文学常识,所考查的是陈述性知识,日常注重积累就能较好作答。

(3)选择题。选择题主要考查理解和判读能力,我们知道对诗歌的解读是需要一定的理解与判断力的,但仅仅停留在理解和判断上是远远不够的。再加上采用选择题来考查考生的诗歌鉴赏能力,会在一定程度上禁锢考生的思维,考试难以区分考生鉴赏能力的高下,毕竟区分与选拔也是高考的重要任务所在。所以,选择题在高考诗歌鉴赏题中出现较少,整个新课程卷,67套中只有如下几套试卷中出现过:2009年广东卷与浙江卷,2010年浙江卷、福建卷、辽宁卷与北京卷,2011年辽宁卷、湖南卷与北京卷,2012年北京卷,2013年北京卷。值得注意的是,北京卷连续5年都考了选择题。

7.诗歌考点分布全面,但以考查内容与情感为主

首先,从考点情况来看,2007年—2013年诗歌鉴赏题的考点涉及面很广,常见的有内容、情感、意象和手法。情感这一考点几乎出现在每年的高考诗歌鉴赏题中,只有2008年广东卷,2009年天津卷,2010年广东卷,2011年浙江卷,2012年广东卷、浙江卷、湖南卷、湖北卷和北京卷,2013年浙江卷没有考情感这个考点。从统计中可以看出,通常有关情感的考查与设问都是比较直接的,问题多是“本诗表达了诗人怎样的思想感情?”这样的提问指向明确,便于考生作答。

其次,意象的考查,多出现在写景的诗歌中。其实,命题者喜欢在意象处设题也在情理之中,因为意象是表达感情思想的主要载体,鉴赏诗歌肯定离不开对意象的分析与理解。另外,炼字也是诗歌鉴赏的一个重要考点,通常设问处的字都是这首诗歌的诗眼或关键字词。如2010年湖南卷:赏析“映一蓑新绿”中的蓑、映二字的巧妙之处。还有就是表现手法的考查在诗歌鉴赏题中也经常出现,因此,考生学习时要熟悉、掌握诗歌中的各种表现手法,要熟知常见的修辞手法。值得注意的是,2012年湖南卷第一次也是七年新课程高考唯一一次对文学常识的考查,这些特例我们都应该引导学生关注的。

二、由新课程高考诗歌鉴赏题引发对中学诗歌教学的思考

1.立足教材,利用好教材,力图学以致用

新课程卷中的诗歌鉴赏题无论是内容、题材,还是从选取的作家作品来看,都非常广泛。从纵向看,上至《诗经》下至清代作品;从横向看,不同风格流派的作品都有选入。新课程卷中的诗歌鉴赏题,所选的很多篇目都不是教材中直接出现的,绝大部分是教材之外的诗词。仔细探究你会发现,所选材料都与教材有着解不开的“情结”。这里的联系有直接和间接两种类型。比如2012年的北京卷,考的是明代金銮的作品《柳堤》(春江水正平),这是一篇课外诗歌。试卷中考题的其中一题是:

这首诗运用了由景及理的写法,这种写法在王之涣《登鹤雀楼》(白日依山尽)、白居易《赋得古原草送别》(离离原上草)、苏轼《题西林壁》(横看成岭侧成峰)等诗中也有体现。请选上述诗歌中的一首,也可选取其他诗作,具体说明其中景和理的内容,并分析景理之间的关系。(不少于150字)(10分)。

显然,这一题是直接与教材相衔接的,考查的是考生对教材所学知识的深化运用能力,书本知识的迁移能力。因为《柳堤》与所给的这几首诗歌体裁一样,题材也一样,有很多相似的地方,赏析的角度都是景和理相结合。而且试卷中已给考生明确提示,引导考生答题时联系平时课内所学的相关内容。

再如,2010年北京卷考的是李白《古风》(其三十九首)其中一题的题目是结合全诗,简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。考生遇到这题,相信多数会有些“似曾相识,一见如故”的感觉。因为这句所表达的情感———荣华易逝的人生境遇的感慨;对黑白颠倒、小人得志的社会现实的不满;对怀才不遇、壮志难酬的自身遭遇的激愤,在作者诗作《蜀道难》中也有所体现,而《蜀道难》正是中学教材中的经典篇目。

为此,在诗歌教学中要回归教材,摒弃那种不重视教材,随意处理教材的教学行为,更要杜绝在备考中完全抛开教材潜心于课外题海训练的做法。在以教材为本的同时,还要做到从课内、教材中所学的有关诗歌鉴赏的知识与能力有效地迁移到课外诗歌阅读鉴赏中去,做到学以致用。我们不能仅仅局限于教材的学习,正如叶圣陶先生所说“教材无非是个例子”。在充分利用好这个例子的前提下,“要把其当做‘桥梁’,通过这座桥梁让学生达到更广阔的语文学习空间”[3],长此以往,就能让学生真正做到“得法于课内,受益于课外”。[3]

2.以“大纲”为导向,加强诗歌鉴赏的强化训练

这里所说的“大纲”是指《教学大纲》(《高中语文课程标准》)和《考试大纲》(《考试说明》)。《高中语文课程标准》在语文教学活动的全过程中发挥实际的指导作用,是语文教学活动前教材编写的依据,是语文教学活动中教学组织的规范,是语文教学活动后教学评估的准则。可见,《教学大纲》是高考命题的重要依据之一。因此,在教学中要引起重视,认真研讨和钻研。《考试说明》又是对课标精神的落实与体现,同时也是命题的直接依据,为考生指明了备考的方向,因为它明确了考试的性质,规定了考试的内容及其赋分比重、考试形式、试卷结构、考试题型及其比重。

高考毕竟是一次选拔性的考试,师生都想在较短的时间内收效最大。为此,就必须研究高考试题的命题思路和试题变迁,必须认真研读《考试说明》的内容,明确《考试说明》中规定的各项能力目标。如《考试说明》对诗歌鉴赏题部分提出如下要求:鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度等。从试卷统计中,我们也能发现考试的内容多是从内容、形象与技巧方面来设考点。因此,充分领会《考试说明》精神可以增强诗歌教学的方向性,只有这样才能更好地适应高考的要求,避免少走弯路,以致在高考这一普通高等学校招生考试中更加游刃有余。所以,在平时学习中,要以《考试说明》为指引,对诗歌鉴赏的某些方面进行强化训练,如广泛了解各种题材诗歌的基本写法,诗歌的艺术手法技巧,诗歌的艺术风格,诗歌的意象、意境、情境以及鉴赏诗歌的常用术语等。

3.努力培养学生独立的诗歌鉴赏能力

从高考诗歌鉴赏试题的统计情况来看,它考查的主要是考生独立的诗歌鉴赏能力,它要求学生所掌握的知识更多的是属于实践性知识,强调的是能真正运用。因此,在教学过程中应更注重学生的思维实践过程,而不只是培养学生对诗歌死记硬背的能力,要求学生不仅仅要借鉴别人的鉴赏结果,更要研究他人鉴赏的方法与技巧,并通过鉴赏实践掌握这些方法与技巧。为此,在教学中,教师要有意识地锻炼学生自主地进行一系列诗歌鉴赏活动。例如,在鉴赏过程中引导学生借助教材及教辅资料独立完成浅表层理解,然后利用多渠道收集到的内容分析讨论,从而完成深层理解。在此过程中,教师扮演着给学生提供优秀的鉴赏范例的角色,教师的角色被定位于“学习活动的引导者、组织者和合作者”,还给了学生一个自主研习的实践过程,其实这个过程也是一个学生“学会”鉴赏的过程。这正落实了新课改提出的理念:学生在教学中的重心地位,学生在教学中要贯穿成为教学的起点、终点和中心点。总之,在课堂教学中,教师与学生要形成平等互助、协调发展的良好关系,教师要培养学生独立学习的能力,引导学生不断进步。当学生在日常的诗歌鉴赏实践中懂得了一定的学习规律和方法后,应该让他们在特定的范围内自由翱翔。

参考文献

[1]倪同刚.2010年高考诗歌鉴赏题综述[J].语文建设,2010(9):52-54.

[2]张斌.2012年高考诗歌鉴赏题盘点[J].语文建设,2012(7):127-130.

如何解答高考社科文阅读题 篇8

这个小阅读设置了三个选择题共九分。第一小题旨在落实“理解文中重要词语的含义”。第二小题落实“理解文中重要句子的含义”。第三小题“分析概括作者在文中的观点态度”。面对“小阅读”, 如能掌握一个有效的方法来解析, 就能拿下这九分。笔者在教学中总结了一个方法, 名曰“复位比较法”。学生在考试中对之屡试不败。

如2008年普通高等学校招生全国统一考试语文 (北京卷) 第四题:

人类利用聚乙烯材料指称塑料袋使用的历史不过50年, 但近年对塑料袋的指责却不绝于耳。全世界每年要消耗5000亿到一万亿个塑料袋。废弃的塑料袋造成了很大的环境污染问题, 掩埋它们会影响农作物吸收营养和水分, 污染地下水;如果焚烧塑料袋则会产生有毒气体, 影响人体健康。所以, 科学家十分关注如何处理那些垃圾塑料袋的问题。

一般来说, 将垃圾生物降解是解决其污染问题的有效方法。科学家用“呼吸运动计量法”来测量垃圾的降解率。他们在一个富含微生物的容器中放入作为测试样本的垃圾, 例如报纸或香蕉皮, 使他们暴露在空气中, 微生物会一点点地吸收着样本, 并释放二氧化碳, 单位时间内生成二氧化碳的水平是衡量降解率的一个重要指标。测试结果发现, 报纸需要2至5个月完成生物降解, 香蕉皮只需要几天就足够了。然而科学家用同样的方法对塑料袋进行测试时, 却发现它毫无变化, 根本没有二氧化碳生成, 科学家们还提出, 在阳光下聚乙烯内部的聚合链将发生破裂, 因此, 聚乙烯可以见光分解, 但这个过程可能漫长得无法确定。

人们想了很多办法寻求塑料袋的替代品。纸袋很容易降解, 自然成为首选。然而, 制作纸袋需要耗费木材, 一旦舍弃塑料袋而选择纸袋, 大量的树木将被砍伐。生产一个纸袋所需的能量相当于生产一个塑料袋的四倍。纸袋比同样大小的塑料袋重四倍, 这意味着运输过程中纸袋费用还可能更高。另外, 制造同等用途的纸袋要比塑料袋多产生70%的空气污染和50倍的水污染。同时, 处理垃圾纸所需要的空间也更大。目前处理垃圾的方式是将垃圾掩埋并利用水泥隔绝, 接触不到空气、水和阳光, 纸袋的生物降解过程会极为缓慢。看来, 不论是使用纸袋还是塑料袋, 要保护环境, 恐怕都得注意不要随意丢弃, 而要循环、重复使用。统计材料表明, 塑料袋的回收和再生产比纸袋的回收和再生产所需要的能量要少91%。目前, 科学家们也在抓紧研制廉价易得而且能够降解的塑料。我们期望, 不远的将来垃圾塑料袋的处理就不再是问题了。

下列说法符合文义的一项是 ()

A.“呼吸运用计量法”是测试垃圾降解率的唯一有效方法。B.在阳光照射下, 微生物的参与能加速塑料袋的分解。C.可降解垃圾在空气中与微生物作用, 产生化学变化实现生物降解。D.同样大小的纸袋与塑料袋相比, 前者的运输成本比后者低很多。

答案:C。解析:A项由文中第二段一二句可知, “呼吸运动计量法”是测试垃圾降解率的有效方法而不是唯一有效方法;B项由第二段第五句可知, 微生物不能分解塑料袋;C项见第二段三四句;D项由第三段第五句“纸袋比同样大小的塑料袋重4倍”可知, 纸袋的运输成本比塑料袋的运输成本高很多。 (限于篇幅, 本文只选一题)

如何做好高考英语完形填空题 篇9

完形填空是一种综合题型, 它测试了学生对空缺语篇的准确修补能力, 考查了学生对词汇意思的辨析, 对词法规则的灵活处理和运用能力, 以及对生活常识和文化知识的掌握程度。

综观近年高考完形填空题, 大部分都是记叙文或夹叙夹议的故事类文章。故事情节曲折、线索清晰、结构完整, 并有一定的教育意义。如2012高考: (陕西) 小女孩迷路被小狗救回家的故事。 (山东) 一对德国夫妇为无家可归者提供帮助的故事。 (北京) 激励使主人公实现梦想的故事。

二、掌握正确的做题方法

(一) 细读首尾部分, 预测全文。

为了使考生快速进入主题, 建立正确的思维模式, 命题人往往会保留首尾句的完整性或者对首尾部分设空简单, 因此要充分利用这个窗口捕捉一切有价值的线索, 发挥想象力, 构思出文章内容的轮廓。

(2012陕西) One sunny afternoon, a seven-year old girl went for a walk.She crossed a large area of grassland into the woods 26she realized that she was lost.

Seeing their daughter and dog coming back, the parents burst into tears of 45.That night Laddy had a hero’s supper:a huge meal of steak.

从前后材料可看出文章讲述一位小女孩在树林散步时迷路, 最后被小狗Laddy救回家的故事。

(二) 通读文章掌握大意。

有的学生做题时抱着急于求成、节省时间的心理, 未通读文章就迫不及待地开始做题, 结果只是就句论句, 无法形成连贯的思路。正确的方法应该是让自己静下心来, 从头到尾快速阅读文章, 以便从整体上感知全文、掌握大意。在此过程中, 可跳过空格, 不拘泥于某个不认识的词, 但要注意完整句子的提示, 努力找出关键词, 抓住故事线索。

(三) 前后兼顾, 先易后难。

通读之后要仔细观察空格前后句子, 逐句进行分析, 从而确定出空格处的大意, 同时要考虑到时态、语态、词性, 句式是否合理。遵循先易后难的原则, 先选出那些根据上下文就能确定的答案, 增强信心、减轻心理压力, 然后集中精力仔细推敲那些难以确定的题。

(四) 代入答案, 复查全文。

初步选定答案后, 一定要再次耐心地通读全文, 从而更改那些不合理、不贴切的答案, 使文章意思通顺、前后连贯、结构完整。

三、掌握做题技巧

(一) 利用复现信息。

完形填空中有的信息是上下文重复出现的, 如同一词、同一结构。 (2012陕西) Cold and tired, she fell alseep near 32。32题看似有难度, 但是凡是很唐突、无从下手的题, 在后文一定有提示。果然在后文提到“小狗在小溪旁看到小主人”, 故选A.stream。

(二) 利用固定搭配、固定句型。

完形填空题常会考查一些固定句型或固定短语。 (2011陕西) Money would be of little 34 to them.A intest B.concern C.use D.attraction 34题就考查了be of+n结构, 排除B, D项, 依文意选定C项。

(三) 利用语篇标志。

语篇之间往往有表明其内在联系的词。表示逻辑关系:thus, therefore, so;表示递进关系:besides, what’s more;表示转折关系:but, however。 (2012陕西) He looked in the fields.But he couldn’t find his mistress anywhere.However, from the ground came a 35 scent as he lowered his head.However暗示出小狗嗅到小主人的气味, 那当然是它所熟悉的, 故选D.familiar。

(四) 分析语境与词汇辨析相结合。

完形填空对词汇的考查, 体现在近义词的辨析。如果孤立地看挖空的句子, 那么可能每个选项都无懈可击, 但要确定出最佳的答案, 只能根据全文内容和故事情节, 即从语境中判断筛选出。 (2012北京) As I grew older, and was 37 exposed to more my interests in the world of dance 38 varied.A rarely B.certainly Cprobably D.consistently。随着作者年龄的增长, 接触的事物越来越多, 兴趣肯定也发生了变化, 故38题选B项。

(五) 利用文化背景和生活常识。

完形填空题中有时渗透着文化科学知识和生活常识。考生在做题时要积极调动自己掌握的文化背景和生活常识, 并灵活加以运用, 从而简化复杂的分析与判断过程, 为自己节省宝贵的时间。

总而言之, 做好高考完形填空题, 我们需要具备扎实的功底。平时要注意夯实词汇、语法基础知识, 重视阅读训练, 在做题过程中要选择正确的做题方法, 灵活运用一些做题技巧。

参考文献

[1]任志鸿.五年高考分类解析与策略.

如何应对高考中的古诗鉴赏题 篇10

一、抓诗眼、抓意象、明意境

1. 抓诗眼。

诗歌是语言的艺术, 古人写诗特别讲究炼字。一句诗或一首诗中最传神的字词一般是动词、形容词。如“悠然见南山”中的“见”字, “红杏枝头春意闹”的“闹”字等等, 使诗歌生动形象, 境界全出。

2. 抓意象。

诗作中作者所写之景、所示之物, 客观的“象”与作者借景所抒的“情”、咏物所言的“志”是完美地融合在一起的。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的, 如“梅花”是高洁品格的象征, “鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象, 如马致远的《天净沙·秋思》就列出九种景物, 用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

3. 明意境。

意境是文艺作品中和谐、广阔的自然和生活图景, 是渗透作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。意境的不同特征有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、宏大壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。抓住了关键, 我们就可以穿越语言屏障, 迅速触摸到诗人的心灵世界, 走进诗的艺术境界, 解诗答题。

二、认真审题, 研读已知信息

拿到古诗鉴赏题, 我们不必急于看诗歌, 而应先审清题目中明确的和隐含的信息。如先看一下本诗的题目是从思想感情还是从表达技巧上去考查的, 明确问题指向, 而后带着问题去读诗歌内容。这样能做到有的放矢, 一边读诗一边回味刚才的问题, 在读诗时便开始寻找答案, 寻找关键字词。

三、读诗必须“三看”

在平时语文教学及试卷讲评中, 我多次向学生强调对每一首古诗都应做到“三看”, 即看标题、看作者、看注释。

1. 标题是文章的眼睛、诗歌的灵魂。

读标题不仅能够明确作者的写作内容、文章中心, 有时还能找到作品的线索, 看出这首诗的写作背景和感情基调。例如:李益的《竹窗闻风寄苗发司空曙》这首诗:“微风惊暮坐, 临牖思悠哉。开门复动竹, 疑是故人来。时滴枝上露, 稍沾阶下苔。何当一入幌, 为拂绿琴埃。”标题中的“闻风”二字是全诗的线索, 也是理解全诗内涵的关键。全诗从临风而思友、闻风而疑友到风吹叶动、入幌拂埃, 都是在说风, 紧紧围绕“闻风”进行艺术构思, 通过微风形象, 表现诗人孤寂落寞的心情, 抒发思念故人的情怀。这直接关乎诗歌内容主旨一类题的答案, 所以必看。

2. 了解作者, 知人论“诗”。

若是高中课本中学过该作者的相关作品, 学生会很好地把握这个诗人的生平、诗作风格, 便于理解诗作。我们在平时教学时应要求学生掌握作家生平经历, 不求死记硬背但求了解, 积累越多, 越容易把握诗作。例如:

清平乐·独宿博山王氏庵

辛弃疾

绕床饥鼠, 蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨, 破纸窗间自语。

平生塞北江南, 归来华发苍颜。布被秋宵梦觉, 眼前万里江山。

辛弃疾是南宋著名的爱国词人, 一生坚持抗金, 但不受重用, 抱恨而终。他的词作多抒写其力图恢复国家统一的爱国热情, 倾诉壮志难酬的悲愤。这首词就抒发了他壮志难酬仍忧国忧民的博大襟怀。

3. 若有注释, 一定不能漏掉。

高考试卷上一般都一字千金, 既然给出注释就必然对做题有帮助。有些注释往往是诗作内容、文章立意或作者感情的有效补充。例如:

再经胡城县

杜荀鹤

去岁曾经此县城, 县民无口不冤声。

今来县宰加朱绂, 便是生灵血染成。

【注】杜荀鹤:晚唐诗人。胡城县:今安徽阜阳县西北。

第二题所问的“诗中揭示了什么社会问题”就必须结合注释去考虑。注释中交代了杜荀鹤的生活年代在晚唐时期, 所以诗中社会问题自然是晚唐社会的概括。另外结合诗句的内容就不难看出, 诗作是揭示晚唐时期吏治腐败和统治阶级与广大人民之间的尖锐矛盾的。

四、反复诵读诗歌, 整体把握

这一点也应该贯彻到我们平时的诗歌教学中。通过反复诵读诗歌, 学生可以与作者的感情产生共鸣。我们可以让学生把自己当成是作者, 在诵读之中揣摩诗作所蕴含的感情。另外, 多读多诵亦有利于我们把握古诗的语言风格及所用的一些修辞方法, 比如对偶、反复、设问、对比。

五、结合诗句准确切入, 拟写答案

无论是诗歌内容的鉴赏还是艺术表达技巧的欣赏, 如何写准答案可能是师生都很头疼的一个问题。这就需要我们学会揣摩题目中的信息点, 找准切入点再下笔。我们在前三个要点“读好”的基础上, 做到了审题清楚, 把握住题向。答题时, 应遵守“如何问、如何答”的原则, 落实好三个点: (1) 紧扣题目指向作答。 (2) 结合作品内容分析, 扣住问题侧重点, 形象、生动地阐释诗句内容。 (3) 要有综合鉴赏、整体把握的意识, 万不能割裂诗文内容, 只答技巧或感情。

高考诗歌题如何把握 篇11

一.2012年各地高考诗歌鉴赏题分析

从表中可见，今年各地诗歌鉴赏题基本稳定在去年的考查形式上，体现了各地基本固定的考查模式，主要表现在：

1．题量基本在2-3题，分值稳定在8分左右（只有3份试卷在8分以上，4份试卷在8分以下），题型以表述题为主，上海、北京沿用表述+选择的考查形式。考查的能力点以诗歌的内容、手法、语言为主，语言考查侧重于炼字。个别省份（上海、湖南）还考查了作品的风格和体裁等文学常识。

2．在诗歌体裁的选择上，以唐宋诗词为主。从表格中可见诗12首，词6首。在12首诗中，唐诗占5首，宋诗占4首，二者可谓平分秋色。还有2首元诗，1首明诗。在6首词中，宋词3首，金词2首，唐词1首。

3．在诗歌题材上，以写景、咏物、抒情为主。其中写景诗6首，咏物、抒情各4首，其余边塞诗、羁旅诗、闺怨诗、送别诗各1首。

4．就考查的作者而言，中学课本上出现过的作家9位，这些作家同学们或多或少都能知道一些，属于基本熟悉之列。其余不熟悉的作者7位，基本上也是各占一半，有利于同学将课本内学到的知识用到课外去。

二.2012年各地高考诗歌鉴赏题之最

1．分值最多的考题——北京卷

北京卷围绕明代隐士（山人）金銮的《柳堤》“春江水正平，密树听啼莺。十里笼睛苑，千条锁故营。雨香飞燕促，风暖落花轻。更欲劳攀折，年年还自生”，出了二道选择题，其中一道单选题3分，一道双选题4分，另外出了一道阅读延伸题：

这首诗运用了由景及理的写法，这种写法在王之涣《登鹤雀楼》（白日依山尽）、白居易《赋得古原草送别》（离离原上草）、苏轼《题西林壁》（横看成岭侧成峰）等诗中也有体现。任选上述诗歌中的一首，也可选取其他诗作，具体说明其中景和理的内容，并分析景理之间的关系。（不少于150字）（10分）

与去年写读后感式的阅读延伸不同，北京卷今年阅读延伸题特地要求考生脱离文本，分析“其他同类诗歌”，强化了对外部诗歌材料的运用，总的说来还是围绕诗歌鉴赏做文章，这样，北京卷诗歌鉴赏题共计17分，占全卷（150分）的11.3%，堪称货真价实的分值最多的诗歌鉴赏题。

2．题型最全的考题——上海卷

上海卷围绕张九龄的《春江晚景》“江林皆秀发，云日复相鲜。征路那逢此，春心益渺然。兴来只自得，佳处莫能传。薄暮津亭下，余花满客船”，出了三道题目，一道填空题“与诗歌题目中‘江’字直接照应的词语有‘江林’‘（ ）’和‘客船’”；一道选择题“对本诗分析正确的一项是（ ）”；一道表述题“从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者情感的”。三道题目三种题型，可谓题型最全的诗歌鉴赏题了。

3．最受关注的作者——杨万里

今年各地诗歌鉴赏题涉及18首诗词，唯独宋代杨万里的诗出现二首，一首是安徽卷考的《最爱东山晴后雪》“只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。最爱东山晴后雪，软红光里涌银山”，一首是天津卷考的《野菊》“未与骚人当糗粮，况随流俗作重阳。政缘在野有幽色，肯为无人减妙香？已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光”，所以杨万里可以称得上是本年度最受出题者关注的诗歌作者了。

4．最受关注的作者群——苏门四学士

今年高考诗歌鉴赏题除最受关注的杨万里外，还有最受关注的作者群。就是“苏门四学士”，往年四学士中的黄庭坚大受热捧，今年除黄外，其他三学士悉数登场。山东卷考了晁补之的《吴松道中二首（其二）》：“晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。”江西卷考了秦观的《江城子》：“西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情，曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。韶华不为少年留。恨悠悠，几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪，流不尽，许多愁。”辽宁卷考了张耒的《初见嵩山》：“年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。”其受关注的程度可见一斑。

5．考查最多的题材——咏物诗

今年各地试题中，考查的诗歌题材较多的是咏物诗，全国大纲卷考了修睦的《落叶》：“雨过闲田地，重重落叶红。翻思向春日，肯信有秋风。几处随流水，河边乱暮空。只应松自立，而不与君同”，四川卷考了曹伯启的《子规》：“蜀魄曾为古帝王，千声万血送年芳。贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠。锦水春残花似雨，楚天梦觉月如霜。催归催得谁归去，唯有东郊农事忙”，天津卷考了杨万里的《野菊》（见上），浙江卷考了钱珝的《未展芭蕉》：“冷烛无烟绿蜡干，芳心犹卷怯春寒。一缄书札藏何事，会被东风暗拆看”、元好问的《同儿辈赋未开海棠》：“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红。爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风”等5首，较其他羁旅诗、送别诗、闺怨诗等题材，可谓首屈一指。

6．最雷人的送分题——全国新课标卷

全国新课标卷考晏几道的《思远人》：“红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。”“思远人”是词牌，该词牌由晏几道首创，因词中有“千里念行客”，取其意为调名，可以说，这首词词牌与题目是融为一体的。命题者就此出了一道题“这首词表达了什么样的感情”，答案是“这首词表达了对远方行人的深切思念”，这个答案不过是将词片或关键句翻译了一下，只要学生看一下词作，就可以答出，丝毫没有什么思维含量，堪称最雷人送分题。比之稍次的送分题还有浙江卷第21题（诗歌见上）：“这两首诗描写的都是 状态的植物，均以 一词表达诗人的爱怜之情。”二首诗的题目中分别有“未展芭蕉”“未开海棠”的字眼，诗中又都有“芳心”一词，考生稍微留意一下，分数即可到手。平心而论，这种考法与诗歌鉴赏D级鉴赏评价的能力层级似不相称。

7．考点最为单调的试题——全国大纲卷

全国大纲卷围绕修睦的《落叶》（见上）出了二道题目：（1）从写落叶的角度看，第二联与一、三两联的不同是如何体现出来的？这样写有什么作用？（2）本诗最后一联为什么要写松？请简要分析。第（1）题“从写落叶的角度看”实际上考查表现手法及其作用，第（2）题最后一联写松“立”，实际上与叶“落”构成鲜明对比，表达作者对松树不凋的赞叹，强化了对落叶飘零的感慨，仍然是考查表现手法的效果。总的说来，这两道题目的考查角度似乎单一了些，堪称考点单调的试题。

8．答案最开放的试题——天津卷

天津卷围绕杨万里的《野菊》（见上）出了三道题，其中第二问为“请自选角度赏析颈联（已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄）”，考生可以从修辞角度赏析对偶、借代手法的运用，可以从炼字角度赏析“逢”“忙”的好处，可以从色彩角度赏析“碧”“黄”的效果，可以从情感分析作者的喜爱之情等等，可以称得上是今年高考最为开放的试题了。仅次于此的是广东卷，考了元代白珽的《余杭四月》：“四月余杭道，一晴生意繁。朱樱青豆酒，绿草白鹅村。水满船头滑，风轻袖影翻。几家蚕事动，寂寂昼门关”，第一问为“诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析”，考生可以从映衬（衬托，对比，烘托，渲染）、列锦等角度来答题。映衬类如：朱、青，绿，白，颜色明丽喜人，相为映衬，烘托出一种清新的四月乡间独特的风貌，传达出诗人愉悦而闲适之情；列锦类如：颔联采用意象叠加的方式巧妙地将乡间独特物象樱桃、豆、草、鹅排列在一起，勾勒出一幅生动的乡村春意盎然的图景，烘托静谧的气氛，表达了诗人的闲适而悠游的情怀。

9．答案最简洁工稳的试题——山东卷

山东卷考晁补之的诗（见上），出了二道题：（1）开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？答案为“描写了清晨起航时，江南水乡风声萧萧，落叶飘飞的深秋景色。营造了凄冷、感伤的氛围”。（2）请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。答案为：“孤舟联结着雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把航程中的所见所闻所想贯穿在一起，是全诗的线索；作者融情于景，表达了漂泊、思乡、孤寂之感。”第（1）题答案前者要求考生描述诗句，后者要求考生概括特点。第2题从两个不同方面考虑，一是从内容上分析意象本身的作用，一是从结构上分析该意象在上下文中的线索作用。这两个答案最为工稳简洁，大受考生欢迎。

10．最想不到考查角度的试题——安徽卷

安徽卷围绕杨万里的《最爱东山晴后雪》（诗见上）出了两道题，其中第一问“请简要分析这首诗中诗人的形象”。一般分析形象题正常是叙事诗中的人物形象或咏物诗中景物形象，而此诗为写景诗，写景诗正常考查景物的特点、作者的心情、语言的锤炼等。这道试题的考查角度出人意料，要求分析诗人的形象。根据所提供的参考答案“诗人只顾寻胜景而不觉春寒，驻足春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象”。笔者以为还是考查作者的心情更适合些。

11．最让考生纠结的试题——广东卷

同样是广东卷（诗见上），第二问“‘一晴生意繁’是什么意思？体现在诗中哪些地方？请简要分析”，这题比较让考生纠结。首先“一晴生意繁”，难在对“生意”的理解上。该词有二个读音，读“shēng yì”时是“生机”的意思，读“shēng yi”时，是“经营商业”的意思，如果考生把握不住“生机”，而理解成“商业经营”的话，答题就麻烦了。“体现在诗中哪些地方”也比较让人纠结，主要是界限不明，考生不知“这一地方”是具体的诗句还是具体的一联。参考答案为“有樱桃绿草白鹅悦目，有青豆配酒爽口，船行水上，轻快疾驰，有春风拂袖，诗人所见农户白天闭门，原是为了保养小蚕，由自然景物到社会场景，都呈现出欣欣向荣的‘生意’”，似乎二者都不是，只是将相关诗句所涉及的画面描述一下。如果考生答具体体现在二、三、四联，可否算对呢？

12．最体现能力的试题——北京卷

北京卷（见上）第二问“这首诗运用了由景及理的写法，这种写法在王之涣《登鹤雀楼》（白日依山尽）、白居易《赋得古原草送别》（离离原上草）、苏轼《题西林壁》（横看成岭侧成峰）等诗中也有体现。任选上述诗歌中的一首，也可选取其他诗作，具体说明其中景和理的内容，并分析景理之间的关系。（不少于150字）”，既要考生熟悉所列诗中的某一首的内容，又要根据要求写出由景入理的变化，看考生是否真正懂得诗歌，堪称最能体现考生诗歌鉴赏视野及能力的考题。

13．最具本土特色的试题——四川卷

四川卷考元代曹伯启的《子规》（见上），曹伯启是砀山（今安徽）人，考生在中学课本中没有接触过。曹虽然没有到过四川，但这首诗吟咏的对象子规跟四川可有了联系。子规即杜鹃，又名蜀魄、蜀魂、催归，相传为古蜀王杜宇所化，这一题较好地考查了四川考生对家乡文化的了解，可谓最具本土特色的试题。

如何应对江苏语文高考中的探究题 篇12

发掘作品中的意蕴是江苏省近几年的考试重点。作品的意蕴是指作品中蕴含的作者的思想感情。意蕴跟文章的主旨又是密切相关的。面对“探究文本中的意蕴”或其变式题型,学生应该如何进行操作?应该注意哪些问题?

一、掌握散文或小说中的意象,深刻分析意象与文章主旨的关系

意象是作者思想感情的寄托。“意”就是意念,“象”就是物象。意象是被作者赋予主观情感的客观物象。从广义的角度上讲,有时诗歌、小说、散文中所咏叹的社会事物,所刻画的人物形象,所描绘的生活场景,所叙述的社会生活情节,也都是意象。阅读这些意象,就知道作者想要表达什么。

2008年江苏省高考文学类文本阅读是一篇小说《侯银匠》。探究类型的题目是:“小说题为‘侯银匠’,但写侯菊的文字多,请结合全文探究作者这样安排的理由。”

做好这道题目要理解一个最关键的地方:作者所用文字的多少取决于文章的中心。所以要明确小说的主旨和主人公,然后看这些文字对表现主人公和主旨的作用大不大。小说的开头几段和最后几段确实是从侯银匠的角度来叙事的,但是中间有很多文字转而写侯菊的勤劳、精细、能干。有其父才有其女,分析一下就可以明白,侯菊的这些可贵的品质正是源于她的父亲,所以侯菊这个意象正是为了表现主人公侯银匠。从文章的构思来看,通过写侯菊来表现侯银匠还可以避免直接叙述,起到侧面烘托的作用,使文章富有情趣。第二步,分析小说中的人物形象,也就是这篇小说中的意象———侯银匠与侯菊。分析文中与父女俩有关的人和事,看看其中蕴含了什么深刻的意思。这样就可以探究出作者这样安排文字的理由:

1.小说的主旨是表现侯银匠。侯家父女相依为命,侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质,写侯菊就是为了表现侯银匠。2.从文章的构思看,重点突出,女儿出嫁是他生活中的大事情,更多描写此时此刻的情景,可以避免平铺直叙。明写侯菊,暗写侯银匠,更有情趣,也间接烘托出侯银匠的人生况味。3.在中国传统的民族心理中,父母希望儿女能幸福生活,又舍不得儿女离开自己。更多描写女儿出嫁前后的情景,让侯银匠在矛盾的心理中充分流露出对女儿的留恋,在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美,意味深长。

此类题目要求学生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴,探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神。

二、从整体上把握文章,全面观察分析作品中出现的意象

对意象的捕捉不能有遗漏,这样才能更好地把握文中的意蕴。探究是读者在探究,有时候读者探究的结果和作者想要表现的思想可能出现差异。所以,我们要指导学生尽可能了解、体会作者的思想。

比如2010年江苏省高考语文试卷中的小说阅读《溜索》中的探究题:“本文写了驼队飞渡峡谷的故事,请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。”既然文中有深刻意蕴,我们就不能局限于某一种意象。可以先整体把握,看看这篇小说叙写了什么事,再看看有什么人,有哪些动物形象,再看看描写了什么场景。这些都是小说中的意象。这篇小说叙写了驼队飞渡峡谷的故事。整个飞渡峡谷的情景表现了人在自然面前接受挑战,能够战胜艰险。这个故事中出现的人物形象有“领队”和“汉子们”,从他们的言语和行动中,我们能看出人们在天险前团结协作、相互信任、关心爱护的品质以及无谓勇敢的精神。文中还出现了“我”,“我”跟领队的表现有不同:面对峡谷,“我”战战兢兢,心生胆怯,在领队的帮助下终于渡过了峡谷,可以看出人会在艰苦磨炼中成长。小说中还出现了雄鹰、骏马、牛这样的形象。这些形象都是起衬托作用的。隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰,而不是像牛那样软弱畏缩。

三、注意审题,明确思考方向

2011年江苏省语文卷小说阅读《“这是你的战争﹗”》中的探究题:“请探究文中自然景物叙写的深刻寓意,以及对表现人物的作用。”小说的三要素这里涉及两项。小说中的自然景物、社会环境、情节、人物以及主题等是互相关联的。我们指导学生思考的时候,是不是只看自然景物和人物呢?当然不能。这个问题实际是考自然景物的叙写对其他的要素有什么作用,以及自然景物中的人有着什么样的心理、什么样的形象。小说的情节是人物性格的发展史,在情节的矛盾冲突中能充分展示人物形象,小说的环境又为人物活动和情节的展开提供了特定的背景。要理解人物形象,一定要把人物放在环境和情节中。这道题目涉及自然景物和人物形象以及两者之间的相互作用。我们在考虑这个问题的时候,要结合文中的情节,寻找景物与情节相关联的地方,从中寻找景物的寓意。在情节中分析人物的表现、体会景物描写对表现人物的作用。所以,在答题之前,一定要有一个清晰的思路。

先从整体来把握文章。文中对自然景物的描写有五处,描写得较简洁。这篇小说的自然景物描写中涉及两种意象:雪和腊梅林。把这篇小说中的人物和抗战征军的故事放在大雪纷飞的昆明,不难想到,作者有意用下雪天寒来渲染气氛,暗示战事紧急、形势严峻。腊梅在中国的传统文化中寓意着不畏严寒、独步早春的坚贞不屈的品格,在这里显然象征在严峻的抗战形势下知识分子爱国的高洁品格。

然后,联系情节来看自然景物对表现人物的作用。孟弗之与处心积虑逃避责任的蒋姓学生争吵前后的环境描写,主要是暗喻孟老师的沉重心情。面对这样冷漠的学生,此时孟老师的心一定和外面的冰雪世界一样冷。明白了这些,学生就会明白作者为什么要这样描写“只见院子里腊梅林一片雪白”。萧子蔚跟澹台玮一番谈话后的景物描写,暗示了师生之间的和谐温馨,暗示了爱才的老师和爱国的学生就征军这一问题达成共识后的舒畅心情。这种爱国的热情和师生之间暖融融的关系,足以让冰雪融化。所以作者这样描写,“雪已停了,腊梅林的雪已消了大半。”最后一处环境描写,澹台玮“沿小路往腊梅林中去了”。有了之前蒋姓学生的反衬,这里澹台玮的人格更加伟大。所以,这里的环境描写应该是表现人与梅花交相辉映,隐喻了澹台玮坚贞的人格。

江苏省高考的探究题型也在不断地变化。2012年江苏省语文高考试卷的小说阅读《邮差先生》中的探究题:“作品叙述舒缓,没有太强的故事性,这样写对表现小说的内容有什么作用?试作探究。”这一题不是在探究作品深刻意蕴,也不是探究作者的创作意图。如果我们把这个问题换一个问法,可以这样设问:作品缓慢的故事情节对表现小说的内容有什么作用?这样一来,我们可以明确:这道题事实上是考情节安排的作用,而且方向很明确,即对小说内容的表现有什么作用。

这里有一个难点,就是小说的内容。“小说的内容”这个概念很大,包含了小说的各个方面。比如小说里面的人物、自然环境、社会环境、情节、主题、语言等。只有弄清楚了这个问题,才能梳理出如下的参考答案:

这样的情节有利于表现主人公温和、从容、宽厚的形象特征。

这样的情节也表现了小城恬淡、安详、和谐的社会环境。

这样的情节有很强的抒情性,流露了作者内心的感动和对这个小城的喜爱、赞美之情。