平板电脑教学

平板电脑教学（共12篇）

平板电脑教学 篇1

●研究背景

随着技术的发展, 各类移动互联设备迅速普及并有超越个人台式机的趋势, 平板电脑的普及率逐渐提高, 使得其融入课堂教学成为现实。2011年3月NEC中国研究院与北京师范大学教育技术学院就平板电脑在教育中的应用开展合作研究。

2012年4月开始, 笔者在深圳市四所小学的四年级学生中主要针对语文、英语、数学和科学四个学科探索平板电脑创新课堂教学研究。本研究结合工作实际, 对平板电脑教学和学习带来的变化和问题进行了初步的探讨。

●平板电脑支持下的课堂实践研究

1. 平板电脑支持下的教学内容的变化

在实验班级中, 为每个学生配备了三星P7510型号的平板电脑, 教室里可连接无线网络, 并配备大屏幕投影。学生除课本外, 可以通过平板电脑阅读教学内容, 获取教师教学信息。研究者认为平板电脑给教学内容带来的两点显著的变化如下。

首先, 平板电脑存储的教学内容在内在结构和表现形式上发生了根本性变革。借助于平板电脑, 知识的呈现方式由原来的文本形式变成数字形式, 它可以包含文本、图形、声音、动画、视频, 甚至能够以虚拟增强现实技术产生逼真的临场感 (如下图) , 加强了学生的直观感受和体验。在知识的结构上突破了传统教材线性结构, 通过超链接的方式实现, 方便学习者进行知识的拓展和深入探索。

其次, 平板电脑扩展了教学内容的信息容量和广度。传统的纸质教材容纳的教学内容的容量是极其有限的, 限制了其提供信息的数量。台式机或者笔记本虽然能够容纳大量的数字化信息, 但是其便携性较差, 经济投入较多, 难以大规模普及。平板电脑则既能够大量存储数字化教学信息, 又可以通过移动互联的方式随时查询获取信息, 还方便携带。

2. 平板电脑支持下的课堂学习方式的变化

平板电脑集成了教学资源、教学工具、学生认知工具、学习评价工具等, 营造了一对一数字化学习环境。它能够支持自主学习、协作学习的开展, 能够对班级学习活动开展及时有效地评价和反馈, 支持了有效教学的发生。

(1) 激发了学生学习参与度

在对实验班级教学观察中, 研究者发现利用平板电脑教学, 学生自主学习、协作学习等行为明显增加, 学生对课堂活动的参与度得到有效提高。

在X老师教授的英语课程中, 老师根据课堂讲授内容, 设计了以拜年为主题的情景动画片, 展示春节的各种习俗活动, 学生通过观看动画片学习英语词汇和主要的语法, 句型。此外, 老师还提供了有关国外过节习俗活动等扩展学习资源和材料给学习进度比较快的学生, 通过这样的策略实现差异化教学。

在C老师教授的关于土壤成分的科学课程中, 我们观察到另外的学习行为。课堂中需要学生通过实验研究土壤的主要组成。实验中有的学生负责使用沉淀法搅拌土壤, 观察分层, 有的学生负责利用平板电脑提供的表格进行记录, 并用平板电脑对实验各阶段拍照, 上传给教师以供全班分享。

在教学管理平台的支持下, 平板电脑可以支持学生将各类课堂练习过程和结果, 如数学解题、小作文、画图、英语口语等便捷地上传, 并能够向全班展示。在研究者观察的实验班级课堂中, 多个学科教师应用这样的功能对学生的学习程度进行评估、对学生学习成果进行点评和展示。在平板电脑支持下, 每一个学生都能获得被教师和同学关注的机会, 因此学生们在课堂中, 或者课下都会非常积极地提交自己的学习成果, 并踊跃参与到分享同伴评价等活动中来。

(2) 有效支持探究性教学活动

传统的教学中, 囿于课时、教学环境、工具支持等多种因素, 导致探究性学习转变为以教师预设路径开展的一种启发式教学。研究者认为, 要让学生真正实现探究性学习, 必须在真实的任务环境中提供给学生探究工具支持, 让其可以在不断尝试中归纳, 总结, 进而发现规律。

如在X老师设计的科学课种子的萌发中, 教师提前要求学生在家自己种下一种植物的种子, 利用平板电脑拍摄、录影功能记录种子萌发的照片, 照片的背景是种子萌发的高度和温度、湿度等, 照片上还显示拍照的日期。同学完成资料收集工作后, 利用教师设计的表格工具填写种子萌发的数据并进行简单的数据整理。到了课堂上, 小组同学可以将收集的资料汇总, 进行比较, 寻找种子萌发共性的特征, 比较不同种类植物萌发的条件等, 形成研究报告。这样的课堂既有趣味性, 同时增大了课堂的知识容量, 最重要的是培养了学生科学探究的态度和研究能力。平板电脑在这项研究活动中起到了资料收集和数据处理等方面的作用, 为探究行为提供了必不可少的帮助。

(3) 提高了课堂学习反馈效率

有效教学是一个师生高度交互的过程, 在信息交流中, 教师才能够了解学生对知识的掌握情况和能力水平, 学生才能够获得教师更有针对性、个性化的帮助。然而, 传统集体授课的课堂中教师几乎没有办法随时获得全体学生的学习反馈, 只能凭借个人经验来选择教学难度, 调整教学进度。

而平板电脑安装的课堂管理工具就能改变上述面貌。教师可以在课堂上随堂发布练习, 统计工具就能迅速地把练习完成情况统计出来, 教师既可以知道每一个知识点全班掌握的情况, 还可以知道每一个人对于知识的学习状况。这些信息可以帮助教师开展诊断性教学工作, 调整课堂的教学活动。

平板电脑携带的拍摄功能还能够将学生练习的过程录制或者拍摄下来, 这样教师不仅能够知道学生的练习结果, 还能够分析解答过程, 有利于学习过程中隐性知识的显性化, 进而有助于教师和学生更加准确地分析、借鉴和诊断学习问题等。

3. 平板电脑教学中应注意的问题

结合研究者近一年的教学实践探索工作, 我们认为平板电脑教育应用核心问题是如何以平板电脑为载体, 创设数字化的学习环境和创新的学科教学模式, 从而实现有效教学和学习。其关键就在于平板电脑能够解决传统教学中存在的问题, 更重要的是改造和革新传统教学观念和行为。我们认为平板电脑在变革教学和学习中, 以下几方面非常重要。

(1) 提供良好的用户体验, 提高接纳程度

在研究者参加教学研究启动阶段, 教师在平板电脑的教学使用态度上出现了明显的分化。部分实验教师对平板电脑教学抱有神秘感, 不知道平板电脑支持下的1对1数字化课堂应该如何教学, 在教学态度和行为上表现出裹足不前的状态;部分教师则指望利用平板电脑自动替代备课工作, 希望平板电脑能提供现成的课件, 保证其在课堂中直接使用, 一旦发现提供的资源不能满足这种需求, 或者操作上出现不习惯后, 教师会放大实验过程中出现的局部问题, 对平板电脑持否定和抵触的态度。

因此本研究认为, 要提升平板电脑的教学效果, 实现平板电脑教学常规化, 必须重视教师对平板电脑走进课堂的接纳程度。为此, 不仅仅要给教师提供平板电脑创新教育教学的成功案例以树立榜样, 鼓励教师信心, 还应当尊重教师日常的教学工作习惯, 深入了解教学需求, 在此基础上提供给教师功能全面、操作简洁、界面友好的教学管理系统, 通过良好的用户体验吸引和促进教师态度与教学行为的转变。这就需要平板电脑应用提供方与研究团队和一线教师紧密结合, 开展协同设计与开发。

(2) 各类学科认知工具是支持平板电脑创新教学模式的关键

尽管平板电脑也被认为是电子书包的表现形式之一, 但是平板电脑在课堂中的作用绝不仅限于教材的数字化和多媒体化。北京师范大学余胜泉教授认为, 平板电脑进入课堂的最核心价值是促进学生思维能力的发展, 平板电脑等教育信息化媒介进入课堂, 不是作为传递知识的媒介, 而是作为一种认知工具, 让学生利用平板电脑对知识进行变换、加工、表达、探究, 利用平板电脑对知识进行协同。

平板电脑创新教学模式价值核心就是改变学生获取知识的方式, 它不仅成为学生的知识和信息的重要来源, 还是学生选择、重新组织信息、探究信息的有效工具。它能提供如“思维导图”、“统计图表”、“信息展示”这样信息加工、展示工具, 能够提供如“图形计算器”这样的学科探究工具, 还能够和GPS等系统整合起来, 提供学生认识和探索世界的强大的“武器库”。学生不再依赖教师提供知识, 不再蜷缩在教室有限的空间, 平板电脑提供的各种学科认知工具将其带到更加真实、开放的学习空间, 并扩展了其学习的能力。

(3) 培养在课外利用平板电脑的观念和习惯

便携性能和移动性能是平板电脑与其他PC的主要区别, 因而面对日益普及的泛在学习, 平板电脑是一款非常契合的学习工具。未来的学校和课堂也将更具开放性, 无围墙的学校和无围墙的教室不再是天方夜谭, 在信息技术的支持下课堂内外学习活动将实现无缝结合。本论文前面提到的关于“种子萌发”的科学课例, 已经显现出课堂内外融合的趋势, 这样的学习是基于真实情境的学习, 这样的探究是对现实世界的探究。

因此, 研究者认为平板电脑不仅能够创新课堂教学模式, 更能够在课外学习中发挥更大的创新作用。未来研究工作中, 我们将和学校、教师探索如何能够让学生在课堂之外利用平板电脑完成学习任务, 养成利用信息工具随时、随地进行学习的习惯, 为信息时代的公民做好准备。

平板电脑教学 篇2

平板电脑都有Wi-Fi内置无线网卡，有的平板电脑还支持2G和3G上网。

因此，开展平板电脑教学的关键性工作是建立无线网络。

近年来，中国移动也加大了Wi-Fi 热点的建设，好多校园里已经能够使用中国移动公共Wi-Fi 网。

因此，学校的重点应放在建设为教学服务的无线多媒体教室方面。

一般40人左右的教室安装三台无线宽带路由器或一个AP就解决了，每台无线路由器的最高传输率应在300Mbps以上。

在现有的校园网架构下布置无线热点相对简单。

3.2 教学平台和教学资源

基于平板电脑的课堂教学模式主要有两个软件环境：(1)要有平板电脑终端教学软件，或者开发基于安卓系统浏览器的教学软件。

(2)要有后台数据支持，主要是教学资源管理和教学管理。

目前，这两方面基础很薄弱，当前教育信息化建设基本上以台式计算机为平台建设的，包括教学资源库建设也很少有基于平板电脑的操作平台。

这需要我们共同努力开创全新的教学平台。

3.3平板电脑的学习模式

基于平板电脑的学习模式主要有以下几种：

(1)基于问题的学习模式

基于问题的学习模式的本质是基于建构主义，是以教师为主导，学生为主体的思想理念。

平板电脑教学 篇3

关键词：平板电脑；即时反馈；个性化学习

中图分类号： G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0068-03

在大数据、云计算为代表的信息技术时代，基于翻转课堂、微视频、电子白板的信息技术不断影响着传统科学课堂教学。未来课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将落实“以学定教”的思想理念。在此，笔者通过平板电脑与科学课堂教学相结合，围绕“以学生的学习”为中心来组织教学，跟踪每位学生的学习路径，实施个性化的精准教学。

一、基于平板电脑应用的课堂教学环节优化

脑科学相关研究表明， 在45分钟的课堂教学环节，学生的生理与心理情况能够划分成5个“时区”，即启动区、兴奋区、调试区、回暖区与终结区（见图1），能够集中学习的“时区”主要是兴奋区、回暖区和终结区。[1]

课堂教学主要任务是师生共同围绕科学课程标准预设的教学目标开展各种教学活动。利用平板电脑技术辅助教学，并不是简单地将教师的课件、视频下载到平板电脑中，让学生开展自学。脑科学研究表明，要想在课堂45分钟时间内有效达成教学目标，需要把握好课堂节奏，充分利用不同时区组织教学活动，抓住兴奋区、回暖区和终结区这三个关键时刻提高课堂教学效果。

在实践操作层面，依据脑科学研究者划分的课堂教学时区，适时引入平板电脑技术，在信息技术工具支撑下对课堂教学进行有效探索，优化课堂教学环节，提升课堂教学效率。

1.在启动区借助平板电脑开展学情前测

美国心理学家奥苏伯尔提出的“有意义学习”理论，强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。[2]因此教师对学生起点的了解是提升课堂效率的重要因素，让学生能自觉地努力“拉齐起点”，一方面可促进教师因材施教，同时也能提高教师课堂效能。

在具体应用中，我们可以利用平板电脑上的即时反馈系统，在新课授课前先摸清楚学生原有的知识结构。例如在《几种重要的盐》新课授课前，通过平板电脑推送客观题（见图2）对学生原有认知情况进行学情前测。学生通过平板电脑提交答案后，教师立即可以诊断出班级学生对这个知识点的掌握情况，便于后期有针对性地开展课堂教学。

2.在兴奋区借助平板电脑进行实验录播展示

初中科学的实验教学是培养学生科学素养的重要环节。在课程教学过程中实验基本可以分为两类，由教师的演示实验和学生小组合作实验组成。当教师在讲台上操作演示实验时，由于观察范围所限，课堂中往往只有前几排的学生能够观察清楚，其余学生大部分是在“听”前面同学描述实验现象和结果；当学生在进行小组合作实验时，由于课堂上教师个人精力和时间有限，经常来不及对每组实验进行逐一检查和点评。为优化实验教学过程中遇到的这些问题，可以借鉴基于移动平板电脑的摄像头，教师进行演示实验操作的同时，利用移动平板电脑的摄像头功能将实验影像同步投影到大屏幕上，边做边讲解。在学生实验时，组内同学可将实验过程和现象进行录像，便于总结交流时进行回放。

如图3所示，在《天平的使用提高》教学过程中，借助于平板电脑的直播，将“左物右码”错放后的实时影像上传至大屏幕，配合教师的现场讲解，使全班学生都明白该如何处理此类问题。

3.在回暖区利用平板电脑进行即时反馈诊断

回暖区处于温故知新阶段，是对前半堂课的内容进行补充与总结，将内容进一步升华，让学生对本堂课的教学目标有个清晰的认识，能够很好地理解与掌握。常见的方法是通过课堂练习巩固新学知识点。

借助于平板电脑中的课堂即时反馈系统，可以在课前将对应题目进行预设，在授课过程中适时将题目推送至每位学生手中的平板电脑上，让学生独立完成课堂练习。当学生做完按提交键后，立即可以知道正误以及题目分析，而教师可以通过教师端平板电脑对全体学生的知识掌握情况进行分析判断。

4.在终结区利用平板电脑进行思维导图归纳

当科学课进入教学终结区时，主要任务是对当天课堂所学关键知识点进行总结和梳理。在此我们引入平板电脑端的一个应用程序——思维导图。通过思维导图的建构，让学生学会如何整理知识，怎样创造新的知识，促进学生元认知的发展。通过平板电脑端的思维导图软件，可以让学生快速理清思路，并且对知识体系进行个性化编排，使学生体会到构建知识体系的成就。

例如在上《酸碱盐》复习课时，我们通过屏幕上给出的五种元素，要求学生自由搭建出一种物质的化学式，然后利用平板电脑上的思维导图软件绘制出关于这种物质化学性质的思维导图。通过对学生原有酸碱盐知识的梳理和转化，促进知识点之间的正向迁移。

通过无线局域网将学生平板电脑端上的思维导图投送到大屏幕后，还可以由学生向全班同学进行讲评，激发学生的学习积极性，提高课堂展评的效率。

在此过程中笔者还发现学生很喜欢将思维导图用软件自带的图标、数字和线条颜色等工具，进行个性化修饰，这也符合青少年时期追求个性的特点。用平板电脑软件作为平台，与学生的标新立异精神结合起来，能够进一步激发学生的学习兴趣。

二、基于课堂即时反馈系统建立的错题资源库

1.利用课堂教学即时反馈技术开展教学互动研究

传统课堂教学模式不能精准跟踪每位学习者的学习情况，很多时候往往是教师问题抛出后，有一些学生片刻思考后马上能明白，但还有很多学生一知半解，此类学生源于自信心不足或学习兴趣缺乏，在科学课堂上鲜见大胆提问。而教师对此类学生的了解也只能凭借次日作业的批改，往往会错失教学活动的最佳契机。随着课程进度的不断深化，此类学生对知识的欠债也越积越多，最终失去学习兴趣和学习耐心。因此课堂教学的即时反馈有着十分重要的意义。

在教育教学实践活动中运用现代教育技术的平板电脑来进行课堂教学管理。特别是在课堂反馈评价环节，发现其教学效度较高，且深受学生喜欢。教师根据不同授课类型，适时推送预设问题到学生的平板电脑端，学生思考后立刻做出反馈并提交信息，批改任务也就自动完成，教师可通过终端即时了解每位学生对知识的掌握情况。

目前向学生推送的题目主要有两大类型：一种是客观问题，学生做选择性的解答；另一种是主观问题，受制于课堂教学时间的有限，往往是学生根据自己的主观判断进行描述性的解答，提交后结合标准答案给自己评分，当错误率超过一定程度时，教师对类似题目进行详细讲解。

如在初三科学课《物质的分类》教学过程中，为唤起学生在前阶段“酸、碱、盐”学习中积累的相关概念，教师推送“酸、碱、盐”基础概念的三道预习题进行预热，做完提交后直接显现答案，交由学生自行评价。教师在讲解完“物质分类方法”后立刻发布课堂练习，要求学生解答，通过后台统计，教师就可以立即根据正误选项反馈的百分比，知道学生对此知识点的掌握程度，还可以直接关注到某个后进生的答题状况，以调整课堂授课进度。在授课结束后，教师又发布了课堂小练习要求学生作答，系统自动给出评判，用来帮助学生巩固课堂学习成果。

2.课堂错题资源库的建立

学习是一个不断犯错误、不断改正错误的过程，在与错误对话中可以不断积累经验，从而获得进步。因此，错题集在学生中运用相当普遍，但是这些错题集主要依靠费时费力地抄写获得，效率极低。

学生在平板终端上使用的是个人账号登录，因此在课堂教学反馈环节中，学生做错的题目可以实现自动归集，自动组建一本电子版本的错题集，使学生能留出更多时间用在梳理知识点和思维锻炼中。同时，借助于后台数据库平台，帮助教师实现了错题集的大数据库组建，能让教师根据学生暴露出来的共性问题，有针对性地挑选相应题目组织再次学习评价。

例如：下列物质中存在着能自由移动的氯离子的应是（ ）

A. 液态HCl B. 氯酸钾溶液 C.盐酸 D. 氯气

其中正确答案选A的有19人，选B的有2人，选C的有12人，选D的有2人，不会的有5人。可见学生对酸的电离概念还是没有过关，因此教师在后台编辑时可将此题归入到班级公共错题集，着重讲解。

3.依据不断积累的错题库资源，制定学生个性化学习诊断方案

轻负高质是全体教育人的共同梦想，而“因材施教”是实现梦想的必经之路。课堂教学的基础和关键是认知差异，要想提高课堂教学的有效性，必须充分抓住学生个体的认知差异。针对初三学生在科学学科学习上的两极分化，要不断激发学生的课堂学习兴趣，查找个体认知差异上的短板并加以辅导以缩小差距。

让学生进行个性化学习的重要前提是有针对性的个性化分析，它是帮助学生取得最佳学习效果的关键。首先是依据浙教版初中科学教材章节设置，整理出完整的知识图谱，为后期错题库中每一题能对应上相应的知识要点。然后在新课授课前，根据这堂课的教学重点、难点挑选不同梯度的题目推送给学生，由于题目本身已经设定好学科知识点，当学生反馈回来信息是错的，可以追踪到该生相应的知识点这块短板。当教师在对学生进行诊断分析时，可以根据该生错题库所反映的知识短板挑选同知识点和同难度的题目单独组卷，实现学生的个性化学习诊断和教师的差异化教学。

通过平板电脑在科学课堂教学中的广泛应用，使学生对本堂课上所学知识立即进行检验，从而产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，进一步激发了学生的学习兴趣和动力，形成了良性循环。

参考文献：

[1]武小鹏，张怡.基于脑的课堂教学分区研究[J].教育研究与评论（中学教育教学），2014（6）.

[2]曹中保.论奥苏伯尔认知结构同化论在教学实践中的意义[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），1994（4）.

平板电脑教学 篇4

一、运用平板电脑创设良好的学习情境

情景教学作为教学的一种方法,受到了广大教师的广泛关注,它是指教师为刺激学生思考的积极性,创设特定的问题情境,以培养他们独立探求问题的本领的教学方法。一个生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心,提供想象与思维的前提,随后教师便利用学生感受后的兴奋状态,引导学生对问题做层层深入的思考,挖掘学生大脑潜在的能量,使他们在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情,并掌握知识和运用知识的能力与方法。在课前要迅速集中学生的注意力,使他们进入到一个特定的学习情境中,例如在《数学乐园》一课中,笔者运用平板电脑中发送资源包的功能,有效地开启学生思维的闸门,激发联想。一年级学生年龄小,自我总结知识的能力尚未成熟,所以在资源城堡中,将所学的知识:数数、几和第几、数的顺序、数的组成、比大小、加减法、位置、图形等制作成一个资源包发送至学生机,让学生自主去资源城堡寻找学过的数学知识,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中回顾所学的知识,然后选择自己感兴趣的知识自主学习。在这样一个学习的情境中,学生学会了自主学习,学习效率得到不断提高。

二、运用平板电脑突破教学重难点

人的思维通常是形象思维在前,抽象思维在后。低年级阶段的学生抽象思维还未得到发展,对直观事物比较感兴趣。数学知识具有一定的抽象性,教学的方式、方法直接影响学生的学习兴趣及对知识的掌握程度。《数学乐园》一课的重点、难点是培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。平板电脑可以形象直观、动静结合地呈现学习内容,充分调动学生的各种感官协同作用,解决学生难以掌握的内容。如在实践城堡中有这样一个问题:6个小正方体可以拼成1个大的正方体吗?针对这个问题,先利用Pad技术中的投票功能,快速初步地得到每个学生的反馈信息,有些学生选择“可以”,有些学生则选择“不可以”。在教学中教师得到的反馈信息愈通畅,愈及时,教学成效就愈大。然后根据学生的反馈信息,再进行实践探索,所谓实践才是检验真理的唯一标准。在投票之后,引导学生进行动手实践操作拼一拼,过小组合作交流拍照上传每个小组的拼图照片,最后由学生自主得出6个小正方体是不可以拼成一个大的正方体的。有人说:“垃圾是放错地方的宝贝”,对教学而言,学生的错误同样是被放错地方的资源。而平板电脑反馈技术则为教师提供了迅速收集每位学生的学习信息,不错过任何学习资源,并在反馈中做有针对性地分析的可能。学生在实践中所产生的生成性学习资源是我们不可轻易忽视的,其价值可能高于教师预设结果本身所能产生的价值。所以说平板电脑能做到有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果,真正做到化难为易,化繁为简。

三、运用平板电脑激发学生的学习兴趣

把数学知识放在一个生动、活泼、贴近生活实际的情境中学习,更容易激发学生探索知识、解决问题的兴趣,创设的情境要与学生的日常生活密切相关,同时要充分利用视频、音频、图片等多媒体方式呈现问题。面对众多的信息呈现形式,学生将表现出强烈的好奇心,一旦这种好奇心发展为学习的兴趣和动力,学生就会表现出旺盛的求知欲,极大地提高课堂教学效率。《数学乐园》一课中以游戏的形式贯穿始终,引导学生走进每一个数学城堡,然后兴致盎然地完成城堡中的每一个数学问题,能够激发学生探求新知的欲望,达到调动学生学习兴趣的目的,从而使学生轻松愉悦地学习。平板电脑提供的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,提升生活实际与小学数学知识的联系,提升小学数学课堂教学的实效。灵活运用平板电脑对书本提供的素材和情境进行优化,能让学生更容易理解,更贴学生生活,更好地激发学生学习的兴趣。

四、运用平板电脑促进思维训练的有效性

英国科学家培根说过,“数学是思维的体操”,数学课堂更是思维训练的主阵地。在小学数学课堂教学过程中,应善于把握学生的思维导向,对学生的思维要有一定的预见性,在学生思维的转折之处运用信息技术手段恰当地予以及时点拨、提示,让学生思维少走弯路。如《数学乐园》一课,在“数数城堡”中,兵兵数袜子环节,运用自己喜欢的方式帮兵兵正确数出有多少双袜子。学生张开了想象的翅膀,每一位学生的作品都不同。有的小朋友呈现的答案是14双,学生的思维是把1双误认为成1只,这时我就会运用电子白板中的画笔功能,采用画一画的方式把一双一双的袜子圈出来。有的小朋友虽然运用了画笔功能,数出了共有7双袜子,但是把两只不同颜色圈在了一起,这时我就会结合生活实际向学生阐释一些常识问题,让他们体会到数学与实际生活的紧密联系,从而提高思维训练的有效性,促进学生思维的发展。

五、运用平板电脑完成一些特殊任务

平板电脑创造了人人可以独立操作,充分参与的学习机会,最大限度地让每个学生都能参与到数学学习的实际活动中,真正实现了把学生作为课堂学习的主体,发挥了全体学生学习的积极性和主动性,培养了学生独立思考的习惯。

在《数学乐园》的游戏城堡中,笔者将所学的知识,制作成一个个问题式游戏Flash,学生以“石头、剪刀、布”的形式确定谁先答题,另一个学生当小小法官,判断是否回答正确,答题正确才能停留在原处,答错了可要后退一格。笔者将这个游戏Flash运用平板电脑推送给每个学生,让学生在课堂上玩游戏,在游戏中学习数学知识,这样充满生机的课堂教学是传统学习工具所无法做到的,大大提高了学习效率。

六、结束语

通过对运用平板电脑进行多层反馈的研究和实践表明,它改变了师生关系,促进师生共同发展,真正地体现了课堂教学的实效性,提高了学生的学习兴趣、发展了学生的能力、优化了课堂教学,应得到广泛的推广和使用。但在实践中还存在一些理论问题和操作问题有待教育专家与学者进一步探索,以使平板电脑能更好地辅助课堂教学。

参考文献

[1]郑黎.信息技术在小学数学教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[2]刘永翔.利用信息技术优化小学数学课堂教学[J].软件:教育现代化,2014(24):184.

[3]矫凤霞.运用多媒体教学,优化数学课堂效果[J].新课程学习:上旬,2013(5):142.

平板电脑教学 篇5

可行性分析

随着教育信息化的发展，基于平板电脑的电子课本以其独特的优势被越来越多地应用于课堂教学中。基于平板电脑的电子课本在培养兴趣、强化动机、丰富知识、训练技能、提高课堂参与度等方面起到了明显的促进作用。

现从以下方面就平板电脑应用于我校课堂教学的可行性分析如下：

一、平板电脑教学应用的背景

2012年3月13日教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：‚以教育信息化带动教育现代化‛。强调教师要提高运用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

2012年9月5日国务委员刘延东在全国教育信息化工作讲话中提出了著名的‚双重革命‛和‚三个转变‛，即：‚信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向 能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变‛。

2013年10月在‚全国中小学平板电脑创新教学展示交流研讨会‛在北京召开。本次研讨会上，展示了五节来自北京、江苏等地的智动课堂示范课。课上师生利用‚智动课堂管理系统‛，创设了数字化桌桌通新型数字课堂环境，师生通过操作平板电脑展开了一系列突出个性化学习的教学活动。

二、平板电脑应用于教学的现状

国外在这一领域着手较早，许多国家都已经启动了智能终端进入教育系统的计划,平板电脑应用于日常的班级管理，家校沟通，课堂教学已经习以为常。

自2010年起，我国一些城市就开展了将平板电脑应用于课堂教学的实验。当前开展平板电脑教学应用的区域包括北京、上海、佛山、深圳、南京、潍坊等。上海更是把‚电子书包‛项目写入了‚十二五‛规划

山东市南区信息化教室建设起步较早。目前全区共有云课堂教室40间，平板电脑2055台。2013年起湖北黄冈一中初一就已实现不用书本，一人一台平板电脑进行课堂教学。西安兴国小学从2014年3月份开始实施电子书包信息化教学课堂，在四年级两个班进行试点。电子书包涵盖了课堂学习及课外练习的所有内容，目前被应用到语文、数学、英语这3门课程的教学中。

三、可行性分析

在与学生的交谈中发现，大多数学生都使用过平板电脑，绝大多数学生对智能电子产品很喜欢，甚至到了入迷的程度。进一步了解，学生使用平板电脑最多的是玩游戏、看视频，其次听音乐、玩QQ，最后才是查资料、学习。许多家长不得已将玩平板电脑的时间作为对学生表现好的奖励。其实在云时代的今天，娱乐只是平板电脑的附带功能，如能通过学校的正确引导，让平板电脑促进学生的个性化学习、培养孩子自主学习的能力，也算是物尽其用。

我校是甘南州教育局唯一一所直属小学，在甘南州基础教育方面有着举足轻重的地位，对全州的小学教育教学起着引领和示范的作用，因此我校要在信息技术的深度应用方面走在前列，用全新的教学理念、现代化的教育技术去努力进取，积极推进信息技术与课程整合的研究工作。

在各级领导的重视和关心下，我校信息化建设已初具规模，每个教室配备了先进的电子白板与高清投影，这些现有设备应该可以与平板电脑相兼容和匹配。同时覆盖学 校的无线网络，也可以实现无线网络与云技术的相融合，学生和老师可以在校园的任何地方进行学习沟通，而这些的信息能够保存在一个中央位置并可以通过其他设备进行访问。

四、主要的制约因素

（一）家长

绝大多数家长认为教育信息化是大势所趋，支持平板电脑应用于课堂教学，认为只要科学合理地使用，一定会学生的学习产生积极的作用；反对的家长主要担心长期使用影响孩子的视力、会降低孩子的书写能力、会让孩子接触到一些不良信息。

（二）教师

技术是为教学服务的，教师要将技术、科学和教学法的知识综合起来，知道在何处使用技术、使用何种技术、如何使用这种技术去教学、使用这种的技术的依据是什么、使用后要达到怎样的效果、如何对这些结果进行评价等等。这对教师更多的将是挑战，只有教师的教育观、教育理念以及教学方式与时俱进，真正意义上的信息化教学才有可能实现。否则，只能是停留在‚物质的现代化‛上,甚至适得其反，影响到学生的学习。

五、建议与结论

我校可采用设置‚智能课堂专用教室‛的模式来实践。智能课堂专用教室的建造，可在现有电子白板和高清投影的的基础上升级改造，统一配备平板电脑, 利用平板电脑的超容量建立一个庞大的学习资源库，里面有大量教案、课件、习题、图片、音频、视频以及各种有趣的互动课程。课堂上，学生人手一本平板电脑，充分享受学习资源丰富内容，学生可在不同难度级别的题库中选择适合自己的习题，系统自动批改并向老师反馈答题情况，从而实现课堂教学的个性化、情景化、游戏化、探究性。

作文教学的电脑模式 篇6

问题一：真情=回收站

《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”

可是，小学生作文题目，有的偏离学生生活实际，让学生摸不着边际。而且作文题目一眼就能看出老师判分的价值“导向”，例如《我为xx做了一件有益的事》，学生为了应付老师的作业任务，为了屈从于题目或老师的暗示，于是编出了一堆无奈的套话和假话。

在作文教学过程中，为了让学生的作文变得“更有深度，更有内涵”，作文老师便倾其所学，绞尽脑汁地向孩子传授着习作技巧，如开篇点题、首尾呼应、卒章显志、以小见大、先贬后褒、一线串珠……于是在这些枯燥技巧的熏陶下，学生的习作慢慢地出现了很多空话连篇、虚情假意甚至无病呻吟的现象。

就这样，学生在一次次“摔倒、磨练”的过程中，慢慢地学会了虚情假意，而“真情实感”则慢慢被删除到“回收站”中。

解决策略——博客

博客，因其平民化、随意化，而深受网民喜爱。无论是谁，都可以注册自己的博客，都可以拥有释放自己心灵的空间，在这个空间里，我们可以信手涂鸦，可以尽情地释放自己的喜怒哀乐，博客中的文章可长可短……

反思习作教学，必须做到博客化。首先，习作应该淡化文体训练、鼓励学生自由表达，消除其习作的恐惧感；其次，习作题目应该贴近学生的生活，让他们有话可说，有事可叙。只有这样，学生的真情实感才能从“回收站”还原到作文中。

问题二：内容=盗版软件

现在的小学生由于受升学的压力，整天忙于上课——补习——上课，他们的生活仿佛就是鲁迅笔下“四角的天空”。

为了让孩子学好作文，避免“摔跤”走弯路，家长总会乐此不疲地购买大量的作文书籍，针对这一硕大诱人的“蛋糕”，市场上一下子出现了五花八门的作文指导书籍，甚至还推出了“快手作文”编辑软件，这些书籍或编辑软件对作文的内容和形式可谓无所不包。于是，很多学生对这些书籍或编辑软件未能正确处理，抄袭或变相抄袭现象随处可见。长此以往，孩子的习作内容慢慢地变成了一个个似曾相识的“盗版软件”。

解决策略——“QQ宠物”

“QQ宠物”深受孩子们的喜欢，瞧!它们的模样煞是可爱，饥饿、想洗澡的时候，都会有系统提示主人。如果不注意它们的卫生清洁，不久它们就会患上各种疾病，出现发抖、脸色发青等症状，需要买药治病，它们还会不时提出要去游乐园玩的请求……养“QQ宠物”，让孩子从中体会了生活的原汁原味，体会了为人父母的艰辛。

“QQ宠物”让我深受启发：作文也要生活化。教师可以让学生走进生活，欣赏生活的绚丽多姿；可以让学生走进大自然，感受大自然的神奇秀丽；可以让学生走进书籍，与名著人物亲密接触……学生从中获得的丰富材料、真实感受，势必会激发他们写作的兴趣，充实写作的内容。

问题三：课堂=防护墙

传统的作文教学模式是：第一课时教师教写作方法，第二课时学生写作文。具体步骤是：教师布置作文、学生写作文、教师批作文、学生听教师评讲作文，在整个教学过程中学生往往处于被动的地位。由于教师扶得过牢，抠得过死，学生一旦离开教师的指点就无从下手，这造成了学生写法单调、内容平淡等现象。这种作文课堂犹如一道坚不可摧的防护墙，将学生的主体性和积极性挡在了课堂外。

解决策略——网络游戏

网络游戏，作为一种刺激、直观的电脑游戏，使无数孩子痴迷于此而不能自拔。在网络游戏中，孩子是游戏的主角，可以选择自己喜欢的角色和武器，进攻、后退都可以由自己来决定。

因此，在教学中，教师应尊重学生的个人感受和独特体验(不能局限于优等生)，鼓励学生的发言富有个性的见解，自然地展示自己的特色与风采，让学生真正成为堂课的主人，让作文课堂教学给学生带来喜悦。

平板电脑教学 篇7

基于平板电脑的“e学习”课堂教学,即在网络化学习环境里,人手一台平板电脑,依托教学平台与资源, 进行个性化学习。课上,教学内容通过文本、音频、视频等多种形式呈现,教学环节在师生、生生、人机互动的无缝链接下推进,教学评价则在反馈后及时准确地汇总和分析。这样的课堂,学生由被动的客体转变为积极的主体,学习自主性大大提高;教师则手持平板电脑自由走动,在传统教学模式和多媒体计算机教室模式之间任意转换,灵活使用板书、教科书、电子白板与平板电脑等各种不同的教学媒体,根据教学内容要求,建立不同的教学结构。[1]这一新型的教学模式,不仅优化了课程形态、变革了教学方式,也重构了评价体系,能让我们在继承传统教学优势的基础上萌生出新的创意和设想。 下面就以《数据的分类与整理》教学为例,谈一谈笔者在课堂中使用平板电脑的体会和感受。

一、独立活动合作探究全过程动态展现

如今的课堂,再也不是教师“一言堂”了。我们会给学生留有独立思考的时间,因为只有在“独立”的前提下,才有思维的交流与碰撞,才有合作的基础资源及质量提升。我们会在合适的时机安排学生去合作探究, 因为交流碰撞才能萌生智慧的火花,才能让学生在相互启迪的过程中实现智慧的生长。但一个教师面对几十名学生,不可能关注到所有人的独立活动,不可能参与每个小组的合作探究,教师对结果的了解就只能依靠少数学生的发言和1 ~ 2个小组的演示汇报。显然,这样很难全面展现所有学生的思考过程和小组合作的成果,很难让大部分学生得到情感上的满足和肯定,从而挫伤其学习积极性。而运用平板电脑,则能破解传统课堂中无法改变的这些“弊端”。

《数据的分类与整理》一课,是学生初次接触统计的内容,让学生经历个体动手实践和同伴互助合作的过程,有利于他们了解统计的一般过程与方法,形成统计的意识和策略。本节课,我们设计了3个板块,每个板块中都安排了学生操作平板电脑的环节,且每一次使用都有不同的教学目的和要求。第一板块从“分一分”开始, 教师将Flash动画“分树叶”推送到学生的平板电脑上, 学生根据自己的想法将9片树叶分放进3个筐子,教师则在学生操作时,通过操作手中的教师机,适时将他们分的过程动态投影到大屏上,并不断更换不同学生操作的画面 ( 如图1所示 )。当学生看到自己活动的画面同步展示时,学习热情都特别高。

第二板块“分一分比一比说一说”,让学生通过观察个人平板上的主题图,发现其中的数学问题,并根据需要选择分类的标准。因为有了平板的介入,学生可以展开个性化选择。同时,老师在讲解过程中,可以随时调用、展示、比较不同分类标准的情况,根据课堂生成不断调整优化教学预设。

第三板块“收集整理分析”,学生在独立活动后, 通过同伴合作,将邮票按不同的标准分类整理。由于使用平板电脑,学习小组商量的分类标准能及时得到呈现, 而平板的多点触控功能,也让小组成员都动起来,避免一人操作他人观看的场面。不管是学生个体的独立活动, 还是学习小组的合作交流,使用平板电脑,都能将大部分人的活动过程完全展现出来,在分享与借鉴中,每一个孩子都从中获得极大的满足,学习兴趣得到了有效地激发,学习效果得到了充分的保证。

二、不同问题自由选择按需要差异教学

不同的学生,能力和基础不尽相同,他们对知识的掌握也自然有快有慢,有先有后。面对差异,我们往往主张采用差异教学和个别辅导的方式。然而,由于受到教学时间和设备条件的限制,实际的差异教学操作起来并不是那么容易。但是,随着平板电脑走进课堂,差异教学就变得简单而易于实现。

如在《数据的分类与整理》例题教学中,图中的人可以按“性别”“教师和学生”“参加的项目”分类 ( 如图2所示 )。学生在教师的带领下按性别分类整理后,还需要自己学会根据不同的问题选择不同的标准分类整理。如果接下来还是一个个问题解决,一次次分类整理,显然不能体现学习难度上的层次性、学习需求上的差异性。而运用平板电脑,将不同的问题同时推送给每一个学生,由学生根据自己的能力和喜好自由选择, 则能让不同的学生实现不同的发展,而教师将不同的学习结果同时呈现出来,也便于对比分析,进而有的放矢地讲解反馈。

除了在新授环节,平板电脑更能在练习环节体现优势。我们可以将练习题按难易程度分为一星、二星、三星, 分别对应基础题、综合题和拓展题,为不同能力的学生布置不同的习题。学习能力较弱的就重点完成一星的基础题,而学习能力较强者,可以跳过基础题,直接挑战综合题和拓展题。所有学生在练习环节都能全心投入, 教师则在管理界面查看每位学生的答题情况,并根据实时反馈进行辅导和讲解。

三、练习反馈实时统计看数据分析对策

练习是检查课堂即时教学效果的重要手段和方法。 传统的练习讲评环节,教师往往不能适时完全掌握学生的答题情况。对全班来说,到底哪些题出错最多,错误率是多少?对个人来说,题目的正确率是多少,问题在哪里?对教师来说,备课时预估的错题和学生们真正出错的题目到底有没有差距?针对以上这些问题,在运用平板电脑教学《数据的分类与整理》时,我们进行了有效的尝试解决。

本节课在巩固提升时,安排了一道联系生活的综合实践题。教师将题目推送给学生,学生通过操作平板进行解答。在学生答题时,大屏幕上同步展示答题学生的结果统计图。随着条形图上数据的不断变化,显示出每个时段内的题目正确率和学生交卷情况。待全部学生提交完毕后,点击“实时分析”,进行“全班统计”和“个人统计”。每道题的正确率达到多少,哪道题错得最多, 观察自动生成的条形统计图便一目了然 ( 如图3所示 )。 我们还可以继续点击典型错题,适时进行分析和讲解。

采用平板电脑辅助教学大幅度缩短了测试批改客观题的时间,能及时得到全班学情的直接反馈,更好地做到有的放矢、因材施教。这样的过程虽然只有短短几秒,但却在第一时间查找到学生学习的缺漏和不足。通过现场统计的数据分析,自然顺畅地让学生明晰“分类标准不同,但总数一样;统计不同分类整理的结果都能得到总数”这个教学难点,大大提高了课堂的效率。[2]

四、多元互动有效对话调气氛活跃课堂

平板电脑运用于课堂教学,其先进的科技手段,丰富的表现形式,把师生互动、生生互动、人机互动提到了一个前所未有的高度。不管是独立活动和小组合作的动态展现,针对不同问题自主选择后的差异教学,还是练习反馈及时统计的数据分析,平板电脑都起到了积极的作用。操作简单、控制便捷让互动变得更顺畅;及时生成、资源共享让互动变得更有效。有了它的介入,活跃的课堂气氛不再停留于表面上的热闹,而是学生内在需要的自我释放,思维水平的快速发展。

本节课是统计教学第一学段的起始课,在新课标强调“数据分析观念”的背景下,这一课的教学目标定位于要让学生充分感受到不同标准的分类是为了解决问题,因为要解决不同的问题,所以产生了不同标准的分类。在传统课堂中,教师往往会停留于问学生,看到这些信息,你想怎样分类或还可以怎样分类这样的问题设计上。而运用平板电脑,给学生创造了更多自主选择的机会,提供了更多平等对话的权利,生生互动真实而有效。不仅如此,教师在使用分组讨论、作业批改等功能时,能更好地把握学生的最近发展区, 及时掌握学生的学习状况和问题,从而使师生互动简洁而高效。

五、结束语

平板电脑教学 篇8

1. 概念和特征

互动反馈技术在课堂上也被称为互动反馈系统, 它是以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础, 从过去的有线系统发展到现在的无线系统[1]。在这类课堂上, 学生人手一个应答器来进行教学的互动和参与, 教师利用各种互动, 比如设问判断、个人抢答等手段不仅引领课堂的深入, 而且可以利用系统对学生参与课堂的结果生成即时统计信息, 并通过投影等荧幕设备显示出来将数据记录到后台。

互动反馈课堂的关键特征主要体现在交互、即时反馈、统计评价三个方面。交互是互动反馈教学的主要特征, 教学的目标是沟通与发展, 整个课堂节奏有张有弛, 教师结合班级学生特点设定过关标准, 对教学的重点、难点精心设问, 问答引领学习过程;即时反馈:教师轻松地对集体和个人的课堂知识摄取量进行统计, 依照数据做出评价与判断, 过关的就往纵深探讨, 没过关的就返回并精准定位薄弱环节做解释;统计评价:通过数据采集等手段使判断教学效果从经验判断变成数据分析直观呈现, 长期大量积累下来, 系统能记录教师对每一个知识传授的成效, 以便进行总结与调整, 同时记录学生学习的成效, 形成知识曲线以便跟踪与分析, 为针对性补救提供了依据, 使日常教学真正做到有迹可循[2]。

2. 优势

从教学实践看, 与传统教学相比, 互动式教学主要有以下优点:从形式来说, 互动式教学重视形象化、生动化, 给学生构建一个互动空间。从意义来说, 互动式教学注重了学生个性发展, 传统教学只通过教师的言传身教来影响学生, 而忽视学生群体的互相影响作用。互动式教学追求共同参与, 共同思考, 共同协作, 共同解决问题[3]。

长期以来, 教师主导讲解, 学生被动听教。讲授前没有前测, 无法掌握学生的未知, 课堂难以定位重点讲解的内容;讲授中缺乏快速、准确、及时的反馈信息, 教师调控课堂缺乏依据, 心中没底;讲授后不能马上取得后测的反馈信息, 无法及时调整教学策略, 进行针对性的补救。长此以往学困生增多, 学习兴趣缺乏, 教师挫败感增强。互动反馈教学在主要知识点和教学环节用IRS设问, 以解决问题为线索组织学习。在教学过程中, 师与生、生与生之间处于一种相互促进、推动的状态。运用IRS面向全班进行检测, 提高教学中交互的广度; 简便灵活的测查方式有助于提高师生交互的深度和频率;按键回答的方式利于避免担心答错而产生的胆怯心理;成绩的统计记录为师生自我反省、自我交互创设了良好的外部条件。

二、基于平板电脑的互动反馈课堂设计

1. 设计原则

互动反馈教学模式一方面激活了教师教学思路, 另一方面增加了学生参与课堂, 表达个性思维的机会, 实现了教与学由传统的单向知识灌输转变为师生间、学生间、学习环境间双向或多向互动的知识建构。但随着硬件设备、软件功能、网络应用不断升级与提升, 使互动反馈教学模式得以有更大的空间进行更多、更细、更深的思考, 比如基于平板电脑的互动反馈课堂设计就是产物之一。它的设计立足于四大原则对教与学进行全程管理:⑴基于平板电脑的互动反馈课堂研究, 整体设计与完善前台操作与后台硬件和软件的开发;⑵基于平板电脑的互动反馈课堂研究, 把自主学习的空间更大限度地还给学生;⑶基于平板电脑的互动反馈课堂研究, 把师生的课前、课中、课后进行无缝管理;⑷基于平板电脑的互动反馈课堂研究, 培养师生对教学中形成的数据进行管理、分析与利用的信息素养。

2. 技术应用

平板电脑进入课堂的核心作用在于转变教学方式, 不仅提高学生的参与度, 更重要的是拓展课堂的深度。平板电脑可以把学习和思考的空间还给学生, 真正让学生对知识深度理解, 并使能力得到发展。信息提供并不是平板电脑进入课堂的最核心价值, 促进学生思维能力发展才是核心追求, 而这需要学校、老师、家长等多方面的参与和引导。

现代学校环境构建应以学生为中心, 一切为了人的发展, 以学生为中心构建学校环境, IT软件和硬件是重要一环, 基于平板电脑的互动反馈系统框架结构如图1所示。

(1) 硬件环境:以千兆无线校园网覆盖、课室高速WIFI、开放区域配置平板电脑、手提电脑等移动终端, 建设开放的电子阅览室, 实现“网络随时连、设备随手用”是实现先进课堂模式的保障与基础。此外, 架设校内服务器和睿智教育云盘为软件环境提供支持。

(2) 软件环境:基于平板电脑互动反馈课堂的建构与思考, 我们对资源、软件和功能环节内容包括: ①设疑库和知识库管理系统;②题库与分层作业系统; ③资源与微视频库及管理系统;④互动课堂软件平台;⑤学习诊断与补救系统;⑥教师导学平台。

平板电脑进课堂, 是通过平板电脑这一介质所特有的功能对互动反馈课堂进行优化, 甚至把以往的课前、课中、课后所做的事情顺序通过颠覆使教与学更趋高效, 功能主要体现如下:①拍 ( 拍照, 拍视频;拍素材, 拍过程和拍成果 ) ;②搜 ( 网上搜索, IES搜查课堂纪录 ) ; ③看 (自主看, 看视频) ;④听 (自主听, 听英语, 听朗诵) ; ⑤递 (飞递, 飞信传递文字和图片以产生交互) ;⑥比 (对比产生思维碰撞 ) ;⑦数 (IRS精准收集课堂数据, 诊断个体, 集体教情与学情) ;⑧评 (生评, 师评) ;⑨留 (保留课堂上师生的智慧痕迹) ;⑩分 (学生分享学习成果, 教师分层进行扶优培差 ) 把学校的教与学细节、网络的知识海洋和软件管理平台进行无缝连接。

3. 基于平板电脑的互动反馈课堂教学模式

从理念和操作看, 教师通过这种教学模式不但关注学习者在近期目标中对知识、技能、分数的获取, 而且更关注学生如何掌握技巧对未知世界进行探究、如何养成团队合作以达成共生共赢的情感态度和如何启发内在潜能开拓世界视野等远期目标的达成。因此, “云课堂”组织模式, 利用平板电脑、互联网、、IRS课堂即时反馈系统、Hi-teach, Hi-learning和IES教学管理系统等信息化手段, 立足“以生为本”这一核心理念, 从课前学习, 课中师生互动演练讲解, 课后跟踪补救记录, 三大环节进行精准、整合管理, 使学习变得更高效, 同时也做到处处有迹可循。主要体现在三大环节:课前, 学生自主学习, 生成问题;课中, 增强师生、生生之间的评价互动, 使碰撞出知识火花;课后, 依据课堂生成数据进行集体跟踪, 个体补救。下面以一节数学课为例来说明:

(1) 课前学习

教师指引 : 课前完成知识点检测题, 测评题型主要是选择题。出题要求:切合本节课的知识点, 预设学生可能出现的知识障碍, 难易程度要有梯度。

小组互动 : 理解课本例题, 模仿例题出题并做题, 小组成员之间做好互评。

个性命题 : 根据本节课的知识点学生自己出题。出题要求:①至少两题, 一题填空题, 一题解答题, 注明题目所考察的知识点, 同时注意题目难易程度要适中。②课前本组成员之间互相做对方出的题目, 写在练习本上。③上课时被老师选中题目的同学, 当其他同学做好和讲解了你的题目后, 要点评做题同学的做题情况以及学生的出题意图。

(2) 课中互动

讲题、评题 : ①IRS统计前置学习情况。②利用前测引入例题讲解, 针对性突破难点和重点。

小组合作 : ①练习后, 学习小组互批互纠或互批自纠。②学生分享个性命题, 教师选定, 全班施测。③命题者和施测者共研做题方法、思路。

学生分享, 教师点评 : ①学生分享学习内容的认知, 学习过程的思考。②教师对分享点评, 对学习思路做完善性总结。③教师把课堂信息和统计数据保存上传IES云学习平台, 以作分析之用。

(3) 课后跟踪补救

课后教师调取课中统计数据进行分析 , 根据全班薄弱环境, 针对性提出课后作业要求, 制定下一节课的点评, 再根据个别不足, 分发个别补救内容, 学生通过平板电脑接收, 完成后与教师一对一纠错。

三、实践效果

在实践过程中, 基于平板电脑互动反馈课堂的教学模式慢慢被师生认可。

教师们在实践中发现, 应用平板电脑参与学科教学, 表面上是把平板电脑的功能优化后成为教学环节呈现, 实际上教师们通过思考应用, 已经把以往的传统教学理念进行了一次彻底的革新。比如一位语文老师上一节写作课, 对放风筝做细致描写, 以往都是以纸上谈兵式进行教学, 学生理解上的融入度不足, 写作效果泛泛而谈, 但该教师在平板电脑班授课时, 她先安排学生分组分工到操场进行20分钟的放风筝体验, 学生轮流体验放风筝的细致过程, 并把过程拍录下来。体验结束, 回到课堂小组内, 小组间进行10分钟回放录像, 口头描述分享, 作文课的最后15分钟学生们基本完成500字的放风筝细致动作和心理描写, 作文成品普遍比以往的同类作文效果有了明显的提高。

学生们在实践中也深深体会到学习的快乐感, 他们觉得用平板电脑上课使课堂生动活跃了很多, 主动学习的欲望增强, 能记忆深刻;老师可以更快了解到同学们的掌握程度, 学生们自己也可以知道哪个知识点不够好; 上课不明白的, 可以利用电脑回看课堂笔记或课堂实录进行复习;上网查找资料, 让他们学习更方便, 眼界更开阔;利用电子书包系统, 教师可以对没掌握好的同学发送资料进行个别辅导, 利用自适应系统, 学生能自己对知识进行巩固与提高, 查漏补缺;师生可以通过平板电脑交流、发表意见和提问, 减少个别学生因面对面的尴尬与紧张;这种方式使平板电脑成为了学习的工具, 帮助学生提高学习效率。

学生在学的过程中, 对信息技术转换成自主学习应用技能已经具备了较高的认识, 但仍有值得深入挖掘的空间[4]。教师在教的过程中, 只要开拓思路, 设计好教学过程, 找到信息技术与教学的有效结合点、切入点就能把它的互动性、科学性体验在教学应用中。总之, 基于平板电脑的互动反馈课堂教学构建的研究, 不是把技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具进行研究, 而应强调的是把它看作介质与手段来营造一种现代的教学环境, 在这种环境中既能发挥教师引的作用, 又能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的教与学模式。

参考文献

[1]IB中国行走近国标互动答疑[J].IB智能建筑与城市信息.2007, (04) :13-15.

[2]常小红, 董武.基于前向神经网络的交互式图像检索系统[J].计算机与现代化.2007, (12) :6-8.

[3]彭文东, 苏剑波.基于组合非线性反馈技术的控制方法[J].高技术通讯.2009, (06) :21-23.

平板电脑教学 篇9

随着移动终端的普及以及移动互联网的大规模覆盖,平板电脑、智能手机等移动终端也逐渐进入基础教育领域。以i Pad为代表的平板电脑具有便携性、移动性、交互性、灵活性、富媒体、富资源、富工具等多重特性[4],为学生“做科学”提供了良好的技术支撑。主要表现为三点:(1)为学生以“做科学”为主的探究活动提供工具支持[5];(2)基于互动平台的课堂即时反馈和评价[6];(3)提供多感官、多通道的认知刺激[7]。

《测量水的温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书《科学课》三年级下册的内容。本课借助i Pad便携性、移动性、交互性的优势,以小组合作探究的形式开展大量“以学生为中心”的学习活动,从技能操练到知识学习,教学逐步推进,整堂课在一对一数字化学习平台的支撑下,不断进行即时的教学反馈。

教学目标

科学概念:学生理解温度的概念、不同温度的水的温度变化规律。(难点)

过程与方法:学生学会规范地操作温度计。(重点)

教学环境

教师配备Mac和i Pad,学生自带i Pad并保证每个小组至少一台,教室覆盖了高速的无线网络,配备了Apple TV,师生的终端可以通过无线网络即时投射到大屏幕上。

1. 平台

本课采用香港大学自主研发的一对一数字化学习平台i Class,提供了文字、绘图、测试、音频、小组互评等多种类型的活动(如图1),来增强课堂的互动和反馈,学生通过终端提交作业或作品,教师通过网页登录平台进行即时教学反馈。

2. 工具

3. 资源

(1)Keynote演示文稿,呈现教学重难点内容。

(2)“正确使用温度计操作步骤”的微视频。

教学过程

活动一:情境导入

教师出示两杯水:一杯冰水和一杯热水,先与学生们玩一个“猜!猜!猜!”的游戏。教师请一名学生用手去触摸这两杯水的杯壁,让大家根据这位学生自然反应出的动作和神态,来猜猜这两杯是什么水,并根据学生的回答进行引导。

设计意图:这一环节并未用技术进行辅助,因为并不是所有的教学环节都必须使用技术。

活动二:认识温度计并学习规范使用温度计的方法

在科学实验中,温度计的使用必须遵循操作的规范性,才能测量出相对准确的水的温度。教师利用Keynote在大屏幕出示问题,并要求学生进入i Class平台自学微视频“正确使用温度计操作步骤”。该微视频由以下部分组成:(1)温度计是由什么构成的?(2)怎么拿温度计?(3)怎样正确使用温度计?(4)怎样准确读出温度计的刻度?

设计意图:温度计的操作规范是一种技能的学习,短小精悍的微视频能够帮助学生树立规范操作的意识。

技术运用:运用i Class能存储小视频的资料夹功能,学生可以在小组内自定步调地观看微视频,充分体现平板电脑能够支持个性化学习的特征。

活动三:检测各组是否正确掌握温度计的使用方法

学生以小组为单位,完成“规范操作温度计知识小竞赛”的课堂小测,他们需要在规定时间内完成作答,并将答案及时上传到i Class平台上。教师通过Mac上的浏览器打开i Class课堂小测的答案统计表(如图2),每个小组的答题情况一目了然,教师可根据答题情况,有针对性地与学生进行交流分析。

从答题反 馈统计表 上 , 可以了解 到第二组(Student29)全部对了,说明他们对“正确使用温度计”掌握得比较好。第三小组(Student32)全部做错,主要是由于技术操作失误的原因,接下来可以进行单独辅导。全班重点讲解第4、5题。

设计意图:对温度计的操作规范进行巩固。

技术运用:通过i Class的小测功能将答题情况图形化、动态化,可以立即反馈各小组对知识点掌握的情况,教师能进行有针对性的讲解。

活动四:练习测量常温水,比比看谁做得规范

学生小组内分工测量常温水的温度,教师巡视,抓拍同学们的操作姿势,将图片通过Apple TV无线传输到大屏幕上,对操作规范和不规范的两个小组进行对比分析。出现异常的小组进行反思,教师点评学生的分析并进行总结。

设计意图:通过练习用温度计测量常温水,来检测学生是否正确掌握使用温度计的方法。

技术运用:利用i Pad的照相功能,抓拍学生测量水温的不同操作方法,利用Apple TV的无线投影功能,在屏幕上展示出正常数据与有差异的数据,让学生分析原因。

活动五:连续测量不同温度的水

学生分小组连续测量4杯水的温度,再进行水温变化的分析。要求学生按照大屏幕上沙漏计时器指示的时间,按照1、2、3、4号杯的顺序,每隔2分钟测量一次每个杯子的水温,每次测量不同温度水的顺序要统一。操作员根据教师出示的Keynote数据统计表格,将测量数据依次记录下来。

连续四次测量不同温度的水的任务完成后,每组的i Pad操作员将表格生成为温度折线图,通过屏幕截图生成图片保存到iP ad相册中,然后上传到i Class绘图活动上。

教师点拨:从你们小组的水温变化折线图中,你发现了什么问题?

生1:热水的水温呈下降趋势。

生2:冷水的水温呈上升趋势。

生3:自来水的温度变化不大。

生4:温水的水温呈下降趋势,但没有热水的变化大。

设计意图:让学生掌握规范使用温度计的操作要领,并根据数据来分析温度的变化规律。

技术运用:运用Keynote数据统计表格,制作出能清晰展示水温变化的趋势折线图,学生能将探究得到的数据及时可视化,并进行全班共享,“做科学”有了工具的支持。

活动六:探究各小组水温变化折线图中的共同规律

教师在屏幕上完整展示各组的水温变化折线图(如图3),并要求学生放下i Pad,集中听讲。

师:请同学们仔细观察屏幕上各小组上传的折线图,看能否从各组的数据中找出水温变化的共同规律?

学生分小组汇报所发现的温度变化规律,教师对异常数据进行点拨:第7小组的数据为什么和其他小组的差异比较大呢?什么原因造成呢?学生猜测:第7组测量热水的温度出现先降后升再降的现象,可能是操作温度计不规范所造成的,也可能因为第7组的座位离空调最近,空调会影响其水温的变化。

设计意图: 引导学生观察折线图的数据并讨论分析,解决本节课“不同水温变化规律”这一学习难点。

技术运用:运用i Class的绘图功能,同时展示各小组的水温变化图,让学生们有机会从各小组的探究结果中发现共同规律。

活动七:抛出新问题让学生课后延伸思考

教师对本节课小结,并引发学生课后猜想:如果我们一直等到今天下午放学,热水的温度能一直下降到0°吗?为什么?要使它下降到0°,有什么方法呢?

设计意图:让学生利用已经掌握的知识,解决新的问题,进行知识的迁移和整合。

技术应用:运用i Class的文字活动功能,让学生深入讨论他们探究后的发现,并做进一步的猜想和延伸。

教学反思

本节课重点发挥了平板电脑的交互性、便携性等优势,为学生提供了大量的学习活动操作,让学生从技能训练到规律认识都能亲身体验和发现。整堂课信息量大且节奏紧凑,学生参与积极性很高,学习兴趣浓厚,在教学过程中,他们能基于自己的发现与教师进行良好的课堂互动。

1.“做科学”要以学生的学习活动为主

在传统的课堂中,学生学习新知识或操作技能,一般是通过教材或是画图实物投影,课堂是静态的。基于i Pad的平板电脑课交互性强,学生的活动在整节课中占据主导地位。借助i Class教学互动平台,学生可以自定步调地自学,教师可以通过课堂小测以及学生实际操作图片的对比展示与分析,对知识点进行加强和巩固,活动的结果还能在平台上及时反馈,教师依此进行课堂互动和知识内化,所有教学环节设置均指向“做科学”。

2. 借助技术实现“边学边测边评”的高效课堂

平板电脑课堂师生交互更频繁、更多元,借助一对一数字化学习平台,实现边学边测边评的方式,大大缩短了发现问题、提出问题、解答问题的时间,并使信息反馈更及时、准确和透明,进而通过有效引导来解决问题。而且在科学课堂上,学生探究产生的数据能够及时可视化呈现,可以帮助师生经历完整的科学探究与问题发现的过程,真正体验到“做科学”的乐趣和成就感。由此,课堂上“学生主体”得到了更充分的体现,学生更多地融入到教学活动中。

3. 平板电脑课堂师生面临“多屏”挑战

平板电脑教学 篇10

2011年7月, 一次很偶然的机会, 一位老师发现一些学生一到课间便聚在一起, 兴高采烈地研究着什么。经过了解, 这位老师发现他的学生们正在用最先进的平板电脑iPad玩游戏。在后来的调研中老师们发现, 至少有30%以上的学生家里有i Pad, 这种小巧但功能强大的产品蕴藏着丰厚的教育潜能, 但老师们却没有几个了解的, 已经“Out”了。校领导听说这件事后马上意识到两个问题:一是多数学生是在家里接触的i Pad, 只是认为i Pad有很多好玩的游戏, 没有见识过它的学习功能, 最终可能只是沉迷于游戏, 如此一来, 先进的平板电脑不但不能促进学生的学习, 还会不知不觉中成为影响学习的“大敌”;二是如果教师不接触、了解并学会运用这种先进的技术, 将跟不上时代的步伐, 无法促进学生发展的最大化。而要解决这两个问题, 必须让教师掌握并利用好这一功能强大的新技术, 挖掘其互动性强、容易引起学生兴趣的特点, 使其服务于教育。由此, 校领导形成了将i Pad引进课堂的想法。

●组织实施

2011年暑假期间, 学校组织教师开展了平板电脑进课堂的应用讨论和培训, 大家议论的焦点问题就是:平板电脑能不能进课堂?进了课堂究竟能干什么?

通过查阅相关文件, 老师们发现, 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确提到了“加快终端设施普及, 推进数字化校园建设”, 而且, 上海市已经开始了“电子教材”、“电子书包”的实验。这一发现, 大大增强了学校进行实验的信心。但是, 平板电脑进课堂毕竟还没有先例, i Pad究竟能在课堂上干什么?应该如何实现其在课堂上的有效应用?学校又组织教师继续研讨, 最终决定, 既然方向明确了, 尽管没有现成的路可走, 也要“摸着石头过河”。学校在兼顾学科的前提下, 挑选了对i Pad相对了解、技术相对熟练的青年教师和教学骨干组成实验小组, 在苹果公司的软件工程师帮助下进行技术培训、理念培训和课程培训等, 做了充足的前期准备。

实验小组对iPad课堂应用这一处在前沿的教学方式改革实验热情很高, 很快就推出了包括英语、数学和美术学科在内的多节实验课, 虽然当时没有一点经验, 利用i Pad上课还略显生硬, 但这种功能丰富的设备、耳目一新的教学方式点燃了教师们应用平板电脑教学的热情。而接受实验的学生们, 则对i Pad进入课堂无一例外地发出了欢呼声。2011～2012学年上学期开学初, 学校同时在一节美术课、一节英语课和一节数学课上展开实验, 取得了轰动性的成功。其中, 在五年级的美术课上, 张玲老师使用iPad上了一节照片赏析课, 课上, 学生们人手一个iPad, 与教师进行实时交互评价、照片赏析、上传作品等活动, 个个兴致高涨, 注意力高度集中, 在充分享受iPad带来的学习乐趣的同时, 又确确实实掌握了新的知识。

●实验阶段成果

经过一年的探索, 老师们挖掘出了iPad的强大功能。如今, 在教学应用过程中, i Pad可以发挥出巨大的作用了。

1. 听说读写集于一身的功能

例如, 在进行英语教学实验课时, 学生可以根据自身的水平和需求, 自行调整阅读进度, 遇到不会读的部分, 就利用播放功能, 随时听课文的原声, 阅读之后, 学生可自行带着耳机边读边录, 随后再点击原声进行对比、改进 (如图1) 。

2. 拍照、录音、录像、编辑功能

例如, 在综合实践课程中, 学生只需带着i Pad就可以完成所有资料的收集、整理、编辑, 并能制作汇报文稿。再如, 教师在实施《视听写作》课程的时候 (说明:这是我校的校本课程, 利用镜头语言、文字语言、音乐语言进行写作) , 上美术摄影课, 教师在讲解了如何构图之后, 组织学生拿着i Pad走进校园拍摄自己喜欢的景观, 接下来在语文写作课上, 学生看着自己拍的照片进行文学创作, 音乐课上, 学生在教师的指导下自主选择喜欢的、合适的乐曲为图文配乐。由于i Pad的介入, 展现在学生们面前的是多元的、立体的、生动的作品 (如上页图2) 。在科学课上, 学生利用拍照功能先拍下自己拼成的消化道结构图, 经过学习之后, 再将正确的消化道结构图与之前的进行对比, 在对比反思中加深自己对新知的认识。

3. 强大的交互功能

iPad采用无线网络连接, 与其相关的其他设备也均采用无线方式, 课堂上教师、学生可随时将自己的学习成果投放到大屏幕上, 与大家进行共享交流, 提高了课堂上师生、生生互动的效率 (如图3) 。

例如, 教师在教学过程中发现某位学生在电脑上的学习操作或实物操作需要跟大家分享, 学生只需在自己的iPad上点击一下, 就可以在大屏幕上出现。还可以进行学生学习效果的快速调研, 使教师迅速把握学生的学情, 调整教学进度。又如, 在数学课的练习环节, 学生通过i Pad的教学辅助系统进行答题 (如图4) , 教师可以立即了解每位学生答题的对错, 以及全班学生掌握情况的数据统计。

4. 轻便灵活, 功耗低

iPad轻便灵活, 一次充电可以使用7小时以上, 有效地保证了在教室里上课的连续使用, 不受时间和空间的限制, 使更多学科利用电脑开展教学成为可能。

5. 操作简单, 容易掌握

iPad操作简单, 触控灵活, 是所见即所得的学习方式, 学生易掌握, 在实验过程中, 从未接触过平板电脑的学生只需经过1～2课时的培训, 就可以熟练地进行操作。

6. 多种功能兼备

传统多媒体设备需要台式电脑、实物投影、投影机、设备柜等, 线路多、能耗大。教师在使用i Pad进行课堂教学时, 只需要一个平板电脑和一个投影机或大屏幕电视, 即可实现传统多媒体的所有功能, 设备资金投入大大减少。

总之, 在开展iPad课堂应用的实验过程中, 学校收获丰硕, 不但让知识更加直观、生动, 激发了学生学习的兴趣和积极性, 还让学生有了更多自主选择的机会, 促进了学生的个性化学习;使得将学生的原认知与学习后的成果进行对比成为可能, 促进了学生反思能力的提升……不仅如此, 通过这一实验, 还调动了学生多种感官的参与, 促进了学生综合素质的提高。

●实验开展思路

目前, 实验主要在以下两个方面展开。

1.以课题为引领

由于在平板电脑教学方面所做出的工作, 上级业务部门及科研单位纷纷与我校开展合作研究, 包括北京市教科院课程中心、北京师范大学、中国传媒大学等。有了这些机构的加入, 学校研究过程更加科学, 研究视野更广阔, 少走了许多弯路。

目前, 学校开展的课题研究有《北京市基础教育电子教材开发机制与实验研究项目》、《基于i Pad新型教学方法的实验研究》等, 还有一些学校自主立项的课题。

2.常态化教学研究

任何一项研究, 如果成果不能惠及大众, 那么研究价值将大大降低。目前, 学校鼓励更多的教师尝试开展平板电脑教学, 将实验经验转化为日常的教学行为, 在不断的实践中继续积累经验。

●问题与反思

在不断收获的同时, 学校iPad课堂应用实验小组也遇到了一些问题, 形成了很多反思, 需要不断去研究和解决。

1.建立“云”学习平台, 记录学习成果

平板电脑作为一种移动终端设备, 在学校中是教师和学生的公用设备, 大家共同使用。而在实验过程中, 教师、学生生成大量的属于自己的学习成果, 受设备限制, 这些资源不便于保存, 这就需要一个可以存储这些个性资源的“云”服务平台, 使教师和学生无论何时、何地, 使用任意一台平板电脑都可以读取和存储, 以方便教学和学习。

2.需要更多研发单位开发适合教学和学习的资源

在实验过程中, 最困扰实验组教师的问题之一就是缺少适合教师教学和学生学习的软件和资源。很多教育类的资源和软件, 偏重娱乐性, 不能满足或不适合教学、学习的要求, 教师需要花大量的时间去搜索, 或与专业工程师进行创新设计, 这大大阻碍了实验进程。

3.克服盲目性

有些教师在参与实验后, 觉得这种学习模式非常好、走在了教学改革的最前沿, 不自觉地就把它“神化”了, 课上、课下的各种教学活动紧紧围绕iPad这个设备来开展, 这恰恰是教育教学中应该尽量避免的。因为在中国, 学生不是有了平板电脑, 就可以废弃纸质书、丢掉纸和笔, 中国文字是一种文化, 不同于字母文字, 学生有必要学会欣赏、学会书写并传承这种文化。在教学中, 学生的主体地位、教师的主导作用是第一位的, 再好的模式、再好的设备都是为他们服务的, 本末倒置的结果必将带来实验的失败。

4.研究对于视力的影响

平板电脑教学 篇11

2003年8月，在上海市实验学校有关专家的具体指导下，我校在一年级两个班首次开展“电脑拼音识字教学实验”。这是目前广西第一所进行这项课题实验的学校。本课题研究的目的是：在实验第一阶段(一年级上学期)，即汉语拼音集中教学阶段，创造性地运用电脑，将拼音教学与汉字教学结合起来，使学生轻松地完成汉语拼音集中教学阶段的学习任务，同时认读700个左右的常用字，初步掌握电脑操作方法；实验第二阶段(一年级下学期)，学生在大量识字的基础上，进行提前阅读和在电脑上写话训练；实验第三阶段(二年级)，学生在电脑上绘画、“写”话、编辑、排版等，并初步运用网络互动学习。

二、课题实施过程

(一)实验第一阶段(一年级上学期)

1．课题开展的前期准备工作：①学校确保硬件设备，即电脑；②研究如何融合使用两套教材，即上海电脑拼音实验教材及苏教版教材。主要寻找两套教材汉语拼音教学内容的切入点和结合点。

2．利用电脑进行拼音识字教学。第一步，利用苏教版教材教学生学会字母的音、形；第二步，利用实验教材认清字母的大写和在键盘上的位置，模拟操作，然后拼读音节，认读生字；第三步，带学生上电脑室，在电脑—上用智能ABC输入法输入刚学过的字母及音节。学生人手一张配套光盘，每天在家保证上机半个小时左右。

(二)实验第二阶段(一年级下学期)

1．上机操作，巩固记忆字母在键盘的位置及已学的汉字。

2．使用实验配套教材——《课内指导、课外阅读》，教给学生初步的读书方法。在课内指导学生运用“三步法”来阅读，努力读懂文章。

3．使用实验教材——《语言表达》，培养学生说话和写话能力。从童话创作和学写日记两方面人手指导学生提前写话。

4．指导学生在电脑上进行简单的“写”话练习。

(三)第三阶段(二年级上、下学期)

1．继续上机操作，巩固已学汉字。

2．继续使用配套实验教材《课内指导、课外阅读》和《语言表达》，教给学生阅读和写话的方法。

3．让学生在电脑上进行“写”话练习。

4．电脑课上教会学生基本的电脑绘画和版面设计的方法。

5．初步掌握网络信息的搜索、浏览及下载，利用网络进行互动学习。

三、课题研究成果

1．构建新型的拼音教学模式，优化教学过程。

以下是“电脑拼音识字三者合一”课堂教学模式：

2．激发了学生学习汉语拼音的兴趣。用电脑进行汉语拼音教学及写话后，电脑以它丰富鲜明、生动活泼的画面、场景多方位地刺激学生的视觉、听觉、触觉，很快激起学生的学习兴趣。

3．提高了汉语拼音教学质量。首先，学生上机时通过手、眼、心、脑并用而产生强烈的专注，从而使大脑皮层产生高度的兴奋，将所学知识高效内化。其次，实验教材里有大量的生字，学生在拼读这些生字的同时也能巩固认读带调音节。最后，学生在电脑上输入文字时，由于必须输入准确的声母和韵母，因此，上机的同时也能复习拼音音节。

4．大大增加了识字量。学生在轻松愉快的学习氛围中识字，易学易记，通过多种方式的熟读识记，他们的识字量大大增加了。一年级上学期小部分学生识字量能达700多个，平均识字量达540多个，为下一步提前阅读和写作打下了良好的基础。

5．提高了学生的阅读能力。①教会学生提问题。学生运用“三步法”阅读后，绝大部分学会了如何提问题。②教会了学生如何解决问题。提问题不是目的，解决问题才是最终目的，学生懂得了通过画重点词句来解答自己的疑问。③大部分学生养成了读书要动脑、动手、动笔的良好习惯。

6．提高了学生的写话水平。首先激发了学生的写话欲望和兴趣，使他们积极关注生活，关注周围的人、事、物，做生活的有心人，能轻松自觉地写日记。其次，写出了大量的优秀童话和日记。期末，课题组把这些优秀习作从电脑中剪取结集出版，取名《七彩阳光》，两本共收集了74篇童话故事、100篇优秀日记、7篇优秀诗歌。有的学生的习作水平甚至达到了三、四年级学生的水平。(附学生作品4篇。)

平板电脑教学 篇12

1. 后PC时代降临

“后PC时代”是一个新颖的词汇, 它尚未被绝大多数的电子品消费者认同, 更不会被诸如戴尔、惠普这种传统的PC巨头所轻易接受, 但是正如中国的古语所云:“长江后浪推前浪”, 电子品消费市场结构的变化雄辩地证明了世界科技史上的转型时期正在不可逆转地发生。2012年, 戴尔已经连续3年财政赤字, 被迫关闭其手机业务;惠普董事会连爆财务丑闻, 账面作假、领导层换帅;宏基几近破产, 寻觅收购方尚不可得;Windows…8反响冷淡, 微软放弃传统软件路线, 拓展硬件业务:平板 (Surface) +智能手机 (与Nokia、HTC等联合开发WP8手机) 。凡此种种, 不可胜数。苹果、谷歌、三星似乎在短短的一瞬间就拆掉了老一代电子巨头多年垒砌的大厦, 这些无需赘言的事实告诉我们:一个完全不同于个人电脑 (PC) 主宰科技市场的时代已经如铁幕般降临, 一种崭新的设备正在迅速博得人们的喜爱——平板电脑。

2. 平板电脑的特点及普及情况

概括地说, 平板电脑是一种更为纤薄的个人电脑, 其特有的多点触控电容屏允许用户通过手指或触控笔来进行操作, 用户彻底摆脱了鼠标键盘的束缚。目前占据平板主要市场的公司有:苹果、谷歌、三星, 其中i Pad以7成以上的网络访问数据占据着不可撼动的霸主地位。在美国、澳大利亚、口本、新加坡等国家, 越来越多的学校开始将i Pad作为一种新型教学工具, 我国少数发达地区也进行了试点尝试。2012年9月, 浙大EMBA试水数字化教学, 课堂里学员人手一台i Pad。不仅高校进行了尝试, 杭州、深圳的一些中小学也进行了平面电脑教学的试点型实验, 均受到了学生积极的响应。

二、平板电脑提升高校多媒体教学效果的可行性分析

1. 节省教材成本

高等教育教材印刷成本颇高, 且因其厚重造成携带不便, 学生往往要携带数本厚达千页的课本往返于多个教室, 又因其正版昂贵, 也造成了盗版猖獗, 非法缩印、复印侵害学者版权, 此类现象屡禁不止。为高校学员配备平板电脑, 并辅之大力开发电子书籍, 授权给i Tunes…Store或Android…Market供学生付费下载, 不仅大大降低了正版书的购买成本, 也大幅度提高了教材的便携性, 一个8毫米、10英寸的平板就可以放下成千上万本书, 这能够最大限度地激发学生的学习热情。同时, 廉价的教材必然会提升消费者的购买量, 著作人的经济利益并不会受到电子书降价的干扰, 书籍的价格和下载量是一对成反比的关系。最后, 电子书市场的繁荣有利于带动我国整个出版业的转型和与世界出版业的接轨, 可谓一举多得。

2. 扩大高校及学者知名度

除却教材, 在i Tunes…Store和Android…Market上出售的高校教学视频也是平板教学不容忽视的一大亮点。通过i Tunes…U这个平台, 学生可以分享到世界顶级名校的课程, 可以了解到不同国度最新的学术研究。那些未能获得进入名校进修机会的学生可以借助这个平台弥补其本校师资力量不足的缺陷, 面对面地享受诸如Oxford, Harvord, Stanford这类一线名校的精品课程。从高校管理层看, 这个平台也是高校拓宽其影响力, 提升其知名度的绝佳舞台。通过在i Tunes…U这个模块上增加更多的教学视频供学生下载, 可以帮助学校提升社会知名度, 也可以帮助高校教师扩大其学术影响力, 正如百家讲台这个平台几年前所做的一样, 但i Tunes…U这种方式更加真实, 更加平易近人。

3. 增加课堂互动

传统的多媒体教学多依赖PPT、台式电脑, 教师以单项灌输式的方式进行授课, 授道者和受众之间几乎毫无沟通交流, 教材以单纯的文字和图画呈现知识, 令学生无法形成全方位的动态的认识, 这样的课堂效果非常糟糕。引进平板电脑进行多媒体教学后, 课堂上所要学习的知识可被做成APP的形式供学生进行亲手实践。如医学的学生可以在平板上模拟进行手术, 模拟生物实验, 平板电脑具备PC机所不能轻易实现的感受压力、气流、温度等多种功能。同时, 教师可以轻松地通过平板电脑演示其想要表达的概念、原理、公式, 能够比PPT更加动态地、逼真地展现抽象知识在实际情景中的原貌。通过提升课堂上的互动, 学生对知识的掌握会更加牢固和深入。

4. 便于教职人员考勤

考勤是高校教职人员经常感到头痛而又无奈的事情, 因考勤占据的时间往往会影响到教学进度和教学效果。平板电脑的出现为解决这一问题提供了良机。现在应用商店中已出现不少收集指纹供签到考勤的应用, 此类应用通过将多部平板设备接入同一网络, 在规定的时间、地点内收集指纹, 可以在短短几十秒内完成考勤, 登记各种早退、病假、旷课、迟到情况, 为教职人员省去了许多烦恼, 扩展了教学时间。

星星之火, 可以燎原。平板电脑在各行各业均发起了影响力不容小觑的革命, 后PC时代的高校多媒体教学离不开平板电脑发挥扛鼎作用, 正如当年一台台方方正正、装着Windows…95的电脑走入高校机房, 走入高校实验室一样。以平板电脑促进高校多媒体教学, 对于我国建设资源节约型、环境友好型社会, 进一步发展科教兴国战略具有不可估量的作用。

摘要：自2010年iPad的问世造成平板电脑的爆炸式发展以来, 整个PC业界的出货量连年下跌, 电子科技领域重新洗牌。平板电脑取代传统的PC机、一体机、笔记本电脑, 成为大众更乐于接受的新产品。平板电脑较之传统PC的巨大优越性使其在如下行业形成了一场颠覆式的革命:印刷业、出版业、新闻业、流行音乐、电影业等。高校多媒体教学也在不觉间受到平板电脑的“侵袭”, 3年来逐渐有零星试点以平板电脑取代计算机、投影仪、PPT等老旧教学方式, 并取得了可喜的成果。本文以较为新颖和独到的眼光, 对后PC时代以平板电脑提升高校多媒体教学进行了较为系统和理性的思考, 具有一定的前瞻性。

关键词：平板电脑,多媒体教学

参考文献

[1]李芳媛, 李法敏.论平板电脑时代的电子教材[J].现代教育技术, 2011, 21 (12) :124-126

[2]杨明.基于平板电脑的课堂教学模式探究[J].科协论坛, 2012 (8) :171-172